PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD · Además, con una antigüedad superior a los 30 años. El...

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Consejería de Educación y

Universidades.

IES SAN ISIDORO

Plan de Atención a la Diversidad

C/ Juan García s/n. Los Dolores CP: 30310 – Cartagena

Tlf.: 968 53 19 23 / 53 41 38 Fax: 968 33 00 49

email:[email protected]

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CURSO: 2019/20 Nº de CÓDIGO: 30010152 CENTRO: IES SAN ISIDORO

ÍNDICE (Según lo dispuesto en el anexo de la orden de 4 de junio de 2010)

0.PRESENTACIÓN 2

1. OBJETIVOS. 3

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS. 4

2.1. ACTUACIONES GENERALES. 4

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS. 8

2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS. 48

o ACNEEs ……………………….……………………………………………………………………………..……………………………..50

o ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TDAH………………………………………….…………....51

o ALUMNOS DE ALTA CAPACIDADES………………………………………………………………………….……..………... 52

o PRC (PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR)…………………………………………………………….………….…...55

o AULA DIGITAL……………………………………………………………………………………….……..………………………….57

o PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA………………………………………………………………………….58

o PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA…………………………………………………………………62

3.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD 64

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0. PRESENTACIÓN Nos encontramos en el IES San Isidoro, ubicado en un barrio suburbano

periférico y rural del municipio de Cartagena, Los Dolores. Su fundación como tal procede de antiguo Instituto nº3 de Cartagena, dándosele el nombre mencionado. Además, con una antigüedad superior a los 30 años. El alumnado que estudia la oferta educativa del instituto procede de las diferentes barriadas, pedanías y/o diputaciones: Los Dolores, Barriada Hispanoamérica, La Aljorra, Miranda, La Guía, Santa Ana, Nueva Santa Ana, Los Barreros y Urbanización Mediterráneo. Este amplio abanico de contextos y entornos ha ido creciendo según se ampliaba la oferta educativa y las zonas que delimitaban al instituto.

Junto a él se encuentra la Biblioteca “Rafael Rubio”, el Pabellón de Deportes " Los Dolores", que se comparte con el Ayuntamiento, y el "Colegio Público Vicente Medina". En sus inmediaciones se ubican además de éste dos centros concertados de enseñanza: Sagrado Corazón y Salesianos.

Habida cuenta de lo expuesto, el volumen de población estudiantil es tal, que las calles adyacentes al barrio se han convertido en las zonas de encuentro juvenil y la población del barrio, ya que están próximos comercios y/u otros servicios terciarios.

La oferta educativa es 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO ,1º PRC, Bachillerato de Ciencias, humanidades, Humanidades y ciencias sociales (LOMCE e Investigación) así como la modalidad industrial en ambos cursos y un Programa Bilingüe mixto (inglés-francés), Bilingüe (SELE) con nivel de profundización avanzada (con siete horas de ANL en inglés) en la ESO y nivel de profundización básica en bachillerato. A su vez, se imparte el programa DIGITAL e curso tercero de ESO. Durante este curso se desarrolla una FP Básica de informática de oficina en su primer nivel y segundo nivel.

Tal y como se indica en: Disposición transitoria. Realización del Plan de Atención a la Diversidad. Del Decreto 359/09, de 30/10, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la C.A.R.M. (BORM 3-11-09): El Plan de Atención a la Diversidad previsto en el artículo 4 de este Decreto, se realizará por los centros docentes públicos y privados concertados que impartan enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Educación de Personas Adultas y Educación Especial durante el curso académico 2019/20, de acuerdo con las instrucciones que al efecto se establezcan, facilitando su inclusión en la Programación General Anual de los centros.

Nuestro centro considera que elaboraremos el Plan de Atención a la diversidad durante el curso 2019/20, presentando ahora un esbozo sobre los objetivos que los departamentos Didácticos, Departamento de Orientación y el Equipo Directivo se propone reflexionar para adecuarlo a las características de nuestros alumnos y nuestras necesidades

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1. OBJETIVOS

El art. 2.2 de la LOE, indica que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza, nuestro centro ha formulado sus objetivos a partir de los mismos, a su vez, el Decreto n. º 359/2009, de 30 de octubre, establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

En la tabla de abajo se especifica a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la enseñanza y a la derecha hemos señalado los objetivos para este curso acordes con esos factores de calidad.

FACTORES QUE FAVORECEN LA

CALIDAD

NUESTROS OBJETIVOS

Cualificación y formación del profesorado

Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para participar en ellas según las posibilidades de los profesores.

Trabajo en equipo Mejorar las condiciones que hagan posibles avances en el trabajo en equipo, con uso de actividades enseñanza-aprendizaje y extraescolares interdisciplinares. Y sobre todo, el trabajo cooperativo.

Recursos educativos

Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga posible el mayor uso de los mismos por parte del profesorado.

Investigación Realizar indicadores de aprendizaje en diferentes ámbitos de la educación que sirvan de referente para establecer formas de investigar en su mejora.

Experimentación y la renovación educativa

Realizar las renovaciones necesarias en los procesos de coordinación del profesorado a tenor del referente normativo actual, con la implementación de los diversos programas y el nuevo programa “aula digital” y la Formación Profesional Básica en “informática de oficina” así como el proyecto de implantar la metodología ABP en todos segundo de ESO así como consolidar el primer curso

Lectura Desarrollar el Plan lector extendiendo la implicación con sus indicadores de mejora en los departamentos y la implicación de las familias.

Uso de biblioteca Proseguir con las mejoras de la biblioteca para potenciar su uso por los alumnos.

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Autonomía pedagógica

Desarrollar sistemas de programación con acuerdos consensuados en el diseño de los documentos que hagan compatible la particularidad de iniciativas con la coordinación.

Organizativa y de gestión

Hacer a los miembros del claustro y consejo escolar de procedimientos de localización de los elementos de la PGA para posibilitar su mayor conocimiento y con ello una mayor posibilidad de mejora de las mismas.

Función directiva Continuar el seguimiento del equipo directivo recogiendo todos los cambios legislativos, organizativos, estrategias y medidas educativas que consoliden las tareas.

Orientación educativa y profesional.

Reeditar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad con estrecho asesoramiento del Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos, Equipo Directivo y/o con los servicios externos del centro.

Inspección Estrechar las relaciones con la Consejería de Educación sin menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma establece.

Evaluación Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se conviertan en procesos de mejora de los resultados.

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS ESPECÍFICAS

2.1 ACTUACIONES GENERALES

Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Recogido en Orden de 4/6/2010

Lo que pondremos en funcionamiento

a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

Recogeremos de forma más sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. Concluiremos con un referente de punto de partida. Mientras seguiremos con el control de tutor de las incidencias significativas. Seguimiento del PRAE. (Programa de Absentismo Escolar) que lleva a cabo la administración local, regional y el centro educativo.

a.2 Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones

Colaboraremos con…

Con el CPR En los planes de formación de Enseñanza XXI, TICs, ABP, Investigación y el Plan de la Salud.

Con los Servicios de la Consejería

Planes de Autoprotección y La Salud. Programa de Altas Capacidades. Programa Bilingüe (SELE) Programa AULA

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públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

DIGITAL Programa de Formación Profesional de informática de oficina

Con EOEP de zona. Equipo EOEP. Altas Capacidades. Atención a la Diversidad de la Consejería.

Plan de Absentismo Escolar (PRAE) Plan de la Salud Actividades

Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de apoyo

Las actuaciones ordinarias de asesoramiento que tenemos como departamento de Orientación y las específicas si se da el caso que haga necesario atender.

Con el Ayuntamiento de Cartagena

Continuar nuestra estrecha relación con dicha institución mediante la participación en proyectos como los PRESUPUESTOS PARTICIPATIVOS o la Participación activa en el grupo promotor del premio Mandarache y del centro en sus ediciones

Con la COAC Relación con la asociación para el desarrollo del programa +EMPRESA

CON LA UPCT Continuar nuestra estrecha relación, firmada en acuerdo de colaboración con el rector tanto para el programa de Bachillerato de investigación como para la especialidad industrial del mismo.

OTRAS INSTITUCIONES

FUNDACÍON EMILIO BOTÍN

Programa de Educación Responsable

a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

Las necesidades que los departamentos didácticos y departamento de Orientación establezcan como prioritarias, orientadas y dirigidas por el Equipo Directo. Todo en función de los recursos humanos y económicos del centro. Entre otras, están este año “Aula digital”, ”Formación Profesional Básica informática de oficina ” y como no, la continuación del “Bachillerato de Investigación”, “Programa Bilingüe(SELES) “Programa PRAE”, “Programa de Salud” y el “Programa de centro como referente de Altas Capacidades” y Bachillerato industrial, y la inversión en recursos destinados principalmente a la metodología ABP

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a.4 Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la puesta en práctica, la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

Adquirir los medios necesarios para la implantación del método ABP. Todo aquello necesario en este apartado necesario para su puesta en práctica de medios tecnológicos, materiales y recursos humanos de estos programas. Y por último, equipamientos específicos que se necesiten en los demás programas, según las necesidades educativas que surjan, para llevar a cabo una educación equitativa e innovadora.

a.5 La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

La implementación de los protocolos establecidos por la Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Así como, entre otros: -Seguimiento del Plan de Centro de Prevención, Seguimiento y control del Absentismo y Abandono Escolar.(PRAE) -Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo (manual para el profesional). Consejería de Trabajo y Política Social.

a.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

Atendiendo al principio de normalización, inclusión, equidad y calidad, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria.

a.7 La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el

La orientadora del Dpto de Orientación, Equipo Directivo, CCP, departamentos didácticos, Claustro, Consejo Escolar e Inspección Educativa de Secundaria para la elaboración del PAD. Establecer líneas de trabajo conjunto con el Orientadora del centro,

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personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

Profesores de Pedagogía Terapéutica, Profesora Técnica de Servicios a la comunidad, Profesores de Educación Compensatoria, Profesoras de PRC, Profesoras/es de PMAR, y Profesoras Técnicas de Formación Profesional Básica

a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

El equipo directivo continúa para este curso escolar 2019/20 con el plan de “aula digital” y la “Formación Profesional Básica en informática de oficina” No sólo para un alumnado normalizado, sino que también sirve para el alumnado diverso. Creemos que con su desarrollo ya estamos innovando si se realiza de forma lo más rigurosa a nuestras posibilidades.

a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que se eviten duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en los inicios de cada año.

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2.2 MEDIDAS ORDINARIAS

Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que se han incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.

En la tabla de abajo se marcan con una x en el curso en que se han incorporado en las

programaciones docentes:

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


1º ESO

3º ESO XXI

3º ESO

FP 4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X

b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X X X X X X X

b.3. Aprendizaje por proyectos. X X X X X X X X X X

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.

X X X X X X X X X X

Xb.6. El contrato didáctico o pedagógico.

b.7. La enseñanza multinivel.

b.8. Los talleres de aprendizaje.

b.9. La org. de contenidos por centros de interés.

b.10. El trabajo por rincones.

b.11. Los grupos interactivos.

b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X X X X X

b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X X X X X

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

b.16. La tutoría entre iguales.

b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.

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b.19. Los desdoblamientos del grupo.

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

X X X X X X X X X X

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

X X X X

b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

X X X X X X X X X X

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA


1º ESO

2º ESO

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV

b.1. Los métodos de aprendizaje

cooperativo.

X X X X X X

b.2. El aprendizaje por tareas.

X X X X X X

b.3. Aprendizaje por proyectos.



X X


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10


1º ESO

2º ESO

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV






b.12. La graduación de las actividades.

X X X X X X

b.13. La elección de materiales y actividades.

X X X X X X




X X X X X X



X X X X X X



X X X X X X


X X X X X X

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11


1º ESO

2º ESO

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


X X X X X X


X X X X X X


b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los

X X X X X X

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12


1º ESO

2º ESO

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV

objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Recogido en

Orden de 4/6/2010

1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


cooperativo.

X X X X X X X X X


X X X X X X X X X


X


X X X X X X X X X


X X



X X X X X X X X X


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1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV




X X X X X X X X X


X X X X X X X X X


X X X X X X X X X







X


X X X X X X X X X


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14


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV




X

X X X X X X X X

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15


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


X X X X X X X X X

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA



1º ESO

2º ESO

3º ESO

4 ESO

1ºBCH 1ºBCH (INVEST.)

2ºBCH


cooperativo.

sí sí sí sí sí sí sí


sí sí sí sí





sí sí

b.6. El contrato didáctico o pedagógico.




sí sí sí

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1º ESO

2º ESO

3º ESO

4 ESO


2ºBCH



















b.22. Las redes de colaboración y coordinación del


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17



1º ESO

2º ESO

3º ESO

4 ESO


2ºBCH

profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.


sí sí sí sí sí sí



sí sí sí sí

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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


cooperativo. X X X X X X X


X X X X X X X




X X X X X X X








X X X X X X X


X X X X X X X


X X X X X X X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al

X X

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1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV

grupo-aula.

b.16. La tutoría entre iguales. X



X


X X


X X X X X X X


X X X X X X X


X X X X X X X


X X X X X X X

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y

X X X X X X X

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1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV

generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.


X X X X X X X

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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


cooperativo.

X X X X X X X X


X X X X X X X X


X X X X X X X X


X X X X X X X X




X X X X X X X X





X X X X X X X X


X

X X X X X X X


X

X X X X X X X


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1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV




X X X X X X X X



X X


X X X X X X X X


X X X X X X X X


X X X X X X X X


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1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV



X X X X X X X X

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


cooperativo.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


X

X X X X X X X X X


X X X X


X X X X X X X X X X


X X X X



X X X X X X


X X



X X


X X X X X X X X X X

Xb.12. La graduación de las actividades.

X X X X X X X X X X


X

X X X X X X X X X


X

X X X X X X X X X

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1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


X X X X X X X X X X

b.16. La tutoría entre iguales






X X X X X X X X X X


X X X X X X X X X X

b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de

X X X X X

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1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV

los alumnos.


X X X X X X


X X X X X X

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DEPARTAMENTO DE INGLÉS


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


cooperativo.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


X

X X X X X X


X X X X X X X X X X X




X X X X X








X X X X X X X






Región de Murcia


Universidades.

IES SAN ISIDORO



Tlf.: 968 53 19 23 / 53 41 38 Fax: 968 33 00 49


28


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


X X X X X X X



b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo


X X






X X X X


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29


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV




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30

DEPARTAMENTO DE LENGUA


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


cooperativo.

X X X X X X X X X X


X X X X X X X X X X


X X


X X X X X X X X X X


X X X X X X X X X X




X X X




X X X X X X X X X X


X X X X X X X X X X


X X X X X X X X X X


X X X X X X X X X X

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31


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


X X



X X


X X X


X X


X X X X X X X X X X


X X X X X X X X X X


X X X X X


X X X X X X X X X

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32


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


X X X X X X X X X X


X X X X X X X X X X

Región de Murcia


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33

DEPARTAMENTO DE LENGUAS CLÁSICAS


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


cooperativo.

X X X X X X X


X X X X


X



X



X X X


X X


X X X




X X X X


X X X X


X X X X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al

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34


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV

alumnado o al grupo-aula.


X X X


b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo .



X X X X X X X


X X X X X X X



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35


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV



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36

DEPARTAMENTO DE. MATEMÁTICAS


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


cooperativo. X X X X X X X X X X X




X X X




X X X







X








X X X X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al

X X X X

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37


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV

profesorado, al alumnado o al grupo-aula.




X X X X


1 GRUPO








X X X X

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38


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV




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39

DEPARTAMENTO DE MÚSICA


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


cooperativo.

X X X X X X X


X X X X X X X



X X X X X X X


X X



X X X X



X X X


X X X



X X X X X X X


X X X X X X X



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40


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV





X X X X X X X




X X X X X

X X


X X X X X X X


b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con

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41


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV

necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.


X X X X X X X

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42

DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


cooperativo.





X X X X X X X X X


X X X X X X X X X X


X X X X X X X X X


X X X X X X X X


X X X X


X X X X X X


X X X X X X X


X X X X X


X X




X X X X




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43


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV



X X X X X X X X


X X X X X

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo



X X X X X X X





X X X X X X X

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44


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV



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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA


1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


cooperativo.





X X X X X X


X X X X X X X X X X



X








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1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV




X








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1º ESO

2º ESO

1º PRC

3º ESO XXI

3º ESO

4º ESO ACAD

4º ESO APL

1º BT

1º BT. INV

2º BT

2º BTO. INV


X X X X X



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2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

Durante el curso 2019/2020, se elaborarán los PTI (plan de trabajo individualizado) para

todos aquellos alumnos que precisen una atención educativa diferente a la ordinaria. Dichos PTI deberán ser presentados en los plazos fijados a continuación, los cuales deben recoger cada uno de ellos, la parte correspondiente a una evaluación (1ª EVALUACIÓN 31 de octubre 2ª EVALUACIÓN 17 de enero 3ª EVALUACIÓN 24 de abril).

DATOS DEL ALUMNADO

A. DATOS GENERALES DEL ALUMNADO.

Nombre del Centro Nº Alumnos FP

BÁSICA

Nº

Alumnos

ESO

Nº Alumnos

Bachillerato

Nº Total

alumnos

IES SAN ISIDORO

33 585 180 798

B. DATOS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

TIPO DE NECESIDAD EDUCATIVA Nº Alumnos

ESO

Nº Alumnos

Bachillerato

Nº

Alumnos

FP

Nº Total

alumnos

ACNEES

Discapacidad psíquica 16 4 20

Discapacidad motórica

Discapacidad auditiva

Discapacidad visual 1 1

Trastornos graves de la conducta 3 3

Trastorno grave de la personalidad

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Trastorno Generalizado del Desarrollo

(con apoyos)

4

1 5

Trastornos de la Comunicación y del

Lenguaje (con apoyos)

Enfermedades Físicas que requieran

ATE

ACNEAES

Altas Capacidades Intelectuales 26 15 41

TDAH 11 1 12

Inteligencia Límite 22 2 24

Trastorno de discalculia 1 1

Dislexia 9 1 1 11

Necesidad de Compensación

educativa 81

1 82

mutismo

Disgrafía y disortografía

Dificultad e aprendizaje no específica

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PTI DE ALUMNOS CON NEE FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han tomado decisiones organizativas y curriculares que han quedado en un documento por el equipo docente con estas partes:

1.- Los datos de identificación del alumno 2.- Las propuestas de adaptación

2a.- Las de acceso al currículo 2b.- Las propiamente curriculares

3.- Las modalidades de apoyo 4.- La colaboración con la familia 5.- Los criterios de promoción 6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

Valorando Adoptando decisiones

a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.

a Resultados: Cambios en la programación que se estiman.

b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.

b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás

c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones con los demás.

d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.

d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.

*Estos datos se recogerán así como los que determina la legislación en el PTI.

A continuación se señala el resumen de los PTI a alumnos con NEE que se han

realizado en el centro para este curso, los profesores del equipo docente que imparten las áreas, las han documentado y están adjuntadas a las programaciones docentes realizadas. Estas medidas vienen recogidas en el artículo 7 de “Medidas Específicas” del Decreto nº 359/2009, (30/10/09) (BORM) y en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006.

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FINALIDAD:

ALUMNADO DESTINATARIO ESO

1º 2º 3º 4º 1º Bch

1º Bch Inv.

2º Bch

2º Bch. Inv.

FPB

Caracte-rísticas.

Nº alumnos con ellas por presentar discapacidad.

9 5 2

Nº alumnos con ellas por trastornos graves conducta.

2 1

Nº de alumnos que no tenían esa medida en el curso anterior.

Nº de alumnos con esa medida documentada en el curso anterior

5 8 4 4


1º Bch Inv.

2º Bch

2º Bch. Inv.

FPB

Quien interviene

con atención del P.T. x x x x

con atención del PTSC x x x x

con atención Orientadora

x x x x

otras instit. u organiz. x x

Lugar de atención

fuera del aula ordinaria.

x x x x

dentro del aula ordinaria.

fuera y dentro del aula

Coordinación y colaboración entre los implicados

PTI A ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TDAH FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

A continuación se señala el resumen de los PTI a alumnos TDAH y con dificultades de

aprendizaje que se han realizado en el centro para este curso, los profesores del equipo docente que imparten las áreas, las han documentado y están adjuntadas a las programaciones docentes realizadas Estas medidas vienen recogidas en el artículo 7 de “Medidas Específicas” del Decreto nº 359/2009, (30/10/09) (BORM).y en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006.

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FINALIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO

ESO 1º 2º 3º 4º 1º

Bch

1º Bch

Inv.

2º Bch

2º Bch. Inv.

FPB

Caracte-rísticas.

Nº alumnos con Dificultades de Aprendizaje y TDAH

20 14 7 3 1 1 1

Nº alumnos con ellas por trastornos graves conducta.

2 1

1º 2º

3º 4º 1º Bch

1º Bch Inv.

2º Bch

2º Bch. Inv.

FPB

Quien interviene

con atención del P.T.

x x x x x

con atención del PTSC

x x x x x


x x x x x

otras instit. u organiz.

Lugar de atención


x x x x x

dentro del aula ordinaria.


ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN

Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente. Igualmente, recogidas en el artículo 13 y 17 del Decreto n. º 359/2009, (30/10/09)(BORM) y en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006.

En las instrucciones de la Consejería para el presente curso, leemos que:” La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en la profundización de contenidos y la realización a tareas que supongan desafíos y retos intelectuales. Se promoverá la profundización de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los profesores del centro.

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53

PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES Y PROMOCIÓN DEL TALENTO

Este centro participa en el programa de Altas capacidades y Promoción del talento. .

Para que todos los alumnos puedan desarrollar al máximo sus habilidades se ha de adaptar el

currículo teniendo en cuenta sus intereses, su estilo de aprendizaje y sus capacidades.

Se trata de alumnos con unas características y necesidades específicas a los que, por

tanto, se han de aplicar los mismos principios generales que rigen la atención a la diversidad.

Para el desarrollo de sus capacidades, estos alumnos requieren ayudas, no segregación.

Su inteligencia no hace que progresen solos sin ningún tipo de intervención, como algunos

podríamos pensar. Necesitan un profesorado que conozca sus necesidades educativas y que

esté dispuesto a colaborar en las medidas de enriquecimiento curricular y otras más

significativas que se propongan.

El profesorado es la guía del aprendizaje, y no la única fuente de conocimiento.

Conviene, por ello, tener en cuenta lo siguiente:

-Ofrecer oportunidades de realización de productos diversos.

-Facilitar tiempos de dedicación al trabajo y oportunidades de perseverar.

-Entender que sus necesidades básicas (comprensión, realización, independencia y

empatía) son las mismas que tienen el resto de sus compañeros.

-Prestar atención tanto a sus necesidades psicológicas y sociales, como a las

intelectuales.

-Ofrecer variadas oportunidades de estimulación.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

-Identificar nuevos casos de altas capacidades en el menor tiempo posible desde que el alumno se incorpore al centro.

-Diagnosticar adecuadamente a los alumnos con altas capacidades. -Implementar estrategias educativas adecuadas a estos alumnos/as. -Analizar, valorar y elaborar materiales curriculares, así como programar actividades de

enriquecimiento curricular. -Utilizar metodologías innovadoras y atractivas que despierten el interés y la motivación.

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-Prestar atención a sus necesidades psicológicas, sociales, éticas e intelectuales.

-Ofrecer variadas oportunidades de estimulación, dando respuesta a todos los tipos de inteligencia (inteligencias múltiples).

-Intensificar el aprendizaje y uso de idiomas. -Informar y orientar a los padres de alumnos con altas capacidades.

-Coordinar las actuaciones a través de la Comisión creada para tal fin.

-Facilitar la formación al profesorado en el área de altas capacidades.

ACTIVIDADES

Se llevarán a cabo una serie de actividades que vienen ampliamente recogidas en el proyecto

de centro y en el que participan todos los departamentos del centro, además de programas o proyectos que implican a varios departamentos como el programa de jueces de paz ,programa de mediación escolar, Programa ABP, Club Craack, Bachillerato de Investigación, Erasmus +,Programa SELE…

PTI A ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN

Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente. Igualmente, recogidas en el artículo 13 y 17 del Decreto n. º 359/2009, (30/10/09)(BORM) y en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006.

FINALIDAD:

ALUMNADO DESTINATARIO DE ESTA MEDIDA EXTRAORDINARIA ESO Y BACH.


1º Bch

Inv.

2º Bch

2º Bch. Inv.

Pti alumnado de altas capacidades (NÚMERO DE ALUMNOS)

2 7 11 6 1 6 1 7

Alumnos que tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo social.

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MEDIDAS ADOPTADAS ESO Y BACH.


1º Bch Inv.

2º Bch

2º Bch. Inv.

adaptación curricular significativa Enriq. y/o ampliación elementos curriculares

No manifestando desequilibrios afectivo-social. Habiendo agotado medidas . (Nº de alumnos con ellas)

Manifestando desequilibrios afectivo - social. (Nº de alumnos con ellas)

1º 2º 3º 4ª

1º Bch

1º Bch Inv.

2º Bch

2º Bch. Inv.

Quien interviene

con atención del P.T./PTSC

con atención Orientadora EQUIPO DE AACC

x x x x x x x x

otras instituciones. u organizaciones

Lugar de atención


x x x x x x x x

dentro aula ordinaria.



PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR (PRC) FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN

El nuevo PRC de primer curso, se adscribe a la LOMCE( artículo 7.8 de la Orden de 21 de junio de 2011). Este programa, está destinado a alumnos de primer curso de la etapa con desfase curricular y dificultades de aprendizaje, preferentemente aquellos cuyas dificultades no sean imputables a falta de estudio o esfuerzo, que hayan repetido algún curso en Educación Primaria, y que hayan promocionado desde sexto curso con evaluación negativa, tras haber agotado el número máximo de años de permanencia máxima en dicha etapa, o que deban repetir primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

º

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FINALIDAD: Atender adecuadamente la estructura y organización de los Programas de Refuerzo Curricular, destinados a aquellos alumnos que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje en primer curso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer curso y les conduce a repetir los mismos.

ALUMNADO DESTINATARIO REFUERZO CURRICULAR

1º PRC

NÚMERO DE ALUMNOS 17

MEDIDAS ADOPTADAS 1º PRC

Individuales Desarrollo lenguajes

Matemáticos y lingüísticos

x

informáticos

música

Idiomas extranjero x

Grupales Desarrollo lenguajes

Matemáticos y lingüísticos.

x

informáticos

música

Idiomas extranjero x

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

1º PRC

Quien interviene



x


Lugar de atención


x




El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes, departamentos, CCP y Claustro en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:






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57


c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.



Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

PROGRAMA AULA DIGITAL FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

Se intenta atender a la creciente demanda de una enseñanza y aprendizaje en un marco

idóneo de innovación que afecta a la educación del siglo XXI. Está abriendo las posibilidades de contextualizar al alumnado, con una respuesta novedosa de acceso a la información y formación desde una perspectiva de la enseñanza-aprendizaje diferente a los tradicionales. Todo ello dese la enorme potencialidad que supone el uso educativo de los medios digitales existentes, como su evolución y mejora permanente para una educación de futuro.

Este programa se desarrollará en segundo y tercer curso en las materias que deban ser cursadas obligatoriamente por todos los alumnos del grupo.

GRUPOS DEL PROGRAMA AULA DIGITAL FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

FINALIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO 1ºESO “ENSEÑANZA XXI

3º ESO

Alumnos que han optado por el Programa “Enseñanza XXI”.

32

Alumnos que tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta deseo de cursar “Enseñanza XXI” y/o Trilingüe.

x

MEDIDAS ADOPTADAS



x

informáticos x

música

Idiomas extranjeros x


Matemáticos y lingüísticos.

x

informáticos x

música

Idiomas extranjeros x

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58

Quien interviene

con atención del P.T./PTSC/RMI

x


x


Lugar de atención


x




EDUCACIÓNCOMPENSATORIA. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN Siguiendo el objetivo nº 8 del PACTO POR LA EDUCACIÓN (2005-08), recogido posteriormente en el Decreto nº 359/2009 (30/10/2009)(BORM), que regula la respuesta educativa de los alumnos con necesidades de educación compensadora e inclusiva:

FINALIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO ED.COMPENSATORIA

ALUMNADO DE COMPENSATORIA

82

MEDIDAS ADOPTADAS 1º 2º 1º PRC

3º 4º

FPB



X X X

informáticos

música

Idiomas extranjero X X X



X X X

informáticos

música

Idiomas extranjero X

1º 2º 1º PRC

3º 4º FPB

Quien interviene

con atención del P.T. X X

con atención Orientador

X X X


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59

Lugar de atención


X X

dentro aula ordinaria. X



En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, reciben Educación Compensatoria a través de las Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, así como de las materias instrumentales, en aquellos grupos en que se concentra un mayor desfase curricular, condiciones de desventaja socioeducativa lo cual se suma a los apoyos, desdobles y refuerzos necesarios de lo departamentos didácticos de las áreas instrumentales

La nacionalidad de nuestros alumnos de Compensatoria de Español es: marroquí,

latinoamericana, etnia gitana y/u otros procedencias por orden de frecuencia. Es un instituto diverso, inclusivo que busca el emprendimiento, equidad, y calidad de la educación de todo el alumnado.

La coordinación entre el los diversos miembros del Departamento de Orientación y los

Departamentos Didácticos, vienen recogida en los diversos horarios personales del profesorado, con su asistencia a reuniones semanales, como de tutores/as. La coordinación de estos alumnos será estrecha, velando siempre por los intereses del alumnado. Se realizarán reuniones formales a fin de llevar a cabo diferentes puntos de interés, además de reuniones puntuales de tipo informal para tratar aspectos puntuales.

Debido a las características de nuestro alumnado, trabajaremos en este curso escolar

2019-20, CCNN, Física y química, CCSS, lengua, matemáticas e inglés con unos desdobles propios, ya que se tomó el acuerdo por parte Dpto. de Orientación, bajo la supervisión del Equipo Directivo, CCP y Claustro, realizar este tipo de compensación educativa más flexible, inclusiva y aprovechamiento de los recursos humanos. Para el alumnado con desconocimiento de la lengua española se adoptarán la medida específica oportuna presentada el caso.

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La programación docente establece unos desdobles del grupo, incidiendo en el alumnado que está diagnosticado de compensación educativa. No obstante, siempre se deja abierta la posibilidad de flexibilidad de incorporarse a su aula de referencia, una vez que adquirido el nivel mínimo. Las sesiones de Compensatoria tendrán lugar en: - Aulas disponibles y debidamente preparadas a ser posible con recursos digitales para el uso de otros medios de las TICs. - Materiales elaborados para cada alumno atendiendo a sus necesidades curriculares: - Libros de texto del grupo de referencia, - Libros de lectura, revistas Junior, etc. - Diccionarios monolingüe y bilingüe. - Fotocopias. - Cuentos. - Programa Lectoescritura. - Fichas de trabajo. - Juegos. En el siguiente cuadro, recogemos las materias en las que se utiliza la compensatoria, así como los cursos a que van dirigidas y el número de sesiones, que este año suman 56 horas

Lengua

Física y química

matemáticas

CCSS

CCNN

Inglés

1ºESO E 4 4 3 4 4

1ºESO G 4 4 3 4 4

2ºESO E 4 3 4 3 4

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PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. (GRUPOS DE REFUERZO Y APOYO INDIVIDUAL, AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DOBLAMIENTOS)

Siguiendo el objetivo recogido en el artículo 6, sobre medidas ordinarias del Decreto nº359/2009 (30/10/2009)(BORM), que regula la respuesta educativa de los alumnos con necesidades de apoyo ordinario para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje entre otras cosas. Que están en las dificultades específicas del aprendizaje artículo 12 del Decreto nº359/2009 (30/10/2009)(BORM

FINALIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO EN LA ESO

1º 2º 1º PRC

3º 4º 1º Bch

1º Bch Inv.

Alumnos que tiene un rendimiento bajo excepcionalmente en un nº limitado de áreas, y necesitan unas medidas ordinarias previas para obtener el resultado suficiente y el alumno superar sus dificultades del aprendizaje.

X X X X X

Alumnos con tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo social.

X X X X X

MEDIDAS ADOPTADAS 1º 2º 1º PRC

3º 4º 1º Bch

1º Bch Inv.



X X X X

informáticos X X X

música X

Idiomas extranjero X X X X



X X X X

informáticos X

música X

Idiomas extranjero X X X X


1º Bch Inv.

2º Bch

2º Bch. Inv.

Quien interviene


X X X X X X X X


X X X X X X X X

otras instit. u organiz. X X X X X X X X

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Lugar de atención


X X X X


fuera y dentro del aula X X X X


PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

EN “INFORMÁTICA DE OFICINA” FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

La (LOE, 2013) en su apartado 3 establece la creación de los ciclos formativos de

Formación Profesional Básica, en sustitución de los PCPI, con el objetivo de facilitar la permanencia del alumnado en el sistema educativo y ofrecerle mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. (Borrador por el que se establece las condiciones y currículo de la Formación Profesional Básica de CARM).

El Decreto n.º 12/2015, de 13 de febrero establece las condiciones de implantación de este programa en la Región de Murcia.

FINALIDAD: Atender en lo posibles demandas educativas para que el alumnado no abandone el sistema educativo, como una formación profesional básica, que le posibilite para un futuro profesional. Igualmente, su desarrollo personal y/o continuar en el sistema educativo con la formación profesional de grado Medio y Superior.

ALUMNADO DESTINATARIO FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

FPB 1

FPB 2

NÚMERO DE ALUMNOS 21 12

MEDIDAS ADOPTADAS FPB 1

FPB 2


Ciencias aplicadas x x

Comunicación y Sociedad

x x

Modulo Profesional x x

Tutoría X X


Ciencias Aplicadas x x

Comunicación y Sociedad

x x

Modulo Profesional X X

Tutoría X X

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

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FPB 1

FPB 2

Quien interviene


X X


X X

otras instit. u organiz. X X

Lugar de atención



fuera y dentro del aula X X


El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes, departamentos, CCP y Claustro en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:










Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

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3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de evaluación de la misma.

Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán comunicadas a los CCP, Departamentos Didácticos y Orientación, CCP y Claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente. Estas medidas serán comentadas en los departamentos didácticos, CCP y Claustro al finalizar el curso escolar.

Exponemos aquí una síntesis de los contenidos de la evaluación:

SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES

Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para

ofrecer una educación común de inclusión, calidad y equidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.


Previsto ¿Realizado? Observaciones

a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

Recogeremos de forma más sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. Concluiremos con un referente de punto de partida. Mientras seguiremos con el control de profesorado de área, apoyo y/o tutor/a de las incidencias significativas. Participación PRAE.

a.2 Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

Colaboraremos con…

Con el CPR En la mejora de la formación docente de l a “aula digital” y “Uso de las TICs”.

Con los Servicios de la Consejería

Planes de Autoprotección y La Salud Planes de absentismo escolar. Planes de aula digital. Plan de Integración/ Inclusión. Plan de Educación

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Compensatoria. Plan de Programas de Refuerzo Curricular Plan de mejora del rendimiento académico(PMAR) Plan de centro preferente de Altas Capacidades. Plan de Bachillerato de Investigación.

Con el Ayuntamiento de Cartagena. Con el Departamento de Orientación. Con el Equipo EOEP de zona. Con el Centro de Salud Mental. Con el Equipo de Altas Capacidades. Con el Equipo de Convivencia Escolar. Con asociaciones de padres/madres como: ASTUS, ASIDO, ASTRADE, ASTEAMUR, SAN PABLO (CÁRITAS), etc. Con CEFIS. Con la Cruz Roja. Con CEFIS. Con el AMPA.

Programa educativo “Escuela abierta a otras culturas”. Coordinación con Servicios de Absentismo. Programas del Ayto. de Cartagena: Concejalía de la Cultura, Juventud, Policía Local, Cuerpo de Bomberos, Plan Director del Cuerpo Policía Nacional. Premios Mandarache, etc. Plan de Salud. Enseñanza XXI. Programa de Altas Capacidades. Bachillerato de Investigación. Programa de centro trilingüe. PRAE, etc.

Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de apoyo

Las actuaciones ordinarias de asesoramiento el departamento de Orientación realiza cotidianamente.

a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

La necesidad de la adecuación de medios informáticos y TICs, al programa Enseñanza XXI.

a.4 Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

No hay necesidad de actuación alguna.

a.5 La articulación de mecanismos

En la fecha de confección e este documento estas son recogidas por los programas y planes de actuación:

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para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

Departamento de Orientación. Plan de Actuación de la Orientadora (PAT y POAP). Plan de Actuación de Profesorado de Pedagogía Terapéutica. Plan de Actuación de la profesora PTSC. Programaciones de las profesoras de Refuerzo Curricular (1º ESO). Programaciones de PMAR por las profesoras de 2º-3º). Programación de la profesora técnica de Formación Profesional de Básica y los diferentes departamentos implicados.

a.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria.

a.7 La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

Con el orientador del EOEP, el equipo específico de Trastorno de desarrollo se espera continuar con el mismo apoyo mantenido hasta ahora con los escasos alumnos que lo requieren en la actualidad.

a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

El nuevo equipo directivo tiene en mente el trabajo de iniciación de este plan novedoso en su documentación que surge de la recién aprobada norma sobre la diversidad. Creemos que con su desarrollo ya estamos innovando si se realiza de forma lo más rigurosa a nuestras posibilidades.

a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación

Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que

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para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

se eviten duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en los inicios de cada año.

SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS

Los distintos departamentos Didácticos y Orientación, CCP, equipos docentes y/o tutores/as como el claustro, señalarán si se han desarrollado las previstas y reflejadas en este plan, marcando con sí o no en el apartado correspondiente, sí si se han contemplado en el grupo y no si estaban previstas y no se han desarrollado. En tal caso se señalará en la tabla de abajo se marcan con una x en el curso en que se han incorporado en las programaciones docentes


De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no contempladas en las programaciones

1ºESO 2ºESO 1ºPRC 2ºPMAR 3ºESO 3ºPMAR 4ºESO 1ºBCH.

1ºBACH. (INVEST.)

2ºBCH.

2ºBCH. (INVEST.

3º digital

4º digital

FPBÁSICA


cooperativo.

b.2. El aprendizaje

por tareas.


b.4. El

autoaprendizaje o aprendizaje

autónomo.

b.5. El aprendizaje por

descubrimiento: basado en

problemas,

proyectos de investigación, etc.

b.6. El contrato

didáctico o pedagógico.

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b.7. La enseñanza

multinivel.


b.9. La org. de contenidos por

centros de

interés.

b.10. El trabajo

por rincones.


b.12. La

graduación de las actividades.

b.13. La elección

de materiales y

actividades.

b.14. El refuerzo y

apoyo curricular de contenidos

trabajados en

clase, especialmente en

las materias de carácter

instrumental.

b.15. El apoyo en el grupo ordinario,

siendo éste al profesorado, al

alumnado o al

grupo-aula.

b.16. La tutoría

entre iguales.

b.17. La

enseñanza compartida o co-

enseñanza de dos

profesores en el aula ordinaria.

b.18. Los

agrupamientos flexibles de grupo.

b.19. Los desdoblamientos

del grupo.

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b.20. La

utilización flexible de espacios y

tiempos en la

labor docente.

b.21. La inclusión

de las tecnologías de la información

y la comunicación

en el trabajo diario de aula.

b.22. Las redes de

colaboración y coordinación del

profesorado para el diseño de

proyectos,

programaciones y para el

seguimiento y evaluación del

alumnado.

b.23. La orientación para

la elección de materias optativas

más acordes con

los intereses, capacidades y

expectativas de los alumnos.

b.24. Las

estrategias metodológicas

que fomentan la autodeterminación

y participación de

los alumnos con necesidades

educativas especiales que

precisen un apoyo intenso y

generalizado en

todas las áreas: la estimulación

multisensorial, la programación por

entornos, la

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estructuración

espacio-ambiental, la

planificación

centrada, la comunicación

aumentativa y alternativa.(TGD)

b.25. Cuantas

otras estrategias organizativas y

curriculares favorezcan la

atención

individualizada del alumnado y la

adecuación del currículo con el

objeto de adquirir

las competencias básicas y los

objetivos del curso, ciclo y/o la

etapa.

SOBRE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT.

LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E. LOS PROGRAMAS DE REFUERZO CURRICULAR (1ºESO) PROGRAMA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO (PMAR 3º ESO) PROGRAMA DE “ENSEÑANZA XXI” PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. PROGRAMA DE FORMACIÓN BÁSICA DE INFORMÁTICA DE OFICINA

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VALORACIONES MEDIDAS


a Resultados: Cambios en la programación que se estiman







PTI

Se valorará: Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el

planteado. Si las medidas espaciales han dado resultado. Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.

Y se tomarán medidas acerca de: Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Hacer la propuesta de compra si es el caso. Si las medidas espaciales han dado resultado. Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han

presentado.

En cada trimestre todos los departamentos y equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:

Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo persona y social.

Y se tomarán medidas acerca de: Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los

resultados obtenidos. Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre o curso anterior. En sesión de claustro se decidirán.

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SEGUIMIENTO Y PROPUESTA DE MEJORA DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS, CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN A NIVEL DE AULA CON ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS La valoración, así como las propuestas de mejora, se pueden realizar teniendo en cuenta:

Medidas de atención a la diversidad

en relación al aula

Valoración

(*)

Observaciones Propuestas de

mejora

Se han planteado las unidades

didácticas teniendo en cuenta los

distintos ritmos, capacidades e

intereses del alumnado con una

adaptación significativa

Se ha realizado una evaluación inicial

del grupo-clase para diseñar o

actualizar las unidades didácticas,

introduciéndose las adaptaciones

significativas según las características

del alumnado.

El proceso y los procedimientos de

evaluación están adaptados a las

características del alumnado

Acción tutorial con las familias: se

hacen entrevistas periódicas con

padres y madres del alumnado

Se han puesto en marcha programas

de innovación educativa y preventivos

(de convivencia, de acción tutorial,

entre otros)

(*) Valoración de 1 a 5.

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73

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS DE ALUMNADO CON

ALTAS CAPACIDADES

Indicadores de calidad Valora

ción

(*)

Observaciones Propuestas de mejora

Se ha efectuado una detección

exhaustiva del alumnado susceptible de

la necesidad de altas capacidades con

el fin de diseñar actuaciones concreta

Se han organizado actividades de

ampliación, flexibilización,

enriquecimiento y talleres curriculares

para el alumnado con altas

capacidades.

Ha colaborado todo el profesorado en el

diseño de actuaciones concretas para el

desarrollo de programación/ proyecto

de altas capacidades del centro en base

a las necesidades reales del alumnado

En relación al apoyo a los alumnos, se

ha diseñado una programación ajustada

a las necesidades y se ha evaluado

periódicamente con el fin de introducir

mejoras continuas

Se han realizado actividades con las

familias


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74

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS DE ATENCIÓN A ACNEEs

Indicadores

Valoració

n (*)


mejora

La organización de los

espacios y horarios se

adapta a las nee de cada

alumno-a

Grado de coordinación del

profesorado en la

elaboración, puesta en

práctica y evaluación de las

adaptaciones curriculares

individuales

Orientación e información a

las familias

Asesoramiento al resto del

profesorado sobre recursos,

metodologías, actividades

para intervenir con dichos

alumnos


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75

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS DE PRC (1ºESO)

Indicadores de calidad Valoración

(*)


mejora


exhaustiva del alumnado

susceptible de la necesidad del

programa de refuerzo curricular

con el fin de diseñar actuaciones

concretas


acogida al alumnado del programa

de refuerzo curricular

Ha colaborado todo el profesorado

en el diseño de actuaciones

concretas para el programa de

refuerzo educativo en base a las

necesidades reales del alumndo

En relación al apoyo a los

alumnos, se ha diseñado una

programación ajustada a las

necesidades y se ha evaluado

periódicamente con el fin de

introducir mejoras continuas

Se han realizado actividades con

las familias


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76

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS EN PMAR


(*)


mejora



susceptible de la necesidad del

programa de diversificación

curricular con el fin de diseñar

actuaciones concretas


acogida al alumnado del programa

de diversificación curricular



concretas para la diversificación

curricular en base a las

necesidades reales del alumnado






introducir mejoras continuas.


las familias


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77

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS “AULA DIGITAL”


(*)


mejora



susceptible de optar a la

incorporarse a la Enseñanza XXI


concretas


acogida de 1º ESO “Enseñanza

XXI”



concretas la incorporación del

alumnado de 1º ESO “Enseñanza

XXI” en base a las necesidades

reales del alumnado








las familias


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78

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS “4º ESO AULA DIGITAL”


(*)


mejora



susceptible de optar a la

incorporarse a la Enseñanza XXI


concretas


acogida de 1º ESO “Enseñanza

XXI”



concretas la incorporación del

alumnado de 1º ESO “Enseñanza

XXI” en base a las necesidades

reales del alumnado








las familias


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79

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN: MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Indicadores relativos a las

medidas de Refuerzo

educativo

Valoració

n

(*)

Observaciones Propuestas

de mejora

La organización de los

espacios y horarios de

apoyo se adapta a las

necesidades del alumnado

Grado de coordinación entre

el tutor y maestro de apoyo

Información a las familias

Recursos didácticos:

variedad, idoneidad,

adaptación a las diferencias

Se hace una programación

del refuerzo ordinario en la

que se contemplan las

actividades idóneas para

cada alumno y se proponen

procedimientos para la

evaluación


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80

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Indicadores de calidad

Valoración

(*)


mejora



susceptible de la necesidad de

compensación educativa con el fin

de diseñar actuaciones concretas


acogida al alumnado inmigrante



concretas para la compensación

educativa en base a las









las familias


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81

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD: MEDIDAS PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICA

Indicadores de calidad Valoració

n (*)


mejora



susceptible de la necesidad de

incorporación a la Formación

Profesional Básica con el fin de

diseñar actuaciones concretas


acogida al alumnado de la

Formación Profesional Básica I



concretas para la compensación

educativa en base a las









las familias


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82

Se propone la siguiente tabla, que habría que concretar para cada departamento,

partiendo de la tabla de de medidas ordinarias correspondiente.

DEPARTAMENTO DE __________________________________________

Medida Ordinaria E.S.O. BACH. Valoración Observaciones Propuestas

de Mejora

1. Grupos de

refuerzo 1 2 3 4 5

2. Desdoblamiento

del grupo 1 2 3 4 5

3. Grupos flexibles 1 2 3 4 5

4. Aprendizaje

cooperativo 1 2 3 4 5

5. Tutoría entre

iguales 1 2 3 4 5

6. Flexibilidad de

espacios en la

labor docente

1 2 3 4 5

7. Flexibilidad de

tiempos en la

labor docente

1 2 3 4 5

8. Aprendizaje por

tareas 1 2 3 4 5

9. Aprendizaje

autónomo 1 2 3 4 5

10. Aprendizaje por

proyectos 1 2 3 4 5

11. Grupos de

refuerzo 1 2 3 4 5

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4.3. Sobre las Medidas Específicas

La siguiente tabla, se propone como ejemplo para recoger las valoraciones globales de cada

una de las medidas específicas que nuestro centro tenga establecidas en el PAD.

Medidas Específicas Valoración Observaciones Propuestas de

Mejora

Adaptaciones

Curriculares

Significativas

1 2 3 4 5

Adaptaciones

Curriculares de Acceso 1 2 3 4 5

Flexibilización en la

escolarización para

alumnos con NEE/ACI

1 2 3 4 5

Grupos de

profundización. y

enriquecimiento para

alumnos con altas

capacidades

1 2 3 4 5

Programas de apoyo

especifico a los alumnos

con NEE

1 2 3 4 5

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