Análisis de libros de texto
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Análisis de libros de texto
Grupo “Los Cotillas”David Castellano FocheMaría de los Ángeles Novo DíazRaquel Martínez VelázquezPatricia Sáez Hoces
1. Introducción
Lengua castellana 1. Primeros pasos. Proyecto la casa del saber. Editorial Santillana (2007)
Lengua 1 Primaria. Proyecto Brújula. Editorial Everest (2007)
1º Curso de Primaria
2. Revisión del DCB
2.1. Similitudes Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar:
◦ Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.
◦ Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas identificación, clasificación, comparación).
Bloque 2. Leer y escribir:◦ Comprensión y composición de textos escritos.◦ Comprensión de informaciones en textos y aprender muy vinculados a la
experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
◦ Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.
◦ Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…).
◦ Adquisición de las convenciones del código escrito.◦ Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la
compresión (ilustraciones y tipografía).◦ Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender,
e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.
2.1. Similitudes Bloque 3. Educación Literaria:
◦ Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.
◦ Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua: ◦ Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante
de los intercambios comunicativos.◦ Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante
textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.◦ Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos
paratextuales y textuales.◦ Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.◦ Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la
lengua.◦ Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de
la escritura.◦ Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.◦ Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes
términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.
2.2. Diferencias
Santillana Everest
Bloque 1.◦ Uso de un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 1.◦ Participación y cooperación en
situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
◦ Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).
◦ Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
◦ Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2.2. Diferencias
Santillana Everest
Bloque 2.◦ Comprensión de
información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.
◦ Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
Bloque 2.◦ Comprensión de informaciones concretas
en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
◦ Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
◦ Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).
◦ Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
◦ Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
◦ Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
2.2. Diferencias
Santillana Everest
Bloque 3.◦ Valoración de la
autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.
Bloque 4.◦ Ninguna
Bloque 3.◦ Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
Bloque 4.◦ Reconocimiento del papel de las
situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.
◦ Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.
◦ Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.
3. Atención al enfoque comunicativo en las propuestas
básicas de los libros
3.1. Buenos modelos de texto
Santillana Everest
Textos conocidos Textos literarios El tema se desarrolla a partir de un cuento
Textos escritos para el libro
Textos prácticos El cuento se desarrolla a partir del tema
Lecturas de inicio de tema:
Santillana Everest
3.2. Pautas para los alumnos: qué hacer y cómo hacer
Santillana
Everest
Enunciados con letra escolar ligada
Enunciados con letra de imprenta
4. Forma de presentación y organización de contenidos
Santillana Everest
4.1. Lengua oral y escrita
Santillana Everest
Texto escrito:◦ Tamaño de texto
mediano◦ Márgenes adecuados◦ Interlineado amplio◦ Pictogramas con la
palabra escrita Textos orales:
◦ Varias viñetas con diferentes escenas
Texto escrito:◦ Tamaño de texto
grande◦ Márgenes muy
pequeños◦ Poco interlineado◦ Pictogramas sin la
palabra escrita Imágenes:
◦ Una sola imagen
Santillana Everest
Santillana Everest
4.2. Comprensión y producción de textos
Santillana Everest
Comprensión:◦ Mucho hincapié en la
comprensión de textos escritos y orales
◦ No trabaja apenas la comprensión de imágenes
Producción:◦ Poca variedad y
extensión◦ Evolución lenta
Comprensión:◦ Menos actividades
relacionadas con la comprensión de textos
◦ Muchas actividades sobre comprensión de imágenes
Producción:◦ Bastante variedad de
tipos y ámbitos de textos◦ Evolución más rápida y
completa
3º Tema
Santillana Everest
11º Tema
Santillana Everest
4.3. Uso de la lengua y reflexión sobre la misma
Santillana Everest
Poca variedad de actividades
Estructura de los temas siempre igual
Actividades más variadas Estructura de los temas
que va variando Incluye pegatinas para
pegar en las actividades
La teoría sobre el uso de la lengua no se presenta de forma explícita, va incluida implícitamente en los ejercicios La teoría se aprende a través de la práctica
5. Textos de diferentes ámbitos según necesidades e intereses de los alumnos
5.1. Comunes
Santillana Everest
5.1. Diferentes
Santillana
CanciónInvitación
5.1. Diferentes Santillana
Menú
5.1. Diferentes Everest
Juegos Carta
Trabalenguas
Noticia
5.1. Diferentes Everest
Postal Receta
6.1. Tipos de texto (poesía, narrativa,...)◦Mayor porcentaje de narraciones, seguidas de
poesías y textos dramáticos◦Mezcla de cuentos populares, textos de autores
conocidos y otros elaborados para el libro
6.2. Actividades literarias y lingüísticas integradas o no◦Actividades literarias separadas de las lingüísticas◦Pocas excepciones:
Comprensión Imaginación
6. Presentación de la literatura
Narraciones
Santillana Everest
Poesía
Santillana Everest
Diálogos
Santillana Everest
Más contenidos y variedad de actividades Everest
Textos iniciales más atractivos y mejor presentados Santillana
Libro elegido Everest
7. Conclusiones
Lengua castellana 1. Primeros pasos. Proyecto la casa del saber. Editorial Santillana (2007).
Lengua 1 Primaria. Proyecto Brújula. Editorial Everest (2007).
Enseñanzas propias de la comunidad autónoma de Andalucía para la Educación Primaria, 2007, Anexo 6.
8. Bibliografía