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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
CAMPO: CURRICULUM
LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN LAS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. EL CASO DE UNA ESCUELA
PRIMARIA DEL DISTRITO FEDERAL
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
MOISES ACOSTA CORONEL
ASESOR:
LEONEL HERNANDEZ POLO
México, D.F.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4
El método de trabajo ..................................................................................................... 5
El contenido .................................................................................................................... 6
CAPÍTULO I LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO ................. 9
1.1 La escuela y el salón de clases del siglo XIX ..................................................... 9
1.2 Los “primeros” edificios escolares en México .................................................. 12
1.3 El salón de clases, un espacio educativo y de socialización ......................... 18
1.4 La escuela como espacio de convivencia, de trabajo y desarrollo social .... 23
1.4.1 Las actividades y funciones de la escuela .................................................... 23
1.4.2 Espacios educativos como apoyo a la enseñanza ...................................... 26
1.4.3 Espacios de uso común ................................................................................... 29
CAPÍTULO II PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA
EDUCATIVA ............................................................................................................... 34
2.1 La infraestructura física de las escuelas en México y el método educativo
lancasteriano ................................................................................................................ 36
2.2. Principios, condiciones y medidas higiénicas y pedagógicas para una
escuela de educación primaria .................................................................................. 44
2.2.1. El Congreso Higiénico-Pedagógico de 1883 ............................................... 44
2.2.2 Requisitos mínimos de higiene para el funcionamiento de las escuelas
primarias y sus instalaciones ..................................................................................... 49
2.3 Selección del terreno, el tipo de materiales para la construcción de
escuelas, la orientación de las instalaciones y el mobiliario escolar ................... 53
2.3.1 Ubicación de las instalaciones y de los salones en una escuela .............. 56
2.3.2 El mobiliario escolar ........................................................................................ 63
2.4 Nociones y principios para la creación de los grupos de primaria ................ 65
3
2.5 El comité administrador del programa federal de construcción de escuelas
(CAPFCE) ..................................................................................................................... 68
CAPÍTULO III PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA ................ 72
3.1 Especificaciones normativas para la planeación de la infraestructura
educativa ....................................................................................................................... 74
3.1.1 El Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED) ....... 75
3.2 Requisitos establecidos por el INIFED para la selección del terreno de una
escuela primaria .......................................................................................................... 82
3.4 Acondicionamiento acústico y dimensión del salón de clase ...................... 85
3.5 Características del mobiliario .............................................................................. 94
3.6 Factores de diseño ............................................................................................... 95
Consideraciones sobre la planeación de la infraestructura escolar .................... 98
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 101
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 110
Fuentes electrónicas .............................................................................................................. 111
4
INTRODUCCIÓN
Esta investigación surgió por mi interés en conocer de qué manera la
Infraestructura física de una escuela está relacionada con el aprendizaje del
alumno, de qué manera promueve o inhibe el desarrollo del estudiante y hasta
qué grado es indispensable para cumplir con los objetivos establecidos en los
planes de estudio. Al darme cuenta de que los edificios dedicados a la
educación básica escolarizada en el Distrito Federal, cuentan con muchos años
de antigüedad, los cuales van de los 20 hasta los 60 años desde su
construcción, me había planteado la hipótesis de que estos edificios no reúnen
las condiciones necesarias para seguir el modelo educativo actual (dentro del
cual el alumno necesita de diversos espacios para poder desarrollar las
competencias para la vida), por lo que emprendí un recorrido por el tema de la
infraestructura a partir de los documentos y de las experiencias de los actores
que viven en esos edificios escolares.
Este interés también surgió porque las investigaciones que se realizan
dentro de las escuelas (desde el nivel básico hasta el superior) generalmente
están enfocadas en la práctica docente, en las especificaciones de los planes
de estudio, en las teorías pedagógicas que se pueden aplicar dentro de un
salón de clases, en los problemas de aprendizaje que presentan los
estudiantes, o en los problemas sociales que inciden en la formación del
alumno , pero se han interesado muy poco en el tema de los edificios y de la
infraestructura de las escuelas, un tema al que he denominado “la
Infraestructura Educativa”.
Generalmente, la escuela sólo es vista como un lugar para recibir y dar
clases, y no como un edificio escolar en sentido amplio, el cual debe tener
salones, baños, patio, canchas, dirección, cooperativa, áreas verdes, etc. La
escuela se ha convertido en un repositorio de niños y maestros. En este trabajo
rescato la idea de una escuela como un conjunto íntegro, como un espacio
donde conviven armónicamente los alumnos, los maestros y demás actores
educativos; un espacio donde hay muebles e inmuebles adecuados y donde
5
sus integrantes interactúan dentro de áreas de recreación y de aprendizaje, en
espacios de socialización y convivencia. Bajo esta idea, revisaré qué expresan,
qué sienten, qué perciben los estudiantes y maestros de una escuela donde no
cuentan con estos espacios.
El método de trabajo
Realicé una investigación documental sobre la historia de los edificios
escolares en México, sobre los modelos educativos que se implementaban en
las escuelas y sobre las políticas y recomendaciones para su construcción,
desde el Primer Congreso Higiénico Pedagógico de 1882 hasta las leyes y
decretos actuales en materia de construcción de edificios escolares.
Posteriormente, realicé una investigación de campo a partir de
entrevistas en profundidad a profesores, observaciones y charlas con los
estudiantes de una primaria del Distrito Federal. Originalmente, esta
investigación de campo la iba a realizar dentro de una escuela primaria de
ciudad Nezahualcóyotl pero como se me negó el acceso, me acerqué a una del
Distrito Federal, para realizar las entrevistas y las observaciones. El objetivo
principal de esta exploración empírica es conocer cómo los alumnos y
maestros viven sus experiencias escolares con respecto a la infraestructura de
su escuela, las carencias que tienen, las adecuaciones o modificaciones que
hacen al edificio y, de esta manera, comprender en qué medida la escuela se
adapta para ofrecer al alumno posibilidades de realizar actividades de estudio,
físicas, de convivencia y de socialización.
Las fuentes principales de información son las vivencias y las
experiencias de los alumnos y profesores en cuanto al espacio que es ocupado
por ellos para realizar sus actividades, tomando en cuenta de que un salón de
clases es visto y ocupado para realizar actividades muy dispares. La escuela,
sea como sea su infraestructura física, es ese lugar en donde convive, crece, y
se desarrolla el individuo dentro de un núcleo social diferente al de su familia.
6
El contenido
Se expone un breve recorrido histórico sobre el cómo eran las escuelas en las
que se enseñaban las primeras lecciones de lectura y escritura a la sociedad
mexicana del siglo XIX. Al mismo tiempo, se describe el tipo de infraestructura
que tiene la escuela bajo estudio, el cual es comparable con una escuela de
educación básica del siglo XIX (casi con las mismas carencias de espacio que
se tenían en aquel tiempo). También se desarrolla en este trabajo la cuestión
referente a quién o qué institución fue la encargada de la infraestructura de las
escuelas de educación básica en México, con el fin de conocer cómo se veía
oficialmente la infraestructura y la instrucción dentro de aquellas escuelas; de
esta manera se va argumentando que las lecciones que se daban en las
escuelas de finales del siglo XIX, eran muy similares a la que se imparten
dentro de las escuelas del siglo XXI.
Para este análisis, fue necesario hacer una descripción de las
condiciones físicas en las que se encuentra una escuela en particular, misma
que no cuenta con los espacios mínimos que se requieren para dar cabida a
cierto número de estudiantes pero que funciona y, se analizó de qué manera
sus condiciones físicas están relacionadas con los aprendizajes y con las
vivencias de los estudiantes.
Otro tema que se aborda en este trabajo es el de la separación o
creación de los grados en el nivel primaria, porque el principal modelo
educativo encargado de la instrucción primaria, ocupaba una sala grande, en la
cual se instruían alumnos de diversas edades y dentro de estos salones se
tenían un grupo numeroso instruido por monitores, los cuales tenían a su cargo
grupos de varios alumnos de distintas edades, las cuales iban de los 6 hasta
los 15 años. Este trabajo lo vino hacer el Congreso Higiénico Pedagógico solo
unos años posteriores a la aplicación del método lancasteriano. Dicho congreso
sentó las bases para la separación de los alumnos por edades y de acuerdo al
tipo de lección que abría que enseñarle a cada grupo de alumnos de una sola
edad.
7
El Congreso Higiénico Pedagógico se enfocó en muchos problemas,
entre ellos, los referentes al espacio que se deben tener para un salón de
clases y los espacios de la escuela en su conjunto. Desde aquel entonces, ya
se había reflexionado sobre problemas que van desde la mala ubicación de los
salones de la escuela (lo cual trae como consecuencias una mala ventilación e
iluminación al interior del aula que a su vez repercute tanto en el desempeño
del alumno como en sus salud) hasta las adaptaciones a las condiciones
climáticas.
Este congreso trajo grandes logros en cuanto a la creación de espacios
dedicados a la enseñanza escolarizada, ya que también propuso estandarizar
el tipo de material de estudio que iba a ser empleado por los alumnos, como el
tipo de muebles que han de tener los salones, para que el alumno tenga las
condiciones más favorables para su estudio dentro del aula, dichas condiciones
han de ser: la ubicación adecuada de la escuela para que la ventilación sea
apropiada en el interior del salón, iluminación adecuada para que no genere
malestares o provoque problemas al alumno al momento de leer y escribir sus
lecciones. Por eso, este momento de la historia de la educación en México es
importante para comprender el origen de las ideas acerca de una
infraestructura escolar.
Se trabajarán tres conceptos claves: a) el de infraestructura física
educativa, la cual va referida a: el edificio escolar como construcción (los
muebles e inmuebles de la escuela) y como espacio dedicado a la educación
escolarizada y desarrollo de habilidades y aptitudes del alumno; b) el concepto
de experiencias de aprendizaje, el cual está enfocado en todos los
conocimientos que adquiere el alumno y experiencias que vive dentro y fuera
de su salón de clases. Estas experiencias se obtienen de la convivencia,
socialización e interacción de los individuos dentro de un espacio físico, en este
caso el de la escuela y c) el concepto de refuncionalización, que dentro de
este trabajo lo tomaré como la adaptación y adecuación de los espacios o
lugares que tiene la escuela para realizar las actividades que llevan a cabo los
8
maestros junto con los alumnos. Expondré también la normatividad y la
reglamentación que debe cumplir la escuela y las leyes en que se puede
apoyar. Además de mencionar qué instituciones son las encargadas de otorgar
los recursos para las escuelas, describiré qué dificultades presenta la escuela
bajo estudio, para pedir un recurso para el mejoramiento de sus instalaciones.
La tesis se compone de tres capítulos: el capítulo 1 La edificación de las
escuelas en México, habla sobre las leyes y políticas en materia de
construcción de escuelas y un recorrido histórico sobre cómo se ha hecho
desde los primeros años de los edificios escolares. El capítulo 2 titulado
Percepciones sobre la infraestructura física educativa está enfocado en el
rescate y el análisis de los testimonios de los profesores y estudiantes
entrevistados para comprender cómo son sus vivencias en una escuela en
particular. Finalmente el capítulo 3 La planeación de la infraestructura
educativa habla de las políticas y recomendaciones para la construcción de
escuelas y se hace una relación entre las especificaciones deseadas y las
condiciones reales de una escuela.
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
9
CAPÍTULO I.
LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
1.1 La escuela y el salón de clases del siglo XIX
Varios cambios se han realizado a la educación en México y al sistema
educativo nacional, que han servido de base para reformar, crear, diseñar e
idear nuevas y mejores formas y prácticas de enseñanza-aprendizaje dentro de
los salones de clase de una escuela y para que la educación sea la adecuada y
pueda llegar a todos los lugares del país. Estos cambios se han visto reflejados
en el artículo tercero de nuestra constitución, el cual a lo largo de la historia ha
sido uno de los más reformados1, para dar cabida a todas y cada una de las
propuestas que surgen a raíz de los diferentes cambios e ideales político-
sociales.
Los planes y programas de estudio que ha tenido nuestro sistema
educativo a lo largo de la historia, han cambiado constantemente, de acuerdo
con las necesidades de la época, del contexto, de las condiciones políticas,
etc., y se han desarrollado nuevas técnicas para la práctica docente y la
enseñanza; sin embargo, este desarrollo se ha centrado casi siempre en los
contenidos, en lo pedagógico, en las técnicas de enseñanza, pero se ha dejado
a un lado una pieza importante y fundamental de la educación: el edificio
escolar. Me refiero a la escuela no como institución formativa, que debe
cumplir con un currículo establecido y con prácticas oficiales sino más bien
como el lugar y espacio en el que los alumnos conviven, crecen, se forman y
se desarrollan social y escolarmente. Para Michael de Certau, el espacio es:
1El cual ha tenido 9 reformas en total; que van desde 1934 que fue la primera reforma que se
hizo, hasta la del 2 de febrero de 2013 que es la última. En la reforma que tuvo lugar en 1993 quedó establecido el derecho de todo individuo a recibir educación. Para satisfacer ese derecho el Estado queda obligado a impartirla en los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
10
“…un cruzamiento de movilidades. Está de alguna manera animado
por el conjunto de movimientos que ahí se despliegan. Espacio es el
efecto producido por las operaciones que lo orientan, que lo
circunstancian, lo temporalizan y lo llevan a funcionar como una
unidad polivalente de programas conflictuales o de proximidades
contractuales. El espacio es al lugar lo que se vuelve la palabra al ser
articulada, es decir, cuando queda atrapado en la ambigüedad de
una realización, transformado en un término pertinente de múltiples
convenciones, planteado como el acto de un presente (o de un
tiempo), y modificado por las transformaciones debidas a
contigüidades sucesivas. A diferencia del lugar, carece pues de la
univocidad y de la estabilidad de un sitio “propio”. En suma, el
espacio es un lugar practicado2.
Este mismo autor, se refiere al lugar de la siguiente manera:
“…el orden (cualquiera que sea) según el cual los elementos se
relacionan en condiciones de coexistencia. Ahí impera la ley de lo
“propio”: los elementos considerados están unos al lado de otros,
cada uno situado en un sitio “propio” y distinto que cada uno define.
Un lugar es pues una configuración instantánea de posiciones.
Implica una indicación de estabilidad3.
Siguiendo la idea de De Certau, el espacio y el lugar son movimientos e
interacciones entre personas; es decir, no solo es el espacio físico. Sin
embargo, hay que ver de qué manera este espacio físico está también
interviniendo con otros movimientos de los actores.
Así pues en este trabajo, la escuela será analizada desde el punto de
vista de esos movimientos e interacciones de las personas y de su convivencia
con el espacio físico de convivencia y desarrollo y de qué manera ese espacio
2 De Certeau, Michel. La invención de lo cotidiano. 1 Artes de hacer. Universidad Iberoamericana –
ITESO. México, 1996. P. 129. 3 De Certau, Op cit. P. 129
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
11
está relacionado con las prácticas y los procesos de aprendizaje. En este
sentido, es necesario darle al edificio escolar el mismo nivel de importancia que
a las teorías, las practicas, las reformas educativas, los contenidos, puesto que
es una pieza fundamental y también forma parte de la educación escolarizada.
Es dentro de una escuela y dentro de sus aulas en donde se lleva a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los aspectos que son considerados
como centrales para la vida en sociedad. Dentro de este primer apartado de
este capítulo, abordaré el tema de la infraestructura educativa, cómo era y
cómo es hoy una escuela de educación primaria, para que o porqué se
necesitaban construir escuelas en un principio y, de la funcionalidad que
adquiere la infraestructura de una escuela primaria, para el desarrollo y
desempeño de las diversas actividades que se realizan dentro de una escuela,
como la perciben y es utilizada por los alumnos y maestros.
Espacio y movimiento
En este apartado se expondrá el porqué era necesario contar con
edificios escolares (infraestructura educativa), desde el punto de vista oficial,
dentro de nuestro país, cómo eran las primeras escuelas que se comenzaron a
adaptar a finales del siglo XIX, a partir de qué concepto se comenzó la labor de
construcción y qué lugares se adaptaron para dar cabida a éstas y de la
funcionalidad que adquieren los espacios para los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje que se realizan dentro de una escuela.
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
12
1.2 Los “primeros” edificios escolares en México
Cuando me refiero a la palabra escuela, generalmente se imagina a un
edificio tal como lo es ahora: cierto espacio que a su interior tiene, sus salones,
sillas, baños, una cancha deportiva, etc., y se podría pensar que siempre ha
sido así. También, cuando se habla de las primeras escuelas de educación
primaria, tendemos a pensar en aquellas que fueron construidas en el último
tramo del siglo XIX y creemos que fueron las “primeras”. Sin embargo, no se
debe olvidar que en México, las escuelas como edificios y espacios físicos ya
existían desde el México prehispánico; el Calmécac y el Telpochcalli, eran
ejemplos claros de escuelas, aunque no eran como las conocemos hoy.
Distintos procesos históricos hicieron que poco a poco nuestro país se
llenara de escuelas. Como se menciona en Olmos (1998):
A partir de la Revolución de Reforma y, particularmente, de la
Constitución de 1857, en que se declara la desamortización de los
bienes del clero, comienza un proceso de cambios sobre el uso y
valor de la tierra urbana; este proceso se consolida con la
nacionalización y el triunfo definitivo de la República en 1867. Un
número considerable de conventos e iglesias son desmantelados y/o
destruidos total o parcialmente; el uso del suelo clerical, que ocupaba
grandes extensiones de tierra urbana, es transformado, por ley, a
favor de otros usos, de manera sostenida hasta y durante el
porfirismo. En unos casos, fueron destinadas a actividades públicas,
como escuelas, bibliotecas, hospitales, cuarteles y cárceles.4
Partiendo de este momento histórico de nuestro país, es cuando se
podría decir que se comenzó por dar y crear espacios necesarios para cubrir
las actividades públicas que la sociedad requería. Para comenzar esta tarea
era necesario echar mano de los recursos disponibles que se tenían en aquel
4Carlos Chafón Olmos. (Coord.). Historia de la Arquitectura y el Urbanismo Mexicanos. El
México Independiente; Afirmación del Nacionalismo y la Modernidad: Vol. III Tomo II (Coordinador Ramón Vargas Salguero). México UNAM. FCE. , 1998, p. 140.
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
13
entonces y que sin duda hoy se sigue utilizando; el recurso o concepto clave
que sirvió de ayuda para la creación y adaptación de espacios como escuelas y
socialmente necesarios, fue el de:
La “refuncionalización de los espacios habitables, el cual consistía
principalmente en dejar los espacios prácticamente intactos,
constriñendo la intervención modificadora al simple y ramplón cambio
de uso del espacio, a la escueta asignación de nuevos usos”5.
Cambiar el uso del espacio a los conventos, hacerle unas adaptaciones
al terreno que era ocupado por la iglesia y adecuarlos para los distintos modos
de vida que se iban generando, es un ejemplo de cómo se fueron ajustando
estos lugares para dar cabida a las escuelas del país, debido a que se tenía la
necesidad de contar con espacios (escuelas) para un propósito y un fin
determinado. Esto solo muestra un momento histórico en México, a partir del
cual puedo darme una idea de cómo y cuándo se hicieron y, se adaptaron los
espacios que requería la sociedad; sin embargo,
[…] la historia de la educación y la escuela va más allá de este
momento y, sin duda hubieron otros hechos históricamente
significativos –como el derecho al voto universal y el de saber leer y
escribir– que permitieron que la escuela y los edificios escolares
aparecieran y se tomaran en cuenta debido a la importancia que la
educación adquiere con el avance de la democracia a finales del
siglo XVIII y durante el XIX6.
En nuestro país era necesario adaptar y darles un uso diferente a esos
espacios que ya se habían conseguido con la desamortización de los bienes
eclesiásticos, debido a que el país tenía una necesidad educativa para con la
población de aquellos tiempos, alfabetizarla.
5Carlos Chafón Olmos Op. cit. p. 138.
6Francisco Ramírez Potes,mayo-agosto, 2009.Arquitectura y pedagogía en el desarrollo de la
arquitectura moderna. vol. 21, núm. 54,. p. 31 Revista Electrónica Educación y Pedagogía.
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
14
La empresa era de titanes. Escolarizar un país con un porcentaje
abrumador de población indígena dispersa, mayoritariamente
monolingüe, sin contar con el personal docente necesario ni con las
instalaciones mínimas adecuadas, era una empresa que podían
llevar adelante únicamente quienes se sabían construyendo un
nuevo mundo.7
Esto fue el comienzo de una labor de construcción de escuelas en el
país que inicio en el siglo XIX. Como se puede ver, era el inicio de una reforma
educativa –si se le puede llamar así– la cual se percató del problema que se
tenía para iniciar la tarea de alfabetizar a la población; el no contar con las
escuelas suficientes o con las instalaciones adecuadas, representaba o hacia
más difícil el cumplir con esta labor educativa. Sin embargo –como hasta
nuestros días– no se hacía nada para mejorar la escuela en la que se le
enseñaba, alfabetizaba o instruía al alumno que a ella asistía, la cual tenían
una arquitectura (infraestructura educativa) muy simple. Ya que solo cumplía
con la función de resguardar al alumno en sus horas de instrucción más no le
representaba un lugar seguro y mucho menos agradable para la estancia del
niño ni menos al profesor.
Tenía la escuela un aspecto lúgubre y aterrador. Una sala
ordinariamente larga, estrecha, fría: en derredor de ella había
bancos, ennegrecidos por el uso, y toscamente labrados; las paredes
de un color impuro y llenas de grietas, estaban desnudas por todas
partes, presentando al ojo de los niños, que busca instintivamente
algo con que distraer su imaginación viva y ligera, el aspecto de una
superficie monótona, sucia y triste8
El aspecto de la escuela, si, es tristísimo: una sola pieza grande y
cuadrada con una o dos puertas, mal ventilada generalmente; el
suelo desnudo, y en los países de zona caliente, en las costas, es
7 Carlos Chafón Olmos Op. cit. p. 143
8Ignacio Manuel Altamirano, “La escuela en 1870”, en “Bosquejos. La escuela modelo” en
María Teresa Bermúdez de Brauns, Bosquejos de la educación para el pueblo: Ignacio Ramírez e Ignacio Manuel Altamirano, México, Secretaria de Educación Pública, 1985, p. 87
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
15
húmedo y malsano. Los niños se sientan en largos bancos, el
maestro en una silla de madera tosca, junto a una mesa de encino
que apenas tiene un tintero de plomo o un pedazo de botella, y
algunos pliegos de papel. Por lo demás, como ahí no se escribe, ni
se estudia geografía, ni gramática, ni aritmética, la biblioteca de la
escuela se reduce al famoso catecismo de Ripalda y a algunos
cuadernos con Alabados para que se canten el día de las funciones
religiosas principales.9
Con estos escritos puede uno imaginarse cómo eran los salones de
clase a finales del siglo XIX, también qué tipo de carencias tenía el espacio o
el lugar dedicado a la educación escolarizada, las cuales eran demasiadas en
su infraestructura. Si se toma en cuenta que en la escuela del siglo XIX solo se
enseñaba y se aprendía una lección y además los profesores solo estaban
capacitados para enseñar a leer y a escribir, se puede decir que la
funcionalidad de este tipo de espacios era la indicada y más que suficiente
para la práctica escolar y docente. Veamos la siguiente idea de Altamirano:
[…] ocupaba su banco, donde se ponía a leer en su cartilla o Catón,
después de que un muchacho grande le había señalado la lección
correspondiente. Entonces permanecía quieto, quieto y solo, leyendo
en voz alta, que se le inflamaban las venas del cuello. Si aprendía a
escribir, lo primero que hacía era descolgar una pauta, acomodarle el
papel que traía, y rayarlo con el trozo de plomo oblongo de que venía
provisto. Después subía a la plataforma y dando primero su pluma,
humedecida de un modo inconveniente, al maestro, este la tajaba, la
probaba y le echaba renglón, es decir, le ponía un modelo, que el
chico trataba de imitar.10
9 Ignacio Manuel Altamirano, “La escuela del campo” en María Teresa Bermúdez de Brauns,
Op. Cit., pp. 106 y 107 10
Ignacio Manuel Altamirano, “La escuela antigua” en María Teresa Bermúdez de Brauns, Op. Cit., pp. 88-95
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
16
Además de darme una idea de cómo era físicamente la escuela,
también puedo percatarme de la naturaleza de la instrucción que en ella se
daba; así como lo menciona Altamirano en la siguiente idea:
[…] Se enseñaba seis meses de cartilla, es decir de estudiar el
abecedario, de deletrear y de decorar: después seis meses de catón
cristiano o de libro segundo, es decir un conjunto de lecturas
fastidiosas, inútiles erizadas de ejemplos corruptores […]. Después
lectura en carta, para lo cual se pedían las disparatadas copias del
dependiente de tienda mestizo o se hacía uso de la correspondencia
de un clérigo.
En algunas de aquellas escuelas los maestros además de enseñar las
primeras letras, preparaban a sus alumnos con las principales oraciones que se
decían en la iglesia católica, apoyándose principalmente en los que se pueden
considerar como los primeros libro de texto, los cuales eran: el “Catecismo de
Ripalda”11, en el que además de las oraciones también, se les enseñaba
español y civismo, otro ejemplo de libro de texto en el que se apoyaban los
maestros para la enseñanza elemental era el “Catón Cristiano”12, el cual cuenta
con más oraciones cristianas y sirve también para aprender a leer, para
enseñar a los niños a escribir los maestros contaban con la pauta, la cual era
un instrumento en el que se trazaban rayas en una hoja de papel
Tomando como referencia los escritos de Ignacio Manuel Altamirano, me
doy cuenta del aspecto y de las condiciones que tenían los salones de las
escuelas en las que se instruía al alumno en el siglo XIX; también se sabe qué
tipo de lecciones se enseñaban al interior de ese tipo de escuelas. Sin
embargo no quiere decir que estos escritos se tomaran en cuenta para mejorar
las condiciones y carencias arquitectónicas que tenían las escuelas del país.
11Se puede localizar en: www.buenosaires.gob.ar/areas/ciudad/.../prop.../escuela_historia.php
[consulta: 21 de enero, 2013] 12
Disponible en: www.buenosaires.gob.ar/areas/ciudad/.../prop.../escuela_historia.php [consulta: 21 de enero, 2013]
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
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A pesar de que se criticaba y se exponía las carencias que tenían
aquellos espacios dedicados a la educación o instrucción escolarizada se
hacía poco o nada por mejorar las condiciones de infraestructura de la escuela
y, como analizaré más adelante se sigue dejando a un lado a este factor de la
educación; esto ha venido a ser así, porque:
Después de la constitución de 1857 y de las leyes de reforma, la
enseñanza se declaró libre, la secundaria se reglamentó en parte;
pero sobre la primaria ha habido un absoluto silencio dejando a los
Estados y aun a los municipios que la organicen a su sabor13.
Al criticar o exponer las carencias que tenía el aula en la que se
aprendía la lección que enseñaba el profesor, era obvio que se estaba alzando
la voz y se abogaba por tener espacios e instalaciones escolares que
estuvieran a la altura de cubrir la mayor parte de los objetivos pedagógicos que
se iban creando, porque la educación pasaría del enseñar a leer y escribir, a un
sistema más complejo, en el que se le enseña e instruye al alumno en
conocimientos que requieren de una mayor labor y actividad dentro de un salón
de clases y dentro de una escuela.
La educación ha tenido grandes cambios y reformas en su sistema
educativo; se puede decir que a partir de los acuerdos a los que se llegaron en
el Congreso Higiénico-Pedagógico de 1883 (acuerdos de los que hablare en
otro capítulo), fue como se tomaron ciertas medidas para crear las nuevas
escuelas de educación pública de México. A partir de este congreso fue cuando
se tomó en cuenta que el edificio escolar (la infraestructura educativa) debería
contar con medidas mínimas de higiene, características especiales y correctas
para la enseñanza, el aprendizaje y desempeño del alumno y del maestro.
13Ignacio Manuel Altamirano, “La escuela contemporánea.La escuela Libre” en María Teresa
Bermúdez de Brauns, Op. Cit., p. 96
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
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1.3 El salón de clases, un espacio educativo y de socialización
Como analicé en los apartados anteriores, dentro del salón de clases, se
llevaba a cabo una educación al parecer muy elemental y de acuerdo con la
necesidad que se tenía en 1870 (el de alfabetizar a la población). Puedo decir
también que la educación dentro de la escuela que utilizaba el modelo
lancasteriano era muy elemental, en la que el profesor daba y enseñaba una
lección y encomienda una tarea al alumno y, este la realiza en su espacio
dentro de su salón de clases. Este tipo de aula escolar, ni el método de
enseñanza ha cambiado mucho a lo largo de los años, porque dentro de la
escuela que actualmente funciona como tal y que sirvió de análisis y estudio
para esta investigación, fue construida bajo un “esquema o prototipo
estandarizado”14, el cual funciono en su tiempo y que sigue funcionando en la
actualidad, ya que responde y ayuda a resolver el problema educativo que la
sociedad mexicana enfrenta y que enfrentaba.
Hoy en día un salón que se encuentra al interior de una escuela sigue
teniendo las mismas características que nos describe Altamirano en sus
bosquejos: cuadradas, mal ventiladas y mal iluminadas, dentro de la cual el
profesor no puede aplicar técnicas didácticas para que el alumno obtenga un
mejor aprendizaje; puedo darme cuenta de esto con los testimonios y
comentarios hechos por los profesores de la escuela primaria “República de
Islandia”:
[…] las instalaciones de esta escuela no se me hacen cómodas para
trabajar, los salones de clase son muy pequeños y las bancas no
son las adecuadas para que trabajen los alumnos, las ventanas del
salón están muy mal ubicadas y no permiten que entre la luz natural
y por ello tenemos que trabajar todo el día con las lámparas
prendidas. (Profesora Arely. 18 de septiembre de 2012)
14Extender la educación a amplios sectores de la población fue la preocupación de Joseph
Lancaster, quien propondría un modelo de educación mutual, con cientos de niños sentados en bancas en el centro de un salón frente a un profesor, dejando espacios de circulación alrededor
de los mismos para permitir el trabajo con monitores. Francisco Ramírez Potes. Op. Cit. p 31
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
19
[…] no me gusta la escuela porque es demasiado pequeña para los
alumnos a los que les tenemos que dar clase.(Profesora Margarita.18
de septiembre de 2012)
Lo anterior deja en claro que la infraestructura educativa de esta
escuela de educación primaria no ha cambiado en nada o en muy poco sus
instalaciones desde su construcción, al igual que tampoco se ha modificado la
práctica de enseñanza al interior del salón , ya que la lección que se le da al
alumno dentro de la primaria Republica de Islandia , sigue siendo de una forma
tradicional, en la que el profesor toma la lección del libro de texto, el alumno la
sigue y realiza alguna tarea.
Para ejemplificar lo anterior tomare los comentarios de dos niñas y de un niño
de sexto año de la primaria República de Islandia:
[…] la maestra nos deja diez tareas extras para que salgamos al
recreo. (Alumna Fátima, 19 de septiembre de 2012)
[…] tenemos un libro de colorear bonito, por si un niño no trajo su
libro con el que vamos a trabajar la maestra nos dice: te pones a
colorear para que vea tu mama que no trabajas y que no trajiste la
tarea. (Alumna Daniela, 19 de septiembre de 2012)
[…] el pizarrón electrónico si sirve pero se va chueco, los lápices no
sirven; solo ocupamos el pizarrón de gis y los libros de texto para
aprender, porque la multimedia no sirve. (Alumno Miguel Ángel, 19
de septiembre de 2012)
Es interesante reflexionar sobre estas cuestiones que comentan los
niños y preguntarse ¿por qué los maestros siguen trabajando en el interior de
un salón de una manera muy elemental o tradicional y con los mismos
materiales de siempre, el pizarrón de gis y el libro de texto gratuito editado por
la SEP?
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
20
Si los planes y programas de estudio, cambian para mejorar la
enseñanza que se debe de impartir dentro de una escuela pública de México,
por qué no modificar la infraestructura de la escuela, para que tanto los
alumnos y profesores tengan mejores instalaciones educativas en las que se
sientan a gusto a la hora de realizar sus actividades escolares, sin la necesidad
de estar adaptándose a su espacio de trabajo, tal como lo describen los
profesores de la primaria “República de Islandia”:
[…] no me siento muy a gusto pero me adapto a las instalaciones.
(Profesor Félix, 18 de septiembre de 2012)
[…] no me gusta la escuela porque es demasiado pequeña para los
alumnos a los que tenemos que dar clase y no podemos realizar
muchas actividades. (Profesora Margarita, 18 de septiembre de
2012)
Con estos testimonios puedo apreciar cómo los docentes de esta
primaria tienen que adaptarse a las condiciones de infraestructura que su
escuela presenta. Más adelante se mostrará cómo se encuentra la
infraestructura física de la escuela en la que se hizo este estudio; por ahora,
toca analizar cómo, sin importar los espacios físicos que tiene o no una
escuela, se está dando prioridad a los materiales, a las tecnologías sin
preguntarse por las condiciones físicas ni el sentir de los maestros. No
obstante, en los discursos oficiales destacan el papel del espacio físico y
afirman que:
Es necesario innovar los espacios educativos porque existen nuevas
técnicas en el proceso enseñanza-aprendizaje, nuevos materiales,
nuevos estudios respecto al uso de los espacios, con el compromiso
de lograr un espacio racional de acuerdo a las tendencias de
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
21
aprendizaje con un ambiente más grato para su logro, ya que el
espacio educativo es considerado como parte de este proceso.15
Se ha buscado que al sistema educativo y a la escuela se le incorpore la
tecnología necesaria (computadoras, internet, multimedia, pizarrón electrónico)
para que se amplíe el conocimiento del alumno, se mejore el proceso de
enseñanza y el profesor tenga más herramientas didácticas en las que se
pueda apoyar para reforzar su práctica. Pero de nada sirve contar con dicha
tecnología si no existe el espacio o la infraestructura suficiente y entonces la
escuela tenga que improvisar, como lo mencionan los profesores y los alumnos
de la primaria “República de Islandia”:
[…] la sala de cómputo no tiene las condiciones adecuadas para un
buen uso. (Profesor Félix, 18 de septiembre de 2012)
[…] si las autoridades educativas pusieran más empeño a su labor y
mejoraran las escuelas y los espacios, nos ayudarían a nosotros
como profesores a cumplir mejor los propósitos establecidos en los
planes de estudio. (Profesora Margarita, 18 de septiembre de 2012)
[…] las instalaciones de la escuela no nos permite hacer mucho de lo
que se pide en el plan de estudios, más bien somos los maestros los
que hacemos del plan de estudios una herramienta más en la que
nos apoyamos. (Profesora Arely, 18 de septiembre de 2012)
[…] las computadoras no las usamos porque nada más sirven dos y
nosotros somos diecinueve. (Alumna Fátima, 19 de septiembre de
2012)
De acuerdo con los comentarios hechos por los profesores y por los
alumnos en las entrevistas realizadas dentro de la primaria República de
Islandia y por lo observado dentro de la misma, puedo decir que la escuela no
15 CAPFCE y los Espacios Educativos.
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
22
cuenta con los recursos indispensables de infraestructura ni con los materiales
didácticos necesarios, que le permita al alumno reforzar su conocimiento
teórico.
Para que el profesor realice mejor su labor educativa, es necesario
equipar a la escuela con más recursos y espacios educativos, para que el
maestro mejore sus estrategias de enseñanza y al alumno se le facilite su
aprendizaje. “El educador es promotor, coordinador, facilitador y agente directo
del proceso educativo. Las autoridades educativas proporcionarán los medios
que le permitan realizar eficazmente su labor y que contribuyan a su constante
perfeccionamiento”16.
El equipar y mejorar a la escuela para que ésta tenga las condiciones
adecuadas, el profesor mejore su práctica y el alumno tenga un conocimiento
más amplio, queda solo en la intención del Estado, o en este caso de las
autoridades delegacionales, ya que como se ha visto en los comentarios de los
profesores, la escuela no brinda más opciones que las existentes y
tradicionales para enseñarle al alumno, debido a la falta de recursos.
Un salón de clases también cumple la función de un espacio de
socialización debido a que en el interior de un aula es donde se llevan a cabo y
se realizan los primeros contactos sociales e interacciones entre individuos de
las mismas características físicas e ideológicas, además de que los profesores
refuerzan esta acción con la práctica de diversas actividades dentro de su
salón. Si el maestro requiere fortalecer un conocimiento con algún tipo de
actividad (alguna obra de teatro, exposición o declamación de alguna lectura o
realizar un convivio), no cuenta con el espacio indicado y suficiente para
realizar estas tareas y por ello es que las realizan dentro de un mismo lugar, su
salón de clases. Además de que es un espacio que los profesores utilizan a
diario y en el que pasan la mayor parte del tiempo y hacen de él su sitio de
16 Artículo 21 de la Ley General de Educación. Publicada en el Diario Oficial de la Federación el
13 de julio de 1993. p. 9
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
23
convivencia y que al mismo tiempo no lo pueden hacer propio, debido a que un
mismo salón de clases es compartido por maestros de diferentes turnos (el
matutino y el vespertino); para ejemplificar esto tomare los comentarios hechos
por una profesora y de la directora de la escuela primaria estudiada:
[…] mi salón de clases es en donde paso la mayor parte del tiempo y,
es el lugar donde me siento más cómoda y a gusto para realizar mis
actividades y en donde tomo mis alimentos. Si es necesario hacer
alguna actividad que requiera de la participación de los alumnos la
hacemos dentro del salón de clases, solo movemos las bancas y
sillas para que haya lugar. (Profesora Arely, 18 de septiembre de
2012)
[…] si los maestros deben de realizar otra actividad que implique el
desplazamiento o movimiento de los alumnos como, una obra de
teatro o un convivio, se realizan dentro del salón de clases porque no
tenemos un espacio adecuado dentro de la escuela para que se
realicen estas actividades. (Directora de la escuela, profesora
Micaela, 17 de septiembre de 2012)
Con estos testimonios puedo darme cuenta de que el salón de clases
de una primaria pública ya no es utilizado solo para dar una lección o
aprender un conocimiento determinado. Hoy en día un salón de clases cumple
diversas funciones para las cueles no está construido, más bien es modificado
y es adaptado por los alumnos y profesores para cubrir sus necesidades tanto
las de aprendizaje, como las de convivencia y de integración.
1.4 La escuela como espacio de convivencia, de trabajo y desarrollo
social
1.4.1 Las actividades y funciones de la escuela
La escuela tiene la responsabilidad de propiciar el desarrollo óptimo de los
saberes, habilidades, actitudes y valores de las personas, principalmente de
aquellas que se encuentran en el nivel básico. Y sin duda, en el cumplimiento
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
24
de ésta función, la infraestructura escolar juega un papel importante. “Las
características de la infraestructura física de las escuelas contribuyen a la
conformación de los ambientes en los cuales aprenden los niños y, por tanto,
funcionan como promotores del aprendizaje que garantizan su bienestar”17. La
escuela de hoy no es un espacio dedicado solo a la actividad educativa,
también es un lugar dentro del cual se convive, el alumno se desenvuelve y se
desarrolla socialmente. Por ello es de suma importancia que cuente con las
condiciones indicadas para lograr el desarrollo del alumno y para que las
actividades que se realizan se lleven a cabo dentro de los espacios adecuados.
Sin embargo los espacios que existen dentro de una escuela no son los
indicados para que se lleven a cabo las actividades tanto educativas como las
de integración y socialización. Ya que al interior de una escuela deben de
existir “espacios físicos y de apoyo a la enseñanza que brinden la posibilidad
de afirmar las actividades escolares que se realicen dentro de una escuela”18.
Son espacios que deben de estar presentes dentro de una escuela, pero como
no forman parte de la infraestructura escolar elemental, la mayoría de las
instalaciones de una institución de educación básica no cuenta con los
espacios necesarios que sean de apoyo para el aprendizaje del alumno. Para
ejemplificar lo que se describe, hay que tomar en cuenta las experiencias que
comentan los alumnos, con respecto a las actividades extra curriculares que
han vivido y de los recursos que tiene su escuela para solventar estas
circunstancias:
[…] una vez, un maestro que estaba de remplazo, nos puso a ver
videos en la televisión que estaba en el salón, eso porque llovió
mucho y no pudimos salir al recreo. (Alumno Miguel Ángel, 19 de
septiembre de 2012)
17Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). La Infraestructura Educativa,
para el bienestar y desarrollo de las competencias en los niños. p. 43 18
Instituto Nacional Para La Evaluación de la Educación (INEE): Infraestructura Escolar en las Primarias y Secundarias de México. México 207.
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
25
[…] si, solo ese día y ese maestro prendió la televisión y así no nos
aburrimos mucho en el salón, porque des pues nos hizo como un
examen de lo que vimos en el video. (Alumna Fátima, 19 de
septiembre de 2012)
La escuela debe estar preparada para resolver situaciones que se
presenten de manera fortuita, y ofrecerle así al alumno más opciones para
ocupar los recursos de manera didáctica.
La función de la escuela va más allá de la actividad de instruir y darle al
alumno conocimientos de carácter teórico, también cumple una función social e
integral con la comunidad, ya que dentro de la escuela se llevan a cabo
actividades recreativas, culturales y artísticas fuera de los horarios normales de
clase; las actividades a las que me refiero son, los festivales del 10 de mayo, el
día del niño, el día del maestro, este tipo de actividades son de integración
porque se realizan con todos los actores principales de la escuela (alumnos y
maestros), así como por los padres de familia . Otro tipo de actividades que se
realizan dentro de la escuela son las de tipo conmemorativo, celebración de
fechas históricamente importantes y la clausura o inicio del ciclo escolar, y los
honores a la bandera los días lunes. Estas actividades se realizan dentro de
un mismo espacio, el cual no cuenta con las condiciones indicadas para su
desarrollo y sin embargo como lo mencionan los profesores, son adaptados
para lograr los objetivos trazados dentro del plan de estudios, y así darle una
opción más al alumno para su desarrollo social y desenvolvimiento individual .
Y la inconformidad de no contar con las condiciones de resguardo que un
espacio dedicado a este tipo de actividades debe de tener se refleja en el sentir
del alumno, porque él es el principal actor de estas actividades:
[…] deberían de poner una lona que cubra todo el patio de la
escuela, para que así podamos salir a jugar sin que importe si está
lloviendo, si hace mucho sol, no que nada más ponen una lona
cuando hay bailes y festivales. (Alumno Miguel Ángel, 19 de
septiembre de 2012)
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
26
1.4.2 Espacios educativos como apoyo a la enseñanza
Los espacios de apoyo a la enseñanza en un plantel educativo pueden brindar
la posibilidad de ampliar o mejorar el conocimiento del niño y estos a la vez
generarle una condición de bienestar; dichos espacios pueden ser: la
biblioteca, la sala de cómputo y laboratorio.
Los espacios educativos son una condición necesaria, más no única
o suficiente, para promover actividades educativas destinadas al
desarrollo de las distintas competencias establecidas en el currículo.
Una mayor dotación de este tipo de áreas brinda la posibilidad de
una oferta diferenciada de actividades de aprendizaje a los alumnos
además, puede facilitar la labor del colectivo docente19.
La biblioteca y la sala de cómputo, son ejemplos de dos espacios
educativos en los cuales se puede apoyar el profesor para ampliar y mejorar su
práctica con el fin de enseñarle al alumno la forma de investigar y consultar la
información de un tema dentro de los diversos materiales de consulta; además
de que tendrían materiales de lectura suficientes para promoverla dentro de su
escuela. De igual manera serviría contar con una sala de cómputo que tenga
las condiciones apropiadas, porque se le estaría enseñando también cómo
investigar en internet y, el profesor tendría un método didáctico más para dar
su clase y enseñar un conocimiento diferente. La biblioteca como, espacio
educativo le es más significativo al alumno, ya que sería el más beneficiado si
su escuela contara con una biblioteca, para ejemplificar lo mencionado
tomemos en cuenta los comentarios de dos alumnas de la primaria Republica
de Islandia:
[…] una biblioteca nos serviría de mucho, porque podríamos sacar
más información y también podríamos leer otras cosas a parte de las
19La Infraestructura Educativa, para el Bienestar y Desarrollo de las Competencias en los
Niños. Op. Cit. p. 46
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
27
lecturas que nos dan los maestros. (Alumna Fátima, 19 de
septiembre de 2012)
[…] así podríamos investigar más cosas y sacar información de los
libros, porque la que está en internet no es confiable. (Alumna
Daniela, 19 de septiembre de 2012)
Sin embargo son lugares que no se encuentran al interior de la escuela,
debido a que este tipo de espacio no forman parte de su infraestructura
educativa básica, también son espacios difíciles de encontrar al interior de un
plantel de educación primaria debido a la poca área con la que cuentan las
escuelas en sus instalaciones.
En este sentido, disponer de biblioteca escolar como espacio físico,
[…] puede parecer superfluo; sin embargo, no lo es, si se considera
que una biblioteca escolar puede albergar otra clase de materiales
[…] y que pueden constituir un apoyo importante al aprendizaje
escolar20.
Dentro de una escuela de educación básica los espacios educativos y
de apoyo a la enseñanza en los cuales el alumno y el profesor se puede
apoyar para mejorar su enseñanza y el aprendizaje; son espacios que no
existen al interior de la escuela, debido a la aplicación de conceptos en
diferentes épocas tales como, los rasgos económicos, la falta de recursos o
incluso a los diferentes modelos de escuela para los diferentes municipios,
comunidades, barrios (rural y urbano) pero que si se contara con estas áreas
de apoyo a la enseñanza, la escuela y la educación adquirirían un mejor nivel,
debido a que se estaría generando las condiciones adecuadas para el
desarrollo intelectual del alumno dentro de su escuela.
Aun cuando se reconoce que los servicios educativos se pueden
prestar bajo condiciones de ausencia, insuficiencia o inadecuación de
20Infraestructura Escolar en las primarias y secundarias de México Op. Cit p. 26
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
28
la infraestructura, es deseable que el entorno donde se encuentran
los niños, […], tenga características que permitan garantizar su
bienestar y facilitar la realización de los procesos de aprendizaje y
enseñanza21.
En teoría estos espacios cumplen una función muy importante en el
desarrollo intelectual del alumno, pero en realidad me doy cuenta de que los
espacios en sí, sean educativos o no, no son quienes llevan o propician el
desarrollo del estudiante, pero si sirven como facilitadores de los procesos de
enseñanza-aprendizaje tanto para el profesor como para el alumno, y son
lugares que le brindarían mayor comodidad al niño para realizar tanto su
actividad escolar y la de aprendizaje, así como lo señalan los profesores y la
directora de la Primaria República de Islandia:
[…] las instalaciones de la escuela no son las más adecuadas ni las
mejor equipadas para alcanzar los objetivos establecidos más bien,
tenemos buenos maestros que saben sacar el mayor provecho de los
recursos con los que contamos. (Directora de la escuela, profesora
Micaela, 17 de septiembre de 2012).
[…] los espacios educativos son necesarios pero no fundamentales
para el cumplimiento de los propósitos educativos, podemos ajustar
algunos aspectos. (Profesor Félix, 18 de septiembre de 2012).
[…] el desarrollo y bienestar de los alumnos lo llevamos los maestros
porque somos quienes les enseñamos a los niños y los que
convivimos con ellos; pero los espacios nos ayudarían a cumplir
mejor los propósitos establecidos en los planes y programas de
estudio. (Profesora Margarita, 18 de septiembre de 2012).
[…] más que los espacios, somos nosotros los maestros los que
promovemos el bienestar del alumno, con la práctica diaria de los
21Infraestructura Educativa para el Desarrollo de las Competencias en los Niños. Loc. Cit. P. 43
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
29
valores dentro y fuera del salón. Profesora Arely 18 de septiembre de
2012).
Esto muestra un poco las actividades que realizan los profesores en el
interior de su salón de clases dentro de una escuela pública de educación
básica, además del tipo de enseñanza que se lleva en la escuela. También
queda expuesto que ni los salones ni las instalaciones de la escuela son los
indicados para realizar las actividades educativas, recreativas y culturales que
el alumno requiere hoy en día para su aprendizaje, desarrollo y convivencia ,
debido a la condición en que se encuentra la infraestructura general de la
escuela.
1.4.3 Espacios de uso común
Así como deberían de existir espacios de apoyo a la enseñanza, que son más
que los salones de clases y adquieren una función específica al interior de una
escuela para el desarrollo intelectual del alumno, también deben de existir
espacios de uso común en los cuales se pueden realizar actividades que
refuercen y desarrollen las aptitudes, habilidades y destrezas de los niños, con
la intención de lograr un desarrollo integral del alumno dentro de su entorno
socio-afectivo.
Los espacios escolares son lugares donde se generan, recrean y
reproducen relaciones sociales, no son simplemente “contenedores”
de la actividad educativa, sino que las diferentes personas que
integran la comunidad escolar establecen relaciones entre ellas que
le dan sentido a ese espacio.
Así, en el espacio escolar –como en otros espacios– se producen,
reproducen y expresan relaciones sociales. El espacio no solamente
facilita los usos para los que está construido –en este caso, la
actividad educativa–, sino que también tienen una dimensión
simbólica en tanto configuran el ámbito para el despliegue de la
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
30
imaginación, la creatividad, la relación, el reconocimiento, la tensión
e, incluso, el conflicto entre grupos y personas22.
Los espacios de uso común dentro de una escuela, son aquellos lugares
en donde se pueden realizar actividades de socialización, de convivencia,
recreativas y deportivas, y son utilizadas tanto por alumnos como maestros.
Estos espacios de uso común pueden ser: el patio de la escuela, la plaza
cívica, áreas verdes y las canchas deportivas. Al igual que los espacios
educativos, este tipo de lugar no se encuentra en una escuela pública de
educación primaria, debido a la poca área con la que cuenta la escuela y a la
mala distribución de los espacios en su interior.
Otro tipo de espacios que se pueden encontrar al interior de la escuela
son, la dirección, la tienda escolar o cooperativa, la bodega o almacén, son
ejemplos de espacios administrativos y de uso común. Este tipo de espacios se
puede encontrar al interior de la escuela ya que estos deben formar parte de
una escuela al momento de su construcción.
La plaza cívica, el patio o la cancha deportiva son espacios que
facilitan la realización de actividades relacionadas con el desarrollo
infantil, y son particularmente utilizados para la recreación y
promoción del desarrollo físico y motriz de los niños23.
Dentro de la primaria estudiada, puedo darme cuenta de que los
espacios de uso común como, la plaza cívica, las canchas deportivas o las
áreas verdes existen dentro de un mismo lugar, que es el patio de la escuela,
ya que es un lugar multifuncional y dentro del cual se realiza la mayoría de las
actividades deportivas, de socialización, de convivencia e integración. Dentro
del patio de la escuela es también en donde se realizan actividades cívicas y
sociales tales, como: honores a la bandera, conmemoraciones y
22 Informe Nacional sobre violencia de género en la Educación Básica en México. SEP.
UNICEF. 23
Infraestructura Educativa para el Desarrollo de las Competencias en los Niños. Loc. Cit. p. 48
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
31
representaciones de fechas históricas, festivales etc., también sirve como
espacio deportivo porque es ahí donde se encuentran pintadas las líneas que
dan forma a las canchas, en las que se realizan las actividades de educación
física. A demás de que también se encuentran las áreas verdes, que en este
caso solo son árboles que están plantados dentro de una pequeña jardinera.
La ausencia de estos espacios en esta escuela primaria del Distrito
Federal, no es determinante para que se realicen las actividades de
integración, socialización, convivencia y deportivas de los alumnos; ya que
como lo mencioné anteriormente, es dentro de un mismo espacio, esté como
esté, en donde los alumnos hacen la mayoría de sus actividades, esto se
puede comprobar con las experiencias que han tenido que vivir los alumnos
dentro de la primaria “República de Islandia” debido a la ausencia de los
diferentes espacios de uso común que tiene su escuela:
[…] en el patio de la escuela es en donde me junto con mis amigas a
platicar, a comer y a jugar. (Alumna Fátima 19 de septiembre de
2012)
[…] luego nos sentamos en las bancas de cemento que están allá al
fondo a comer y a platicar, deberían de poner otras bancas y unas
mesas de otro material para que así tengamos un lugar mejor y más
cómodo para platicar. (Alumna Daniela, 19 de septiembre de 2012)
[…] pues si es en el patio de la escuela en donde jugamos porque
aquí es en donde están pintadas las líneas de las canchas y, las
debería de pintar más seguido porque se borran mucho y que
cambien las canastas de básquet porque están muy viejas. (Alumno
Miguel Ángel 19 de septiembre de 2012)
Se puede ver que los espacios siempre son aprovechados por los niños
sin importar las condiciones en las estos se encuentren; sea en el pequeño
patio o en las bancas que tiene su escuela los niños conviven. Sin embargo,
aunque “Las áreas verdes son consideradas de gran importancia para el
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
32
desarrollo infantil, la exploración y conocimiento del mundo, el entendimiento
de los fenómenos naturales y el desarrollo físico y la salud”24, éstas no son
indispensables dentro de la primaria y son dejadas a un lado por las
autoridades educativas, pero esto no quiere decir que hay que ignorar su
importancia y su necesidad para el desarrollo del niño en su vida escolar.
Los alumnos y los maestros de la primaria República de Islandia, no solo
se dan cuenta de las carencias de los espacios de uso común, también
perciben que su escuela no tiene áreas verdes, las cuales son importantes para
ellos, debido a que contar con este tipo de áreas al interior de su escuela se
mejoraría el aspecto de esta y sus maestros le estarían dando un conocimiento
basado en sus experiencias:
[…] que pongan más áreas verdes para que plantemos arboles de
fruta, nos comamos la fruta y los maestros nos enseñen otra cosa
afuera del salón. (Alumna Fátima, 19 de septiembre de 2012)
[…] Si pusieran más áreas verdes podríamos mejorar el aspecto de
la escuela y se mejoraría el medio ambiente. (Alumna Daniela 19 de
septiembre de 2012)
[…] las instalaciones de esta escuela no se me hacen las más
indicadas o adecuadas para que los alumnos aprendan o tengan
conocimientos de tipo vivencial o experimental. (Profesora Arely 18
de septiembre de 2012)
Debido a que las prácticas educativas y los procesos de enseñanza-
aprendizaje han ido cambiando para el mejoramiento de la educación, es
necesario e importante contar con una mejor instalación educativa, que
permita el desarrollo integral del alumno y optimicen sus habilidades y
aptitudes, porque hoy en día una escuela de educación primaria puede tener y
ofrecer una mejor educación y brindar una mejor estancia si sus instalaciones
24Infraestructura Educativa para el Desarrollo de las Competencias en los Niños. Loc. Cit. P. 47
CAPÍTULO I. LA EDIFICACIÓN DE ESCUELAS PÚBLICAS EN MÉXICO
33
son las indicadas tanto para la práctica de los profesores, como para el
desarrollo del alumno. Pero como analizaré más adelante, las autoridades
encargadas de la educación, no hacen mucho por mejorar las instalaciones de
la escuela. Este problema cobra especial relevancia en la actualidad a partir
de la reforma del Artículo 73 Constitucional donde se propone la conversión
paulatina de todas las escuelas del país en escuelas de tiempo completo25.
Esto representa un grave problema, ya que se desea que los niños
vivan más tiempo dentro de un espacio que no ofrece la posibilidad de
desarrollo y convivencia armónica, porque es un espacio donde el niño apenas
y pueden acomodarse para platicar, para comer y jugar, ¿Qué pasará dentro
de las escuelas de tiempo completo si no se toma en cuenta la infraestructura
educativa y los espacios? ¿Qué pasara con el aprendizaje del alumno dentro
de estas escuelas sino se tienen los espacios suficientes para que el niño
desarrolle su imaginación y creatividad?
25Establecer en forma paulatina y conforme a la suficiencia presupuestal escuelas de tiempo
completo con jornadas de entre 6 y 8 horas diarias, para aprovechar mejor el tiempo disponible para el desarrollo académico, deportivo y cultural. Artículo 73, fracción XXV.
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
34
CAPÍTULO II
PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA
EDUCATIVA
En el capítulo anterior mencione el problema educativo que enfrenta el país
con relación a la infraestructura educativa y los espacios escolares, también
hablé de cómo estaban y que características tenían las primeras escuelas de
instrucción primaria en México, qué carencias presentaban estas en sus
instalaciones (infraestructura educativa) y a manera comparativa, qué
carencias tiene una escuela de educación primaria de hoy en día en cuanto a
su infraestructura educativa. También expuse que una escuela es más que un
espacio dedicado a la enseñanza, y dentro del cual se realizan varias
actividades que permiten el desarrollo de habilidades y aptitudes del alumno,
dentro y fuera de su salón de clases. Para desarrollar las habilidades y
capacidades del niño deben de existir espacios educativos y de uso común o
de uso específico dentro de la escuela para que el alumno desarrolle sus
capacidades y habilidades dentro de instalaciones escolares indicadas.
También quedó demostrado que estos lugares no son determinantes pero sí
son espacios que facilitarían los procesos educativos, sociales y de desarrollo
que se realizan dentro de la escuela.
Sabiendo que la escuela cumple una función más allá de la educativa y
entendiendo también qué es el espacio educativo y qué función tiene al
interior de la escuela para el desarrollo de los conocimientos habilidades y
aptitudes del alumno, puedo mencionar lo importante que es contar con
diferentes espacios dentro de la primaria analizada para el aprovechamiento
del niño, pero como se sabe el sistema educativo no toma en cuenta la
infraestructura escolar para el aprovechamiento del método de estudio, el
modelo didáctico que aplica el profesor a sus alumnos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para que el alumno tenga un mejor desarrollo de sus
conocimientos y habilidades porque, como es sabido, las necesidades de
aprendizaje van cambiando de acuerdo con las sociedades y con los
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
35
problemas que estas enfrentan, por eso es necesario contar con instalaciones
educativas que le brinden una estancia mejor al alumno, para que la escuela
pase de ser un espacio dedicado solo a actividades de aprendizaje , a ser un
lugar de convivencia, desarrollo y crecimiento social.
Al respecto, el Informe Nacional sobre violencia de género en la
Educación Básica en México menciona que:
La escuela es un espacio fundamental de socialización, en donde las
niñas y los niños pasan una buena parte del tiempo entre semana,
por lo que es necesario contar con espacios que les proporcionen la
posibilidad de explorar y desarrollar sus capacidades intelectuales,
físicas, sociales y emotivas. La existencia de un espacio físico
adecuado para desarrollar estas habilidades y destrezas puede,
además, influir de manera muy positiva en la sensación de seguridad
de los niños y niñas, elevar su autoestima, potenciar su aprendizaje y
estimular el deseo de permanecer dentro de sistema educativo1.
Este capítulo y sus diferentes apartados estarán enfocados sobre la
percepción por parte de los diverso actores de la infraestructura física
educativa (que son participes de la escuela), como se fue regulando y
mejorando las condiciones de espacio que tenía la escuela de educación
primaria y para que ésta brinde más opciones para el desarrollo del alumno,
además analizare cómo son utilizadas las instalaciones de una escuela por
parte de los profesores y alumnos. Para esto tomaré una perspectiva histórica y
una visión de los actores que actualmente están involucrados con la
infraestructura de la escuela.
1Informe Nacional sobre violencia de género en la Educación Básica en México. SEP. UNICEF.
Capítulo 3: Conciencia de Género en el Ámbito Escolar, necesidades de mejora en la escuela.
p. 152
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
36
También hablaré sobre qué modelo educativo fue el primero en
implementarse para que la educación pudiera alcanzar el objetivo trazado en
un principio (el de alfabetizar a la mayor parte de la población), qué espacios
eran ocupados para enseñar al niño en edad escolar sus primeras lecciones,
como eran y qué tenían al interior estos espacios hechos y adaptados como
escuelas.
2.1 La infraestructura física de las escuelas en México y el método
educativo lancasteriano
Con el fin de conocer el avance que se tuvo en la construcción de escuelas
primarias en México es necesario hacer referencia a la historia educativa y
social de nuestro país. Para esto comenzaré por hablar de una de las primeras
instituciones encargadas de la educación básica y del modelo educativo que
fue de gran utilidad en México, para afrontar el problema formativo en el que se
encontraba la sociedad mexicana durante el siglo XIX.
“Desde 1786 se fundaron escuelas municipales gratuitas para infantes, y
en 1842 Antonio López de Santa Anna encargo la instrucción primaria a la
compañía Lancasteriana”2, veinte años después de su fundación en México, la
Compañía Lancasteriana estuvo a cargo de la dirección general de Instrucción
Pública, deber que ocupo durante tres años de 1842 a 1845 (Tank, 1973).
Cabe mencionar que antes de la fundación de la Compañía Lancasteriana, en
México ya se venía trabajando con la técnica de enseñanza mutua dentro de
las escuelas gratuitas de instrucción primaria, sin embargo el método
Lancasteriano fue el que ganó la atención y el apoyo del gobierno para que se
impulsara el establecimiento de escuelas de enseñanza mutua en todo el país,
debido a su bajo costo y a la rapidez del método para enseñar a leer y a
escribir; en el cual un solo maestro podía enseñarle a un grupo de 200 a 1000
alumnos al mismo tiempo, apoyado por los monitores, los cuales eran alumnos
de mayor edad y capacitados por el director de la escuela para que fueran
2 Santa Ana Lozada Lucia.2004 Revista, Arquitectura escolar en México, bitácora, facultad de
arquitectura UNAM.
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
37
estos los encargados de la lección de primeras letras a un pequeño grupo de
diez niños, además de que desde la entrada del niño por la mañana y hasta su
salida en la tarde, las actividades que realizaban estaban controladas por una
serie de requisitos, ordenes, premios y castigos. (Tank, 1973).
Esta compañía de carácter privado, fue la primera que se encargó de
adaptar los espacios de acuerdo a su método y modelo de enseñanza, este
espacio o lugar dentro de la escuela que era ocupado para instruir al niño en
las primeras letras; era el salón más grande del edificio colonial, convertido en
aula de clase en donde cabían de 100 a 300 niños, los cuales se ubicaban al
interior del salón en largas mesas con bancos de madera para diez alumnos en
cada banco, en fila una de tras de otra y de frente al escritorio del maestro
(Tank, 1973).
En la primera mesa de cada una de las ocho clases se colocaba un
“telégrafo”, uno de los aparatos distintivos de la compañía
lancasteriana, que era un palo de madera que sostenía en su
extremidad superior una aspa de hojalata que en un lado decía el
número de la clase y en el otro EX, que quería decir examen. A
veces se colgaba de estos telégrafos un tablero con los caracteres
que habían de ser copiados por los niños3.
La compañía Lancasteriana fue una de las primeras instituciones
particulares encargadas de la educación y de la infraestructura educativa,
debido a que estas escuelas se comisionaban en dar clases a los niños dentro
de un mismo espacio pero adecuado y según fuera la lección que debían
aprender, además de que también utilizaban diversos materiales didácticos al
interior de su salón de clases para el aprendizaje del niño.
3 TANK, Estrada Dorothy. Las escuelas lancasterianas en la ciudad de México: 1822-1842.
Historia mexicana. Ensayos sobre la historia de la Educación en México. Revista trimestral publicada por el Colegio de México. Vol. XXII, No. 4 abril-junio 1973 p. 498
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
38
La primera asignatura era de escritura y estaba dividida en ocho
clases. Las mesas situadas inmediatamente frente al escritorio del
director, eran para los alumnos más chicos. En vez de tener una
superficie de madera, estas mesas tenían una gran cajilla cubierta de
arena. Los diez niños, sentados todos del mismo lado de la mesa,
miraban al monitor que dibujaba una letra en la arena seca. Los
muchachos delineaban sobre ella, y cuando tenían más destreza
dibujaban la letra sin la ayuda del monitor. En lecciones
subsecuentes, los niños seguían las lecciones del monitor que se
paraba en el banco al otro lado de la mesa para indicar las letras del
alfabeto escritas en un cartón colgado del telégrafo. Cada niño con
un palito de madera en la mano, se preparaba para recibir la orden
del monitor […] primera clase. Atención A mayúscula, y apuntaba en
el telégrafo la mencionada letra […] todos los niños de la clase
marcaban la letra anunciada con un punzón o con el dedo en la
arena4
Esto proporciona una idea de cómo se les enseñaba a escribir a al niño
con el método lancasteriano, de qué materiales didácticos se apoyaban los
monitores para que el alumno aprendiera a leer a escribir dentro de su salón de
clase. Con este método las letras que se le enseñaba a escribir al niño en un
principio, eran las más fáciles de aprender, por la sencillez en los trazos tales
como: I, H, T, L, E, F; después de aprender a escribir estas letras se les
enseñaban las que tenían ángulos: A, V, W, M, N, Z; y por último las que tenían
curvas U, C, D, G, O, Q (Tank, 1973).
Una vez que el niño aprendió a escribir las letras antes mencionadas, las
clases siguientes eran ocupadas para enseñarle a escribir por medio de
palabras dictadas por el monitor, esta forma de dictado consistía en la escritura
de palabras de una a cinco silabas dentro de una pizarra; la séptima y octava
clase era para enseñarle a escribir en papel, pero no todos escribían lo mismo
y las mismas letras, sino que los alumnos de la séptima clase se les instruía
4TANCK, Estrada Dorothy. Op cit. p 500
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
39
para que aprendieran a escribir letras grandes y medianas utilizando muestras
de la letra “española”; el alumno de la octava clase practicaba la letra pequeña
o cursiva y copiaba manuscrito, con el fin de ir perfeccionando su escritura.
Una vez terminada la clase de escritura, sonaba una campanita; el niño se
levantaba de la mesa e iba al pasillo a formar grupos para iniciar las lecciones
de lectura, las cuales consistían en que: el monitor se paraba al centro del
grupo y apoyado por un cartel que se encontraba colgado en la pared,
señalaba las letras, las silabas y las lecturas que el grupo de la primera clase
aprendía a reconocer y a pronunciar, primero las letras mayúsculas y luego las
minúsculas; dentro de las siguientes clases debían de leer palabras u
oraciones, y los más avanzados leían libros (Tank, 1973).
Hasta aquí he descrito un poco el método que utilizaba la escuela
lancasteriana para instruir al alumno en sus primeras lecciones de lectura y
escritura, el tipo de materiales didácticos que los monitores empleaban y, que
el niño utilizaba para aprender a leer y escribir. También queda expuesto el tipo
de infraestructura que era ocupado para dar clases, la cual permitía solo el
desplazamiento del alumno dentro y fuera del salón, según la lección que se
estudiaba; y la manera de dividir al numeroso grupo en 8 diferentes clases al
interior de un mismo salón, las cuales estaban siempre instruidas por un
monitor que indicaba que lección se debía de estudiar y la clase en que se
encontraban (lección 2 de lectura; clase I).
Cabe mencionar que estas lecciones estaban diseñadas de una manera
compleja, ya que un niño inscrito en la primera clase dentro de todas las
materias (lectura, escritura, aritmética y doctrina cristiana y civil), podía pasar
de la primera clase de lectura a la segunda, pero si aún no aprendía las
lecciones de la primera clase de escritura, no avanzaba a la segunda, así con
las demás materias (Tank, 1973).Dentro de estas escuelas, las lecciones de
escritura y de lectura iban acompañadas por la doctrina cristianan; ya que esta
fue una característica principal de la educación hasta 1857, con la reforma del
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
40
“Artículo Tercero Constitucional”5 donde la educación se declara laica, y han
de suscitarse grandes cambios y aportes a la enseñanza escolarizada y más
específico a la construcción de escuelas en todo el país.
A partir de aquí comienza una labor constructiva de escuelas en el país,
debido a que las escuelas de la compañía lancasteriana, se sumaron a las ya
existentes escuelas públicas de instrucción primaria de gobierno, las cuales
para el año en que termino la gestión de la instrucción primaria de la compañía
lancasteriana (en 1845), eran en total 106 escuelas en la capital del país, las
cuales utilizaban el sistema de enseñanza mutua en todas las instituciones
educativas (Tank, 1973); gracias a esta labor educativa puedo decir que el
incremento de escuelas en la ciudad se debió en parte a la compañía
lancasteriana la cual, fue adaptando los espacios necesarios para implementar
su método de enseñanza-aprendizaje y así hacer de estos espacios escuelas
en donde enseñar a leer y escribir a una población mexicana con grandes
problemas educativos.
El ministro de educación durante el periodo presidencial de
Sebastián Lerdo de Tejada, José Díaz Covarrubias, […] en su
Estudio sobre la Instrucción Pública en México, publicada en 1875,
[…] hace ver […] los progresos logrados hasta entonces en el ramo
de la educación. Mientras en 1843 existían 1,310 escuelas, y en
1870, 4,500, ya en 1874 el número de estas ascendían a 8,103.6
El incremento de las escuelas, en el país también se debió en gran
medida al problema que se venía enfrentando a principio del siglo XIX, el cual
era erradicar el analfabetismo (lucha que no concluyó y prosiguió con las
misiones culturales de José Vasconcelos); sin embargo no hay escritos
suficientes que hablen del cómo se construyeron todas las escuelas que
5Constitución Política de la República Mexicana Febrero 12 de 1857. Artículo 3: La enseñanza
es libre. La ley determinará qué profesiones necesitan título para su ejercicio, y con qué requisitos se deben expedir. 6Chafón, Olmos Carlos. (Coord.). Historia de la Arquitectura y el Urbanismo Mexicanos. El
México Independiente. Afirmación del nacionalismo y la modernidad. Vol. III, tomo II (coordinador Ramón Vargas Salguero), México, UNAM, F.C.E., 1998. P 147
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
41
funcionaban como tales en aquellos años y la forma de los salones que estos
espacios tenían u ocupaban para dar clases e instruir al alumno (excepto los
escritos de Manuel Ignacio Altamirano en un principio y por los ensayos de
Dorothy T. Estrada), sin embargo, puedo darme cuenta de que el concepto de
“refuncionalizar los espacios habitables” que se usó en esta época, se siguió
utilizando hasta a principios del siglo XX. “Las cifras no abundan, pero, con
todo y ello, contamos con los suficientes datos para confirmar que el porfirismo
prosiguió con la creación de escuelas”7.
Los datos dan referencia a la mayor cantidad de escuelas construidas
por los gobiernos liberales, si se toma en cuenta las condiciones (conflictos
políticos e ideales entre grupos opositores a la constitución de 1857) en que
estas se construyeron, se puede decir que fue una labor de gran utilidad a la
educación “sin embargo eran escuelas las que había que fundar. Y las cifras se
refieren a escuelas como instituciones educativas y no a edificios recién
construidos”8.
Sin embargo, no se tomó en cuenta el cómo han de ser estas escuelas o
qué han de tener para que su infraestructura se aproveche no solo en el
momento de su construcción y de acuerdo a un solo modelo educativo o
pedagógico que surja en determinado momento, sino que se sigan
aprovechando de acuerdo a los diferentes modelos educativos que se vallan
implementando en los diferentes tiempos. Porque se construyeron muchas
escuelas en pocos años relativamente, pero estos edificios escolares tenían
muchas carencias en todos sus aspectos y no solo en lo mal adaptados que
estos eran para instruir al alumno en sus primeras lecciones, si en un principio
se pedían espacios o lugares que fueran agradables para que el alumno se
sintiera atraído hacia su escuela para aprender a leer y a escribir, con mayor
razón ahora que eran más los espacios que se estaban adaptando y más la
7Idem.
8Chafón, Olmos Carlos (Coord.) Op. Cit. P 149
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
42
población que requería de una escuela en donde aprender y recibir una
educación escolarizada.
Dejemos al ingeniero el detalle de su distribución y de su forma.
Nosotros solo pedimos: amplitud: ventilación, luz. Que las paredes no
se presenten desnudas a los ojos del niño, que del piso no brote
agua, ni tenga polvo. Que haya un jardín, siempre un jardín. Es
increíble lo que un jardín influye en el atractivo de la escuela. Froebel
hizo en él su salón de enseñanza, y Pestalozzi que no gustaba que
los niños estuviesen sentados eternamente, hizo amable la historia
natural, por la hermosura de su jardín.
En los estados unidos, el jardín es una parte obligada de la escuela.
Aquí costara tal vez en las ciudades; pero será más barato en los
campos donde los elementos para el objeto abundan y nada valen9
Hasta aquí puedo ubicar un primer momento histórico y arquitectónico
de la educación y de la escuela en México, el cual tuvo sus inicios antes del
porfiriato y que siguió durante el mismo; se muestra también el gran paso que
se dio en el país en materia educativa bajo el régimen de una política liberal la
cual no concluye su labor educativa con la construcción de escuelas para
alcanzar su meta propuesta en un inicio, sacar a la mayor parte de la población
del analfabetismo en el que se encontraba y “capacitar a la población en un
oficio”10, para hacerla participe de la vida social y económica del país.
Debido al gran número de espacios adaptados como escuelas para que
la sociedad mexicana recibiera un educación escolarizada y, gracias a que los
gobiernos liberales declaran la educación libre se comienza un cambio
educativo y, se voltea a ver las condiciones higiénicas y las carencias de
infraestructura y de espacio que tienen las escuelas en las que se estudia la
9 Ignacio Manuel Altamirano, Bosquejos. La escuela modelo. En María Teresa Bermúdez de
Brauns, Bosquejos de Educación para el pueblo: Ignacio Ramírez e Ignacio Manuel Altamirano, México, Secretaria de Educación Pública, 1985, p 157 10
Para esto se funda en 1867 la escuela de Artes y Oficios. Tomado de: Chafón Olmos Carlos Historia de la Arquitectura y el Urbanismo Mexicano 1998
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
43
primaria, porque este tipo de lugares eran los más necesarios pero al mismo
tiempo los más descuidados en cuanto a su planeación, construcción,
distribución y adaptación de los lugares al interior de las instalaciones
escolares.
Lo escrito en párrafos anteriores proporciona una idea de lo que se
podría tomar como uno de los primeros momentos históricos que dieron paso a
la construcción y a la adaptación de los espacios (escuelas) de acuerdo al
modelo educativo que se había implementado para la enseñanza escolarizada
de México, también se tiene una idea de cómo era la infraestructura educativa
y de los materiales didácticos que se utilizaban para aprender a leer y a escribir
dentro de las escuelas lancasterianas. Si bien, hoy en día esto se puede tomar
como un modelo educativo antiguo y tradicional se debe tomar en cuenta de
que este tipo de enseñanza y de escuelas funcionaron para resolver en parte la
necesidad social o problema que enfrentaba la población mexicana. Sin
embargo en la actualidad se sigue teniendo una enseñanza escolarizada y un
espacio que es similar al del modelo lancasteriano pero poco funcional para
cubrir las necesidades de aprendizaje y de convivencia del alumno que se
encuentran inscrito en la educación básica, ya que las características físicas y
de aprendizaje de los niños son muy distintas a las de la población mexicana
que se instruyó dentro del modelo ya descrito a principios del siglo XIX.
Describí y analicé a la primera institución encargada de la educación y
de la infraestructura escolar, así mismo describí el tipo de materiales didácticos
en los que se apoyaban los profesores y los monitores que instruían al alumno
dentro de la escuela que utilizaba el método lancasteriano, de igual manera
describí que espacios eran habilitados para dar clases y la forma que tenían las
aulas de ese tipo de escuelas (la infraestructura educativa) y los lugares que
eran ocupados para enseñarles a leer y a escribir a los niños e instruirlos;
Esto fue el inicio de lo que sería toda un área de la educación formal que
es la infraestructura educativa y los espacios físicos. A continuación hablaré del
antecedente que se tiene, en cuanto a la regulación del espacio para una
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
44
escuela, las prevenciones que se deben tomar para construir una escuela que
van desde la selección del terreno, pasando por la orientación de los salones
de clase para una adecuada ventilación e iluminación, hasta la separación y
conformación de los diferentes grupos o grados que debe tener una escuela de
educación primaria.
2.2. Principios, condiciones y medidas higiénicas y pedagógicas para una
escuela de educación primaria
2.2.1. El Congreso Higiénico-Pedagógico de 1883
Dentro del capítulo I y sus diferentes apartados hablé sobre la adaptación de
espacios como escuelas dentro del país el cual se comenzó a partir de un
concepto fundamental y, que surgió de una necesidad social que la población
mexicana enfrentaba. También toqué el tema o las ideas referentes a la
necesidad de contar con los espacios indicados dentro de las instalaciones de
una primaria para el aprovechamiento de las habilidades, aptitudes y
conocimientos de los alumnos en edad escolar; pasando por momentos
históricos y actuales en los que se expresa el porqué de la necesidad que una
primaria cuente con los lugares y espacios apropiados para las diversas
actividades que se realizan al interior de sus instalaciones.
En el apartado anterior de este capítulo analicé que las escuelas se
construían sin tomar en cuenta las características que estos edificios habrían
de tener para brindar un servicio educativo al alumno, tampoco se hablaba de
quién o quiénes eran los responsables de apoyar a la construcción de escuelas
(solo se menciona el modelo educativo y el tipo de enseñanza que se
empleaba en las escuelas) lo cual también resulta importante de analizar si se
toma en cuenta de que una institución pública no puede subsistir sin el apoyo
económico de las autoridades gubernamentales.
Ahora describiré cómo se fue reglamentando el espacio dedicado a la
educación primaria, para que este tomara en cuenta tanto las condiciones del
terreno como, las características de la población que recibirá una educación
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
45
escolarizada, para proponer las medidas tanto higiénicas y pedagógicas que
son de gran utilidad dentro de una escuela para poder enseñar a uno o
diversos grupos de niños en edad escolar tomando en cuenta que las
características de los individuos como sus necesidades de aprendizaje y
desarrollo son distintas en cada etapa de su vida de estudiante; qué
antecedentes se tienen de acuerdo a la reglamentación de construcción de
escuelas y cuales espacios son los que ha de tener una primaria para que el
alumno desarrolle sus conocimientos habilidades y aptitudes; además de cómo
se han de orientar los salones para que la iluminación de estos sea la
adecuada y se aproveche la luz natural y así mismo para que la circulación del
aire al interior del aula sea constante y se renueve, porque este también juega
un papel importante dentro de un salón de clases.
Las escuelas lancasterianas, como ya expuse , dentro de sus
instalaciones tenían muchas carencias y estas no son expuestas tan
abiertamente dentro del ensayo de Dorothy T., sin embargo Manuel Ignacio
Altamirano dentro de sus escritos, hace una crítica y nos describe a los
edificios escolares (en los que se instruía al alumno, mas no dice que eran
escuelas lancasterianas), los cuales nos menciona que: eran inadecuados
tanto para recibir alguna lección de carácter teórico como alguna otra de
carácter físico, por lo mal hechas y las malas condiciones de la infraestructura
escolar en que los niños eran instruidos para su educación primaria. De esto se
derivaba un problema arquitectónico debido a la mala construcción, distribución
y orientación de los salones y espacios formativos al interior de las escuelas,
dando como consecuencia un problema educativo ocasionado por lo antes
mencionado (Ignacio Manuel Altamirano, la escuela en 1870, p 85-157).
Con el propósito de tratar el tema referentes a la infraestructura e
higiene educativa y al espacio destinado a una primaria, la orientación de los
salones al interior de una escuela para el mejor aprovechamiento de los
recursos naturales (la luz y una ventilación adecuada) y a las condiciones del
mobiliario escolar es, como el “21 de enero de 1882 se convoca El congreso
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
46
higiénico-pedagógico celebrado en la ciudad de México a iniciativa del
secretario de Justicia e Instrucción Pública, Joaquín Baranda”11
Dentro de este congreso se discutieron y analizaron las problemáticas
que enfrentaban los establecimientos construidos, o adaptados como escuelas
de educación primaria y para que estos espacios puedan ofrecer un mejor
servicio educativo y le proporcionen al alumno una mejor opción para el
desarrollo de sus capacidades intelectuales y físicas. También se discutieron
las condiciones y normas mínimas necesarias de higiene que deben contar las
instalaciones de una escuela de instrucción primaria. Dentro de ese congreso,
se analizó y se discutió el tipo de mobiliario con el que debe contar una escuela
para que los alumnos no tengan que lidiar con las consecuencias que un
mueble en mal estado y mal adaptado le puede ocasionar, ya sea algún
problema físico o de salud al momento de realizar sus tareas escolares, al igual
se dieron las primeras bases para la organización de grupos escolares de
acuerdo a la edad de los niños y, por consiguiente el tipo de grados que se
debe tener a nivel primaria.
Este congreso refiere a la higiene no como un hábito de salud personal,
más bien va referido en términos de limpieza para el sistema educativo
mexicano más específico el de la educación primaria; porque este se
encontraba en mal estado en todos sus aspectos desde los educativos hasta
los de infraestructura. Este tipo de problemas fueron tratados con especial
interés dentro del congreso higiénico-pedagógico debido a lo importante que
resulta para la educación primaria, no solo en el aspecto del desarrollo
intelectual sino también en lo físico y corporal de los niños.
Las cuestiones pedagógicas son sin duda las que bajo el punto de
vista social importa estudiar mejor, puesto que ellas tienden a formar
a las generaciones que deben sucedernos y que por lo mismo más
11Chafón, Olmos Carlos. (Coord.). Historia de la Arquitectura y el Urbanismo Mexicanos. El
México Independiente. Afirmación del nacionalismo y la modernidad. Vol. III, tomo II (coordinador Ramón Vargas Salguero), México, UNAM, F.C.E., 1998. P 154
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
47
tarde o más temprano habrán de sustituir a la sociedad. Pero hay
entre esas cuestiones una de vital importancia que es la higiene
escolar y la que por desgracia no es siempre atendida con el interés
que merece.12.
Como lo he venido analizando, la escuela es parte fundamental del
desarrollo y crecimiento del niño y como tal debe ser una pieza importante para
que este obtenga una integración de todas sus habilidades y conocimientos
dentro de su escuela, pero también he de indicar que una escuela primaria del
actual sistema educativo no cuenta con el espacio suficiente para realizar las
diversas actividades y propiciar así su desarrollo, esto se debe en algunos
casos por la mala distribución del espacio al interior de una escuela, por la
inapropiada ubicación del edificio escolar, o por la falta de prevención al
momento de construir una escuela. Por ejemplo, la primaria bajo estudio tiene
mala ventilación, entra poca luz natural dado que las ventanas están obstruidas
por construcciones improvisadas, y los mismos alumnos y profesores tapizan
las ventanas con papeles de todo tipo.
Puede verse en esta fotografía las condiciones de luz y ventilación en las que están los
salones de la escuela bajo estudio.
12Memorias del primer Congreso Higiénico Pedagógico reunido en la ciudad de México
(discursos), México, Imprenta de Gobierno, 1883, p. 9. [en línea]. Disponible en:www.detemasytemas.files.wordpress.com/.../memorias-del-primer-congreso [Consulta: 24 de septiembre de 2012]
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
48
En esta fotografía se muestra la forma en la que se han obstruido las ventanas
La falta de espacio y los lugares ocupados inútilmente al interior de una
escuela, es un problema que se estudió años atrás y que es importante para la
enseñanza escolarizada y el desarrollo del niño, porque en un área donde
podría estar una cancha, una biblioteca, un comedor o un almacén está
ocupado por mobiliario en desuso sin embargo es una cuestión que no se le
da la importancia que merece, ya sea porque es innecesario el crear una
escuela que cuente con el espacio suficiente para el desarrollo de las
habilidades de los alumnos, o porque da lo mismo el estudiar dentro de la
escuela que tiene instalaciones inadecuadamente refuncionalizadas que dejan
incompleta la enseñanza y el desarrollo del alumno, trayéndole consecuencias
tanto físicas, de desarrollo así como de salud.
No basta poseer los conocimientos cultivados en los planteles de
instrucción, para satisfacer las exigencias de la vida social, es
preciso también gozar de buena salud sin la cual la vida es una
desgracia y el trabajo medio de bienestar, una carga13.
13Ibídem p. 10
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
49
Esta cita tomaría sentido, si dentro de la escuela se tuvieran las
condiciones ideales para que el alumno desarrolle un potencial físico y se le
dieran las lecciones correspondientes para la formación de hábitos físicos que
le sirvan para tener una mejor salud a lo largo de su vida. En cambio este tipo
de conocimiento se reduce o se ve reemplazado a una lección de educación
física una vez por semana; y que en la mayoría de los casos es para practicar
dos de los deportes más fáciles y comunes, el futbol y el atletismo (carreritas),
así como lo mencionan los alumnos entrevistados:
[…] solo jumos futbol en la hora de deportes, y a beses corremos o la
maestra de educación física nos pone a competir en carreritas;
deberían de cambiar las canastas de básquet porque esas ya están
muy viejas. (Alumno miguel, 19 de septiembre de 2012)
[…] solo tenemos educación física una vez por semana y solo nos
dan como 20 minutos o media hora, porque la maestra tiene que
sacar a los demás grupos a jugar. (Alumna Daniela, 19 de
septiembre de 2012)
2.2.2 Requisitos mínimos de higiene para el funcionamiento de las escuelas
primarias y sus instalaciones
Dentro del congreso higiénico pedagógico también se expusieron los
malestares intelectuales, de salud y físicos que podrían afectar al niño en su
desempeño y desarrollo al interior de una escuela con unas instalaciones
inadecuadas y un mobiliario inapropiado para la práctica de la enseñanza y de
las diversas actividades recreativas y deportivas que se pueden realizar al
interior de la escuela. Así mismo se propuso el tipo de zona o terreno en que se
debe construir una escuela, la orientación de los salones para un mejor
aprovechamiento de la luz y el viento, así como los lugares que esta deba tener
al interior de sus instalaciones para que se puedan llevar a cabo las diferentes
actividades; físicas, deportivas de estudio o de enseñanza.
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
50
En efecto, el niño encuentra en el establecimiento donde recibe su
instrucción, multitud de causas que tienden a desequilibrar sus
funciones y por lo tanto a producirle enfermedades. Puede
asegurarse que en un colegio montado sin las condiciones higiénicas
debidas, los niños encuentran causas de enfermedad al emprender
un trabajo o al asistir a cualquiera departamento14.
El congreso Higiénico Pedagógico se percató de que la escuela de
educación básica no solo debe de instruir al alumno en los conocimientos, sino
también debe de reforzar el aspecto físico y corporal del niño con ejercicios de
diversa índole para el fortalecimiento de su cuerpo, dentro de espacios
necesarios para la práctica de alguna actividad física-deportiva.
Necesario es pues saber, como se han de alternar los trabajos
intelectuales con los corporales o con intermedios de descanso,
procurando que en ningún caso el trabajo llegue a producir fatiga del
cuerpo o del espíritu […].
Los ejercicios gimnásticos que tanto influyen en el desarrollo
corporal, deben fijar igualmente la atención del higienista, pues que
importa saber cuáles son los que necesita cada edad y cuales deben
proscribirse de la pedagogía por ser peligrosos15.
Sin embargo esta escuela que sigue funcionando como tal y a pesar de
que no tienen las condiciones higiénicas y de espacio para el desarrollo de las
habilidades y aptitudes físicas de los alumnos, debido a que es dentro de un
mismo lugar u espacio donde se realizan actividades deportivas al igual que las
sociales y recreativas, tal y como lo describe la directora de la escuela:
[…] Los espacios que tenemos dentro de la escuela no son los
adecuados para realizar actividades, las canchas o el patio de la
escuela no son los más adecuados ni los mejor equipados para
alcanzar los objetivos establecidos dentro del plan de estudios.
14 Ídem
15 Ibídem p. 13
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
51
(Directora de la escuela, profesora Micaela, 17 de septiembre de
2012)
Tomando en cuenta el comentario de la directora de la primaria y la
observación hecha de su escuela para mi investigación, puedo exponer que el
problema de infraestructura que se tenía en las escuelas de México a
mediados del siglo XIX, es el mismo que se tiene hoy; la falta de espacios
dentro de un plantel educativo; problemática que se ha dejado a un lado pero
que sin duda es importante y corresponde ser analizada y convendría poner
mayor interés para mejorar el espacio educativo de la escuela, para que esta
no deje incompleto el desarrollo físico e integral del alumno.
La educación exclusivamente intelectual, sin atender al mejor
desarrollo corporal por medio de la higiene, forma hombres
instruidos, es verdad, pero debilitados, achacosos, enfermos.[…] Se
ha intentado perfeccionar la educación en los planteles de instrucción
primaria, dedicando a los niños a la práctica de ejercicios gimnásticos
para hacer desarrollar su sistema muscular y aunque esto es un gran
paso dado en el camino del progreso, estamos sin embargo muy
lejos del ideal en la higiene pedagógica16.
Si se toma en cuenta que una persona pasa la mayor parte del día y de
su tiempo dentro de la escuela, su crecimiento y desarrollo se realiza o se lleva
a cabo en el mismo lugar y si ésta no tiene las instalaciones o los espacios
necesarios para su desarrollo físico e intelectual, se estaría hablando de un
sistema educativo incompleto el cual no le proporciona las suficientes
alternativas al alumno para que desarrolle alguna actividad física, deportiva o
de carácter intelectual, y por consecuente deja inconcluso su desarrollo por la
falta de espacios al interior de las escuelas.
Pero la realidad de la escuela y de su funcionamiento es otra, porque
tienen muchas carencias en cuanto a los espacios de apoyo a la enseñanza y
16Idem.
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
52
de uso común (de infraestructura) que le serian de ayuda al alumno, y aun así
las actividades se realizan sin problema alguno, porque como lo menciona el
profesor Félix, (18 de septiembre de 2012) “los espacios son necesarios pero
no fundamentales para el cumplimiento de los propósitos educativos”, podemos
ajustar algunos aspectos; esto lo puedo comprobar al analizar esta escuela de
educación básica, noto que el espacio o lugar en donde se realizan las
actividades de socialización, convivencia y las deportivas (espacios de uso
común) es reducido y no tiene siquiera las medidas mínimas de una cancha de
futbol rápido y, sin ningún problema se llevan a cabo todas las actividades
antes mencionadas.
Pero esto no solo es una cuestión de las zonas deportivas, sino lo es
también de todo el espacio que ocupan las instalaciones escolares; porque
como lo he venido exponiendo, la escuela puede ser construida o adaptada
dentro de un lugar o espacio reducido o incluso dentro del lugar que es donado
por alguna instancia gubernamental o no e incluso por algún particular, ya sea
por la necesidad o por la urgencia de contar con el espacio social requerido,
mas no se prevé en donde se construirá, si es un terreno apto para la
construcción, si tiene la medidas correspondientes para ser una escuela y se
puedan tener los espacios suficientes al interior de esta para que se lleven a
cabo las actividades deportivas y formativas del alumno, para que este obtenga
una formación integral de todos sus conocimientos aptitudes y habilidades
dentro de su escuela.
Por estas cuestiones es que este capítulo está enfocado en exponer y
dar a conocer las características de los espacios que han de tener y le son
útiles a los actores de una escuela, y para que las que se tengan que construir
en los años posteriores no lidien con las consecuencias que trae consigo la
falta de zonas al interior de una escuela, y así poder prevenir todas y cada una
de las necesidades y características tanto físicas, intelectuales, higiénicas y
pedagógicas que las generaciones del nuevo milenio trae consigo. Porque ya
no se puede seguir estudiando e instruyendo al alumno dentro de una escuela
que fue construida a mediados del siglo pasado o mucho antes, pero que
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
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siguen en funcionamiento porque esto resulta más barato (el readaptar y
refuncionalizar el espacio o los lugares que se tienen dentro de una escuela
que construir una nueva).
A continuación expondré y analizare las características del terreno en
que se ha de construir una escuela, para que esta reúna las medidas
necesarias y se puedan obtener las condiciones más favorables para trabajar
dentro de una escuela y de sus instalaciones formativas.
2.3 Selección del terreno, el tipo de materiales para la construcción de
escuelas, la orientación de las instalaciones y el mobiliario escolar
Es necesario tener los espacios adecuados para la construcción de los
establecimientos educativos, porque una escuela al igual que un hospital, una
biblioteca, un estadio de futbol, un mercado, un edificio departamental etc.,
necesitan de un lugar en específico y adecuado para ser construidos debido a
las diferentes características de sus instalaciones y a los diversos usos que van
a tener; la escuela también requiere de un área determinada para ser
construida debido a lo importante que es para el desarrollo y bienestar de una
comunidad. Para construir una escuela es necesario prever las condiciones del
terreno en que se edificara, porque no tendrá el mismo funcionamiento si la
escuela es adaptada dentro de una casa particular o dentro de cualquier otro
espacio similar, que si es cimentada desde un principio en un lugar u espacio
previamente estudiado y analizado para edificar una escuela, y que este cuente
con las condiciones territoriales mínimas que se requieren para su
funcionamiento; así mismo es importante analizar el tipo de los materiales de
construcción que se emplearan.
Al igual que conocer los motivos del porque es importante contar con los
espacios adecuados y suficientes al interior de una escuela, es indispensable
saber y conocer en qué área se va a edificar una escuela y la ubicación de sus
instalaciones para que estas aprovechen la mayor cantidad de luz al interior de
sus salones de clase, además de que este en constante renovación el aire y la
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
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ventilación. También es de gran utilidad conocer el tipo de los materiales con
los que se va a construir un edificio escolar, esto no sin antes haber tomado en
cuenta los aspectos geográficos y las condiciones climatológicas del sitio en
donde se levantara un escuela, porque nuestro país ocupa un territorio
(geográficamente hablando) en el que las condiciones climatológicas de la
mayoría de sus estados no son similares, más bien son variables: muy cálido y
húmedo, o muy frio y seco o cálido por las mañanas y frio por las tardes, o
cálido todo el día etc. por lo tanto los materiales para la construcción de una
escuela en un estado al norte de la república deben de ser diferentes a los
materiales constructivos de una escuela que se edificara en el centro o sur de
nuestro país.
A pesar de esto, muchas veces los materiales con los que se construye
la escuela y el lugar donde está ubicada no es el más adecuado, más bien
resulta más barato pero el menos conveniente para satisfacer las necesidades
de la comunidad educativa y por si fuera poco, las necesidades culturales no
son tomadas en cuenta si quiera para la construcción de una escuela.
El terreno en que se ha de construir debe ser seco y elevado según
la opinión unánime de todos los autores de higiene lo primero,
porque el vapor de agua, es el vehículo de las materias orgánicas,
las cuales entran en descomposición pútrida cuando la temperatura
no es muy baja, y lo segundo, para facilitar la renovación de un aire
puro y saludable17.
La construcción de una escuela, la selección del terreno y de los
materiales con los que se edificara, así como la ubicación de los salones de
clase no es una cuestión que se deba de tomar a la simple razón de cubrir una
necesidad social o alguna otra de carácter político, sino más bien es un tema el
cual debe ser discutido, analizado y estudiado ampliamente por los diversos
actores implicados en la educación (tanto pedagogos, maestros, arquitectos y
17Memorias del primer congreso Higiénico-Pedagógico Op. Cit. p.30
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
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autoridades educativas) debido a la importancia que adquiere una escuela
dentro de una sociedad.
Las concepciones innovadoras de los espacios se deben adaptar a
las condiciones económicas, sociales, culturales de cada país, la
cultura forma parte del concepto educativo, se pueden tomar ciertos
elementos para crear mejores espacios, que permitan ambientes de
aprendizaje más atractivos y motivadores para los estudiantes.
En la construcción de nuevos espacios se habrían de considerar de
manera específica aspectos tales como: ideología, clima, materiales,
tipo de suelo, resistencia de los materiales, optimización energética,
luz natural, calor, funcionalidad del espacio: para la docencia, la
comunidad estudiantil y la comunidad, enfocada a dos vertientes:
experiencia sensible y experiencias teóricas de clase en el aula, que
permita cohesión social entre los alumnos y maestros18.
Una escuela no cumple solo la función de instruir al alumno en sus
estudios sino también lo forma en sus aspectos sociales, culturales y físicos;
por esto es adecuado prever y analizar detalladamente el lugar en donde se
construya una escuela, la orientación de sus instalaciones y el tipo de
materiales constructivos que se van a utilizar para su edificación, además de
tomar en cuenta la región en donde se situara la escuela, para no dejar a un
lado los aspectos culturales y sociales de la comunidad que se beneficiaría con
la edificación de una escuela;
Hasta aquí queda expuesto el porqué es importante saber las
condiciones del terreno y la región en que se ha de construir la escuela, y la
importancia que esta adquieren dentro de una sociedad, porque no todas las
18CAPFCE y los Espacios Educativos.
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
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comunidades de nuestro país enfrentan las mismas condiciones y necesidades,
mucho menos presentan las mismas características geográficas y sociales.
2.3.1 Ubicación de las instalaciones y de los salones en una escuela
A demás de tomar en cuenta el terreno, los aspectos sociales, culturales y los
materiales para la construcción de un escuela, también es importante tomar en
cuenta la ubicación de las instalaciones escolares, para que estas tengan una
iluminación y ventilación adecuadas dentro de sus aulas para evitar
condiciones extremas de sombra y de calor en los salones de clases, ya que
pueden incomodar al alumno al momento de realizar sus lecciones por la falta
de luz y de ventilación lo cual le puede generar u ocasionar problemas de
concentración y aprendizaje.
Lo escrito en los párrafos de arriba, lo puedo comprobar en las
instalaciones de la escuela que sirvió de estudio y análisis empírico para esta
investigación, la cual tiene una construcción inadecuada, lo cual ocasiona que
sus instalaciones (salones de clase) estén mal ubicadas debido a que las
condiciones de ventilación e iluminación al interior de sus salones son escasas,
porque estos y sus ventanas están orientadas de tal forma que no permite el
paso de la luz natural, y por lo mismo la ventilación de las aulas es insuficiente:
[…] la luz natural no entra al salón debido a lo mal ubicadas que
están las ventanas y por eso tenemos que trabajar todo el día con las
lámparas prendidas, pero ni así se tiene una buena iluminación
dentro del salón de clases; (Profesora Arely, 18 de septiembre de
2012).
La ubicación inapropiada que tienen las ventanas de los salones de la
escuela República de Islandia, provoca también que la ventilación sea escasa y
se tenga que trabajar la mayor parte del día (en época de calor) con la puerta
abierta, permitiendo la entrada de ruidos externos que distraen e interrumpen la
atención del niño al momento de recibir una lección o al hacer alguna tarea.
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
57
Es indispensable que en los departamentos donde los alumnos
permanecen, se haga llegar aire suficiente para la renovación de la
atmósfera y la amplia dilución de los productos de la exhalación
pulmonar y cutánea19.
Además tener instalaciones mal ubicadas, puede provocar condiciones
poco favorables al momento de realizar actividades de lecto-escritura. La luz o
iluminación al interior de un salón de clases no debe de ser muy intensa, ya
que puede provocar malestar en los ojos del alumno al momento de realizar
sus actividades; por lo tanto la iluminación más conveniente para realizar este
tipo de trabajos es:
“la luz que entra unilateralmente de lado izquierdo y nunca reflejada
por muros blancos. […] por consiguiente deduciremos de esto que
según sea el trabajo que se dedique a los niños, así será como se
deba de modificar la luz”. (Memorias del primer congreso Higiénico
Pedagógico).
Sin duda la ubicación de los salones de clase es importante, ya que esta
influye en dos factores trascendentes para el desarrollo de los trabajos al
interior de un aula escolar, como son la luz y ventilación. El congreso hace una
recomendación para la ubicación de los salones de una escuela, y estos no
tengan que lidiar con la consecuencia de una inadecuada iluminación y
ventilación:
La orientación más conveniente para una escuela es aquella que la
pone al abrigo de los vientos impetuosos o muy fríos o muy
húmedos, proporcionándole sin embargo, la suficiente aeración y
además una luz abundante y favorable. En nuestra capital con la
exposición E. N. E. se evita la influencia del viento Norte, el cual es
seco, frio y veloz, la del Sur que provoca poca renovación del aire por
19Memorias del primer congreso Higiénico-Pedagógico Op. Cit. p. 40
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
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ser muy poco frecuente; la del Sureste cuya temperatura es elevada
y sobre todo la del Noreste que sopla con mucha impetuosidad y
frecuencia y es muy húmedo y poco ozonificado20.
La iluminación además de influir en el desarrollo de ciertas actividades
dentro del salón de clases, también puede afectar otro tipo de funciones
biológicas en el niño, por eso en los salones de clases donde estudian los
alumnos, deben de estar expuestas.
´ […] al cuadrante Este o Sur, y por consecuencia iluminadas
eternamente por la luz de la mañana, siendo esto indispensable para
la salud de los niños por la gran influencia que tiene la luz en casi
todas las funciones orgánicas, y debido a que está en buena medida
es responsable de la asimilación de los conocimiento o la
desasimilación de los mismos en los niños, ya sea por una adecuada
iluminación, o por la escasa luz que entra al interior de los salones de
clases21.
Lo arriba citado hace referencia y viene a reforzar a lo ya escrito en
párrafos anteriores, cuando menciono la ubicación de los salones de la
escuela, para que presente las condiciones necesarias de luz y de ventilación,
debido a la importancia que estos dos elementos adquieren a la hora de
realizar algún trabajo dentro del aula, por eso es conveniente prever la
ubicación de las instalaciones escolares, para que no se tengan que lidiar con
las condiciones extremas de calor, de frio, la falta de luz y ventilación etc..
Estas características son importantes para realizar actividades de estudio, más
en cambio son cosas que no se toman en cuenta al momento de edificar
escuelas; porque la primaria bajo estudio la mayor parte de la mañana es
bañada por la luz del sol, sin embargo esta luz no entra a los salones, ni es
aprovechada, porque las aulas a las que me permitieron la entrada, están casi
20 Memorias del primer congreso Higiénico-Pedagógico Op. Cit. p. 31
21Memorias del primer congreso Higiénico-Pedagógico Op. Cit. p. 40
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
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oscuros sino es por las lámparas que están al interior y que son utilizadas para
trabajar, la ventilación de estos es insuficiente, a consecuencia de la ubicación
de las ventanas, porque al no poder abrirse es necesario abrir la puerta del
salón para que este se ventile, lo cual repercute en distracciones por parte
delos alumnos al momento de atender una lección.
Es necesario también estudiar el tipo de materiales que se van a
emplear en la construcción de los salones para que estos sean térmicos en su
interior, porque los salones de las escuelas no cumplen con esta característica,
y lo puedo comprobar cuando observe que los salones de la escuela Republica
de Islandia (en época de calor) se encuentran con las puertas abiertas, porque
el calor al interior se encierra y la ventilación es escasa, al igual, cuando el
clima es frio y las aulas en horas de clase permanecen con la puertas cerradas
y se tiene que respirar un aire poco oxigenado. Además de que la acústica de
los salones es muy escasa, porque al momento de dar clases el maestro debe
de alzar mucho el tono de su voz para que los alumnos hagan caso o presten
atención a la lección revisada.
Hoy en día ya no se pueden utilizar los materiales constructivos que se
empleaban para la edificación de escuelas a finales del siglo XIX, como: el
tezontle, el ladrillo refractario, los ladrillos de arcilla, por citar algunos, son
materiales que por su composición ya no sirven o están en desuso para la
construcción de escuelas y salones que se requiere en la actualidad, debido a
la diversidad de climas existentes en el país. El uso de nuevos materiales y
nuevas tecnologías empleadas para la fabricación de mejores componentes
que se pueden utilizar para la construcción de escuelas y de los salones de
clases; además de beneficiar para que estos sean térmicos y estén aislados de
cualquier tipo de ruido externo, resultarían más baratos y a la ves duraderos
porque son materiales fabricados con objetos reciclados:
También resulta importante estudiar y analizar la forma de un aula
escolar para que esta sea o tenga la acústica adecuada y al mismo tiempo
tenga el espacio suficiente que permita el libre movimiento del alumno del aire
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
60
circundante, estos son detalles que convendrían implementar en la
construcción de nuevos edificios o instalaciones escolares; para el
aprovechamiento de las nuevas tecnologías y de la mayor parte de espacio al
interior de las aulas y brindar a los estudiantes un lugar más adecuado.
La figura de las salas no es indiferente; hay que indicar la forma
paralelográmica, reemplazando los ángulos por superficies cóncavas.
Esta disposición es la más propicia, así para la higiene porque facilita
la ventilación, como la acústica, pues favorece mejor las condiciones
de la voz, haciéndose esta, más perceptible en todo el espacio. Las
dimensiones deben ser tales que los alumnos estén con amplitud,
porque su reunión en lugares estrechos, ocasiona males bastante
conocidos para que nos detengamos en señalarlos22.
Si se analiza y compara la cita arriba descrita, con los testimonios de los
profesores de la escuela bajo estudio, cuando mencionan que las instalaciones
de su escuela no les permite hacer mucho de lo que se les pide o de lo que
viene propuesto en los planes y programas de estudio para el aprovechamiento
de los alumnos, además de lo observado en las instalaciones de esta escuela,
puedo decir que no importan las condiciones que tenga un plantel escolar y sus
aulas sino más bien lo que importa es el cómo se utilizan los recursos que tiene
la escuela para brindarle el mejor apoyo al alumno.
[…] las instalaciones de la escuela no son las más adecuadas, ni las
mejor equipadas para trabajar, más bien tenemos buenos maestros
que saben sacar el mayor provecho a los recursos con los que
contamos. (Directora de la escuela, profesora Micaela, 17 de
septiembre de 2012).
[…] dentro de las instalaciones de la escuela no me siento muy a
gusto pero me adapto a las condiciones. (Profesor Félix, 18 de
septiembre de 2012).
22 Memorias del primer congreso Higiénico-Pedagógico. Op. Cit. p. 34
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
61
[…] no me gusta la escuela porque es demasiado pequeña para los
alumnos a los que tenemos que enseñar. (Profesora Margarita, 18 de
septiembre de 2012).
[…] los salones de clase son muy pequeños y las bancas son poco
adecuadas para que los alumnos trabajen. (Profesora Arely, 18 de
septiembre de 2012).
Construir una escuela que cumpla con las especificaciones mínimas
requeridas por los congresos o reglamentos de construcción, auxiliaría a que
dentro de un escuela se generaran las condiciones deseables para trabajar y
estudiar, ya que se estarían aprovechando todas las condiciones, tanto del
terreno como de los recursos naturales (luz y viento) para albergar un edificio
escolar, y no se tenga que estar adaptando y adecuando todos y cada uno de
sus espacios para el funcionamiento de la escuela, de acuerdo al plan o
modelo educativo con el que se esté trabajando al interior de una primaria, ni
tampoco a las nuevas generaciones que estudian dentro de ellas. Porque la
escuela de educación primaria, como lo he venido mencionando y analizando,
es construida o adaptada dentro de un terreno que no cumple las medidas
mínimas territoriales y por lo tanto no tienen las características que se requiere
para unas instalaciones escolares totalmente funcionales.
Dentro de las escuelas que se adaptaban en casas amplias y
destinadas para habitación de una familia, es imposible que pueda
llenar las diversas necesidades que presenta un establecimiento de
enseñanza; suponiendo que las salas pudieran utilizarse alguna vez,
las recamaras, asistencia, comedor, inodoro, patios etc., están
absolutamente fuera de las condiciones y el empleo de estos
establecimientos para clases trae los más grandes inconvenientes,
no solo para las labores de la escuela sino aun para la simple
permanencia de los alumnos23.
23Ibidem p. 23
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
62
Lo arriba citado convendría ser tomado en cuenta tanto por las
autoridades educativas como por las legislativas y utilizado no solo para la
construcción de escuelas públicas, sino también para las particulares, porque
estas en su mayoría son adaptadas y refuncionalizadas dentro de casas o
terrenos privados. Como analicé anteriormente el concepto de refuncionalizar
los espacios que se ocupó a mitad del siglo XIX, se sigue utilizando hoy en día
para poder dar lugar a sitios socialmente necesarios. Por eso es inevitable e
importante el tema de la infraestructura escolar; ya que si se requiere de
mejorar a la educación, hay que comenzar por hacer instalaciones escolares
mejor equipadas, que le puedan brindar una mayor cantidad de espacios
disponibles al alumno para realizar sus actividades tanto deportivas, artísticas,
sociales y recreativas, escuelas que tengan la “calidad de escuela”24, y no solo
tener escuelas por tener y que en estas ofrezcan solo el salón de calces y el
patio para efectuar las actividades, que en la mayoría de los casos son
espacios multifuncionales.
Así mismo, es importante prever y analizar detalladamente el terreno en
que se construirá una escuela, porque el espacio que este tenga es
fundamental para dar cabida a todos y cada uno de los lugares que ya describí
y analice como necesarios para el desarrollo integral del alumno y que le serian
de ayuda a los profesores para cumplir con los propósitos establecidos:
[…] los espacios nos ayudarían a los maestros a cumplir mejor con
los propósitos de los planes de estudio, si las autoridades educativas
pusieran más empeño a su labor y mejoraran las escuelas con
24Cuando menciono la calidad de escuela, quiero hacer referencia a que las escuelas, por lo
menos tengan las condiciones de una escuela y, que ofrezcan al alumno el espacio mínimo de donde estudiar y en donde expresar sus inquietudes; porque las escuelas que se tienen dentro de las ciudades, dentro de las comunidades indígenas o en provincia, la mayoría de estas no cuentan con el mobiliario indispensable en donde los niños puedan apoyarse para hacer sus tareas, o en donde sentarse, o las chozas que son habilitadas como aulas son lugares abandonados y rehabilitados para funcionar improvisadamente como escuelas durante un tiempo, pero que se utilizan a lo largo de los años.
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
63
espacios más agradables. (Profesora Margarita, 18 de septiembre de
2012).
[…] las instalaciones de la escuela no nos permiten hacer mucho de
lo se pide en el plan de estudios, más bien somos los maestros los
que hacemos del plan de estudios una herramienta más. (Profesora
Arely, 18 de septiembre de 2012).
Existen ideas en cuestiones de infraestructura educativa, que hay que
tomar en cuenta y poner en práctica para la construcción de una nueva escuela
de educación básica, no solo por la simple razón de tener espacios que le
permitan al alumno desarrollar sus habilidades, destrezas; sino porque la
educación escolarizada va adquiriendo cada vez más prácticas, y los
conocimientos del niño y de la sociedad va ampliándose cada vez más, por lo
tanto el modelo educativo ya no pueden quedarse solo en la práctica teórica,
sino que ha de ir más allá de una lección vista en un libro de texto, de un
dictado del abecedario, o de ejercicios y ejemplos en el pizarrón. Los
conocimientos del alumno y el modelo educativo aplicado en la enseñanza
tendrían que complementarse el uno al otro, con más herramientas y mejores
espacios didácticos que permitan la fusión de los conocimientos teóricos con
los prácticos o empíricos de los alumnos y lo que explica el profesor más allá
del salón de clases pero dentro de un mismo espacio, la escuela así como lo
menciona la profesora de la primaria analizada:
[…] la estructura o infraestructura educativa que tenga aulas mejor
equipadas y tenga más espacios para el desenvolvimiento de los
alumnos dentro de la escuela, es la que mejor propiciaría el
desarrollo del alumno. (Profesora Margarita, 18 de septiembre de
2012).
2.3.2 El mobiliario escolar
“El mobiliario escolar es otro punto que interesa altamente a la higiene, puesto
que cuando es defectuoso produce en los niños alteraciones que conservan
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
64
aun en la edad adulta.”25 Tomado en cuenta la infraestructura inadecuada y
muchas veces también los muebles en mal estado que tiene la escuela bajo
estudio, y sabiendo que los niños no son iguales y presentan diversas
características tanto físicas como intelectuales, un mueble e inmueble (mesa-
banco o pupitre y salón) en mal estado, le puede ocasionar alguna
incomodidad al momento de realizar sus actividades o en el peor de los casos
le ocasionaría enfermedades a un largo plazo:
[…] las instalaciones no se me hacen las más indicadas ni las más
cómodas para trabajar, los salones de clase son muy pequeños y las
bancas no son las adecuadas para que los alumnos trabajen,
(Profesora Arely, 18 de septiembre de 2012).
Así como se puede obtener algún beneficio con los espacios
adecuados, también el tener los muebles e inmuebles de una escuela en mal
estado puede perjudicar la salud del alumno, si se toma en cuenta lo
mencionado por el congreso Higiénico-Pedagógico:
[…] las mesas y asientos mal dispuestos, permiten al niño una
posición viciosa y le obligan a acercarse demasiado al papel donde
escribe, lo cual le produce alteraciones visuales como la miopía, a la
que contribuye tan bien la escasez de luz en donde permanecen los
niños por eso es necesario no dejar de lado el tema de la higiene ni
mucho menos el de la infraestructura educativa26.
Hablando en términos de infraestructura escolar; la escuela bajo estudio
tiene instalaciones relativamente nuevas pero (porque es una escuela
construida en 1969 por el modelo de escuela propuesto por el CAPFCE)ya no
es funcional (pero la refuncionalizan) debido a que los salones se van
adecuando a las necesidades educativas del alumno que en ella estudia, mas
no son esos espacios o lugares que le ofrezcan al niño y al profesor las
25Memorias del primer congreso Higiénico-Pedagógico Op. Cit. p 11
26Idem.
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
65
herramientas necesarias, tanto para trabajar como para estudiar porque al
momento de ocuparlo y equiparlo de computadoras se crean nuevas
necesidades de aprendizaje que requieren a la vez de un mejor espacio donde
se aprovechen al máximo estas herramientas. Y también porque las
generaciones que en ella estudian van cambiando constantemente.
Se Debe tomar en cuenta también que la forma del salón no es la más
indicada para poder recibir y dar clases y mucho menos para dar cabida a las
computadoras que se utilizan dentro de la escuela, debido a que la dimensión
que tiene una aula de la primaria bajo estudio es muy reducida y no se tiene el
suficiente espacio al interior para albergar a los alumnos y menos a este tipo de
materiales o herramientas tecnológicas (que en la mayoría de los casos son
equipos donados y reutilizados) y si a esto se le suma el poco mantenimiento
que se les da se tendría otro problema aunado al de la infraestructura
educativa:
[…] el mantenimiento que se le da a la sala de cómputo es poco por
parte de las autoridades educativas; además de que no tiene las
condiciones adecuadas para un buen uso. (Profesor Félix, 18 de
septiembre de 2012).
[…] las autoridades educativas no hacen nada por invertir e intervenir
en la escuela. (Profesora Arely, 18 de septiembre de 2012).
[…] aquí casi no nos han enseñado computación, en vez de que nos
enseñen computación nos deberían de enseñar a utilizar el Facebook
o el Twitter para saber otras maneras de comunicarnos. (Alumna
Daniela, 19 de septiembre de 2012).
2.4 Nociones y principios para la creación de los grupos de primaria
Al principio de este capítulo, dentro del apartado en el que menciono a la
escuela lancasteriana hablo un poco de cómo estaban distribuidos los alumnos
al interior de un salón de clases en donde eran instruidos en sus educación
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
66
inicial, menciono sino el total de alumnos a los que se les instruía si el total de
alumnos que podían estar recibiendo su instrucción al mismo tiempo. Alumnos
que eran distribuidos por el tipo de lección que debía de aprender en un
principio, y no por la edad que tenía, porque las escuela lancasteriana recibía
alumnos de distintas edades que podían estar dentro de los grupos de las
primeras lecciones, edades que iban desde los 6 a los 15 años.
Debido a lo variado de las edades que tenían los grupos que los
monitores instruían dentro de la escuela que utilizaba el modelo de enseñanza
lancasteriano, era muy difícil el tener un orden en la lección que se les
enseñaba al alumno, porque mientras que algunos estaban aprendiendo las
primeras lecciones de escritura, otros por el tipo de modelo de enseñanza
estaban ya recibiendo otras lecciones de materias diferentes. De esta
complicada situación al interior del salón de clase, es como el congreso
higiénico-pedagógico, hace una recomendación, y se tiene lo que podría
tomarse como el primer antecedente de la creación de los grupos escolares a
nivel primaria.
Considerando pues que en cualquier establecimiento ay la necesidad
de repartir a los alumnos en diversas secciones, surge desde luego
la necesidad de separar a cada sección destinándole una sala
especial.
Nada más molesto, que la reunión de dos clases en un mismo salón;
aun su poniendo que los trabajos en ellas sean exactamente iguales,
lo cual suele originar un gasto considerable, aun así hay
inconvenientes que de ninguna manera se pueden salvar: dos
profesores que esfuerzan a un mismo tiempo la voz, alumnos que
contestan preguntas diferentes, asuntos que llaman más la atención
de una clase con perjuicio de los que trata la otra, alteraciones de
orden o de disciplina que se cometen en un grupo27.
27Memorias del primer congreso Higiénico-Pedagógico Op. Cit. p 34
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
67
Al igual que pasa con la incorporación de tecnología a la educación
escolarizada, que con su adquisición se requiere también de un espacio en el
cual se le dé cabida a esta herramienta, lo mismo pasa con la separación de
los niños por su edad y por su tipo de enseñanza o lección que deba de
aprender, ya que no es lo mismo tener un solo y numeroso grupo dentro de la
escuela al que se le tenga que enseñar con un solo modelo de enseñanza,
que el tener una escuela con varios grupos a los que se les deba de enseñar
tal vez con un mismo modelo, pero no con un mismo método para su
aprendizaje, porque las necesidades de cada grupo con forme a la edad que se
tenga requiere a la vez de diversas maneras de enseñanza:
Creer que una sala de párvulos puede gobernarse como una de
niños de doce o quince años, es un error que ha mantenido a
nuestras escuelas en considerable atraso, hasta que las
convicciones más profundas nos han venido a demostrar los vicios
de que adolecen esas escuelas mixtas28.
El tener más grupos a los cuales enseñarles diferentes cosas con
diferentes métodos, requiere de más espacios y materiales de apoyo al
aprendizaje que estén adecuados al tipo de alumnos que se van a instruir o por
lo menos que tengan las condiciones mínimas tanto de espacio como de
higiene para que a los alumnos no se les dificulte su estudio ni su estancia
dentro de su escuela.
La escuela y su construcción no es un tema que deba de tomarse a la
ligera, porque como lo he venido demostrando a lo largo de este capítulo, una
escuela requiere de instalaciones que estén a la altura de las exigencias que
las generaciones van necesitando para su desarrollo, crecimiento y
aprendizaje, además del que ya no resulta suficiente el espacio que se creó a
mediados del siglo XX y mucho menos es funcional para las necesidades de
aprendizaje que se tienen hoy dentro de una escuela.
28 Ibídem p. 35
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
68
A lo largo de este capítulo he venido exponiendo y demostrando que una
escuela y sus espacios son necesarios y fundamentales para cubrir las
exigencias de aprendizaje y conocimiento del alumno, porque no es lo mismo
dar clases dentro de una escuela que fue construida a mediados del siglo
pasado para cubrir ciertas necesidades educativas y las cuales ya no son las
mismas a las de hoy, y que el espacio dentro de una escuela resulta
insuficiente; que dar clases dentro de una escuela que tenga o cumpla las
medidas necesarias para dar cabida a todos y cada uno de los espacios
recomendados para el desarrollo integral del alumno. También expuse las
carencias de infraestructura de una escuela de educación básica del Distrito
Federal, carencias mínimas pero fundamentales al momento de recibir clases
por parte de los alumnos; estas carencias que son de distribución, de
orientación de los salones y la falta de mantenimiento a sus instalaciones y a
sus materiales tecnológicos quedaran analizadas de una manera más detallada
dentro del siguiente capítulo; en cual analizaré las normas y medidas mínimas
propuestas para la construcción adaptación y equipamiento de la escuela. Para
lo cual es necesario hacer una pequeña introducción sobre una de las
primeras instituciones encargadas de la construcción y equipamiento de la
infraestructura educativa.
2.5 El comité administrador del programa federal de construcción de
escuelas (CAPFCE)
Una vez que el congreso higiénico-pedagógico, hace mención y se percata de
las condiciones de la infraestructura educativa que tiene un local destinado,
adaptado o refuncionalizado como escuela, y hace algunas recomendaciones
para que estos espacios educativos ofrezcan un mejor y adecuado lugar en
donde estudiar, es cuando se comienza por adaptar las escuelas ya existentes
bajo las nuevas condiciones propuestas.
De este congreso y de sus propuestas de higiene e infraestructura, es
como surge un primer antecedente de este tipo de temas, el cual viene a tomar
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
69
una mayor importancia y relevancia, con la creación del Comité Administrador
del Programa de Construcción de Escuelas (CAPFCE), el cual viene a
reformar, a regular y a establecer las normas y medidas mínimas que se
requieren para la construcción del establecimiento escolar, si bien se tienen un
antecedente con el congreso higiénico pedagógico, en cuanto a la regulación
del espacio, la manera de orientar el salón de clases para una adecuada
ventilación e iluminación; este comité viene a sentar esas bases con las que se
han de construir los nuevos edificios que servirán como escuelas en los años
posteriores, porque como ya lo mencioné en un principio era tanto el rezago
educativo en el país que no importa tanto el modo y la forma de construir,
simplemente se atienden los lugares con fuerte urgencia cubriendo de este
modo las necesidades educativas.
El CAPFCE fue creado en 1944 por el entonces Presidente de la
República Manuel Ávila Camacho con base en un "Programa de Obras de
Alcance Nacional" para dar respuesta a la creciente demanda de planteles en
los diversos niveles educativos y brindar oportunidades a la población en edad
escolar. Durante las tres primeras décadas el trabajo del Organismo se orientó
principalmente a la construcción de escuelas primarias, secundarias y normales
que el país requería para proporcionar instrucción básica a la población. A
partir de la década de los setenta, la labor del CAPFCE se encausó a ampliar la
infraestructura de los niveles de educación pre-escolar, media superior, media
terminal y superior. (Ley que crea el Comité Administrador del programa
Federal de Construcción de Escuelas. DOF. 10 de abril de 1944).
El CAPFCE establece medidas estandarizadas para la construcción de
escuelas, si con las medidas de higiene y pedagógicas, pero no con las
medidas de espacio al interior de las escuelas, ni con las medidas sociales ni
culturales que se deben tomar en cuenta en cada uno de los lugares del país
en donde se ha de construir una escuela. La creación de este comité viene con
una ley que describe todas y cada una de las funciones a las que está
sometido el CAPFCE para la construcción de escuelas, dentro de los artículos
de su ley se nombra y se describen las funciones que han de tener todos y
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
70
cada uno de los miembros que forman a dicho comité; además menciona
también el cómo ha de actuar para la revisión de proyectos, los gastos que se
tendrán con la construcción de escuelas y las gestiones que han de llevar a
cabo, a de más de establecer el patrimonio con el que ha de contar dicho
comité, y de quienes se lo deben de proporcionar.
Como ya lo mencione, este comité viene a estandarizar un modelo de
escuela que ha de construirse dentro de la región del país que la necesite, sin
embargo como también lo he venido exponiendo, es un modelo, construcción y
espacio social y necesario que no prevé todas y cada una de las medidas que
deberían de tomar en cuenta para que una escuela sea funcional en todo
tiempo y no solo durante algunos años. Desde la creación del comité dio inicio
el modelo estandarizado de escuela para el país debido a que éste da mayor
flexibilidad tanto funcionalmente como económicamente. Es decir se usan
módulos tipos ya que se adaptan fácilmente a construcciones existentes
(readaptación y adecuación), funcionan mejor estructuralmente y tiene facilidad
para estandarizar tanto su técnica constructiva como partes de la misma,
ventanas y puertas. Si el modelo de aula, el diseño en general no ha cambiado
considerablemente es porque de ese modo funciona perfectamente. Fuera de
cuestiones estéticas o artísticas es un modelo útil, funcional, flexible, fuerte
estructuralmente y estándar. Si bien la escuela tiene en su forma de
construcción un modelo estándar y que fue útil para cubrir ciertas necesidades,
funcional para dar cabida a cierto tipo de didáctica, ahora ya no lo es porque
tanto la sociedad, como el modelo educativo y las necesidades van cambiando,
y ese espacio educativo que fue alguna vez del todo funcional hoy en día ya
no lo es, porque la falta de espacio al interior de la escuela es una necesidad
que se requiere cubrir debido a la incorporación de nuevos materiales
didácticos que adquiere la educación escolarizada.
Puedo decir que se tenía poca previsión al momento de ubicar una
escuela y las consecuencias que esto traería consigo al alumno por la falta de
luz y de ventilación al interior de su salón y, las consecuencias también que un
mueble en mal estado le puede ocasionar al alumno que estudia dentro de esa
CAPÍTULO II. PERCEPCIONES SOBRE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA
71
escuela; a modo comparativo hable también de que esas carencias tanto de
iluminación, de ventilación y de mobiliario escolar en la escuela del actual
sistema educativo siguen estando presentes, porque es una escuela que se
construyó a mediados del siglo pasado y como tal solo se previeron ciertas
medidas para su funcionamiento, estandarizadas tal vez, pero poco funcionales
y adaptables de acuerdo a las necesidades actuales. La escuela tenía y siguen
teniendo carencias de infraestructura y de espacios al interior de sus
instalaciones.
En el siguiente capítulo analizaré la normatividad y la reglamentación
que una escuela debe reunir desde la selección del terreno en donde se
construirá, las dimensiones de espacio que le debe de proporcionar al alumno,
las características que debe de tener su mobiliario escolar, el tipo de
iluminación y ventilación de los salones de clase así como la acústica que se
debe tener al interior de un aula, para que esta sea lo más confortable para la
estancia del alumno y del profesor al momento de realizar sus actividades
escolares, así como alguna otra actividad ya sea de carácter físico o social.
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
72
CAPÍTULO III
PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
En los capítulos anteriores, he venido exponiendo el problema de
infraestructura educativa que se tiene en una escuela de educación primaria;
problema que se refiere a la falta de espacio que se tiene dentro de la escuela
de educación básica en el actual sistema educativo nacional. He hablado de la
importancia que adquiere la infraestructura escolar en el desarrollo de las
habilidades y aptitudes del alumno, en su crecimiento y desarrollo físico dentro
del espacio adecuado.
La infraestructura educativa la he venido trabajando como la escasez de
espacio, la falta de previsión para la construcción de escuelas y el insuficiente e
inadecuado mobiliario con el que cuentan las mismas para la estancia del
alumno y el desarrollo de sus actividades tanto escolares, físicas y sociales
dentro y fuera de un salón de clases; queda esbozado el problema que se tiene
en el sistema educativo nacional, la infraestructura deficiente o inadecuada de
una escuela para relacionar los conocimientos teóricos trabajados dentro de
un aula, con la práctica y las experiencias empíricas y vivenciales del alumno.
Un concepto fundamental y que se debe de tomar en cuenta para
entender mejor a lo que se pretende llegar con el investigar la influencia de la
infraestructura en los procesos de desarrollo del niño, es el de “experiencias de
aprendizaje”. Este concepto toma en cuenta las prácticas del alumno
adquiridas dentro de su escuela y no solo las que se adquieren dentro de un
salón de clases, ya que como es sabido una experiencia se logra y se obtiene
en la convivencia, socialización e interacción de los individuos dentro de un
espacio físico, que en este caso el espacio que se tomara en cuenta será la
escuela y su infraestructura. Una forma de conocer y comprender el concepto,
es leer a Tyler el cual nos dice:
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
73
La expresión experiencia de aprendizaje no se identifica con el
contenido del curso ni con las actividades que desarrolla el profesor,
sino que se refiere a la interacción que se establece entre el
estudiante y las condiciones externas del medio ante las cuales
reacciona. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que
aprende, quien asimila lo que él mismo hace, no lo que hace el
profesor.98
En esta cita Tyler habla sobre el aprendizaje que puede desarrollar un
niño o un estudiante dentro de su escuela, además se está tomando en cuenta
que existen otros factores que intervienen en el aprendizaje del alumno, y estos
pueden ser tomados del entorno dentro del cual el estudiante se desenvuelve,
ya que dentro de este concepto se destacan y se consideran condiciones
diferentes o ajenas a las experiencias del profesor al dar las clases o al
explicar los contenidos de un libro que se estudia dentro de un salón de
clases.
Es importante también mencionar que el tema lo he tratado desde un
punto de vista cualitativo sobre las carencias que tienen las escuelas de
educación básica en su infraestructura. Ahora lo que corresponde, es exponer
el tema pero desde un punto de vista técnico, normativo y legal; porque
también resulta interesante estudiar y analizar el tema de la infraestructura
educativa de acuerdo a lo establecido técnicamente dentro de las normas y
leyes, para saber de qué manera debe construirse el edificio escolar, para dar
cabida tanto a un proceso de enseñanza-aprendizaje mejor como, a, las
actuales prácticas y a los actuales materiales didácticos y tecnológicos.
98Ralph W. Tyler: PrincipiosBásicosdelCurrículo. Cap. II. p, 65-66
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
74
3.1 Especificaciones normativas para la planeación de la infraestructura
educativa
En la educación básica hacen falta muchas cosas por hacer, una de ellas es el
construir escuelas y mejorar la infraestructura escolar de estas, para que se
logren y se cumplan los objetivos de la educación primaria que se encuentran
establecidos dentro del plan de estudios de nivel básico y para que el alumno
cuente con mejores instalaciones educativas que le beneficien y le sean de
utilidad en su desempeño escolar, en su desarrollo social, personal, así como
en la adquisición y transmisión de nuevos conocimientos y experiencias dentro
de su escuela.
El tema de la infraestructura escolar, se ha trabajado muy poco, la
mayoría de los estudios sobre los problemas de la educación se centran en las
prácticas docentes, en los aprendizajes de los estudiantes y cuando se trata de
recursos materiales, dicho esfuerzos se concentran en los materiales didácticos
y en los equipos tecnológicos; además de que el tema de infraestructura
muchas veces se queda solo en el discurso político, es por eso que este
aspecto de la escolarización es importante estudiarlo pues, una cosa es el
discurso a cerca de lo que se dice de la infraestructura escolar o educativa y
otra lo que ocurre en la realidad.
Para comenzar con el análisis normativo del tema de la infraestructura
educativa, describiré en un principio, qué leyes son las que establecen, el
concepto y las características que debe tener la infraestructura educativa,
también quienes son los encargados y los responsables de propiciar el
mejoramiento de la infraestructura escolar (financiamiento) para que esta reúna
las características indicadas y la escuela le brinde al alumno un lugar apropiado
en donde estudiar, aprender y realizar todas y cada una de sus actividades,
tanto artísticas, físicas, sociales y culturales.
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
75
3.1.1 El Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED)
Al igual que las necesidades y las sociedades van cambiando y evolucionando,
para una mejor adaptación a la historia, así mismo lo hizo el CAPFCE99, que
pasó a ser ahora el INIFED (Instituto Nacional de Infraestructura Física
Educativa) el cual viene a renovar los proyectos y las propuestas en materia de
infraestructura educativa. Este instituto al igual que el comité, trae consigo
nuevas leyes y normas que han de servir para la construcción de escuelas.
Normas que permitirán comprender cómo debe de realizarse el estudio y
análisis del terreno que servirá para la construcción de una escuela, también
ayudará para conocer y saber qué características deben tener los muebles en
los que ha de estudiar el alumno, y por ultimo conoceremos que medidas debe
tener un salón de clases para que la ventilación, iluminación y la acústica sean
las adecuadas, se lleven a cabo y se realicen las actividades escolares sin
algún problema.
Este instituto trae consigo una nueva ley, la cual se encargará de regular
la infraestructura física de las escuelas que está al servicio del sistema
educativo nacional, en esta también se establecen los lineamientos generales
para la, construcción, equipamiento, mantenimiento, reforzamiento,
reconstrucción y habilitación de muebles e instalaciones dedicadas a la
educación formativa. En el plano de las políticas educativas, el tema de la
infraestructura física se ha venido mencionando desde hace décadas y en ellas
se ha buscado fortalecer a las instituciones educativas en su infraestructura,
con la finalidad de recrear y mejorar los espacios estudiantiles. Algunas de las
propuestas se han expuesto en la Ley General de Infraestructura Física
Educativa publicada en el Diario Oficial de la Federación el 1° de febrero de
2008, y que, al respecto dice:
99Por acuerdo presidencial el 10 de febrero de 1944 se confió a la Secretaria de Hacienda y
Crédito Púbico y de Educación Pública el cumplimiento de un programa de construcciones escolares. Tomado del Diario Oficial de la federación, publicado el 10 de abril de 1944.
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
76
La infraestructura física educativa del país deberá cumplir requisitos
de calidad, seguridad, funcionalidad, oportunidad, equidad,
sustentabilidad y pertinencia, de acuerdo con la política educativa
determinada por el Estado100.
A demás de establecer los lineamientos generales que ha de regular
esta ley en materia de infraestructura educativa, también expresa los procesos
de planeación, las condiciones y mecanismos que permitan prevenir todas y
cada una de las contingencias derivadas de los desastres naturales en la
infraestructura física educativa, además de que establece también un concepto,
el cual nos dice:
Por infraestructura física educativa se entiende los muebles e
inmuebles destinados a la educación impartida por el Estado. Es
indispensable que las escuelas cuenten con espacios para el
deporte, la convivencia y la socialización, a fin de que se conviertan
no sólo en ese otro lugar donde se vive y se convive, sino que sean
espacios donde se aprende a ser mejor persona y ciudadano101.
Dentro de este concepto se puede apreciar que hay una prescripción de
lo que debe tener una escuela en cuanto a su infraestructura física y el “para
qué” debe de tenerla. Este concepto también tiene su fundamento dentro de la
constitución política de los estados unidos mexicanos dentro de su Artículo
Tercero Constitucional, el cual no solo habla y establece el tipo de educación
que deberá impartir el estado, sino también decreta que: “es obligación del
estado el mantener las escuelas de educación básica en óptimas condiciones
en su infraestructura para el mejor aprovechamiento de los alumnos”, así como
también:
100 Ley General de la Infraestructura Física Educativa. Capítulo II,De la Calidad de la
Infraestructura Física Educativa.Art. 7publicada en el Diario Oficial de la Federación el 1° de febrero de 2008 101
Ley General de la Infraestructura Física Educativa, Capítulo I, Disposiciones Generales Art. 4publicada en el Diario Oficial de la Federación el 1° de febrero de 2008
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
77
El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de
manera que los materiales y métodos educativos, la organización
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y
los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los
educandos102.
Esto es en cuanto a la conceptualización de la infraestructura educativa
y su sustento legal, ahora hay que entender qué y quiénes son los
responsables de mantener en óptimas condiciones la infraestructura escolar;
porque así como se encuentra un concepto y una justificación legal dentro de
los documentos oficiales, también se hallan a los responsables y encargados
del financiamiento a la educación y de la infraestructura educativa, para que se
mejore el espacio educativo, los muebles e inmuebles de una institución.
El conocimiento sobre de quién o quiénes son los encargados de
financiar la educación y su infraestructura existe por parte de las autoridades
escolares, pero esto de nada sirve si no se da el apoyo suficiente, y la escuela
de educación básica no recibe el financiamiento que le corresponde; de
acuerdo a lo estipulado dentro de la ley General de Educación en su sección
3.- del financiamiento a la Educación dentro de su Artículo 25; el cual especifica
que autoridades son las encargadas de brindar el apoyo económico a la
educación y a los servicios educativos; también se establece el porcentaje de la
cantidad que se debe destinar a la educación pública, desde el nivel básico
hasta el superior:
“El Ejecutivo federal y el gobierno de cada entidad federativa […]
concurrirán al financiamiento de la educación pública y de los
servicios educativos. El monto anual que el Estado destine al gasto
en educación pública y en los servicios educativos no podrá ser
menor al 8 % de PIB.” (Artículo 3º Constitucional)
102 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3º p. 4
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
78
Dentro de la ley general de educación y sus diferentes artículos, se
establecen también las disposiciones generales que deben de aplicar para que
el o los participantes principales respondan a sus obligaciones en materia
educativa y de infraestructura:
El ayuntamiento de cada municipio podrá, sin perjuicio de la
concurrencia de las autoridades educativas federal y local, promover
y prestar servicios educativos de cualquier tipo o modalidad. […]
El gobierno de cada entidad federativa promoverá la participación
directa del ayuntamiento para dar mantenimiento y proveer de equipo
básico a las escuelas públicas estatales y municipales103.
No obstante estas iniciativas, no se observan grandes aportes para el
mejoramiento de los espacios físicos escolares, ya que son escasas las
remodelaciones que se le hacen a una escuela y generalmente se realizan sin
conocer las verdaderas necesidades de los alumnos y sus profesores. Aun
cuando se conocen las carencias en materia de infraestructura escolar, las
autoridades señaladas como las responsables del mejoramiento y
mantenimiento de las escuelas en la ley general de educación, hacen poco o
nada por renovarlas. Y los cambios que generalmente se realizan dentro de las
instalaciones educativas se basan únicamente en la adquisición y el uso de
tecnologías; es necesario también la incorporación de tecnología dentro de la
escuela para dar paso a nuevos procesos educativos, pero esto sirve de muy
poco tanto al estudiante como al maestro en sus procesos de enseñanza y
aprendizaje si el equipo tecnológico (llámense computadoras y multimedia) no
se les da el mantenimiento adecuado y no se tiene al personal capacitado para
tenerlo en óptimas condiciones y funcionando; tal y como lo mencionan los
alumnos y directivos de la escuela primaria Republica de Islandia:
103Ley General de Educación. Capitulo II: Del Federalismo Educativo. Sección I, de la
distribución de la función social. Articulo 15
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
79
[…] las computadoras no las usamos porque nada más sirven dos y
nosotros somos diecinueve; aquí casi no nos enseñan computación o
a manejar las computadoras por lo mismo de que nada más sirven
dos. (Alumnas Fátima y Daniela, 19 de septiembre de 2012).
[…] las autoridades educativas se tardan en mandarnos equipo de
cómputo y en mandar a alguien que le de mantenimiento a las
computadoras”; el mantenimiento que se les da a la sala de computo
es poco por parte de las autoridades educativas. (Profesor Félix, 18
de septiembre de 2012).
Además de que la remodelación, mantenimiento y equipamiento de una
escuela de educación básica la debe proporcionar el gobierno ya sea estatal,
municipal o delegacional, dependiendo de las zona en que se encuentra
ubicada la escuela, y sabiendo que es una obligación de las autoridades
gubernamentales en conjunto con las municipales o delegacionales; esto al
igual que muchas cosas queda solo en el discurso político ya que varias veces
estos tipos de recursos, mantenimiento o remodelaciones se hacen porque se
está en constante presión a las autoridades gubernamentales para que se le
de mantenimiento a un espacio dentro de la escuela porque este ya tiene unas
condiciones inservibles, y muchas veces el mantenimiento de la escuela queda
en manos de los padres de familia, de la dirección de la escuela o de la
conserjería, tal y como lo indican los siguientes comentarios hechos por la
directora y tres profesores de la escuela primaria Republica de Islandia:
[…] las autoridades educativas no hacen nada para dar
mantenimiento a este tipo de escuelas y los padres de familia son los
que se encargan de darle mantenimiento a la escuela. (Directora de
la escuela, profesora Micaela, 17 de septiembre de 2012).
[…] los padres de familia y los conserjes de la escuela son los que se
encargan de la limpieza y el mantenimiento de la escuela, las
autoridades educativas le dan más prioridad a las escuelas de
jornada ampliada. (Profesora Margarita, 18 de septiembre de 2012).
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
80
[…] los conserjes de la escuela son los que se encargan de la
limpieza de la escuela porque el mantenimiento que se le da a la
escuela es poco por parte de la directora ya que no hace nada por
mejorarla. (Profesora Arely, 18 de septiembre de 2012).
[…] el mantenimiento que se le da a la escuela es por parte de la
delegación Venustiano Carranza y por parte de la dirección de la
escuela. (Profesor Félix, 18 de septiembre de 2012).
No obstante y sabiendo que la responsabilidad de las autoridades
delegacionales es, brindar el apoyo financiero y estar al pendiente de que es lo
que falta dentro de una escuela para que se mejoren sus instalaciones y la
infraestructura educativa, estas hacen muy poco de su labor para brindar apoyo
y mantener en óptimas condiciones la escuela y para que esta cuente con lo
mínimo requerido para la estancia del alumno.
Hasta aquí puedo decir que las autoridades en este caso delegacionales
no están al pendiente de las necesidades educativas y de infraestructura que
presenta una escuela del D.F., ni para brindar el apoyo para proporcionar los
recursos necesarios para el funcionamiento de los equipos tecnológicos ya que
son los padres de familia junto con los conserjes de la escuela quienes se
encargan del mantenimiento de la infraestructura y del equipo tecnológico; las
autoridades delegacionales solo otorgan el recurso cuando se llama su
atención de una manera diferente a la burocrática:
[…] las autoridades delegacionales nos remodelaron los sanitarios de
los niños, eso porque ya estaban inservibles, pero no nos hacían
caso, mandamos varios oficios con nuestra petición pero no hacían
nada ni los remodelaron hasta que la asociación de padres de familia
hizo una manifestación y cerro el circuito interior a la altura del metro
Oceanía, fue entonces que nos mandaron a remodelar los baños de
los niños y, a pesar de esto me atrevo a decir que es más fácil
acercarse a las autoridades delegacionales que a las educativas,
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
81
(Directora de la escuela profesora Micaela, 17 de septiembre de
2012).
Lo arriba expuesto es un ejemplo de lo que describí en párrafos
anteriores, cuando menciono que se conocen quienes son los encargados de
mantener y apoyar a la educación y a la escuela en su infraestructura. No
obstante, no se hace nada por mejorar a la escuela en sus muebles e
inmuebles (infraestructura) y a la enseñanza escolarizada queda en manos
de los profesores únicamente con los recursos que tienen a su alcance. Al
respecto, el profesor Félix comenta: “no me siento muy a gusto pero me adapto
a las condiciones que tiene la escuela, pero pienso que las instalaciones
adecuadas harían más placentera la estancia del alumno” y, el mantenimiento
del inmueble escolar queda en manos de la dirección de la escuela junto con
la asociación de padres de familia y la conserjería de la escuela.
Ahora lo que corresponde analizar, es la normatividad para la
construcción de escuelas primarias y la normatividad mínima requerida para un
mejor funcionamiento de una escuela de educación básica, estas normas son:
la selección de los terrenos en los que se ha de construir una escuela, el
diseño de mobiliario y el acondicionamiento acústico que deben de tener las
aulas de una escuela primaria, para que los aprendizajes de los alumnos no se
vea afectado por algún factor de mueble o inmueble al interior de su escuela y
de su salón de clase.
Además de hablar sobre la normatividad que regula la construcción de
escuelas, también mencionaré los criterios de diseño que deben de tomarse en
cuenta para la edificación de nuevas escuelas. Estos criterios también
contienen estándares de diseño así como los requerimientos mínimos con los
que debe cumplir la escuela. (INIFED, Diseño Arquitectónico, Educación
Básica-Primaria: Criterios Normativos. p. 3).
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
82
3.2 Requisitos establecidos por el INIFED para la selección del terreno de
una escuela primaria
Las medidas del terreno en que estará una escuela, se determina según el tipo
y modalidad que esta tenga, por ejemplo: la educación inicial, que está formada
básicamente de los CENDI, la educación básica, que está formada por los
jardines de niños, las primarias y secundarias generales, técnicas y
telesecundarias, la educación media superior la cual está conformada por los
tipos de bachilleratos y la educación superior: que tiene como propósito la
impartición de carreras de nivel licenciatura, especialidades, maestría y
doctorado, así como opciones terminales previas a la conclusión de la
licenciatura. Comprende la educación normal en todos sus niveles y
especialidades.
La dimensión que debe de tener una escuela de educación primaria, va
de acuerdo a la cantidad de alumnos, de aulas y de niveles de construcción
que esta tenga, porque no es igual una escuela con un nivel (planta baja) a
una que tenga dos o tres niveles; ya que las capacidades de albergar a más
alumnos son diferentes en cada una. Los factores principales que hay que
tener en cuenta para la Selección del terreno de una escuela, son los que
muestra la siguiente tabla104:
EDUCACIÓN BÁSICA TERRENO
MODALIDAD ESTRUCTURA EDUCATIVA
NUMERO DE ALUMNOS
NUMERO DE PISOS
SUPERFICIE (M2 /ALUMNO) DIMENSIONES (M) SUPERFICIE TOTAL (M2) CONSTRUIDA LIBRE TOTAL FRENTE FONDO
PRIMARIA
6
276
1
1.40
6.00
7.40
43
47
2,050
12
552
1 1.40
5.50
6.90
60
63
3,800
2 2.10
4.35
5.20 50 60 3,000
18
828
2
2.10
5.30
6.40
59
90
5,300
3
2.20
4.71
5.43
59
76
4,500
TABLA. No. 1.1 DE REQUISITOS DIMENSIONALES MÍNIMOS
104 Normas y especificaciones para estudios proyectos construcción e instalaciones. INIFED, Vol. 2. Tomo
I. Planeación, programación y evaluación. p. 6-7
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
83
Así mismo se deben analizar las condiciones no aptas para la
construcción de escuelas; estas condiciones establecen los predios en los que
no es posible construir una escuela, por ejemplo: no se deben construir
escuelas que estén a ubicados a una distancia igual o menor a 500 m. del
lindero más cercano a los depósitos de basura, de las plantas de tratamiento
de aguas residuales, tampoco es factible ubicar escuelas que se encuentren a
menos de 50 m. de estaciones de servicio como gasolineras o gaseras, o los
que están ubicados dentro de los límites de influencia de campos de aviación,
así como los ubicados dentro de áreas que fueron cementerios; esto con la
intención de prevenir todas y cada una de las condiciones de seguridad que le
afecten tanto al niño como a todo el personal que trabaja dentro de una escuela
y para que se cumplan las condiciones de higiene que se requieren para que
una escuela funcione adecuadamente. (Normas y especificaciones para
estudios proyectos construcción e instalaciones INIFED vol. 2, Tomo III,
selección del terreno p. 6)
Para la aceptación de la propiedad en donde se pretenda construir una
escuela de los diferentes niveles escolares y modalidades establecidas; el
adquirente debe contar con los estudios necesarios o con la documentación
que le permita, bajo su responsabilidad cumplir con las siguientes
disposiciones105:
1.- La selección del terreno debe de estudiar y analizar tanto las
condiciones geológicas, como las características de seguridad, accesibilidad,
vialidad, zona de influencia y servicios públicos con los que debe contar una
escuela.
2.- Zona de influencia son las vías de acceso por medio de las cuales se
puede llegar a la escuela, además es determinada por el tiempo de
movilización de los alumnos que concurran a la escuela (Normas y
105Normas y especificaciones para estudios proyectos construcción e instalaciones INIFED. Volumen. 2
tomo III selección del terreno p 5.
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
84
especificaciones para estudios proyectos construcción e instalaciones INIFED
vol. 2, Tomo III, selección del terreno p. 7).
3.- Infraestructura básica. Los terrenos que se seleccionaron para
construir una escuela, deben de contar con los servicios básicos de
infraestructura tales, como: agua potable, alcantarillado, energía eléctrica,
alumbrado público, vialidad y telefonía. (Normas y especificaciones para
estudios proyectos construcción e instalaciones INIFED vol. 2, Tomo III,
selección del terreno p.7)
4.- Servicios públicos. Esta norma menciona algunos de los servicios
públicos con los que deben contar el predio en que estará ubicada la escuela,
estos servicios son: transporte público, recolección de basura, vigilancia pública
y correo. También se debe tomar en cuenta que el acceso a este tipo de
predios debe de ser a través de vialidades terciarias, para evitar las
saturaciones de las avenidas principales y permitir un libre acceso a la
escuela. (Normas y especificaciones para estudios proyectos construcción e
instalaciones INIFED vol. 2, Tomo III, selección del terreno. p. 8)
Otra parte fundamental de la selección del terreno para la construcción
de un escuela es el de indicar las condiciones geológicas y geotécnicas del
terreno, este tipo de análisis ayudara a identificar si el terreno está dentro de
alguna falla geológica, si está dentro de lugares que sean propensos a
deslizamientos y deslaves de suelo. (Normas y especificaciones para estudios
proyectos construcción e instalaciones INIFED vol. 2, Tomo III, selección del
terreno p 5)
Como se puede ver, la dimensión que debe tener el terreno en que ha
de ser construida una escuela es muy diferente con la que cuenta la primaria
bajo estudio, sin embargo estas medidas (las propuestas por la norma del
INIFED) solo quedan en la idea de lo que debería de tener una escuela, en
cuanto a espacio para albergar cierta cantidad de alumnos, porque las
dimensiones prediales que tiene una escuela primaria del D. F., alberga y da
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
85
cabida a más alumnos de los que debería tener. Esto repercute en un problema
de sobrepoblación de la escuela, y por lo tanto se tiene el espacio muy limitado
para que el alumno desarrolle sus actividades tanto escolares, artísticas, físicas
y sociales debido a que es una institución educativa reducida en sus
instalaciones (infraestructura física educativa).
De acuerdo al número de alumnos y de acuerdo al nivel que se desee
cubrir, son las dimensiones que debe tener una escuela además de que, a
cada alumno se le debe de dar un espacio de acuerdo a su edad y sus
necesidades para que se desarrolle y se desenvuelva dentro de un área
adecuada.
Hasta aquí queda expuesto un poco de lo que se debe de tomar en
cuenta para la construcción de una escuela de educación primaria; pero sin
duda, esto en la realidad queda solo en el discurso de una norma, porque una
escuela primaria del D.F. siquiera cuentan con los salones de clase indicados y
en los que se le pueda dar una clase al alumno que a ella asiste y sin embargo
se trabaja en ella.
Otro punto interesante de la infraestructura educativa, es sin duda el
tema de la acústica, porque sin una adecuada condición auditiva al interior de
los salones de clase, los procesos de enseñanza-aprendizaje se verán de igual
manera entorpecidos por otro factor ligado a la planeación, construcción y
diseño poco estudiado de las aulas de una primaria del Distrito Federal.
3.3 Acondicionamiento acústico y dimensión del salón de clase
Una escuela del sistema educativo nacional, además de tener medidas
reducidas en sus instalaciones para dar cabida a un número considerable de
alumnos, también cuenta con un tipo de aula que no reúne las condiciones
mínimas de acústica (aislamiento y absorción del sonido); ya que la escuela y
sus aulas, fueron construidas hace más de medio siglo y, por lo tanto las
condiciones de ruido al exterior de la escuela era menos del que se tiene hoy
en día.
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
86
Al mencionar la condición acústica dentro del salón de clase, estoy
refiriéndome a que el sonido en el interior del aula es deficiente, ya que no
está aislado del ruido o los sonidos que se generan al exterior del salón y
mucho menos los que existen alrededor de la escuela y estos pueden resultar
perjudiciales al momento de dar una clase, ya sea porque distraen al alumno o
porque el profesor tiende a repetir una y otra vez la lección o las indicaciones
de la actividad que se vaya a realizar. La poca protección del ruido exterior,
así como la absorción de los sonidos en el interior del salón de clases no
permite al profesor dar la lección con un nivel moderado en su tono de vos y
por consecuente tiene que subir su modulación (tiene que gritar), para que la
clase sea escuchada y la lección atendida y entendida tanto por los alumnos
que están en las primeras bancas como por los que se encuentran al fondo del
salón.
Se supone que este tipo de problemas deben estar previstos y a al
mismo tiempo solucionado en la ingeniería y arquitectura de la construcción de
escuelas, de acuerdo con las normas del INIFED:
Las condiciones acústicas en un espacio educativo son
esencialmente importantes para el proceso de aprendizaje donde el
escuchar con claridad puede hacer la diferencia entre el
entendimiento y la incomprensión. Los espacios educativos son los
más susceptibles a estas condiciones. Numerosos estudios
demuestran que cuando un aula, auditorio o cualquier recinto donde
lo más importante sea el escuchar para entender e interactuar tiene
condiciones acústicas favorables, la capacidad para transmitir los
conocimientos o mensajes aumenta de manera considerable, es
decir, la eficiencia educativa se eleva.
Un excesivo ruido de fondo o reverberación en espacios destinados
a la enseñanza-aprendizaje interfiere con el proceso de
comunicación, en un salón de clases con buena acústica, el
aprendizaje es fácil y profundo, más sustancia y menos fatigante. La
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
87
enseñanza es más efectiva y menos estresante, habrá más
Interacción verbal y menos repeticiones entre maestro y estudiantes
por que Las palabras son claras y entendibles […]106
Para que un espacio cuente con condiciones acústicas óptimas,
implica características específicas, mismas que se detallan en la tabla 1.2
Tabla 1.2 Características acústicas favorables.
LISTA DESCRIPCIÓN
1 El local queda en silencio o con el nivel de ruido de fondo específico para ese local, al no haber fuentes de vibración internas en éste.
2 El sonido (palabra o música) llega al auditorio con claridad.
3 La fuente sonora (orador, grabación, etc.), es apreciada y entendida en todos los lugares del recinto.
4 Los tiempos de Reverberación son los indicados para ese local en base a sus características específicas de forma, dimensión, materiales y uso (adecuado volumen y balance).
5 No existen ondas estacionarias o ecos así como reflexiones indeseadas.
6 Los aparatos y/o motores internos propios del equipamiento del recinto (manejadoras de aire, ventiladores, equipos de cómputo, ductos, etc.) están perfectamente aislados con el fin de mantener en silencio al local.
7 El espacio está aislado de los sonidos externos así como de aquellos causados por la vibración de la estructura en los niveles superiores e inferiores o por estructuras adyacentes
Tomando como referencia la primaria Republica de Islandia y sus
instalaciones, puedo decir que sus salones, aparte de no contar con una
ventilación e iluminación indicada, carecen también de acústica en su interior.
Porque las aulas de la escuela no quedan exentas del ruido generado en la
106Normas y especificaciones para estudios proyectos construcción e instalaciones INIFED.
Volumen. 3. Tomo IV acondicionamiento Acústico. p 2.
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periferia, ya que frente a esta primaria (cuando realice las entrevistas a los
alumnos y profesores) se encontraba en construcción unos departamentos, y
por lo tanto el ruido generado era demasiado y más aún cuando traían
maquinaria pesada para escarbar o sacar el escombro; esto genera una
alteración en la forma de dar la clase por parte de los profesores y en la
manera en que los alumnos atendían la lección; debido a que el ruido que se
generaba en el exterior entra en forma directa al salón de clase, debido a que
este por su construcción, ventilación y aireación debían mantener la puerta del
aula abierta la mayor parte de las horas de clase, permitiendo así la entrada de
ruidos externos y de más factores que ocasionan la distracción del alumno al
momento de recibir su lección.
Para tener dentro de un salón de clases una acústica adecuada, la
norma que establece el INIFED para el acondicionamiento acústico establece
que:
El nivel de Ruido de Fondo o Criterio de Ruido (Noise Criteria) es el
valor con el que se describe la intensidad del ruido dentro de un
espacio. En los espacios educativos el cumplimiento de este factor
es de suma importancia para que el auditorio pueda mantenerse en
concentración. Algunos espacios cuya naturaleza no sea la de estar
en contacto con un orador o una fuente sonora expuesta a la
apreciación, no requieren un seguimiento estricto en cuanto al Nivel
de Ruido de Fondo como por ejemplo el interior de un cuarto de
máquinas.
El exceso de ruido dentro de un local puede degradar la
comunicación en un espacio, es por ello que las normas han
establecido Niveles de Ruido específicos dependiendo del uso del
espacio. Estos ruidos pueden ser generados por emisores externos
al local, por la vibración del sistema del edificio o por un espacio
adyacente107. Como lo muestra la siguiente imagen.
107 Op. Cit Acondicionamiento Acústico p. 13
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
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Con estas especificaciones establecidas por el INIFED, se puede
apreciar que la acústica al interior de los salones de clase debe de ser la
apropiada y el aula debe ser aislada de casi cualquier ruido externo para que
se realicen las actividades educativas sin ningún distractor causado por los
sonidos que entren al aula. Esto como otras cosas que he venido exponiendo,
queda solo en el discurso, en lo establecido dentro de la norma, porque es
poco usual que se tome en cuenta este tipo de recomendaciones.
3.3.1 Dimensiones del salón de clases
Un componente más y que esta íntegramente ligado a la acústica es el salón
de clases (en cuanto a sus dimensiones), el cual en un principio y como
resultado del congreso Higiénico Pedagógico, se tuvo una normatividad para
los planteles de instrucción primaria; “el arquitecto Nicolás Mariscal, propuso y
suponía salones para 50 alumnos con una superficie de 64 m2 y 4.50m de
altura”108. Posteriormente a Nicolás Mariscal, surgió otro arquitecto Juan O’
Gorman que aplico la tendencia funcional para los edificios escolares, la cual
menciona que no es arquitectura sino ingeniería de edificios diferentes, “y
proponía que los salones de clase fueran de 6 por 9 m, con una altura de 3m,
108 Santa Ana Lozada Lucia. Arquitectura escolar en México. Centro de Investigaciones y Estudios de
Posgrado, Facultad de Arquitectura, UNAM. p. 71
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iluminadas por un costado a través de ventanas con antepecho a 1.50m sobre
el nivel del piso”109. Este tipo de aula escolar puede apreciarse en las escuelas
diseñadas por el CAPFCE; es necesario tomar en cuenta que estas medidas
para aulas escolares fueron propuestas a principios del siglo XX, pero que
siguen sirviendo y funcionando para dar clases.
Si bien dentro de las normas establecidas por el INIFED no existe
alguna en específico que mencione las medidas que debe de tener un salón de
clases para que reúna todas y cada una de sus recomendaciones en cuanto a
la acústica, ventilación y aireación, si ay una que establece las medidas que
debe tener el terreno en que se construirá una escuela, esto con la finalidad de
contar con las medidas mínimas en cuanto al terreno para la construcción de
una escuela. Porque al momento de dar una medida dimensional para la
escuela, y el número de alumnos que puede albergar, está proponiendo una
disposición de espacio requerido para el alumno y por lo tanto queda
mencionada sino explícitamente si implícitamente las dimensiones del salón de
clase de una escuela con 18 grupos (3 por grado), con un numero en total de
528 alumnos y de dos niveles, los grupos quedarían de 46 alumnos por salón, y
las dimensiones de un aula para albergar este total de estudiantes podrían ser
de 96.6 m2 (de 10 por 9.6 m) mínimos. Sin embargo la dimensión de un salón
de una primaria del D.F. son más parecidas a las propuestas por el arquitecto
O’ Gorman pero con una capacidad mucho mayor. Es necesario tomar en
cuenta que estas medidas son solo para el acomodo de los alumnos dentro del
salón sin los muebles que deben de ocupar para su trabajo o estudio.
Otro factor importante a considerar dentro de la infraestructura
educativa, es sin duda el diseño del mobiliario escolar; porque este también
juega un papel importante en el desarrollo y crecimiento del niño además de
que es indispensable para realizar diversas actividades. A continuación
expondré detalladamente los puntos clave de la normatividad y requisitos que
109 Op. Cit. p. 73
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debe de reunir el mobiliario escolar para un adecuado funcionamiento y mejor
aprovechamiento, tanto de las condiciones de espacio, como las
antropométricas de cada alumno.
Si se toma en cuenta de que la mayor parte de su crecimiento y
desarrollo un alumno la pasa dentro de una escuela, por consecuente
tenemos que también pasa la mayor parte de su tiempo dentro de un aula y
sentado en bancas que le resultan incomodas; también hay que tomar en
cuenta de que el niño se encuentra en una etapa de crecimiento y desarrollo
corporal, para lo cual el mobiliario que tiene la escuela es el incorrecto pero a la
ves es adecuado para trabajar dentro del salón.
En la Primaria República de Islandia los maestros y alumnos coincidían
en que es indispensable tener las condiciones mínimas e indicadas para
realizar alguna actividad o llevar a cabo diferentes tipos de aprendizaje, como:
actividades de agricultura, las de tecnología o las de investigación y consulta
de diferente material bibliográfico para sus tareas. Ambos grupos tienen
opiniones similares en cuanto a la falta de espacio y mantenimiento; pasa lo
contrario cuando cuestioné a ambos grupos con respecto a lo del mobiliario
escolar (bancas, mesas, pupitres, escritorios, etc.), mientras que los alumnos
entrevistados en esta investigación expresaban que no hay problema alguno
con respecto al mobiliario escolar, debido a que era un grupo pequeño y por lo
tanto se adecuaban a las condiciones en que se encontraban, por lo que
incluso, percibían su espacio un tanto “cómodo” para ellos, como lo expresan
tres alumnos entrevistados para la investigación:
[…] en el salón no estamos amontonados, porque como somos 19
nada más, pues estamos sentados de a uno por banca. (Alumna
Fátima, 19 de septiembre de 2012).
[…] en el salón la paso bien y estoy un poco cómoda en las bancas
que tenemos. (Alumna Daniela, 19 de septiembre de 2012)
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[…] estoy bien en mi salón pero lo que si no tenemos es lugar para
poner las mochilas, porque las ponemos en el piso o en el respaldo
de las bancas y que si están un poco incomodas. (Alumno Miguel
Ángel, 19 de septiembre de 2012).
los profesores dicen una cosa completamente diferente a la de sus
alumnos, porque ellos se dan cuenta de que a cada estudiante se le debe de
dar un espacio y un mobiliario adecuado a sus capacidades y de acuerdo a su
desarrollo; en la entrevista que les realice a los profesores, les hice dos
preguntas con respecto al mobiliario e instalaciones de los salones de clase y
de la escuela en general que promueven el bienestar y desarrollo de sus
alumnos, a lo que cada uno al respecto respondieron de acuerdo a su
experiencia y a sus conocimientos:
[…] las instalaciones escolares adecuadas harían más placentera la
estancia del alumno. (Profesor Félix, 18 de septiembre de 2012)
[…] la infraestructura que tenga aulas mejor equipadas y la que tenga
más espacios para el desenvolvimiento de los alumnos dentro de la
escuela, es la que mejor propiciaría un desarrollo integral del alumno.
(Profesora Margarita, 18 de septiembre de 2012)
[…] las instalaciones y el mobiliario de esta escuela no nos permiten
hacer mucho de lo que se pide en el plan de estudios para el
desarrollo del alumno, más bien somos los maestros los que
hacemos del plan de estudios una herramienta más para propiciar el
desarrollo del alumno. (Profesora Arely, 18 de septiembre de 2012)
Al respecto,
Se calcula que un estudiante permanece sentado casi el 80% del
tiempo que pasa en la escuela. Una situación que se repite los cinco
días de la semana, durante cerca de nueve meses, y que obliga a
pensar en criterios ergonómicos a la hora de diseñar o elegir el
mobiliario. Lo deseable es que cada aula cuente con sillas y mesas
ajustables a las dimensiones de cada alumno o que, al menos, los
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muebles eviten posturas inadecuadas que se mantienen durante un
prolongado periodo de tiempo.
La introducción de las computadoras en las escuelas, donde han
pasado de ser una herramienta de trabajo en la asignatura de
informática a constituir un medio de enseñanza, simultáneo a los
libros y otros materiales. […]. El inadecuado diseño del mobiliario
obliga a los estudiantes a permanecer durante horas en una mala
postura, que se mantiene durante todo el curso escolar. La
ergonomía es un aspecto fundamental a la hora de diseñar muebles
destinados al uso escolar. Los muebles deben garantizar un
adecuado nivel de comodidad y facilitar la adopción de posturas
correctas durante el desarrollo de las tareas escolares110.
Para esto es necesario saber y tomar en cuenta el tipo y características
del mobiliario que se requiere en un local escolar, debido a que esto toma
importancia de acuerdo a la ergonomía y características físicas de cada uno de
los individuos que están dentro de la escuela, y por las actividades que se
realizan en los diferentes salones y espacios que se ocupan en la escuelas;
estos serán determinados por el nivel educativo, de acuerdo con el Catálogo de
Guías de Mobiliario y Equipo del INIFED, y a considerar dentro de estas
Normas.
A continuación expondré los criterios normativos a tomarse en cuenta
para la adaptación y selección de mobiliario escolar, criterios necesarios para
un adecuado aprovechamiento de los espacios, las características de las
personas y el tipo de actividades que se vayan a realizar dentro de las
diferentes aulas que se tienen en una escuela: porque no es lo mismo tener un
mobiliario que ha de ser utilizado dentro de una oficina o dirección escolar, a
tener un mobiliario que debe ser utilizado por los alumnos.
110 Normas y especificaciones para estudios proyectos construcción e instalaciones INIFED.
Volumen 3: Habitabilidad y Funcionamiento. Tomo III, mobiliario. p 12.
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
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3.4 Características del mobiliario
El nivel educativo determina el mobiliario y equipo que se requiere y éste
tendrá que estar en función de los objetivos que dicten los planes y programas
de estudio. Es necesario conocer detalladamente los planes y programas de
estudio para que, de acuerdo a las actividades que se realicen, se determinen
las necesidades de mobiliario y equipo. (Normas y especificaciones para
estudios proyectos construcción e instalaciones INIFED Volumen 3.
Habitabilidad y Funcionamiento tomo III. Diseño de Mobiliario p 2).
a) Tipo de actividades. Para poder contar con un mobiliario adecuado
para una escuela, es necesario saber y conocer que actividades se realizan
dentro de un edificio escolar ya que el mobiliario escolar pasaría a segundo
plano o resultaría incorrecto si estas especificaciones no se toman en cuenta
para equipar a una escuela con los muebles necesarios y adecuados para su
uso; también es importante conocer los factores que intervienen a la hora de
diseñar los muebles escolares, tales como, los psicológicos, los ambientales y
también los de producción ya que estos elementos resultan importantes al
momento de la fabricación, diseño y utilidad que se le dé a un mueble escolar,
tanto para los alumnos dentro de su salón de clases, como para el personal
directivo y administrativo del plantel escolar. De acuerdo a los planes y
programas de estudio se han determinado los siguientes tipos de actividades:
b) Actividades teóricas. Son las actividades propias de la enseñanza,
donde el profesor interviene en un alto porcentaje. Estas actividades requieren
de un tipo definido de mobiliario y equipo, según el ámbito donde se realicen.
(INIFED Volumen 3. Tomo III. Diseño de Mobiliario p 2).
c) Actividades tecnológicas. Son aquellas donde el alumno pone en
práctica los conocimientos teóricos recibidos, tanto a nivel experimental, como
a nivel de adiestramiento. Requiere, para su correcta realización, mobiliario y
equipo especializado. (INIFED Volumen 3. Tomo III. Diseño de Mobiliario p 2).
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
95
d) Actividades administrativas. Son las actividades que requieren la
operación de la escuela. Los muebles y equipos estarán acordes a la
capacidad de la misma. (INIFED Volumen 3. Tomo III. Diseño de Mobiliario p
2).
3.5 Factores de diseño
En el diseño del mobiliario escolar se tomará en cuenta, además, los factores
psicológicos siguientes:
a) Comodidad. Evitar ruidos y ventilar las partes en contacto del cuerpo
procurando un confort adecuado.
b) Higiene. Facilidad de limpieza, evitando partes que acumulen
suciedad.
c) Seguridad. Resistentes a cargas normales y de impacto; eliminación
de aristas y salientes molestas.
d) Estética. Adecuado uso de textura y colores, con formas moldeadas
anatómicamente. (INIFED Volumen 3. Tomo III. Diseño de Mobiliario p
2).
Ya mencione que factores psicológicos deben de tomarse en cuenta
para el diseño de un mueble escolar; al igual que en la selección de los
materiales de construcción para una escuela, en el diseño de los muebles
escolares se necesita tomar en cuenta los factores ambientales, ya que será
necesario adecuar los diseños del mobiliario a las condiciones climáticas del
lugar para esto es necesario la selección correcta de los materiales en cuanto a
durabilidad, ligereza, mantenimiento, control de calidad y costo.
También es necesario contemplar los factores antropométricos de cada
persona. Estos factores se refieren a las estaturas que presentan los individuos
que están inscritos dentro de un plantel de educación básica, además de que
se considerarán como usuarios a los alumnos, maestros, personal
administrativo y de servicios.
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
96
Para la relación usuario-mueble, se deberán registrar el tiempo, las
formas y posturas derivadas de las actividades educativas; esto porque sin
duda no es la misma estatura ni el miso peso y alcance que tiene un alumno de
6 años que a la de un alumno 12 años de edad, y mucho menos el alcance ni
las postura que tienen los adultos. El desarrollo y crecimiento de ambos niños
es completamente diferente, las formas y posturas que tiene uno y otro
sentados en la banca es desigual en las dos etapas de crecimiento. Para
diseñar un mueble escolar es necesario tomar en cuenta las estaturas que
tiene el niño y la niña en las diferentes etapas de crecimiento, como se muestra
en las siguientes tablas y figuras (INIFED Volumen 3. Tomo III. Diseño de
Mobiliario p 2).
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
97
Para los muebles escolares que se van a ocupar dentro de las aulas de
la escuela y de acuerdo a los diferentes grados que se tiene, se deben de
tomar en cuenta los datos antropométricos y sus aplicaciones, así como las
medidas de altura que alcanza el alumno sentado en la banca para que
observe fácilmente hacia el pizarrón, como la altura del asiento respecto al
suelo y el respaldo de la misma para una posición correcta, esto habrá de
utilizarse en el diseño de muebles, considerando estaturas promedio de niños y
niñas en edad escolar. Como lo muestran las siguientes tablas e imágenes.
(INIFED Volumen 3. Tomo III. Diseño de Mobiliario p 2).
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
98
Consideraciones sobre la planeación de la infraestructura escolar
A lo largo de este capítulo he hablado de tres aspectos fundamentales que
debe de considerarse al momento de construir una escuela primaria de
educación básica, aspectos fundamentales y sencillos desde un punto de vista
técnico y normativo; sin embargo, son puntos que al momento de hacer y
construir una escuela no son tomados en cuenta por ninguna autoridad llámese
educativa, delegacional o municipal, porque estos aspectos que he
mencionado,111 no son tomados en cuenta para la construcción de nuevos
edificios escolares de educación básica, y solo se toman o se consideran las
cuestiones políticas y económicas de cómo y cuándo se necesitan escuelas y
para qué.
También dentro de este capítulo ha quedado expuesto él porque es
necesario contar con instalaciones escolares amplias y equipadas; tal como lo
manifestaron los sujetos entrevistados. Se ha hablado también del tema
principal de esta investigación, el cual es la influencia que ejerce la
infraestructura en el desarrollo y crecimiento físico e intelectual de los niños.
111 La selección del terreno, las dimensiones que debe tener cada salón de clases, la ventilación
y la acústica de los mismos para un mejor ambiente de trabajo y de estudio, y por supuesto que
los muebles escolares que son de igual importancia que los demás.
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
99
Como se puede apreciar, la infraestructura escolar influye de manera
directa en algunos aspectos del desarrollo social de alumno tales como el
crecimiento, el desarrollo socio-afectivo y el intelectual. Ya que al no tener los
espacios necesarios y suficientes en donde socializar y convivir, el alumno se
ve en la necesidad de ocupar los mismos lugares que son utilizados para otras
actividades, tales como las físico-deportivas y las recreativas.
Otro aspecto en el que se ve afectado, es en su desarrollo intelectual por
la falta de un lugar adecuado para la formación de un hábito significativo para
el alumno en su vida escolar, como lo es el de la lectura, está siendo
interrumpido por la falta del espacio y el material adecuado para la lectura de
más textos informativos y formativos que le serian de gran ayuda al alumno
para sus trabajos escolares, de acuerdo con lo expresado por los alumnos.
Otro aspecto que También influye en la formación y el desarrollo del
alumno es el espacio y el mobiliario inadecuado que se tiene en los salones de
clase, porque como lo mencionan los actores de esta escuela, la falta de
espacio y las condiciones de los muebles son incomodas para trabajar. Estos
puntos son fundamentales e importantes, porque es dentro de un salón de
clases donde un alumno pasa la mayor parte del tiempo, aprendiendo y
compartiendo sus conocimientos; si bien estas actividades se realizan bajo
ciertas condiciones, no son o no resultan tan provechosas al momento de
querer hacer la clase más dinámica por parte de los profesores para sus
alumnos.
Unos factores que también están íntegramente ligados al aspecto y
forma de los salones, es el de la ventilación y acústica, estos dos factores
influyen de una manera más o menos indirecta al momento de dar y recibir
clase, porque al no tener una ventilación que sea la correcta al interior de un
salón de clases, se debe de trabajar con la puerta del salón abierta para que el
aire que se respira se esté renovando constantemente, esto a su vez resulta
contraproducente debido a que también entran ruidos que distraen al alumno
en su lección.
CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
100
Además de permitir una ventilación constante del aire, se estaría dando
las condiciones necesarias para una iluminación adecuada al interior del salón
de clases, lo cual resultaría provechoso y se estaría beneficiando el
aprendizaje de los alumnos, porque se estaría trabajando con las iluminación
adecuada al interior del salón, y no se causarían daños a la vista de los niños
que puedan tener algún problema de visión y a los que no lo tienen no
generárselos. El aspecto de la acústica es indispensable al momento de dar
una clase por parte de los maestros, ya que se estarían mejorando las
condiciones auditivas al interior de las aulas, y el aprendizaje y la percepción
de la lección por parte de los alumnos seria la adecuada para atenderla y
entenderla.
Hasta aquí se han expuesto razones fundamentales que dan sentido al
tema la infraestructura educativa, que como ya vimos es una pieza fundamental
e indispensable para le educación escolarizada.
CONCLUSIONES
101
CONCLUSIONES
En este trabajo, se ha mostrado que la infraestructura escolar es
importante para llevar a cabo los procesos tanto de enseñanza, como los de
aprendizaje, de convivencia y desarrollo del alumno pero que al mismo tiempo
no es indispensable, puesto que la responsabilidad del desarrollo del alumno
siempre cae sobre los profesores. Los alumnos junto con los profesores, son
los principales representantes de la enseñanza escolarizada y la infraestructura
escolar queda a veces reducida a resguardar o contener a los alumnos y a los
maestros dentro de un espacio determinado, por un cierto tiempo, y sirve o
funciona solo para dar un tipo de instrucción: la expositiva. Gran cantidad de
escuelas no tienen recursos tecnológicos y de infraestructura suficientes, y
aquellas que los tienen muchas veces no los pueden utilizar, ya sea por la falta
de espacio, por falta de mantenimiento del material tecnológico, por el deterioro
de algún elemento de la computadora, porque la computadora tiene alguna
clave y no se puede utilizar o en casos particulares, por la falta de luz o de una
conexión eléctrica dentro del salón.
Esto forma parte de la infraestructura escolar, y que les sería útil tanto al
alumno, como al profesor para el mejoramiento y desarrollo de conocimientos y
habilidades así como lo mencionaron los maestros y alumnos entrevistados de
la primaria bajo estudio (Profesor Félix, Profesora Margarita, Profesora Arely;
alumno Miguel Ángel alumna Fátima, alumna Daniela), al momento de
preguntarles a cerca de ¿Qué espacios escolares deben mejorarse? Ambos
grupos respondieron a que la sala de cómputo y la multimedia debían de
mejorarse y darle mantenimiento para su aprovechamiento.
Sin embargo este tipo de materiales o tecnología educativa entra en un
desfase, porque existen escuelas como la primaria República de Islandia que
tienen casi todas las herramientas a su disposición, pero no las pueden utilizar
o no son de ayuda debido a la falta de mantenimiento a su sala de cómputo, a
la multimedia y también a la falta de espacio dentro de los salones de clase.
CONCLUSIONES
102
Estos, en su mayoría, son lugares habilitados de 4 por 5 metros, y el área que
queda libre es insuficiente para los materiales o incluso porque el material que
se les otorga es inadecuado así como los muebles que se tienen para trabajar,
incluso para realizar actividades de integración, de recreación o alguna
dinámica dentro del salón no se puede hacer por lo mismo, la falta de espacio y
los muebles inadecuados que se tienen.
Existen escuelas en las que hacen falta espacios para dar cabida a
áreas que servirán de apoyo a la enseñanza tales como: las bibliotecas,
audiovisuales y salas de computación; tal es el caso de la escuela bajo
estudios dentro de ella ocurre que habilitan o desocupan un salón que sirve
como bodega para contar con este tipo de áreas de apoyo a la enseñanza. Y
una vez que se tiene este tipo de espacios ya habilitados, lo que hace falta es
el material indicado para poder trabajar y en cual los alumnos y maestros se
puedan apoyar para reforzar los conocimientos y habilidades.
Esta primaria no cuenta con un espacio adecuado para biblioteca y para
fomentar e invitar al niño que lea algo más que las lecturas de su libro de
español; aun así, se está implementando la biblioteca de aula, la cual consiste
en tener dentro del salón una cantidad de títulos mínima (40 o 50 libros), los
cuales se le prestan al alumno, para que este los lea y haga un reporte de
lectura. Sin embargo son lecturas que no le interesan al alumno, y este realiza
la actividad solo por cumplir con algún requisito escolar.
Si el salón de clases es de un área reducida, el número de alumnos es
amplio, los muebles son inadecuados para este tipo de aulas y si a esto le
sumamos las adaptaciones o adecuaciones que se le hagan al salón de clases
para dar lugar a un sinnúmero de materiales didácticos que en la mayoría de
las ocasiones son poco utilizados por parte de los alumnos y docentes, como
consecuencia se tiene una espacio reducido y con pocas posibilidades para
realizar las actividades socio-activas o técnicas grupales (tales como la
representación de una obra de teatro, la exposición de algún tema o de un
experimento, las dinámicas grupales, etc.), lo cual propicia que los alumnos no
CONCLUSIONES
103
se sientan cómodos ni mucho menos están a gusto y motivados por
pertenecer a la institución.
El problema en que me centre en este trabajo no es el hecho de que al
alumno se le pongan actividades solo por cumplir algún requisito curricular de
la escuela o en la cantidad de libros que tenga para leer, sino el hecho de que
no existe un lugar adecuado (la infraestructura educativa) dentro del salón de
clases ni mucho menos dentro de la escuela, además de que el salón no tiene
el suficiente espacio para ubicar o tener los libros al alcance del alumno, ya que
estos son puestos dentro de los estantes del maestro, el cual cuenta con
candado y él es el único que puede proporcionar los libros a sus alumnos; y en
el mejor de los casos están mal puestas y mal ubicadas repisas contenedoras
de este tipo de material.
A pesar de que los edificios escolares, las aulas, salas de cómputo,
bibliotecas, salas de maestros, dirección escolar, cooperativa, sanitarios,
audiovisuales etc., forman parte de la infraestructura de la escuela y de la
educación escolarizada, no son tomadas en cuenta, por las autoridades
educativas ni por las delegacionales para su mejoramiento o mantenimiento.
Porque en la mayoría de los casos se confunde el equipamiento tecnológico de
la escuela con el mantenimiento de la infraestructura escolar. Y el
mantenimiento se reduce al simple hecho de pintar o repintar la barda
perimetral de la escuela y los salones de clase. En casos particulares, como lo
es el de esta escuela primaria, el mantenimiento de la infraestructura se hace
por medio de presiones a las autoridades delegacionales, debido a que un área
de la escuela ya no funciona de manera adecuada y está en desuso por la falta
de mantenimiento.
Aunque se conserva la escuela en su infraestructura, solo se le da
mantenimiento en partes; porque si es la barda perimetral la que requiere
alguna reparación, es la que recibe mantenimiento (se tira toda la barda, y se
hace una nueva) si son los baños los que requieren del mantenimiento, se
considera que es lo que requiere de sustento y se remplazan las piezas que ya
CONCLUSIONES
104
no sirven por nuevas, en el caso particular de la escuela Republica de Islandia,
los sanitarios de los niños se cambiaron por completo debido a que ya estaban
en unas condiciones inservibles, (según testimonios de los profesores, Félix,
Margarita, Arely, y directora de la escuela, Profesora Micaela).
Así pues, la infraestructura escolar es conservada pero “en la medida de
las posibilidades” que tengan las autoridades delegacionales y no la SEP.
Conviene mencionar la situación peculiar del sistema escolar del D.F., ya que a
diferencia del resto de las entidades federativas; en el D.F. no existe un
sistema educativo local sino que es federal, y por lo tanto no existe una
institución en el Distrito Federal encargada del mantenimiento de las escuelas.
Esto trae como consecuencia que el gobierno federal construya las escuelas
pero no se encargue de su mantenimiento y que el gobierno del DF deba usar
mismo presupuesto de otros ramos para sostener en lo que pueda la
infraestructura de las escuelas.
Parafraseando lo que menciona el Informe Nacional sobre violencia de
género en la Educación Básica en México el cual nos dice que la escuela es un
espacio fundamental de socialización y en donde pasan la mayor parte del
tiempo los niños y niñas, y el cual se está transformando en escuelas de tiempo
completo; las preguntas que aquí interesan son ¿porque se están haciendo
este tipo de escuelas?, y ¿cómo viven sus experiencias los alumnos que
asisten a este tipo de escuelas?
Precisamente, en esta escuela lo que falta son lugares o espacios que le
ofrezcan al alumno actividades tanto pedagógicas, físicas y culturales, para que
el alumno tenga más propuestas de quehaceres y mejore su desempeño
escolar y extraescolar; tal cual como lo expresan las alumnas entrevistadas
para esta investigación:
[…] deberían de poner más pastito, y deberían de poner o
enseñarnos a plantar árboles de frutas, para que tengamos algo así
CONCLUSIONES
105
como un huerto y cosechemos nuestras frutas, (Alumna Fátima. 19
de septiembre de 2012)
[…] así los maestros nos enseñarían a cosechar y aprenderíamos
como se deben de cuidar estas plantas o arboles dentro de un
invernadero. (Alumna Daniela. 19 de septiembre de 2012)
Esto al igual que muchas otras cosas referentes a la educación queda
solo en el discurso político y en el deber ser, porque en el plantel estudiado no
importa tanto el qué hacer ni el cómo hacer sino solo el hacer por hacer. Se
necesitan de espacios en los cuales el alumno pueda socializar, jugar, expresar
y aprender experimentando o explorando lo visto en un video o dentro de su
salón de clases; porque así como existen necesidades educativas y de
aprendizaje, también existen necesidades de socialización, recreación y
experimentación por parte de los alumnos; No será posible mejorar el
desempeño escolar del alumno si a esta escuela solo se le equipa con
materiales tecnológicos y sólo se le mantiene ocupado al alumno con tareas y
actividades de este tipo , como se pretende realizar estas tareas (de carácter
tecnológico) por parte de los alumnos si en esta escuela tampoco está
equipada con la tecnología que se necesita debido a que las computadoras de
la escuela y la multimedia están en desuso por la falta de mantenimiento.
Gracias a la separación de los alumnos por edades que se propuso
dentro del Congreso Higiénico Pedagógico y que a la postre dio paso para que
se crearan los grupos o grados (1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º) a nivel primaria que se
tiene hoy en día dentro del sistema educativo nacional, hubo cambios dentro
de la forma de aplicar ciertos métodos y modelos pedagógicos de enseñanza,
porque se crearon aulas (espacios) para todos y cada uno de los niveles
creados, además de que se asignó un maestro por grado. Ello permitió tener
un mejor control y manejo de los grupos y de los contenidos pedagógicos que
había que enseñarle al alumno de instrucción primaria bajo la hipótesis de que
todos y cada uno de los niños que reciben una instrucción escolarizada
aprenden bajo un mismo espacio (salón de clases). Pero aun y con toda estas
CONCLUSIONES
106
mejoras para con el sistema educativo y su infraestructura o la asignación de
espacios al interior de la escuela se dejó a un lado y no se tomó en cuanta el
espacio dedicado al apoyo de la enseñanza, que son espacios que siguen
siendo importantes y siguen haciendo falta dentro de las escuelas de
educación primaria.
Dentro de la escuela investigada, encontré a una alumna de primer año
(Alumna Sara), la cual tiene problemas de atención, la maestra da la lección al
grupo y esta alumna anda distrayendo a los demás compañeros, además de
que no sabe leer y escribir; para lo cual, la maestra solo se limita a sentarla,
callarla y pedirle que deje de distraer a sus compañeros.
Este es un ejemplo de que los espacios dedicados al apoyo de la
enseñanza, son importantes para el refuerzo de los conocimientos y para el
apoyo de los alumnos, debido a que los estudiantes aprenden de distintas
maneras y formas, porque mientras que unos niños aprenden escuchando la
lección y practicando la misma o resolviendo problemas o ejercicios, existen
otros que requieren de un mayor apoyo para asimilar la instrucción expuesta
por el profesor (tal es el caso de esta alumna Sara, la cual requiere de un
apoyo más específico que el de sus compañeros). También existen alumnos,
que aparentemente no requieren de ningún apoyo extra muros, y sólo se
requiere de profesores que sepan guiar su proceso de aprendizaje, pero
¿dónde se llevara a cabo este proceso si no se tienen espacios adecuados
para el desarrollo de las habilidades que ya tiene el niño?
Esto se puede demostrar dentro de una escuela prácticamente a lo largo
de un ciclo escolar y teóricamente también se puede comprobar con lo descrito
dentro del capítulo II en el apartado que hablo sobre el sistema educativo
Lancasteriano, en el cual a los alumnos se les ponía a practicar ciertas
lecciones de escritura, lectura aritmética, doctrina cristiana, las cuales eran las
mismas para un grupo de diez alumnos instruidos por un monitor, pero que
eran aprendidas de distinta manera o asimiladas de diferente forma por parte
de los alumnos ya que como explique, los alumnos que aprobaban la primera
CONCLUSIONES
107
lección de escritura podían avanzar a la segunda de la misma, pero si no
aprendían la primera lección de lectura, de aritmética o de cualquier otra, no
pasaban a la segunda. Este proceso parecía que no requería de espacios
adecuados, pero en la actualidad el espacio se ha convertido en un aspecto
vital de las escuelas.
Sin embargo esto no ha cambiado en mucho, ya que dentro de un salón
de clases de esta escuela en específico (en el cual tenemos a alumnos de la
misma edad), encontramos a un alumno que tiene una habilidad matemática,
mejor desarrollada que la de sus demás compañeros, pero que le cuesta
trabajo la escritura, la lectura se le complica, pero sin embargo le gusta
participar leyendo en voz alta. Mas en cambio dentro de este mismo salón de
clases encontramos a varios alumnos que leen muy bien, respetando los
signos de puntuación, con una buena dicción; pero que les cuesta trabajo
comprender las operaciones básicas de un problema de matemáticas, o que
necesitan de algún procedimiento y de algún material didáctico para resolver
los problemas, también existen alumnos que tienen una excelente caligrafía,
una dicción buena, una habilidad matemática adecuada, pero que les cuesta
trabajo el análisis de las lecturas, porque al momento de que leen algún texto y
se les cuestiona o se les invita a que expresen su opinión acerca de lo que
leyeron y entendieron de lo que se trató la lectura, no saben que contestar,
simplemente dicen no me acuerdo o incluso se quedan callados.
Todos estos procesos de aprendizaje recaen en una sola persona, el
maestro y no en algún espacio o lugar dentro de la escuela, porque es él
profesor quien pasa la mayor parte del tiempo y quien convive más con los
alumnos y por su puesto es quien comparte los conocimientos que ha adquirido
y la falta de espacios y recursos didácticos dentro de la escuela, el profesor los
adapta y se acomoda a las circunstancias y materiales existentes. Por ello, es
preciso investigar con más detalle de qué manera puede apoyarse a los
profesores para que desarrollen estrategias de enseñanza en espacios muy
reducidos, pues como se ha visto, es poco probable que las condiciones físicas
de las escuelas mejoren si no se implementan políticas en este rubro.
CONCLUSIONES
108
En esta primaria (Republica de Islandia) un mismo espacio es utilizado
para convivir, socializar y jugar por parte de los alumnos y ello representa un
problema pues tanto maestros como alumnos han manifestado su incomodidad
y al mismo tiempo su resignación a convivir dentro de un mismo lugar de la
escuela. Un sólo espacio, el patio, sirve como plaza cívica, (donde se realizan
los honores a la bandera, homenajes o celebraciones de alguna fecha histórica
importante; 5 de mayo, 10 de mayo, 16 de septiembre, 20 de noviembre, etc.),
y también sirve como espacio de convivencia y socialización de los alumnos, ya
que por la falta de lugares o áreas destinadas a este tipo de actividades, este
espacio se ha vuelto multifuncional: es el espacio de recreo, de comida, de
convivio y por supuesto, es el espacio donde se practican los deportes.
En términos generales, lo que hace falta dentro de la escuela, son
espacios para el mejoramiento de la práctica docente y la enseñanza
escolarizada, más aún hoy, debido a que las escuelas que ya se tienen (y que
fueron hechas hace más de 40 años) se están haciendo de tiempo completo,
donde los alumnos deben de pasar una mayor parte del día dentro de un
espacio que no le permite desempeñar y realizar otras actividades (las
artísticas, deportivas, de música etc.) más que las tareas escolares. Se debe
promover que la formación de los alumnos recaiga tanto en el profesor como
en los espacios educativos de la escuela, apoyándose en los libros de texto,
para que sea algo que se lleve en conjunto, para que así el alumno tenga más
lugares dentro de la escuela en donde practicar alguna actividad ya sea
deportiva, cultural o intelectual y el profesor tenga más herramientas para
trabajar con el alumno.
Lo ideal, es buscar que la escuela se convierta en ese lugar donde el
alumno se sienta seguro, atraído y con la confianza para aprender y compartir
sus destrezas, habilidades y experiencias con sus compañeros, y no solo se
vea a la escuela como ese lugar en donde se va a pasar o a perder el tiempo la
mayor parte del día.
CONCLUSIONES
109
Los maestros y los alumnos están adaptados a las condiciones físicas
de su escuela y sin importar las condiciones, ellos deben buscar la forma de
convivir y sobrevivir en ella. Los maestros enseñan y los alumnos aprenden a
pesar de las condiciones. Pero es necesario que se tomen acciones para no
dejar que esto siga así, pues se está afectando el aprendizaje y el desarrollo
óptimo del estudiante.
Finalmente, el tema de la infraestructura física educativa (mala iluminación y
ventilación, de una mala acústica de los salones de clase y sus efectos en el
aprendizaje y el bienestar de los estudiantes) es un tema que conviene ser
estudiado y analizado detalladamente en futuras investigaciones, puesto que la
educación escolarizada de hoy en día (las escuelas de tiempo completo o de
jornada ampliada) requiere de pasar más tiempo dentro de las instalaciones
escolares y dentro de las aulas. Esta tesis es sólo un acercamiento a un tema
poco estudiado pero que deja muchas preguntas por responder y que se fueron
expresando a lo largo de los tres capítulos que componen esta tesis y otras que
expondré a continuación: ¿Qué exigencias y preocupaciones de espacios
tienen los profesores y directores de una escuela con malas condiciones? ¿Por
qué dentro de una escuela pública de educación básica no se le da la
importancia debida a las áreas verdes? ¿Por qué dentro de una primaria se le
da prioridad al uso de tecnología dentro de la escuela, si esta no cuenta con los
espacios suficientes para un uso correcto de este tipo de materiales? ¿Qué
iniciativas de infraestructura escolar se están implementando para crear las
escuelas de tiempo completo? ¿Qué prácticas se están llevando a cabo en la
materia de educación física, y de higiene para el desarrollo del alumno, y cómo
se relacionan con la infraestructura escolar?
110
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