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Universidades.
IES SAN ISIDORO
Plan de Atención a la Diversidad
C/ Juan García s/n. Los Dolores CP: 30310 – Cartagena
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CURSO: 2019/20 Nº de CÓDIGO: 30010152 CENTRO: IES SAN ISIDORO
ÍNDICE (Según lo dispuesto en el anexo de la orden de 4 de junio de 2010)
0.PRESENTACIÓN 2
1. OBJETIVOS. 3
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS. 4
2.1. ACTUACIONES GENERALES. 4
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS. 8
2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS. 48
o ACNEEs ……………………….……………………………………………………………………………..……………………………..50
o ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TDAH………………………………………….…………....51
o ALUMNOS DE ALTA CAPACIDADES………………………………………………………………………….……..………... 52
o PRC (PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR)…………………………………………………………….………….…...55
o AULA DIGITAL……………………………………………………………………………………….……..………………………….57
o PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA………………………………………………………………………….58
o PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA…………………………………………………………………62
3.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD 64
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0. PRESENTACIÓN Nos encontramos en el IES San Isidoro, ubicado en un barrio suburbano
periférico y rural del municipio de Cartagena, Los Dolores. Su fundación como tal procede de antiguo Instituto nº3 de Cartagena, dándosele el nombre mencionado. Además, con una antigüedad superior a los 30 años. El alumnado que estudia la oferta educativa del instituto procede de las diferentes barriadas, pedanías y/o diputaciones: Los Dolores, Barriada Hispanoamérica, La Aljorra, Miranda, La Guía, Santa Ana, Nueva Santa Ana, Los Barreros y Urbanización Mediterráneo. Este amplio abanico de contextos y entornos ha ido creciendo según se ampliaba la oferta educativa y las zonas que delimitaban al instituto.
Junto a él se encuentra la Biblioteca “Rafael Rubio”, el Pabellón de Deportes " Los Dolores", que se comparte con el Ayuntamiento, y el "Colegio Público Vicente Medina". En sus inmediaciones se ubican además de éste dos centros concertados de enseñanza: Sagrado Corazón y Salesianos.
Habida cuenta de lo expuesto, el volumen de población estudiantil es tal, que las calles adyacentes al barrio se han convertido en las zonas de encuentro juvenil y la población del barrio, ya que están próximos comercios y/u otros servicios terciarios.
La oferta educativa es 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO ,1º PRC, Bachillerato de Ciencias, humanidades, Humanidades y ciencias sociales (LOMCE e Investigación) así como la modalidad industrial en ambos cursos y un Programa Bilingüe mixto (inglés-francés), Bilingüe (SELE) con nivel de profundización avanzada (con siete horas de ANL en inglés) en la ESO y nivel de profundización básica en bachillerato. A su vez, se imparte el programa DIGITAL e curso tercero de ESO. Durante este curso se desarrolla una FP Básica de informática de oficina en su primer nivel y segundo nivel.
Tal y como se indica en: Disposición transitoria. Realización del Plan de Atención a la Diversidad. Del Decreto 359/09, de 30/10, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la C.A.R.M. (BORM 3-11-09): El Plan de Atención a la Diversidad previsto en el artículo 4 de este Decreto, se realizará por los centros docentes públicos y privados concertados que impartan enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Educación de Personas Adultas y Educación Especial durante el curso académico 2019/20, de acuerdo con las instrucciones que al efecto se establezcan, facilitando su inclusión en la Programación General Anual de los centros.
Nuestro centro considera que elaboraremos el Plan de Atención a la diversidad durante el curso 2019/20, presentando ahora un esbozo sobre los objetivos que los departamentos Didácticos, Departamento de Orientación y el Equipo Directivo se propone reflexionar para adecuarlo a las características de nuestros alumnos y nuestras necesidades
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1. OBJETIVOS
El art. 2.2 de la LOE, indica que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza, nuestro centro ha formulado sus objetivos a partir de los mismos, a su vez, el Decreto n. º 359/2009, de 30 de octubre, establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
En la tabla de abajo se especifica a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la enseñanza y a la derecha hemos señalado los objetivos para este curso acordes con esos factores de calidad.
FACTORES QUE FAVORECEN LA
CALIDAD
NUESTROS OBJETIVOS
Cualificación y formación del profesorado
Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para participar en ellas según las posibilidades de los profesores.
Trabajo en equipo Mejorar las condiciones que hagan posibles avances en el trabajo en equipo, con uso de actividades enseñanza-aprendizaje y extraescolares interdisciplinares. Y sobre todo, el trabajo cooperativo.
Recursos educativos
Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga posible el mayor uso de los mismos por parte del profesorado.
Investigación Realizar indicadores de aprendizaje en diferentes ámbitos de la educación que sirvan de referente para establecer formas de investigar en su mejora.
Experimentación y la renovación educativa
Realizar las renovaciones necesarias en los procesos de coordinación del profesorado a tenor del referente normativo actual, con la implementación de los diversos programas y el nuevo programa “aula digital” y la Formación Profesional Básica en “informática de oficina” así como el proyecto de implantar la metodología ABP en todos segundo de ESO así como consolidar el primer curso
Lectura Desarrollar el Plan lector extendiendo la implicación con sus indicadores de mejora en los departamentos y la implicación de las familias.
Uso de biblioteca Proseguir con las mejoras de la biblioteca para potenciar su uso por los alumnos.
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Autonomía pedagógica
Desarrollar sistemas de programación con acuerdos consensuados en el diseño de los documentos que hagan compatible la particularidad de iniciativas con la coordinación.
Organizativa y de gestión
Hacer a los miembros del claustro y consejo escolar de procedimientos de localización de los elementos de la PGA para posibilitar su mayor conocimiento y con ello una mayor posibilidad de mejora de las mismas.
Función directiva Continuar el seguimiento del equipo directivo recogiendo todos los cambios legislativos, organizativos, estrategias y medidas educativas que consoliden las tareas.
Orientación educativa y profesional.
Reeditar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad con estrecho asesoramiento del Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos, Equipo Directivo y/o con los servicios externos del centro.
Inspección Estrechar las relaciones con la Consejería de Educación sin menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma establece.
Evaluación Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se conviertan en procesos de mejora de los resultados.
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS ESPECÍFICAS
2.1 ACTUACIONES GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Recogido en Orden de 4/6/2010
Lo que pondremos en funcionamiento
a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.
Recogeremos de forma más sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. Concluiremos con un referente de punto de partida. Mientras seguiremos con el control de tutor de las incidencias significativas. Seguimiento del PRAE. (Programa de Absentismo Escolar) que lleva a cabo la administración local, regional y el centro educativo.
a.2 Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones
Colaboraremos con…
Con el CPR En los planes de formación de Enseñanza XXI, TICs, ABP, Investigación y el Plan de la Salud.
Con los Servicios de la Consejería
Planes de Autoprotección y La Salud. Programa de Altas Capacidades. Programa Bilingüe (SELE) Programa AULA
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Lo que pondremos en funcionamiento
públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.
DIGITAL Programa de Formación Profesional de informática de oficina
Con EOEP de zona. Equipo EOEP. Altas Capacidades. Atención a la Diversidad de la Consejería.
Plan de Absentismo Escolar (PRAE) Plan de la Salud Actividades
Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de apoyo
Las actuaciones ordinarias de asesoramiento que tenemos como departamento de Orientación y las específicas si se da el caso que haga necesario atender.
Con el Ayuntamiento de Cartagena
Continuar nuestra estrecha relación con dicha institución mediante la participación en proyectos como los PRESUPUESTOS PARTICIPATIVOS o la Participación activa en el grupo promotor del premio Mandarache y del centro en sus ediciones
Con la COAC Relación con la asociación para el desarrollo del programa +EMPRESA
CON LA UPCT Continuar nuestra estrecha relación, firmada en acuerdo de colaboración con el rector tanto para el programa de Bachillerato de investigación como para la especialidad industrial del mismo.
OTRAS INSTITUCIONES
FUNDACÍON EMILIO BOTÍN
Programa de Educación Responsable
a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
Las necesidades que los departamentos didácticos y departamento de Orientación establezcan como prioritarias, orientadas y dirigidas por el Equipo Directo. Todo en función de los recursos humanos y económicos del centro. Entre otras, están este año “Aula digital”, ”Formación Profesional Básica informática de oficina ” y como no, la continuación del “Bachillerato de Investigación”, “Programa Bilingüe(SELES) “Programa PRAE”, “Programa de Salud” y el “Programa de centro como referente de Altas Capacidades” y Bachillerato industrial, y la inversión en recursos destinados principalmente a la metodología ABP
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Recogido en Orden de 4/6/2010
Lo que pondremos en funcionamiento
a.4 Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la puesta en práctica, la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
Adquirir los medios necesarios para la implantación del método ABP. Todo aquello necesario en este apartado necesario para su puesta en práctica de medios tecnológicos, materiales y recursos humanos de estos programas. Y por último, equipamientos específicos que se necesiten en los demás programas, según las necesidades educativas que surjan, para llevar a cabo una educación equitativa e innovadora.
a.5 La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.
La implementación de los protocolos establecidos por la Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Así como, entre otros: -Seguimiento del Plan de Centro de Prevención, Seguimiento y control del Absentismo y Abandono Escolar.(PRAE) -Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo (manual para el profesional). Consejería de Trabajo y Política Social.
a.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
Atendiendo al principio de normalización, inclusión, equidad y calidad, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria.
a.7 La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el
La orientadora del Dpto de Orientación, Equipo Directivo, CCP, departamentos didácticos, Claustro, Consejo Escolar e Inspección Educativa de Secundaria para la elaboración del PAD. Establecer líneas de trabajo conjunto con el Orientadora del centro,
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Lo que pondremos en funcionamiento
personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.
Profesores de Pedagogía Terapéutica, Profesora Técnica de Servicios a la comunidad, Profesores de Educación Compensatoria, Profesoras de PRC, Profesoras/es de PMAR, y Profesoras Técnicas de Formación Profesional Básica
a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
El equipo directivo continúa para este curso escolar 2019/20 con el plan de “aula digital” y la “Formación Profesional Básica en informática de oficina” No sólo para un alumnado normalizado, sino que también sirve para el alumnado diverso. Creemos que con su desarrollo ya estamos innovando si se realiza de forma lo más rigurosa a nuestras posibilidades.
a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que se eviten duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en los inicios de cada año.
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2.2 MEDIDAS ORDINARIAS
Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que se han incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.
En la tabla de abajo se marcan con una x en el curso en que se han incorporado en las
programaciones docentes:
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
3º ESO XXI
3º ESO
FP 4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X
b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos. X X X X X X X X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X X X X X X X X X X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
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b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
X X X X
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X X X X X
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas.
X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
X X X X X X
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
X X X X X X
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
X X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X X X X X X
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
X X X X X X
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los
X X X X X X
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Recogido en
Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
X X X X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas.
X X X X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
X X X X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
X X X X X X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje.
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1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
X X X X X X X X X
b.12. La graduación de las actividades.
X X X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
X X X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
X
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
X X X X X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
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1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
X
X X X X X X X X
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1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X X X X
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
Recogido en Orden de 4/6/2010
Lo que pondremos en funcionamiento
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4 ESO
1ºBCH 1ºBCH (INVEST.)
2ºBCH
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
sí sí sí sí sí sí sí
b.2. El aprendizaje por tareas.
sí sí sí sí
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
sí sí sí sí sí sí sí
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
sí sí
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
sí sí sí sí sí sí sí
b.8. Los talleres de aprendizaje.
sí sí sí
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Recogido en Orden de 4/6/2010
Lo que pondremos en funcionamiento
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4 ESO
1ºBCH 1ºBCH (INVEST.)
2ºBCH
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
sí sí sí sí sí sí sí
b.13. La elección de materiales y actividades.
sí sí sí sí sí sí sí
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
sí sí sí sí sí sí sí
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
sí sí sí sí sí sí sí
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
sí sí sí sí sí sí sí
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del
sí sí sí sí sí sí sí
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Consejería de Educación y
Universidades.
IES SAN ISIDORO
Plan de Atención a la Diversidad
C/ Juan García s/n. Los Dolores CP: 30310 – Cartagena
Tlf.: 968 53 19 23 / 53 41 38 Fax: 968 33 00 49
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Recogido en Orden de 4/6/2010
Lo que pondremos en funcionamiento
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4 ESO
1ºBCH 1ºBCH (INVEST.)
2ºBCH
profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
sí sí sí sí sí sí
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
sí sí sí sí
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18
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo. X X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas.
X X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X X X X X X X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
X X X X X X X
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al
X X
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales. X
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
X
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
X X
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
X X X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X X X X X X X
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
X X X X X X X
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y
X X X X X X X
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X X
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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
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1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
X X X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas.
X X X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
X X X X X X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
X X X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
X X X X X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
X X X X X X X X
b.12. La graduación de las actividades.
X
X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
X
X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
X X X X X X X X
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
X X
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
X X X X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X X X X X X X X
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
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Recogido en Orden de 4/6/2010
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2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X X X
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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
b.2. El aprendizaje por tareas.
X
X X X X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
X X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
X X X X X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X X X X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
X X X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje.
X X
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
X X
b.11. Los grupos interactivos.
X X X X X X X X X X
Xb.12. La graduación de las actividades.
X X X X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
X
X X X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
X
X X X X X X X X X
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
X X X X X X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X X X X X X X X X X
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de
X X X X X
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
X X X X X X
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
b.2. El aprendizaje por tareas.
X
X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
X X X X X X X X X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
X X X X X X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X X X X X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
X X X X X X X X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
X X X X X X X
b.12. La graduación de las actividades.
X X X X X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
X X X X X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
X X X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
X X
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
X X X X X X X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X X X X
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
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2º ESO
1º PRC
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3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X X X X X X
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DEPARTAMENTO DE LENGUA
Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
X X X X X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas.
X X X X X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
X X X X X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X X X X X X X X X X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
X X X
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
X X X X X X X X X X
b.12. La graduación de las actividades.
X X X X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
X X X X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
X X X X X X X X X X
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2º ESO
1º PRC
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4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
X X
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
X X
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
X X X
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
X X
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
X X X X X X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X X X X X
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
X X X X X X X X X
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2º ESO
1º PRC
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
X X X X X X X X X X
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X X X X X
Región de Murcia
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DEPARTAMENTO DE LENGUAS CLÁSICAS
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2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
X X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas.
X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje.
X X
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
X X X
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
X X X X
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al
Región de Murcia
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IES SAN ISIDORO
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2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
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4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
X X X
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo .
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
X X X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
Región de Murcia
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1º ESO
2º ESO
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3º XXI
3º ESO
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1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
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Universidades.
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DEPARTAMENTO DE. MATEMÁTICAS
Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo. X X X X X X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas.
X X X X X X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
X X X X X X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X X X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
X X X X X X X X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
X
b.11. Los grupos interactivos.
X X X X X X X X X X X
b.12. La graduación de las actividades.
X X X X X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
X X X X X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
X X X X
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al
X X X X
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
X X X X
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
1 GRUPO
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
X X X X X X X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X X X X X X X X X X X
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
X X X X
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Recogido en Orden de 4/6/2010
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1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X X X X X X
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DEPARTAMENTO DE MÚSICA
Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
X X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas.
X X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
X X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
X X X
b.10. El trabajo por rincones.
X X X
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al
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3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
X X X X X X X
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X
X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X X X X X X X
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X X
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DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA
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2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
X X X X X X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas.
X X X X X X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
X X X X X X X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
X X X X X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X X X X X X X X X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
X X X X X X X X
b.7. La enseñanza multinivel.
X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje.
X X X X X X
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
X X X X X X X
b.10. El trabajo por rincones.
X X X X X
b.11. Los grupos interactivos.
X X
b.12. La graduación de las actividades.
X X X X X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
X X X X X X X X X X X
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al
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2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
X X X X X X X X
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
X X X X X
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
X X X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
X X X X X X X
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. Aprendizaje por proyectos.
X X X X X X X X X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
X X X X X X X X X X
Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
X
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
b.13. La elección de materiales y actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
X
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X X X X X
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b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
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Recogido en Orden de 4/6/2010
1º ESO
2º ESO
1º PRC
3º ESO XXI
3º ESO
4º ESO ACAD
4º ESO APL
1º BT
1º BT. INV
2º BT
2º BTO. INV
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
X X X X X
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X X X X X X
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2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
Durante el curso 2019/2020, se elaborarán los PTI (plan de trabajo individualizado) para
todos aquellos alumnos que precisen una atención educativa diferente a la ordinaria. Dichos PTI deberán ser presentados en los plazos fijados a continuación, los cuales deben recoger cada uno de ellos, la parte correspondiente a una evaluación (1ª EVALUACIÓN 31 de octubre 2ª EVALUACIÓN 17 de enero 3ª EVALUACIÓN 24 de abril).
DATOS DEL ALUMNADO
A. DATOS GENERALES DEL ALUMNADO.
Nombre del Centro Nº Alumnos FP
BÁSICA
Nº
Alumnos
ESO
Nº Alumnos
Bachillerato
Nº Total
alumnos
IES SAN ISIDORO
33 585 180 798
B. DATOS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
TIPO DE NECESIDAD EDUCATIVA Nº Alumnos
ESO
Nº Alumnos
Bachillerato
Nº
Alumnos
FP
Nº Total
alumnos
ACNEES
Discapacidad psíquica 16 4 20
Discapacidad motórica
Discapacidad auditiva
Discapacidad visual 1 1
Trastornos graves de la conducta 3 3
Trastorno grave de la personalidad
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Trastorno Generalizado del Desarrollo
(con apoyos)
4
1 5
Trastornos de la Comunicación y del
Lenguaje (con apoyos)
Enfermedades Físicas que requieran
ATE
ACNEAES
Altas Capacidades Intelectuales 26 15 41
TDAH 11 1 12
Inteligencia Límite 22 2 24
Trastorno de discalculia 1 1
Dislexia 9 1 1 11
Necesidad de Compensación
educativa 81
1 82
mutismo
Disgrafía y disortografía
Dificultad e aprendizaje no específica
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Plan de Atención a la Diversidad
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50
PTI DE ALUMNOS CON NEE FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han tomado decisiones organizativas y curriculares que han quedado en un documento por el equipo docente con estas partes:
1.- Los datos de identificación del alumno 2.- Las propuestas de adaptación
2a.- Las de acceso al currículo 2b.- Las propiamente curriculares
3.- Las modalidades de apoyo 4.- La colaboración con la familia 5.- Los criterios de promoción 6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.
Valorando Adoptando decisiones
a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.
a Resultados: Cambios en la programación que se estiman.
b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.
b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás
c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones con los demás.
d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.
d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.
*Estos datos se recogerán así como los que determina la legislación en el PTI.
A continuación se señala el resumen de los PTI a alumnos con NEE que se han
realizado en el centro para este curso, los profesores del equipo docente que imparten las áreas, las han documentado y están adjuntadas a las programaciones docentes realizadas. Estas medidas vienen recogidas en el artículo 7 de “Medidas Específicas” del Decreto nº 359/2009, (30/10/09) (BORM) y en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006.
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51
FINALIDAD:
ALUMNADO DESTINATARIO ESO
1º 2º 3º 4º 1º Bch
1º Bch Inv.
2º Bch
2º Bch. Inv.
FPB
Caracte-rísticas.
Nº alumnos con ellas por presentar discapacidad.
9 5 2
Nº alumnos con ellas por trastornos graves conducta.
2 1
Nº de alumnos que no tenían esa medida en el curso anterior.
Nº de alumnos con esa medida documentada en el curso anterior
5 8 4 4
1º 2º 3º 4º 1º Bch
1º Bch Inv.
2º Bch
2º Bch. Inv.
FPB
Quien interviene
con atención del P.T. x x x x
con atención del PTSC x x x x
con atención Orientadora
x x x x
otras instit. u organiz. x x
Lugar de atención
fuera del aula ordinaria.
x x x x
dentro del aula ordinaria.
fuera y dentro del aula
Coordinación y colaboración entre los implicados
PTI A ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TDAH FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
A continuación se señala el resumen de los PTI a alumnos TDAH y con dificultades de
aprendizaje que se han realizado en el centro para este curso, los profesores del equipo docente que imparten las áreas, las han documentado y están adjuntadas a las programaciones docentes realizadas Estas medidas vienen recogidas en el artículo 7 de “Medidas Específicas” del Decreto nº 359/2009, (30/10/09) (BORM).y en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006.
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FINALIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO
ESO 1º 2º 3º 4º 1º
Bch
1º Bch
Inv.
2º Bch
2º Bch. Inv.
FPB
Caracte-rísticas.
Nº alumnos con Dificultades de Aprendizaje y TDAH
20 14 7 3 1 1 1
Nº alumnos con ellas por trastornos graves conducta.
2 1
1º 2º
3º 4º 1º Bch
1º Bch Inv.
2º Bch
2º Bch. Inv.
FPB
Quien interviene
con atención del P.T.
x x x x x
con atención del PTSC
x x x x x
con atención Orientadora
x x x x x
otras instit. u organiz.
Lugar de atención
fuera del aula ordinaria.
x x x x x
dentro del aula ordinaria.
fuera y dentro del aula
ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente. Igualmente, recogidas en el artículo 13 y 17 del Decreto n. º 359/2009, (30/10/09)(BORM) y en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006.
En las instrucciones de la Consejería para el presente curso, leemos que:” La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en la profundización de contenidos y la realización a tareas que supongan desafíos y retos intelectuales. Se promoverá la profundización de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los profesores del centro.
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53
PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES Y PROMOCIÓN DEL TALENTO
Este centro participa en el programa de Altas capacidades y Promoción del talento. .
Para que todos los alumnos puedan desarrollar al máximo sus habilidades se ha de adaptar el
currículo teniendo en cuenta sus intereses, su estilo de aprendizaje y sus capacidades.
Se trata de alumnos con unas características y necesidades específicas a los que, por
tanto, se han de aplicar los mismos principios generales que rigen la atención a la diversidad.
Para el desarrollo de sus capacidades, estos alumnos requieren ayudas, no segregación.
Su inteligencia no hace que progresen solos sin ningún tipo de intervención, como algunos
podríamos pensar. Necesitan un profesorado que conozca sus necesidades educativas y que
esté dispuesto a colaborar en las medidas de enriquecimiento curricular y otras más
significativas que se propongan.
El profesorado es la guía del aprendizaje, y no la única fuente de conocimiento.
Conviene, por ello, tener en cuenta lo siguiente:
-Ofrecer oportunidades de realización de productos diversos.
-Facilitar tiempos de dedicación al trabajo y oportunidades de perseverar.
-Entender que sus necesidades básicas (comprensión, realización, independencia y
empatía) son las mismas que tienen el resto de sus compañeros.
-Prestar atención tanto a sus necesidades psicológicas y sociales, como a las
intelectuales.
-Ofrecer variadas oportunidades de estimulación.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
-Identificar nuevos casos de altas capacidades en el menor tiempo posible desde que el alumno se incorpore al centro.
-Diagnosticar adecuadamente a los alumnos con altas capacidades. -Implementar estrategias educativas adecuadas a estos alumnos/as. -Analizar, valorar y elaborar materiales curriculares, así como programar actividades de
enriquecimiento curricular. -Utilizar metodologías innovadoras y atractivas que despierten el interés y la motivación.
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54
-Prestar atención a sus necesidades psicológicas, sociales, éticas e intelectuales.
-Ofrecer variadas oportunidades de estimulación, dando respuesta a todos los tipos de inteligencia (inteligencias múltiples).
-Intensificar el aprendizaje y uso de idiomas. -Informar y orientar a los padres de alumnos con altas capacidades.
-Coordinar las actuaciones a través de la Comisión creada para tal fin.
-Facilitar la formación al profesorado en el área de altas capacidades.
ACTIVIDADES
Se llevarán a cabo una serie de actividades que vienen ampliamente recogidas en el proyecto
de centro y en el que participan todos los departamentos del centro, además de programas o proyectos que implican a varios departamentos como el programa de jueces de paz ,programa de mediación escolar, Programa ABP, Club Craack, Bachillerato de Investigación, Erasmus +,Programa SELE…
PTI A ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente. Igualmente, recogidas en el artículo 13 y 17 del Decreto n. º 359/2009, (30/10/09)(BORM) y en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006.
FINALIDAD:
ALUMNADO DESTINATARIO DE ESTA MEDIDA EXTRAORDINARIA ESO Y BACH.
1º 2º 3º 4º 1º Bch
1º Bch
Inv.
2º Bch
2º Bch. Inv.
Pti alumnado de altas capacidades (NÚMERO DE ALUMNOS)
2 7 11 6 1 6 1 7
Alumnos que tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo social.
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MEDIDAS ADOPTADAS ESO Y BACH.
1º 2º 3º 4º 1º Bch
1º Bch Inv.
2º Bch
2º Bch. Inv.
adaptación curricular significativa Enriq. y/o ampliación elementos curriculares
No manifestando desequilibrios afectivo-social. Habiendo agotado medidas . (Nº de alumnos con ellas)
Manifestando desequilibrios afectivo - social. (Nº de alumnos con ellas)
1º 2º 3º 4ª
1º Bch
1º Bch Inv.
2º Bch
2º Bch. Inv.
Quien interviene
con atención del P.T./PTSC
con atención Orientadora EQUIPO DE AACC
x x x x x x x x
otras instituciones. u organizaciones
Lugar de atención
fuera del aula ordinaria.
x x x x x x x x
dentro aula ordinaria.
fuera y dentro del aula
Coordinación y colaboración entre los implicados
PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR (PRC) FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
El nuevo PRC de primer curso, se adscribe a la LOMCE( artículo 7.8 de la Orden de 21 de junio de 2011). Este programa, está destinado a alumnos de primer curso de la etapa con desfase curricular y dificultades de aprendizaje, preferentemente aquellos cuyas dificultades no sean imputables a falta de estudio o esfuerzo, que hayan repetido algún curso en Educación Primaria, y que hayan promocionado desde sexto curso con evaluación negativa, tras haber agotado el número máximo de años de permanencia máxima en dicha etapa, o que deban repetir primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
º
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FINALIDAD: Atender adecuadamente la estructura y organización de los Programas de Refuerzo Curricular, destinados a aquellos alumnos que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje en primer curso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer curso y les conduce a repetir los mismos.
ALUMNADO DESTINATARIO REFUERZO CURRICULAR
1º PRC
NÚMERO DE ALUMNOS 17
MEDIDAS ADOPTADAS 1º PRC
Individuales Desarrollo lenguajes
Matemáticos y lingüísticos
x
informáticos
música
Idiomas extranjero x
Grupales Desarrollo lenguajes
Matemáticos y lingüísticos.
x
informáticos
música
Idiomas extranjero x
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
1º PRC
Quien interviene
con atención del P.T./PTSC
con atención Orientadora
x
otras instit. u organiz.
Lugar de atención
fuera del aula ordinaria.
x
dentro aula ordinaria.
fuera y dentro del aula
Coordinación y colaboración entre los implicados
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes, departamentos, CCP y Claustro en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando Adoptando decisiones
a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.
a Resultados: Cambios en la programación que se estiman.
b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.
b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
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c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás
c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.
d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.
d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
PROGRAMA AULA DIGITAL FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
Se intenta atender a la creciente demanda de una enseñanza y aprendizaje en un marco
idóneo de innovación que afecta a la educación del siglo XXI. Está abriendo las posibilidades de contextualizar al alumnado, con una respuesta novedosa de acceso a la información y formación desde una perspectiva de la enseñanza-aprendizaje diferente a los tradicionales. Todo ello dese la enorme potencialidad que supone el uso educativo de los medios digitales existentes, como su evolución y mejora permanente para una educación de futuro.
Este programa se desarrollará en segundo y tercer curso en las materias que deban ser cursadas obligatoriamente por todos los alumnos del grupo.
GRUPOS DEL PROGRAMA AULA DIGITAL FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
FINALIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO 1ºESO “ENSEÑANZA XXI
3º ESO
Alumnos que han optado por el Programa “Enseñanza XXI”.
32
Alumnos que tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta deseo de cursar “Enseñanza XXI” y/o Trilingüe.
x
MEDIDAS ADOPTADAS
Individuales Desarrollo lenguajes
Matemáticos y lingüísticos
x
informáticos x
música
Idiomas extranjeros x
Grupales Desarrollo lenguajes
Matemáticos y lingüísticos.
x
informáticos x
música
Idiomas extranjeros x
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Quien interviene
con atención del P.T./PTSC/RMI
x
con atención Orientadora
x
otras instit. u organiz.
Lugar de atención
fuera del aula ordinaria.
x
dentro aula ordinaria.
fuera y dentro del aula
Coordinación y colaboración entre los implicados
EDUCACIÓNCOMPENSATORIA. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN Siguiendo el objetivo nº 8 del PACTO POR LA EDUCACIÓN (2005-08), recogido posteriormente en el Decreto nº 359/2009 (30/10/2009)(BORM), que regula la respuesta educativa de los alumnos con necesidades de educación compensadora e inclusiva:
FINALIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO ED.COMPENSATORIA
ALUMNADO DE COMPENSATORIA
82
MEDIDAS ADOPTADAS 1º 2º 1º PRC
3º 4º
FPB
Individuales Desarrollo lenguajes
Matemáticos y lingüísticos
X X X
informáticos
música
Idiomas extranjero X X X
Grupales Desarrollo lenguajes
Matemáticos y lingüísticos
X X X
informáticos
música
Idiomas extranjero X
1º 2º 1º PRC
3º 4º FPB
Quien interviene
con atención del P.T. X X
con atención Orientador
X X X
otras instit. u organiz.
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Lugar de atención
fuera del aula ordinaria.
X X
dentro aula ordinaria. X
fuera y dentro del aula
Coordinación y colaboración entre los implicados
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, reciben Educación Compensatoria a través de las Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, así como de las materias instrumentales, en aquellos grupos en que se concentra un mayor desfase curricular, condiciones de desventaja socioeducativa lo cual se suma a los apoyos, desdobles y refuerzos necesarios de lo departamentos didácticos de las áreas instrumentales
La nacionalidad de nuestros alumnos de Compensatoria de Español es: marroquí,
latinoamericana, etnia gitana y/u otros procedencias por orden de frecuencia. Es un instituto diverso, inclusivo que busca el emprendimiento, equidad, y calidad de la educación de todo el alumnado.
La coordinación entre el los diversos miembros del Departamento de Orientación y los
Departamentos Didácticos, vienen recogida en los diversos horarios personales del profesorado, con su asistencia a reuniones semanales, como de tutores/as. La coordinación de estos alumnos será estrecha, velando siempre por los intereses del alumnado. Se realizarán reuniones formales a fin de llevar a cabo diferentes puntos de interés, además de reuniones puntuales de tipo informal para tratar aspectos puntuales.
Debido a las características de nuestro alumnado, trabajaremos en este curso escolar
2019-20, CCNN, Física y química, CCSS, lengua, matemáticas e inglés con unos desdobles propios, ya que se tomó el acuerdo por parte Dpto. de Orientación, bajo la supervisión del Equipo Directivo, CCP y Claustro, realizar este tipo de compensación educativa más flexible, inclusiva y aprovechamiento de los recursos humanos. Para el alumnado con desconocimiento de la lengua española se adoptarán la medida específica oportuna presentada el caso.
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La programación docente establece unos desdobles del grupo, incidiendo en el alumnado que está diagnosticado de compensación educativa. No obstante, siempre se deja abierta la posibilidad de flexibilidad de incorporarse a su aula de referencia, una vez que adquirido el nivel mínimo. Las sesiones de Compensatoria tendrán lugar en: - Aulas disponibles y debidamente preparadas a ser posible con recursos digitales para el uso de otros medios de las TICs. - Materiales elaborados para cada alumno atendiendo a sus necesidades curriculares: - Libros de texto del grupo de referencia, - Libros de lectura, revistas Junior, etc. - Diccionarios monolingüe y bilingüe. - Fotocopias. - Cuentos. - Programa Lectoescritura. - Fichas de trabajo. - Juegos. En el siguiente cuadro, recogemos las materias en las que se utiliza la compensatoria, así como los cursos a que van dirigidas y el número de sesiones, que este año suman 56 horas
Lengua
Física y química
matemáticas
CCSS
CCNN
Inglés
1ºESO E 4 4 3 4 4
1ºESO G 4 4 3 4 4
2ºESO E 4 3 4 3 4
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PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. (GRUPOS DE REFUERZO Y APOYO INDIVIDUAL, AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DOBLAMIENTOS)
Siguiendo el objetivo recogido en el artículo 6, sobre medidas ordinarias del Decreto nº359/2009 (30/10/2009)(BORM), que regula la respuesta educativa de los alumnos con necesidades de apoyo ordinario para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje entre otras cosas. Que están en las dificultades específicas del aprendizaje artículo 12 del Decreto nº359/2009 (30/10/2009)(BORM
FINALIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO EN LA ESO
1º 2º 1º PRC
3º 4º 1º Bch
1º Bch Inv.
Alumnos que tiene un rendimiento bajo excepcionalmente en un nº limitado de áreas, y necesitan unas medidas ordinarias previas para obtener el resultado suficiente y el alumno superar sus dificultades del aprendizaje.
X X X X X
Alumnos con tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo social.
X X X X X
MEDIDAS ADOPTADAS 1º 2º 1º PRC
3º 4º 1º Bch
1º Bch Inv.
Individuales Desarrollo lenguajes
Matemáticos y lingüísticos
X X X X
informáticos X X X
música X
Idiomas extranjero X X X X
Grupales Desarrollo lenguajes
Matemáticos y lingüísticos
X X X X
informáticos X
música X
Idiomas extranjero X X X X
1º 2º 3º 4º 1º Bch
1º Bch Inv.
2º Bch
2º Bch. Inv.
Quien interviene
con atención del P.T./PTSC
X X X X X X X X
con atención Orientadora
X X X X X X X X
otras instit. u organiz. X X X X X X X X
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Lugar de atención
fuera del aula ordinaria.
X X X X
dentro aula ordinaria.
fuera y dentro del aula X X X X
Coordinación y colaboración entre los implicados
PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
EN “INFORMÁTICA DE OFICINA” FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
La (LOE, 2013) en su apartado 3 establece la creación de los ciclos formativos de
Formación Profesional Básica, en sustitución de los PCPI, con el objetivo de facilitar la permanencia del alumnado en el sistema educativo y ofrecerle mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. (Borrador por el que se establece las condiciones y currículo de la Formación Profesional Básica de CARM).
El Decreto n.º 12/2015, de 13 de febrero establece las condiciones de implantación de este programa en la Región de Murcia.
FINALIDAD: Atender en lo posibles demandas educativas para que el alumnado no abandone el sistema educativo, como una formación profesional básica, que le posibilite para un futuro profesional. Igualmente, su desarrollo personal y/o continuar en el sistema educativo con la formación profesional de grado Medio y Superior.
ALUMNADO DESTINATARIO FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.
FPB 1
FPB 2
NÚMERO DE ALUMNOS 21 12
MEDIDAS ADOPTADAS FPB 1
FPB 2
Individuales Desarrollo lenguajes
Ciencias aplicadas x x
Comunicación y Sociedad
x x
Modulo Profesional x x
Tutoría X X
Grupales Desarrollo lenguajes
Ciencias Aplicadas x x
Comunicación y Sociedad
x x
Modulo Profesional X X
Tutoría X X
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
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FPB 1
FPB 2
Quien interviene
con atención del P.T./PTSC
X X
con atención Orientadora
X X
otras instit. u organiz. X X
Lugar de atención
fuera del aula ordinaria.
dentro aula ordinaria.
fuera y dentro del aula X X
Coordinación y colaboración entre los implicados
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes, departamentos, CCP y Claustro en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando Adoptando decisiones
a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.
a Resultados: Cambios en la programación que se estiman.
b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.
b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás
c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.
d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.
d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
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3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de evaluación de la misma.
Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán comunicadas a los CCP, Departamentos Didácticos y Orientación, CCP y Claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente. Estas medidas serán comentadas en los departamentos didácticos, CCP y Claustro al finalizar el curso escolar.
Exponemos aquí una síntesis de los contenidos de la evaluación:
SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para
ofrecer una educación común de inclusión, calidad y equidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Recogido en Orden de 4/6/2010
Previsto ¿Realizado? Observaciones
a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.
Recogeremos de forma más sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. Concluiremos con un referente de punto de partida. Mientras seguiremos con el control de profesorado de área, apoyo y/o tutor/a de las incidencias significativas. Participación PRAE.
a.2 Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.
Colaboraremos con…
Con el CPR En la mejora de la formación docente de l a “aula digital” y “Uso de las TICs”.
Con los Servicios de la Consejería
Planes de Autoprotección y La Salud Planes de absentismo escolar. Planes de aula digital. Plan de Integración/ Inclusión. Plan de Educación
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Previsto ¿Realizado? Observaciones
Compensatoria. Plan de Programas de Refuerzo Curricular Plan de mejora del rendimiento académico(PMAR) Plan de centro preferente de Altas Capacidades. Plan de Bachillerato de Investigación.
Con el Ayuntamiento de Cartagena. Con el Departamento de Orientación. Con el Equipo EOEP de zona. Con el Centro de Salud Mental. Con el Equipo de Altas Capacidades. Con el Equipo de Convivencia Escolar. Con asociaciones de padres/madres como: ASTUS, ASIDO, ASTRADE, ASTEAMUR, SAN PABLO (CÁRITAS), etc. Con CEFIS. Con la Cruz Roja. Con CEFIS. Con el AMPA.
Programa educativo “Escuela abierta a otras culturas”. Coordinación con Servicios de Absentismo. Programas del Ayto. de Cartagena: Concejalía de la Cultura, Juventud, Policía Local, Cuerpo de Bomberos, Plan Director del Cuerpo Policía Nacional. Premios Mandarache, etc. Plan de Salud. Enseñanza XXI. Programa de Altas Capacidades. Bachillerato de Investigación. Programa de centro trilingüe. PRAE, etc.
Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de apoyo
Las actuaciones ordinarias de asesoramiento el departamento de Orientación realiza cotidianamente.
a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
La necesidad de la adecuación de medios informáticos y TICs, al programa Enseñanza XXI.
a.4 Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
No hay necesidad de actuación alguna.
a.5 La articulación de mecanismos
En la fecha de confección e este documento estas son recogidas por los programas y planes de actuación:
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Previsto ¿Realizado? Observaciones
para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.
Departamento de Orientación. Plan de Actuación de la Orientadora (PAT y POAP). Plan de Actuación de Profesorado de Pedagogía Terapéutica. Plan de Actuación de la profesora PTSC. Programaciones de las profesoras de Refuerzo Curricular (1º ESO). Programaciones de PMAR por las profesoras de 2º-3º). Programación de la profesora técnica de Formación Profesional de Básica y los diferentes departamentos implicados.
a.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria.
a.7 La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.
Con el orientador del EOEP, el equipo específico de Trastorno de desarrollo se espera continuar con el mismo apoyo mantenido hasta ahora con los escasos alumnos que lo requieren en la actualidad.
a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
El nuevo equipo directivo tiene en mente el trabajo de iniciación de este plan novedoso en su documentación que surge de la recién aprobada norma sobre la diversidad. Creemos que con su desarrollo ya estamos innovando si se realiza de forma lo más rigurosa a nuestras posibilidades.
a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación
Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que
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Recogido en Orden de 4/6/2010
Previsto ¿Realizado? Observaciones
para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
se eviten duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en los inicios de cada año.
SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS
Los distintos departamentos Didácticos y Orientación, CCP, equipos docentes y/o tutores/as como el claustro, señalarán si se han desarrollado las previstas y reflejadas en este plan, marcando con sí o no en el apartado correspondiente, sí si se han contemplado en el grupo y no si estaban previstas y no se han desarrollado. En tal caso se señalará en la tabla de abajo se marcan con una x en el curso en que se han incorporado en las programaciones docentes
Recogido en Orden de 4/6/2010
De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no contempladas en las programaciones
1ºESO 2ºESO 1ºPRC 2ºPMAR 3ºESO 3ºPMAR 4ºESO 1ºBCH.
1ºBACH. (INVEST.)
2ºBCH.
2ºBCH. (INVEST.
3º digital
4º digital
FPBÁSICA
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
b.2. El aprendizaje
por tareas.
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El
autoaprendizaje o aprendizaje
autónomo.
b.5. El aprendizaje por
descubrimiento: basado en
problemas,
proyectos de investigación, etc.
b.6. El contrato
didáctico o pedagógico.
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Recogido en Orden de 4/6/2010
De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no contempladas en las programaciones
b.7. La enseñanza
multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por
centros de
interés.
b.10. El trabajo
por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La
graduación de las actividades.
b.13. La elección
de materiales y
actividades.
b.14. El refuerzo y
apoyo curricular de contenidos
trabajados en
clase, especialmente en
las materias de carácter
instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario,
siendo éste al profesorado, al
alumnado o al
grupo-aula.
b.16. La tutoría
entre iguales.
b.17. La
enseñanza compartida o co-
enseñanza de dos
profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los
agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos
del grupo.
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De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no contempladas en las programaciones
b.20. La
utilización flexible de espacios y
tiempos en la
labor docente.
b.21. La inclusión
de las tecnologías de la información
y la comunicación
en el trabajo diario de aula.
b.22. Las redes de
colaboración y coordinación del
profesorado para el diseño de
proyectos,
programaciones y para el
seguimiento y evaluación del
alumnado.
b.23. La orientación para
la elección de materias optativas
más acordes con
los intereses, capacidades y
expectativas de los alumnos.
b.24. Las
estrategias metodológicas
que fomentan la autodeterminación
y participación de
los alumnos con necesidades
educativas especiales que
precisen un apoyo intenso y
generalizado en
todas las áreas: la estimulación
multisensorial, la programación por
entornos, la
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Recogido en Orden de 4/6/2010
De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no contempladas en las programaciones
estructuración
espacio-ambiental, la
planificación
centrada, la comunicación
aumentativa y alternativa.(TGD)
b.25. Cuantas
otras estrategias organizativas y
curriculares favorezcan la
atención
individualizada del alumnado y la
adecuación del currículo con el
objeto de adquirir
las competencias básicas y los
objetivos del curso, ciclo y/o la
etapa.
SOBRE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT.
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E. LOS PROGRAMAS DE REFUERZO CURRICULAR (1ºESO) PROGRAMA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO (PMAR 3º ESO) PROGRAMA DE “ENSEÑANZA XXI” PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. PROGRAMA DE FORMACIÓN BÁSICA DE INFORMÁTICA DE OFICINA
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VALORACIONES MEDIDAS
a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.
a Resultados: Cambios en la programación que se estiman
b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.
b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás
c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.
d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.
d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.
PTI
Se valorará: Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el
planteado. Si las medidas espaciales han dado resultado. Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Y se tomarán medidas acerca de: Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Hacer la propuesta de compra si es el caso. Si las medidas espaciales han dado resultado. Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han
presentado.
En cada trimestre todos los departamentos y equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:
Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo persona y social.
Y se tomarán medidas acerca de: Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los
resultados obtenidos. Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre o curso anterior. En sesión de claustro se decidirán.
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SEGUIMIENTO Y PROPUESTA DE MEJORA DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS, CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN A NIVEL DE AULA CON ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS La valoración, así como las propuestas de mejora, se pueden realizar teniendo en cuenta:
Medidas de atención a la diversidad
en relación al aula
Valoración
(*)
Observaciones Propuestas de
mejora
Se han planteado las unidades
didácticas teniendo en cuenta los
distintos ritmos, capacidades e
intereses del alumnado con una
adaptación significativa
Se ha realizado una evaluación inicial
del grupo-clase para diseñar o
actualizar las unidades didácticas,
introduciéndose las adaptaciones
significativas según las características
del alumnado.
El proceso y los procedimientos de
evaluación están adaptados a las
características del alumnado
Acción tutorial con las familias: se
hacen entrevistas periódicas con
padres y madres del alumnado
Se han puesto en marcha programas
de innovación educativa y preventivos
(de convivencia, de acción tutorial,
entre otros)
(*) Valoración de 1 a 5.
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS DE ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES
Indicadores de calidad Valora
ción
(*)
Observaciones Propuestas de mejora
Se ha efectuado una detección
exhaustiva del alumnado susceptible de
la necesidad de altas capacidades con
el fin de diseñar actuaciones concreta
Se han organizado actividades de
ampliación, flexibilización,
enriquecimiento y talleres curriculares
para el alumnado con altas
capacidades.
Ha colaborado todo el profesorado en el
diseño de actuaciones concretas para el
desarrollo de programación/ proyecto
de altas capacidades del centro en base
a las necesidades reales del alumnado
En relación al apoyo a los alumnos, se
ha diseñado una programación ajustada
a las necesidades y se ha evaluado
periódicamente con el fin de introducir
mejoras continuas
Se han realizado actividades con las
familias
(*) Valoración de 1 a 5.
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS DE ATENCIÓN A ACNEEs
Indicadores
Valoració
n (*)
Observaciones Propuestas de
mejora
La organización de los
espacios y horarios se
adapta a las nee de cada
alumno-a
Grado de coordinación del
profesorado en la
elaboración, puesta en
práctica y evaluación de las
adaptaciones curriculares
individuales
Orientación e información a
las familias
Asesoramiento al resto del
profesorado sobre recursos,
metodologías, actividades
para intervenir con dichos
alumnos
(*) Valoración de 1 a 5.
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS DE PRC (1ºESO)
Indicadores de calidad Valoración
(*)
Observaciones Propuestas de
mejora
Se ha efectuado una detección
exhaustiva del alumnado
susceptible de la necesidad del
programa de refuerzo curricular
con el fin de diseñar actuaciones
concretas
Se han organizado actividades de
acogida al alumnado del programa
de refuerzo curricular
Ha colaborado todo el profesorado
en el diseño de actuaciones
concretas para el programa de
refuerzo educativo en base a las
necesidades reales del alumndo
En relación al apoyo a los
alumnos, se ha diseñado una
programación ajustada a las
necesidades y se ha evaluado
periódicamente con el fin de
introducir mejoras continuas
Se han realizado actividades con
las familias
(*) Valoración de 1 a 5.
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS EN PMAR
Indicadores de calidad Valoración
(*)
Observaciones Propuestas de
mejora
Se ha efectuado una detección
exhaustiva del alumnado
susceptible de la necesidad del
programa de diversificación
curricular con el fin de diseñar
actuaciones concretas
Se han organizado actividades de
acogida al alumnado del programa
de diversificación curricular
Ha colaborado todo el profesorado
en el diseño de actuaciones
concretas para la diversificación
curricular en base a las
necesidades reales del alumnado
En relación al apoyo a los
alumnos, se ha diseñado una
programación ajustada a las
necesidades y se ha evaluado
periódicamente con el fin de
introducir mejoras continuas.
Se han realizado actividades con
las familias
(*) Valoración de 1 a 5.
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS “AULA DIGITAL”
Indicadores de calidad Valoración
(*)
Observaciones Propuestas de
mejora
Se ha efectuado una detección
exhaustiva del alumnado
susceptible de optar a la
incorporarse a la Enseñanza XXI
con el fin de diseñar actuaciones
concretas
Se han organizado actividades de
acogida de 1º ESO “Enseñanza
XXI”
Ha colaborado todo el profesorado
en el diseño de actuaciones
concretas la incorporación del
alumnado de 1º ESO “Enseñanza
XXI” en base a las necesidades
reales del alumnado
En relación al apoyo a los
alumnos, se ha diseñado una
programación ajustada a las
necesidades y se ha evaluado
periódicamente con el fin de
introducir mejoras continuas
Se han realizado actividades con
las familias
(*) Valoración de 1 a 5.
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS “4º ESO AULA DIGITAL”
Indicadores de calidad Valoración
(*)
Observaciones Propuestas de
mejora
Se ha efectuado una detección
exhaustiva del alumnado
susceptible de optar a la
incorporarse a la Enseñanza XXI
con el fin de diseñar actuaciones
concretas
Se han organizado actividades de
acogida de 1º ESO “Enseñanza
XXI”
Ha colaborado todo el profesorado
en el diseño de actuaciones
concretas la incorporación del
alumnado de 1º ESO “Enseñanza
XXI” en base a las necesidades
reales del alumnado
En relación al apoyo a los
alumnos, se ha diseñado una
programación ajustada a las
necesidades y se ha evaluado
periódicamente con el fin de
introducir mejoras continuas
Se han realizado actividades con
las familias
(*) Valoración de 1 a 5.
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN: MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
Indicadores relativos a las
medidas de Refuerzo
educativo
Valoració
n
(*)
Observaciones Propuestas
de mejora
La organización de los
espacios y horarios de
apoyo se adapta a las
necesidades del alumnado
Grado de coordinación entre
el tutor y maestro de apoyo
Información a las familias
Recursos didácticos:
variedad, idoneidad,
adaptación a las diferencias
Se hace una programación
del refuerzo ordinario en la
que se contemplan las
actividades idóneas para
cada alumno y se proponen
procedimientos para la
evaluación
(*) Valoración de 1 a 5.
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Indicadores de calidad
Valoración
(*)
Observaciones Propuestas de
mejora
Se ha efectuado una detección
exhaustiva del alumnado
susceptible de la necesidad de
compensación educativa con el fin
de diseñar actuaciones concretas
Se han organizado actividades de
acogida al alumnado inmigrante
Ha colaborado todo el profesorado
en el diseño de actuaciones
concretas para la compensación
educativa en base a las
necesidades reales del alumnado
En relación al apoyo a los
alumnos, se ha diseñado una
programación ajustada a las
necesidades y se ha evaluado
periódicamente con el fin de
introducir mejoras continuas
Se han realizado actividades con
las familias
(*) Valoración de 1 a 5.
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA
Indicadores de calidad Valoració
n (*)
Observaciones Propuestas de
mejora
Se ha efectuado una detección
exhaustiva del alumnado
susceptible de la necesidad de
incorporación a la Formación
Profesional Básica con el fin de
diseñar actuaciones concretas
Se han organizado actividades de
acogida al alumnado de la
Formación Profesional Básica I
Ha colaborado todo el profesorado
en el diseño de actuaciones
concretas para la compensación
educativa en base a las
necesidades reales del alumnado
En relación al apoyo a los
alumnos, se ha diseñado una
programación ajustada a las
necesidades y se ha evaluado
periódicamente con el fin de
introducir mejoras continuas
Se han realizado actividades con
las familias
(*) Valoración de 1 a 5.
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Se propone la siguiente tabla, que habría que concretar para cada departamento,
partiendo de la tabla de de medidas ordinarias correspondiente.
DEPARTAMENTO DE __________________________________________
Medida Ordinaria E.S.O. BACH. Valoración Observaciones Propuestas
de Mejora
1. Grupos de
refuerzo 1 2 3 4 5
2. Desdoblamiento
del grupo 1 2 3 4 5
3. Grupos flexibles 1 2 3 4 5
4. Aprendizaje
cooperativo 1 2 3 4 5
5. Tutoría entre
iguales 1 2 3 4 5
6. Flexibilidad de
espacios en la
labor docente
1 2 3 4 5
7. Flexibilidad de
tiempos en la
labor docente
1 2 3 4 5
8. Aprendizaje por
tareas 1 2 3 4 5
9. Aprendizaje
autónomo 1 2 3 4 5
10. Aprendizaje por
proyectos 1 2 3 4 5
11. Grupos de
refuerzo 1 2 3 4 5
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4.3. Sobre las Medidas Específicas
La siguiente tabla, se propone como ejemplo para recoger las valoraciones globales de cada
una de las medidas específicas que nuestro centro tenga establecidas en el PAD.
Medidas Específicas Valoración Observaciones Propuestas de
Mejora
Adaptaciones
Curriculares
Significativas
1 2 3 4 5
Adaptaciones
Curriculares de Acceso 1 2 3 4 5
Flexibilización en la
escolarización para
alumnos con NEE/ACI
1 2 3 4 5
Grupos de
profundización. y
enriquecimiento para
alumnos con altas
capacidades
1 2 3 4 5
Programas de apoyo
especifico a los alumnos
con NEE
1 2 3 4 5
Programa de
Diversificación Curricular 1 2 3 4 5
Programas de
Compensación
Educativa
1 2 3 4 5
Otras…
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