Propostas Didácticas para 1º. Curso de Educación Primaria segundo o Real Decreto 126/2014, polo que se establece o currículo básico da Educación
Primaria e o Decreto 105/2014, polo que se establece o Currículo da Educación Primaria na Comunidad Autónoma de Galicia.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1º. CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP A IGREXA CALO – TEO
CURSO 2019 - 2020
Páxgina 1 de 119
INDICE:
1. Introdución e Contextualiazción.
1.1. Introducción.
1.2. Características da Contorna.
1.3. Contextualización.
1.3.1. Obxectivos e Ámbitos de Actuación da LOMCE.
1.3.2. Principio do Sistema Educativo.
1.3.3. Elementos do Currículo na LOMCE.
2. Obxectivos da Etapa e Competencias Clave.
2.1. Obxectivos da Etapa de Educación Primaria.
2.2. Competencias Clave do Currículo de Educación Primaria.
3. Criterios de Avaliación e Concreción dos Mínimos Exixibles.
3.1. 1º. Nivel de Educación Primaria.
4. Actividades de Aprendizaxe asociadas a cada Bloque de Contido.
4.1. 1º. Nivel de Educación Primaria.
5. Instrumentos de Avaliación para cada Estándar de Aprendizaxe.
5.1. 1º. Nivel de Educación Primaria.
6. Metodoloxía.
6.1. Principios Metodolóxicos.
6.2. Metodoloxía Didáctica Considerando as Competencias Clave como Elemento Organizador: Directrices para a realización da Avaliación Inicial
do Alumnado.
7. Procedementos de Avaliación.
7.1. Procedementos de Avaliación.
7.2. Instrumentos de Avaliación.
8. Criterios de Cualificación.
Páxgina 2 de 119
9. Directrices e Instrumentos para a Realización da Avaliación Inicial.
10. Medidas de Atención a Diversidade.
11. Acción de Educación en Valores e da Contribución ao Plan de Convivencia.
11.1. Educación en Valores.
11.2. Contribución ao Plan de Convivencia.
12. Accións de Contribución ao Plan Tic do Centro.
12.1. 1º. Nivel de Educación Primaria.
13. Accións de Contribución ao Proxecto Lingüístico e ao Proxecto Lector do Centro.
13.1. 1º. Nivel de Educación Primaria.
14. Actividades de Reforzo, Recuperación e Ampliación.
14.1. Actividades de Reforzo e Recuperación.
14.2. Actividades de Ampliación.
15. Libros de Texto e Material Didáctico Impreso para o Curso 2019 – 2020.
16. Actividades Complementarias e Extraescolares.
17. Seguimento e Avaliación do Grao de Consecución das Competencias Básicas e Obxectivos da Etapa.
17.1. Grao de Consecución das Competencias Básicas.
17.2. Grao de Consecución dos Obxectivos da Etapa.
18. Procedemento para a Avaliación da Propia Programación / Práctica Docente.
18.1. Avaliación do Proceso de Ensinanza e da Práctica Docente.
18.2. Avaliación da Propia Programación.
19. Anexos.
Páxgina 3 de 119
1. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN
1.1. Introdución
A Programación Didáctica para o Primeiro Curso da Educación Primaria está fundamentado no establecido no Real Decreto 126/2014 do Ministerio
de Educación, Cultura e Deporte, de 28 de febreiro, polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria, e no Decreto 105/2014, do 4 de
setembro, polo que se establece o currículo da Educación Primaria para a Comunidade Autónoma de Galicia, e pola ORDE do 23 de xullo de 2014
pola que se regula a implantación para o curso 2014 - 2015 dos cursos Primeiro, Terceiro e Quinto de Educación Primaria na Comunidade
Autónoma de Galicia, segundo o calendario de aplicación da Lei Orgánica 8/2013, para a Mellora da Calidade Educativa.
A presente programación está composta polos elementos prescriptivos que se establecen no mencionado Decreto e Orde:
• Competencias.
• Obxectivos.
• Contidos.
• Metodoloxía.
• Estándares de Aprendizaxe.
• Criterios de Avaliación.
• Medidas de Atención á Diversidade.
Entendemos que a función do ensino é facilitar a aprendizaxe dos nenos e nenas, axúdanos a construír, adquirir e desenvolver as Competencias
Clave que lles permitan integrarse na sociedade do coñecemento e enfrontar os continuos cambios que impoñen en todas as ordes da nosa vida os
rápidos avances científicos e a nova economía global.
Por competencias enténdese, nun sentido amplo, a concatenación de saberes que artellan unha concepción do ser, do saber, saber facer e saber
convivir, tal e como se indica no informe da Unesco da Comisión Internacional sobre a educación para o século XXI (Delors, 1996).
A inclusión das competencias clave no currículo ten como finalidade que os nenos e as nenas:
a) poidan facer posible o pleno exercicio da cidadanía no marco da sociedade de referencia;
b) constrúan un proxecto de vida satisfactorio;
c) acaden un desenvolvemento persoal emocional e afectivo equilibrado; e
d) accedan a outros procesos educativos e formativos posteriores con garantías de éxito.
Páxgina 4 de 119
Nunha sociedade en constante cambio as demandas que ten un individuo varían dunha situación a outra e dun momento a outro.
Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico e funcional que xorde da combinación de habilidades prácticas,
coñecementos (incluíndo o coñecemento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emocións e outras compoñentes sociais e de comportamento
que se mobilizan conxuntamente para lograr unha acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar e utilizar ante un problema o coñecemento que o alumno ou a alumna ten. Esta
concepción está alienada cos principios da aprendizaxe significativa e funcional das teorías construtivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Só a partir destas premisas pensamos que é posible a aplicación dun dos eixes fundamentais da Programación Didáctica para o Segundo Curso: a
funcionalidade das aprendizaxes. Por aprendizaxe funcional entendemos que as competencias poidan ser aplicadas e transferidas a situacións e
contextos diferentes para lograr diversos obxectivos, resolver diferentes tipos de problemas e levar a cabo diferentes tipos de tarefas.
A esta funcionalidade cabe darlle outra dimensión: que os alumnos e alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente é aquel que coñece e
regula os seus procesos de construción do coñecemento, tanto desde o punto de vista cognitivo como emocional, e pode facer un uso estratéxico dos
seus coñecementos, axustándoos ás circunstancias específicas do problema ao que se enfronta (Bruer, 1993).
A eficacia destes principios quedaría incompleta se non foramos capaces de presentar os contidos das diferentes materias ou áreas de coñecemento e
forma articulada para facilitar o proceso de aprendizaxe e o desenvolvemento das Competencias Clave a través dos Estándares de aprendizaxe
fixados para cada área.
Tendo en conta que cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, ao mesmo tempo, cada unha das competencias
se alcanzará como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias, a Programación Didáctica adopta unha perspectiva globalizadora á vez que
pon a atención naquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde unha formulación integradora e orientada á aplicación dos saberes
adquiridos.
Así, a aprendizaxe das competencias clave, aínda que vai ligada ás áreas de coñecemento e aos estándares de aprendizaxe fixados nelas, é global e
adquirirase a partir da súa contextualización en situacións reais e próximas ao alumno para que poida integrar diferentes aprendizaxes, tanto as
formais, como as informais e non formais, e utilizalas de forma efectiva cando lle resulten necesarias en diferentes situacións e contextos.
Queremos significar, tamén, o carácter lúdico que procuramos darlle a cada un dos materiais da nosa Programación Didáctica para o Primeiro Curso.
A actividade lúdica é un importante recurso didáctico, principalmente no Primeiro Curso da Educación Primaria. Pensamos que xogo e traballo son
complementarios e que ambos os dous deben resultar motivadores e gratificantes para que o alumnado constrúa as súas aprendizaxes.
Páxgina 5 de 119
Se ao que antecede lle engadimos a presenza duns contidos que por especial importancia na nosa sociedade deben impregnar moitas das actividades
de aprendizaxe así como o interese por fomentar a capacidade do alumno para regular o seu propio proceso de aprendizaxe e seguir aprendendo ao
longo da vida, teremos os piares sobre os cales elaboramos a presente Programación Didáctica para o Primeiro Curso da Educación Primaria.
Para elaborar esta programación tivemos en conta as necesidades do alumnado: (nivel madurativo, intereses, realidade socioeconómica e cultural,
coñecementos previos...) e os propios plantexamentos didácticos (que ensinar, como ensinar e con que recursos).
Co fin de acadar un mellor resultado no proceso de ensinanza-aprendizaxe esta programación parte do contexto no que vai ser aplicada.
1.1. Características da Contorna
O alumnado de Primeiro de Educación Primaria vive practicamente na súa totalidade no concello de Teo, (agás algún que procede do Milladoiro,
concello de Ames).
Utilizan o comedor e o transporte escolar, dividíndose en dúas etapas, co cal, algúns chegarán ao centro antes que outros, e asímosmo, marcharán do
centro, despois.
A proximidade do centro á cidade de Santiago fai, que a meirande da poboación activa, traballe nesta cidade ou nas localidades próximas: Padrón,
Milladoiro, Bertamiráns, Ramallosa, Cacheiras; sendo o Concello de Teo un aglutinador de persoas de sempre, xunto con persoas procedentes
doutras localidades galegas.
Por tanto, a oferta cultural da cidade (en canto a espectáculos) e o seu modo de vida non son descoñecidos para estes alumnos/as, como tampouco
están desconectados das tradicións e costumes vixentes no rural galego.
En canto a procedencia socio-económica, a maioría provén de familias cun nivel económico medio, ou medio-baixo. Traballadores da construción e
do sector servizos.
Polo que respecta aos usos lingüísticos do alumnado predomina o grupo que teñen o castelán como lingua inicial, aínda que proceden de ambientes
familiares galego-falantes.
Outro grupo bastante numeroso, ten o galego como lingua inicial e familiar. Intenta falar en castelá para relacionarse cos demais. Existe unha
minoría que tendo o galego como lingua inicial, utilízao en todas as situacións sociais e familiares.
.
Páxgina 6 de 119
A meirande parte dos alumnos/as fixeron Educación Infantil no centro.
Neste nivel participan o 100% dos alumnos/as nas Seccións Bilingües da Educación Artística – Plástica en Inglés.
O seu Nivel Académico (feita unha avaliación inicial) é bastante homoxéneo. Nótase unha Educación Infantil moi traballada, sobre todo en
comprensión oral.
Entre os nosos principais Obxectivos destacan os seguintes:
• Favorecer a calidade do ensino das comunidades rurais.
• Favorecer a participación de tódolos membros da comunidade educativa.
• Favorecer a coordinación dos equipos de traballo, aplicando proxectos conxuntos, que permitan a integración das aprendizaxes nas entornas
respectivos.
1.3. Contextualización
1.3.1. Obxectivos e Ámbitos de Actuación da LOMCE
A Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE) xorde como resposta a unha serie de retos educativos aos que se pretende dar
resposta coa consecución dos seguintes obxectivos:
PRINCIPAIS RETOS EDUCATIVOS OBXECTIVOS DA LOMCE
Elevadas taxas de abandono escolar temperán.
Encouzar os estudantes cara a traxectorias adecuadas ás
súas potencialidades.
Baixo nivel formativo en relación cos estándares
internacionais (PISA, …).
Mellorar os resultados aumentando o número de
titulados da ESO.
Reducido número de alumnos que acada a excelencia.
Elevar os niveis de educación e aumentar o número de
alumnos excelentes.
Inadecuación do sistema educativo ante as novas
demandas de formación.
Mellorar a empregabilidade e estimular o espírito
emprendedor do alumnado.
Para lograr estes obxectivos a LOMCE centra a súa atención na modificación dos seguintes aspectos do Sistema Educativo:
Páxgina 7 de 119
• Racionalización da Oferta Educativa. O currículo simplificarase coa priorización das materias troncais para adquirir as competencias
educativas.
• Flexibilización das Traxectorias Educativas. Establecemento de diferentes itinerarios educativos a partir da ESO.
• Autonomía dos Centros Educativos. Permitirá tomar decisións para mellorar a oferta educativa e suporá a rendición de contas dos
resultados obtidos.
• Reforzo da Capacidade de Xestión da Dirección dos Centros. Os directores asumirán o liderado pedagóxico e de xestión.
• Implantación de Avaliacións Externas. Estas levaranse a cabo ao finalizar cada etapa educativa: 6º. Curso de Educación Primaria, 4º.
Curso de ESO e 2º. Curso de Bacharelato.
Ademais, a LOMCE define tres novos ámbitos de actuación que incidirán especialmente na transformación do noso sistema educativo:
• A Incorporación Xeralizada das Tecnoloxías da Información e Comunicación (TIC). A través das TIC facilitarase a personalización da
educación.
• Fomento do Plurilingüismo. Fixado pola Unión Europea, lograrase pola incorporación no currículo dunha segunda Lingua Estranxeira.
• A Modernización da Formación Profesional. Adaptarase ás novas esixencias dos sectores produtivos e implicaranse as empresas na
formación.
Seguindo as recomendacións das institucións europeas a LOMCE incorpora a educación cívica e constitucional como contido transversal en todas
as materias da educación básica O obxectivo é transmitir e pór en práctica valores como a liberdade individual, a responsabilidade, a cidadanía
democrática, a solidariedade, a tolerancia ou a igualdade.
1.3.2. Principio do Sistema Educativo
Para levar a cabo todos os ámbitos de actuación detallados no epígrafe anterior, concíbese a LOMCE como unha lei orgánica que só modifica
parcialmente a previa Lei Orgánica de Educación (LOE) do ano 2006.
Neste sentido, e polo que se refire aos principios que inspiran o Sistema Educativo Español, incorporáronse os seguintes:
• A equidade e a igualdade de dereitos e oportunidades que garantan o pleno desenvolvemento da personalidade do alumnado a través da
educación.
• O recoñecemento dos proxenitores e titores como primeiros responsables da educación dos seus fillos.
• A educación para a prevención e resolución pacífica de conflitos, así como o fomento da non violencia e a prevención do acoso escolar.
• O desenvolvemento de valores que fomenten a igualdade efectiva entre homes e mulleres e que axuden a previr a violencia de xénero.
Páxgina 8 de 119
• A liberdade de ensino, que lles recoñece ás familias a elección do tipo de educación e a selección do centro educativo.
Para garantir o desenvolvemento destes principios defínese o Sistema Educativo como o conxunto de Administracións educativas, profesionais da
educación e outros axentes, públicos e privados, que desenvolven funcións de regulación, de financiamento ou de prestación de servizos para o
exercicio do dereito á educación en España.
Ademais establécense os órganos de participación da comunidade educativa na programación e asesoramento do goberno.
1.3.3. Elementos do Currículo na LOMCE
A LOMCE modifica os elementos que compoñen o currículo como regulador dos procesos de ensino e aprendizaxe para cada unha das etapas
educativas.
Estes elementos pasan a ser os seguintes:
• Os Obxectivos de cada ensino e etapa educativa.
• As Competencias ou Capacidades para aplicar os contidos de cada ensino e etapa educativa.
• Os Contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de
competencias.
Os Contidos ordénanse en materias, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas e módulos en función das ensinanzas e as etapas educativas.
• Os Estándares e Resultados de Aprendizaxe Avaliables, que permiten definir os resultados das aprendizaxes en cada materia.
• Os Criterios de Avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.
• A Metodoloxía Didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes.
Páxgina 9 de 119
2. OBXECTIVOS DA ETAPA E COMPETENICAS CLAVE
2.1. Obxectivos da Etapa de Educación Primaria
a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, preparárense para o exercicio activo da
cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si
mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.
c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito
familiar e doméstico, así como nos grupos sociais con que se relacionan.
d) Coñecer, comprender e respectar as culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres, e
a non-discriminación de persoas con discapacidade nin por outros motivos.
e) Coñecer e utilizar de forma apropiada a Lingua Galega e a Lingua Castelá, e desenvolver hábitos de lectura en ambas as dúas linguas.
f) Adquirir en, polo menos, unha Lingua Estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes
sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais
de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.
h) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos
relacionados e vinculados con Galicia.
i) Iniciarse no uso das tecnoloxías da información e da comunicación, para a aprendizaxe, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes
que reciban e elaboren.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.
k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte
como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.
Páxgina 10 de 119
l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.
m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como unha
actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións de diversidade
afectivo-sexual.
n) Fomentar a educación viaria e as actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.
o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de Galicia, salientando as mulleres e os homes que
realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.
A Letra coa que se identifica cada obxectivo, é a mesma que figura no currículo e que tamén despois se asocian/relacionan en cada área, nivel e
criterio de avaliación.
2.2. Competencias Clave do Currículo de Educación Primaria
As Competencias Clave do Currículo serán as seguintes:
a) Comunicación Lingüística (CCL).
b) Competencia Matemática e Competencias Básicas en Ciencia e Tecnoloxía (CMCT).
c) Competencia Dixital (CD).
d) Aprender a Aprender (CAA).
e) Competencias Sociais e Cívicas (CSC).
f) Sentido de Iniciativa e Espírito Emprendedor (CSIEE).
g) Conciencia e Expresións Culturais (CCEC).
Páxgina 11 de 119
3. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONCRECIÓN DOS MÍNIMOS EXIXIBLES
(relacionado cos respectivos Estándares de Aprendizaxe e Competencias Básicas)
3.1. 1º. Nivel de Educación Primaria
ÁREA: CIENCIAS DA NATUREZA
CRITERIOS DE
AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE
COMPETENCIA
CLAVE
MINIMO
EXIXIBLE
B1.1. Buscar, seleccionar información de
forma guiada e comunicar os resultados
en diferentes soportes.
CNB1.1.1. Busca e selecciona
información de forma guiada e comunica
o resultado de forma oral e escrita, de
maneira limpa, clara e ordenada, en
diferentes soportes.
CAA, CCL, CMCCT, CSIEE, CCEC,
CD
Busca información e comunica de forma
escrita e oral.
B1.1. Buscar, seleccionar información de
forma guiada e comunicar os resultados
en diferentes soportes.
CNB1.1.2. Manifesta certa autonomía na
observación e na planificación de accións
e tarefas e ten iniciativa na toma de
decisións.
CAA, CMCCT, CSIEE Ten autonomía na realización de tarefas
de aula.
B1.2. Traballar de forma cooperativa,
respectando os compañeiros/as, o
material e as normas de convivencia
CNB1.2.1. Utiliza estratexias para
traballar de forma individual e en equipo
e respecta os compañeiros/as, o material
e as normas de convivencia.
CAA, CMCCT, CSC, CSIEE Traballa en equipo respectando as
normas.
B2.1. Identificar semellanzas e diferenzas
entre as persoas valorando a diversidade.
CNB2.1.1. Identifica semellanzas e
diferenzas entre as persoas valorando a
diversidade.
CMCCT, CSC Identifica semellanzas e diferenzas entre
as persoas valorando a diversidade.
B2.1. Identificar semellanzas e diferenzas
entre as persoas valorando a diversidade.
CNB2.1.2. Recoñece partes do propio
corpo.
CMCCT, CSC Identifica e localiza as diferentes partes
do corpo nunha imaxe. Diferenza
esquerda e dereita.
B2.1. Identificar semellanzas e diferenzas
entre as persoas valorando a diversidade.
CNB2.1.3. Verbaliza e comparte
emocións e sentimentos propios e alleos.
CMCCT, CCL, CSC Identifica emocións. Aprende a expresar
emocións.
B2.2. Coñecer e valorar a relación entre o
benestar e a práctica de determinados
hábitos: a hixiene persoal, a alimentación
variada, o exercicio físico regulado sen
excesos ou o descanso diario.
CNB2.2.1. Relaciona a vida saudable
cunha alimentación adecuada.
CMCCT, CSC Identifica e valora hábitos saudables.
B2.2. Coñecer e valorar a relación entre o
benestar e a práctica de determinados
hábitos: a hixiene persoal, a alimentación
variada, o exercicio físico regulado sen
excesos ou o descanso diario.
CNB2.2.2. Relaciona o exercicio físico,
os hábitos de hixiene e o tempo de lecer
coa propia saúde.
CMCT, CSC Identifica hábitos saudables de hixiene e
alimentación.
Páxgina 12 de 119
B2.3. Deseñar, de forma colectiva, un
menú semanal de merendas saudables
para o recreo.
CNB2.3.1. Analiza os seus costumes na
alimentación diaria e aplica o menú
semanal de merendas na escola.
CMCCT, CSIEE Aplica hábitos saudables na merenda
escolar.
B3.1. Identificar e explicar en diferentes
soportes, as principais características das
plantas e dos animais.
CNB3.1.1. Explica as principais
diferenzas entre plantas e animais
empregando diferentes soportes.
CMCCT, CCL Coñece e enumera as características mais
relevantes dos animais e plantas do seu
contorno.
B3.1. Identificar e explicar en diferentes
soportes, as principais características das
plantas e dos animais.
CNB3.1.2. Identifica e describe, con
criterios elementais, animais e plantas do
seu contorno.
CMCCT, CCL Identifica e describe animais e plantas do
seu contorno.
B3.1. Identificar e explicar en diferentes
soportes, as principais características das
plantas e dos animais.
CNB3.1.3. Amosa condutas de respecto e
coidado cara aos seres vivos.
CMCCT Respecta e coida aos seres vivos.
B3.2. Observar e identificar, de maneira
elemental e en equipo, algún ser vivo no
seu medio natural ou na aula e comunicar
de xeito oral e escrito os resultados,
empregando diferentes soportes.
CNB3.2.1. Recolle datos a partir da súa
observación e comunícaos empregando
diferentes soportes.
CMCCT, CCL, CAA, CSIEE, CD Recolle datos sinxelos a partir da súa
observación.
B4.1. Adoptar medidas de protección
medioambientais e poñelas en práctica na
escola.
CNB4.1.1. Reduce, reutiliza e recicla
obxectos na escola.
CMCCT, CSC, CSIEE Recicla na escola.
B4.1. Adoptar medidas de protección
medioambientais e poñelas en práctica na
escola.
CNB4.1.2. Identifica e adopta medidas
de uso responsable da auga na escola.
CMCCT, CSC Adopta medidas de uso responsable da
auga na escola.
B4.2. Experimentar e manipular
instrumentos e obxectos sinxelos de uso
cotián identificando algunhas
propiedades físicas.
CNB4.2.1. Identifica cor, dureza, cheiro,
sabor e textura en materiais e obxectos de
uso cotián.
CMCCT Recoñece cor, dureza, cheiro, sabor e
textura en materiais e obxectos de uso
cotián.
B5.1. Manexar obxectos e aparellos
simples domésticos e escolares, describir
os seus materiais e o seu funcionamento e
utilizalos con seguridade evitando
estereotipos sexistas.
CNB5.1.1. Coñece e nomea os oficios
das persoas do seu contorno e evita
estereotipos sexistas.
CNB5.1.2. Identifica e manexa algúns
aparellos e máquinas simples de uso
cotián empregándoos con seguridade e
evitando estereotipos sexistas.
CMCCT, CSC, CCL, CMCCT, CSC,
CSIEE
Recoñece e nomea diferentes máquinas,
como funcionan, para que se empregan e
os profesionais que as usan do seu medio.
B5.2. Empregar o ordenador
identificando os compoñentes básicos e
coidando o seu uso.
CNB5.2.1. Identifica e nomea
correctamente as partes dun ordenador
cando traballa con el.
CMCCT, CD, CCL Identificar varias partes dun ordenador.
B5.2. Empregar o ordenador
identificando os compoñentes básicos e
coidando o seu uso.
CNB5.2.2. Emprega o ordenador de
forma guiada e fai un bo uso.
CMCCT, CD Utiliza de forma guiada as TIC,
iniciándose no uso do ordenador.
Páxgina 13 de 119
ÁREA: CIENCIAS SOCIAIS
CRITERIOS DE
AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE
COMPETENCIA
CLAVE
MINIMO
EXIXIBLE
B1.1. Realizar traballos de investigación
que partan do establecemento de
conxecturas, da observación,
experimentación e da toma de conciencia
dos sentimentos e sensacións como
medios básicos para obter información,
seleccionala, organizala, extraer
conclusións e comunicalas sen esquecer a
introdución ao manexo das TIC para este
fin e valorando o esforzo realizado.
CSB1.1.1. Fai conxecturas, predicións e
recolle información a través da
observación e experimentación
iniciándose no emprego das TIC e outras
fontes directas e indirectas, selecciona a
información relevante e a organiza, obtén
conclusións sinxelas e as comunica.
CAA, CCL, CD, CMCCT Usa as TIC para buscar, obter e tratar
información.
B1.1. Realizar traballos de investigación
que partan do establecemento de
conxecturas, da observación,
experimentación e da toma de conciencia
dos sentimentos e sensacións como
medios básicos para obter información,
seleccionala, organizala, extraer
conclusións e comunicalas sen esquecer a
introdución ao manexo das TIC para este
fin e valorando o esforzo realizado.
CSB1.1.2. Manifesta autonomía na
planificación e execución de accións e
tarefas coidando a súa presentación, ten
iniciativa na toma de decisións e asume
responsabilidades.
CSIEE, CAA, CSC Presenta os traballos de xeito ordenada,
clara e limpa.
B1.2. Traballar en equipo e adoitar un
comportamento de respecto e tolerancia
ante as achegas alleas.
CSB1.2.1. Participa en actividades
individuais e de grupo adoitando un
comportamento responsable, construtivo
e solidario, valorando o esforzo e o
coidado do material.
CSC, CAA Adoita un comportamento responsable,
construtivo e solidario, valorando o
esforzo e o coidado do material.
B1.3. Empregar os mapas mentais como
unha técnica básica de estudo.
CSB1.3.1. Elabora algúns mapas mentais
sinxelos como técnica básica de estudo.
CAA Elabora mapas mentais sinxelos.
B1.4. Coñecer e iniciarse no emprego da
terminoloxía propia da área.
CSB1.4.1. Identifica a terminoloxía
propia da área.
CCL, CMCCT, CSC Utiliza, de xeito axeitado, o vocabulario
correspondente.
B2.1. Identificar os elementos principais
da contorna partindo do máis próximo a
través da observación e uso das TIC.
CSB2.1.1. Elabora e recolle información
sobre aspectos da súa contorna natural,
empregando imaxes, debuxos e outras
fontes incluídas as TIC.
CMCCT, CD, CAA Elabora e recolle información sobre
aspectos do seu ámbito natural, utilizando
imaxes, debuxos, e diversas fontes.
B2.1. Identificar os elementos principais
da contorna partindo do máis próximo a
través da observación e uso das TIC.
CSB2.1.2. Describe os elementos
básicos da súa contorna máis próxima.
CMCCT, CCL Describe oralmente os elementos básicos
do ámbito físico.
B2.2. Recoñecer as características básicas CSB2.2.1. Describe as características CMCCT, CCL, CAA Describe de xeito sinxelo algunhas
Páxgina 14 de 119
do aire e a auga observadas e
experimentadas a través dos sentidos.
principais do aire e da auga. características do aire e da auga.
B2.3. Recoñecer e valorar a importancia
que a auga e o aire teñen para a vida e
reflexionar sobre a importancia que o uso
responsable ten na súa contorna máis
próxima.
CSB2.3.1. Explica, de forma sinxela, a
importancia que o uso responsable destes
elementos ten na súa contorna máis
próxima.
CMCCT, CSC, CCL Explica a importancia da auga e o aire na
súa contorna mais próxima.
B2.4. Coñecer os fenómenos
atmosféricos, a través das sensacións
corporais, e describir os que xorden con
máis frecuencia na súa contorna
identificándoos nun mapa do tempo da
prensa en papel ou dixital.
CSB2.4.1. Nomea os fenómenos
atmosféricos máis habituais no seu
espazo próximo e interpreta a simboloxía
básica nun mapa do tempo da prensa en
papel ou dixital.
CMCCT, CD, CCL Identifica e describe oralmente os
fenómenos meteorolóxicos que se
producen no seu ámbito máis próximo.
B2.5. Realizar medicións sinxelas de
datos con aparellos cotiás e facer
pequenos rexistros do tempo atmosférico
a nivel local. Comprobación co tempo
dos xornais.
CSB2.5.1. Realiza observacións, sinxelas
recollidas de datos, rexistros e
comprobación sobre o tempo atmosférico
local.
CMCCT, CAA Realiza medicións sinxelas de
temperatura.
B2.6. Identificar os elementos que
aparecen no ceo e coñecer a importancia
que o Sol ten para a vida.
CSB2.6.1. Nomea os elementos presentes
no ceo e explica a importancia que o Sol
ten para a vida.
CMCCT, CCL Identifica algunhas das características do
Sol, e recoñece a
importancia deste astro para a vida na
terra.
B2.7. Coñecer a importancia que o
movemento dos elementos do ceo teñen
como indicador do paso do tempo: o día,
a noite e as partes do día.
CSB2.7.1. Relaciona o movemento dos
elementos do ceo co cambio do día á
noite e o paso do tempo ao longo do día:
mañá, tarde e noite.
CMCCT, CAA Diferenza o paso do día a noite co
movemento relativo da terra.
B2.8. Diferenciar entre os elementos
naturais e os producidos pola man do
home existentes na contorna próxima
poñendo exemplos.
CSB2.8.1. Diferencia entre elementos da
paisaxe natural e a construída polo home
e identifica algunha das accións humanas
máis destacadas da contorna próxima.
CMCCT, CAA Diferenza entre elementos da paisaxe
natural e a construída polo home.
B2.9. Valorar a importancia que ten para
a vida dos seres vivos o coidado dos
elementos da paisaxe máis próxima.
CSB2.9.1. Identifica algunha medida
para a conservación da natureza máis
próxima.
CSC, CMCCT Identifica algunha medida para a
conservación da natureza máis próxima.
B3.1. Recoñecer as relacións simples de
parentesco familiar e os seus roles
identificándose, situándose e valorando á
pertenza a unha familia con
características propias así como
contribuíndo ao reparto equitativo das
tarefas domésticas entre os seus
CSB3.1.1. Identifica as relacións de
parentesco, discrimina os roles familiares
e contribúe ao reparto equitativo das
tarefas domésticas entre os membros da
familia.
CMCCT, CSC, CAA Recoñece pai, nai, tío, tía, irmán, irmá,
avó , avoa, sogro e sogra.
Páxgina 15 de 119
membros.
B3.2. Coñecer e respectar todos os
elementos que conforman a escola e as
súas funcións.
CSB3.2.1. Identifica aos membros da
comunidade escolar, describe as tarefas
que desenvolven e as respectan.
CMCCT, CSC, CCL Identifica aos membros da comunidade
escolar.
B3.3. Recoñecer á pertenza a certos
grupos e participar neles respectando os
principios básicos de convivencia.
CSB3.3.1. Respecta as normas de
convivencia establecidas na familia e na
escola.
CSC Respecta as normas de convivencia da
súa clase.
B3.4. Identificar as partes da casa e o uso
que se fai nelas e diferenciar entre os
diferentes tipos de vivendas que forman a
súa contorna.
CSB3.4.1. Identifica as partes da casa, as
representa nun esbozo e coñece e explica
o uso que se fai delas.
CMCCT, CAA Identifica as partes da casa.
B3.4. Identificar as partes da casa e o uso
que se fai nelas e diferenciar entre os
diferentes tipos de vivendas que forman a
súa contorna.
CSB3.4.2. Identifica diferentes tipos de
vivendas e describe oralmente as
diferenzas.
CCL, CCEC Identifica diferentes tipos de vivendas.
B3.5. Coñecer as características básicas
da contorna próxima e diferenciar os
conceptos de cidade, vila, aldea.
CSB3.5.1. Explica a diferenza entre
cidade, vila e aldea e sitúa a súa casa
nalgunha delas.
CCL, CMCCT Explica a diferenza entre cidade, vila e
aldea.
B3.6. Coñecer os medios de transporte do
seu ámbito, as características
fundamentais e os clasifica segundo a súa
función e uso.
CSB3.6.1. Clasifica os diferentes medios
de transporte da contorna segundo os
seus usos, funcións e características.
CMCCT, CAA Recoñece os diferentes medios de
transporte.
B3.7. Observar e discriminar diferentes
elementos viarios que debera recoñecer
un peón ou peoa para unha circulación
óptima pola rúa.
CSB3.7.1. Coñece as sinais de tráfico
necesarias para camiñar pola rúa
correctamente: cores dos semáforos,
pasos de peóns, etc.
CSC, CAA Recoñece as sinais de trafico mais
importantes.
B3.8. Coñecer algunha das grandes
manifestacións culturais que se celebran
na escola valorando a súa diversidade e
contribuíndo á súa conservación.
CSB3.8.1. Cita e valora algunha das
festas propias do outono, do inverno, da
primavera e do verán que se celebran na
contorna escolar e contribúe á súa
conservación.
CCEC, CSC, CCL Cita e valora algunha das festas propias
do outono, do inverno, da primavera e do
verán que se celebran na contorna
escolar.
B4.1. Ordenar temporalmente, a través
dunha liña do tempo, a evolución e
algúns feitos relevantes da súa vida
persoal empregando métodos sinxelos de
observación e as unidades de medida
temporais básicas.
CSB4.1.1. Localiza e explica, nunha liña
do tempo, a evolución e algúns feitos
relevantes da súa vida persoal e
empregando as unidades de medida do
tempo máis básicas..
CSC, CAA, CCL Constrúe unha liña do tempo sinxela con
feitos relevantes da súa vida dende o seu
nacemento ata a actualidade e identifica
pasado, presente, futuro a través da
propia vida.
B4.2. Reconstruír a memoria do pasado
próximo partindo de fontes familiares a
través da realización dunha árbore
CSB4.2.1. Explica oralmente unha árbore
xenealóxica sinxela dos membros da súa
familia.
CSC, CAA, CCL Explica oralmente unha árbore
xenealóxica sinxela dos membros da súa
familia.
Páxgina 16 de 119
xenealóxica sinxela dos membros da súa
familia.
B4.3. Ser consciente do paso do tempo
empregando, como unidades de medida,
os días, as semanas, os meses, o ano, as
estacións e o calendario como
instrumento para medir e representar o
paso tempo.
CSB4.3.1. Sabe o número de días que ten
unha semana e os meses, nomea os meses
do ano e diferencia as estacións segundo
as súas características.
CMCCT, CCL Sabe o número de días que ten unha
semana e os meses, nomea os meses do
ano e diferenza as estacións segundo as
súas características.
Páxgina 17 de 119
ÁREA: LINGUA CASTELÁ E LITERTURA
CRITERIOS DE
AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE
COMPETENCIA
CLAVE
MINIMO
EXIXIBLE
B1.1. Participar en situacións de
comunicación, dirixidas ou espontáneas,
respectando o quenda de palabra.
LCB1.1.1. Expresa de forma global
sentimentos, vivencias e emocións
propias.
CCL, CAA, CSC Expresa sentimentos, emocións e
vivencias.
B1.1. Participar en situacións de
comunicación, dirixidas ou espontáneas,
respectando o quenda de palabra.
LCB1.1.2. Aplica as normas socio-
comunicativas: escoita e respecta a
quenda de palabras.
CCL, CAA, CSC Escoita e respecta a quenda de palabra.
B1.10. Usar unha linguaxe non
discriminatoria e respectuosa coas
diferenzas.
LCB1.10.1. Usa unha linguaxe non
discriminatoria e respectuosa coas
diferenzas.
CCL, CSC Usa unha linguaxe non sexista.
B1.11. Utilizar de xeito efectivo a
linguaxe oral: escoitar e preguntar.
LCB1.11.1. Pide axuda para a realización
de tarefas de distinta índole.
CCL, CAA, CSC, CSIEE Sabe pedir axuda nas diferentes tarefas.
B1.2. Recoñecer a información verbal e
non verbal dos discursos orais e integrala
na produción propia.
LCB1.2.1. Integra de xeito global os
recursos básicos verbais e non verbais
para comunicarse oralmente.
CCL, CSC Pode comunicarse integrando recursos
verbais e non verbais.
B1.3. Expresarse e comunicarse de forma
oral e con certa coherencia para satisfacer
as necesidades de comunicación en
diferentes situacións de aula.
LCB1.3.1. Participa activamente en
diversas situacións de comunicación:
diálogos, exposicións orais moi guiadas,
con axuda, cando cumpra, de tecnoloxías
da información e a comunicación.
CCL, CD, CAA, CSC, CSIEE E capaz de participar en diferentes
situacións de comunicación.
B1.4. Ampliar o vocabulario a partir das
experiencias de aula.
LCB1.4.1. Utiliza o vocabulario axeitado
á súa idade.
CCL Utiliza un vocabulario minimamente
axeitado.
B1.5. Comprender o sentido global dun
texto oral. Identificar información
relevantes.
LCB1.5.1. Comprende o sentido global
de textos orais de uso habitual, do ámbito
escolar e social.
CCL, CAA Comprende o sentido global de textos
orais sinxelos de uso habitual.
B1.6. Valorar os medios de
comunicación social como instrumento
de comunicación.
LCB1.6.1. Identifica as ideas xerais en
reportaxes audiovisual sobre temas do
seu interese.
CCE, CAA Identifica algunha idea xeral en
reportaxes audiovisuais sobre temas do
seu interese.
B1.7. Reproducir textos orais próximos
aos seus gustos e intereses.
LCB1.7.1. Identifica as ideas xerais en
reportaxes audiovisual sobre temas do
seu interese.
CCL, CAA, CCEC Identifica as ideas xerais en reportaxes
audiovisual sobre temas do seu interese.
B1.8. Dramatizar, de xeito colaborativo,
textos infantís.
LCB1.8.1. Adecúa a entoación e o
volume á representación dramática.
CCL Adecúa a entoación e o volume á
representación dramática.
B1.9. Expresarse de forma oral en
diferentes situacións con vocabulario
axeitado e unha secuencia coherente.
LCB1.9.1. Narra situacións e
experiencias persoais sinxelas.
CCL, CSIEE Narra situacións e experiencias persoais
sinxelas.
B1.9. Expresarse de forma oral en
diferentes situacións con vocabulario
LCB1.9.2. Describe, de forma sinxela,
persoas, animais obxectos e lugares
CCL Describe, de forma sinxela, persoas,
animais obxectos e lugares.
Páxgina 18 de 119
axeitado e unha secuencia coherente. seguindo unha orde: de arriba a abaixo;
de abaixo a arriba.
B1.9. Expresarse de forma oral en
diferentes situacións con vocabulario
axeitado e unha secuencia coherente.
LCB1.9.3. Utilizar correctamente
expresións para situar e ordenar as
rutinas: antes, despois, pola mañá, pola
noite.
CCL Utilizar correctamente antes, despois,
pola mañá, pola noite e pola tarde.
B2.1. Ler en voz alta diferentes tipos de
textos infantís breves e sinxelos.
LCB2.1.1. Lee con pronunciación e
entoación axeitada, textos sinxelos, de
variada tipoloxía, breves e adaptados á
súa idade.
CCL Lee textos sinxelos breves e adaptados á
súa idade.
B2.2. Anticipar o contido de textos do
ámbito escolar e social axeitados ao seu
nivel.
LCB2.2.1. Relaciona a información que
achega o título e as ilustracións co tema
do texto.
CCL, CAA Relaciona a información que achega o
título e as ilustracións co tema do texto
B2.3. Comprender a funcionalidade de
diferentes tipoloxía textuais, atendendo á
forma da mensaxe (descritivos,
narrativos, dialogados) e a súa intención
comunicativa (informativos, literarios e
prescritivos) adaptados a súa idade.
LCB2.3.1. Recoñece a funcionalidade de
determinadas tipoloxía textuais: carteis,
anuncios, avisos, receitas, normas,
instrucións.
CCL, CAA Recoñece a funcionalidade carteis,
anuncios, avisos, receitas, normas e
instrucións.
B2.4. Mostrar interese e gusto pola
lectura.
LCB2.4.1. Expresa o gusto pola lectura
como fonte de lecer.
CCL Expresa o gusto pola lectura como fonte
de lecer.
B2.4. Mostrar interese e gusto pola
lectura.
LCB2.4.2. Explica, de xeito sinxelo, as
súas preferencias lectoras.
CCL Explica, de xeito sinxelo, as súas
preferencias lectoras.
B2.5. Progresar na adquisición do hábito
lector.
LCB2.5.1. Identifica, con axuda, os
textos da biblioteca (escritos ou en
soporte informático) máis axeitados para
obter información e para o seu lecer.
CCL, CD, CAA Identifica, con axuda, os textos da
biblioteca máis axeitados para obter
información e para o seu lecer.
B2.6. Mostrar interese por ter unha
biblioteca propia.
LCB2.6.1. Coida, conserva e organiza os
seus libros.
CCL, CSC Coida, conserva e organiza os seus libros
B3.1. Interiorizar e utilizar as normas
básicas de escritura e os seus aspectos
gráficos
LCB3.1.1. Relaciona os códigos oral e
escrito: discrimina sons nas palabras e
consolida aspectos grafomotores e grafías
da Lingua Castelá en palabras
significativas.
CCL Discrimina sons nas palabras.
Utiliza adecuadamente as da Lingua
Castelá en palabras significativas
B3.1. Interiorizar e utilizar as normas
básicas de escritura e os seus aspectos
gráficos
LCB3.1.2. Identifica diferentes tipos de
texto escrito: listas, receitas, narracións,
poesía, noticia …
CCL Identifica diferentes tipos de texto
escrito: listas, receitas, narracións, poesía,
noticia
B3.2. Relacionar códigos verbais e non
verbais.
LCB3.2.1. Ilustra de xeito creativo os
seus escritos con ilustracións
redundantes.
CCL Ilustra de xeito creativo os seus escritos
con ilustracións
Páxgina 19 de 119
B3.3. Planificar e producir, con axuda,
diferentes tipos de textos atendendo ao
seu formato (descritivos, narrativos,
dialogados) e intencionalidade
comunicativa (informativos, literarios e
prescritivos) e coida a presentación
LCB3.3.1. Escribe, con axuda, en
diferentes soportes, textos moi sinxelos
propios do ámbito escolar e social: listas,
notas, normas, felicitacións, instrucións,
contos, anécdotas.
CCL, CD, CAA Escribe textos moi sinxelos propios do
ámbito escolar.
B3.3. Planificar e producir, con axuda,
diferentes tipos de textos atendendo ao
seu formato (descritivos, narrativos,
dialogados) e intencionalidade
comunicativa (informativos, literarios e
prescritivos) e coida a presentación
LCB3.3.2. Presenta os seus escritos con
limpeza, evitando riscos.
CCL, CAA Presenta os seus escritos con limpeza,
evitando riscos
B4.1. Aplicar os coñecementos
gramáticos básicos sobre a estrutura da
lingua.
LCB4.1.1. Desenvolve a conciencia
fonolóxica: identifica sílabas e fonemas
como elementos fundamentais da
palabra.
CCL Identifica sílabas e fonemas como
elementos fundamentais da palabra
B4.1. Aplicar os coñecementos
gramáticos básicos sobre a estrutura da
lingua.
LCB4.1.2. Recoñece o alfabeto e iníciase
na orde alfabética.
CCL Recoñece o alfabeto.
B4.1. Aplicar os coñecementos
gramáticos básicos sobre a estrutura da
lingua.
LCB4.1.3. Distingue nome e adxectivo
en palabras significativas.
CCL Distingue nome e adxectivo en palabras
significativas.
B4.1. Aplicar os coñecementos
gramáticos básicos sobre a estrutura da
lingua.
LCB4.1.4. Distingue xénero e número en
palabras habituais.
CCL Distingue xénero e número en palabras
habituais.
B4.1. Aplicar os coñecementos
gramáticos básicos sobre a estrutura da
lingua.
LCB4.1.5. Utiliza adecuadamente os
artigos nos textos orais e escritos.
CCL Utiliza adecuadamente os artigos nos
textos orais e escritos
B4.1. Aplicar os coñecementos
gramáticos básicos sobre a estrutura da
lingua.
LCB4.1.6. Forma grupos nominais
respectando as normas de concordancia
CCL Forma grupos nominais respectando as
normas de concordancia
B4.1. Aplicar os coñecementos
gramáticos básicos sobre a estrutura da
lingua.
LCB4.1.7. Utiliza os tempos verbais:
presente, pasado e futuro en textos
sinxelos.
CCL Utiliza os tempos verbais: presente,
pasado e futuro
B4.2. Mellorar o coñecemento da lingua
e sistematizar a adquisición de
vocabulario.
LCB4.2.1. Relaciona sinónimos e
antónimos básicos en parellas de palabras
significativas.
CCL Relaciona sinónimos e antónimos
básicos.
B4.2. Mellorar o coñecemento da lingua
e sistematizar a adquisición de
vocabulario.
LCB4.2.2. Establece comparacións entre
distintos elementos.
CCL Establece comparacións entre distintos
elementos
Páxgina 20 de 119
B4.2. Mellorar o coñecemento da lingua
e sistematizar a adquisición de
vocabulario.
LCB4.2.3. Utiliza diminutivos e
aumentativos, en textos orais e escritos.
CCL Utiliza diminutivos e aumentativos, en
textos orais
B4.2. Mellorar o coñecemento da lingua
e sistematizar a adquisición de
vocabulario.
LCB4.2.4. Identifica no seu contorno
palabras derivadas de outras moi
evidentes.
CCL Identifica no seu contorno palabras
derivadas de outras moi evidentes.
B4.3. Aplicar os coñecementos básicos
sobre as regras ortográficas para
favorecer unha comunicación máis
eficaz.
LCB4.3.1. Utiliza de forma correcta os
signos de puntuación e as normas
ortográficas propias do nivel e as aplica á
escritura de textos significativos sinxelos
e seguindo modelos.
CCL Utiliza correctamente as maiúsculas
despois de punto, e m antes de “p” ou
“b”.
B4.4. Desenvolver estratexias para
mellorar a comprensión oral e escrita a
través do coñecemento da lingua.
LCB4.4.1. Forma e ordena correctamente
oracións simples para compoñer textos
sinxelos.
CCL Forma e ordena correctamente oracións
simples.
B4.5. Utilizar programas e aplicacións
educativas dixitais para realizar tarefas e
avanzar na aprendizaxe.
LCB4.5.1. Utiliza de xeito guiado,
distintos programas e aplicacións
educativos dixitais como ferramenta de
aprendizaxe.
CCL, CD, CAA Utiliza de xeito guiado distintos
programas educativos sinxelos.
B4.6. Comparar aspectos básicos das
linguas que coñece para mellorar na súa
aprendizaxe e lograr unha competencia
comunicativa integrada
LCB4.6.1. Compara aspectos (gráficos,
sintácticos, léxicos) das linguas que
coñece.
CCL, CSC Compara linguas que coñece.
B5.1. Apreciar o valor dos textos
literarios sinxelos e utilizar a lectura
como fonte de gozo e información.
LCB5.1.1. Identifica sinxelos textos
propios da literatura infantil: contos,
poesías, cómics, adiviñas…
CCL, CCEC Identifica contos, poesías, cómics e
adiviñas.
B5.1. Apreciar o valor dos textos
literarios sinxelos e utilizar a lectura
como fonte de gozo e información.
LCB5.1.2. Dramatiza con xestos e
palabras, escenas de contos.
CCL, CAA, CCEC, CSC Dramatiza con xestos e palabras, escenas
de contos.
B5.2. Gozar da escoita de textos literarios
narrativos, líricos e dramáticos.
LCB5.2.1. Gozo da escoita de textos
literarios narrativos, líricos e dramáticos.
CCL, CCEC Gozo da escoita de diferentes textos.
B5.2. Gozar da escoita de textos literarios
narrativos, líricos e dramáticos.
LCB5.2.2. Interpreta, intuitivamente e
con axuda, a linguaxe figurada en textos
literarios (personificacións).
CCL, CAA Interpreta textos literarios
B5.3. Coñecer o funcionamento da
biblioteca de aula.
LCB5.3.1. Utiliza de xeito guiado a
biblioteca de aula como fonte de
información e lecer.
CCL, CAA Utiliza de xeito guiado a biblioteca de
aula.
B5.4. Reproducir, con axuda, a partir de
modelos dados, textos literarios sinxelos:
contos, poemas e adiviñas.
LCB5.4.1. Recrea de xeito individual e
cooperativo, sinxelos textos literarios
(contos, poemas..) a partir de pautas ou
modelos dados.
CCL, CAA, CCEC Recrea contos, poemas a partir de
modelos dados.
Páxgina 21 de 119
B5.5. Valorar a literatura en calquera
lingua, especialmente en Lingua Galega,
como vehículo de comunicación e como
recurso de gozo persoal.
LCB5.5.1. Valora a literatura en calquera
lingua, especialmente en Lingua Galega,
como vehículo de comunicación e como
recurso de gozo persoal.
CCL, CSC, CCEC Valora a literatura en Lingua Castelá.
Páxgina 22 de 119
ÁREA: LINGUA GALEGA E LITERTURA
CRITERIOS DE
AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE
COMPETENCIA
CLAVE
MINIMO
EXIXIBLE
B1.1. Comprender a información xeral e
relevante de textos orais moi sinxelos
procedentes da radio ou da televisión,
próximos á experiencia infantil.
LGB1.1.1. Comprende a información
xeral e relevante de textos orais moi
sinxelos procedentes da radio ou da
televisión, próximos á experiencia
infantil.
CCL, CAA Comprende a información sinxela
procedente da radio ou da televisión,
próxima a súa experiencia.
B1.10. Identificar a Lingua Galega con
diversos contextos de uso oral.
LGB1.10.1. Identifica a Lingua Galega
oral con diversos contextos profesionais:
sanidade, educación, medios de
comunicación...
CCL, CCEC Identifica a Lingua Galega oral en
contextos sanitario, educativo...
B1.10. Identificar a Lingua Galega con
diversos contextos de uso oral.
LGB1.10.2. Recoñece a posibilidade de
uso da Lingua Galega en conversas con
persoas coñecidas ou descoñecidas.
CCL, CCEC, CSC Recoñece a posibilidade de uso da Lingua
Galega en conversas con persoas
coñecidas ou descoñecidas.
B1.2. Comprender informacións
audiovisuais sinxelas de carácter
específico procedentes de diferentes
soportes.
LGB1.2.1. Comprende informacións
relevantes e específicas moi evidentes de
documentos audiovisuais sinxelos que
presenten imaxes e/ou sons moi
redundantes co contido.
CCL, CD, CAA, CSC Comprende informacións relevantes de
imaxes e/ou sons.
B1.3. Comprender e producir textos orais
sinxelos, propios do uso cotián ou do
ámbito académico.
LGB1.3.1. Participa nunha conversa entre
iguais, comprendendo o que di o
interlocutor e contestando se é preciso.
CCL, CAA, CSC, CSIEE Participa nunha conversa entre iguais,
comprendendo o que di o interlocutor e
contestando se é preciso.
B1.3. Comprender e producir textos orais
sinxelos, propios do uso cotián ou do
ámbito académico.
LGB1.3.2. Sigue unha exposición breve
da clase ou explicacións sobre a
organización do traballo.
CCL, CAA Sigue unha exposición breve da clase.
B1.3. Comprender e producir textos orais
sinxelos, propios do uso cotián ou do
ámbito académico.
LGB1.3.3. Elabora e produce textos orais
moi breves e sinxelos ante a clase.
CCL, CSIEE, CAA Elabora e produce textos orais moi breves
e sinxelos ante a clase.
B1.3. Comprender e producir textos orais
sinxelos, propios do uso cotián ou do
ámbito académico.
LGB1.3.4. Participa no traballo en
pequeno grupo.
CCL, CSIEE, CAA Participa no traballo en pequeno grupo.
B1.4. Manter unha adecuada actitude de
escoita, ante situacións comunicativas
cotiás, respectando as intervencións dos e
das demais.
LGB1.4.1. Atende as intervencións dos e
das demais, en conversas e exposicións,
sen interromper.
CCL, CSC Atende as intervencións dos e das demais,
en conversas e exposicións, sen
interromper.
B1.4. Manter unha adecuada actitude de
escoita, ante situacións comunicativas
cotiás, respectando as intervencións dos e
das demais.
LGB1.4.2. Respecta as opinións da
persoa que fala, en situacións
comunicativas cotiás.
CCL, CSC Respecta as opinións dos falantes.
Páxgina 23 de 119
B1.5. Participar nas diversas situacións de
interacción oral que se producen na aula
amosando valoración e respecto polas
normas que rexen a interacción oral.
LGB1.5.1. Respecta as quendas de
palabra nos intercambios orais.
CCL, CSC, CAA Respecta as quendas de palabra.
B1.5. Participar nas diversas situacións de
interacción oral que se producen na aula
amosando valoración e respecto polas
normas que rexen a interacción oral.
LGB1.5.2. Respecta as opinións das
persoas participantes nos intercambios
orais.
CCL, CSC, CCEC Respecta as opinións das persoas
participantes nos intercambios orais.
B1.5. Participar nas diversas situacións de
interacción oral que se producen na aula
amosando valoración e respecto polas
normas que rexen a interacción oral.
LG1.5.3. Utiliza a Lingua Galega en
calquera situación de comunicación
dentro da aula e valora o seu uso fóra
dela.
CCL, CSC, CCEC Utiliza a Lingua Galega en calquera
situación.
B1.5. Participar nas diversas situacións de
interacción oral que se producen na aula
amosando valoración e respecto polas
normas que rexen a interacción oral.
LGB1.5.4. Mira a quen fala nun
intercambio comunicativo oral.
CCL, CSC, CCEC Mira a quen fala nun intercambio
comunicativo oral.
B1.5. Participar nas diversas situacións de
interacción oral que se producen na aula
amosando valoración e respecto polas
normas que rexen a interacción oral.
LGB1.5.5. Mantén o tema nun
intercambio comunicativo oral, mostra
interese e unha actitude receptiva de
escoita.
CCL, CSC, CCEC Mostra interese e unha actitude receptiva
de escoita.
B1.5. Participar nas diversas situacións de
interacción oral que se producen na aula
amosando valoración e respecto polas
normas que rexen a interacción oral.
LGB1.5.6. Participa na conversa
formulando e contestando preguntas.
CCL, CSC, CCEC, CAA Participa na conversa formulando e
contestando preguntas.
B1.6. Usar fórmulas sinxelas de
tratamento adecuadas nos intercambios
comunicativos máis habituais.
LGB1.6.1. Usa fórmulas sinxelas de
tratamento adecuadas para saudar,
despedirse, presentarse, felicitar,
agradecer, escusarse e solicitar axuda.
CCL, CAA Usa fórmulas para saudar, despedirse,
presentarse, felicitar, agradecer, escusarse
e solicitar axuda.
B1.7. Amosar respecto e cooperación nas
situacións de aprendizaxe en pequeno
grupo.
LGB1.7.1. Amosa respecto ás ideas dos e
das demais e contribúe ao traballo en
pequeno grupo.
CCL, CAA, CSIEE Amosa respecto ás ideas dos demais.
B1.8. Interesarse por amosar unha
pronuncia e entoación adecuadas.
LGB1.8.1. Interésase por expresarse
oralmente coa pronuncia e entoación
adecuada a cada acto comunicativo e
propia da Lingua Galega.
CCL, CAA, CCEC, CSIEE Interésase por expresarse oralmente.
B1.9. Recoñecer usos de linguaxe
discriminatoria coas diferenzas.
LGB1.9.1. Identifica o uso da linguaxe
discriminatoria e sexista evidente.
CCL, CSC Identifica o uso da linguaxe sexista.
B1.9. Recoñecer usos de linguaxe
discriminatoria coas diferenzas.
LGB1.9.2. Usa unha linguaxe respectuosa
coas diferenzas, en especial as referentes
ao xénero, ás razas e ás etnias.
CCL, CSC Usa unha linguaxe respectuosa coas
diferenzas.
Páxgina 24 de 119
B2.1. Comprender a información explícita
en textos sinxelos de uso cotián ou
procedentes dos medios de comunicación.
LGB2.1.1. Comprende a información
relevante de textos sinxelos, sobre feitos e
acontecementos próximos á experiencia
do alumnado, procedentes dos medios de
comunicación social.
CCL, CD, CSC Comprende a información relevante de
textos sinxelos.
B2.1. Comprender a información explícita
en textos sinxelos de uso cotián ou
procedentes dos medios de comunicación.
LGB2.1.2. Comprende informacións
concretas en textos sinxelos, propios de
situacións cotiás, como invitacións,
felicitacións, notas e avisos ou mensaxes
curtas.
CCL Comprende informacións concretas en
textos sinxelos.
B2.1. Comprender a información explícita
en textos sinxelos de uso cotián ou
procedentes dos medios de comunicación.
LGB2.1.3. Localiza información en
textos breves e sinxelos vinculados á
experiencia, tanto os producidos con
finalidade didáctica como os de uso
cotián (folletos, descricións, instrucións e
explicacións).
CCL, CAA, CSIEE Localiza información en folletos,
descricións, instrucións e explicacións.
B2.2. Interpretar e comprender, de
maneira xeral, a información procedente
de ilustracións.
LGB2.2.1. Interpreta e comprende, de
maneira xeral, a información de
ilustracións.
CCL, CAA, CSC, CSIEE, CMCT Interpreta e comprende, de maneira xeral,
a información de ilustracións.
B2.3. Ler, de forma guiada, textos
sinxelos adecuados aos seus intereses para
chegar progresivamente á expresividade e
autonomía lectoras.
LGB2.3.1. Descodifica de forma axeitada
na lectura de textos moi sinxelos.
CCL, CAA Le de forma axeitada textos sinxelos.
B2.3. Ler, de forma guiada, textos
sinxelos adecuados aos seus intereses para
chegar progresivamente á expresividade e
autonomía lectoras.
LGB2.3.2. Le textos sinxelos en voz alta,
acadando progresivamente a velocidade
axeitada.
CCL Le textos sinxelos en voz alta
B2.4. Usar as bibliotecas de aula e de
centro, respectando as normas básicas de
funcionamento.
LGB2.4.1. Utiliza as bibliotecas de aula e
de centro, respectando as normas básicas
e máis sinxelas do seu funcionamento.
CCL, CAA, CSC Utiliza as bibliotecas de aula e de centro
B2.4. Usar as bibliotecas de aula e de
centro, respectando as normas básicas de
funcionamento.
LGB2.4.2. Valora a utilidade das
bibliotecas de aula e de centro e manipula
os libros con coidado, devolvéndoos ao
seu sitio logo de lelos.
CCL, CAA, CSC Manipula os libros da biblioteca con
coidado
B2.5. Ter interese por ter unha biblioteca
propia.
LGB2.5.1. Amosa interese pola
conservación e organización dos seus
libros.
CCL, CAA Interésase pola conservación dos seus
libros.
B2.6. Amosar interese polos textos
escritos como fonte de aprendizaxe e
medio de comunicación.
LGB2.6.1. Amosa interese pola lectura
como fonte de aprendizaxe e medio de
comunicación.
CCL, CAA, CSC, CCEC Amosa interese pola lectura.
Páxgina 25 de 119
B2.7. Amosar certa autonomía lectora e
capacidade de selección de textos do seu
interese, así como ser quen de expresar
preferencias.
LGB2.7.1. Selecciona textos do seu
interese con certa autonomía, en función
dos seus gustos e preferencias e explica
dun xeito moi sinxelo, as súas
preferencias lectoras.
CCL Recoñece os seus gustos e preferencias
lectoras.
B2.7. Amosar certa autonomía lectora e
capacidade de selección de textos do seu
interese, así como ser quen de expresar
preferencias.
LGB2.7.2. Expresa, de maneira sinxela,
opinións e valoracións sobre as lecturas
feitas.
CCL, CSIEE, CAA Expresa opinións sobre as súas lecturas.
B3.1. Producir e reescribir textos sinxelos
relativos a situacións cotiás infantís,
aqueles propios dos medios de
comunicación ou os relacionados coa
escola, respectando as convencións
elementais da escrita.
LGB3.1.2. Elabora pequenos textos con
certa coherencia e de xeito creativo.
CCL, CAA, CSIEE Elabora textos sinxelos.
B3.1. Producir e reescribir textos sinxelos
relativos a situacións cotiás infantís,
aqueles propios dos medios de
comunicación ou os relacionados coa
escola, respectando as convencións
elementais da escrita.
LGB3.1.3. Elabora pequenos textos. CCL Elabora pequenos textos
B3.1. Producir e reescribir textos sinxelos
relativos a situacións cotiás infantís,
aqueles propios dos medios de
comunicación ou os relacionados coa
escola, respectando as convencións
elementais da escrita.
LGB3.1.4. Interésase por aplicar as regras
ortográficas, con especial atención ao uso
das maiúsculas.
CCL, CSC, CCEC Aplica as regras ortográficas básicas con
especial atención ao uso das maiúsculas.
B3.1. Producir e reescribir textos sinxelos
relativos a situacións cotiás infantís,
aqueles propios dos medios de
comunicación ou os relacionados coa
escola, respectando as convencións
elementais da escrita.
LGB3.1.5. Compón pequenos textos
propios dos medios de comunicación
social e/ou dos seus elementos (novas
sinxelas e breves, titulares, pés de foto…)
sobre acontecementos próximos á súa
experiencia.
CCL, CAA, CSIEE Compón novas sinxelas e breves so
acontecementos próximos a súa
experiencia.
B3.1. Producir e reescribir textos sinxelos
relativos a situacións cotiás infantís,
aqueles propios dos medios de
comunicación ou os relacionados coa
escola, respectando as convencións
elementais da escrita.
LGB3.1.6. Compón textos relacionados
coa escola: listaxes, descricións e
explicacións elementais.
CCL, CAA, CSIEE Compón textos sinxelos relacionados coa
escola.
B3.2. Utilizar de xeito guiado estratexias LGB3.2.1. Utiliza de xeito guiado CCL, CAA Utiliza de xeito guiado estratexias para a
Páxgina 26 de 119
para a produción de textos, respondendo
as preguntas de para quen, e que escribir,
recoñecendo o tipo de texto (nota, aviso,
conto).
estratexias para a produción de textos,
respondendo as preguntas de para quen, e
que escribir, recoñecendo o tipo de texto
(nota, aviso, conto).
produción de textos.
B3.3. Elaborar textos moi sinxelos que
combinen a linguaxe verbal e a non
verbal.
LGB3.3.1. Elabora textos moi sinxelos
que combinan a linguaxe verbal e non
verbal: carteis publicitarios, anuncios,
cómic.
CCL, CSC, CCEC, CAA, CSIEE Elabora textos moi sinxelos que
combinan a linguaxe verbal e non verbal
B3.4. Usar, de xeito guiado, programas
informáticos de procesamento de texto.
LGB3.4.1. Usa de xeito guiado,
programas informáticos de procesamento.
CCL, CD, CAA, CSIEE Usa de xeito guiado procesadores de
texto.
B3.5. Utilizar recursos gráficos, como a
ilustración, que faciliten a comprensión
dos textos.
LGB3.5.1. Ilustra creativa mente os seus
escritos con imaxes redundantes co seu
contido.
CCL, CD, CSIEE Ilustra as súas creación con debuxos
acordes ao contido.
B3.6. Interesarse pola presentación dos
traballos escritos e valorar a lingua escrita
como medio de comunicación e de
expresión creativa.
LGB3.6.1. Interésase pola presentación
dos textos seguindo as normas básicas de
presentación establecidas: disposición no
papel, limpeza e calidade caligráfica.
CCL, CD, CAA Presenta adecuadamente os seus escritos.
B3.6. Interesarse pola presentación dos
traballos escritos e valorar a lingua escrita
como medio de comunicación e de
expresión creativa.
LGB3.6.2. Valora a lingua escrita como
medio de comunicación e de expresión
creativa.
CCL, CSC Valora a lingua escrita como medio de
comunicación e de expresión creativa.
B4.1. Utilizar terminoloxía lingüística e
gramatical moi básica, como apoio á
comprensión e á produción de textos, así
como aplicar o seu coñecemento no uso
da lingua.
LGB4.1.1. Sinala a denominación dos
textos traballados e recoñece nestes, de
forma xeral, palabras e sílabas
CCL, CAA Recoñece palabras e sílabas.
B4.1. Utilizar terminoloxía lingüística e
gramatical moi básica, como apoio á
comprensión e á produción de textos, así
como aplicar o seu coñecemento no uso
da lingua.
LGB4.1.2. Diferencia as sílabas que
conforman cada palabra.
CCL, CAA Diferenza as sílabas que conforman cada
palabra.
B4.1. Utilizar terminoloxía lingüística e
gramatical moi básica, como apoio á
comprensión e á produción de textos, así
como aplicar o seu coñecemento no uso
da lingua.
LGB4.1.3. Identifica os nomes propios a
partir de palabras dadas, frases ou textos.
CCL, CAA Identifica os nomes propios a partir de
palabras dadas ou frases.
B4.1. Utilizar terminoloxía lingüística e
gramatical moi básica, como apoio á
comprensión e á produción de textos, así
como aplicar o seu coñecemento no uso
LGB4.1.4. Sinala o xénero e número de
palabras dadas.
CCL, CAA Sinala o xénero e número de palabras
dadas.
Páxgina 27 de 119
da lingua.
B4.2. Coñecer, de forma xeral, as normas
ortográficas máis sinxelas.
LGB4.2.1. Coñece, de forma xeral, as
normas ortográficas máis sinxelas e
aprecia o seu valor social e a necesidade
de cinguirse a elas.
CCL, CSC, CCEC Coñece, de forma xeral, as normas
ortográficas básicas.
B4.3. Recoñecer a relación entre son e
grafía así como as palabras como
instrumento para a segmentación da
escritura.
LGB4.3.1. Recoñece a relación entre son
e grafía.
CCL, CAA Recoñece a relación entre son e grafía.
B4.3. Recoñecer a relación entre son e
grafía así como as palabras como
instrumento para a segmentación da
escritura.
LGB4.3.2. Separa as palabras que
conforman un enunciado.
CCL, CAA Separa as palabras.
B4.4. Comparar aspectos moi básicos das
linguas que coñece para mellorar na súa
aprendizaxe e lograr unha competencia
integrada.
LGB4.4.1. Compara aspectos moi
elementais e evidentes (gráficos,
fonéticos, sintácticos, léxicos) das linguas
que coñece.
CCL, CAA Compara elementos gráficos, fonéticos,
sintácticos, léxicos moi simples das
linguas que coñece.
B5.1. Recrear e reescribir de xeito moi
sinxelo diversos textos literarios, usando
modelos.
LGB5.1.1. Recrea e reescribe de xeito
moi sinxelo diversos textos literarios:
breves contos, poemas, refráns, adiviñas,
trabalinguas, cantigas e xogos de sorte;
usando modelos.
CCL, CAA, CCEC Recrea e reescribe contos, poemas,
refráns, adiviñas, trabalinguas usando
modelos.
B5.1. Recrear e reescribir de xeito moi
sinxelo diversos textos literarios, usando
modelos.
LGB5.1.2. Valora textos breves e
sinxelos da literatura galega como fonte
de coñecemento da nosa cultura e como
recurso de gozo persoal.
CCL, CCEC Valora textos breves e sinxelos da
literatura galega.
B5.2. Ler, de forma guiada, textos
adecuados aos intereses infantís, para
chegar progresivamente á expresividade e
á autonomía lectoras.
LGB5.2.1. Le, de forma guiada, textos en
silencio, adecuados aos intereses infantís,
para chegar progresivamente á autonomía
lectora.
CCL, CCEC, CD Le textos infantís en silencio.
B5.2. Ler, de forma guiada, textos
adecuados aos intereses infantís, para
chegar progresivamente á expresividade e
á autonomía lectoras.
LGB5.2.2. Le, de forma guiada e en voz
alta, textos adecuados aos intereses
infantís, para chegar progresivamente á
expresividade lectora.
CCL, CCEC, CD Le textos infantís en en voz alta.
B5.3. Recrear e compoñer breves relatos a
partir de modelos sinxelos.
LGB5.3.1. Recrea e compón breves
relatos, a partir de modelos sinxelos, para
comunicar sentimentos e experiencias
persoais.
CCL, CCEC, CSC Compón de forma moi sinxela, breves
relatos para comunicar sentimentos.
B5.4. Valorar a literatura en calquera
lingua, como vehículo de comunicación e
LGB5.4.1. Valora a literatura en calquera
lingua, como vehículo de comunicación e
CCL, CSC, CCEC Valora a literatura como recurso de gozo
persoal.
Páxgina 28 de 119
como recurso de gozo persoal. como recurso de gozo persoal.
B5.5. Amosar interese, respecto e
tolerancia ante as diferenzas persoais,
sociais e culturais.
LGB5.5.1. Amosa curiosidade por
coñecer outros costumes e formas de
relación social, respectando e valorando a
diversidade cultural.
CCL, CCEC Amosa curiosidade por coñecer outros
costumes.
Páxgina 29 de 119
ÁREA: MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE
AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE
COMPETENCIA
CLAVE
MINIMO
EXIXIBLE
B1.1. Expresar verbalmente de forma
sinxela o proceso seguido na resolución
dun problema.
MTB1.1.1. Comunica verbalmente de
forma sinxela o proceso seguido na
resolución dun problema simple de
matemáticas ou en contextos da
realidade.
CMCT, CCL Comunica de forma oral o proceso
seguido na resolución dun problema
simple de matemáticas.
B1.2. Desenvolver e cultivar as actitudes
persoais polo traballo matemático ben
feito.
MTB1.2.1. Desenvolve e amosa
actitudes axeitadas para o traballo limpo,
claro e ordenado no caderno e en
calquera aspecto a traballar na área de
Matemáticas.
CMCT, CAA Realiza o traballo con limpeza e
claridade.
B1.3. Iniciarse na utilización dos medios
tecnolóxicos no proceso de aprendizaxe
coa axuda guiada do mestre ou da mestra.
MTB1.3.1. Manifesta interese na
utilización dos medios tecnolóxicos no
proceso de aprendizaxe.
CMCT, CD, CAA Manifesta interese na utilización dos
medios tecnolóxicos.
B2.1. Ler, escribir e ordenar números
enteiros utilizando razoamentos
apropiados.
MTB2.1.1. Le, escribe e ordena números
ata o 99.
CMCT, CCL Le, escribe e ordena números ata o 99
B2.1. Ler, escribir e ordenar números
enteiros utilizando razoamentos
apropiados.
MTB2.1.2. Identifica o valor de posición
das cifras en situacións e contextos reais.
Identifica o valor de posición das cifras
B2.2. Interpretar diferentes tipos de
números segundo o seu valor, en
situacións da vida cotiá.
MTB2.2.1. Utiliza os números ordinais
en contextos reais.
CMCT Utiliza os números ordinais
B2.2. Interpretar diferentes tipos de
números segundo o seu valor, en
situacións da vida cotiá.
MTB2.2.2. Interpreta en textos
numéricos e da vida cotiá números
naturais ata o 99.
CMCT, CCL, CAA Coñece os números ata o 99
B2.2. Interpretar diferentes tipos de
números segundo o seu valor, en
situacións da vida cotiá.
MTB2.2.3. Descompón e compón
números naturais, interpretando o valor
de posición de cada unha das súas cifras.
CMCT Descompón e compón números naturais
nas unidades, decenas e centenas.
B2.2. Interpretar diferentes tipos de
números segundo o seu valor, en
situacións da vida cotiá.
MTB2.2.4. Ordena números enteiros e
represéntaos na recta numérica.
CMCT Ordena números enteiros e represéntaos
na recta numérica
B2.3. Realizar operacións e cálculos
numéricos mediante diferentes
procedementos, incluído o cálculo
mental, en situación de resolución de
problemas.
MTB2.3.1. Realiza cálculos numéricos
básicos coa operación de suma na
resolución de problemas
contextualizados.
CMCT Realiza cálculos numéricos básicos coa
operación de suma
B2.3. Realizar operacións e cálculos MTB2.3.2. Realiza cálculos numéricos CMCT Realiza cálculos numéricos básicos coa
Páxgina 30 de 119
numéricos mediante diferentes
procedementos, incluído o cálculo
mental, en situación de resolución de
problemas.
básicos coa operación de resta (sen
levadas) na resolución de problemas
contextualizados.
operación de resta (sen levadas)
B2.3. Realizar operacións e cálculos
numéricos mediante diferentes
procedementos, incluído o cálculo
mental, en situación de resolución de
problemas.
MTB2.3.3. Emprega procedementos
diversos na realización de cálculos
numéricos básicos.
CMCT Emprega procedementos diversos na
realización de cálculos numéricos
básicos.
B2.4. Identificar e resolver problemas da
vida cotiá, adecuados ao seu nivel,
establecendo conexións entre a realidade
e as matemáticas e valorando a utilidade
dos coñecementos matemáticos
adecuados e reflexionando sobre o
proceso aplicado para a resolución de
problemas.
MTB2.4.1. Resolve problemas que
impliquen o dominio dos contidos
traballados.
CMCT, CAA Resolve problemas básicos que
impliquen o dominio dos contidos
traballados
B2.4. Identificar e resolver problemas da
vida cotiá, adecuados ao seu nivel,
establecendo conexións entre a realidade
e as matemáticas e valorando a utilidade
dos coñecementos matemáticos
adecuados e reflexionando sobre o
proceso aplicado para a resolución de
problemas.
MTB2.4.2. Iníciase na reflexión sobre o
procedemento aplicado á resolución de
problemas: revisando as operacións
empregadas, as unidades dos resultados,
comprobando e interpretando as
solucións no contexto.
CMCT, CAA, CSIEE Iniciase na resolución de problemas.
B3.1. Utilizar o palmo, o paso e o pé para
realizar medidas e estimacións.
MTB3.1.1. Realiza medicións co palmo,
o paso e o pé.
CMCT Realiza medicións co palmo, o paso e o
pé
B3.2. Comparar e identificar cal é o
obxecto de maior peso, por estimación
e/ou utilizando a balanza.
MTB3.2.1. Realiza comparacións de
peso entre dous obxectos de uso habitual.
CMCT Realiza comparacións de peso entre dous
obxectos de uso habitual.
B3.3. Comparar e identificar cal é o
recipiente de maior capacidade, por
estimación.
MTB3.3.1. Compara e identifica cal é o
recipiente de maior capacidade.
CMCT Compara e identifica cal é o recipiente de
maior capacidade.
B3.4. Iníciase no coñecemento das
unidades básicas de medida do tempo e
as súas relacións, utilizándoas para
resolver problemas da vida diaria.
MTB3.4.1. Coñece e utiliza as unidades
de medida do tempo e as súas relación.
Minuto, hora, día, semana e ano.
CMCT Coñece as unidades de medida do tempo.
Minuto, hora, día, semana e ano.
B3.4. Iníciase no coñecemento das
unidades básicas de medida do tempo e
as súas relacións, utilizándoas para
MTB3.4.2. Le en reloxos analóxicos e
dixitais a hora en punto e a media hora.
CMCT Le en reloxos analóxicos e dixitais a
hora en punto e a media hora.
Páxgina 31 de 119
resolver problemas da vida diaria.
B3.4. Iníciase no coñecemento das
unidades básicas de medida do tempo e
as súas relacións, utilizándoas para
resolver problemas da vida diaria.
MTB3.4.3. Resolve problemas sinxelos
da vida diaria utilizando as medidas
temporais e as súas relacións.
CMCT Resolve problemas sinxelos da vida
diaria.
B3.5. Iníciase no coñecemento do valor e
as equivalencias entre as diferentes
moedas e billetes do sistema monetario
da Unión Europea.
MTB3.5.1. Coñece a función e o valor
das diferentes moedas e billetes (5, 10, 20
e 50 euros) do sistema monetario da
Unión Europea utilizándoas tanto para
resolver problemas en situación reais
como figuradas.
CMCT, CAA Coñece a función e o valor das diferentes
moedas e billetes (5,10, 20 e 50 euros)
B3.6. Identificar e resolver problemas da
vida cotiá adecuados ao seu nivel,
establecendo conexións entre a realidade
e as matemáticas e valorando a utilidade
dos coñecementos matemáticos axeitados
e reflexionando sobre o proceso aplicado
para a resolución de problemas.
MTB3.6.1. Resolve problemas sinxelos
de medida.
CMCT, CAA Resolve problemas sinxelos de medida
B3.6. Identificar e resolver problemas da
vida cotiá adecuados ao seu nivel,
establecendo conexións entre a realidade
e as matemáticas e valorando a utilidade
dos coñecementos matemáticos axeitados
e reflexionando sobre o proceso aplicado
para a resolución de problemas.
MTB3.6.2. Reflexiona sobre o proceso
seguido na resolución de problemas
revisando as operacións utilizadas e as
unidades dos resultados.
CMCT, CAA, CSIEE Reflexiona sobre o proceso seguido na
resolución de problemas.
B4.1. Interpretar representacións
espaciais sinxelas realizadas a partir de
sistemas de referencia e de obxectos ou
situacións familiares.
MTB4.1.1. Describe a situación dun
obxecto do espazo próximo en relación a
un mesmo utilizando os conceptos de
esquerda-dereita, diante-detrás, arriba-
abaixo, preto-lonxe e próximo-afastado.
CMCT, CAA, CCL Utiliza os conceptos de esquerda-dereita,
diante-detrás, arriba-abaixo, preto-lonxe
e próximo-afastado.
B4.1. Interpretar representacións
espaciais sinxelas realizadas a partir de
sistemas de referencia e de obxectos ou
situacións familiares.
MTB4.1.2. Describe a situación dun
obxecto do espazo próximo en relación a
outros puntos de referencia utilizando os
conceptos de esquerda-dereita, diante-
detrás, arriba-abaixo, preto-lonxe e
próximo-afastado.
CMCT, CAA, CCL Describe a situación dun obxecto
utilizando os conceptos de esquerda-
dereita, diante-detrás, arriba-abaixo,
preto-lonxe e próximo-afastado.
B4.2. Coñecer as figuras planas básicas:
cadrado, círculo, rectángulo e triángulo.
MTB4.2.1. Recoñece formas
rectangulares, triangulares e circulares en
obxectos do contorno inmediato.
CMCT, CAA Recoñece as figuras planas básicas:
cadrado, círculo, rectángulo e triángulo
B4.3. Identificar, resolver problemas da MTB4.3.1. Resolve problemas CMCT, CAA Resolve problemas xeométricos básicos
Páxgina 32 de 119
vida cotiá axeitados ao seu nivel,
establecendo conexións entre a realidade
e as matemáticas e valorando a utilidade
dos coñecementos matemáticos axeitados
e reflexionando sobre o proceso aplicado
para a resolución de problemas.
xeométricos sinxelos que impliquen
dominio dos contidos traballados.
da vida cotiá axeitados ao seu nivel.
B4.3. Identificar, resolver problemas da
vida cotiá axeitados ao seu nivel,
establecendo conexións entre a realidade
e as matemáticas e valorando a utilidade
dos coñecementos matemáticos axeitados
e reflexionando sobre o proceso aplicado
para a resolución de problemas.
MTB4.3.2. Iníciase na reflexión sobre o
procedemento aplicado á resolución de
problemas: revisando as operacións
empregadas, as unidades dos resultados,
comprobando e interpretando as
solucións no contexto.
CMCT, CAA, CSIEE Resolve problemas da vida cotiá
axeitados ao seu nivel.
B5.1. Recoller e rexistrar unha
información que se poida cuantificar,
utilizando algúns recursos sinxelos de
representación gráfica: táboas de datos,
bloques de barras, diagramas lineais…
comunicando a información.
MTB5.1.1. Rexistra e interpreta datos
sinxelos en representacións gráficas
básicas.
CMCT, CAA Rexistra e interpreta datos sinxelos en
representacións gráficas básicas.
B5.1. Recoller e rexistrar unha
información que se poida cuantificar,
utilizando algúns recursos sinxelos de
representación gráfica: táboas de datos,
bloques de barras, diagramas lineais…
comunicando a información.
MTB5.1.2. Resolve sinxelos problemas
nos que interveña a lectura de gráficos.
CMCT, CAA Interpreta gráficos sinxelos.
Páxgina 33 de 119
ÁREA: VALORES SOCIAIS E CÍVICOS
CRITERIOS DE
AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAXE
COMPETENCIA
CLAVE
MINIMO
EXIXIBLE
B1.1. Crear unha imaxe positiva dun
mesmo/a valorando positivamente as súas
características físicas e calidades,
expresándoa mediante a linguaxe oral e
representacións.
VSCB1.1.1. Expresa a percepción da súa
propia identidade.
CSC Debuxa a súa propia imaxe corporal.
B1.1. Crear unha imaxe positiva dun
mesmo/a valorando positivamente as súas
características físicas e calidades,
expresándoa mediante a linguaxe oral e
representacións.
VSCB1.1.2. Expresa oralmente a súa
autodescrición.
CSC, CCL Expresa oralmente a súa autodescrición.
B1.1. Crear unha imaxe positiva dun
mesmo/a valorando positivamente as súas
características físicas e calidades,
expresándoa mediante a linguaxe oral e
representacións.
VSCB1.1.3. Manifesta verbalmente unha
visión positiva das súas características
físicas e calidades persoais.
CSC, CCL Resalta oralmente as súas características
físicas e calidades persoais.
B1.2. Tomar conciencia das emocións,
recoñecendo os signos físicos que as
poden acompañar.
VSCB1.2.1. Identifica e comunica as
súas emocións.
CSC, CSIEE Identifica as súas emocións e
sentimentos.
B1.2. Tomar conciencia das emocións,
recoñecendo os signos físicos que as
poden acompañar.
VSCB1.2.2. Describe oralmente os
signos físicos que acompañan as
diferentes emocións
CSC, CCL Describe oralmente os signos físicos que
acompañan as diferentes emocións
B1.2. Tomar conciencia das emocións,
recoñecendo os signos físicos que as
poden acompañar.
VSCB1.2.3. Dramatiza diferentes estados
de ánimo.
CCL, CCEC Dramatiza diferentes estados de ánimo.
B1.3. Autorregular as condutas cotiás e
adquirir algunha estratexia de control dos
impulsos.
VSCB1.3.1. Participa na práctica de
técnicas de relaxación.
CSC, CSIEE Participa na práctica de técnicas de
relaxación.
B1.3. Autorregular as condutas cotiás e
adquirir algunha estratexia de control dos
impulsos.
VSCB1.3.2. Emprega algunhas
estratexias que lle axudan a sentirse
mellor.
CSC, CSIEE Emprega algunhas estratexias que lle
axudan a sentirse mellor.
B1.3. Autorregular as condutas cotiás e
adquirir algunha estratexia de control dos
impulsos.
VSCB1.3.3. Interpreta o contorno e
desenvólvese nel con autonomía.
CSC, CSIEE Interpreta o contorno.
B1.4. Desenvolver actitudes para actuar
con motivación e responsabilidade.
VSCB1.4.1. Realiza as tarefas seguindo
as pautas acordadas.
CSIEE Realiza as tarefas seguindo as pautas
acordadas.
B1.4. Desenvolver actitudes para actuar
con motivación e responsabilidade.
VSCB1.4.2. Analiza e manifesta
verbalmente que e como aprendeu.
CSC, CSIEE, CAA Analiza e manifesta verbalmente qué e
cómo aprendeu.
Páxgina 34 de 119
B2.1. Expresar opinións, emocións e
estados de ánimo empregando
coordinadamente a linguaxe verbal e non
verbal
VSCB2.1.1. Imita e reproduce
expresións, sentimentos e estados de
ánimo coordinando a expresión verbal
coa facial e corporal.
CCL, CSC Imita e reproduce expresións,
sentimentos e estados de ánimo.
B2.1. Expresar opinións, emocións e
estados de ánimo empregando
coordinadamente a linguaxe verbal e non
verbal
VSCB2.1.2. Responde preguntas
relacionadas con situacións vividas e con
imaxes observadas.
CCL, CSC, CSIEE Responde preguntas relacionadas con
situacións vividas e con imaxes
observadas.
B2.1. Expresar opinións, emocións e
estados de ánimo empregando
coordinadamente a linguaxe verbal e non
verbal
VSCB2.1.3. Emprega a comunicación
verbal para comunicar afectos e
emocións con amabilidade.
CCL, CSC, CSIEE Comunica os sentimentos mediante as
expresións.
B2.2. Aprender a comunicarse
expresando de forma clara as ideas,
escoitando con atención e respectando a
quenda de palabra.
VSCB2.2.1. Expresa axeitadamente,
experiencias, ideas, pensamentos e
emocións en exposicións orais.
CCL, CSC, CSIEE Comunica os sentimentos mediante as
expresións.
B2.2. Aprender a comunicarse
expresando de forma clara as ideas,
escoitando con atención e respectando a
quenda de palabra.
VSCB2.2.2. Escoita, entende e dá sentido
ás ideas que expoñen outras persoas
durante o traballo en equipo.
CCL, CSC, CSIEE Escoita, entende e dá sentido ás ideas que
expoñen outras persoas durante o traballo
en equipo
B2.2. Aprender a comunicarse
expresando de forma clara as ideas,
escoitando con atención e respectando a
quenda de palabra.
VSCB2.2.3. Conversa sobre un tema
proposto e respecta a quenda de palabra.
CCL, CSC Respecta a quenda de palabra
B2.3. Comprender a outras persoas,
detectar e expresar as súas características
e identificar as súas emocións.
VSCB2.3.1. Describe oralmente as
características de diferentes persoas.
CSC, CCL Fai descricións sinxelas de persoas.
B2.3. Comprender a outras persoas,
detectar e expresar as súas características
e identificar as súas emocións.
VSCB2.3.2. Recoñece e explica
emocións e estados de ánimo das demais
persoas.
CCL, CSC Recoñece as emocións das demais
persoas.
B2.3. Comprender a outras persoas,
detectar e expresar as súas características
e identificar as súas emocións.
VSCB2.3.3. Identifica e comunica as
emocións dos e das personaxes en
fotografías, pinturas ou películas.
CCL, CSC, CSIEE Identifica diferentes emocións en
fotografías pinturas e películas.
B2.3. Comprender a outras persoas,
detectar e expresar as súas características
e identificar as súas emocións.
VSCB2.3.4. Dramatiza feitos
observados, reflectindo os sentimentos e
estados de ánimo dos e das protagonistas.
CSC, CCEC Dramatiza estados de ánimo básicos.
B2.4. Descubrir e comprender as
diferenzas entre as persoas, realizar
valoracións positivas das súas calidades e
facer cumprimentos.
VSCB2.4.1. Representa e dramatiza
diferentes formas de vida.
CSC, CCEC Dramatiza diferentes formas de vida.
Páxgina 35 de 119
B2.4. Descubrir e comprender as
diferenzas entre as persoas, realizar
valoracións positivas das súas calidades e
facer cumprimentos.
VSCB2.4.2. Identifica necesidades dos
seus compañeiros e compañeiras, resalta
as súas calidades e emite cumprimentos.
CCL, CSC . Identifica necesidades dos seus
compañeiros e compañeiras, resalta as
súas calidades e emite cumprimentos.
B3.1. Participar en actividades grupais e
de equipo, tendo en conta as propias
necesidades e amosando unha boa
disposición para recibir e dar axuda.
VSCB3.1.1. Desenvolve actitudes de
colaboración en situacións informais de
interacción social.
CSC, CNIEE Respecta os seus compañeiros e intenta
relacionarse positivamente con eles.
B3.1. Participar en actividades grupais e
de equipo, tendo en conta as propias
necesidades e amosando unha boa
disposición para recibir e dar axuda.
VSCB3.1.2. Pide axuda, cando a precisa,
e presta axuda aos compañeiros e
compañeiras.
CSC, CNIEE Pide axuda cando é necesario e axuda aos
compañeiros cando llo piden.
B3.1. Participar en actividades grupais e
de equipo, tendo en conta as propias
necesidades e amosando unha boa
disposición para recibir e dar axuda.
VSCB3.1.3. Mantén boas relacións cos
compañeiros e compañeiras.
CSC Mantén boas relacións cos compañeiros e
compañeiras.
B3.1. Participar en actividades grupais e
de equipo, tendo en conta as propias
necesidades e amosando unha boa
disposición para recibir e dar axuda.
VSCB3.1.4. Pon de manifesto unha
actitude aberta cara aos demais .
Identifica necesidades dos seus
compañeiros e compañeiras, resalta as
súas calidades e emite cumprimentos
durante a interacción social na aula.
CSC, CNIEE Pon de manifesto unha actitude aberta
cara aos demais .
B3.2. Recoñecer, explicar e buscar
solucións sinxelas aos conflitos habituais
no colexio.
VSCB3.2.1. Soluciona os problemas
persoais da vida escolar coa
independencia adecuada a súa idade
CAA, CSIEE, CSC Colaborar cos compañeiros na resolución
de problemas.
B3.3. Valorar as condutas cotiás en
relación ás normas de convivencia do
colexio e realizar un uso responsable dos
materiais escolares.
VSCB3.3.1. Coñece e enumera as
normas de convivencia da aula.
CSC Coñece e enumera as normas de
convivencia da aula.
B3.3. Valorar as condutas cotiás en
relación ás normas de convivencia do
colexio e realizar un uso responsable dos
materiais escolares.
VSCB3.3.2. Pon en práctica procesos e
razoamentos sinxelos para valorar se
determinadas condutas son acordes ás
normas de convivencia escolares.
CSC, CSIEE Entende a necesidade de axustarse a
normas cando convive cos demais.
B3.3. Valorar as condutas cotiás en
relación ás normas de convivencia do
colexio e realizar un uso responsable dos
materiais escolares.
VSCB3.3.3. Fai uso adecuado do
material.
CSC Fai uso adecuado do material.
B3.4. Participar activamente na vida
cívica valorando a igualdade de dereitos e
corresponsabilidade de homes e mulleres.
VSCB3.4.1. Realiza diferentes tipos de
actividades independentemente do seu
sexo.
CSC Axuíza criticamente prexuízos machistas
sobre a división de tarefas.
Páxgina 36 de 119
B3.4. Participar activamente na vida
cívica valorando a igualdade de dereitos e
corresponsabilidade de homes e mulleres.
VSCB3.4.2. Colabora con persoas do
outro sexo en diferentes situacións
escolares.
CSC Colabora con persoas do outro sexo en
diferentes situacións escolares.
B3.5. Valorar as normas de seguridade
viaria.
VSCB3.5.1. Colabora en campañas
escolares sobre a importancia do respecto
das normas de educación viaria.
CSC, CSIEE Cumpre normas de educación viaria.
B3.5. Valorar as normas de seguridade
viaria.
VSCB3.5.2. Recoñece e interpreta o
significado dos sinais de tráfico de uso
frecuente.
CSC, CAA Recoñece e interpreta o significado dos
sinais de tráfico de uso frecuente.
B3.5. Valorar as normas de seguridade
viaria.
VSCB3.5.3. Explica oralmente a
importancia de respectar os sinais de
tráfico.
CSC, CCL Coñece a existencia de normas de
seguridade e procura respectalas.
Páxgina 37 de 119
4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE ASOCIADAS A CADA BLOQUE DE CONTIDO
4.1. 1º. Nivel de Educación Primaria
ÁREA: CIENCIAS DA NATUREZA
BLOQUE OBXECTIVO CONTIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAXE TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE 1.
INICIACIÓN Á
ACTIVIDADE
CIENTÍFICA
b, e, h, i, j B1.1. Iniciación á actividade científica.
B1.2. Realización de proxectos con guía na súa
estrutura e presentación de resultados.
B1.3. Busca guiada de información en internet e
noutros soportes.
B1.4. Elaboración guiada de textos escritos
básicos, murais, paneis, esquemas ou
presentacións para recoller conclusións.
Realización dun traballo científico simple de
forma moi guiada polo mestre. Iniciación a busca
de información en internet relativa a un feito
científico.
3 Trimestre
BLOQUE 1.
INICIACIÓN Á
ACTIVIDADE
CIENTÍFICA
a, b, c, m B1.5. O traballo cooperativo.
B1.6. Iniciación ás técnicas de traballo. Recursos
e técnicas de traballo intelectual.
B1.7. Hábitos de traballo, esforzo e
responsabilidade.
Realización un puzzle xigante en equipos de catro
persoas.
1 Trimestre
BLOQUE 2.
O SER HUMANO
E A SAÚDE
a, b, e, d, h, k,
m
B2.1. Identificación do home e da muller como
seres vivos.
B2.2. Comparación con outros seres vivos.
B2.3. Observación de igualdades e diferenzas
entre as persoas.
B2.4. Identificación das partes do corpo humano.
B2.5. Identificación e verbalización de emocións
(medo, tristura, enfado, ledicia) e sentimentos
propios e alleos.
Baile dunha canción sobre as partes do corpo.
Recorte, de diferentes revistas, folletos, carteis,
etc., imaxes de homes e mulleres de diferentes
idades. Despois, péganse na clase e observase en
que se diferencian, tendo en conta a idade de cada
un deles.
Tiro dun dado que vos dea o profesor, indicar a
parte do corpo que saíse e dicide o seu nome.
Recortade de revistas varias imaxes de persoas,
pegar e indicar que poden facer con cada parte do
seu corpo. O profesor describe diferentes
situacións cotiás para que os nenos identifiquen as
emocións que cren que poderían sentir.
Escribir o nome nunha pinza da roupa e, segundo
como se sinta hoxe, pegar na imaxe da emoción
correspondente.
1 Trimestre
BLOQUE 2.
O SER HUMANO
E A SAÚDE
a, b, d, h, k, m B2.6. Hábitos que inflúen nunha vida saudable:
alimentación variada e equilibrada, a hixiene
persoal, o exercicio físico regulado, o descanso e
Imaxinar de que estades nun restaurante e tedes
que elixir varios pratos de comida sa do menú que
se vos propón. Cales escolleriades?
1 Trimestre
Páxgina 38 de 119
a adecuada utilización do tempo de lecer. No encerado, o mestre apunta varias opcións para
o primeiro prato, para o segundo, a bebida e a
sobremesa. Ler todos e, nun primeiro momento,
pódense usar pictogramas ou debuxos en
cartolinas para axudar á súa lectura. Despois, a
través do xogo simbólico e en cada mesa, fanse as
representacións.
O profesor anima os alumnos a comer san no
recreo con bocadillos que se poidan preparar
facilmente (embutidos, paté, atún, etc.), bebidas
sen burbullas e baixas en azucre (zumes,
batidos…) e pezas de froita. A continuación,
proponlles que traian un día pan cortado pola
metade, talladas de embutido ou envases fáciles de
manexar, para preparar na clase a merenda que
tomarán despois. Tamén poden traer unha peza de
froita e bebida saudable.
BLOQUE 2.
O SER HUMANO
E A SAÚDE
b, c, e, g, h B2.7. Identificación de alimentos diarios
necesarios.
B2.8. Análise e costumes na alimentación diaria.
Vaise celebrar o día do mercado da comida sa en
poucos días. É importante que participemos todos
na elaboración dos produtos que imos vender.
Cada grupo vaise a encargarase dun posto do
mercado: a carnicería, a droguería, a froitería, a
peixería, a panadería e a leitería.
O profesor distribúe os postos entre os grupos de
alumnos. Os días previos á dramatización, teñen
que facer un pequeno estudo de campo na casa e
na rúa acerca dos produtos que se poden vender no
seu posto e o prezo aproximado destes.
Despois traerán plastilina e modelarán os seus
produtos. Tamén escribirán os nomes e o prezo en
cartóns. Para facer a dramatización, quedarán dous
de cada grupo no seu posto (ou mesa) e os demais
farán as súas compras polo mercado. Cando o
mestre faga un sinal, cambiarán de rol.
O profesor debuxa un eixe cronolóxico en papel
continuo, no que aparecen os meses e as estacións
do ano. Os alumnos apuntan dez nomes de
hortalizas e froitas no seu caderno para pescudar o
tempo de recolección
1 Trimestre
BLOQUE 3. e, h, l B3.1. Os seres vivos: as plantas e os animais. Cremos que as plantas necesitan luz para crecer. 1 Trimestre
Páxgina 39 de 119
OS SERES VIVOS B3.2. Identificación das características e dos
comportamentos de animais e plantas para
adaptarse ao seu medio.
Plantar unhas lentellas e a tapalas cunha caixa para
comprobalo.
O mestre leva á clase unha fotografía grande
dunha planta. Preguntar aos alumnos de que
partes se compón e cada grupo ten que debuxar
unha desas partes nunha folla DIN A3. Despois,
sae un voceiro de cada grupo co seu debuxo e
represéntanse as diferentes partes, dicindo que
función ten cada membro do grupo. Seguidamente,
o mestre pregunta ao resto da clase que ocorrería
se faltase algunha parte e represéntao apartando un
dos nenos.
Por grupos, ponse en común os animais da
actividade seguinte e clasificación en función de
onde viven, que comen, como nacen, se teñen ósos
ou non e segundo o seu aspecto. Para iso elaboran
unha ficha para cada animal con estes apartados,
nunha cartolina tamaño cuartilla. Despois estas
fichas exponse na clase.
BLOQUE 3.
OS SERES VIVOS
a, b, c, e, h, i, j,
l, m, o
B3.3. Observación e identificación de animais e
plantas do contorno.
B3.4. Clasificación e rexistro dos seres vivos do
contorno segundo criterios observables e variados
empregando diferentes soportes.
B3.5. Valoración da responsabilidade no coidado
de plantas e animais domésticos e do contorno.
Os alumnos recollen e traen á clase algunhas follas
ou flores en bo estado e unha folla de xornal
dobre. Na clase débese colocar entre as follas de
xornal, para quitarlles a humidade, e pórlles
encima obxectos que pesen (dicionarios, pedras,
cadernos da clase, etc.). Estarán listas en 20-25
días. Despois pódense pegar nunha cartolina
grande para decorar algunha zona común do
centro.
Fixarse, durante unha semana, nos animais
vertebrados e invertebrados que vexamos na
televisión, na rúa ou no parque, e escribir os seus
nomes.
Na clase, ponse en común todos os nomes e o
profesor anota no encerado os animais que
atoparon. Despois clasifícanse en animais
vertebrados e invertebrados.
2 Trimestre
BLOQUE 4.
MATERIA E
ENERXÍA
a, b, e, h B4.1. Tarefas de redución, reutilización e
reciclaxe na escola e no seu contorno próximo.
B4.2. Uso responsable da auga na vida cotiá
B4.3. Identificación do ruído como unha forma de
Durante un día, observación no colexio e na rúa os
tipos de residuos que vexas fóra dos colectores
(papeis de aluminio, papeis, restos de comida,
madeira, envases de plástico, etc.). No caderno,
2 Trimestre
Páxgina 40 de 119
contaminación acústica e de fontes sonoras do
contorno próximo.
clasificación primeiro coa axuda do profesor.
Cóntase e anotase o número no caderno. Despois,
ponse en común os resultados e analizade o tipo de
residuo máis e menos frecuente, onde se adoita
atopar de forma máis habitual, etc.
A profesora de Infantil decatouse de que sodes
moi listos e explicades moi ben as cousas. Ir un día
á súa clase para ensinarlles aos seus alumnos como
se deben separar os residuos para reciclar e para
explicarlles os beneficios que achega á sociedade o
feito de reciclar.
BLOQUE 4.
MATERIA E
ENERXÍA
b, g, h B4.4. Exploración de materiais e obxectos do
contorno para identificar propiedades físicas
observables (cor, dureza, cheiro, sabor e textura) e
a súa utilidade.
Dalgún folleto de publicidade ou revista, recortar
as imaxes de obxectos que se poden usar na casa.
Despois, xunto ao resto de compañeiros e coa
axuda do profesor, clasifícaos en función do tipo
de material de que estean feitos.
O profesor entrega a cada grupo unha caixa con
diversos obxectos feitos con materiais diferentes
(laranxa, funda de plástico, obxecto de arxila, rolo
de papel, tea, etc.). Observade que conteñen estas
caixas, así como cales son as súas propiedades, a
través do tacto, a vista, o olfacto e o oído
(escoitando como soan cando se moven, sopran ou
golpean suavemente algún destes elementos na
mesa, no chan ou na parede).
Crear algunha música con estes novos
«instrumentos musicais» caseiros.
3 Trimestre
BLOQUE 5.
A TECNOLOXÍA,
OBXECTOS E
MÁQUINAS
a, b, c, d, e, h, j,
m
B5.1. Observación e clasificación de aparellos e
máquinas sinxelas do contorno identificando a súa
utilidade e evitando estereotipos sexistas.
B5.2. Manipulación e observación do
funcionamento de aparellos sinxelos domésticos e
escolares (lapis, afialapis, teléfono, balanza,
tesoira, espremedor etc.).
B5.3. Montaxe e desmontaxe de xogos e obxectos
sinxelos relacionados coa vida cotiá.
Traer á clase algunha ferramenta da túa casa para
clasificala en caixas, segundo sexa simple ou
complexa, manual ou eléctrica e tendo en conta a
súa función.
Cada grupo elixe un electrodoméstico que teñan na
casa. Deben deseñar un manual de instrucións
sinxelo que explique como funciona ese aparello e
as partes que o forman. Nunha das súas follas
poden facer o debuxo do aparello e sinalar as súas
partes.
3 Trimestre
BLOQUE 5.
A TECNOLOXÍA,
OBXECTOS E
a, b, h, i B5.4. Identificación dos compoñentes básicos dun
ordenador.
B5.5. Coidado dos recursos informáticos.
Ensinar aos alumnos onde está a sala de
ordenadores ou aula de informática, as normas de
seguridade e de uso dos equipos informáticos e as
1 Trimestre
2 Trimestre
Páxgina 41 de 119
MÁQUINAS normas que se deben cumprir nela.
Páxgina 42 de 119
ÁREA: CIENCIAS SOCIAIS
BLOQUE OBXECTIVO CONTIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAXE TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE 1.
CONTIDOS
COMÚNS
b, d, e, h, i B1.1. O establecemento de conxecturas, de
predicións e, a observación, e experimentación
como procesos básicos que favorecen a Iniciación
ao coñecemento científico.
B1.2. Propostas de traballo que xurdan dunha
situación problema, acontecemento ou inquietude
da contorna que os rodea, que supoña un proceso
de investigación e acción por parte do alumnado e
facilite o proceso de autorregulación de
aprendizaxes.
B1.3. Introdución no uso das TIC e outras fontes
(directas e indirectas) para obter información,
analizala, organizala, documentar o proceso
mediante o uso do cartafol e a comunicación das
conclusións.
B1.4. Planificación, xestión e presentación dos
traballos co fin de acadar obxectivos.
Buscar información en internet sobre a nosa
contorna. Clasificala analizada e organizala ca
axuda do mestre.
1 Trimestre
BLOQUE 1.
CONTIDOS
COMÚNS
a, b, c, d, m B1.5. O traballo en equipo.
B1.6. Iniciación na creación e o uso de hábitos e
técnicas de estudo.
B1.7. Valoración do esforzo e coidado do
material.
B1.8. A cooperación e o diálogo como valores
democráticos e recursos básicos na resolución
pacífica de conflitos.
Realizar un traballo colaborativo simple entre os
membros dun equipo sobre un tema de ciencias
sociais proposto polo mestre.
1 Trimestre
BLOQUE 1.
CONTIDOS
COMÚNS
h, o B1.9. Utilización da terminoloxía propia da área. Utilización da terminoloxía propia da área en cada
unha das actividades realizadas.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
O MUNDO QUE
NOS RODEA
h, j, o B2.1. A contorna física: observacións das
características principais.
Cada grupo trazará un circuíto para a clase de
Educación Física polos parques da localidade,
utilizando aquel mobiliario urbano que sexa
posible para realizar algunha actividade; por
exemplo, os bancos para facer flexións, os bordos
para saltar, as árbores para zigzaguear, etc.
Explicar o percorrido dun río próximo á túa
localidade, desde o seu nacemento ata a súa
desembocadura, e enumera os elementos da
1 Trimestre
Páxgina 43 de 119
paisaxe de interior polos que podería pasar.
BLOQUE 2.
O MUNDO QUE
NOS RODEA
h B2.2. O aire e a auga. Estudo das súas
características e propiedades mediante a
observación, experimentación a través sentidos e
a formulación de conxecturas. A importancia para
a vida e consumos responsables.
Explicar aos teus compañeiros o percorrido que fai
unha pinga de auga do mar ata que regresa de novo
a el.
1 Trimestre
BLOQUE 2.
O MUNDO QUE
NOS RODEA
g, h, i, o B2.3. O tempo atmosférico. Observación e
medicións sinxelas dos fenómenos atmosféricos
que teñen lugar no espazo próximo e a súa
simboloxía. Comprobación observado o tempo
nos diferentes medios de comunicación: prensa,
prensa dixital,..
Nunha cartolina, debuxar paisaxes chuviosos, con
vento, así como outros nos que vaia moito calor e
tamén frío. Escribe debaixo de cada un o tempo
atmosférico que representan.
Representar co teu grupo o parte meteorolóxico,
utilizando un mapa de España e símbolos que
representen o tempo, que iredes pegando sobre o
mapa a medida que o vaiades explicando.
2 Trimestre
BLOQUE 2.
O MUNDO QUE
NOS RODEA
h, g, e B2.4. Os elementos do ceo, as súas características
e o seu movemento como indicador do paso do
tempo. Experimentación do paso do tempo
observando o movemento do Sol e da Lúa e
asocialo ás diferentes partes do día e á noite.
Representar planetas do sistema solar ou outros
que inventedes, usando plastilina ou bólas de
porexpán pintadas con témperas.
Poñer en común as actividades semanais; elixir as
máis divertidas do grupo e elaborar un mural no
que representedes os días da semana e as
actividades favoritas de cada día.
2 Trimestre
BLOQUE 2.
O MUNDO QUE
NOS RODEA
a, h, o B2.5. Observación, a través dos sentidos, da
paisaxe que nos rodea. Elementos naturais e
humanos da contorna. A importancia do coidado
da natureza.
Descubrir as diferenzas que existen entre unha
cidade e unha paisaxe natural, e comentádeas co
resto dos grupos.
Despois, escribir no caderno e redactar onde vos
gustaría vivir, nunha cidade, nunha aldea ou nunha
paisaxe natural.
2 Trimestre
BLOQUE 3.
VIVIR EN
SOCIEDADE
a, c, h B3.1. Investigamos sobre as relacións de
parentesco e roles familiares.
O profesor dividirá os alumnos en pequenos
grupos, xa que se representará unha familia. Pensar
que membros ides ser e que tarefas da casa
podemos realizar cada un de nós. Cada tarefa pode
desempeñala máis dun membro da familia.
Preséntase logo á clase e explicar por que fixestes
este reparto de tarefas.
Realizar unha árbore xenealóxica da túa familia,
comezando polos teus avós paternos e maternos.
Traer escritos os nomes completos dos familiares
en papeliños individuais e compoñer con eles a
árbore.
2 Trimestre
BLOQUE 3. a, h B3.2. A escola: organización escolar, os membros Debuxar un plano da clase, indicando a posición 3 Trimestre
Páxgina 44 de 119
VIVIR EN
SOCIEDADE
e os seus roles, espazos físicos e recursos. das mesas e as cadeiras dos nenos, o encerado, a
mesa do profesor e outras zonas.
BLOQUE 3.
VIVIR EN
SOCIEDADE
a, h B3.3. Os deberes e dereitos das persoas. A
asemblea de clase como momento para a
reflexión, o diálogo, a escoita activa e a
resolución pacífica de conflitos.
Realizar unha asemblea diaria cos membros da túa
aula.
1 Trimestre
2 Trimestre
BLOQUE 3.
VIVIR EN
SOCIEDADE
h, e, o B3.4. A casa e o lugar no que vivo. Estancias da
casa e localización na contorna: aldea, vila,
cidade. Elaboración dun esbozo da distribución da
casa.
Entre todos, deseñar o plano dunha casa. O
profesor repartirá a cada grupo o debuxo dunha
estancia nunha cartolina, para que a reencha con
mobles, segundo sexa unha cociña, un baño, un
salón, etc.
Despois, unide todas as dependencias para
compoñer o voso plano.
Podedes deseñar o mobiliario, xa sexa debuxándoo
ou modelándoo con plastilina.
2 Trimestre
BLOQUE 3.
VIVIR EN
SOCIEDADE
h, e B3.5. Os medios de transporte. Clasificación e
abastecemento.
Co material que queiramos, fabricar novos medios
de transporte. Estes deben ter formas divertidas e
non deben parecerse moito aos que xa coñecemos
(furgonetas con ás, avións con locomotoras, etc.).
Ordena de maior a menor capacidade de pasaxeiros
os seguintes medios de transporte urbano: taxi,
autobús, tranvía, metro e tren de proximidade.
Explicar aos compañeiros por que se colocaron
nesa orde.
Deseñar un cartel con todos os medios de
transporte urbano que coñezamos. Separar os máis
contaminantes dos menos.
3 Trimestre
BLOQUE 3.
VIVIR EN
SOCIEDADE
h, n B3.6. Educación viaria. Camiñando pola rúa. Describir situacións que poidan poñer en perigo a
seguridade viaria. Explicar por que estas accións
son perigosas.
3 Trimestre
BLOQUE 3.
VIVIR EN
SOCIEDADE
j, h, o B3.7. Manifestacións culturais da contorna. Reunir información relativa as festas locais da
contorna. Realizar un mural representativo delas.
3 Trimestre
BLOQUE 4.
AS PEGADAS DO
TEMPO.
h, g, e B4.1. Uso e medidas do tempo. Nocións básicas:
antes, despois, día, mes. O paso do tempo: Liña
do tempo da súa historia persoal. Árbore
xenealóxica sinxela dos membros da súa familia.
Nunha cartolina grande cada membro da clase
realizará a súa arbore xenealóxica.
3 Trimestre
BLOQUE 4.
AS PEGADAS DO
TEMPO.
h, g, e B4.2. Sistemas de medida do tempo. O día, a
semana, os meses e o ano. O calendario como
instrumento de medida do tempo. Creación dun
Realización dun calendario anual para expoñelo n
aula cambiar a data diaria, tempo atmosférico, e
estación do ano.
3 Trimestre
Páxgina 45 de 119
calendario anual propio establecendo os horarios
das xornadas escolares, as semanas, os meses, as
estacións do ano, situando os aniversarios e os
acontecementos máis importantes.
Páxgina 46 de 119
ÁREA: LINGUA CASTELÁ E LITERTURA
BLOQUE OBXECTIVO CONTIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAXE TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL. FALAR E
ESCOITAR
a, c, d, e B1.1. Estratexias e normas para o intercambio
comunicativo: participación; escoita; respecto á
quenda de palabra; respecto polos sentimentos dos
e das demais.
Practicar unha conversación para describir as
diferentes normas comunicativas.
1 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL. FALAR E
ESCOITAR
a, d, e, m B1.11. Uso dunha linguaxe non discriminatoria e
respectuosa coas diferenzas.
Revisar nos textos si a linguaxe empregada é ou
non discriminatoria.
2 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL. FALAR E
ESCOITAR
a, b, e B1.12. Estratexias para utilizar a linguaxe oral
como instrumento de comunicación e
aprendizaxe: escoitar e preguntar.
Imaxinar que somos invisibles… ¿Que broma lle
gastarías a un compañeiro da túa clase? Explicar
ao resto de alumnos que cousas divertidas se
poden facer cando eres invisible.
Dar respostas a o teu compañeiro para que el che
faga a pregunta que corresponda.
1 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL. FALAR E
ESCOITAR
b, e B1.2. Comprensión e expresión de mensaxes
verbais e non verbais, especialmente xestos e ton
de voz que complementen o significado da
mensaxe.
Por quendas, pedir con educación ao compañeiro
algún material escolar (lapis, goma). Facédeo de
forma amable e dicindo «por favor».
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL. FALAR E
ESCOITAR
a, b, e B1.3. Participación en situación de comunicación
de aula, espontáneas ou dirixidas, organizando, de
forma xeral, o discurso.
Realizar unha asemblea o inicio do día cas
valoracións orais do día anterior.
1 Trimestre
2 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL. FALAR E
ESCOITAR
b, e B1.4. Interese pola ampliación de vocabulario.
B1.5. Creación de redes semánticas moi sinxelas.
Estudio diario do significado dunha palabra nova.
Realización dun dicionario de aula con palabras
novas atopadas diariamente.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL. FALAR E
ESCOITAR
b, d, e, i B1.6. Comprensión global de textos orais de
diversa tipoloxía: atendendo á forma da mensaxe
(descritivos, narrativos, dialogados) e a súa
intención comunicativa (informativos, literarios e
prescritivos) e procedentes de diversas fontes.
Fichas de comprensión de textos orais
reproducidos no CD.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL. FALAR E
ESCOITAR
b, d, e, i B1.7. Valoración dos medios de comunicación
social como instrumento de comunicación.
Confección dunha exposición na aula con
diferentes periódicos e revistas traídas da casa
para valorar a súa importancia.
3 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
b, e B1.8. Audición e reprodución de textos adecuados
ao nivel que estimulen o seu interese.
Lectura por parte do Mestre de textos adaptados a
súa idade.
1 Trimestre
2 Trimestre
Páxgina 47 de 119
ORAL. FALAR E
ESCOITAR
3 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL. FALAR E
ESCOITAR
b, e B1.9. Dramatizacións de textos infantís. Dramatizar unha historia divertida que lle
sucedera a algún compañeiro. Entre todos,
confeccionar o vestiario e os decorados.
2 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL. FALAR E
ESCOITAR
b, e B1.10. Produción de textos orais breves e sinxelos
próximos aos seus gustos e intereses.
Realizar da asemblea diaria na aula e exposición
oral do acontecido o día anterior.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA. LER
b, e B2.1. Lectura de distintos tipos de textos
adaptados á súa idade.
Lectura diaria do texto adaptado os diferentes
fonemas estudados.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA. LER
b, e B2.2. Inicio ás estratexias para a comprensión
lectora de textos: consideración do título e das
ilustracións moi redundantes.
Estudar cada texto que lemos na hora de ler.
Título, ilustracións…
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA. LER
e B2.3. Comprensión de textos de diversa tipoloxía
adecuados á súa idade.
Realizar diariamente por parte do mestre
preguntas relativas a compresión oral de
diferentes textos o longo do ano.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA. LER
b, e B2.4. Lectura de diferentes textos como fonte de
información e de lecer.
Ler diferentes textos na hora indicada para ler no
centro.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA. LER
b, e B2.5. Uso da biblioteca como recurso para
desenvolver o Plan lector.
Utilización da biblioteca do centro unha vez a
semana.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA. LER
a, b, e B2.6. Iniciación á creación da biblioteca persoal. O mestre decidiu montar unha biblioteca na clase
e encargou redactar as normas de uso. Escribir e
explicalas aos compañeiros. Máis tarde, debuxar
carteis para decorar a biblioteca.
1 Trimestre
BLOQUE 3.
COMUNICACIÓN
ESCRITA.
ESCRIBIR
e B3.1. Recoñecemento e utilización de recursos
gráficos na comunicación escrita.
Ilustrar os diferentes textos de produción propia. 2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 3.
COMUNICACIÓN
ESCRITA.
ESCRIBIR
e B3.2. Uso de elementos lingüísticos e non
lingüísticos na comunicación escrita.
Realización da ficha concreta do mestre. 3 Trimestre
BLOQUE 3.
COMUNICACIÓN
ESCRITA.
b, e B3.3. Utiliza estratexias para a produción de
textos: planificación, identificación da función,
textualización, revisión e reescritura.
Por equipos confección dunha historia relativa o
período de tempo no que nos atopamos. Samaín,
Nadal, Antroido…
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
Páxgina 48 de 119
ESCRIBIR B3.4. Produción de textos segundo Plan de
escritura.
BLOQUE 4.
COÑECEMENTO
DA LINGUA
b, e B4.1. A palabra. Iniciación ao orde alfabético.
Recoñecemento das características e uso das
diferentes clases de palabras. Xénero e número do
nome. Tempos verbais.
Realización dunha ficha para encontrar o plural
de nomes en singular.
2 Trimestre
BLOQUE 4.
COÑECEMENTO
DA LINGUA
b, e B4.2. Vocabulario. Sinónimos e antónimos.
Aumentativos e diminutivos. Comparacións e
palabras derivadas.
Creación dun libro de vocabulario aparecida na
aula diariamente.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 4.
COÑECEMENTO
DA LINGUA
b, e B4.3. Ortografía: utilización das regras básicas de
ortografía. Signos de puntuación.
Escritura de maiúsculas ao empezar un texto,
nomes propios despois de punto. Revisión da
puntuación de textos de produción propia.
3 Trimestre
BLOQUE 4.
COÑECEMENTO
DA LINGUA
e B4.4. Recoñecemento e observación reflexiva dos
constituíntes oracionais: a oración simple, suxeito
e predicado.
Realización da ficha concreta do mestre. 3 Trimestre
BLOQUE 4.
COÑECEMENTO
DA LINGUA
e, i B4.5. Utilización de material multimedia
educativo e outros recursos didácticos ao alcance
e propios da súa idade.
Realizar ca axuda do mestre diferentes exercicios
interactivos na rede.
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 4.
COÑECEMENTO
DA LINGUA
d, e, o B4.6. Identificación de similitudes e diferenzas
entre as linguas que coñece para mellorar na súa
aprendizaxe e lograr unha competencia
comunicativa integrada.
Comparación de similitudes e diferenzas entre a
Lingua Castelá e a Lingua Galega e posta en
común.
2 Trimestre
BLOQUE 5.
EDUCACIÓN
LITERARIA
d, e B5.1. Coñecemento e lectura guiada de contos
tradicionais: marabillosos, de fórmulas, de
animais, ...
Contar un conto popular aos compañeiros e
pedirlles que representen con sons a banda sonora
da historia.
3 Trimestre
BLOQUE 5.
EDUCACIÓN
LITERARIA
d, e B5.2. Valoración dos textos literarios como fonte
de gozo persoal.
B5.3. Uso da biblioteca de aula como fonte de
información e lecer.
Creación dunha biblioteca de aula con libros dos
propios nenos para intercambiar e ler na casa ou
no centro.
1 Trimestre
BLOQUE 5.
EDUCACIÓN
LITERARIA
b, d, e B5.4. Recreación e composición de textos
literarios: contos, poemas, adiviñas.
Memorizar un poema na casa e recitalo ante a
clase axudándose de xestos.
2 Trimestre
BLOQUE 5.
EDUCACIÓN
LITERARIA
d, e, o B5.5. Valoración da literatura en calquera lingua
(maioritaria, minoritaria ou minorizada) como
vehículo de comunicación e como recurso de gozo
persoal.
Realización de saída ao teatro. 3 Trimestre
Páxgina 49 de 119
ÁREA: LINGUA GALEGA E LITERATURA
BLOQUE OBXECTIVO CONTIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAXE TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL: FALAR E
ESCOITAR
a, e B1.1. Comprensión de textos orais moi sinxelos
procedentes da radio ou da televisión, para obter
información xeral e relevante sobre feitos e
acontecementos próximos á experiencia infantil.
Escoita de noticias adaptadas a súa idade para
obter a información mais importante de elas.
Posta en común por equipos da mesma.
2 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL: FALAR E
ESCOITAR
a, d, e B1.10. Identificación da Lingua Galega con
diversos contextos de uso oral da lingua: en
diferentes ámbitos profesionais (sanidade,
educación, medios de comunicación...) e en
conversas con persoas coñecidas ou descoñecidas.
Dramatización de diferentes profesións e
emprego da Lingua Galega nos diversos
contextos destas.
3 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL: FALAR E
ESCOITAR
b, d, e, i B1.2. Comprensión global e específica de
informacións audiovisuais moi sinxelas
procedentes de diferentes soportes.
Escoita activa de noticias procedentes dos
medios de comunicación adaptadas a súa idade.
3 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL: FALAR E
ESCOITAR
a, b, c, e, o B1.3. Comprensión e produción de textos orais
moi sinxelos para aprender e para informarse,
tanto os producidos con finalidade didáctica como
os de uso cotián (breves exposicións ante a clase,
conversas sobre contidos de aprendizaxe e
explicación sobre a organización do traballo).
Exposición por quendas diarios e de maneira oral
do realizado o día anterior na aula.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL: FALAR E
ESCOITAR
a, c, e, o B1.4. Actitude de escoita adecuada nas diferentes
situacións comunicativas cotiás (conversas e
exposicións orais) e respecto polas opinións de
quen fala, sen interrupcións inadecuadas.
Dramatización na aula de diferentes experiencias
comunicativas dos alumnos na escola.
2 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL: FALAR E
ESCOITAR
a, c, d, e, o B1.5. Participación e cooperación nas situacións
comunicativas da aula (peticións, anuncios, ordes,
explicacións sinxelas, avisos, instrucións,
conversas ou pequenas narracións), con respecto
das normas que rexen a interacción oral (quendas
de palabra, mantemento do tema, mostra de
interese, mirar a quen fala e actitude receptiva de
escoita).
Por quendas, pedir con educación ao compañeiro
algún material escolar (lapis, goma). Facédeo de
forma amable e dicindo «por favor».
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL: FALAR E
ESCOITAR
a, b, e B1.6. Uso de fórmulas sinxelas de tratamento
adecuadas para saudar, despedirse, presentarse,
felicitar, agradecer, escusarse e solicitar axuda.
Dramatización na aula de diferentes experiencias
comunicativas dos alumnos na escola.
1 Trimestre
2 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
b, d, e, o B1.7. Actitude de cooperación e de respecto en
situacións de aprendizaxe compartida.
Realización de traballos por equipos no que se
constate a cooperación entre os alumnos.
2 Trimestre
3 Trimestre
Páxgina 50 de 119
ORAL: FALAR E
ESCOITAR
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL: FALAR E
ESCOITAR
e, o B1.8. Interese por expresarse oralmente coa
pronuncia e coa entoación adecuadas.
Lectura de diferentes textos adaptados a súa
idade.
3 Trimestre
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL: FALAR E
ESCOITAR
a, d, e, o B1.9. Recoñecemento de usos de linguaxe
discriminatoria coas diferenzas.
Corrección da linguaxe sexista nos textos que
poden aparecer na aula o longo do ano.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LER
b, e, I, j, o B2.1. Comprensión de informacións concretas en
textos de uso cotián como invitacións,
felicitacións, notas e avisos ou mensaxes curtas.
B2.2. Comprensión de información xeral sobre
feitos e acontecementos próximos á experiencia do
alumnado en textos breves e sinxelos procedentes
dos medios de comunicación social, especialmente
a noticia.
B2.3. Localización de información en textos para
aprender vinculados á experiencia, tanto en textos
producidos con finalidade didáctica como nos de
uso cotián (folletos, descricións, instrucións e
explicacións).
Fichas de comprensión de textos orais
reproducidos no CD.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LER
b, e B2.4. Interpretación da información das
ilustracións.
Debater na aula a interpretación das ilustracións
dos textos lidos na hora de ler.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LER
a, b, e B2.5. Lectura guiada de textos sinxelos adecuados
aos intereses infantís para chegar progresivamente
á expresividade e autonomía lectoras.
Lectura guiada de textos sinxelos adecuados aos
intereses infantís.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LER
a, b, e, i B2.6. Introdución ao uso xeral das bibliotecas da
aula e do centro, como instrumento cotián de
busca de información e fonte de recursos textuais
diversos.
Creación dunha biblioteca de aula con libros dos
propios nenos para intercambiar e ler na casa ou
no centro.
1 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LER
a, b, e B2.7. Iniciación á creación da biblioteca persoal. Creación dunha biblioteca persoal. 2 Trimestre
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LER
a, b, e B2.8. Interese polos textos escritos como fonte de
aprendizaxe e como medio de comunicación de
experiencias e de regulación da convivencia.
Utilización do libro de texto na aula. 2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2. a, b, e, m B2.9. Adquisición progresiva da autonomía Lectura diaria na aula de diferentes textos. 1 Trimestre
Páxgina 51 de 119
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LER
lectora, da capacidade de elección de temas e de
textos e de expresión das preferencias persoais.
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 3.
COMUNICACIÓN
ESCRITA:
ESCRIBIR
a, b, e B3.1. Produción e reescritura de textos moi
sinxelos relativos a situacións cotiás infantís como
invitacións, felicitacións, notas ou avisos.
B3.2. Composición de textos moi sinxelos propios
dos medios de comunicación social e/ou dos seus
elementos (novas sinxelas e breves, titulares, pés
de foto…) sobre acontecementos próximos á
experiencia do alumnado en soportes habituais no
ámbito escolar.
B3.3. Composición de textos moi sinxelos
relacionados coa escola para organizar e
comunicar información (listaxes, descricións,
explicacións elementais).
B3.4. Respecto polas convencións xerais da
escrita: uso das maiúsculas e do punto.
Realización de invitacións a festas e
aniversarios.
Realización dunha noticia de prensa real ou
ficticia sobre o acontecido no pobo durante o
ano.
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 3.
COMUNICACIÓN
ESCRITA:
ESCRIBIR
a, b, e B3.5. Utilización de xeito guiado de estratexias
para a produción de textos, respondendo as
preguntas de para quen, e que escribir,
recoñecendo o tipo de texto (nota, aviso, conto).
Ficha relativa. Responder as preguntas de para
quen, e que escribir antes de realizar un texto
narrativo.
3 Trimestre
BLOQUE 3.
COMUNICACIÓN
ESCRITA:
ESCRIBIR
a, b, e, j, o B3.6. Creación de textos moi sinxelos con
intención informativa utilizando a linguaxe verbal
e non verbal: carteis publicitarios, anuncios,
cómic.
Realización dun cómic na aula. 3 Trimestre
BLOQUE 3.
COMUNICACIÓN
ESCRITA:
ESCRIBIR
b, d, e, i, j B3.7. Iniciación á utilización de programas
informáticos de procesamento de textos.
Iniciación á utilización de programas
informáticos de procesamento de textos.
3 Trimestre
BLOQUE 3.
COMUNICACIÓN
ESCRITA:
ESCRIBIR
b, e, i, j B3.8. Utilización de elementos gráficos sinxelos,
como a ilustración, para facilitar a comprensión.
Realizacións de ilustración para acompañar aos
textos de produción propia.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 3.
COMUNICACIÓN
ESCRITA:
ESCRIBIR
a, b, e, i B3.9. Interese polo coidado e a presentación dos
textos escritos e respecto pola norma ortográfica.
B3.10. Interese polos textos escritos como medio
de aprendizaxe e como medio de comunicación de
experiencias, de regulación da convivencia e de
expresión creativa.
Actividades no libro de texto. 3 Trimestre
BLOQUE 4. e B4.1. Inicio na identificación implícita e uso Realización da ficha concreta do mestre. 3 Trimestre
Páxgina 52 de 119
COÑECEMENTO
DA LINGUA
dalgúns termos lingüísticos elementais:
denominación dos textos traballados; palabra e
sílaba, nome propio.
B4.2. Observación das variacións morfolóxicas (de
singular e plural, feminino e masculino) en textos.
BLOQUE 4.
COÑECEMENTO
DA LINGUA
b, e B4.3. Iniciación ao coñecemento das normas
ortográficas máis sinxelas.
Actividades no libro de texto. 2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 4.
COÑECEMENTO
DA LINGUA
e B4.4. Recoñecemento da relación entre son e
grafía no sistema lingüístico galego.
B4.5. Identificación da palabra como instrumento
para a segmentación da escritura.
Realización das fichas concretas. 1 Trimestre
BLOQUE 4.
COÑECEMENTO
DA LINGUA
e, o B4.6. Identificación de similitudes e diferenzas
entre as linguas que coñece para mellorar na súa
aprendizaxe e lograr unha competencia
comunicativa integrada.
Comparación de similitudes e diferenzas entre a
Lingua Castelá e a Lingua Galega e posta en
común.
3 Trimestre
BLOQUE 5.
EDUCACIÓN
LITERARIA
b, d, e, o B5.1. Recreación e reescritura moi sinxela, usando
modelos, de diversos textos literarios (narrativos
ou poéticos): breves contos, poemas, refráns,
adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte.
B5.2. Valoración e aprecio do texto literario
galego como vehículo de comunicación, fonte de
coñecemento da nosa cultura e como recurso de
gozo persoal.
Produción de textos, contos, poemas ou refráns
moi sinxelos sobre temática diversa.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 5.
EDUCACIÓN
LITERARIA
b, d, e, i B5.3. Lectura guiada de textos adecuados aos
intereses infantís, para chegar progresivamente á
expresividade e á autonomía lectoras.
Lectura guiada de textos adecuados aos intereses
infantís.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 5.
EDUCACIÓN
LITERARIA
b, e, o B5.4. Recreación e composición de breves relatos
para comunicar sentimentos e experiencias
persoais.
Recreación e composición de breves relatos. 2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 5.
EDUCACIÓN
LITERARIA
a, d, e, o B5.5. Valoración da literatura en calquera lingua
(maioritaria, minoritaria ou minorizada), como
vehículo de comunicación e como recurso de gozo
persoal.
Realización de saída ao teatro. 3 Trimestre
BLOQUE 5.
EDUCACIÓN
LITERARIA
a, d, e, o B5.6. Interese por coñecer os modelos narrativos e
poéticos que se utilizan noutras culturas.
B5.7. Comparación de imaxes, símbolos e mitos
facilmente interpretables que noutras culturas
serven para entender o mundo e axudan a coñecer
outras maneiras de relacións sociais.
Realización da ficha concreta do mestre. 3 Trimestre
Páxgina 53 de 119
ÁREA: MATEMÁTICAS
BLOQUE OBXECTIVO CONTIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAXE
TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE 1.
PROCESOS,
MÉTODOS E
ACTITUDES EN
MATEMÁTICAS
g, e B1.1. Expresión verbal do proceso de razoamento
da resolución dun problema sinxelo.
Dividir o grupo en dúas parellas. Inventar por
parellas un problema no que haxa que facer unha
resta. Intercambiar o problema coa outra parella e
resólvelo. Explicar como se fixo e corrixilo.
2 Trimestre
BLOQUE 1.
PROCESOS,
MÉTODOS E
ACTITUDES EN
MATEMÁTICAS
g, b B1.2. Confianza nas propias capacidades para
desenvolver actitudes apropiadas e afrontar as
dificultades propias do traballo científico.
Actitude positiva fronte o encontro de
dificultades. Exposición oral das dificultades
atopadas. Resolución cooperativa das actividades
mais complexas.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 1.
PROCESOS,
MÉTODOS E
ACTITUDES EN
MATEMÁTICAS
g, i B1.3. Utilización guiada de medios tecnolóxicos
no proceso de aprendizaxe.
Utilizar o programa Word e a súa ferramenta de
debuxo para representar no ordenador as figuras e
corpos xeométricos estudados.
3 Trimestre
BLOQUE 2.
NÚMEROS
e, g B2.1. Números naturais ata o 99.
B2.2. Nome e grafía dos números ata o 99.
B2.3. Equivalencias entre os elementos do sistema
de numeración decimal: unidades e decenas.
B2.4. O sistema de numeración decimal: valor de
posición das cifras.
B2.5. Identifica o número anterior e o seguinte a
un dado.
B2.6. Identifica o número maior, o menor e o igual
a un dado.
Entre todos preparar doce cadrados de cartolina
indicando en seis deles os números do 0 ao 5 con
puntos e nos outros seis escribide con letra os
números do 0 ao 5. Despois, mesturase todas as
cartolinas e buscade as parellas.
Un neno cunha pelota pequena di un número e a
lanza a outro, que di outro número. Volve lanzala
a un terceiro, e ten que dicir o resultado da suma.
Bingo de números. O profesor entrega aos
alumnos cartóns nos que estarán escritos distintos
números
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
NÚMEROS
b, e, g B2.7. Identifica os números ordinais do 1º ao 10º.
B2.8. Utilización e relación dos números ordinais.
Comparación de números.
B2.3. Equivalencias entre os elementos do sistema
de numeración decimal: unidades e decenas.
O mestre colocará dez alumnos diante dos demais,
en orde. Os demais tamén estarán en orde. O
primeiro deste segundo grupo dirá un número
ordinal do primeiro ao décimo e o seguinte
compañeiro deberá dicir o nome do compañeiro
situado na posición que lle indicase. Continúase.
1 Trimestre
BLOQUE 2.
NÚMEROS
b, g B2.9. Iniciación no desenvolvemento de
estratexias persoais de cálculo mental.
B2.10. Gusto pola presentación ordenada e limpa
dos cálculos e dos resultados.
B2.11. Cálculo de sumas e restas.
Utilizar dados no cálculo mental. 1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
Páxgina 54 de 119
B2.12. Utilización en situacións familiares da
suma para xuntar ou engadir e da resta para
separar ou quitar.
BLOQUE 2.
NÚMEROS
b, g B2.13. Resolución de problemas da vida cotiá. Implicar aos alumnos para a súa participación
activa na organización dunha xornada de
convivencia.
Tomar decisións sobre onde comprar
determinados produtos en función dos seus
prezos.
Elaboración dun horario.
2 Trimestre
BLOQUE 3.
MEDIDA
g B3.1. Medición con instrumentos e estratexias non
convencionais.
B3.2. Estimación de resultados de medidas
(distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en
contextos familiares.
Debuxar nunha cuadrícula unha illa e o itinerario
para encontrar un tesouro escondido. No debuxo
do camiño a seguir debese empregar os conceptos
traballados
2 Trimestre
BLOQUE 3.
MEDIDA
g B3.3. Unidades de medida do tempo e as súas
relacións: minuto, hora, día, semana e ano.
B3.4. Lectura sinxela en reloxos analóxicos e
dixitais.
Fabricar o reloxo analóxico coas pezas que se
inclúen no material acuñado. Os alumnos sairán
por quenda. O profesor dirá unha hora ao
primeiro.
Colocar as agullas para representar a hora que
dixo o profesor.
Sae o seguinte alumno, e o que colocou a hora
dille unha nova hora, que terá que representar.
Continúase ata que pasen todos os alumnos.
3 Trimestre
BLOQUE 3.
MEDIDA
b, g B3.5. O sistema monetario da Unión Europea.
Unidade principal: o euro. Valor das diferentes
moedas e billetes.
B3.6. Equivalencias entre moedas e billetes.
Por parellas, escribir situacións cotiás onde se
empreguen moedas ou billetes de euro, razoando a
importancia que ten en cada un dos casos.
Utilizar as moedas e os billetes do material
realizado por eles mesmos para escenificar xunto
a un compañeiro algunha destas situacións cotiás.
Comprar pan nunha panadaría.
Comprar un xoguete nunha tenda de xoguetes.
Comprar un pantalón nunha tenda de roupa.
Sae o seguinte alumno, e o que colocou a hora
dille unha nova hora, que terá que representar.
Continúase ata que pasen todos os alumnos.
3 Trimestre
BLOQUE 3.
MEDIDA
b, g B3.7. Resolución de problemas de medida. Nun papel secreto, escribir as instrucións para que
o compañeiro poida chegar ao tesouro da
actividade Mapa do tesouro proposta para a
intelixencia espacial.
2 Trimestre
3 Trimestre
Páxgina 55 de 119
Parellas
BLOQUE 4.
XEOMETRÍA
b, e, g B4.1. Interpretación de representacións espaciais
sinxelas en situacións da vida cotiá.
B4.2. Descrición de posicións e movementos, en
relación a un mesmo e a outros puntos de
referencia.
B4.3. Interese e curiosidade pola identificación
das formas e dos seus elementos característicos.
B4.4. Confianza nas propias posibilidades;
curiosidade, interese e constancia na busca de
solucións.
B4.5. Uso do vocabulario xeométrico para
describir itinerarios: liñas abertas e pechadas;
rectas e curvas.
B4.6. Busca de elementos de regularidade en
figuras e corpos a partir da manipulación de
obxectos.
Debuxar o bloque de pisos no que se vive ou no
que vive un amigo teu. Sinalar cunha frecha o
devandito piso e expresar cun número ordinal.
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 4.
XEOMETRÍA
b, g B4.7. Formas planas e espaciais: clasificación de
figuras planas.
Utilizar do xeoplano. Suxeitar gomas elásticas cos
teus dedos formando o bordo dunha figura
xeométrica plana. Mostrar aos teus compañeiros e
dilles o nome da figura, para a súa comprobación.
3 Trimestre
BLOQUE 4.
XEOMETRÍA
b, g B4.8. Resolución de problemas de xeometría
relacionados coa vida cotiá.
Resolución de problemas da vida cotiá ca
utilización do xeoplano e as construción.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 5.
ESTATÍSTICA E
PROBABILIDADE
b, g B5.1. Recollida e clasificación de datos. Construír unha táboa de rexistro coas diferentes
árbores que hai no patio do colexio ou no tramo
da rúa que vos indique o profesor.
Realizar unha táboa de rexistro coas nenas e os
nenos da clase.
3 Trimestre
Páxgina 56 de 119
ÁREA: VALORES SOCIAIS E CÍVICOS
BLOQUE OBXECTIVO CONTIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAXE TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE 1.
A IDENTIDADE E
A DIGNIDADE DA
PERSOA
m B1.1. O autocoñecemento. A toma de conciencia
dun mesmo/a. A autopercepción positiva das
calidades persoais. A descrición física.
O alumnado debuxarase a si mesmo mirándose
nun espello.
1 Trimestre
BLOQUE 1.
A IDENTIDADE E
A DIGNIDADE DA
PERSOA
a, m B1.2. As emocións. Identificación e expresión. O
vocabulario das emocións. Os estados de ánimo.
Nun lugar visible da clase, o profesor coloca
imaxes de caras plastificadas que expresan
diferentes emocións, de forma que durante varios
días os alumnos poidan identificar as súas
emocións e colocar as pinzas onde corresponda.
Relacionamos emocións e sentimentos. Debuxa
emoticonos para expresar como se sinte. Debuxo
e pinto diferentes situación que me enfadan ou
que me dan medo.
1 Trimestre
BLOQUE 1.
A IDENTIDADE E
A DIGNIDADE DA
PERSOA
m B1.3. A autorregulación das condutas cotiás. O
control dos impulsos. A relaxación.
Dramatización no que se controlan os impulsos. 1 Trimestre
BLOQUE 1.
A IDENTIDADE E
A DIGNIDADE DA
PERSOA
b B1.4. A responsabilidade. A realización
responsable das tarefas. As consecuencias das
accións. A motivación extrínseca.
Realización de forma virtual de diferentes
actividades nas o neno é o protagonista.
1 Trimestre
BLOQUE 2.
A COMPRENSIÓN
E O RESPECTO
NAS RELACIÓNS
INTERPERSOAIS
m B2.1. Habilidades de comunicación: A
importancia de pensar o que se vai expresar.
Compoñentes da comunicación non verbal:
postura, xestos, expresión facial.
Recoñecemento de expresións faciais 1 Trimestre
BLOQUE 2.
A COMPRENSIÓN
E O RESPECTO
NAS RELACIÓNS
INTERPERSOAIS
b, e B2.2. A conversa. A expresión clara das ideas. A
escoita atenta. O respecto da quenda de palabra.
Dramatización de presentacións orais dun tema
coñecido polo alumno.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 2.
A COMPRENSIÓN
E O RESPECTO
NAS RELACIÓNS
INTERPERSOAIS
m B2.3. O respecto e a valoración dos e das demais.
A empatía.
Dramatización de presentacións orais dun tema
coñecido polo alumno
2 Trimestre
BLOQUE 2. e, m B2.4. O respecto e a valoración. A comprensión Lectura de contos acordes ca temática. 1 Trimestre
Páxgina 57 de 119
A COMPRENSIÓN
E O RESPECTO
NAS RELACIÓNS
INTERPERSOAIS
dos e das demais. A detección das calidades
doutras persoas. O descubrimento e a
comprensión das diferenzas.
Dramatización dos mesmos.
Avaliación da aula.
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 3.
A CONVIVENCIA
E OS VALORES
SOCIAIS
m B3.1. As habilidades sociais. A detección das
propias necesidades. A boa disposición para
recibir e dar axuda. A participación en actividades
lúdicas grupais. O gozo da amizade.
Debuxar sentimentos.
Relatar de forma oral diferentes viñetas propostas
polo mestre.
1 Trimestre
BLOQUE 3.
A CONVIVENCIA
E OS VALORES
SOCIAIS
c B3.2. A resolución de conflitos. Identificación de
situacións agradables e desagradables na vida
cotiá. Recoñecemento dos conflitos habituais.
Explicación dos conflitos cotiás.
Realización de forma virtual de diferentes
actividades nas o neno é o protagonista.
2 Trimestre
BLOQUE 3.
A CONVIVENCIA
E OS VALORES
SOCIAIS
a, o B3.3. As normas de convivencia. O coñecemento
e o respecto das normas de convivencia na casa e
na aula. A valoración das condutas cotiás en
relación coas normas de convivencia.
B3.4. Respecto e conservación do medio
ambiente. O uso responsable dos materiais
persoais e escolares.
Lectura de contos acordes ca temática.
Dramatización dos mesmos.
Avaliación da aula.
1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
BLOQUE 3.
A CONVIVENCIA
E OS VALORES
SOCIAIS
d B3.5. Valoración da igualdade de dereitos entre
homes e mulleres na familia e na escola.
Debater na aula con todos os compañeiros a
igualdade entre homes e mulleres na nosa
realidade diaria.
3 Trimestre
BLOQUE 3.
A CONVIVENCIA
E OS VALORES
SOCIAIS
n B3.6. A educación viaria. As normas básicas de
educación viaria. Sinais de tráfico para os peóns.
Recreación de varias rúas no patio do colexio, con
calzadas, beirarrúas e sinais de trafico. Por turnos
os alumno pasarán polo circuíto en pequenas
bicicletas.
3 Trimestre
Páxgina 58 de 119
5. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE
5.1. 1º. Nivel de Educación Primaria
ÁREA: CIENCIAS DA NATUREZA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INSTRUMENTO DE AVALIACIÓN
(Incluíndo o Criterio de Corrección, si é o caso)
CNB1.1.1. Busca e selecciona información de forma guiada e comunica o resultado
de forma oral e escrita, de maneira limpa, clara e ordenada, en diferentes soportes.
Observación. Proba Oral.
CNB1.1.2. Manifesta certa autonomía na observación e na planificación de accións e
tarefas e ten iniciativa na toma de decisións.
Observación.
CNB1.2.1. Utiliza estratexias para traballar de forma individual e en equipo e respecta
os compañeiros/as, o material e as normas de convivencia.
Observación.
CNB2.1.1. Identifica semellanzas e diferenzas entre as persoas valorando a
diversidade.
Observación.
CNB2.1.2. Recoñece partes do propio corpo. Observación. Proba Oral.
CNB2.1.3. Verbaliza e comparte emocións e sentimentos propios e alleos. Observación.
CNB2.2.1. Relaciona a vida saudable cunha alimentación adecuada. Proba Oral
CNB2.2.2. Relaciona o exercicio físico, os hábitos de hixiene e o tempo de lecer coa
propia saúde.
Proba Oral
CNB2.3.1. Analiza os seus costumes na alimentación diaria e aplica o menú semanal
de merendas na escola.
Observación.
CNB3.1.1. Explica as principais diferenzas entre plantas e animais empregando
diferentes soportes.
Proba Oral
CNB3.1.2. Identifica e describe, con criterios elementais, animais e plantas do seu
contorno.
Proba Oral
CNB3.1.3. Amosa condutas de respecto e coidado cara aos seres vivos. Observación.
CNB3.2.1. Recolle datos a partir da súa observación e comunícaos empregando
diferentes soportes.
Produción
CNB4.1.1. Reduce, reutiliza e recicla obxectos na escola. Observación.
CNB4.1.2. Identifica e adopta medidas de uso responsable da auga na escola. Observación
CNB4.2.1. Identifica cor, dureza, cheiro, sabor e textura en materiais e obxectos de
uso cotián.
Observación. Proba Oral
CNB5.1.1. Coñece e nomea os oficios das persoas do seu contorno e evita
estereotipos sexistas.
Observación. Proba Oral
CNB5.1.2. Identifica e manexa algúns aparellos e máquinas simples de uso cotián
empregándoos con seguridade e evitando estereotipos sexistas.
Observación
CNB5.2.1. Identifica e nomea correctamente as partes dun ordenador cando traballa
con el.
Observación. Proba Oral
Páxgina 59 de 119
CNB5.2.2. Emprega o ordenador de forma guiada e fai un bo uso. Observación
Páxgina 60 de 119
ÁREA: CIENCIAS SOCIAIS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INSTRUMENTO DE AVALIACIÓN
(Incluíndo o Criterio de Corrección, si é o caso)
CSB1.1.1. Fai conxecturas, predicións e recolle información a través da observación e
experimentación iniciándose no emprego das TIC e outras fontes directas e indirectas,
selecciona a información relevante e a organiza, obtén conclusións sinxelas e as
comunica.
Observación. Proba oral.
CSB1.1.2. Manifesta autonomía na planificación e execución de accións e tarefas
coidando a súa presentación, ten iniciativa na toma de decisións e asume
responsabilidades.
Observación. Proba escrita.
CSB1.2.1. Participa en actividades individuais e de grupo adoitando un
comportamento responsable, construtivo e solidario, valorando o esforzo e o coidado
do material.
Observación.
CSB1.3.1. Elabora algúns mapas mentais sinxelos como técnica básica de estudo. Proba escrita.
CSB1.4.1. Identifica a terminoloxía propia da área. Proba oral.
CSB2.1.1. Elabora e recolle información sobre aspectos da súa contorna natural,
empregando imaxes, debuxos e outras fontes incluídas as TIC.
Proba escrita.
CSB2.1.2. Describe os elementos básicos da súa contorna máis próxima. Observación.
CSB2.2.1. Describe as características principais do aire e da auga. Proba oral.
CSB2.3.1. Explica, de forma sinxela, a importancia que o uso responsable destes
elementos ten na súa contorna máis próxima.
Proba oral.
CSB2.4.1. Nomea os fenómenos atmosféricos máis habituais no seu espazo próximo e
interpreta a simboloxía básica nun mapa do tempo da prensa en papel ou dixital.
Proba oral.
CSB2.5.1. Realiza observacións, sinxelas recollidas de datos, rexistros e
comprobación sobre o tempo atmosférico local.
Proba escrita.
CSB2.6.1. Nomea os elementos presentes no ceo e explica a importancia que o Sol
ten para a vida.
Proba oral.
CSB2.7.1. Relaciona o movemento dos elementos do ceo co cambio do día á noite e o
paso do tempo ao longo do día: mañá, tarde e noite.
Proba oral.
CSB2.8.1. Diferencia entre elementos da paisaxe natural e a construída polo home e
identifica algunha das accións humanas máis destacadas da contorna próxima.
Proba oral.
CSB2.9.1. Identifica algunha medida para a conservación da natureza máis próxima. Proba oral.
CSB3.1.1. Identifica as relacións de parentesco, discrimina os roles familiares e
contribúe ao reparto equitativo das tarefas domésticas entre os membros da familia.
Proba oral.
CSB3.2.1. Identifica aos membros da comunidade escolar, describe as tarefas que
desenvolven e as respectan.
Proba oral.
CSB3.3.1. Respecta as normas de convivencia establecidas na familia e na escola. Observación.
CSB3.4.1. Identifica as partes da casa, as representa nun esbozo e coñece e explica o
uso que se fai delas.
Proba escrita.
CSB3.4.2. Identifica diferentes tipos de vivendas e describe oralmente as diferenzas. Proba oral.
Páxgina 61 de 119
CSB3.5.1. Explica a diferenza entre cidade, vila e aldea e sitúa a súa casa nalgunha
delas.
Proba oral.
CSB3.6.1. Clasifica os diferentes medios de transporte da contorna segundo os seus
usos, funcións e características.
Proba oral.
CSB3.7.1. Coñece as sinais de tráfico necesarias para camiñar pola rúa correctamente:
cores dos semáforos, pasos de peóns ou peoas, etc.
Observación. Proba escrita.
CSB3.8.1. Cita e valora algunha das festas propias do outono, do inverno, da
primavera e do verán que se celebran na contorna escolar e contribúe á súa
conservación.
Observación.
CSB4.1.1. Localiza e explica, nunha liña do tempo, a evolución e algúns feitos
relevantes da súa vida persoal e empregando as unidades de medida do tempo máis
básicas..
Proba escrita.
CSB4.2.1. Explica oralmente unha árbore xenealóxica sinxela dos membros da súa
familia.
Proba oral.
CSB4.3.1. Sabe o número de días que ten unha semana e os meses, nomea os meses
do ano e diferencia as estacións segundo as súas características.
Proba escrita.
Páxgina 62 de 119
ÁREA: LINGUA CASTELÁ E LITERTURA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INSTRUMENTO DE AVALIACIÓN
(Incluíndo o Criterio de Corrección, si é o caso)
LCB1.1.1. Expresa de forma global sentimentos, vivencias e emocións propias. Observación.
LCB1.1.2. Aplica as normas socio- comunicativas: escoita e respecta a quenda de
palabras.
Observación.
LCB1.10.1. Usa unha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas. Observación.
LCB1.11.1. Pide axuda para a realización de tarefas de distinta índole. Observación.
LCB1.2.1. Integra de xeito global os recursos básicos verbais e non verbais para
comunicarse oralmente.
Proba oral.
LCB1.3.1. Participa activamente en diversas situacións de comunicación: -diálogos -
exposicións orais moi guiadas, con axuda, cando cumpra, de tecnoloxías da
información e a comunicación.
Observación.
LCB1.4.1. Utiliza o vocabulario axeitado á súa idade. Observación. Proba oral. Produción.
LCB1.5.1. Comprende o sentido global de textos orais de uso habitual, do ámbito
escolar e social.
Proba oral. Proba escrita.
LCB1.6.1. Identifica as ideas xerais en reportaxes audiovisual sobre temas do seu
interese.
Proba oral. Proba escrita.
LCB1.7.1. Canta cancións, conta e recita pequenos contos e poemas. Proba oral.
LCB1.8.1. Adecúa a entoación e o volume á representación dramática. Observación.
LCB1.9.1. Narra situacións e experiencias persoais sinxelas. Produción.
LCB1.9.2. Describe, de forma sinxela, persoas, animais obxectos e lugares seguindo
unha orde: de arriba a abaixo; de abaixo a arriba ….
Proba oral.
LCB1.9.3. Utilizar correctamente expresións para situar e ordenar as rutinas: antes,
despois, pola mañá, pola noite…
Observación. Proba oral.
LCB2.1.1. Lee con pronunciación e entoación axeitada, textos sinxelos, de variada
tipoloxía, breves e adaptados á súa idade.
Proba oral.
LCB2.2.1. Relaciona a información que achega o título e as ilustracións co tema do
texto.
Proba oral.
LCB2.3.1. Recoñece a funcionalidade de determinadas tipoloxía textuais: carteis,
anuncios, avisos, receitas, normas, instrucións …
Proba oral.
LCB2.4.1. Expresa o gusto pola lectura como fonte de lecer. Observación.
LCB2.4.2. Explica, de xeito sinxelo, as súas preferencias lectoras. Produción.
LCB2.5.1. Identifica, con axuda, os textos da biblioteca (escritos ou en soporte
informático) máis axeitados para obter información e para o seu lecer.
Observación.
LCB2.6.1. Coida, conserva e organiza os seus libros. Observación.
LCB3.1.1. Relaciona os códigos oral e escrito: discrimina sons nas palabras e
consolida aspectos grafomotores e grafías da Lingua Castelá en palabras
significativas.
Proba oral e proba escrita.
Páxgina 63 de 119
LCB3.1.2. Identifica diferentes tipos de texto escrito: listas, receitas, narracións,
poesía, noticia …
Proba escrita.
LCB3.2.1. Ilustra de xeito creativo os seus escritos con ilustracións redundantes. Proba escrita.
LCB3.3.1. Escribe, con axuda, en diferentes soportes, textos moi sinxelos propios do
ámbito escolar e social: listas, notas, normas, felicitacións, instrucións, contos,
anécdotas…
Proba escrita. Produción.
LCB3.3.2. Presenta os seus escritos con limpeza, evitando riscos. Observación. Produción.
LCB4.1.1. Desenvolve a conciencia fonolóxica: identifica sílabas e fonemas como
elementos fundamentais da palabra.
Proba oral.
LCB4.1.2. Recoñece o alfabeto e iníciase na orde alfabética. Proba oral.
LCB4.1.3. Distingue nome e adxectivo en palabras significativas. Proba escrita.
LCB4.1.4. Distingue xénero e número en palabras habituais. Proba oral.
LCB4.1.5. Utiliza adecuadamente os artigos nos textos orais e escritos. Observación. Proba escrita. Produción.
LCB4.1.6. Forma grupos nominais respectando as normas de concordancia Produción.
LCB4.1.7. Utiliza os tempos verbais: presente, pasado e futuro en textos sinxelos. Proba escrita. Produción.
LCB4.2.1. Relaciona sinónimos e antónimos básicos en parellas de palabras
significativas.
Proba escrita.
LCB4.2.2. Establece comparacións entre distintos elementos. Proba escrita. Produción.
LCB4.2.3. Utiliza diminutivos e aumentativos, en textos orais e escritos. Proba escrita. Produción.
LCB4.2.4. Identifica no seu contorno palabras derivadas de outras moi evidentes. Proba oral.
LCB4.3.1. Utiliza de forma correcta os signos de puntuación e as normas ortográficas
propias do nivel e as aplica á escritura de textos significativos sinxelos e Proba escrita.
Produción. seguindo modelos.
Proba escrita. Produción.
LCB4.4.1. Forma e ordena correctamente oracións simples para compoñer textos
sinxelos.
Proba escrita. Produción.
LCB4.5.1. Utiliza de xeito guiado, distintos programas e aplicacións educativos
dixitais como ferramenta de aprendizaxe.
Observacións.
LCB4.6.1. Compara aspectos (gráficos, sintácticos, léxicos) das linguas que coñece. Proba oral.
LCB5.1.1. Identifica sinxelos textos propios da literatura infantil: contos, poesías,
cómics, adiviñas…
Proba oral.
LCB5.1.2. Dramatiza con xestos e palabras, escenas de contos. Proba oral.
LCB5.2.1. Gozo da escoita de textos literarios narrativos, líricos e dramáticos. Observación.
LCB5.2.2. Interpreta, intuitivamente e con axuda, a linguaxe figurada en textos
literarios (personificacións).
Produción.
LCB5.3.1. Utiliza de xeito guiado a biblioteca de aula como fonte de información e
lecer.
Observación.
LCB5.4.1. Recrea de xeito individual e cooperativo, sinxelos textos literarios (contos,
poemas..) a partir de pautas ou modelos dados.
Produción.
LCB5.5.1. Valora a literatura en calquera lingua, especialmente en Lingua Galega, Observación.
Páxgina 64 de 119
como vehículo de comunicación e como recurso de gozo persoal.
Páxgina 65 de 119
ÁREA: LINGUA GALEGA E LITERATURA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INSTRUMENTO DE AVALIACIÓN
(Incluíndo o Criterio de Corrección, si é o caso)
LGB1.1.1. Comprende a información xeral e relevante de textos orais moi sinxelos
procedentes da radio ou da televisión, próximos á experiencia infantil.
Proba oral.
LGB1.10.1. Identifica a Lingua Galega oral con diversos contextos profesionais:
sanidade, educación, medios de comunicación...
Proba oral.
LGB1.10.2. Recoñece a posibilidade de uso da Lingua Galega en conversas con
persoas coñecidas ou descoñecidas.
Observación.
LGB1.2.1. Comprende informacións relevantes e específicas moi evidentes de
documentos audiovisuais sinxelos que presenten imaxes e/ou sons moi redundantes co
contido.
Proba oral.
LGB1.3.1. Participa nunha conversa entre iguais, comprendendo o que di o
interlocutor e contestando se é preciso.
Observación.
LGB1.3.2. Sigue unha exposición breve da clase ou explicacións sobre a organización
do traballo.
Observación.
LGB1.3.3. Elabora e produce textos orais moi breves e sinxelos ante a clase. Proba oral. Produción.
LGB1.3.4. Participa no traballo en pequeno grupo. Observación.
LGB1.4.1. Atende as intervencións dos e das demais, en conversas e exposicións, sen
interromper.
Observación.
LGB1.4.2. Respecta as opinións da persoa que fala, en situacións comunicativas
cotiás.
Observación.
LGB1.5.1. Respecta as quendas de palabra nos intercambios orais. Observación.
LGB1.5.2. Respecta as opinións das persoas participantes nos intercambios orais. Observación.
LGB1.5.3. Utiliza a Lingua Galega en calquera situación de comunicación dentro da
aula e valora o seu uso fóra dela.
Observación.
LGB1.5.4. Mira a quen fala nun intercambio comunicativo oral. Observación.
LGB1.5.5. Mantén o tema nun intercambio comunicativo oral, mostra interese e unha
actitude receptiva de escoita.
Observación.
LGB1.5.6. Participa na conversa formulando e contestando preguntas. Observación.
LGB1.6.1. Usa fórmulas sinxelas de tratamento adecuadas para saudar, despedirse,
presentarse, felicitar, agradecer, escusarse e solicitar axuda.
Observación.
LGB1.7.1. Amosa respecto ás ideas dos e das demais e contribúe ao traballo en
pequeno grupo.
Observación.
LGB1.8.1. Interésase por expresarse oralmente coa pronuncia e entoación adecuada a
cada acto comunicativo e propia da Lingua Galega.
Observación. Proba oral.
LGB1.9.1. Identifica o uso da linguaxe discriminatoria e sexista evidente. Observación.
LGB1.9.2. Usa unha linguaxe respectuosa coas diferenzas, en especial as referentes
ao xénero, ás razas e ás etnias.
Observación.
Páxgina 66 de 119
LGB2.1.1. Comprende a información relevante de textos sinxelos, sobre feitos e
acontecementos próximos á experiencia do alumnado, procedentes dos medios de
comunicación social.
Proba oral. Proba escrita.
LGB2.1.2. Comprende informacións concretas en textos sinxelos, propios de
situacións cotiás, como invitacións, felicitacións, notas e avisos ou mensaxes curtas.
Proba oral.
LGB2.1.3. Localiza información en textos breves e sinxelos vinculados á experiencia,
tanto os producidos con finalidade didáctica como os de uso cotián (folletos,
descricións, instrucións e explicacións).
Proba oral. Proba escrita.
LGB2.2.1. Interpreta e comprende, de maneira xeral, a información de ilustracións. Proba escrita.
LGB2.3.1. Descodifica de forma axeitada na lectura de textos moi sinxelos. Proba oral.
LGB2.3.2. Le textos sinxelos en voz alta, acadando progresivamente a velocidade
axeitada.
Proba oral
LGB2.4.1. Utiliza as bibliotecas de aula e de centro, respectando as normas básicas e
máis sinxelas do seu funcionamento.
Observación.
LGB2.4.2. Valora a utilidade das bibliotecas de aula e de centro e manipula os libros
con coidado, devolvéndoos ao seu sitio logo de lelos.
Observación.
LGB2.5.1. Amosa interese pola conservación e organización dos seus libros. Observación.
LGB2.6.1. Amosa interese pola lectura como fonte de aprendizaxe e medio de
comunicación.
Observación.
LGB2.7.1. Selecciona textos do seu interese con certa autonomía, en función dos seus
gustos e preferencias e explica dun xeito moi sinxelo, as súas preferencias lectoras.
Observación.
LGB2.7.2. Expresa, de maneira sinxela, opinións e valoracións sobre as lecturas
feitas.
Produción.
LGB3.1.2. Elabora pequenos textos con certa coherencia e de xeito creativo. Proba escrita . Producións.
LGB3.1.3. Usa o punto nos seus escritos. Proba escrita .Producións.
LGB3.1.4. Interésase por aplicar as regras ortográficas, con especial atención ao uso
das maiúsculas.
Observación.
LGB3.1.5. Compón pequenos textos propios dos medios de comunicación social e/ou
dos seus elementos (novas sinxelas e breves, titulares, pés de foto…) sobre
acontecementos próximos á súa experiencia.
Proba escrita. Produción.
LGB3.1.6. Compón textos relacionados coa escola: listaxes, descricións e
explicacións elementais.
Proba escrita. Produción.
LGB3.2.1. Utiliza de xeito guiado estratexias para a produción de textos, respondendo
as preguntas de para quen, e que escribir, recoñecendo o tipo de texto (nota, aviso,
conto).
Proba escrita. Produción.
LGB3.3.1. Elabora textos moi sinxelos que combinan a linguaxe verbal e non verbal:
carteis publicitarios, anuncios, cómic.
Proba escrita.
LGB3.4.1. Usa de xeito guiado, programas informáticos de procesamento. Proba escrita.
LGB3.5.1. Ilustra creativamente os seus escritos con imaxes redundantes co seu
contido.
Proba escrita.
Páxgina 67 de 119
LGB3.6.1. Interésase pola presentación dos textos seguindo as normas básicas de
presentación establecidas: disposición no papel, limpeza e calidade caligráfica.
Observación.
LGB3.6.2. Valora a lingua escrita como medio de comunicación e de expresión
creativa.
Observación.
LGB4.1.1. Sinala a denominación dos textos traballados e recoñece nestes, de forma
xeral, palabras e sílabas
Proba oral. Produción.
LGB4.1.2. Diferencia as sílabas que conforman cada palabra. Proba oral.
LGB4.1.3. Identifica os nomes propios a partir de palabras dadas, frases ou textos. Proba escrita.
LGB4.1.4. Sinala o xénero e número de palabras dadas. Proba escrita.
LGB4.2.1. Coñece, de forma xeral, as normas ortográficas máis sinxelas e aprecia o
seu valor social e a necesidade de cinguirse a elas.
Proba escrita.
LGB4.3.1. Recoñece a relación entre son e grafía. Proba escrita.
LGB4.3.2. Separa as palabras que conforman un enunciado. Proba escrita.
LGB4.4.1. Compara aspectos moi elementais e evidentes (gráficos, fonéticos,
sintácticos, léxicos) das linguas que coñece.
Proba escrita.
LGB5.1.1. Recrea e reescribe de xeito moi sinxelo diversos textos literarios: breves
contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte; usando
modelos.
Proba escrita.
LGB5.1.2. Valora textos breves e sinxelos da literatura galega como fonte de
coñecemento da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.
Proba escrita.
LGB5.2.1. Le, de forma guiada, textos en silencio, adecuados aos intereses infantís,
para chegar progresivamente á autonomía lectora.
Proba oral.
LGB5.2.2. Le, de forma guiada e en voz alta, textos adecuados aos intereses infantís,
para chegar progresivamente á expresividade lectora.
Proba oral.
LGB5.3.1. Recrea e compón breves relatos, a partir de modelos sinxelos, para
comunicar sentimentos e experiencias persoais.
Proba oral.
LGB5.4.1. Valora a literatura en calquera lingua, como vehículo de comunicación e
como recurso de gozo persoal.
Proba escrita.
LGB5.5.1. Amosa curiosidade por coñecer outros costumes e formas de relación
social, respectando e valorando a diversidade cultural.
Proba escrita.
Páxgina 68 de 119
ÁREA: MATEMÁTICAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INSTRUMENTO DE AVALIACIÓN
(Incluíndo o Criterio de Corrección, si é o caso)
MTB1.1.1. Comunica verbalmente de forma sinxela o proceso seguido na resolución
dun problema simple de matemáticas ou en contextos da realidade.
Proba oral.
MTB1.2.1. Desenvolve e amosa actitudes axeitadas para o traballo limpo, claro e
ordenado no caderno e en calquera aspecto a traballar na área de Matemáticas.
Observación.
MTB1.3.1. Manifesta interese na utilización dos medios tecnolóxicos no proceso de
aprendizaxe.
Observación.
MTB2.1.1. Le, escribe e ordena números ata o 99. Proba escrita.
MTB2.1.2. Identifica o valor de posición das cifras en situacións e contextos reais. Proba escrita. Proba oral.
MTB2.2.1. Utiliza os números ordinais en contextos reais. Proba escrita.
MTB2.2.2. Interpreta en textos numéricos e da vida cotiá números naturais ata o 99. Proba escrita.
MTB2.2.3. Descompón e compón números naturais, interpretando o valor de posición
de cada unha das súas cifras.
Proba escrita.
MTB2.2.4. Ordena números enteiros e represéntaos na recta numérica. Proba escrita.
MTB2.3.1. Realiza cálculos numéricos básicos coa operación de suma na resolución
de problemas contextualizados.
Proba escrita.
MTB2.3.2. Realiza cálculos numéricos básicos coa operación de resta (sen levadas)
na resolución de problemas contextualizados.
Proba escrita.
MTB2.3.3. Emprega procedementos diversos na realización de cálculos numéricos
básicos.
Proba escrita.
MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados. Proba escrita.
MTB2.4.2. Iníciase na reflexión sobre o procedemento aplicado á resolución de
problemas: revisando as operacións empregadas, as unidades dos resultados,
comprobando e interpretando as solucións no contexto.
Observación. Proba escrita.
MTB3.1.1. Realiza medicións co palmo, o paso e o pé. Observación . Proba oral.
MTB3.2.1. Realiza comparacións de peso entre dous obxectos de uso habitual. Proba oral.
MTB3.3.1. Compara e identifica cal é o recipiente de maior capacidade. Proba oral.
MTB3.4.1. Coñece e utiliza as unidades de medida do tempo e as súas relación.
Minuto, hora, día, semana e ano.
Proba escrita.
MTB3.4.2. Le en reloxos analóxicos e dixitais a hora en punto e a media hora. Proba escrita. Proba oral.
MTB3.4.3. Resolve problemas sinxelos da vida diaria utilizando as medidas
temporais e as súas relacións.
Proba escrita.
MTB3.5.1. Coñece a función e o valor das diferentes moedas e billetes (5, 10, 20 e 50
euros) do sistema monetario da Unión Europea utilizándoas tanto para resolver
problemas en situación reais como figuradas.
Proba escrita. Proba oral.
MTB3.6.1. Resolve problemas sinxelos de medida. Proba escrita.
MTB3.6.2. Reflexiona sobre o proceso seguido na resolución de problemas revisando Observación.
Páxgina 69 de 119
as operacións utilizadas e as unidades dos resultados.
MTB4.1.1. Describe a situación dun obxecto do espazo próximo en relación a un
mesmo utilizando os conceptos de esquerda-dereita, diante-detrás, arriba-abaixo,
preto-lonxe e próximo-afastado.
Proba oral.
MTB4.1.2. Describe a situación dun obxecto do espazo próximo en relación a outros
puntos de referencia utilizando os conceptos de esquerda-dereita, diante-detrás, arriba-
abaixo, preto-lonxe e próximo-afastado.
Proba escrita.
MTB4.2.1. Recoñece formas rectangulares, triangulares e circulares en obxectos do
contorno inmediato.
Proba oral. Proba escrita.
MTB4.3.1. Resolve problemas xeométricos sinxelos que impliquen dominio dos
contidos traballados.
Proba oral. Proba escrita.
MTB4.3.2. Iníciase na reflexión sobre o procedemento aplicado á resolución de
problemas: revisando as operacións empregadas, as unidades dos resultados,
comprobando e interpretando as solucións no contexto.
Proba oral.
MTB5.1.1. Rexistra e interpreta datos sinxelos en representacións gráficas básicas. Proba escrita.
MTB5.1.2. Resolve sinxelos problemas nos que interveña a lectura de gráficos. Proba oral. Proba escrita.
Páxgina 70 de 119
ÁREA: VALORES SOCIAIS E CÍVICOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INSTRUMENTO DE AVALIACIÓN
(Incluíndo o Criterio de Corrección, si é o caso)
VSCB1.1.1. Expresa a percepción da súa propia identidade. Observación.
VSCB1.1.2. Expresa oralmente a súa autodescrición. Proba oral.
VSCB1.1.3. Manifesta verbalmente unha visión positiva das súas características
físicas e calidades persoais.
Proba oral.
VSCB1.2.1. Identifica e comunica as súas emocións. Proba oral.
VSCB1.2.2. Describe oralmente os signos físicos que acompañan as diferentes
emocións
Proba oral.
VSCB1.2.3. Dramatiza diferentes estados de ánimo. Proba oral.
VSCB1.3.1. Participa na práctica de técnicas de relaxación. Observación.
VSCB1.3.2. Emprega algunhas estratexias que lle axudan a sentirse mellor. Observación.
VSCB1.3.3. Interpreta o contorno e desenvólvese nel con autonomía. Observación.
VSCB1.4.1. Realiza as tarefas seguindo as pautas acordadas. Observación.
VSCB1.4.2. Analiza e manifesta verbalmente que e como aprendeu. Proba oral.
VSCB2.1.1. Imita e reproduce expresións, sentimentos e estados de ánimo
coordinando a expresión verbal coa facial e corporal.
Proba oral.
VSCB2.1.2. Responde preguntas relacionadas con situacións vividas e con imaxes
observadas.
Proba oral.
VSCB2.1.3. Emprega a comunicación verbal para comunicar afectos e emocións con
amabilidade.
Proba oral.
VSCB2.2.1. Expresa axeitadamente, experiencias, ideas, pensamentos e emocións en
exposicións orais.
Proba oral.
VSCB2.2.2. Escoita, entende e dá sentido ás ideas que expoñen outras persoas
durante o traballo en equipo
Observación.
VSCB2.2.3. Conversa sobre un tema proposto e respecta a quenda de palabra. Proba oral.
VSCB2.3.1. Describe oralmente as características de diferentes persoas. Proba oral.
VSCB2.3.2. Recoñece e explica emocións e estados de ánimo das demais persoas. Observación.
VSCB2.3.3. Identifica e comunica as emocións dos e das personaxes en fotografías,
pinturas ou películas.
Proba oral.
VSCB2.3.4. Dramatiza feitos observados, reflectindo os sentimentos e estados de
ánimo dos e das protagonistas.
Observación.
VSCB2.4.1. Representa e dramatiza diferentes formas de vida. Observación.
VSCB2.4.2. Identifica necesidades dos seus compañeiros e compañeiras, resalta as
súas calidades e emite cumprimentos.
Proba oral.
VSCB3.1.1. Desenvolve actitudes de colaboración en situacións informais de
interacción social.
Proba oral.
VSCB3.1.2. Pide axuda, cando a precisa, e presta axuda aos compañeiros e Proba oral.
Páxgina 71 de 119
compañeiras.
VSCB3.1.3. Mantén boas relacións cos compañeiros e compañeiras. Observación.
VSCB3.1.4. Pon de manifesto unha actitude aberta cara aos demais compartindo
puntos de vista e sentimentos durante a interacción social na aula.
Proba oral.
VSCB3.2.1. Soluciona os problemas persoais da vida escolar coa independencia
adecuada a súa idade
Observación.
VSCB3.3.1. Coñece e enumera as normas de convivencia da aula. Proba oral.
VSCB3.3.2. Pon en práctica procesos e razoamentos sinxelos para valorar se
determinadas condutas son acordes ás normas de convivencia escolares.
Observación.
VSCB3.3.3. Fai uso adecuado do material. Observación.
VSCB3.4.1. Realiza diferentes tipos de actividades independentemente do seu sexo. Observación.
VSCB3.4.2. Colabora con persoas do outro sexo en diferentes situacións escolares. Observación.
VSCB3.5.1. Colabora en campañas escolares sobre a importancia do respecto das
normas de educación viaria.
Observación.
VSCB3.5.2. Recoñece e interpreta o significado dos sinais de tráfico de uso frecuente. Proba oral. Proba escrita.
VSCB3.5.3. Explica oralmente a importancia de respectar os sinais de tráfico. Proba oral.
Páxgina 72 de 119
6. METODOLOXÍA
O proceso de ensinanza e aprendizaxe debe cumprir os seguintes requisitos:
• Partir do nivel de desenvolvemento do alumnado e das súas aprendizaxes previas á vez que proporcionarlles situacións de aprendizaxe que
teñan sentido para eles.
• Favorecer situacións nas que os alumnos deben actualizar os seus coñecementos e nas que realicen aprendizaxes significativas en por eles.
En coherencia co exposto, os elementos que orientan a nosa práctica educativa son os seguintes:
a) Metodoloxía Activa. Supón atender dous aspectos intimamente relacionados:
• Integración activa dos alumnos na dinámica xeral da aula e na adquisición e na configuración das aprendizaxes.
• Participación no deseño e no desenvolvemento do proceso de ensinanza e aprendizaxe.
b) Motivación. Consideramos fundamental partir dos intereses, demandas, necesidades e expectativas dos alumnos. Tamén será importante
arbitrar dinámicas que fomenten o traballo en grupo.
c) Autonomía na Aprendizaxe. Como consecuencia dos dous puntos anteriores, a metodoloxía favorece a maior participación dos alumnos.
Concrétase nos seguintes aspectos:
• A utilización dunha linguaxe sinxela, clara e estruturada na presentación dos novos contidos.
• A gradación das actividades, a xerarquización varía propoñendo sempre en último lugar as que requiren un maior grao de habilidade e
autonomía.
• A énfase nos procedementos e técnicas de aprendizaxe, que inclúen unha reflexión sobre os contidos que son obxecto de estudo e unha
revisión final.
d) Programación Cíclica, perfectamente integrada nos obxectivos xerais da etapa; e unha rigorosa selección dos contidos, que reforzan o
aprendido nos cursos precedentes e abren o coñecemento cara a novos temas.
e) Atención á Diversidade do Alumnado. A nosa intervención educativa cos alumnos asume como un dos seus principios básicos ter en conta
os seus diferentes ritmos de aprendizaxe, así como os seus distintos intereses e motivacións.
Páxgina 73 de 119
f) Sensibilidade pola Educación en Valores. Progresivo acceso a formas de conduta máis autónomas e a crecente socialización dos alumnos
fai obrigada a educación en valores. Esta contémplase no desenrolo de actividades que conducen á adopción de actitudes positivas sobre o
coidado do propio corpo, a conservación da natureza, a convivencia.
g) Avaliación do Proceso Educativo. A avaliación concíbese dunha forma holística, é dicir, analiza todos os aspectos do proceso educativo e
permite a retroalimentación, a achega de informacións precisas que permiten reestruturar a actividade no seu conxunto.
A continuación analizamos estes principios metodolóxicos xerais.
6.1. Principios Metodolóxicos
Desde a Perspectiva Epistemolóxica das Diferentes Áreas de Coñecemento:
• Non todos coñecemos igual en todo momento.
• En cada momento hai influencias sobre o coñecemento que proveñen das experiencias previas e das situacións novas.
• Coñecemento é o resultado da interacción entre as experiencias previas e as situacións novas; polo que, máis que transmitirse, constrúese
mediante a práctica, co cal se pon de relevo o seu carácter construtivista, social e interactivo.
• Calquera coñecemento pode ter diferentes lecturas, significados e presentacións, que poden ser todos obxectivos. Ensinar/aprender supón
contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuais con novas contribucións por parte de todos, superar as lagoas e emendar os erros.
• O ensino debe buscar interaccións cada vez máis ricas e significativas entre os elementos proporcionados por diferentes soportes (textos,
audiovisuais, etc.), mediadores (docentes, compañeiros, pais), métodos (didácticas: xeral e especiais) e situacións ou feitos (da vida cotiá,
descubrimentos, centros de interese, etc.).
Desde a Perspectiva Psicolóxica:
a) Partir do Nivel de Desenvolvemento do Alumnado.
• Das súas características evolutivo - madurativas específicas, en xeral.
• Do seu nivel de competencia cognitiva e metacognitiva.
• Dos coñecementos previamente construídos.
b) Asegurar Aprendizaxes Construtivas e Significativas.
Páxgina 74 de 119
• Diagnosticando os coñecementos previos que posúe.
• Conectando e integrando os contidos e estratexias previos cos novos por vivir e aprender. O alumnado, co que sabe e grazas á maneira como
o profesor ou a profesora lle presentan a información, reorganiza o seu coñecemento entrando en novas dimensións, transferindo ese
coñecemento a outras situacións, descubrindo os principios e procesos que o explican, mellorando a súa capacidade organizativa
comprensiva para outras experiencias, ideas, valores e procesos de pensamento que vai adquirir dentro e fóra da aula.
c) Favorecer a Aprendizaxe Autónoma.
• Desenvolvendo un modelo curricular de natureza procesual que asegure que os alumnos e as alumnas realicen aprendizaxes significativas por
si mesmos, aprendendo a aprender, adquirindo estratexias cognitivas e metacognitivas que favorezan o asentamento dunha boa memoria
comprensiva (semántica). Modelo que, partindo do establecemento de redes conceptuais que permitan representar toda a estrutura da materia
de xeito sinxelo e claro, das cales se poidan formar os esquemas conceptuais e cognitivos oportunos, permita a xeración de mapas cognitivos
que establezan relacións entre os distintos contidos e faciliten a percepción da súa estrutura ao dar resposta adecuada aos tres interrogantes
que a ciencia se fai: que (descrición) e os seus detalles (cales, como, onde e cando), por que (explicación) e para que (intervención).
• Modificando progresivamente os esquemas previos do coñecemento dos alumnos e das alumnas, desde o saber cotián ata o saber científico.
d) Potenciar a Actividade.
• Facilitando a reflexión á hora da acción.
• Posibilitando que o alumno e a alumna cheguen a facer aquelas actividades que aínda non son capaces de realizar sos, pero si coa axuda
conveniente (zona de desenvolvemento potencial).
Desde a Perspectiva Pedagóxica:
a) Partir da Avaliación Inicial, Específica e Global.
• Das súas aptitudes e actitudes.
• Das súas necesidades e intereses.
• Dos seus coñecementos previos, xerais e por áreas.
b) Motivar Axeitadamente.
• Creando situacións que conecten cos seus intereses e expectativas, partindo das súas propias experiencias.
Páxgina 75 de 119
• Propiciando un clima de comunicación, cooperación e harmonía nas relacións.
• Espertando unha motivación intrínseca que potencie o gusto por aprender, especialmente a través dunha atribución causal positiva, tanto do
profesorado como do propio alumnado.
c) Analizar os esquemas previos de coñecemento.
• Asegurando que se posúen os requisitos básicos para poder abordar a seguinte nova aprendizaxe.
• Reforzando os conceptos previos máis débiles e sensibles.
d) Fomentar a zona de desenvolvemento potencial na adquisición dos novos coñecementos.
• Incorporando mediante a actitude docente o exemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito ou latente).
• Facilitando que poida desenvolver a súa actividade coa mínima axuda necesaria.
• Consolidando os enlaces entre os coñecementos previos e os novos.
• Estruturando e dosificando os novos contidos conceptuais de forma apropiada (redes, esquemas e mapas).
• Promovendo a funcionalidade das aprendizaxes, aplicándoas e transferíndoas a outras situacións ou contidos diferentes.
• Tendo moi en conta os coñecementos de cada materia, respectando a súa estrutura epistemolóxica, a súa lóxica interna específica e os
avances do momento.
Desde a Perspectiva Sociolóxica:
a) Partir do diagnóstico inicial das relacións que se dan na aula, como microsociedade viva, xermolo das futuras relacións da vida real.
• De relacións afectivas e efectivas.
• De roles: líderes, rexeitados, etc.
b) Formar grupos nos que se favorezan as relacións humanas e a modelación dos roles máis adecuados.
• Facilitando a comunicación —diálogo—, como base da comprensión (práctica de técnicas intragrupais de dinámica de grupo).
• Propiciando a interrelación cos demais grupos (práctica de técnicas intergrupais).
• Repartindo competencias e responsabilidades a todos os seus membros.
• Desenvolvendo as capacidades de autoxestión e cooperación.
• Favorecendo a aprendizaxe cooperativa.
Páxgina 76 de 119
c) Potenciar os grupos co exercicio constante de experiencias enriquecedoras.
• Preparando para a convivencia democrática, a participación cidadá e a igualdade.
• Respectando os demais e as súas diferentes culturas: tolerancia e aceptación da diversidade.
• Construíndo unha cultura común.
Especificamente, estes principios deben facilitar:
• A conexión co nivel de desenvolvemento real e potencial dos alumnos e das alumnas, atendendo ás súas diferenzas individuais e partindo do
próximo para chegar ao afastado. Esta atención á diversidade requirirá a elaboración de programas específicos que asuman a función
compensadora que pretende a Educación Primaria.
• A comunicación a través do diálogo e a apertura a outras formas de pensar e obrar.
• Un clima afectivo rico en vivencias baseadas no respecto mutuo, que procure a motivación necesaria para espertar, manter e incrementar o
interese dos alumnos e das alumnas.
• O progreso do xeral ao particular, de forma cíclica, en función do pensamento globalizado do alumno e da alumna, integrando as áreas coa
formulación de contidos comúns, tendo en conta a transversabilidade do currículo.
• A adaptación da acción educativa ás diferenzas persoais (capacidade, intereses e ritmo de aprendizaxe), como base do desenvolvemento
integral e autónomo.
• O espírito de grupo co exercicio da participación e a cooperación, practicando a aprendizaxe grupal, a interacción e a interrelación de iguais e
de alumnos/as e docente.
• A organización de contidos, de xeito que exista harmonía entre as metas e os medios que se utilizan para acadalas.
• A actividade constante do alumno e da alumna, xa que se entende como ferramenta básica da aprendizaxe autorregulada.
• A flexibilidade adecuada nas diversas situacións de aprendizaxe, tanto na selección da metodoloxía máis aconsellable en cada caso como nos
aspectos organizativos espazo-temporais.
• A aprendizaxe construtivo-significativa, partindo da consolidación do saber anterior e do reforzo daquel que permita enlazar os
organizadores previos co novo coñecemento que se debe adquirir.
• O xogo como elemento motivador fundamental na construción da moralidade, xa que regula o paso da heteronomía á autonomía persoal e
social.
• A creatividade de alumnos e de alumnas e de docentes, como forma diversificada e enriquecedora de comunicación.
• O tránsito desde a formación de conceptos e a aplicación de procedementos á construción de hábitos e á definición de actitudes, que culmine
a consolidación de valores e o respecto polas normas.
• O contacto escola-familia como marco afectivo-efectivo de relacións e, por extensión, de toda a comunidade educativa.
Páxgina 77 de 119
Toda a nosa práctica docente deberá estar enfocada a ser guía e mediador para facilitar a construción das aprendizaxes.
6.2. Metodoloxía Didáctica Considerando as Competencias Claves como Elemento Organizador
Cando falamos de competencias clave falamos de adquirir o coñecemento para aplicar os saberes adquiridos polo que é necesario integrar os
coñecementos poñéndoos en relación cos distintos tipos de contidos. É imprescindible aplicar os saberes en distintas situacións e contextos e
tratamos sempre con aprendizaxes que se consideran imprescindibles.
Algunhas finalidades máis salientables do emprego das competencias son:
• Integrar as distintas aprendizaxes: formais, informais e non formais.
• Permitir ao alumnado integrar as súas aprendizaxes, poñelas en relación con diferentes contidos e empregalas en situacións e contextos
necesarios.
• Orientar ao ensino tanto permitindo identificar contidos e criterios de avaliación básicos como axudando a tomar decisións no proceso de
ensino e aprendizaxe
As competencias básicas poden desenvolverse na aula mediante os contidos curriculares e a metodoloxía. É de vital importancia prestar atención á
metodoloxía empregada pois pode facilitar ou dificultar a adquisición das competencias, incidindo aínda en grande medida en aprender a aprender,
na autonomía e iniciativa persoal ou no desenvolvemento de habilidades sociais. Polo tanto, debemos facer énfase no saber facer, seleccionar
actividades de aprendizaxe variadas e integrar coñecementos, destrezas e actitudes.
Para que o plantexamento metodolóxico das nosas programacións didácticas sexa coherente e se desenvolvan, polo tanto, as Competencias Clave,
seguimos desde todas as áreas as seguintes orientacións metodolóxicas:
• Favorecer a análise e a comprensión de conceptos.
• Propiciar a creatividade do alumnado no seu proceso de aprendizaxe.
• Facilitar a ampliación curricular e o aporte de novos coñecementos.
• Utilizar as TIC’s de forma continua e sistemática.
• Promover a realización de traballos persoais e en equipo, reais e virtuais.
• Fomentar o desenvolvemento e a utilización de habilidades, actitudes, valores e estratexias de aprendizaxe.
• Priorizar a reflexión e o pensamento crítico do alumnado, así como a aplicación do coñecemento fronte á aprendizaxe memorística.
• Propoñer diferentes situacións de aprendizaxe que poñan en marcha no alumnado procesos cognitivos variados.
• Contextualizar as aprendizaxes.
Páxgina 78 de 119
• Utilizar diferentes estratexias metodolóxicas, con especial relevancia do traballo a partir de situacións-problema.
• Alternar diferentes tipos de actuacións, actividades e situacións de aprendizaxe, tendo en conta as motivacións e os intereses do alumnado.
• Potenciar unha metodoloxía investigativa.
• Potenciar a lectura e o tratamento da información como estratexia de aprendizaxe.
• Fomentar o coñecemento que ten o alumnado sobre a súa propia aprendizaxe.
• Promover un clima escolar de aceptación mutua e cooperación.
• Enriquecer os agrupamentos na aula e a potenciación do traballo colaborativo entre alumnado e profesorado e entre o propio alumnado.
• Buscar, seleccionar e elaborar materiais curriculares diversos.
• Diversificar as situacións e instrumentos de avaliación e potenciar o seu carácter formativo.
Cómpre utilizar, pois, na escola, métodos que lles permitan aos rapaces e ás rapazas identificar a necesidade de información, localizala, seleccionala
e recoñecer as fontes e os recursos máis apropiados, así como responsabilizarse do seu uso ético e adecuado.
Son precisos enfoques didácticos que lle permitan ao alumnado utilizar cada vez máis autonomamente as bibliotecas e as TIC como recursos de
aprendizaxe.
No desenvolvemento da autonomía na aprendizaxe inflúen aspectos como que o alumnado encontre sentido ao traballo que debe realizar, o
coñecemento dos obxectivos e finalidades que se pretenden acadar, a consciencia dos propios erros e a busca de recursos necesarios para superalos.
Neste proceso o rol do profesorado é moi importante: actúa como guía e mediador para facilitar a construción de aprendizaxes; utiliza contextos
cotiáns, familiares e habituais para que o alumnado aprenda comprobando o interese e a utilidade do que aprende, de maneira que poidan
transcender do contexto en que se produciron e ser aplicadas a contextos múltiples; crea un contorno seguro e un ambiente motivador.
En síntese, para a educación primaria precísanse métodos que permitan aprender desde a realidade e desde as concepcións previas, desde unha
ollada ao contorno con curiosidade e interese, desde a diversidade, desde un plan común, compartido e conxunto; cómpren métodos que favorezan
que as nenas e os nenos traballen man con man e mente con mente, fagan conxuntamente, cooperen, progresen ao seu propio ritmo, aprendan a
aprender... acadando cada vez maior autonomía, posibilitando unha auténtica comunicación na aula e sendo protagonistas da súa propia aprendizaxe.
Páxgina 79 de 119
7. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN
7.1. Procedementos de Avaliación
a) Avaliación Inicial: Partindo da información da familia, do informe me do curso anterior. Completarase cunha observación directa do neno nos
primeiros días de clase e ao iniciar calquera unidade didáctica unha exploración de coñecementos previos.
b) Avaliación Formativa: A través da observación directa e sistemática sobre:
• Grado de participación e interese nas tarefas colectivas.
• Progresos e dificultades dos novos contidos.
• Revisión diaria das actividades individuais.
• Corrección de actividades en clase, en gran grupo e individual.
c) Avaliación Sumativa: Constátanse os resultados ao terminar a súa escolarización neste nivel, ao finalizar o curso.
7.2. Instrumentos de Avaliación
Como instrumentos utilizamos:
• Follas de seguimento.
• Realización de probas obxectivas.
• Exercicios escritos.
• Control da libreta e libros ou cadernos.
• Anecdotario.
• Autoavaliación.
• Rúbricas.
Páxgina 80 de 119
8. CRITERIOS DE CAULIFICACIÓN
CIENCIAS DA NATUREZA
Instrumentos de Avaliación 1º. Educación Primaria Probas Escritas 30 %
Intercambios Orais 30 %
Traballos, Cadernos, Actividades 20 %
Observación Directa 20 %
CIENCIAS SOCIAIS
Instrumentos de Avaliación 1º. Educación Primaria Probas Escritas 30 %
Intercambios Orais 30 %
Traballos, Cadernos, Actividades 20 %
Observación Directa 20 %
LINGUA CASTELÁ E LITERATURA
Instrumentos de Avaliación 1º. Educación Primaria Probas Escritas 30 %
Intercambios Orais 30 %
Traballos, Cadernos, Actividades 20 %
Observación Directa 20 %
LINGUA GALEGA E LITERATURA
Instrumentos de Avaliación 1º. Educación Primaria Probas Escritas 30 %
Intercambios Orais 30 %
Traballos, Cadernos, Actividades 20 %
Observación Directa 20 %
Páxgina 81 de 119
MATEMÁTICAS
Instrumentos de Avaliación 1º. Educación Primaria Probas Escritas 30 %
Intercambios Orais 30 %
Traballos, Cadernos, Actividades 20 %
Observación Directa 20 %
Páxgina 82 de 119
9. DIRECTRICES PARA A REALIZACIÓN DA AVALICIÓN INICIAL DO ALUMNADO
A Avaliación Inicial é a que se realiza antes de empezar o proceso de ensino e aprendizaxe, co propósito de verificar o nivel de preparación dos
alumnos para enfrontarse aos obxectivos que se espera que acaden.
Para a realización da avaliación inicial no noso centro seguiremos unha serie de directrices:
• Non debe levar nota, xa que a súa función é diagnóstica.
• Pode ser individual ou grupal, dependendo de se se quere unha visión global ou particular do alumnado.
• Non é só información para o profesorado. Como toda avaliación debe ser devolta aos alumnos e alumnas con observacións para que poidan
darse conta do seu estado inicial ante os novos coñecementos e así participen activamente no proceso.
• Componse dunha serie de fases:
1. Identificación dos Obxectivos a Avaliar.
2. Selección do Instrumento que se empregará para a recolección de información (probas escritas, preguntas orais, pautas de observación,
cuestionarios…)
3. Obtención da Información: Supón a aplicación dos instrumentos seleccionados en ambientes regulados.
4. Rexistro e Análise da Información: Unha vez aplicado o instrumento ao alumnado realizarase a análise dos resultados que mostrará os
coñecementos adquiridos, así coma as deficiencias.
5. Toma de Decisións: Consiste en formular xuízos, tomar decisións, resumir e dar a coñecer a avaliación. Tamén se debe facer un
establecemento de estratexias para a superación das dificultades atopadas e o seu correspondente reforzo.
Páxgina 83 de 119
10. MEDIDAD DE ATENCIÓN A DIVERSIDADE
Atender á diversidade implica a acomodación da escola ás necesidades de cada alumna e alumno, o que esixe facer os axustes e adaptacións precisas
en todos os elementos do proceso educativo.
Neste senso, as decisións que se toman no centro tratan de dar resposta á totalidade do alumnado, como paso previo á individualización e axuste da
propia ensinanza na aula e do servizo educativo considerado globalmente.
Enténdese por medidas de atención á diversidade aquelas actuacións, estratexias e/ou programas destinados a proporcionar unha resposta axustada ás
necesidades educativas do alumnado (art. 7 Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos
centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia).
Tendo en conta as características do noso centro sinalamos as seguintes medidas que se poden adoptar dende o mesmo.
a) Ordinarias. Aquelas nas que non se fan modificacións no currículo prescriptivo.
MEDIDA PROFESIONAIS IMPLICADOS Adecuación da estrutura organizativa do centro (horarios, agrupamentos, espazos) e
da organización e xestión da aula ás características do alumnado.
Dirección: Distribución das aulas e espazos tendo en conta o alumnado non NEAE.
Mestres/as: Organizar a aula en función das necesidades do alumnado,
principalmente, o que presenta NEAE.
Adecuación das programacións didácticas ao entorno e ao alumnado. Mestres/as.
Metodoloxías baseadas no traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre
iguais, aprendizaxe por proxectos e outras que promovan a inclusión.
Mestres/as.
Colaboración do Departamento de Orientación.
Adaptación dos tempos e instrumentos ou procedementos de avaliación. Mestres/as.
Medidas e actuacións destinadas á mellora da convivencia. Toda a comunidade educativa.
Reforzo Educativo (art. 4º. da Orde do 6 de outubro de 1995) e Apoio do
Profesorado con dispoñibilidade horaria.
Mestres/as.
Mestres/as con dispoñibilidade horaria.
Colaborarán co titor/a nas áreas instrumentais.
Programas de enriquecemento curricular. Mestras/es.
Colaboración do Departamento de Orientación.
Programas de reforzo nas áreas instrumentais básicas. Mestres/as, PT, AL, mestres/as con dispoñibilidade horaria.
Deben colaborar para establecer os obxectivos a alcanzar.
Orientadora: Asesoramento.
Programas de recuperación. Mestres/as, PT e AL.
Programas específicos personalizados. Mestres/as, PT, AL.
A persoa que realice un programa personalizado deberá redactalo.
Programas de habilidades sociais. Mestres/as.
Páxgina 84 de 119
Orientadora.
Desdobramento de grupos. Mestres/as con dispoñibilidade horaria.
b) Extraordinarias. Aquelas que poden requirir modificacións significativas do currículo ordinario e/ou supoñer cambios esenciais no ámbito
organizativo, así como, no seu caso, nos elementos de acceso ao currículo ou na modalidade de escolarización. Aplicaranse esgotadas as de
carácter ordinario e por resultar estas insuficientes, salvo situacións excepcionais que se valorarán no seu momento. Para a súa aplicación
será necesaria a autorización da dirección do centro educativo, do Servizo de Inspección Educativa, e, no seu caso, informe xustificativo do
Servizo de Orientación.
MEDIDA PROFESIONAIS IMPLICADOS Adaptacións Curriculares (art. 5º. - 12º. da Orde do 6 de outubro de 1995).
Titor/a e mestres das áreas nas que se vai realizar a AC significativa: Elaboran.
Mestras de PT e AL.
Colaboración co titor/a na elaboración da AC.
Orientadora: Creación de informe psicopedagóxico e asesoramento.
Xefa de Estudos: Convoca a reunión.
Flexibilización da duración do período de escolarización.
Titor/a: Decidirá sobre a flexibilización.
Orientadora e demais mestres que imparten docencia emitirán a súa opinión.
Agrupamentos flexibles. PT e/ou AL
Apoio do especialista de PT e/ou AL. Especialista de PT e/ou AL
Páxgina 85 de 119
11. ACCIÓNS DE EDUCACIÓN EN VALORES E DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA
11.1. EDUCACIÓN EN VALORES
Os Valores son contidos esenciais para a vida en sociedade, que se desenvolven de forma transversal en todas as áreas.
Dende o noso colexio, e partindo das indicacións da LOMCE e o Decreto Curricular que o desenvolve 105/2014, do 4 de setembro, procuramos a
adquisición de valores que fomenten a convivencia democrática, o respecto as diferenzas individuais, a solidaridade, a igualdade, que rexeiten
calquera tipo de violencia, a paz e que eviten a discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social.
A nosa proposta para desenvolver estes valores e outros, en todas as áreas, e, en concordancia co paso á Educación Secundaria Obrigatoria, da
seguinte forma:
a) Educación Moral e Cívica: A través das rutinas diarias de aula e patio, mostrándolle ao alumnado aspectos da vida cotiá nos que é necesario
respectar unhas normas básicas, e adoptar actitudes positivas e solidarias para a convivencia en sociedade e a resolución pacífica de conflitos.
Así mesmo, realizaranse actividades a nivel de centro e/ou aula para celebrar a conmemoración da Constitución e do Estatuto de Autonomía
de Galicia e o 10 de decembro: Día da Declaración Universal dos Dereitos Humanos.
b) Educación para a Paz: É esencial para lograr unha convivencia pacífica entre pobos e grupos sociais. Educar para a paz é unha forma de
educar en valores como a cooperación, respecto, convivencia, tolerancia, solidariedade, democracia, xustiza, … Nós farémolo a través de
diferentes estudos relacionados coa localidade sobre: xogos, cancións, coplas, danzas, rutas de convivencia,…, así como de diversos traballos
a nivel de centro e/ou aula o 30 de xaneiro, Día Escolar da non Violencia e da Paz.
c) Igualdade de Oportunidades entre os Sexos: Tanto nenos como nenas participarán en todas as actividades respectándose as características
de cada alumno/a e no caso de comentarios ou actitudes sexistas pararémonos a reflexionar sobre os mesmos buscando alternativas. Tamén
se celebrará o 25 de novembro: Día Internacional contra a Violencia de Xénero e o 8 de marzo: Día Internacional da Muller Traballadora.
d) Educación Ambiental: Desenvolveremos actividades que axuden a coñecer, gozar, respectar e coidar a contorna e o noso ecosistema, tales
como o uso de contedores axeitados de reciclaxe que hai tanto nas aulas como no patio; visita ao medio natural no que está enclavado o
colexio para coñecer a flora e fauna que nos rodea. Faranse tamén actividades o 5 de xuño, Día Mundial do Ambiente.
e) Educación Sexual: Ao longo de toda a Educación Primaria desenvólvense contidos relacionados coa mellora deste tipo de valores, tales
como: aprendizaxe das partes do corpo humano e observación das diferenzas de xénero, xogos e actividades de desinhibición. Traballaremos
o respecto polas características individuais de cada un.
Páxgina 86 de 119
f) Educación para a Saúde e Calidade de Vida: Desenvolveranse practicamente de cotío xa que a nivel de centro e aula existen normas de
hixiene e seguridade que deberá aplicar o alumnado. Por exemplo: lavar as mans antes da merenda, uso autónomo dos baños, utilización de
roupa apropiada para as diversas actividades, aplicación de merendas saudables tendo que traer froita e/ou bocadillo, evitando consumir
demasiados bolos industriais e procurando evitar e paliar posibles problemas de sobrepeso,… Por outra parte, tamén celebraremos o 7 de
abril, Día Mundial da Saúde.
g) Educación para o Lecer: Pretendemos ofrecerlle ao alumnado unha alternativa para ocupar o seu tempo libre fomentando o uso da
biblioteca escolar (a través de encontros con escritores, clubs de lecturas, contacontos feitos pola comunidade educativa, en xornada
extraescolar), a participación en actividades culturais e deportivas propostas polo Concello ou outros organismos dentro ou fóra do centro
escolar, facendo saídas ao entorno próximo, festexos do Centro (Samaín, Entroido, Magosto). Tamén celebraremos: en marzo a Semana da
Prensa, entre o 13 e o 30 de abril o Día do Libro e do 7 ao 17 de maio a Semana das Letras Galegas.
h) Educación do Consumidor: O consumo está presente na nosa sociedade e é necesario dotar aos alumnos/as de instrumentos necesarios para
non favorecelo (reflexión e crítica publicitaria). Ao longo do curso realizaranse diversas actividades utilizando materiais de refugallo e
celebrarase en cada aula o 15 de marzo o Día Mundial dos Dereitos do Consumidor.
i) Educación Viaria: Proporcionaremos ao alumnado coñecementos sobre a vía pública e a súa normativa, fomentando a exploración da
contorna e os desprazamentos por ela de forma autónoma e segura. Anualmente contamos coa visita da policía local quen da unhas charlas e
prácticas sobre educación viaria. Desenvolveremos valores relacionados coa educación viaria, entre outros momentos, nas diversas saídas
que se farán ao longo do curso.
11.2. Contribución ao Plan de Convivencia
O Plan de Convivencia do Centro contribuirá a aspectos tan básicos como unha boa programación da actividade docente que, sen dúbida, influirá no
correcto desenvolvemento da actividade no centro fomentando, deste xeito, unha convivencia sen altercados.
O Claustro do Centro, é o punto clave para fomentar actitudes positivas e hábitos de convivencia no centro e en toda a comunidade educativa.
• Crearán un clima de clase favorecedor
• Coidarán a elección do encargado/a da aula
• Darán información axeitada sobre as diferentes estruturas organizativas do centro e sobre o xeito de participar.
• Coas Familias: os mestres son un cauce importante para o desenvolvemento da participación dos pais e nais na vida do centro. Para isto
temos unha hora de visita unha vez que remata o horario lectivo, na cal tanto titores como especialistas estaremos abertos á transmisión de
Páxgina 87 de 119
información e á comunicación da marcha dos seus fillos/as. Como consideramos que para a boa convivencia no centro é importante o
mantemento dunha comunicación fluída cos pais e nais, estaremos dispoñibles en calquera momento tamén dentro do horario académico,
procurando non interromper o normal funcionamento das clases, para atender consultas, suxerencias, dar información, etc.
O Plan de Convivencia e o Plan de Acción Titorial orientan e sustentan as intervencións referidas a educación afectiva, social e emocional do noso
alumnado.
As principais contribucións desde as distintas clases ao Plan de Convivencia serán:
1. Normas de Convivencia na Aula e no Centro
Elaboradas en asemblea de aula na primeira semana de curso, referendadas por todo o grupo e a profesores e nalgúns casos asinadas en forma de
contrato. Para cada norma se valorarán posibles consecuencias en caso de incumprimento, relacionadas co contido da norma.
2. Asembleas de Aula
En principio contémplanse dous momentos para realizar asembleas con contidos diferentes: o luns a primeira hora para compartir novidades e
experiencias da fin de semana e o venres a última hora da mañá para revisar o traballo, o funcionamento do grupo e o cumprimento das normas. Así
mesmo ao final de cada trimestre levarase a cabo unha asemblea xeral para avaliar o traballo, organización, grao de satisfacción, dificultades, etc.
durante eses meses.
3. Encargados/as de Aula
Cada día ou semana en quendas ao longo de todo o curso dous alumnos/as serán encargados de aula e terán tarefas tales como:
• Ir buscar material ou fotocopias.
• Repartir e recoller material de aula.
• Regar as plantas.
• Borrar os encerados.
• Dar avisos.
• Exercer de secretarios/as en debates ou asembleas.
• Anotar no rexistro de faltas de asistencia.
• Revisar o estado da aula ao rematar as clases e avisar se non é o axeitado.
Páxgina 88 de 119
O obxectivo fundamental é que todos/as asuman responsabilidades no funcionamento do grupo e que se impliquen na boa marcha da clase.
4. Aprendizaxe Cooperativa
Levaranse a cabo estratexias e dinámicas de aprendizaxe cooperativa en todas as materias do currículo en diferentes momentos do curso para
fomentar a interacción entre iguais e a valoración das achegas que todos os membros do grupo realizan independentemente do seu nivel de
desenvolvemento.
As dinámicas de aprendizaxe cooperativa empregaranse en todos os proxectos e traballos en grupo que se desenvolvan ao longo do curso.
5. Debates
Empregarase o debate como metodoloxía para traballar a comunicación oral, a educación en valores, os temas transversais e a interacción social. Os
debates tratarán sobre temas de actualidade, problemáticas que se presentan na aula e contidos das diferentes materias.
Nos cursos superiores poderán ser espontáneos ou preparados, nos que terán que defender a súa postura con datos que previamente buscaron.
En ocasións tamén se realizarán simulacións onde defenderán posturas que non comparten.
A finalidade principal en todos os casos é aprender a dialogar, a intercambiar opinións desde o respecto á diferenza e ás ideas dos demais sexan
iguais ás nosas ou non.
6. Actividades Extraescolares, Conmemoracións e Celebracións
As clases participarán activamente nas conmemoracións e celebracións propostas desde o Departamento de Actividades Extraescolares, o Equipo de
Dinamización Lingüística e o Equipo da Biblioteca.
A participación neste tipo de actividades proporciona espazos e tempos para a convivencia, para aprender con dinámicas diferentes das habituais nas
aulas, máis abertas e nas que hai máis oportunidades para a comunicación entre iguais.
Así mesmo levaranse a cabo saídas didácticas, nas que ademais de afondar en contidos curriculares se consolidarán as relacións dos grupos.
Páxgina 89 de 119
7. Plan de Acción Titorial
O desenvolvemento do Plan de Acción Titorial, tanto no que se refire ao alumnado (dinámicas de grupo, educación en valores, habilidades sociais,
educación emocional...) como ás familias (xuntanzas xerais de principio e final de curso, entrevistas individuais, circulares informativas...)
contribuirá igualmente ao desenvolvemento do Plan de Convivencia.
Páxgina 90 de 119
12. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC DO CENTRO
12.1. 1º. NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Nesta etapa de primaria iniciaranse no uso de diversos instrumentos tecnolóxicos (ordenador, reprodutores de imaxe e son...) e no coñecemento de
diferentes producións audiovisuais, valorando progresivamente os seus contidos e tomando conciencia da necesidade de utilizalos moderadamente.
Os máis pequenos asumen con naturalidade a presenza do ordenador no medio escolar. A propia aprendizaxe é para eles un xogo; e o ordenador é un
recurso didáctico para aprender e xogar.
Os nenos/as traballarán co ordenador un conxunto de actividades, xogos, exercicios divertidos, atractivos, que incitarán aos nenos e as nenas a
resolver situacións de pequenos conflitos e fácil resolución e cuxa realización resulta gratificante e motivadora. En definitiva, consiste en xogar e
aprender utilizando o ordenador.
Contamos ademais nas aulas con recursos tecnolóxicos suficientes para iniciarse no seu uso e manexo adecuados.
Utilizaremos tanto CD-ROM’s educativos comerciais como actividades creadas polo profesorado para atender mellor ás necesidades do noso
alumnado. Para deseñalas empregaremos o seguinte software educativo: JavaClic, LIM e Notebook.
Ademais iniciaremos ao alumnado no manexo básico do procesador de textos e do explorador web para fomentar a súa autonomía na aprendizaxe.
Búsquea de información, organización da mesma.
Nunha hora semanal (ampliable en función dos contidos a tratar), levaremos aos nenos/as á aula de informática onde aproveitaremos para buscar
informacións diversas que nos servirán para investigar os distintos temas propostos na aula, aplicar programas de interese curricular de apoio ás
destrezas e coñecementos propios do nivel: cálculo, expresión, lectoescritura, sociais, naturais.... Realizar actividades JavaClic e Edlim que
baixemos da rede, familiarizar co uso de Internet e o seu aproveitamento, espertar curiosidade polas diferentes posibilidades que nos ofrece o
ordenador, apoiar o desenvolvemento das destrezas fundamentais (lectura, cálculo, escritura e expresión), afianzar aspectos espaciais e temporais,
favorecer a creatividade e a comunicación, iniciarse no mundo das comunicacións...
Outro recurso co que se conta é a pantalla dixital, coa que se traballará neste niveis; dende a editorial facilitóusenos unha serie de actividades de
distintas áreas para levar a cabo no Encerado Dixital.
Páxgina 91 de 119
13. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR E PROXECTO LINGÜÍSTICO DO CENTRO
Todo o centro contribuirá nos seguintes puntos:
1. Lingua Vehicular
A lingua vehicular da acción titorial será o galego, así como a lingua empregada nas asembleas de aula, no blogue, nas actividades de biblioteca e
nas celebracións, conmemoracións e saídas didácticas.
2. Participación nas Actividades promovidas desde o Equipo de Dinamización Lingüística
A participación nas seguintes actividades promovidas polo Equipo de Dinamización Lingüística forma parte das nosas programacións didácticas:
Festival Letras Galegas. Prepararemos algunha intervención para o festival das Letras. Participaremos nos actos programados para conmemorar as
Letras Galegas.
Celebracións do Ciclo Anual: Magosto, Entroido e Maios. Desde a titoría traballaremos sobre o significado e as tradicións que implica cada
celebración e participaremos no programa proposto.
13.1. 1º. NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
O noso obxectivo é que a lectura sexa un recurso para a aprendizaxe, polo tanto incorporaremos a aprendizaxe de estratexias de comprensión lectora,
de expresión oral e escrita en todas as áreas do currículo por medio de actividades contextualizadas e nas que prime o aspecto funcional das linguas.
As intervencións que se levarán a cabo no centro no marco do noso Proxecto Lector para desenvolver a comprensión lectora do alumnado e
fomentar o hábito lector incidirán en catro aspectos:
1. Adquisición do código escrito.
2. Comprensión lectora.
3. Fomento da lectura, escritura e expresión oral.
4. Educación documental.
Páxgina 92 de 119
A nivel aula as programacións de todas as materias incorporan actividades de comprensión de textos orais e escritos e de produción oral e escrita e,
xunto con isto, o desenvolvemento da comprensión lectora e o fomento do hábito lector farase mediante as seguintes accións:
• Elaboración de glosarios con vocabulario específico de cada área de coñecemento.
• Introdución na aula de materiais e dinámicas que recollan información sobre a comprensión do alumnado por medio de propostas de
produción propia: resumos, escolla de novos títulos, busca de ideas principais, debuxos, esquemas, mapas conceptuais, presentacións en
soporte informático...
• Potenciación de actividades de produción oral nas que se resuma a información recollida en textos orais ou escritos.
• Incorporación en todas as materias de actividades nas que se reforce a adquisición do código escrito e oral de acordo co nivel de
desenvolvemento do alumnado.
A nivel de centro traballarase para acadar os obxectivos do Proxecto Lector no tócante a:
a) Formación de Usuarios/as
• Coñecer o funcionamento dunha biblioteca.
• Diferenciar os distintos tipos de fondos dunha biblioteca e as súas utilidades.
• Ser capaces de empregar estratexias de busca para atopar na biblioteca a información que se precisa en cada momento.
CONTIDOS ACTIVIDADES
A Biblioteca Escolar
CDU
Rótulos dos libros
O Blogue da Biblioteca: enlaces e recursos.
Clasificar libros de acordo coa CDU.
Relacionar a información dos rótulos cos libros dos que proceden.
Colorear no plano da biblioteca as seccións de acordo coa CDU.
Buscar información concreta nas diferentes seccións do Blogue.
Os Fondos
Partes externas dun libro: cuberta, portada, lombo, contratapa, resumo ou
argumento.
Partes internas dun libro: portada, páxinas, índice, prólogo, notas, bibliografía.
Ficha bibliográfica: autor/a, ilustrador/a, título, editorial, colección.
Partes internas dun libro: portada, índice, capítulos.
Identificar imaxes de distintas partes dun libro.
Relacionar títulos con argumentos de libros.
Completar fichas bibliográficas.
Inventar argumentos para diferentes títulos de libros.
Comparar as partes dun libro e dun CD.
Busca de Fondos na Biblioteca
Diferentes tipos de fondos nas seccións de referencia
Ordenación alfabética da biblioteca de acordo coa CDU.
A OPAC da biblioteca escolar como ferramenta de busca por autor/a e título.
Escoller diferentes fondo en función da información a buscar: definicións, localización
xeográfica, información...
Busca de información en índices..
Busca de fondos nos andeis de acordo coa CDU.
Páxgina 93 de 119
b) Educación Documental
• Recoñecer a necesidade de información.
• Saber buscar información.
• Comprender, analizar e interpretar a información.
• Transformar a información en coñecemento.
• Comunicar a nova información elaborada de xeito claro e ben estruturado.
• Recoñecer e citar as fontes de información empregadas.
CONTIDOS ACTIVIDADES
Estudo de Fontes de Información
Dicionario, enciclopedia, atlas.
Dicionarios, enciclopedias e atlas en soporte informático e en rede.
Escoller o tipo de obra de referencia a empregar de acordo co a información que se precisa
atopar.
Busca de Información
A bibliografía. Recabar información sobre un tema de aula entre uns libros que forman parte dunha
pequena bibliografía sobre o tema.
Utilización dos Materiais
Resumes
Esquemas e mapas conceptuais
Ideas principais
Liña argumental
Proxectos de investigación
Seleccionar e ordenar ideas principais.
Resumir
Eliminar elementos innecesarios dun resume.
Iniciarse na elaboración de esquemas e mapas conceptuais partindo dos contidos
traballados en Coñecemento.
Elaborar liñas argumentais de contos e lecturas.
Elaborar proxectos sobre temas relacionados coa materia traballada na aula partindo dunha
curta bibliografía ou materiais propostos polo profesorado.
c) Fomento da Lectura
Como actividade de fomento da lectura temos que resaltar a “Hora de Ler”, que tras un acordo do claustro quedou establecida nos vinte minutos
posteriores ó recreo.
Durante este período de tempo todo o centro se adica a desfrutar coa lectura, polo que todos os mestres do centro, sen importar si son titores ou
especialistas, están implicados. O mestre que teña clase con cada grupo despois do recreo será o encargado da “Hora de Ler”.
Os materiais empregados para esta actividade son exemplares emprestados dende a biblioteca (tanto coleccións como exemplares diversos) para
formar unha biblioteca de aula que estará en continua renovación adaptándose sempre ós intereses dos alumnos.
Páxgina 94 de 119
Dita biblioteca de aula tamén se poderá formar cos libros que os propios alumnos aporten como recomendación para os seus compañeiros, sempre
supervisado polos mestres que valorarán a adecuación ou non do libro á idade dos alumnos.
PRÁCTICAS DE FOMENTO DE LECTURA E COMPRENSIÓN
• Realizar actividades variadas onde afiancen o vocabulario adquirido.
• Encher textos con lagoas.
• Extraer unha idea principal.
• Responder a preguntas
• Formular posibles preguntas.
• Describir persoas, animais, lugares, seres fantásticos.
• Contamos por escritos: soños, vivencias, ideas, consellos,...
• Redactar contos de misterio, medo, divertidos,..
• Escribir finais de contos. Cambiar finais.
• Completar fichas sobre libros lidos.
• Escribir invitacións para aniversarios, festas, ...
• Redactar anuncios, carteis extravagantes, divertidos,...anuncios por palabras.
• Inventar poemas a partires de estruturas dadas.
Páxgina 95 de 119
14. ACTIVIDADES DE REFORZO, RECUPERACIÓN E AMPLIACIÓN
Para dar resposta a este apartado tivemos en conta os 4 subgrupos, que propón a LOMCE de Alumnado con Necesidade Específica de Apoio
Educativo (NEAE).
a) Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaxe: Entendemos que fai referencia a aqueles alumnos e alumnas que por algunha
circunstancia: persoal, familiar, baixas capacidades,… non poidan alcanzar os obxectivos e competencias do seu nivel educativo. As medidas
serán inclusivas. Ante este tipo de alumnado realizaranse actividades de recuperación ou de reforzo que consistirán en potenciar aqueles
contidos nos que amosan dificultades partindo sempre do seu nivel actual e buscando un aprendizaxe significativo e que permita o seu
desenvolvemento para a vida diaria.
b) Alumnado que Presenta Necesidades Educativas Especiais: Aquel que requira, por un período da súa escolarización ou ao longo de toda
ela, determinados apoios e atencións educativas específicas derivadas de discapacidade ou trastornos graves de conduta. Formaría parte deste
grupo, entre outros, o alumnado con TDAH.
c) Alumnado con Altas Capacidades Intelectuais: Son aqueles alumnos/as que sobresaen en unha ou máis áreas. Adoptaranse medidas para
identificar e avaliar as súas necesidades de forma temperá e realizaranse actividades de ampliación con este alumnado.
d) Alumnos de Integración tardía no Sistema Educativo Español: Fai referencia ao alumnado que por proceder doutro país ou por calquera
outro motivo se incorpora tarde ao noso sistema educativo.
En xeral, incidiremos, na medida do posible, en todas as necesidades educativas que existan ou xurdan e teremos especial consideración con respecto
do alumnado con TDAH e a aqueles alumnos/as que polas súas condicións persoais ou historia escolar amosen NEAE.
É importante indicar que, ao longo do curso se pode incorporar alumnado con NEAE, polo que se levarán a cabo as medidas de atención descritas
para cada situación.
14.1. Actividades de Reforzo e Recuperación
O Reforzo Educativo é, como xa indicamos, unha medida ordinaria de atención á diversidade que afecta a elementos non prescriptivos do currículo,
é dicir, á secuencia de contidos, ás formas e instrumentos de avaliación, á organización da aula e dos agrupamentos do alumnados, e a todo o
relacionado co ámbito da metodoloxía.
Páxgina 96 de 119
As actividades, que propoñemos neste apartado van dirixidas, principalmente ao alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaxe e ao
alumnado con Necesidades Educativas Especiais que pasaran de curso con áreas suspensas ou ben que repitan curso.
A permanencia dun alumno un ano máis no ciclo deberá ir acompañada dun plan específico de reforzo educativo ou programa específico
personalizado organizado polo centro arredor das competencias e aquelas áreas que faciliten a superación das dificultades de aprendizaxe.
O Plan incluirá unha serie de actuacións con este alumnado nas áreas non superadas, con especial incidencia nas instrumentais, co obxectivo de
incrementar o éxito escolar actuando sobre as variables que incidiron negativamente no seu rendemento. Formará parte da programación do curso e
será elaborado e desenvolto polo docente da área co asesoramento, se é o caso, do Departamento de Orientación.
O seu desenvolvemento pode contar co apoio dos especialistas de PT e/ou AL, sendo preceptivo neste caso que así o recomende a avaliación
psicopedagóxica do alumno ou alumna.
Para a realización deste plan de apoio teremos en conta as seguintes actividades:
• Deixar recollido por escrito o nivel de competencia curricular e as dificultades atopadas ao finalizar o curso para a posterior creación do
programa de reforzo.
• Crear un programa de reforzo nas áreas que se precise que conteña, como mínimo os seguintes apartados.
− Nivel actual de competencias curriculares.
− Obxectivos a alcanzar.
− Contidos e competencias a desenvolver.
− Actividades tipo.
− Metodoloxía.
− Recursos humanos e materiais.
− Implicación da familia.
− Avaliación. Criterios de avaliación.
• Modificar os tempos nas actividades, adaptándose aos ritmos individuais de cada un.
Páxgina 97 de 119
• Axeitar a metodoloxía e as actividades ás diferenzas, motivacións e intereses individuais de cada alumno/a, fomentando unha aprendizaxe
significativa. Os contidos trataranse de forma globalizada. Como recursos metodolóxicos terase en conta a resolución de problemas, o
traballo por proxectos e o xogo.
• Fomentarase o hábito lector, indicando lecturas acorde aos intereses do alumno/a e de fácil comprensión.
• Fomentarase o esforzo persoal, a través do reforzo positivo e sinalando o bo do traballo realizado, mellorando así, tamén a autoestima e
autoconcepto.
• Implicarase á familia, na medida do posible. Indicando pautas para a mellora do proceso de ensino –aprendizaxe (hábitos de estudo,
actividades de reforzo no fogar, …)
• Crear un bo clima de traballo, aberto e participativo. Utilizando dinámicas de grupo e cooperación, nas que o alumno/a poida aportar ideas e
se sinta integrado.
• Incluír a educación en valores e habilidades sociais dentro dos contidos a desenvolver.
• Realizar unha avaliación do proceso de ensino-aprendizaxe, comprobando que as medidas adoptadas son suficientes e efectivas, e/ou
modificándoas de ser preciso.
Recoller a información nun informe como o seguinte:
INFORME DO PROFESORADO SOBRE AS MEDIDAS DE REFORZO EDUCATIVO
1.- DATOS DO AUTOR DO INFORME:
APELIDOS E NOME:
PROFESOR DE:
2.- DATOS DO ALUMNO/A:
APELIDOS:
NOME:
DATA DE NACEMETO: CURSO:
ACI: SI En que áreas? NON
Páxgina 98 de 119
3.- DATOS DAS MEDIDS DE REFORZO EDUCATIVO:
ÁREA/S NA/S QUE RECIBIU REFORZO EDUCATIVO:
DATA DE COMENZO:
DATA DE REMATE DO REFORZO (No caso de non chegar ata o fin de curso):
DESCRICIÓN DS MEDIDAS DE REFORZO:
a) Tipo das tarefas realizadas:
b) Principais materiais usados:
c) Avaliación das medidas de reforzo:
PREVISIÓN PARA O CURSO PRÓXIMO (Indicar si se considera que este alumno/a no vindeiro curso pode verse beneficiado por medidas de
atención á diversidade – especificar cales e en que área ou áreas):
Teo a,
Páxgina 99 de 119
Por outra parte, pode suceder que as medidas ordinarias de reforzo e recuperación non sexan suficiente e se precise elaborar unha Adaptación
Curricular Significativa (ACS).
As ACS son, como xa indicamos, modificacións de un ou máis elementos prescriptivos do currículo, como son os obxectivos, os contidos e os
criterios de avaliación, para atender ás necesidades educativas do alumnado motivadas tanto por unha determinada dificultade persoal como por as
súas capacidades excepcionais.
O referente para toda Adaptación Curricular son os obxectivos xerais de etapa concretados para cada nivel na concreción curricular que se atopa
dentro do Proxecto Educativo.
Decidirase a conveniencia da súa elaboración unha vez esgotadas outras medidas ordinarias de intervención educativa, e será necesaria a
autorización de inspección educativa.
O responsable da súa elaboración será o docente que imparte a área coa colaboración e asesoramento do Departamento de Orientación, previa
avaliación diagnóstica das necesidades e reunión, coordinada pola xefatura de estudos, para determinar a súa procedencia.
Contará cos seguintes apartados:
• Datos persoais do alumnos ou alumna.
• Datos Físicos e de saúde.
• Datos psicosociais máis relevantes.
• Datos do contorno sociofamiliar e escolar.
• Datos pedagóxicos.
• Profesionais participantes.
Farase un seguimento da adaptación, e ao finalizar o curso, o titor xunto co profesorado que impartira as áreas obxecto de adaptación, oídos os pais
ou responsables legais do alumno, determinarán a pertinencia da promoción de curso e a necesidade dalgunha adaptación curricular no curso
seguinte, e no seu caso, as liñas xenerais da mesma. Si o alumno/a permanece un ano máis no mesmo curso, deberá seguir medidas de reforzo ou
adaptacións curriculares, de modo que en ningún caso se reproduzan as condicións educativas que presumiblemente lle provocaron os desaxustes
detectados.
Por último, con respecto á familia do alumnado con ACS recibirán a información pertinente das decisións adoptadas sobre a mesma. No caso de
desacordo poderán reclamar ante o director/a do centro e de persistir na súa desconformidade, ante o servizo de inspección correspondente.
Páxgina 100 de 119
14.2. Actividades de Ampliación
Son aquelas propostas de mellora do proceso de ensino- aprendizaxe que implican a necesidade de aumentar e/ou modificar un ou varios elementos
curriculares que poden ser non prescriptivos: a metodoloxía ou prescriptivos: obxectivos, contidos e /ou criterios de avaliación.
Estas actividades van dirixidas, principalmente, ao alumnado de Altas Capacidades. Propoñemos o mesmo tipo de actividades que as de Reforzo e
Recuperación salvo que neste caso deben dar lugar a unha ampliación dos elementos curriculares que se modifiquen.
Poden ser:
• Programas de Enriquecemento Curricular e/ou Programa Específico Personalizado para Alumnado de Altas Capacidades: Son
programas destinados a alumnos con altas capacidades que non flexibilizaron a escolaridade. Teñen por obxecto ofrecer a resposta educativa
adecuada ás potencialidades e intereses destes alumnos/as. Teremos en conta os mesmos apartados que no plan específico de reforzo educativo. O
equipo docente programará e desenvolverá estas actuacións co asesoramento da orientadora. Poden incluír, segundo o caso, os ámbitos das
habilidades sociais, humanístico-literario, científico-tecnolóxico, artístico e deportivo.
• Adaptación Curricular de Ampliación. Seguindo os mesmos apartados que nunha ACS.
Páxgina 101 de 119
15. MATERIAIS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS OS LIBROS DE TEXTO
Dentro dos recursos que se van utilizar no desenvolvemento e aplicación desta proposta destacan os seguintes:
a) Recursos Humanos: Pais, profesor titor, outros profesores, centro, familia e sociedade.
b) Recursos Materiais: Podemos clasificalos en:
b.1) Obxectos do Entorno: Produtos naturais (rochas, plantas, animais...), Materiais de refugallo, elementos do entorno.
b.2) Materiais Elaborados: Material funxible, utensilios (tesoiras, punzóns…), maquetas, modelos, xogos didácticos.
c) Recursos Impresos: Libros de textos, libros de contos, libros de consulta, murais, láminas periódicos, revistas, fichas de rexistro, guías.
d) Audiovisuais: Reprodutor CD, DVD, TV.
e) Informáticos: Ordenador, canon de imaxes, pizarra dixital interactiva.
f) Recursos do Profesor: Guías didácticas, adaptacións, libros de actividades de apoio ou ampliación.
Os criterios de selección dos materiais curriculares que sexan adoptados polos equipos docentes seguen un conxunto de criterios homoxéneos que
lles proporcionan resposta efectiva ás propostas xerais de intervención educativa e ao modelo didáctico anteriormente propostos.
Dese xeito, establécense oito criterios ou directrices xerais que perfilan a análise:
• Adecuación ao contexto educativo do centro.
• Correspondencia dos obxectivos promovidos cos enunciados no Proxecto Educativo.
• Coherencia dos contidos propostos cos obxectivos.
• A acertada progresión dos contidos e obxectivos, a súa correspondencia co nivel e a fidelidade á lóxica interna de cada área.
• A adecuación aos criterios de avaliación do centro.
• A variedade das actividades, a diferente tipoloxía e a súa potencialidade para a atención ás diferenzas individuais.
• A claridade e a amenidade gráfica e expositiva.
• A existencia doutros recursos que facilitan a actividade educativa.
Páxgina 102 de 119
15.1. Libros de Texto e Material Didáctico Impreso para o Curso
ASIGNATURA TEXTO EDITORIAL ISBN LINGUA
LENGUA
CASTELLANA
Proyecto Zoom 1º.
VINCES VIVES 978-84-682-5470-8 Castellano
MATEMÁTICA Proyecto Zoom 1º.
VINCES VIVES 978-84-682-5469-2 Castellano
LINGUA
GALEGA
Proxecto Zoom 1º.
VINCES VIVES 978-84-682-5591-0 Galego
CIENCIAS
SOCIAIS
Proxecto Zoom 1º.
VINCES VIVES 978-84-682-5593-4 Galego
CIENCIAS DA
NATUREZA
Proxecto Zoom 1º.
VINCES VIVES 978-84-682-5592-7 Galego
Páxgina 103 de 119
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
O desenvolvemento de actividades extraescolares e complementarias ten como obxectivos:
• Fomentar a relación entre nenos e nenas pertencentes a diferentes aulas, cursos ou idades, favorecendo a integración e interacción de todo o
alumnado nun ambiente libre de prexuízos e discriminación.
• Traballar de xeito cooperativo e promover a implicación de todos os membros da comunidade educativa na organización de celebracións e
actividades lúdicas.
• Animar ao alumnado a participar en actividades que potencian a educación en valores e a transversalidade do currículo.
• Favorecer o achegamento a manifestacións artísticas como o teatro, a arte ou a música, programando visitas a museos, concertos, obras de
teatro e demais centros de difusión cultural.
• Realizar actividades que sexan niveladoras nas diferentes posibilidades de acceso á cultura que ten o alumnado.
• Deseñar actividades lúdicas que fomenten o plurilingüismo e a interculturalidade e esperten a curiosidade, o interese e o respecto por linguas
e culturas distintas da propia.
• Desenvolver actividades lúdicas que promovan hábitos de responsabilidade, así como actitudes de confianza nun mesmo, sentido crítico,
iniciativa persoal, creatividade e espírito emprendedor.
• Fomentar a adquisición de habilidades para a prevención da violencia e para a resolución pacífica de conflitos que lles permitan
desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais con que se relacionan, amosando actitudes de
respecto e afectividade cara os demais.
• Utilizar o xogo e as celebracións como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.
Desde as actividades complementarias queremos favorecer un achegamento ás institucións, organismos e asociacións culturais do noso contorno.
Estas organizacións poden axudarnos a programar actividades enriquecedoras e de interese para todos, aportando os seus recursos e experiencia no
ámbito no que traballan. Por outra banda, haberá que ter en conta a importante achega que poida realizar a ANPA no desenvolvemento das
actividades programadas desde o centro e noutras que eles mesmos poidan propor.
Durante o curso 2019 - 2020, estas actividades desenvolverase segundo a seguinte programación:
1. CONMEMORACIÓNS
Aínda que no desenvolmento do currículo de Educación Primaria se terán en conta moitas máis conmemoracións, desde o Equipo de Actividades
Complementarias e Extraescolares realizaremos actos ou actividades especiais para as seguintes:
Páxgina 104 de 119
• Día da Declaración Universal dos Dereitos da Infancia: Celebrarase o 20 de novembro cun acto conmemorativo a prol dos dereitos dos
nenos e nenas. Durante os días previos, facilitarase material didáctico e recursos TIC relacionados con esta temática ás titorías que o desexen.
• Día Internacional Contra a Violencia de Xénero: Celebrarase o 25 de novembro. Previamente, poñerase a disposición das titorías que o
desexen, material didáctico e recursos TIC para traballar valores como a igualdade, o respecto, a afectividade e a non violencia. Así mesmo,
as clases que o consideren oportuno, poderán elaborar murais nos que expresen o seu rexeitamento á violencia de xénero.
• Día da Paz: Celebrarase o 30 de xaneiro. A celebración deste día consistirá nunha actividade alusiva á resolución pacífica de conflitos. Para
levala a cabo, propoñerase ao alumnado en días previos que pense formas de resolver os conflitos de xeito pacífico.
• Día Internacional da Muller Traballadora: Celébrase o 8 de marzo. Con esta actividade preténdese concienciar da necesidade de acabar
cos estereotipos e incidir en que todos os individuos, independentemente do seu sexo, poden desenvolver satisfactoriamente calquera
traballo.
• Día Mundial dos Dereitos do Consumidor: O día 15 de marzo conmemórase o día mundial dos dereitos do consumidor.
• Día Mundial da Saúde: O 7 de abril celebrarase o día mundial da saúde. A través deste día tentarase sensibilizar á comunidade educativa
sobre a necesidade de coidar o propio corpo mediante unha correcta hixiene, unha dieta saudable e variada, a práctica regular de exercicio
físico e o descanso, así como da importancia de realizar revisións médicas periódicas.
• Día Mundial do Medio Ambiente: O 5 de xuño celebraremos o día mundial do medio ambiente. Neste día incidiremos na importancia do
respecto e coidado do medio ambiente, na sostenibilidade e no aforro de enerxía e recursos naturais.
2. SAÍDAS E EXCURSIÓNS
Ao longo do presente curso escolar, realizaranse aquelas saídas que se consideren oportunas, sendo, as organizadas desde o equipo de actividades
complementarias e extraescolares, sempre dentro do horario lectivo. Como cada ano, o equipo de extraescolares informará ao claustro sobre as
propostas de saídas recibidas no centro.
Así mesmo, os folletos, cartas e orzamentos das distintas saídas serán expostos na sala de mestres para que poidan ser consultados polo profesorado.
Procurarase que o alumnado realice unha saída por trimestre, aínda que, no transcurso do ano escolar, poderase levar a cabo calquera outra que se
considere pedagoxicamente oportuna.
Páxgina 105 de 119
17. SEGUIMENTO E AVALIACIÓN DO GRAO DE CONSECUCIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS E
OBXECTIVOS DA ETAPA
17.1. Grao de Consecución das Competencias Básicas
1 Non adquirida 2 En vías de adquisición 3 Adquirida
1 2 3
1ª. Comunicación Lingüística (CCL)
2ª. Competencia Matemática e Competencias Básicas en Ciencia e Tecnoloxía (CMCT)
3ª. Competencia Dixital (CD)
4ª. Aprender a Aprender (CAA)
5ª. Competencias Sociais e Cívicas (CSC)
6ª. Sentido de Iniciativa e Espírito Emprendedor (CSIEE)
7ª. Conciencia e Expresións Culturais (CCEC)
Páxgina 106 de 119
17.2. Grao de Consecución dos Obxectivos da Etapa
1 Non adquiridos 2 En vías de adquisición 3 Adquiridos
1 2 3
a
Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, preparárense para o
exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade
democrática.
b
Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así como
actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na
aprendizaxe, e espírito emprendedor.
c Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que lles permitan desenvolverse
con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais con que se relacionan.
d Coñecer, comprender e respectar as culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e
oportunidades de homes e mulleres, e a non-discriminación de persoas con discapacidade nin por outros motivos.
e Coñecer e utilizar de forma apropiada a Lingua Galega e a Lingua Castelá, e desenvolver hábitos de lectura en
ambas as dúas linguas.
f Adquirir en, polo menos, unha Lingua Estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e
comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.
g
Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a
realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de
aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.
h Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a xeografía, a historia e a cultura,
con especial atención aos relacionados e vinculados con Galicia.
i Iniciarse no uso das tecnoloxías da información e da comunicación, para a aprendizaxe, desenvolvendo un espírito
crítico ante as mensaxes que reciban e elaboren.
j Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e
audiovisuais.
k Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas, respectar as diferenzas e utilizar a
educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.
l Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o
seu coidado.
m Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais
Páxgina 107 de 119
persoas, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas e
de discriminación por cuestións de diversidade afectivo-sexual.
n Fomentar a educación viaria e as actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.
o Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de Galicia, salientando as
mulleres e os homes que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.
Páxgina 108 de 119
18. PROCEDEMENTO PARA A AVALIACIÓN DA PROPIA PROGRAMACIÓN / PRÁCTICA DOCENTE
18.1. Avaliación do Proceso de Ensinanza e da Práctica Docente
Algúns dos aspectos aos que atenderá son os seguintes:
• Organización e Coordinación do Equipo. Grao de definición. Distinción de responsabilidades.
• Planificación das Tarefas. Dotación de medios e tempos. Distribución de medios e tempos. Selección do modo de elaboración.
• Participación. Ambiente de traballo e participación. Clima de consenso e aprobación de acordos. Implicación dos membros. Proceso de
integración no traballo. Relación e implicación dos pais. Relación entre os alumnos, e entre os alumnos e os profesores.
Algúns dos procedementos e dos instrumentos existentes para avaliar o proceso de ensinanza:
a) Cuestionarios:
• Aos alumnos.
• Aos pais.
b) Intercambios Orais:
• Entrevista con alumnos.
• Debates.
• Entrevistas con pais.
• Reunións con pais.
c) Observador Externo.
d) Resultados do Proceso de Aprendizaxe dos Alumnos.
18.2. Avaliación da Propia Programación
A avaliación é o medio que temos para mellorar o proceso de ensino-aprendizaxe polo tanto faise imprescindible a autoavaliación da programación
didáctica.
Páxgina 109 de 119
Co fin de establecer unha avaliación plena de todo o proceso, avaliaranse os seguintes indicadores:
• Desenvolvemento na Clase da Programación.
• Relación entre Obxectivos e Contidos.
• Adecuación de Obxectivos e Contidos coas necesidades reais.
• Adecuación de Medios e Metodoloxía coas necesidades reais.
Todos estes indicadores veranse reflexados nas follas de avaliación da programación.
Páxgina 110 de 119
19. ANEXOS:
a) Grao de Consecución das Competencias Básicas:
1 2 3
Comunicación Lingüística (CCL)
Competencia Matemática e Competencias básicas en Ciencia e Tecnoloxía (CMCT)
Competencia Dixital (CD)
Aprender a Aprender (CAA)
Competencias Sociais e Cívicas (CSC)
Sentido de Iniciativa e Espírito Emprendedor (CSIEE)
Conciencia e Expresións Culturais (CCEC)
NOTA: 1 = Non Adquirida, 2 = En Vías de Adquisición, 3 = Adquirida
b) Grao de Consecución dos Obxectivos da Etapa:
1 2 3
a Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de
acordo con elas, preparárense para o exercicio activo da cidadanía e respectar os
dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.
b Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de
responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a,
sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na
aprendizaxe, e espírito emprendedor.
c Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos
que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico,
así como nos grupos sociais con que se relacionan.
d Coñecer, comprender e respectar as culturas e as diferenzas entre as persoas, a
igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres, e a non-
discriminación de persoas con discapacidade nin por outros motivos.
Páxgina 111 de 119
e Coñecer e utilizar de forma apropiada a Lingua Galega e a Lingua Castelá, e
desenvolver hábitos de lectura en ambas as dúas linguas.
f Adquirir en, polo menos, unha Lingua Estranxeira a competencia comunicativa
básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e
desenvolverse en situacións cotiás.
g Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de
problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de aplicalos ás
situacións da súa vida cotiá.
h Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais,
a xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos relacionados e
vinculados con Galicia.
i Iniciarse no uso das tecnoloxías da información e da comunicación, para a
aprendizaxe, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciban e
elaboren.
j Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na
construción de propostas visuais e audiovisuais.
k Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas,
respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios
para favorecer o desenvolvemento persoal e social.
l Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de
comportamento que favorezan o seu coidado.
m Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade
e nas súas relacións coas demais persoas, así como unha actitude contraria á
violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas e de
discriminación por cuestións de diversidade afectivo-sexual.
n Fomentar a educación viaria e as actitudes de respecto que incidan na
prevención dos accidentes de tráfico.
o Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e
sociais de Galicia, salientando as mulleres e os homes que realizaron achegas
importantes á cultura e á sociedade galegas.
NOTA: 1 = Non Adquirida, 2 = En Vías de Adquisición, 3 = Adquirida
Páxgina 112 de 119
c) Avaliación das Competencias do 1º. Nivel de Educación Primaria:
PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS
Competencia Clave: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
NIVEL ÁREA ESTÁNDARES %
1º. LC LCB.1.5.1. Comprende o sentido global de textos orais de uso habitual, do ámbito
escolar e social. 10 %
1º. LC LCB.2.1.1. Lee con pronunciación e entoación axeitada, textos sinxelos, de variada
tipoloxía, breves e adaptados á súa idade. 10%
1º. LC
LCB3.3.1. Escribe, con axuda, en diferentes soportes, textos moi sinxelos propios do
ámbito escolar e social: listas, notas, normas, felicitacións, instrucións, contos,
anécdotas.
10 %
1º. LG LGB1.5.3. Utiliza a Lingua Galega en calquera situación de comunicación dentro da
aula e valora o seu uso fóra dela. 10 %
1º. LG LGB2.1.2. Comprende informacións concretas en textos sinxelos, propios de
situacións cotiás, como invitacións, felicitacións, notas e avisos ou mensaxes curtas. 10 %
1º. LG LGB3.1.2. Elabora pequenos textos con certa coherencia e de xeito creativo. 5 %
1º. LG LGB5.2.2. Le, de forma guiada e en voz alta, textos adecuados aos intereses infantís,
para chegar progresivamente á expresividade lectora. 10 %
1º. MAT MTB1.1.1. Comunica verbalmente de forma sinxela o proceso seguido na resolución
dun problema simple de matemáticas ou en contextos da realidade. 5 %
1º. CN CNB2.1.3. Verbaliza e comparte emocións e sentimentos propios e alleos. 5 %
1º. CN CNB3.2.1. Recolle datos a partir da súa observación e comunícaos empregando
diferentes soportes. 5 %
Páxgina 113 de 119
PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS
Competencia Clave: MATEMÁTICA, CIENCIA E TECNOLOXÍA
NIVEL ÁREA ESTÁNDARES %
1º. MAT MTB2.3.3. Emprega procedementos diversos na realización de cálculos numéricos
básicos. 40 %
1º. MAT MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados. 45 %
1º. CN CNB2.2.1. Relaciona a vida saudable cunha alimentación adecuada. 5 %
1º. CN CNB3.1.2. Identifica e describe, con criterios elementais, animais e plantas do seu
contorno. 5 %
1º. CS CSB2.1.1. Elabora e recolle información sobre aspectos da súa contorna natural,
empregando imaxes, debuxos e outras fontes incluídas as TIC. 5 %
Páxgina 114 de 119
PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS
Competencia Clave: APRENDER A APRENDER
NIVEL ÁREA ESTÁNDARES %
1º. LC LCB.2.2.1. Relaciona a información que achega o título e as ilustracións co tema do
texto. 10 %
1º. LC LCB5.4.1. Recrea de xeito individual e cooperativo, sinxelos textos literarios (contos,
poemas) a partir de pautas ou modelos dados. 10 %
1º. LG LGB2.7.2. Expresa, de maneira sinxela, opinións e valoracións sobre as lecturas feitas. 10 %
1º. MAT MTB2.4.1 - Resolve problemas que impliquen o dominio dos contidos traballados. 10 %
1º. CN CNB1.1.2. Manifesta certa autonomía na observación e na planificación de accións e
tarefas e ten iniciativa na toma de decisións. 10 %
1º. CS
CSB1.1.2. Manifesta autonomía na planificación e execución de accións e tarefas
coidando a súa presentación, ten iniciativa na toma de decisións e asume
responsabilidades.
10 %
Páxgina 115 de 119
PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS
Competencia Clave: SOCIAIS E CÍVICAS
NIVEL ÁREA ESTÁNDARES %
1º. LC LCB.1.1.2. Aplica as normas socio- comunicativas: escoita e respecta a quenda de
palabras. 20 %
1º. LG LGB1.4.1. Atende as intervencións dos e das demais, en conversas e exposicións, sen
interromper. 5 %
1º. LG LGB1.5.2. Respecta as opinións das persoas participantes nos intercambios orais. 10 %
1º. LG LGB1.5.6. Participa na conversa formulando e contestando preguntas. 5 %
1º. CN CNB1.2.1. Utiliza estratexias para traballar de forma individual e en equipo e respecta
os compañeiros/as, o material e as normas de convivencia. 10 %
1º. CS
CSB1.2.1. Participa en actividades individuais e de grupo adoitando un
comportamento responsable, construtivo e solidario, valorando o esforzo e o coidado
do material.
10 %
Páxgina 116 de 119
PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS
Competencia Clave: CONCIENCIA E EXPRESIÓNS CULTURAIS
NIVEL ÁREA ESTÁNDARES %
1º. LC LCB.1.7.1. Canta cancións, conta e recita pequenos contos e poemas. 20 %
1º. LG
LGB5.1.1. Recrea e reescribe de xeito moi sinxelo diversos textos literarios: breves
contos, poemas, refráns, adiviñas, trabalinguas, cantigas e xogos de sorte; usando
modelos.
30 %
Páxgina 117 de 119
PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS
Competencia Clave: COMPETENCIA DIXITAL
NIVEL ÁREA ESTÁNDARES %
1º. LC LCB4.5.1. Utiliza de xeito guiado, distintos programas e aplicacións educativos
dixitais como ferramenta de aprendizaxe. 30 %
1º. LG
LGB1.2.1. Comprende informacións relevantes e específicas moi evidentes de
documentos audiovisuais sinxelos que presenten imaxes e/ou sons moi redundantes co
contido.
30 %
1º. CN CNB5.2.1. Identifica e nomea correctamente as partes dun ordenador cando traballa
con el. 10 %
1º. MT MTB1.3.1. Manifesta interese na utilización dos medios tecnolóxicos no proceso de
aprendizaxe. 30 %
Páxgina 118 de 119
PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS
Competencia Clave: SENTIDO DE INICIATIVA E ESPÍRITO EMPRENDEDOR
NIVEL ÁREA ESTÁNDARES %
1º. LC LCB.1.9.1. Narra situacións e experiencias persoais sinxelas. 10 %
1º. LG LGB3.1.2. Elabora pequenos textos con certa coherencia e de xeito creativo. 10 %
1º. MAT MTB3.6.2. Reflexiona sobre o proceso seguido na resolución de problemas revisando
as operacións utilizadas e as unidades dos resultados. 20 %
1º. CN CNB1.1.2. Manifesta certa autonomía na observación e na planificación de accións e
tarefas e ten iniciativa na toma de decisións. 20 %
1º. CS
CSB1.1.2. Manifesta autonomía na planificación e execución de accións e tarefas
coidando a súa presentación, ten iniciativa na toma de decisións e asume
responsabilidades.
20 %
NOTA: Cada PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS ten a súa plantilla de avaliación.
Top Related