REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONÙCLEO ACADÈMICO TÀCHIRA
PREVENCIÓN INTEGRAL E INTERVENCIÓN TEMPRANA
Autores:Jorge Quintero
Méndez GaudisLadino Henry
Rodríguez Yineth
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA
En sus comienzos
60 reafirma la ideaAcerca de la capacidadQue tiene el ser humano En los primeros años de vida
Dando paso
Bloom (1965) publicoUn trabajo cual señalaGran parte del desarrolloIntelectual del niños antesDe los 4 años.
Donde
1976 implementan En Venezuela accionesConcretas en la prevención E intervención temprana
Estableciendo
El documento denominado“conceptualización y política De la educación especialEn Venezuela.
Por otro lado
Se crea la unidad de detección Precoz en la casa de maternidad“concepción palacios”
Dando lugar a la creación de Los primeros centros de atenciónDe desarrollo infantil
atendiendo
Serios problemas que Afectan el desarrolloDe los niños
Evidenciando
Deterioro a nivel de la Estructura familia
Siendo
Alteraciones que se presentan En el desarrollo:
Cuidado prenatal
Nutrición Programas educativosEntre 0 y 6 años
Enfocados
Líneas de acción Intersectorial
Participación de losPadres en la educaciónDe sus hijos
Según Ziegler (en Schopler y Mesibov 1984), determinan el desarrollo de la personalidad del niñoNo es jugar con objetos inanimados sino la naturaleza y cualidad de sus interacción con aquellos adultos importantes en su vida.
Según
En el desarrollo infantil
Encuentra
La teoría del constructivismosocial
Partiendo
Relación social y su Vinculación con los Estudios del desarrolloCognitivo.
Establece
INTERVENCIÓN BÁSICA DEFINIDA
Lineamientos o normativas en los niños de 0 a 6 años
Orienta a una intervención integral, atendiendo la condición de alto riesgo y sus alteraciones en el desarrollo.
Ubica una atención educativaTemprana, garantizando la continuidad en los alcances del Proceso de intervención temprana
Caracterizando
La población en concordancia en los preescolares cumpliendo susFunciones de seguimiento y de servicio de apoyo
permitiendo
A los modelos de atención de los servicios de educación especial
MODELOS DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Comprensión de los principios de una
Educación Inclusiva
Derecho a la educación de calidad para todos y ser participeEn las oportunidades de aprendizaje
Educación Básica
Norma oficial, practica, proyectos políticos, social, educativo y cultural
aprendizaje
Directivo Docente
Alumno
Familia
EnfocadoA través
Procesos
•Aprendizaje•Planeación•Enseñanza•Evaluación•Formación
Contexto
Escolar Áulico
Socio familiar
Formación continuaExpresadas de manera Socio
cultural
Participación democrática
Constituida
Educación estratégica, partiendo de un modelo social
Desarrollada en necesidades educativas especiales como lo es el programa de prevención y atención temprana
PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL
TEMPRANA
Propósito fundamental el de aportar conocimientos teóricos y prácticos inherentes a la prevención, detección y abordaje
pedagógico de la población infantil. Proporcionando informaciónAcerca del desarrollo.-
Cognitivo intelectual Cognitivo
MotrizAfectivo
Permite
ConceptualizaciónEducativa integral
Diseño de estrategias
Técnicas y Herramientas
Para el desarrollo de acciones o proyectos relacionados con la prevención, salud y
atención temprana.
Relacionado
Visión retrospectivaDe la prevención e
Intervención temprana
Actual situación de laPrevención e
Intervención temprana
Prospectiva, la Prevención y atención
Integral temprana
CaracterizaciónDe la población
Objeto de la Prevención y
Atención integraltemprana
• Riesgo Bilógico•Riesgo psicosocial
CaracterizaciónDel modelo de
atención
Administración del Modelo prevención
Y atención temprana
Orientación curricular
VISION RETROSPECTIVA DE LA
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
TEMPRANA.
Presentan riesgos bilógicos y sociales y con resultados especiales comprobados
Aportando
Elementos que han servido para establecer Programas que abordan al niño en las primeras Etapas de su vida
Donde
La educación especial
Creación y proliferación de servicios de atención Concretan
• Aportes para el desarrollo de programasde intervención en la población de riesgo
ConsustanciadoValores de identidad
Buscando
Concepción Filosófica
Relacionada con la evolución del acontecer educativo
Por otraparte
El desarrollo intelectual social y Emocional tomando como modelo
En la implementación de programas
Fundamentado
Antecedentes de la Educación preescolar.
sientanEn la implementaciónDe programas
En los siglos XVII y XVIII
Partiendo de laConcepción del niños
ConociendoLa idea “tabula Ras”
Los niños son como Una pizarra en
blanco
Rousseau (1713-1789), parte de la idea que el Niño por su naturaleza es bueno en ese sentido
Habría que “dejar hacer” para permitir el desarrollo
TALENTO INDIVIDUAL
•Hombre apto para vivir y capaz de participar activa, consiente y solidariamenteen los procesos de transformación.
• Contexto educativo como meta a cumplir el Pleno desarrollo de la personalidad.
SIGLO XX Los objetivos alternan el acuerdo de importancia a logros académicosEn la educación temprana o al fomento del desarrollo no competitivo.
Seguin describió los signosTempranos de retraso
enfatizando
La educación temprana
A su vez
La creación de la asociación deMédicos De las instituciones
para idiotas y débiles Mentales (1876)
Posteriormente la asociación americanaDe deficiencia mental y desde 1987
Conocida como asociación americana De retardo mental.
1930
Nace el movimientoDe guarderías, las cuales
Sirven de laboratorio paraEstudios sobre el desarrollo
infantil
surgen
Ambientalistas
Quienes
Consideraban que el desarrolloEstaba controlado por el ambiente
Actualmente Piaget
Considera la era de la revolución cognitivaEl cual sostiene que ambos aspectos biológicos
Y ambiental influyen en el desarrollo
Iniciada por Watson
Codwell 1977
Considero“esconder y olvidar”
“1950 y 1960”, despistaje y segregación, se sometían a Pruebas psicológicas.
“1970, identificación y ayuda, Se centra en el despistaje de lasNecesidades especiales en los Primeros años de vida.
Descripción de las competencias del niño pequeño y métodos de Evaluación infantil
Gesell, pediatra psicólogo Estudia
• desarrollo de niños normales
• con síndrome Down
•Prematuros.
•Riesgos perinatales 1925-1929Concediendo primiciaA la maduración aspectosGenéticos y dejando de lado La importancia del medio Ambiente en el desarrollo del niño.
Dejando establecido Un modelo lineal del Desarrollo humano
REVOLUCIÓN COGNITIVA
Fundamenta la Comprensión de
Enfoque transaccionalTeoría Psicoanalítica
Naturaleza transaccionalDel desarrollo.
DescribeEstudia Influencia
Factores familiares, Sociales y ambientales
Centrado
En el interés de las Personas que se
Encargan del cuidadoDe los niños.
Partiendo
Factores nocivos en El medio ambiente
Modificando
El medio ambiente siendo
Modelo bidireccional debidoA su importancia en los primeras
Relaciones afectivas entre la madre e hijo
Psicología de desarrollo
Centrado
Los efectos de la institucionalización
En el desarrollo cognitivo
Describe
Hopsitalismo como:• retardo mental• Desajustes ehel desarrollo social.• problemas de salud
Manifestando
Maleabilidad en el desarrolloEn edades tempranas
Destacando la importanciaDe la relación del niño Con su madre (apego).
Factores endógenos
Experiencia individual
Proporcionando
Desarrollo de estrategias de Intervención temprana orientada
Educativamente con miras a Modificar el ambiente
Obteniendo
Como
Resultado de estos Programas se da lugar a una Ganancia en el coeficiente
Intelectual.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
TEMPRANA
1986, evidencia el planteamiento de un modelo de atenciónPredominantemente clínico, aun cuando hace referencia a una
atención integral del niño, basada en las potencialidades de esteY la no-dependencia de un diagnostico
EvidenciaEnfatizaPlantea
Derechos de la Personas diferentes
Dando
Lugar a transformacionesProfundas en la forma de
Responder a las necesidadesDe la población en edad
preescolar
generando
Normativas administrativasAcorde a nuevos planteamientos
Hasta 1996 la atención Del niño de alto riesgo en edad
Preescolar se realiza hasta los 4 años.
Elementos
Característicos Correspondientes a una
orientación clínica
utilizando
Flujo gramas de funcionamientoDe las unidades operativas
En función del docente especialistaComo reeducador.
Orientaciones especificaDe registro técnico(historias clínicas)
determina
Carácter sistemático, secuencial,dinámico comprendiendo la Evaluación del proceso en elNiño como la del programa
De estimulación.
permitiendo
La integración social al establecer los lineamientos que permitan el diseño de estrategiasPara la evaluación de cada niño incluyendo, la planificación individualizada y el diseño de e
estrategias instruccionales para involucrar el núcleo familiar y llevar a cabo la programación en el hogar.
PROSPECTIVA: LA PREVENCIÓN Y ATENCION INTEGRAL TEMPRANA
Venezuela como un país se caracteriza por una economía dependiente, con una alta Renta como producto de explotación petrolera, por una distribución desigual de la
Riqueza, un desarrollo agrícola escaso y una industrialización incipiente
Desglosa
distribución espacialReorientación del
Modelo de atención
La crisis económica
Desequilibrio
En consecuencia del éxodoProveniente del campo hacia
Los centros urbanos
Presentando
Una elevada tasa de natalidad Y reducción de l índice de mortalidad
Generando
Grupos escasos con grandes Deficiencias en los servicios
Básicos sanitarios, asistencialesEducativos y habitacionales.
Entorno de crecimiento, aprendizajeY formación de la infancia en Venezuela
Influenciado en la negatividad desde El momento mismo de la concepción Sus elementos nutricionales en la madre, Su estado de salud y inicial no permite Proporcionar al ser en formación los Requerimientos mínimos indispensables Para crecer sano y saludable
Contenido
Orden conceptualOrden estratégico
Considerando
Nuevas tendencias e Investigaciones en el Campo relacionada Con la prevención e
intercesión temprana
En tal sentido
Evidencia que la orientación Intervención precoz fue Sustituida por intervención Temprana.
Implicando intención integral e Individualizada del niño de alto riesgo
cuyos ejes fundamentales, además Del propio niño lo constituyen la
Familia y la comunidad
Provoca
Un ambiente de alto riesgo Con efectos negativos sobre
El desarrollo de niños.
Contribuye
Aguda malnutrición de los niñosCuando ellos son mas vulnerables
Esto se refleja en el desarrollo evolutivo de la población de 0 a 6 años
Prevaleciendo
Índices elevados en deserción y Exclusión escolar
Donde
Repercute en la débil coordinaciónDe los programas dirigidos a la
Protección de la salud
Anexo
Carencia de información en Materia de educación para la
Prevención de la salud.
PROSPECTIVA: LA PREVENCIÓN Y ATENCION INTEGRAL TEMPRANA
fundamenta
Los primeros años de vidaEn la cual se establecen las
Bases principales de la personalidad
Constituye
Esta etapa como la mas Vulnerable del desarrollo
Ofreciendo
Ambientes ricos en experienciaLas cuales posibilitan su iniciativaHacia la integración a la sociedad
Y a el desarrollo de sus posibilidades
Incorporando
Vertientes en la prevención Temprana de 0 a 3 años y atención Educativa temprana de 3 a 6 años
Buscando
Reorganizando
Reorientando
El modelo en orden estratégico Que plantea enfatizar en la praxis
De la prevención y atención integral
Coordinando
Ejecución de programas intersectorialesY establecimiento de líneas de atención integral
En el desarrollo integral del sujeto con necesidades especiales
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACION OBJETO DE LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN INTEGRAL.
Desde su punto de vista
Desarrollo físico
Funcionamiento delSistema nervioso
Biológico
Son determinantes fundamentales de la calidad del proceso de maduraciónEl cual a su vez se determina por las condiciones sociales y la calidad de vida
psicológico
Establece que la constitución de la personalidad del individuo es el resultado de la interacciónDe sus condiciones biológicas y sociales presentes en su entorno tanto en el ambiente familiar
Escolar y como en el de la comunidad.
Social
Constituye un ente mediador y producto del sistema de relacionessociales en el cual el estará actuando
Orientación Humanista y Social.
Como precursora en los enfoques de la adquisición del conocimiento social en la Posibilidad de transformación para su beneficio y el de la colectividad.
Ser dinámico bio-psico-social
Garantiza
Su formación integral desde el nacimiento en todos aquellos Ámbitos encargados de propiciar su desarrollo
Definiendo
Como un riesgo toda situación de desventaja, propia del niño o su entorno donde la interacción Y coexistencia de un conjunto de factores que puedan generar en el mayor de las probabilidades
En su desarrollo integral
Vinculando
Riesgos bilógicos Riesgo Psicosocial
Siendo
Alteraciones biológicas que conllevanNecesariamente a la presencia de grados
Variables de retardo en el desarrollo
PrenatalesPerinatalesNeonatales
Primera infancia
SocialEconómicaPsicológica
Deriva condiciones
Ocasionan alteracionesEn el desarrollo del niño
Siendo producto de la crisis A nivel familiar.
Aunque como importancia relativa de cada uno de los factores sean variables, ya que en algunos casos en Los que converjan e intercambien entre si, dando lugar a situaciones de riesgo y alteraciones en el desarrollo
Mas complejo que amerite una atención integral.
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