Download - HIZKUNTZEN TRATAERA BATERATUA - EIBZeibz.educacion.navarra.es/baliabideak/hbp2004/Hegoaldeko/Hegoaldeko_proiektua.pdf · HIZKUNTZEN TRATAERA BATERATUA 7 Hegoalde Ikastola I.P. tarteko

HIZKUNTZEN TRATAERA BATERATUA

HEGOALDE IKASTOLA I.P.

Sebastian Albero, 231006 Iruñea

Tfnoa: 948152253Faxa: 948151758

Posta-e: [email protected]

HIZKUNTZEN TRATAERA BATERATUA 3 Hegoalde Ikastola I.P.

AURKIBIDEA

1. HTB: hasierako erabakiak ................................................................................................ 4

1.1. Egitasmoaren sorrera ................................................................................................ 4

1.2. Hizkuntza Mintegia .................................................................................................. 5

1.3. Hasierako azterketa ................................................................................................... 5

2. HTB garatzeko formakuntza ............................................................................................ 9

3. HTB gauzatzeko gutxieneko definizioa ............................................................................ 13

4. HTB Testuen mapa orokorrak .......................................................................................... 16

4.1. Testuen 1 mapa ......................................................................................................... 16

4.2. Testuen 2 mapa ......................................................................................................... 17

5. HTB Testuen azterketa .................................................................................................... 42

5.1. Testuen 3 mapa ......................................................................................................... 42

5.2. Testuaren aztergaia .................................................................................................... 44

6. Hemendik aurrerako lana: Ipuina eta deskribapena ......................................................... 46

6.1. Jarritako lanak helburu orokor hauek ditu: ............................................................. 46

6.2. Aurrekoak suposatzen du, besteak beste, lana modu honetan antolatu dela: .......... 46

ERANSKINAK:

Izenaren Historia (Haur Hezkuntza)

Ipuin Fantastikoa (Lehen Hezkuntzako Lehenengo Zikloa)

Gure Pertsonai Gogokoenak (Lehen Hezkuntzako Bigarren Zikloa)

Gertaera (Lehen Hezkuntzako Hirugarren Zikloa)


1. HIZKUNTZEN TRATAERA BATERATUA: HASIERAKO ERABAKIAK

1.1. EGITASMOAREN SORRERA

Egun Hegoalde Ikastola dena 1977-78. ikasturtean sortu zen Fuerte Princi-pe, Iruñeko Udal Ikastola edo eta Hegoalde Udal ikastola izenekin. Ordutik honairakaslearen talde esanguratsua finkoa izan gara eta bertan lanean aritu, sortutakoproiektu guztiei iraunkortasun handia emanez. Elkarrekin lan egiteko ohitura ga-ratu dugu eta hezkuntzaren berrikuntza ezberdinetan proiektu ezberdinak gauzatuditugu ikastetxearen historian.

Azken ikasturteetan ikastolak urteroko formakuntza planetan toki bereziaegin diogu Hizkuntzaren inguruko hausnarketari. Horrela, ILZ-CAPek, bereziki,antolatu dituen Mintegi eta Ikastaroetan aktiboki parte hartu dugu UPOetanazaltzen den moduan.

Urteetako formakuntza teoriko-praktikoetan erabakiorrak izan dira M. Ne-mirosky, J. Dolz, Uri Ruiz edo eta M. Sainzen gidaritzan egin duguna. Ikuspuntuosagarriak edukita ere, aurreko aditu guztiek oinarrizko pentsakera profesionalakomunikatu digute: hizkuntzaren balio funtzionala.

Ikasturte hauetan guztietan ikastetxeko ziklo guztietan material didaktikoakegituratzeko kultura sortu eta indartu da: testu zehatzen garapen osoak, osagarriakdiren materialen azterketa edo ziklo barneko testuen sekuentzia didaktikoak.

Gauzak horrela, 2001-2002. ikasturtean agerian zegoen egoera hau zen:

• Hizkuntza (euskaraz eta gaztelaniaz) lantzeko sekuentzia eta baliabideasko eginak genituen eta erabiltzen ziren.


• Ekoizpena zikloetan zuen aztergune nagusia eta testu guztien alderaketabertikalen premia zegoen, ziklo batetik besterako testuen arteko harrema-nak landu gabe zirelako.

• Ordura arte hizkuntza bakoitzak bere garapen propio zuenez, sarritan ezzen egokia testuen lotura hiru hizkuntzetan.

1.2. HIZKUNTZA MINTEGIA

Behar ziren berrikuntzak gauzatzeko ezinbestekoa zen, besteak beste, hiruMintegi zirenak bakarra bihurtu eta helburu hauekin abiatu genuen:

1. Ikastetxean lantzen diren hiru hizkuntzen eremu komunei buruz hausnar-tu

2. Eremu komunetan trataera bateratua lantzen duten praktikak adostu

3. Irakaskuntza praktika orok hizkuntzen lanketarekin bat etortzeko eztabai-datu.

1.3. HASIERAKO AZTERKETA

Mintegiak bere lana abiatu zuen ikastetxean zegoen egoeraren azterketa egi-nez. Horretarako hiru eremu ezberdinetan banatu ziren gure errealitatea islatzenzuten ikuspuntuak: hezkuntza komunitatea adostasuna lortzen zituzten ezauga-rriak, adostasuna lortzen zuten ezaugarriak baina gauzatzeko arazoak suposatzenzituztenak eta zalantza sortzen zuten zenbait arazo.

Labur adieraziz hauek ziren hiru eremuetako arazoak:

1.3.1. Hezkuntza komunitatean adostasuna lortzen dituzten ezaugarriak:

• Euskara hizkuntza ikasteko erabiltzen den metodoa murgiltze goiztiarrada. Haurrak ikastolan sartzen direnetik egiten dituzten jarduerak euskarazdira eta horretaz arduratzen diren irakasleak elebidunak (euskara-gaztele-ra) izanik komunikazioa bermatzen da.

• Haur Hezkuntzan ingelesa lantzeko murgilketa egiten da irakasle espezia-lista euskaldunekin. Ahal den neurrian hirugarren hizkuntzan bizitzareki-ko ezagutzak eta inguruarekiko edukiak lantzen dira.

• Murgilketa egiteko erabiltzen den hizkuntzan ahozkotasuna bereziki lan-tzen da, baita zenbait erabilpen informalak eskolatu eta landuz.


• Lehen Hezkuntzan, hizkuntzen trataera formala hasten denean, gazteleraarloa sartzen da Bigarren ziklotik aurrera .

• Euskararen erabilpena sustatzeko jarduera ezberdinak lantzen dira: adinezberdinen arteko ikasleen topaketak, irteerak eta kanpaldiak, euskarazkoemankizunak ikastetxean, idazleekin solasaldiak, helduekin mintzaldiaketa, oro har, euskararen erabilpena eta motibazioa areagotzeko ekimenak

• Irakasle, langile eta ikasleekin euskara da komunikatzeko hizkuntza. Lanjarduerak, errotulazioa, barne idazkiak, txartelak, jaiak, eskolaz kanpokoekintzak, jantokian eta besteetan euskara hobesten da. Gurasoekin eta era-kundeekin, kasuz-kasu, euskara hutsean egiterik den guztietan eta bestelaele bitan .

• Eskolaz kanpoko jardueretan euskara da hizkuntza erreferentea, ikastolanegiten diren gainerako ekintzetan bezala.

1.3.2. Hezkuntza komunitatean adostasuna dute ere ezaugarri hauek bainagauzatzeko arazoak ditugu:

• Hiru hizkuntzen arteko harremana planifikatuz landu behar da, hizkunt-zen trataerak beharrezko duen batasuna azpimarratuz.

• Erabilpenarekin batera hizkuntzaren inguruko hausnarketak egiteko gai-tasuna lantzen da, hizkuntza bakoitzaren baitan eta besteekin alderatuzere.

• Irakurketa – idazketaren prozesuaren hastapena euskaraz egiten da. On-doren gaztelera eta ingelesaren irakurketa- idazketak hizkuntza bakoitzakdituen tasun bereziak lantzea eskatzen du, ikasketa hauek guztiak erlazio-natuz.

• Arlo guztietan, eta ez hizkuntzetan bakarrik, lanaren antolaketak espazioeta denbora tarte egokiak eskatzen ditu ikasleen parte hartze komunikati-boa garatzeko bai ahoz edo idatzizko testuetan.

• Arlo guztietan, ez hizkuntzetan bakarrik, zaintzen da ahoz edo eta idatziztestuen ulermena, galderak, zalantzak edo iritziak sortzeko gaitasuna, pla-nifikatzeko joera, adierazpenaren egokitasuna.

1.3.3. Hezkuntza komunitatean zalantza sortzen duten arazoak:

• Ikastolan hasterakoan haurrak gelaka jartzerakoan ez da kontutan hartzenH1a. Aniztasunaren izenean familia euskaldun, erdaldun- gehienak- edo


tarteko egoeretakoak elkarrekin jartzen ditugu. H1 gaztelera duten hau-rrekin lan berezia antolatzen da beraien maila nabarmenki arazoa denean.H1 euskara duten haurrekin ez da jarduera berezirik antolatzen beraiengarapen linguistikoa arrunta edo urria denean, edo eta beraien hizkuntzaeredua estandarretik urruti izan arren.

• Murgiltze metodologia erabiltzen dugu eta orain arte gure ikasleen H1gaztelera edo euskara izan da. Azken urte hauetan gero eta nabariagoa dagure auzoan hego amerikarren komunitatea. Gurera etortzen hasi dira etafamilian duten hizkuntza eredua beste gaztelera bat da, hemen estandarraden horretatik ezberdin.

• Euskarazko irakaskuntza inguru erdaldunean eginez behar bereziak dituz-ten ikasleekin hainbat arazo sortzen dira. Eduki ditugun esperientzietanintuitiboki jokatu dugu eta gelatik kanpo emandako laguntza euskaraz-gazteleraz egiteko eztabaida kasuz kasukoa izan da.

• Adin ezberdinen arteko ikasleen elkarketak antolatzen dira zenbait jardue-ra eginez. Adibidez:

− Jolasak (handienek arauak, hizkuntza propioa ikasi eta txikiekin jolas-tu- erakutsi)

− Jokoak(berdin)

− Jai egunak (kalejiretan handiek txikien ardura hartzen dute).

− Eguneroko lanetatik abiatzea ikusten da egokiena honelakoak egiteko,gelan egindakoa besteei komunikatuz (azalpenak, narrazioak,..)

Baliagarria ikusi da harremanak sortzeko, arduretan hezteko, mintzamenaareagotzeko edo euskararen erabilpena handitzeko, baina arazo praktikoak handiakdira denbora berezia eskatzen duelako.

• Irakurketa – idazketaren hastapenaren prozesua euskaraz egiten da eta on-dorengo urteetan gaitasun horiek garatzeko ulermen orokorra (euskarare-kin lotua), estrategikoa (irakur-idazketa gaitasunari dagokiona) eta espezi-fikoa(gaiari dagokiona) ez ditu lortzen nahi ditugun emaitzak. Ondoriozazken zikloan irakurketa -idazketa arloan arazoak dira hainbat ikasleen-gan.

• Azken urte hauetan hizkuntzek hartu duten garrantzia ikusita gainerakoarloen espazio eta denbora larriki murriztu egin da. Hizkuntza ez da lan-tzen hizkuntzaren bidez, bizitzarekiko beharren bitartez baizik. Arlo guz-tien arteko oreka egokitzeko arlo bakoitzak hizkuntzekiko duen arduraberrikusi behar da.


• Atzerriko hizkuntzaren inguruan bi eztabaida sortu dira: zein (ingelesa etaez frantsesa gure kasuan) eta noiz hasi (orain Haur Hezkuntzaren 2. Mai-lan). Bi eztabaidak oso baldintzatuak daude. Lehendabizikoan beste balia-bide berriak jarri beharko zirelako, benetan zaila, eta bigarrena NafarroakoGobernuak gero eta aukera gutxiago ematen dituelako curriculetan eraba-ki autonomoak hartzeko .

• Hizkuntzen hausnarketa ikasleekin egiterakoan ingelesa- gaztelerarekinalderatzeko jokaera dugu eta ez ingelesa- euskararekin. Horrek zenbait za-lantza sortzen ditu.

• Ikastetxean aurreko urteetan landu da Euskararen erabilpena sustatzekoAsmoa (EESA) . Barnera eta kanpora begira, erabilpen sinbolikoetan eus-karak duen tokia zehaztu da eta asmoa eraginkorra izateko neurriak hartudira ere. Hizkuntzen Trataera Bateratua HTB lantzeak EESA berrikusteasuposatzen du eta Hizkuntza Proiektua gauzatzeko aurreko eztabaidak etaoraingoak uztartu behar ditugu.


2. HTB GARATZEKO FORMAKUNTZA

2002-2003 ikasturtean Hizkuntza Mintegian eztabaida zuzenduta egin ge-nuen mintegikide guztien artean oinarrizko erizpideak komunean jartzeko.

Lanak ezaugarri hauek izan ditu:

• Vademecum publikoa osatu dugu irakasle guztiei zabalik.

• Materialak gure aholkularien bidez osatu ditugu .

• Materialak gaia edo eta ikuspuntua kontutan hartuz multzokatu dira.

• Eztabaida aldez aurretik hautatu diren materialekin egin da Mintegien bi-leretan.

• Ondoren material gehiago txertatu ditugu, vademecuma etengabe gaur-kotzeko asmo lagungarriaz jaio zelako.

Hasierako vademécum honetan diren materialen laburpena honako hau da:


2.1

. B

ILD

UM

A

Dec

álog

o pa

ra u

na e

duca

ción

inte

rcul

tura

lC

arbo

nell

y P

aris

,Fr

ance

scH

ezku

ntza

zib

ikoa

, in

terk

ultu

rala

eta

ant

iarr

azis

ta e

gite

ko 1

0 a

rau

nagu

si

Hac

ia u

na c

ultu

ra m

ulti

lingü

e d

ela

edu

caci

ónR

uiz

Bik

andi

, U

riTe

xtos

ald

izka

riare

n 23. Al

ean

ager

tzen

dire

n ar

tikul

uen

labu

rpen

a

Inm

igra

ntes

en

la e

scue

laSig

uan,

Mig

uel

Egoe

rare

n be

rri e

ta g

izar

te ir

eki e

ta s

olid

ario

aren

bai

tan

egin

beh

arre

koak

Educ

ar a

Rah

alia

.M

arti

n, D

eird

reG

utxi

engo

ling

uist

ikoe

kin

lan

egite

ko h

ainb

at b

urut

azio

(B

ritan

ia H

andi

an)

Ense

ñar

leng

ua a

niñ

osin

mig

rant

esM

arbà

Mas

, Te

resa

Aniz

tasu

na e

ta e

skol

a ak

tiboa

hiz

kunt

zen

trat

aera

egi

teko

oi

narr

iak

Ense

ñar

a co

nviv

ir , e

nseñ

ar a

com

unic

arse

Vila

, Ig

nasi

Inm

igra

zio

eta

hizk

untz

a, e

ster

eotip

oak,

eta

ara

zo e

xtra

lingu

istik

oen

gar

rant

zia

Los

aspe

ctos

de

lo m

ulti

cult

ural

y su

inci

denc

ia e

n el

Äre

a de

Leng

ua

Mar

co, A

uror

aK

ontz

eptu

nag

usie

n de

finiz

ioa

¿De

qué

es t

u bo

cadi

llo?

Gon

zále

z, V

icen

taAn

izta

sun

kultu

rala

eta

dag

okio

n hu

rbilk

eta

etno

logi

koa.

Etor

kine

n hi

zkun

tza,

atz

erriko

hizk

untz

aEg

uzki

za, M

.Jos

éH

izku

ntza

k ik

aste

ko d

iren

mito

ak e

ta z

enba

it pp

io.

Hiz

kunt

zen

trat

aera

inte

grat

uaEg

uzki

za, M

.Jos

éAu

rrek

oare

n an

tzek

oa. B

ukae

ran

etor

kine

n fa

mili

ekin

eta

hau

rrek

inha

rrem

anet

arak

o ah

olku

ak

Erab

ilera

ren

garr

antz

ia h

izku

ntza

beri b

aten

esk

urap

enea

nA

rtig

al , J

osep

Mar

iaB

ere

prop

osam

enar

en o

inar

ri te

orik

oa

La c

onst

rucc

ión

de a

ctiv

idad

essi

gnifi

cati

vas

en L

3 e

n la

eta

pain

fant

il

Art

igal

, J

osep

Mar

iaO

inar

ri te

orik

oa e

ta e

gind

ako

esko

lako

pra

ktik

ak

El t

errito

rio

indi

cial

com

part

ido:

uso

de u

na n

ueva

leng

uaA

rtig

al, Jo

sep

Mar

iaEr

abilp

ena

gauz

atze

ko ja

rri b

ehar

dire

n ba

ldin

tzen

ingu

ruko

art

ikul

ua.

Sec

uenc

iaci

ón y

org

aniz

ació

n de

los

cont

enid

os e

duca

tivo

sD

el C

arm

en, Lu

isAr

tikul

u kl

asik

oa s

ekue

ntzi

ak-s

igni

fikot

asun

ari b

uruz

.

Apr

oxim

acio

nes

peda

gógi

cas

enla

ens

eñan

za d

e L2

a t

ravé

s de

las

mat

emát

icas

en

la in

mer

sión

tem

pran

a

Arn

au, Jo

aqui

nH

izku

ntza

era

kuts

i bai

no e

duki

ak la

ntze

n di

ra h

izku

ntze

tan

eta

ikas

leen

gan

oina

rritu

z et

a ez

irak

asle

aren

gan.

Adq

uisi

ción

de

L2 a

tra

vés

de lo

sco

nten

idos

.A

rnau

, Jo

aqui

nAu

rrek

o id

eia

gara

tzen

du

eta

hain

bat

tipol

ogia

des

krib

atu

ere.


Per

spec

tiva

s de

l apr

endi

z en

laed

ucac

ión

trili

ngüe

: pr

ceso

s y

fact

ores

de

adqu

isic

ión.

Arn

au, Jo

aqui

nZa

zpi b

aiez

tape

n or

okor

egi

ten

ditu

.

El p

roye

cto

lingü

ísti

co d

e ce

ntro

Rui

z B

ikan

di, U

riEz

taba

ida

egite

ko b

ete

beha

rrek

o ur

rats

akEl

pro

yect

o lin

güís

tico

de

cent

roFe

rrer

, M

onts

erra

tIk

aste

txea

n er

abak

iak

hart

zeko

be

har

dena

.Es

cola

And

orra

naD

arné

s, A

nton

iaB

erta

n eg

iten

ari d

iren

berr

i jas

otze

n du

Kur

tzeb

arri E

skol

aZ

enba

it, A

retx

abal

eta

Ber

aien

ibilb

ide

luze

a ag

ertz

en d

a: e

duki

etan

oin

arrit

urik

El e

nfoq

ue c

omun

icat

ivo

Are

izag

a, E

lisab

etPr

opos

amen

did

aktik

oak

Pla

ntea

mie

nto

disc

ursi

vo e

inte

grad

o en

un

proy

ecto

de

educ

ació

n tr

iling

üe

Ara

no, R

osa

M.

Oin

arriz

koak

dire

n 6 h

ipot

esia

k fo

rmul

atze

n di

tu

Ense

ñanz

a tr

iling

üe y

des

arro

llodi

scur

sivo

Ara

no, R

osa

M.

Oin

arriz

ko 6

hip

otes

iak

eta

Txin

gudi

Ikas

tola

n eg

inda

ko la

nare

n be

rri z

ehat

zago

aag

ertz

en d

a.P

lant

amie

nto

disc

ursi

vo e

inte

grad

or d

e un

pro

yect

o de

educ

ació

n tr

iling

üe

Ara

no, R

osa

M.

Artik

ulu

osoa

eta

aur

reko

aren

ant

zeko

a

Hirug

arre

n hi

zkun

tzar

enirak

asku

ntza

arlo

bate

n bi

dez

Ara

no, R

osa

M.

Aurr

ekoa

osa

tuz:

Pla

stik

a- D

ram

a ja

rdue

reta

n

Una

exp

erie

ncia

de

didá

ctic

a y

eval

uaci

ón d

el d

iscu

rso

oral

en

prim

er c

iclo

de

Prim

aria

Ara

no, R

osa

M.

Test

u tip

o ba

ten

ingu

ruan

H2 la

ntze

ko ad

ibid

ea E

gube

rria

k ga

ia iz

anik

Inge

lesa

ren

irak

asku

ntza

Txin

gudi

Ika

stol

anA

rano

, R

osa

M.

Lant

zen

dire

n 3 h

izku

ntze

n ar

teko

erla

zioa

z, b

este

ak b

este

.

Txin

gudi

Ika

stol

ako

Hiz

kunt

zaP

lang

intz

aA

rano

, R

osa

M.

Artik

ulu

labu

rra.

La e

nseñ

anza

de

una

L3 e

n un

cont

exto

bili

ngüe

Vila

, Ig

nasi

Oro

korr

a

Psi

colo

gía

y en

seña

nza

yap

rend

izaj

e de

una

leng

uaex

tran

jera

Vila

, Ig

nasi

Oro

korr

a

El d

iseñ

o de

uni

dade

s di

dáct

icas

en L

2 m

edia

nte

tare

asEs

taire,

She

ilaG

aiak

auk

erat

u et

a on

dore

n U

nita

teak

egi

teko

urr

atsa

k ze

hazt

en d

itu.

Apr

endi

zaje

tem

pran

o de

leng

uas

extr

anje

ras

Cen

oz, Ja

sone

Oro

korr

a

Idea

cion

es s

obre

la d

idác

tica

de

leng

uas

extr

anje

ras.

.Ll

ober

a, M

ique

lK

onst

rukt

ibis

mot

ik id

eia

nagu

sien

des

krib

apen

a

Mod

elos

y e

nfoq

ues

en la

ense

ñanz

a de

leng

uas

extr

anje

ras

Font

, Ju

liaM

etod

olog

ia e

zber

dine

n de

skrib

apen

a et

a az

terk

eta

Alg

unas

ref

lexi

ones

en

torn

o a

laen

seña

nza

de la

lect

ura

en L

3 e

nun

a es

cuel

a bi

lingü

e

Dar

nés,

Ant

onia

Espe

rient

zia

prak

tiko

bat


2.2

. B

ILD

UM

A

Hez

kunt

za e

lean

izta

suna

ribu

ruzk

o V. N

azio

arte

koJa

rdun

aldi

ak. 2001ek

o ur

riak

25-

25

Mat

ilde

Sai

nzH

itzal

dian

age

rtze

n zi

ren

fakt

orea

k bi

laka

tzen

ditu

De

la c

ompe

tenc

ia c

omun

icat

iva

a la

ped

agog

ía c

omun

icat

iva

del

leng

uaje

Mic

hael

Can

ale

Artik

ulu

teor

ikoa

. G

ai n

agus

ia: ga

itasu

n ko

mun

ikat

iboe

n os

agai

ak e

ta h

ortik

dat

ozen

ahol

kuak

. (A

zken

ata

l hau

pra

gmat

ikoa

goa)

Mec

anis

mos

de

regu

laci

ón d

e la

sac

tivi

dade

s te

xtua

les:

estr

ateg

ias

de in

terv

enci

ón e

n la

sse

cuen

cias

did

ácti

cas.

Ber

nard

Sch

neuw

lyO

so z

ehat

za s

ekue

ntza

tip

oak

gara

tzek

o: e

rrel

ato

hist

orik

oaa,

gid

a tu

ristik

oa.

Gén

eros

y p

rogr

esió

n en

laex

pres

ión

oral

y e

scrita

Joaq

uin

Dol

zAu

rkez

pen

orok

orra

, ga

rbia

, et

a tx

ukun

a. G

aita

sun-

gene

roen

kua

dro

sino

ptik

oaes

kain

tzen

du

eta

test

u ar

gum

enta

tiboa

ren

seku

entz

ia b

at e

re.

Obs

erva

cion

es in

icia

les

sobr

e la

plan

ifica

ción

del

apr

endi

zaje

lingü

ísti

co.

Car

men

Rod

rigu

ezG

onza

loO

inar

rizko

a. C

urric

ulum

pro

iekt

ua g

auza

tzek

o et

a em

an b

ehar

rezk

o ur

rats

ak.

Deb

ate

con

jóve

nes:

inte

rloc

ució

n, t

ema

y ta

rea

L.M

.Lar

ring

anG

ai h

ori b

erez

iki g

arat

zen

du.

Hiz

kunt

za d

idak

tika

ren

erro

nka

berr

iak

Mat

ilde

Sai

nzIn

tere

sgar

ria. Ik

uspu

ntu

orok

orra

ele

nani

ztas

unar

en a

urre

an.

Hiz

kunt

zare

n cu

rric

ulum

aG

enev

ako

kant

oian

Beg

oña

Oci

ok it

zulit

aTe

stu

gene

roar

en k

arak

teriz

azio

a (g

azte

lani

az)

Mur

gilk

etar

ako

irak

asle

aren

egin

kizu

na k

omun

ikaz

io-

elka

rrek

intz

etan

Iñak

i Bia

inB

igar

ren

hizk

untz

an ik

asle

a la

gunt

zeko

hai

nbat

hau

snar

keta

egi

ten

ditu

.

Hac

ia u

na p

edag

ogía

del

tex

toB

erna

rd S

chne

uwly

Dol

zek

eta

best

e sa

rrita

n ai

patu

ditu

zten

idei

ak a

gert

zen

dira

ar

gi e

ta g

arbi

.EO

LE-E

VLA

NG

Mat

eria

l ber

ezia

. K

D.

2.3

.B

ILD

UM

A

Hiz

kunt

zen

irak

asku

ntza

ren

ikus

pegi

bat

erat

zaile

aA

UR

KIT

ZEN

pro

iekt

uan

R.M

.Ara

noO

roko

rra

eta

osat

ua.

Form

ació

n de

l pro

feso

rado

:nu

evas

nec

esid

ades

par

a un

anu

eva

époc

a

Uri R

uiz

Bik

andi

Oro

korr

a. E

lean

izta

suna

, in

mig

razi

oa, iri

zpid

e or

okor

rak

Inm

igra

ción

, ed

ucac

ión

y le

ngua

prop

iaIg

nasi

Vila

Elea

nizt

asun

a et

a em

igra

zioa

.

La g

esti

ón d

el p

roye

cto

lingü

ísti

co d

e ce

ntro

des

de u

nape

rspe

ctiv

a ec

ológ

ica.

Pila

r Sag

asta

Mat

ilde

Sai

nzO

roko

rra:

ele

baka

rtas

unet

ik- a

lean

izta

sune

ra

Irak

asle

en g

ogoe

ta. Es

kuha

rtze

dida

ktik

oa h

izku

ntze

nirak

asku

ntza

n

Mar

ian

Bilb

atua

Mat

ilde

Sai

nz e

tabe

ste

Hau

snar

keta

. B

ehak

eta-

ber

rikun

tzak

lotz

eko

prop

osam

enak

Un

mod

elo

de g

esti

ón e

coló

gica

de la

s le

ngua

s en

un

cent

ro d

eEd

. P

rim

aria

Pila

r Sag

asta

Mat

ilde

Sai

nzB

ehak

eta-

ber

rikun

tzak

lotz

eko

prop

osam

enak

.


3. HTB GAUZATZEKO GUTXIENEKO DEFINIZIOA:

Aurrerago aipatu dugun bezala, ikastolan ikuspuntu diskurtsiboa lantzen ariginen azterketa teoriko-praktikoen bidez. Urteetan formakuntza jasotzerakoan ko-herentziaz hautatu dugun ildoa testuala izan da, alde batetik, eta ikastetxean sortuedo eta egokitu ditugun materialak ere bide beretik jo dute. Beraz, HTBaren defi-nizio orokorra egiterakoan gutxieneko adostasuna formulatzerakoan ez dira arazogehiegi agertzen.

Baieztapen orokorrak honako hauek dira:

• Gure gizarteko aniztasun kulturala eta linguistikoak erronka berriak jar-tzen dizkio eskolari eta orain arteko paradigmak zaharkituak agertzendira. Eskola aniztasunari modu positiboan egin behar dio aurre, gizartera-ko aurrerapausoa dela erakutsiz.

• Eskola gatazka kulturaletan agente eraginkorra izan behar da gizartearenkohesioa lantzeko dituen ardurak hartuz.

• Eskolara ere aldakortasunaren garaiak iritsi dira eta aurreko garaietan fin-koa eta erabateko ematen zuena, etengabeko dinamismoa erakusten du.

• Eskolak Hizkuntza Proiektuetan jaso behar du hizkuntzekiko aniztasunaeta curriculua propio sortu hizkuntzen papera planifikatuz, bereziki gurekasuan bezala, hizkuntza minorizatuak diren eremuetan.

• Ikaslea eleanitzak gaitasun eta arazo bereziak ditu eta ezin da berarekinorain arteko harremana eduki: ikasle eleanitza ez da ikasle elebakarrarengaitasunen batuketa. Eleanitza den pertsonaren gaitasun komunikatiboakbere eguneroko hizkuntzen erabilpenaren araberako da.


• Ikuspuntu honek suposatzen du eleanitza den pertsonarengan bere gaita-sun komunikatiboetan dinamismoa dela eta ez dagoela jokaera aditiborik .

• Beraz, hizkuntza ezberdinak curricularki lantzen direnean kontutan hartubehar dira, logikaz beraien arteko bide independienteak osatzerik ez dago-elako.

• Diskurtsoan oinarritutako curriculunak aukera ematen du hizkuntza ez-berdinen arteko gaitasun estrategikoak garatzeko gutxieneko baldintzahauek bete ondoren: irakaskuntza eraginkorra izanik, ikasleen motibazioaaktibatuz eta hizkuntzaren erabilera posiblea eginez.

• Hizkuntzen artean transferentziak egiteko antolaketa didaktiko egokia as-matu behar da: programazioa bateratu behar da hizkuntzetan eta zenbaitkasuetan gainerako arloetan. Besteak beste, honek suposatzen du lan beraez dela hizkutza guztietan errepikatzen.

• Hizkuntzen artean erabaki behar da zein hizkuntzan eta noiz lantzen denzein testua eta nola eta noiz lantzen den testu hori gainerakoetan. Hiz-kuntzen artean testu bakoitzaren diakronia eta sinkronia aztertu behar daeta esplizitoa egin.

• Euskara hizkuntza minorizatua den neurrian testu-generoak, orohar, le-hentasunez landuko dira: euskaran ezagutuko dira eta ondoren ingelesa etagaztelanian.

• Egoera eleanitzetan metodologia malguen aldekoa gara. Hainbat kasuetanhizkuntza proiektuen bidez lantzen da, gainerako zenbat arlo inplikatuz,eta beste batzuetan prozesuak hizkuntza arloetan lantzen dira.

• Jarduera testual guztiak komunikatzeko asmoa eduki behar dute hasiera-tik eta horrela bizi behar du ikasleak bere ahaleginen zertarako, norentzat,zer, noiz, eta beste jakinez.

• Ikaslearengan esanguratsutasuna lantzen da egiten duen lanaren kontrolaeduki dezan: egin aurretik, egiten ari dela eta bukatzerakoan.

• Testuak lantzerakoan jardueren sekuentziak gutxieneko urratsak jarraitzenditu bai ahoz edo idatzizkoetan: girotze lana eta aurkezpena, ezagutza, ere-duaren aurkezpena eta lanketa, ekoizpena, hausnarketa eta bukaerakoekoizpena .

• Irakasleak gero eta ardura handiagoa hartu behar du lana arloen artean etairakasle ezberdinekin koordinatzeko. Horrek suposatzen du, besteak bes-te, Hizkuntzen Mintegi bakarra egitea eta gainerako arloetan ere kontutanhartzea hizkuntzen programazioa.


• Irakasleen formakuntza eta esperientzien elkar trukaketa areagotu beharda hainbat eta hainbat kasuetan bitartekoak asmatu behar direlako. Irakas-lea ezer baino lehenago ikertzaile izan behar da, taldean lan egitera bereburua behartuz.

• Hizkuntzen irakaskuntzan programatuko dira ahozko eta idatzizko tes-tuak ulertzeko eta ekoizteko, egiteko eta hausnartzeko lantzen direla, be-tiere kontestuetara egokituz.

• Testu tipologia aukeratzerakoan Dolz- Schneuwlyren tipologia oinarritzathartzen dugu baina moldaketak eginez. Testua- ahoz nahiz idatzizkoa-,betiere, erabilera eta ekoizpen unitaterik egokiena da hizkuntzen irakas-kuntzan.

• Diskurtso generoak hizkuntza guztietan berdintsuak dira, baldintzak etaestruktura antzekoa edo berdina dutelako, programazioa bateratua egite-rakoan ezinbesteko ezaugarria izanik.

• Eskola espazio ia bakarra da hizkuntza minorizatua lantzeko eta horrekdakar testu-generoak identifikatu eta planifikatzerakoan kontutan hartubehar direla ez ohikoak diren hainbat funtzio komunikatibo .

• Testu tipologia horretan hainbat nabardura egiten dira ahozkotasuna etaeleaniztasunaren egoeretan agertzen diren behar komunikatiboak jasotze-ko. Zalantzen aurrean praktikotasuna izan da irizpidea .

• Ahalegin berezia egin behar da ahozkotasuna eta egoera informaletan ger-tatzen diren prozesuak identifikatu eta didaktikoki lantzeko. Gutxien lan-duta dagoen arazo honek eragin handia du adin txikiko ikasleengan,

• Testu-genero bakoitzean atal berdinak kontutan hartu behar dira: komu-nikazio egoerak, testu-antolaketa, antolatzaileak, kohesioa, arlo lexikalaedo eta puntuazioa.


4. TESTUEN MAPA OROKORRAK

4.1. TESTUEN 1. MAPA

2002-2003 ikasturtean ikastolan lantzen ziren testu guztien mapa jasotzenda. Lan honek helburu hauek ditu:

• Irakasle guztiek ikastolan lantzen diren testu guztien berri eduki, irakaslebakoitzak duen ikuspuntu murritza gaindituz.

• Hizkuntza ezberdinetan lantzen diren testuen egoera ezagutu.

• Erabiltzen diren material eta sekuentzia guztiak (eginak direnak, bertanmoldatu direnak, erabat berri sortu direnak) jaso.

• Maila guztietan lantzen diren testuak agertu.

• Ikastolan lantzen diren hiru hizkuntzetako testuen berri eman.

• Zenbait testuetan trataera globalizatua lantzen denez horren aipamenaegin.

• Testuen kategorizazioa egiterakoan erizpide malgua erabili.

• Oharretan interesgarriak izan daitezkeen berriak erantsi.

Beraz, hau izan da lehendabiziko hurbilpena mapa orokorra osatzerakoan.Txosten honetan ez dugu jasotzen ondorengo mapetan hurbilpen zehatzagoa egi-ten delako.


4.2. TESTUEN 2 MAPA

2003-2004 ikasturtean aurreko urtean egindako testu guztien mapa aztertzenda. Lan honek helburu hauek ditu:

• Testu tipologia bateratu egiten da J. Doltzen proposamena jarraituz.

• Aurreko tipologiari Deskribapena gehitu, arrazoi praktiko garbiak direla-ko.

• Hizkuntza ezberdinetan aurreko urtean sortu diren aldaketak txertatuegindakoa gaurkotuz.

Hona ekartzen dugun 2.Mapa honetan bi atal bereizten dira:

• Laburpena: bertan agertzen dira era sinoptikoan honako ezaugarriak:

o Diskurtsoak: Narrazioa, Kontaketa, Argudioa, Azalpena, Deskribapena

o Testuak: aurreko bakoitzaren baitan lantzen diren testuak.

o Sekuentzia: Testuak zein zikloetan lantzen diren.

• Testuen fitxa: testu mota bakoitzari lotua deskribapen orokorra egiten duhonako ezaugarriekin:

o Diskurtsoa, testua, zikloa, izenburua

o Edukiak: testu horren ezagutza azkarra eta laburbildua emateko

o Ahoz- idatziz: lantzen den

o Hizkuntzak: zein hizkuntzetan lantzen den (euskara, ingelesa, gaztela-nia)

o Sekuentzia: noiz lantzen den eta zein sekuentzian

Ondoren esandako mapa da.


NARRAZIOA(Denbora pasarako fikzioa)

IPUIN MIRESGARRIA X X X X

ALEGIA X

KONDAIRA X

MITOA X

ABENTUREN ISTORIA X X

BIOGRAFIA X

FIKZIOZKO ESKUTITZA X

NARRATZEKO KOMIKIA X X X

ANTZERKIA X X X

KONTAKETA(Bizi izandakoa gogoratzeko)

ESPERIENTZIEN KONTAKETA X X

BIDAI KONTAKETA X

PASADIZOA X

AURKEZPEN ESKUTITZA X X

KONTAKETA ESKUTITZA X X

AUTOBIOGRAFIA-IZENA X X X

BIOGRAFIA X

(Gertaeren berri emateko)

GERTAERA X

BERRIA X X X

ERREPORTAJEA X

(Iraganetik ikasteko)

KRONIKA HISTORIKOA

HORMAIRUDI ILUSTRATUA

BIOGRAFIA HISTORIKOA

DISKURTSOA TESTUA

HAUR

HEZ

KUNT

ZA

LEHE

N ZI

KLOA

BIGA

RREN

ZIK

LOA

HIRU

GARR

EN Z

IKLO

A


ARGUDIOA(Jokaera ezberdinen artean eztabaidatzeko)

ARGUDIO ELKARRIZKETA X X X

EZTABAIDA ARAUTUA X

IRITZI TESTUA X

ZUZENDARIARI ESKUTITZA X

ESKAERA ESKUTITZA X X

PUBLIZITATEA X

AZALPENA(Ezagutzaz jabetzeko)

HITZALDIA X X

AZALPEN TESTUA X

MAPA X X

TXOSTEN ZIENTIFIKOA X

ESPERIMENTU BATEN AZALPENA X

DEFINIZIOA X

GIDA TURISTIKOA X

HORMAIRUDIA X

ESKEMA X

(Ekimenak bultzatzeko)

KONTSIGNAK X

ERAIKITZEKO AZALPENA X X X

ERREZETA X X X X

ARAUA X X

ERABILTZEKO MODUA X

PUBLIZITATEA X

DISKURTSOA TESTUA

HAUR

HEZ

KUNT

ZA

LEHE

N ZI

KLOA

BIGA

RREN

ZIK

LOA

HIRU

GARR

EN Z

IKLO

A


DESKRIBAPENA

DESKRIBAPENA X X

DESKRIBAPEN ZIENTIFIKOA X X

PERTSONEN DESKRIBAPENA X X

TOKIEN DESKRIBAPENA X X

DESKRIBAPEN MIRESGARRIAK X

DISKURTSOA TESTUA

HAUR

HEZ

KUNT

ZA

LEHE

N ZI

KLOA

BIGA

RREN

ZIK

LOA

HIRU

GARR

EN Z

IKLO

A

LABURDUREN OHARRAK:

* Parentesirik gabeko zenbakiek hurrenkera adierazten dute:

1.go Ahozko euskara hizkuntza

2. Ahozko ingelesa hizkuntza

3. Ahozko gaztelania hizkuntza

* Haur Hezkuntzako 1, 2 eta 3k (parentesi artean azaltzen direnak) HaurHezkuntzako 1.go, 2. eta 3. Mailak azaltzeko erabiltzen diren laburdurakdira.

* Lehen Hezkuntzan (parentesi artean azaltzen diren zenbakiak) mailakazaltzen dituzte.

Adibidez: (1M) esan nahi du Lehen Hezkuntzako 1.go maila


Diskurtsoa EDUKIAKahoz idatziz

eus ing gazt eus ing gazt

NARRAZIOA :IPUIN

MIRESGARRIALH 1

Liburuxka bat osatugelako ipuin

guztiekin

• 1.maila:Egitura orokorraz jabetzea:• izenburua• hasiera/gertaera/bukaera• Hasiera eta bukaerako esamoldeak• 2. maila:• 1.mailakoa gehi:• pertsonaien deskribatzea eta

antolatzaileak

1(1M)

1(2M)

2(1M)

2(2M)

NARRAZIOA:IPUIN

MIRESGARRIAHH

Irakasleak ikasleeinarratzen die.

• Hiztegia/egiturak landu.(Eus-ing)• Irakasleak ipuinaren irakurketa egin (Eus-

Ing)• Ipuin ezagun baten izenburuaren

irakurketa• Sekuentziatutako irudien interpretazioa

ondoren ordenatzeko.• Pertsonaia edo ipuinen izenburu zerrenda

bere irudiekin erlazionatu• Ipuin ezagun baten izenburua idatzi• Hutsuneak dituen testu literarioa osatu• Ipuinaren egitura landu.

1(1,2,3)

2(2,3)

1(3)

NARRAZIOA:IPUIN

MIRESGARRIALH 3

*5urte-1go.mailakoei

kontatzeko

*Ongi pasatzeairudimena landuz

*Gertaera batetiksortutako ipuina

(Ikusitakogertaera eta

ipuinaren artekokonmustaduraz,

aldizkarirako ipuinbat sortzea)

• Ipuina adinari egokitu• Ipuinak duen estruktura• Elementu magikoa-bukaera zoriontsua.• Erregistro aldaketa. (ahozkera, abiadura,

entonazioa, gorputz adierazpena, arretaerakartzeko errekurtsoak)

• Elementu fantastikoak aztertu etasortzea.

• Istorioaren elementu antolatzaileak(denbora,kausala eta adbersatiboak)

• Autozuzenketa egitekourratsak.(koherentzia, hitzenerrepikapena, puntuazioa eta ortografia)

• Ipuinak duen estruktura kinarioabirpasatzea

• Gertaeraren barnean dagoen istorioakronologikoki ordenatzea.

• Narratzaile eta ikuspuntu ezberdinenaztertzea.

• Estilo zuzena eta ezuzena berrikustea

1(5M)

1(5M)

3(6M)

2(5M)

NARRAZIOA:

IPUINMIRESGARRIA

LH 2

(3)Bertsoetanoinarrituz, ipuinenhasierak asmatzea

eta ikaslezaharragoei ematea.

(4) Ipuinak ekoizteaeta udan irakurtzeko

liburu bat egitea.

• (3-4)Estruktura eta atalak.

• Izenburua

• Hasierari dagozkion atalak zehazkibereizi: noiz, non, pertsonaiak, nolakoaeta egoera.

• (4) Garapenaren ekintzak ordenatzenikastea.

• Narrazio antolatzaileak: denborazkoak,erritmo aldatzekoak.

1

(3M)

2

(4M)

1.

(3M)

2.

(4.M)




NARRAZIOA: MITOA

HH


• Hiztegia/egiturak landu.• Irakasleak ipuinaren irakurketa egin• Ipuin ezagun baten izenburuaren

irakurketa• Sekuentziatutako irudien interpretazioa

ondoren ordenatzeko.• Pertsonaia edo ipuinen izenburu

zerrenda bere irudiekin erlazionatu• Ipuin ezagun baten izenburua idatzi

1(1,2,3)

2 1(3)

NARRAZIOA:ABENTUREN

ISTORIOAHH


• Hiztegia/egiturak landu.• Irakasleak ipuinaren irakurketa egin

(Eus-Ing. Batzuetan)• Ipuin ezagun baten izenburuaren

irakurketa• Pertsonaia edo ipuinen izenburu

zerrenda bere irudiekin erlazionatu.

1(1,2,3)

2(2,3)

1(3)

NARRAZIOA:BIOGRAFIA-Asmatutakoegunerokoa

LH 3

Irla batean egonikeguneroko bat

asmatzea

• Egunerokoak duen berezitasunalantzea.

• Denbora adierazteko erabiltzen direnformak lantzea.

• Ohiturazko orain aldia birpasatzea• Testuarekin lotuta dauden adjektiboak

ikasi eta birpasatzea.

1(6M)

NARRAZIOA:ABENTUREN

ISTORIOALH 3

Exploratzaile batekegindako eguneroko

bat.

• Egunerokoak duen berezitasunaberroroitzea.

• Egunerokoaren ezaugarriakbirpasatzea.

• Lehen aldia lantzea.

2(6M)

NARRAZIOA:KONDAIRA- Ipuin

HistorikoaLH 3

Ingurunen historiagaian landutakoaren

bidez erromanoengaraiko istorio bat

asmatzea.

• Narratzaile eta ikuspuntu ezberdinakberroroitzea.

• Est i lo zuzena eta ezuzenaberroroitzea.

1(6M)

NARRAZIOA:ALEGIA

HHIrakasleak ikasleei

narratzen die.

• Hiztegia/egiturak landu.• Irakasleak ipuinaren irakurketa egin• Ipuin ezagun baten izenburuaren

irakurketa• Pertsonaia edo ipuinen izenburu

zerrenda bere irudiekin erlazionatu• Ipuin ezagun baten izenburua idatzi

• Sekuentziatutako irudien interpretazioaondoren ordenatzeko.

• Ipuin ezagun baten izenburua idatzi• Hutsuneak dituen testu literarioa osatu

1(1,2,3)

2 1(3)




NARRAZIOA:FIKZIOZKOESKUTITZA-

AGENDALH 3

Asmatutakoasteburuarenplanifikazioa

• Ekintzak idatziz planifikatzekoerrekurtsoak lantzea.

• Geroaldia lantzea.• Denbora markak lantzea .

1(6M)

NARRAZIOA:NARRATZEKO

KOMIKIA.HH

Gertaera batenprozesua agertzea.

• Ezaugarrietaz jabetu• Marrazki eta testuen arteko loturaz

jabetu• Gertaera ezagun baten inguruan

komikia osatu.• Irudia eman ondoren testuak idatzi

Biñetak eginak emanez egin.

1(1,2,3)

2(2,3)

1(3)

NARRAZIOAKOMIKIA

LH 1

Marrazkiak emanda,komikien testuaosatzea

• 1.maila:• Marrazkia eta testuen arteko loturaz

jabetzea eta tankera zuzenaz idaztea

• 2.maila:• 1. mailakoak gehi testu honen elementu

esanguratsuenak : ikono etaonomatopeiak.

• Plastikan lantzen da.

1(1M)

1(2M)

NARRAZIOA:KOMIKIA

LH 3*Erakusketa bat

antolatzea

*Aldizkarirakokomiki bat sortzea

• Narraziotik komikira erregistroaldaketa

• Komikiak duen hizkuntza berezialandu(irudizkoa eta idatzizkoa)

• Plastikan lantzen da.

• Narraziotik komikira erregistroaldaketa berlantzea

• Komikiak duen hizkuntza berezia(irudizkoa eta idatzizkoa) berroroitzea

1(5M)

2(6M)

NARRAZIOA:FIKZIOZKOESKUTITZA

LH 3

Ingeleraz eskutitzakdituen ezaugarriak

berroroitzea

• Espazio antolaketaren berezitasunakoroitzea.

• Agurra ezberdinak lantzea.• Lehen aldia lantzea.

1(6M)

NARRAZIOA:BIOGRAFIA-Asmatutakomakinarentxostena

LH 3

Txosten baten egondaitezken testumota ezberdinak

lantzea

• Txostenak dituen atal bereziakbirpasatzea.

• Deskribapen teknikoak dituen ezaugarripropioak berroroitzea.

• Biografian agertu behar diren datuesanguratsuak aztertzea.

• Kronologia eta bitxikeriak adieraztekoordenatzeko errekurtsoak lantzea.

1(6M)




NARRAZIOAANTZERKIA

LH 3

*Beste talde batiantzeztea

*idatzitakoantzerki batirakurtzea

• Antzerkia idazteko era berraztertu.• Ahozkapena,abiadura,entonazioa eta

gorputz adierazpena .

• Antzerkiak duen estruktura propioabirpasatzea

• Ikasturtean zehar ikasitako hiztegi etaegiturak birpasatzea.

• Ahozkapena ,entonazioa eta erritmoalantzea.

• Antzerkiak duen estruktura propioabirpasatzea.

• Antzerkiaren gidoia egiteko aurrepausoakezagutu eta lantzea.

• Gidoiak dituen bereiztasunak lantzea• Ahozkapena ,entonazioa eta erritmoa

lantzea.

1(5M)

2(6M)

3(6M)

1(5M)

3(6M)

KONTAKETAESPERIENTZIEN

KONTAKETAHH

Besteen aurreanbizipenak kontatzea

etabesteenakentzutea

• Norberaren kontaketa ekoizteko.• Besteen haria jarraitzeko• Txandak gordetzeko.• Denbora kontzeptua lantzeko (iragana-

geroa,,, goizean, arra..)

1(1,2,3)

2(2,3)

1(3)

NARRAZIOA :ANTZERKIA

HH

Gela bateko lagunekbeste gelako lagunei

eskaintzen die.

• Hiztegia/egiturak landu.• Istoria ezagun baten antzerkia egin (Eus-

Ing batzuetan)• Gai edo rola emanik esketxak asmatu.• Ahozkapena, entonazioa eta gorputz

adierazpena landu

1(3)

2(3)

NARRAZIOA:

ANTZERKIA

LH 2

Antzerki batantzeztea

• Testua egokitu

• Pertsonaiak banatu

• Abestiak asmatu edo moldatu

1.(3. M)

2.(4.M)

1.(3. M)

2(4. M)




KONTAKETA:BIDAI KONTAKETA

/PASADIZOA

(esperientzienkontaketa barne)

HH

Besteen aurreanbizipenak kontatzea

etabesteenakentzutea

• Norberaren kontaketa ekoizteko.• Besteen haria jarraitzeko• Txandak gordetzeko.• Denbora kontzeptua lantzeko (iragana-

geroa,,, goizean, arra..)

1(1,2,3)

2 1(3)

KONTAKETA:

PASADIZIOAK

LH 2

Pasadizo edohistoria laburrak

kontatzea.

Historia batenbukaera kontatzea.

• Gertaerak kronologikoki ordenatzea.

• Denborazko lokailuen erabilera.

• Antolatzaile narratiboen erabilera.

• Histor ia ren garapenaren har iainterpretatzen jakitea eta ondorenbukaera koherente bat azaltzeko gaiizatea.

2.

(3.M)

1.

(3.M)

KONTAKETA:ESPERIENTZIEN

KONTAKETALH 2

Nahiak adieraztea

Jateko gustuakadieraztea

Urtaro gustukoenaeta urtaro horretan

egin daitezkeenekintzak kontatu.

Kontatu zerkbeldurtzen nauen

eta zerk ez

Nire burua (adina),nire ikastola etagustuko eta ezgustuko dituan

arloak

• Jostailuen hiztegia• Want (nahi ) aditza• Hormairudi bat egitea

• *Janariaren hiztegia• Like-don’t like egitura lantzea.• Hormairudi bat egitea

• Orain aldia lantzea Baietz eta ezezkoegiturak

• Urtaroak.• Hormairudi bat egitea

• Hiztegia(monster,spiders,ghosts...)

• Hormairudi bat egitea Hormairudibat egitea

• Like- don’t like egiturakbirpasatzea

• There´s-There are egiturakbirpasatzea.

• Arloak lantzea.• Asteko egunak birpasatzea.

1(3M)

1(3M)

1(4M)

1(4M)

1(4M)

2(3M)

2(3M)

2(4M)

2(4M)

2(4M)




KONTAKETA:

ZORIONTZEKOESKUTITZA

LH 2

Zorion txartel batgurasoentzat idaztea

eta postazbidaltzea..

• Estruktura.

• Esapideak

• Data

• Hasierako agurra

• Zorion mezua

• Bukaerako agurra

• Sinadura

1.

(3.M)

KONTAKETA:AURKEZPENESKUTITZA

LH 3

Beste ikastolakolagun batekinharremanetan

hastea

• Eskutitzaren estruktura .• Erregistro formala/ezformala.• Izenak adjektiboak• Konparaketak

1(5M)

KONTAKETA:KONTAKETAESKUTITZA

HH

Pertsonen arteankomunikatzekoaurrez- aurreko

bideak ez direnakezagutzea.

• Eskutitzaren funtzioa uler arazi• Eskaera- afektibitatea adierazteko.• Ezaugarri orokorrak:Agurrak, aurkezpena,

eskaera, igorlea, data, hartzailea,

1(1,2,3)

2 1(1,2,3)

KONTAKETA:AUTOBIOGRAFIA

/IZENA/HH

Izenarenkontzientzia lantzea

• Nitasuna landu• Kodifikatzea eta dekodetu .• Testua eta irudia lotu• Jaoitzatik orainarteko garapen landu.• Norberaren familiaren azterketa egin

1(1,2,3)

2(2,3)

1(1,2,3)

KONTAKETALH 1

Olentzerorieskutitza/ zoriontxartela

Olentzeroarieskutitza: eskaeraegitea.

Zorion txartela:etxekoei zoriontzea

• Eskutitzaren egituraz jabetzea:hasierako agurra, kontaketa, eskaeraeta bukaerako agurra.

1(1M)

2(1M)




KONTAKETA:KONTAKETA

HORMAIRUDIALH 2

Ordenagailu jokubaten berri

Egun arrunt batenegiten dudana

kontatu.

Aitona edo amonariburuz idatzi

Aste bateko menuaprestatzea

• To be aditza lantzea.(orain aldia)• Hormairudi bat egitea

• Ohiturazko orain aldia lehenengopertsonan lantzea.

• Ordua lantzea• Ekintza batzuen hiztegia lantzea.• Hormairudi bat egitea

• Orain aldia berroroitarazi (like-havegot,live)

• Familiaren hiztegia landu• Gorputzaren atalak landu.• Hormairudi bat egitea

• Janarien hiztegia• Asteko egunak birpasatzea• Hormairudi bat egitea

1(4M)

1(4M)

1(4M)

1(4M)

2(4M)

2(4M)

2(4M)

2(4M)

KONTAKETA :AUTOBIOGRAFIA

LH1

Ikasle bakoitzakbere historiarenliburuxka osatzea

2.maila:• Gertaerak edota bizipenak ordenan

kontatzea behar diren denborazkoantolatzaileak erabiliz

1(2M)

KONTAKETA:AUTOBIOGRAFIA

LH 3

Inguruneko gizagorputzaren bizifuntzioaren gaia

dela eta norberarenbilakaera

hausnartzea.

• Emandako gidoi batean oinarriturik,eman beharreko pausoak aurreraeramatea.

• Datuak lortzeko iturri ezberdinakerabiltzea.(Ahozko,idatzitako nahizirudizkoak).

• Egindako hainbat lan lagungarrierabiltzea.

• Informazioa emateko beharrezkoa denordena gauzatzea.

• Soporte grafikoak egokitzea.

1(5M)

KONTAKETA:BIOGRAFIA

LH 2

Bakoitzarengarapen fisikoa

• Koloreak• Gorputzaren zenbait atal• Hormairudi bat egitea

1(4M)

2(4M)




KONTAKETA:

BERRIA

LH2

Aldizkari baterakoberriak.

• Estruktura

• Esapideak: nor, noiz, zer, zertarako..

• Gertaeraren alderdi garrantzitsuenak.

• Zenbaki ordinalak.

1.

(3.M)

KONTAKETA:BERRIA

LH 3Prentsairakurtzeko grinasortzea.

Berri harrigarriaksortzea

Euskera e ta Gazte le rane g u n k a r i t i k j a s o t a k o e nkontaketa, urte osoan zehar.

• Ahozkotasuna lantzea• Entzute aktiboa lantzea• Maiz errepikatzen diren akatsak

ekiditzea• Erregistro aldaketa(idatzitik

ahozkora)• Berriak duen estruktura.• Maketazioa

1(5M)

1(5M)

2(6M)

KONTAKETA:BERRIA

HH

Gizarte etanaturarekiko

gertaeren interesapiztea

• Ikasleen interesak landu• Gai esanguratsuen inguruan elkar

hizketa sortu

1(2,3)

1 (3)

KONTAKETA:EGUNKARIKOGERTAERA

LH 3

Aldizkarirako azken biurteetako

anekdotetanoinarriturik gertaerak

egitea

• Gertaera egunkarietako gainerakoberrietatik bereiztea.

• Gertaerak eta narrazioak dituztenloturak aztertzea.

• Gertaerak duen estruktura propioalantzea.

• Gertaeraren parte ezberdinenezaugarriak ezagutzea.

• Aditzaren elipsia.• Aditzaren lehen aldia birpasatzea• Kausal eta denborazko konektoreak

lantzea.

1(6M)

KONTAKETA:BIOGRAFIA- Posta

elektronikoaLH 3

Maiz idatziz egindena teknologiaberrien bitartez

egitea.

• Posta elektronikoa erabiltzeko urratsakezagutzea.

• Norberaren aurkezpena egiteko behardiren estruktura eta hiztegia landu etaberroroitzea.

1(6M)




ARGUDIOA:ARGUDIO

ELKARRIZKETA.HH

Besteen aurreanbizipenak eta

iritziak kontatzeaeta besteenak

entzutea

• Norberaren iritzia eman, asmoalantzeko.

• Pentsatzen dena agertzeko• Ereduak erabili: elementu gramatikalak (

konpletiboak, konektoreak..)• Arazoak moldatzeko bide duinak

–egokiak erabiltzea.• Komunikatzeko• Adeitasuna jokaerak ikasi• Entzumen aktiboa• Txandak gordetzeko.

1(1,2,3)

2 1(3)

ARGUDIOA-ARGUDIOELKARRIZKETA

LH 1

.Ge lako arauakamankomunean jarri

eta eztabaidatu

• Argudio txartelak• Gidoiak idatzirik eztabaidetarako

1( 1.M)

2(2.M)

KONTAKETA:ERREPORTAJEA-ELKARRIZKETA

LH 3

Aldizkarian agertukoden bai pertsona edogai baten inguruan

elkarrizketa.

• Egunkarietako elkarrizketak dituenatalak ezagutzea.

• Galdera eta erantzunak markatzekoerabiltzen diren errekurtsoakaztertzea.

• Galdera mota ezberdinaklantzea.(Irikia , aukerakoa, itxia)

• Helburua kontutan hartuz galderenegokipena aztertzea .

1(6M)

KONTAKETA:ERREPORTAJEA

LH 3

Egunkarietanagertzen den testu

mota hau ezagutu etagure aldizkarian

sartzea.

• Ikasturtean zehar egindako ekitaldibereziak , hartutako apunteenbitartez , taldeka berroroitzea.

• Erreportajea bakoitzerako gidoipropioak egitea.

• Erreportajea batek dituen ezaugarriakaztertu

1(6M)




ARGUDIOA:IRITZI TESTUA

LH 3

Aldizkarirakointeresagarria

egiten zaien gai batiburuz iritzia ematea.

• Eskutitzaren estruktura berreoroitzea.• Aldizkarirako dituen berezitasuneak

lantzea.• Testuak behar duen progresioa lantzea• Argudioak eta kontrargudioak lantzea• Dagozkien testu antolatzaileak

1(5M)

ARGUDIOA:ESKAERA

ESKUTITZAHH

Pertsonen arteankomunikatzekoaurrez- aurreko

bideak ez direnakezagutzea.

• Eskutitzaren funtzioa uler arazi• Eskaera- afektibitatea adierazteko.• Ezaugarri orokorrak:Agurrak, aurkezpena,

eskaera, igorlea, data, hartzailea,

1(1,2,3)

2 1(1,2,3)

ARGUDIOA:EZTABAIDAARAUTUA

LH 3

Kideen arteandebate batgauzatzea

• Partaideen antolaketa(aurkezlea-moderatzailea- hizlariak)

• Iritziak emateko era formalak• Desadostasunak adierazteko era

formalak• Debatea dinamizatzeko errekurtsoak• Argudiatzen saiatzea

1(5M)

ARGUDIOA:

ARGUDIOELKARRIZKETA

LH 2

(3)Erabaki bathartzeko hitz egitea.

(4) Iritziak ematekojustifikatzeko etadesadostasuna

adieraztekoesapideakezagutzea.

(3) Festa batantolatzeko hitz

egitea.

(4) Dekoratu batenproposamena egitea

eta justifikatzea.

• Iritzi baten argudioak identifikatzea.

• Balorapenak adierazteko esapideak:Niri,pertsonalki, nik uste dut, nik aukeratukonuke...

• Kausalak

• (4) Niretzat prozedura egokiena...zeren... nik uste, hobe dela..., ez nagoados... honengatik...

• (3) proposamenak identifikatu.

• Esapideak: ekar genezake, egunhoberena izan zitekeen, kausalak...

• (4) Esapideak

1.

(3.M)

3.(4.M)

2.(3.M)

4.(4.M)




ARGUDIOA:PUBLIZITATEA

LH 1.Iragarki

publizitarioak burutu

Gutxitan egiten den testua 1(1. eta2.M)

ARGUDIOA:EZTABAIDAARAUTUA(telebista)

LH 3

Kideen arteandebate batgauzatzea

• Partaideen antolaketa(aurkezlea-moderatzailea- hizlariak) berroroitzea.

• Iritziak emateko era formalakberroroitzea

• Desadostasunak adierazteko eraformalak berroroitzea

• Debatea dinamizatzeko errekurtsoakberroroitzea

• Datuak jasotzeko errekurtsoakezagutzea(inkesta)

• Jasotako datuak taulatzen lantzea.• Datuetatik ondorioak ateratzea.• Ondorioak aztertu eta iritziak

ateratzea.

1(6M)

AZALPENA :HITZALDIA

LH 1

Taldeka hitzaldiaprestatu eta

besteen aurreaneman.

• Gai trinkoak aukeratu•

2(2.M)

1(2.M)

AZALPENA:HITZALDIA

LH 3

Lan kooperatiboabultzatzea hitzaldi

bat emateko .* Hitzaldia(Animalia

ornogabeak)

• Idatzitako azalpenetik ahozkoerregistrora pasa.

• Hitzaldiaren elementuak lantzea(agurrak,glosarioa...)

• Erreformulazioa• Juntagailuak (erreformulatzeko

/zergaiti-ondorioak).• Tonuera , abiadura , bolumena

,ahozkapena, erritmoa , gorputzhizkuntza... lantzea

• Hitzaldirako soporte ezberdinak(irudiak , mapak , gidoia ...).

1(5M)

ARGUDIOA:

ESKAERAESKUTITZA

LH 2

Eskaera eskutitzakidazten ikastea:

Kanpamenduariburuzko informazioa

eskuratzeko.

Argitaletxeezberdinei liburu

katalogoakeskatzeko

• Estruktura

• Esapideak

• Helbidea

• Data

• Hasierako agurra

• Aurkezpena

• Eskaeraren argudioak

• Eskaera

• Amaiera agurra eta eskerrona

• Sinadura

1.

(4.M)

2.

(4.M)




AZALPENA:ESPERIMENTU

BATEN AZALPENAHH

Gertaera batenprozesua agertzea

• Balizko hipotesiak• Lehengaiak- osagaiak: zerrenda osatu• Sekuentzia tenporala jarraitu• Bizipen pertsonalak (gustua, ezagutza,..)

1(1,2,3)

2 1(3)

AZALPENA :AZALPEN TESTUA

HH

Gertaera edo

• Ezaugarri orokorrak: tituloa, deskripziozientifikoa/ esperimentua

1(2,3)

2

AZALPENA:MAPALH 3

Geografia ikastekobaliabide gisaerabiltzea: EH

Geografia ikastekobaliabide gisa

erabiltzea:Espaina

• Mapek dituzten ezaugarri propioakaztertzea.

• Oinarrizko elementuen erabilpena(kolorea , ikurrak , ezaugarri taula etaorientzazioa)

• Fisiko nahiz politiko mapak burutzea.• Maparen bidez ikasteko errekurtsoak

lantzea.

• Mapek dituzten ezaugarri propioakberroroitzea.

• Oinarrizko elementuen erabilpena(kolorea , ikurrak , ezaugarri taula etaorientazioa) autonomiaz.

• Fisiko nahiz politiko mapak burutzea.• Maparen bidez ikasteko errekurtsoak

lantzea

1(5M)

2(6M)

AZALPENA:MAPA-PLANO

HH

Gelako etaikastolako

irudikapena lantzea.

• Ezaugarri orokorrak landu: Ikuspuntuaereoa , objetuen kokapena, itxuraketaplanoa,

1(2,3)

2

fenomeno batenezaugarriak

agertzea

AZALPENA:TXOSTEN

ZIENTIFIKOA

LH 3Lan kooperatiboa

bultzatzea ondorenahoz zabalduko den

gai bat landuz

• Txosten zientifikoa Animaliaornogabeen monografikoa Azalpentestuak duen estruktura

• Atal ezberdinen maketazioa.• Monografikoaren gidoia sortzea• Idatzitako iturri ezberdinak arakatzea• Euskarri grafikoen erabilpena• Hiztegi zientifikoa lantzea.• Itzulpena

1(5M)




AZALPENA:HORMAIRUDIA

LH 3

Ingurunen landutakoedukiak hormairudibatean laburtzea.

Hegoamerikariburuzko

hormairudiak

• Informazio bat zabaltzeko daudenerrekurtso ezberdinak oroitu etalantzea.

• Hormairudi batean marrazki etaidatzitakoaren arteko oreka lantzea.

• Espazioaren antolaketa lantzea.• Iturri ezberdinak kontsultatzea.

• Informazio bat zabaltzeko daudenerrekurtso ezberdinakoroitzea.(bereziki ingurune arloanlandutakoak)

• Informazioa laburtzeko teknikaklantzea.

• *Hormairudi batean marrazki etaidatzitakoaren arteko oreka lantzea.

• Espazioaren antolaketa lantzea.• Iturri ezberdinak kontsultatzea.

1(6M)

2(6M)

2(6M)

AZALPENA:GIDA TURISTIKOA

LH 3

Lan kooperatiboabultzatzea ondorenidatzitako txosten

bat burutzea.

Aukerako tokia• Gidoi bat emanda ,gida egiteko

urratsak oroitzea.• Iturri ezberdinak erabiltzea• Ahozko iturritarako helburuarekin

lotuta galdetegia prestatzea.• Errekurtso ezberdinak

erabiliz(idatzitakoak,irudiak etab.) ,informazioa zabaltzea.

• Azalpen testuak dituen elementuestrukturalak berroroitzea.

Euskalerriko gida• Azalpen testuak duen estruktura• Atal ezberdinen maketazioa.• Idatzitako iturri ezberdinak arakatzea• Ahozko iturrien erabilpena: galdetegia

prestatzea eta ahozkoa idatzizkobihurtu

• Euskarri grafikoen erabilpena• Hiztegi zientifikoa lantzea.• Itzulpena

1(6M)

2(6M)

1(6M)

1(6M)

2(6M)




AZALPENA:DEFINIZIOA

LH 3

* Ingurune ,matematika etahizkuntzetakogramatikan

agertzen direnkontzeptuendefinizioak.

• Izaki bati buruz dakizkigun oinarrizkodatuak modu egokian azaltzen ikastea

• Definizioak dituen bi parteakbereiztea: bukaerako hitz generikoaeta aurrean doazen besteekikoberezitasunak.

• Hitz generikoen izandatze zehatzalantzea.

• Besteekiko dituen ezberdintasunakondo bereizten ikastea.

• Definizioa sintaktikoki antolatzekooinarrizko estrukturaklantzea(erlatiboa , aditzlaguntzailearen elipsia ).

• Definizioa ikas tresna bihurtzekomoldaketa pertsonala egiten ikastea.

1(5M) 2

(5M)3

(5M)

AZALPENA :ERAIKITZEKOAZALPENA .

HH

Ikastola eta familienartean egiten diren

lanakkomunikatzeko(egitekoa denazabaldu, ekarri

beharrekomateriala,..)

• Elkarrekin mintzatu.• Komunikatzeko premia azaldu• Ideiak aukeratu• Testua sortu• Testua irakasleak egin• Ikasleek testua osatu• Batzuetan, testua etxean osatu eta

ikastolara itzuli• Gelan irakurketa egin

1(2,3)

2

AZALPENA :KONTSIGNA

HHHelduak eskatzen

dion ekintzabetetzea

• gelako barne bizitza eraikitzekoeskaera- kontsigna denean gelan lantzenden testua da: eredua eman- saiatu- eginondoren aztertu

1(1, 2,3)

2(2,3)

AZALPENA:ESKEMA

LH 3Ingurune arloaren

azalpenakeskemetanlaburtzea.

• Eskema bat burutu aurretik emanbehar diren urratsak lantzea(azpimarraketa eta alboetako hitzak).

• Azpimarraketaren pausoak (irakurketaulerkorra , alboetako oharrak eta hitzgakoen identifikazioa )

• Alboetako oharretatik abiatutaeskemaren hezurdura lantzea .

• Azpimarratutako hitzetatik eskemarenosaketa lantzea.

• Eskema egiterakoan espazioarenantolaketa egokia lantzea.

• Eskema mota ezberdinak ezagutzea(giltzetakoa , zenbakizkoa , gezitakoa ,mapa kontzeptuala eta bi sarrerakotaulak )

1(5M)

2(6M)




AZALPENA:ERREZETA

LH 1• Errezetaren izena.• Osagaien zerrenda• Eman beharreko urratsak

1(1 eta2.M)

AZALPENA :ERREZETA

HH

Jaki zenbait egitekoegin behar diren

urratsak jarraitzea

• Errezetaren izena.• Osagaien zerrenda• Eman beharreko urratsak esaldi trinkoen

bidez• Konektagailuak (lehen, gero, ondoren..)

Idatziz jasotzen dute

1(2,3)

2(2,3)

AZALPENA:ERAIKITZEKO

AZALPENALH 3

Instrukzioak: planobat jarraituz.

Zirkuito elektrikobat ereikitzeko

azalpena

• Aginte aditza- esaldiak lantzea.• Ingelerazko aginte modua lantzea.• Norabidea markatzeko dagokion

hiztegia.• Hiriaren inguruko hiztegia .

• Instrukzioak dituen estrukturazjabetzea.

• Estruktura antolatzeko errekurtsoakaztertzea (zenbakia,testuantolatzaileak).

• Aditza jokatzeko modu ezberdinaklantzea (inperatiboa , inpertsonala).

1(5M)

3(5M)

2(5M)

AZALPENA:

ERAIKITZEKOAZALPENA

LH 2

Lehiaketa batenoinarriak idaztea.

• Estruktura:

• Izenburua

• Azpi-izenburuak

• Sarreraren idazkera

• Oinarrien idazkera

• Daten idazkera.

1.

(4.M)

AZALPENA:ERREZETA

LH 2

Errezeta liburu bategitea

• Egitura

• Atalak:

• izenburua

• Azpi-izenburuak

• Antolatzaile mota, funtzioak etakokaguneak

• Hizkuntzen ñabardurak

1(3.M)

2(4.M)

Jaki zenbait egitekoegin behar diren

urratsak jarraitzea

• idatziz

Konektagailuak (lehen, gero, ondoren..)

1(2.M)

2(2.M)




AZALPENA:

ERABILTZEKOMODUA

LH 2

Maskota batzaintzeko aholkuak

idazten ikastea.

• -Esapideak:

• -Aditz forma zehatz batzuen erabilera:infinitiboa, agintera, eta aditza objektuazuzenarekin.

• -Genero eta numeroaren komunztaduraizenordearekin

1.

(3M)

AZALPENA.ARAUA

LH 2

(3)Ikastolanportaera zuzenagoa

izateko arauaktxartel handietan

idatzi eta hormetanitsatsi.

(4G)Arazo batikonponbidea

bilatzeko araudi batsortzea.

(4E)Taula-jokodesberdinen arauak

idazten ikastea.

• -Izenburua• -Puntuazio zehatza

• -Ordenatzeko era

• -Erak: debeku era, behar era, agindua,zergatia.

• -Ohartxoa

• -eskerrak

• -Sinadura

• (4E) Estruktura

• Esapideak

• Izenburua

• Jokalariak

• Materialak

• Jokoaren helburuak

• Arauak

• Sariak

• Zigorrak

1(3.M)

2(3.M)

4(4.M)

3(4.M)

AZALPENA:ERREZETA

LH 3

Gida turistikarakoingeleraz egindakotestu bat sartzea.

• Instrukzioak dituen estrukturazjabetzea.

• Estruktura antolatzeko errekurtsoakaztertzea (zenbakia).

• Ingelerazko aditz inperatiboa.• Ingelesa/Euskera – Euskera/Ingelesa

hiztegiaren erabilpena lantzea.

1(5M)

AZALPENA :ARAUA

HH

Bizitza antolatzekobere

egunerokotasunean

• mintzatuz lantzen da• ez da idatziz lantzen.• Zenbait egoera sarritan errepikatzen

dira. Pasabideetan jokaerak, eteenarriskuak..)

• Ingelesan oso formatu garbia du ( geldi-entzun- adi)

1(1, 2,

3)

2(2,3)




DESKRIBAPENADESKRIBAPENZIENTIFIKOA

LH 1

Liburuxka batosatzea ikasle

guztien lanarekin

• Animalien deskribapena 1(2M.)

2(2.M)

DESKRIBAPENA:

LH1

Inauterien giroketapirataz mozorrotzen

baitira.

• Piraten bizitza• Jankera• Bizitokia

1(1. M)

2(1.M)

AZALPENA:

PUBLIZITATEA

LH 2

(E)Galdu denanimalia edo objektu

baten iragarkitxartela egitea.

(G) Galdu denanimalia edo objektu

baten iragarkiatelefonoz egitea eta

grabatzea.

(E) Festetakoprograma ekoiztea.

• -Esapideak:

• noiz, non, zer adierazteko.

• -Galdutakoaren -Ezaugarriak:

• kontaktuan jartzeko telefonoa eta izena..

• -Eskertzekoak

• Esapideak.

• Estruktura:

• Izenburua

• Ekintzen Ordutegia eta lekua.

1.

(3M)

1.

(3M)

DESKRIBAPENA:

PERTSONAIENDESKRIBAPENA

LH 2

(3)Telebistako ,ipuinetako,filmetako...

pertsonaia famatueiburuzko

deskribapenak egintxikiei oparitzeko.

(4)Gelan maskotadesberdinak

asmatzea, eurendeskribapenak egin

ditzaten.

Konparaketakegiten ikastea.

• Estruktura.

• Izenburua

• Zein telesail edo ipuineko pertsonaiaden.

• (4) Pertsonaiaren aurkezpena .

• Itxuraren berri eman.

• Izaeraren ezaugarriak.

• Adjektiboen azterketa eta erabilpena:sinonimoak eta antonimoak.

• ...baino agoa• bezain

1.

(3.M)

1.

(3.M)

1.(3.M)

2.

(4.M)




DESKRIBAPENALH 2

Zorroarendeskribapena

Animalia batendeskribapena

Ikastolarendeskribapena

Eguneko eguraldiaeta nola jantzitadagoen bakoitza.

Kirolak eta jantziakdeskribatzea

Nire “maskota”deskribatzea

• koloreen izenak• Gelako materialen izenak• Hormairudi bat egitea

• Animalien izenak• kolore eta tamainera• Hormairudi bat egitea

• Geleen izenak• There’s –There are egiturak lantzea.• Hormairudi bat egitea

• Eguraldiaren hiztegia• Jantzien hiztegia• Koloreak• Hormairudi bat egitea

• kirolen hiztegia• kirol jantzien hiztegia• Koloreak• Hormairudi bat egitea

• Animaliak• Ahal egitura (can-can’t)• Koloreak• Hormairudi bat egitea

1(3M)

1(3M)

1(3M)

1(3M)

1(3M)

1(3M)

DESKRIBAPENA

TOKIENDESKRIBAPENA

LH 2

(3)Ikastolako lekudesberdinak

deskribatzea etaudalari bidaltzea,liburuxka batean

bilduta, gure eskolanolakoa den jakin

dezaten.

(4) Ikasturtebukaerako

antzerkien eszenatokiak deskribatzea.

• Estruktura.

• Izenburua

• Nolakoa den

• Zer gauzak dauden eta non kokatuak.

• Kokagunea adierazteko esapideak.

• Aditz zehatzen erabilpena.

1.

(3M)

2.

(4.M)




DESKRIBAPENZIENTIFIKOA

LH 3

Joko elektrikoarenerakusketarakoikuslearentzako

gida bat burutzea

Planeta batendeskribapena

• Marrazkien bitartez azalpen bat emandaitekela konturatzea.

• Azalpen mota hau burutzeko daudenera ezberdinak lantzea.

• Idatziz agertuko diren oinarrizkodatuak erabiltzea.

• Ereduak kontsultatzea beharrezkoakdiren oharrak hartuz.

• Behar dituzten egiturak eta hiztegiabirpasatzea.

• Marrazkia eta idatzitakoaren artekooreka

1(5M)

2(5M)

2(5M)

DESKRIBAPENA:*Deskribapen

(tokia,pertsonaiak)

LH 3

*Ipuin bat etahormairudi bat

egitea*Deskribapenatikistoriora pasatzea

* Etxe batendeskribapena

*Hormairudi bategitea

• Orden bat jarraitzea.• Adjektibo egokiak(irakurlearengan sortu

nahi den sentsazioa lortzeko) etakonparaketa.

• Kolorearen sinbologia erabiltzea.

• Ohiturazko orain aldia birpasatzea• Testuarekin lotuta dauden adjektiboak

ikasi eta birpasatzea.• Landutako estruktura eta hiztegia

erabiltzea.

• Gidoi bati atxikitzea• Aditza orain aldian• Tokien izenak

• Eskutitzaren estruktura .• Ingelerazko erregistro formalak• Adjektiboa• Aditz positiboa edo negatiboa.

2(5M)

1(6M)

2(6M)

1(6M)

1/2(5M)

DESKRIBAPENMIRESGARRIA

LH 3

*Horma irudiaegitea: hirifantastikoa

• Deskribapenak dituen elementu lexikalaketa morfosintatikoak ( adjektiboa ,konparaketa)

1(5M)

JOLASA:ASMAKIZUNA

Haur Hezkuntza

• Gai gehienetan lantzen dira 1(2,3)

2(2,3)

JOLASA:TXISTEA

Haur Hezkuntza

• Egun askotan korroaren inguruan 1(2,3)

2(2,3)




JOLASA:HARREMANETARAK

O HIZKUNTZA EZFORMALA

LH 2

-Nork noren aurkajokatzen duen

adierazten jakitea.

Emaitzak adieraztenjakitea.

-Jolaserakogonbidapenakegiten ikastea

-Haserretzeanerabiltzeko

esapideak ikastea.

Kromoen bildumazhitz egiten ikastea.

Kromoen inguruanhitz egiten ikastea.

• Esapideak:

• Nor-noren aurka

• Emaitzak zuzen adieraztea.

• Jolastuko gara?

• Nahi duzu jolastu?

• Ibiliko gara?

• Jolastuko dugu?

• Zertan?

• Esapide ugari, egoera ezberdinekinloturik.

• Egoerarekin loturiko esapideak.

1.

(3.M)

1(3.M)

2(4.M)

1.(3. M)

2.(4.M)

1.(3.M)

1.

(3. M)

1(3.M)

2(4. M)

1.(3. M)

2.(4.M)

1.(3.M)

Txanda hartzeko etaemateko esapideakerabiltzen ikastea.

“eta” partikularenerabilpena,

argumentu emailegisa, erabiltzen

ikastea.

Mahai jokoetanaritzeko esapideak

ezagutzea.

• Zozketa esapideak

• Txandak antolatzekoak

• Taldeak egitekoak

• Huts egiteak salatzekoak.

• Zailtasun maila eta nolakotasunaadierazteko esapideak.

• Ez dut nahi, aspergarria da eta!• Baina, orain, jolas garaia da eta!

• Hiztegi berezia• Esapide aproposak

1.

(3.M)

2.(4.M)

1.(4. M)

1.(4. M)

1.

(3.M)

2.(4.M)

1.(4. M)

1.(4. M)

JOLASAOLERKIA

LH 3

Aldizkarirako olertibat egitea

• Olerkiaren estruktura bereziaberroroitzea

• Olerkiaren erabilpen ezberdinakberroroitzea.

• Erritmoa markatzeko errekurtsoak• Errekurtso lexikalak

lantzea(adjektibazioa,konparaketa,pertsonifikazioa,etab)

• Irakurtzeko intonazioa lantzea

1(6M)

2(6M)




BESTE TESTUAK

LH 2

gauzak eskatzekoesapideak zuzen

erabiltzen ikastea

telefonoz enkarguakhartzea eta ematea

Tokiei buruzko etakalei buruzkoorientabideakeskatzen eta

ematen ikastea.

• agurrak

• aurkezpena

• enkargua

• agurra

• eskerrak eman

• agurra• aurkezpena• norbaitengatik galdetzea• enkargu hartzea• bukaerako agurra, eskerrak

• aurkezpena• agurrak• orientabideak eskatzeko eta emateko,

esateko edo adierazteko formulak

1.

(3.M)

1.(3.M)

2.(4.M)

1.(4.M)

2.

(4. M)

3.(4. M)

2.(4.M)

1.

(3.M)

1.(3.M)

2.(4.M)

1.(4.M).

2.

(4. M)

3.(4. M)

2.(4.M)

JOLASA:

ASMAKIZUNAK-AHO-KORAPILOAK

LH 2

Denon arteanasmakizunen etaaho- korapiloen

bilduma bat egiteaeta ikasten saiatzea

Teknika desberdinak ezagutuz:

• ASMAKIZUNAK-

• AHO-KORAPILOAK

1.

(3.M)

2.

(4.M

1.

(3.M)

2.

(4.M)

JOLASA:

BERTSOA

LH 2

Kopla txikiaezagutzea

Zortziko txikiaezagutzea

• -Estruktura

• -Neurria

• -Oina

• -Lerro kopurua

• -Puntua

• -Doinuak

• -Errimak bilatzea

1.

(3.M)

2.

(4.M)

1.

(3.M)

2.

(4.M)


5. TESTUEN AZTERKETA

5.1. TESTUEN 3 MAPA

2004-2005. ikasturtean Testuen mapa osoa hirugarren aldiz aztertzerakoanhainbat moldaketa egin ziren testuen aurreko tipologia errespetatuz. Praktikotasu-na kontutan hartuz hainbat testu multzokatu dira eta hortik aurrera azterketa egi-terakoan era horretan baloratzen dira. Programatzerakoan edo eta azterketa berti-kalak egiteko aurretik bereizten genituen testu kantitatea handiegia suertatzenzen.

Ondoren horren laburpena agertzen da:


DISKURTSOA TESTUA HAURHEZ.

LEHENZIK.

BIGARZIK

HIRUGZIK

NARRAZIOA Denborapasarako fikzioa

IPUINA X X X X ALEGIA X KONDAIRA X MITOA XTXISTEA X XBIOGRAFIA XFIKZIOZKO ESKUTITZA XNARRATZEKO KOMIKIA X X XANTZERKIA X X X

KONTAKETA Bizi izandakoagogoratzeko

NORBERAREN KONTAKETA ESPERIENTZIA X X BIDAIA X x x x PASADIZOA XESKUTITZA: AURKEZPEN/ KONTAKETA X X X XBIOGRAFIA , AUTOBIOGRAFIA X X X X

Gertaeren berriemateko

GERTAERA XBERRIA X X XERREPORTAJEA XELKARRIZKETA X

Iraganetikikasteko

KRONIKA HISTORIKOAHORMAIRUDI ILUSTRATUABIOGRAFIA HISTORIKOA

ARGUDIOA

Jokaeraezberdinenarteaneztabaidatzeko

ELKARRIZKETA X X XEZTABAIDA ARAUTUA XIRITZI TESTUA XESKAERA ESKUTITZA: ZUZENDARIA X X XPUBLIZITATEA X X X

AZALPENAEzagutzazjabetzeko

HITZALDIA X XTXOSTENA X X X XMAPA X XESPERIMENTU ZIENTIFIKOA X X XDEFINIZIOA XGIDA TURISTIKOA XHORMAIRUDIA X XESKEMA X X


PUBLIZITATEA X

DESKRIBAPENA DESKRIBAPEN ZIENTIFIKOA X X X PERTSONEN DESK.asmakizuna X X X TOKIEN DESK : asmakizuna X X

HIZKUNTZAEZFORMALA

JOLASAKBERTSOAAHOKORAPILOAK

JOKAERAKBIDERATU

Ekimenakbultzatzeko

ARAUA; KONTSIGNAK X XINSTRUKZIOAK ERAIKITZEKO AZALPENA X X X ERREZETA X X X X ERABILTZEKO MODUA X

DISKURTSOA TESTUA HAURHEZ.

LEHENZIK.

BIGARZIK

HIRUGZIK

5.2. TESTUAREN AZTERGAIA

Behin testu guztien mapa orokorra egin ondoren testu bakoitzaren azterketagauzatzeko eredua adostu egin behar genuen. Aurretik guk sortu edo egokitutakotestuetan oinarriturik, ondoren dagoen txantiloa erabiltzen ari gara guztien azter-keta gauzatzeko.

Tresna honek eztabaida ezberdinak gauzatzeko oinarria da:

• Testu bera hiru hizkuntzetan programatzeko.

• Egindako programazioetan diren arazoak identifikatzeko.

• Programazioetako hutsuneak islatzeko eta osatzeko.

• Hizkuntzen arteko sekuentziak berrikusteko.

• Ebaluaketa era bateratuan planifikatzeko.


EUS

KIN

GG

AZ

PLA

NIF

IKA

ZIO

A1

. G

ENER

OA

2.1

.KO

NTE

STU

A:ze

rtar

ako,

nor

i,non

,no

rk,n

oiz.

Kon

tsig

na.

2.2

.KO

HER

ENTZ

IA:te

stu

/ ko

ntes

tua

3.E

DU

KI

TEM

ATI

KO

A:

info

jaso

,ez

agut

zak

jaso

, au

kera

tu,

erab

ili.

Gai

arek

iko

hizt

egia

, te

stua

eta

ego

era

4. EG

ITU

RA

: te

stua

ren

atal

ak

5. A

NTO

LATZ

AIL

EAK

: te

stua

ren

anto

latz

aile

ak,

kom

unzt

adur

ak, an

fora

k,pu

ntua

zioa

.6

. S

INTA

XIA

: mor

folo

gia,

esa

ldie

ner

abilp

ena,

egi

tura

k ,

punt

uazi

oa

7. O

RTO

GR

AFI

A: ga

ia,

gaia

reki

kohi

zteg

ia,

unita

te li

ng.


6. HEMENDIK AURRERAKO LANA

2004-2005. ikasturtean aurrekoetan bezala Matilde Sainzen aholkularitzazuzena eduki dugu ILZ-CAPen Lan Taldea osatu ondoren.

6.1. JARRITAKO LANAK HELBURU OROKOR HAUEK DITU:

o Lantzen diren testu guztien azterketa bertikala egiten hasi sekuentziaguztiaren jarraipena eginez. Jokaera honek aukera emango digu testu ko-purua murrizteko eta sekuentziak osatzeko.

o Testu guztiak berraztertu estruktura bera emateko. Urteetan zehar landuedo osatu diren testuak dira eta guztietan kontutan hartzekoak diren ba-lizko ezaugarri guztiak agertu behar dira.

6.2. AURREKOAK SUPOSATZEN DU, BESTEAK BESTE, LANA MODU HONETANANTOLATU DELA:

o Testuen estruktura Mintegian garatuko da eta adostu ondoren eginak di-tugun testuak egokituko ditugu. (Ikus 5. 2 atala).

o Testu guztien azterketa bertikala egingo da, hasieran zikloetan eta Minte-gian gero. (Ipuina / Deskribapena izango dira landutako lehendabizikobiak).