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Articulo producto de un proyecto de investigacion desarrollado como tesis en la maestria en educacion de la universidad Autonoma del Caribe por los Docentes de tiempo completo Institución Educativa Betania Norte, Barranquilla Atlántico Magister en Educacion Nina Cabarcas Magister en telematica y Telecomunicaciones Yair Rivera
El Mapa Mental en la Web Como Estrategia Didáctica Para La Comprensión Lectora En Los Estudiantes De La Básica
Secundaria
Nina de Jesús Cabarcas,Universidad Autonoma, Magister en Educacion Yair Rivera,Universidad Del Norte,Magister en Telematica y Telecomunicaciones
Euclides Manuel Cabrera, Universidad Autonoma, Ph en Educacion Rosa Paniagua, Universidad Autonoma ,Ph en Educacion
RESUMEN
Se presenta una estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje para mejorar la comprensión lectora a partir
del diseño y desarrollo de mapas mentales en la web, enfocados a aquellos estudiantes que se les dificulta la
comprensión, la interpretación, el propósito y el análisis textual, la metodologia se centra en cubrir las
falencias que presentan los estudiantes a la hora de interpretar y comprender los textos que leen, así mismo el
desconocimiento por las partículas de enlace, como la falta de cohesión por el desuso de los signos de
puntuación, confusión al escribir cuando mezclan mayúsculas con minúsculas, la deficiencia ortográfica, en
suma la incoherencia textual y la grafía no clara. Todo este analisis se ubica en el paradigma cuantitativoyes
de tipo pre-experimental con un grupo intacto con pretest y postest.
Palabras clave:mapa mental, comprensión, metodologia, didáctica.
INTRODUCCIÓN
Para que un aprendizaje sea efectivo es necesario comprender, emplear lo ya conocido con
sus intereses, necesidades y potencialidades, relacionar los nuevos aprendizajes con los
anteriores conocimientos de los alumnos, propiciar la memorización comprensiva no por
repetición, de hay que el aprendizaje es significativo cuando las ideas se relacionan con una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición(Rodr, 2004)(Ballester,
2002; Rojas & Significativos, 1999). Los mapas mentales son una estrategia didáctica que
posibilitan un aprendizaje en todo el cerebro, facilitan la comprensión y ayudan a
transformar la información del conocimiento(Luis & Fantappie, n.d.)(Le, n.d.). El
hemisferio derecho se estimula al utilizar símbolos, imágenes, líneas, dibujos que se ven
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plasmados en su pensamiento creativo, así mismo el hemisferio izquierdo con su
pensamiento lógico y analítico por medio de la relación secuencial de los conceptos y las
palabras(María, Cruz, Milena, & Medina, n.d.). Los mapas mentales según Buzan se
pueden definir como una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para
acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de tal
manera que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan
reforzar el trabajo de los seres humanos(T. De et al., 2005)(Una, En, & Primaria, 2012).
Esta estrategia diseñada en la web nos permitiria organizar y representar información
compleja de forma didactica y gráfica mediante el uso de palabras e imágenes que
representan ideas y conceptos que se unen por medio de líneas radiales a partir de la idea
central (Education & Challenges, n.d.; Rivilla & Mata, n.d.)(Javier, 2013);Finalmente se
desea mostrar el impacto que han tenido los mapas mentales como organizadores gráficos
en la construcción del pensamiento y por ende de la comprensión, de igual manera se
logrará que el estudiante sea responsable de la construcción de su propio conocimiento de
forma autónoma y eficaz(Didactica, 2009)(Luis & Fantappie, n.d.)(Ii, n.d.).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Acorde a las pruebas nacionales hechos a los estudiantes en las escuelas colombianas
Pruebas Saber, Los estudiantes a nivel de basica secundaria e inclusive a nivel superior en
la mayoría de los casos presentan deficiencias en las competencias en cuanto a la lectura y
a la escritura ,falencias para interpretar y comprender los textos que leen , el
desconocimiento por las partículas de enlace o conectores , la falta de cohesión por el
desuso de los signos de puntuación, confusión al escribir cuando mezclan mayúsculas con
minúsculas, la deficiencia ortográfica, en suma la incoherencia textual y la grafía no clara
(Básica, 2011). Esta preocupante situación lleva a plantear y a buscar alternativas de
solución que propendan por un mejoramiento académico basado en las tecnologias de la
informacion y la comunicacion, para lo cual se requiere un trabajo planificado en
coordinación con todo el equipo de docentes y cuerpo administrativo, asi como la
disposicion de herramientas tecnologicas con abcceso a internet, que ayuden al rendimiento
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académico en todas las áreas del saber fundamental, en aras de lograr una constante
motivación en el proceso lector- escritor (Education & Challenges, n.d.).La escritura se
desarrolló en esta área de la lengua para complementar las cuatro habilidades lingüísticas
que debe poseer un docente egresado en la carrera de Educación Integral, por tal razón se
pretende abordar la manera ¿cómo el escritor adquiere esta habilidad a traves de una
herramienta tecnologica on line?.
ANTECEDENTES Y ESTADO DE ARTE
Son pocas las investigaciones que hay sobre el tema del mapa mental utilizado con
estrategia para la comprensión lectora, pero haciendo una exhaustiva revisión, casi todas
evidencian la misma problemática de la comprensión lectora en todos los niveles de la
educación llámese primaria, secundaria e inclusive en la educación superior, asimismo la
falta de estrategias por parte de los docentes para llevar a cabo este proceso(Básica, 2011).
Tal es el caso de la tesis titulada “APLICACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CICLO I DE
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR” Autor Edwin Fernando Pizarro Cherre
Lima –Perú 2008(“Aplicación de los mapas mentales en la comprensión lectora en
estudiantes del ciclo I de instituciones de educación superior,” 2008).
El autor de la tesis anterior señala en la descripción del problema que un porcentaje elevado
de los estudiantes peruanos que cursan el nivel secundario no son capaces de comprender
lo que leen, y se ven limitados de emplear la lectura como herramienta de aprendizaje y
desarrollo académico y por ende personal.
Siguiendo con la misma recopilación de los antecedentes, se presenta otro ejemplo en la
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tesis titulada “LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA PARA
EXPLORAR EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN EL 9º GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA “
Otra investigacion relevante en el area y mas enfocada al uso de los sistemas de informacion on line y herramientas didacticas es la tesis doctoral, “UNA PROPUESTA DE INCORPORACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A LOS MODELOS DE USUARIO EN SISTEMAS DE ENSENANZA ˜ ADAPTATIVOS” Realizada en la universidad Autonoma de Madrid, Realizada por el doctor Pedro Paredes Barragán; en donde presenta un propuesta centrada en la incorporacion de los estilos de aprendizaje al modelo de usuario en un sistema hipermedia adaptativo, de acuerdo con el modelo de Felder-Silverman, en donde se presentan los mapas mentales como una herramienta de aprendizaje (España, n.d.)(Israel, 2009).
Los investigadores antes mencionados consideran que a pesar de todos los aportes en la
práctica docente se observan seria deficiencias que denotan el bajo desempeño,
especialmente en la enseñanza a través de las diferentes estrategias, específicamente el
mapa mental, ellos toman la referencia de la investigación de Herrera 2007 quien expresa
que en las escuelas básicas pertenecientes al Estado Táchira ,un gran número de docentes
no escapan de las deficiencias en su desempeño ,toda vez que los resultados determinaron
que estos tienen un conocimiento general sobre los Mapas Mentales pero no lo aplican
eficientemente debido a la falencia de herramientas didacticas orientadas a su desarrollo(R,
Rubio, Peña, & Nárcea, 1999)(“Dispositivos interactivos para la comprensión lectora en
lengua inglesa,” n.d.).Esta problemática se experimenta en buena parte de las
instituciones educativas del sector oficial a nivel nacional en ese país, donde prevalecen
acciones pedagógicas establecidas con un enfoque tradicional, puesto que las estrategias
de enseñanza se destinan sólo a la planeación de actividades ,sin tomar en cuenta otras
estrategias orientadas a las tecnologias de informacion y la comunicación TIC, que
permitan la adquisición de nuevos conocimientos y desarrollar creativamente mapas
mentales a traves de herramiesntas virtuales (Esther, n.d.; Prieto, 2009; Scagnoli, 2005).
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Así mismo, debe proveer un medio adecuado para organizar y presentar información, no
ajustada a esquemas tradicionales y rígidos como cuadros sinópticos, diagramas de flujos,
entre otros; Tener asociada un mapa mental de manera intuitiva, pues se pretende imitar
el funcionamiento de la mente humana, haciendo uso de modelos cognitivos representados
a traves de una herramienta didactica en la web, por lo que el usuario no debería realizar
grandes esfuerzos para obtener la información requerida (Barrangan, 2008; T. De et al.,
2005).
METODOLOGÍA
Se contempla un diseño pre experimental con un grupo intacto con pretest y postest, así
mismo el tipo de investigación es el cuantitativo debido a que sus variables son medibles ,
y el diseño es pre-experimental, se trabaja con dos grupos ya creados por la Institución
educativa donde se desarrolla la investigación y se asumirán al grado 11° A como un grupo
experimental y 11° B como grupo control.
La población a intervenir en la investigación está conformada por el grupo de once grado
en la Institución Educativa Betania Norte de la Ciudad de Barranquilla. Con un total de 66
Estudiantes divididos en dos grupos uno de control con 9 estudiantes de 11° A y uno
experimental con 33__ estudiantes de 11°B
Las técnicas o instrumentos a utilizar son: Ambiente de aprendizaje basado en la plataforma
Encuestas (Docentes, estudiantes), pre-test, revisión de textos y teorías sobre lectura y
mapas mentales, documentos bibliográficos, aplicación de pos-test y análisis de
documentos(Gallego, 1980; Miguel & Restrepo, 2006; Postgrado, 2010).
CRITERIO DE EVALUACION Y COMPARACION
La herramienta se baso en una encuesta aplicada a 11 docentes en la educacion básica
primaria y media secundaria en diferentes colegios de la ciudad de Barranquilla que
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representa el 22.4% de los profesores que trabajan, esta consta de 12 interrogantes entre
preguntas abiertas y cerradas, donde las preguntas tiene como finalidad determinar la
experiencia que tienen los docentes en su desempeño laboral mediada por las TIC y el
conocimiento sobre los lineamientos curriculares para la enseñanza de la comprensión
lectora bajo los mapas mentales(Operativo & Chilenas, n.d.; Para, Renovaci, & Docencia,
n.d.).
Grafica1. Distribución de los encuestados por grados en los que se desempeñan
Fuente: Elaborado por la autora de la encuesta a docentes
Se puede inferir que el 27.27% de la encuesta representada,desconocen estos lineamientos
en cuanto a los procesos generales, tales como el proceso semántico, sintáctico y
pragmático, conceptos de la lingüística del texto, de la psicología cognitiva, de la
pragmática, de la semiótica y de la sociología del lenguaje; Los conocimientos básicos,
tienen que ver con los procesos específicos que desarrollan el pensamiento crítico
relacionado con la comprensión lectora a partir de un mapa mental(Fluidez et al., 2012;
Lobo, 2002).
Gráfico 1. Distribución de los encuestados por grados en los que se desempeñan
6°,7°,8°
6°-‐11°
7°,8°
6°,9°,10°,11°
27.27%
18.18%
9.09%
9.09%
9.09%
9.09%
9.09% 9.09
%
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El contexto de la encuesta tiene que ver con los ambientes que rodean al educando y le den
sentido a la lectura mediadas por las TIC, referida al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales de la comunicación, aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y
variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los
enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales,
registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en los
actos comunicativos son también elementos de esta La cuarta pregunta está relacionada con
los lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua castellana de noveno grado
(9°), el 63.63% plantean no conocer los lineamientos, el 36.36% respondieron conocer los
lineamientos, lo que se deduce en las encuestas competencia.
En el proceso de tabulación de las encuestas el interrogante discutido fue dejado en blanco
por 7 docentes que representa el 63.63% de los encuestados, se infiere que hay un
desconocimiento total de estos aspectos y el 36.36% responden la pregunta, pero es
significativo que hay falencias en señalar los aspectos generales, conocimiento básico del
contexto, que es lo que define los lineamientos curriculares. Se infiere que:
1. No hubo comprensión en el interrogante de parte de los docentes.
2. Los docentes no tienen dominio de lo que plantean los lineamientos curriculares.
El interrogante seis investiga a los autores que señalan los lineamientos curriculares que
sustentan el proceso de la comprensión lectora en los mapas mentales se ve en el siguiente
gráfico 2
Gráfica2. Frecuencia de autores que sustentan el proceso de la lectura en un mapa mental
0 0,5 1
1,5 2
2,5
Angela de
Luque
An;nio Ontario
Vigoski Novak Tony Buzan
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Fuente: Elaborado por la autora de la encuesta a docentes
Como se observa los autores más considerados fueron Vigoski y Tony Buzan, no obstante
(54,54%) de los encuestados no responden el interrogante, más significativo aún es que
ninguno de los encuestados señalan a los autores que sustentan el proceso de la lectura en
los mapas mentales que son Frank Smith, Goodman y Allende [23]. Este comportamiento
es similar a la pregunta anterior por los que se puede también plantearse dos alternativas:
1. Los sujetos no comprendieron la pregunta
2. Los sujetos tienen dificultades en el dominio de los autores que plantean los
lineamientos curriculares para la comprensión lectora en los mapas mentales.
Después de analizar los tres interrogantes que se relacionan con el conocimiento de los
lineamientos curriculares se puede llegar a la conclusión, que no son la forma de los
interrogantes, sino que aunque los docentes dicen que conocen los lineamientos curriculares
de lengua castellana y de las diferentes áreas del saber para la básica primaria y la media en
los interrogantes señalados evidencian no tener un total conocimiento de los mismos.
Por otra lado, las preguntas siete, ocho, nueve y diez tienen como propósito indagar sobre
como los docentes encuestados trabajan en sus clase los contenidos referente al proceso
lector utilizando el mapa mental como herramienta pedagógica en el grado once (11°). Se
comienza con la pregunta siete, la cual pretende que los docentes mencionen algunas
estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza de la comprensión lectora (Bogota.,
2014; S. De & Del, 2001; SEDUCA, 2006).
Se puede inferir que son diversas las estrategias que utilizan los docentes encuestados, lo
que demuestra la no existencia de una uniformidad en el proceso enseñanza aprendizaje de
la comprensión lectora. No obstante se observa las existencias de estrategias novedosas
como las que se expresan en los numerales: 8, 9 11 que se acercan a los procesos de
enseñar la comprensión lectora en un mapa mental.En la pregunta número ocho los
encuestados deben describir, de qué manera ellos se involucran en el desarrollo de los
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mapas mentales para fortalecer la comprensión lectora, a continuación se describen lo que
plantean cada uno de los encuestados:
Del análisis de las propuestas realizadas por los encuestados resultan significativos los
numerales 1, 2, 3, 8 y 10 en las cuales se puede apreciar que en estos casos el docente le
trasmite la forma en que él elabore el mapa mental. Por lo tanto, no se evidencia
procedimientos generales planteados por el docente, que puedan ser utilizados por los
estudiantes como herramientas de trabajo en la comprensión lectora.
Para el caso del interrogante nueve, se plantea qué experimenta usted como docente al
elaborar un mapa mental para mejorar la comprensión lectora. A continuación se describen
lo planteadas por los docentes.
En la pregunta diez tienen como objetivo que los encuestados expresen las razones de no
utilizar el mapa mental. A continuación se describe lo planteado por los docentes:
Del análisis de las propuestas realizadas por los encuestados resultan significativos los
numerales 1-11 se puede apreciar que en estos casos el docente es reacio al cambio y no
aprovecha el tiempo libre para consultar otro tipo de estrategia que le sirva al educando a
comprender mejor su quehacer cotidiano. Por lo tanto, no se evidencia procedimientos
generales planteados por el docente, que puedan ser utilizados por los estudiantes como
herramientas de trabajo en la comprensión lectora(Regional & Explicativo, n.d.; Salvador
& Salvador, 1999).
En las preguntas once y doce se plantea un conjunto de factores que deben tenerse en
cuenta cuando los estudiantes intentan leer comprensivamente y manifestar el pensamiento
crítico. En estos interrogantes de selección múltiple se adicionaron distractores en otras
preguntas para llegar a una conclusión del conocimiento de los mismos, a continuación se
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representan los resultados obtenidos por medio de los siguientes gráficos N° 3. En la
pregunta ocho se manifiesta si el educando adquiere conocimiento con el mapa mental.
Fuente: Elaborado por la autora de la encuesta a docentes
Se considera que los encuestados 4 (36%) en esta pregunta aún no tiene claro el dominio de
esta estrategia para llegar al conocimiento, pues ningún de los sujetos reconoce la
estrategia. En el interrogante nueve se plantea un interrogante cerrado que demuestran que
los docentes 5 (45%) son renuentes al cambio y por ende no han elaborado propuestas para
mejorar el aprendizaje en el proceso lector.
Grafica4. Ha elaborado alguna propuesta que ayude a desarrollar el aprendizaje lector en
los educandos
Fuente:Elaborado por la autora de la encuesta a docentes
SI 55%
NO 45%
Gráfico° 4. ¿ ha elaborado alguna propuesta que ayude a desarrollar
el aprendizaje lector en los educandos?
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Con base al anterior analisis orientado a docentes encuestados se infiere que tienen
experiencias en la enseñanza básica primaria y media. A sí mismo, sin embargo evidencian
no tener un dominio pleno de los lineamientos curriculares para la enseñanza básica
primaria y media. Puesto que, no existe unidad de criterios entre los encuestados en cuanto
a las estrategias a seguir para trabajar con el mapa mental en la comprensión lectora bajo
cualquier disciplina del saber en los salones de clase(El & Nacional, 2010; Martín, 2011).
Por lo tanto, los docentes tienen dificultades en enseñar a sus educandos procedimientos
que se constituyan en herramientas para ser utilizadas en el proceso de la comprensión
lectora a partir de un mapa mental. De tal manera, los docentes deben lograr acciones que
motiven a los estudiantes al aprendizaje de la lengua castellana y en particular a la
comprensión lectora (Didactica, 2009).
PRUEBA DIAGNÓSTICA COMPRENSIÓN LECTORA.
Se realizó una prueba diagnóstica de comprensión lectora, para tener en cuenta en qué nivel
de competencia interpretativa, argumentativa y propositiva se encontraban los estudiantes
de once grado A y B de la Institución Educativa Betania Norte en la ciudad de Barranquilla.
Población Objeto de Estudio.
La Población escogida fue de diez (10) estudiantes del grado 110 A y diez (10) estudiantes
del grado 110 B.
La lectura escogida para que los estudiantes realizaran el ejercicio se titula “VIVIR SIN
AIRE”, de la revista Semana, (Bogotá. Edición 1227. Noviembre 7 de 2005. Página 126.
Editorial Norma S.A. Unidad 2.
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El total de preguntas fue de 15, distribuidas así: Diez de competencia interpretativa, tres de
competencia argumentativa y dos de competencia propositiva.
ANÁLISIS GRAFICO
Se realiza un breve analisis de las diferentes pruebas con base a las competencia
interpretaitva, argumentativa y propositiva.
ASPECTO I:
Competencia Interpretativa
Pregunta: 1. EL TEXTO ANTERIOR ES:
Respuestas Obtenidas:
4 Respuestas Correctas.
16 Respuestas Incorrectas.
Gráfica 5. Competencia Interpretativa
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Como se puede observar en la sistematización de los datos para esta primera pregunta se
obtuvo un 20% de respuestas correctas y un 80% de Incorrectas.
Correctas 20%
Incorrectas 80%
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Pregunta: 2. SEGÚN LO DICHO EN EL TEXTO SE PUEDE INFERIR QUE CUANDO
MIGUEL LLEGA A CASA:
Respuestas Obtenidas: 20 Respuestas Correctas
Grafica 6. Según lo dicho en el texto se puede inferir que cuando miguel llega a
casa:
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes.
En este interrogante los encuestados fueron decisivos y contundentes al responder en un
100% todas las preguntas en forma correcta y por ende cero incorrectas.
Pregunta: 3. EL JUEGO AL QUE SE REFIERE EL TEXTO CONSISTE EN:
Respuestas Obtenidas:
20 Respuestas Correctas
0 Respuestas Incorrectas
Grafica 7. El juego al que se refiere el texto consiste en
Correctas 100%
Incorrectas 0%
Correctas 100%
Incorrectas 0%
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Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Una vez más en forma unánime la muestra de la población evaluada contestó un 100%
todas las respuestas en forma correcta.
Pregunta: 4. ENTRE LAS ACCIONES QUE DEBEN EJECUTAR LOS JUGADORES
SE ENCUENTRAN:
Respuestas Obtenidas:
20 Respuestas Correctas
0 Respuestas Incorrectas
Grafica 8.Entre las acciones que deben ejecutar los jugadores se encuentran:
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Acá también la evaluación fue correcta para el total de 20 preguntas lo que arroja un 100%
y cero para incorrectas.
Pregunta: 5. DESPUES DE TRABAJAR EN SU JUEGO, MIGUEL GANÓ:
Respuestas Obtenidas:
20 Respuestas Correctas
Correctas 100%
Incorrectas 0%
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0 Respuestas Incorrectas
Grafica 9. Después de trabajar en su juego, Miguel ganó:
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Se obtiene para este ítem cero respuestas incorrectas y un total del 100% correcta.
Pregunta: 6. DE ACUERDO A RICHARD, UN NIÑO DEFICIT DE NATURALEZA ES
UN NIÑO QUE:
Respuestas Obtenidas:
20 Respuestas Correctas
0 Respuestas Incorrectas
Grafica10. De acuerdo a Richard, un niño déficit de naturaleza es un niño que:
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En esta pregunta una vez más se obtuvo un cerrado 100% de respuestas correctas; se
concluye entonces cero por ciento de incorrectas.
Correctas 100%
Incorrectas 0%
Correctas 100%
Incorrectas 0%
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Pregunta: 7. DE ACUERDO A LO AFIRMADO EN LA LECTURA, LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS SON:
Respuestas Obtenidas:
20 Respuestas Correctas
0 Respuestas Incorrectas
Gráfica 11. De acuerdo a lo afirmado en la lectura, las nuevas tecnologías son:
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En la evaluación de esta pregunta se obtiene un total de 100% de respuestas acertadas o
correctas y con ello un cero por ciento de incorrectas.
Pregunta: 8. UN FACTOR ADICIONAL QUE CONTRIBUYE A LA EXPANSION DEL
“DEFICIT DE NATURALEZA”, ES:
Respuestas Obtenidas:
19 Respuestas Correctas
1 Respuestas Incorrectas
Grafica 12. Un factor adicional que contribuye a la expansión del “Déficit de Naturaleza
“es:
Correctas 100%
Incorrectas 0%
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Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Para esta octava pregunta se encontró una variación en las respuestas; de tal forma que en
un 95% responde por 19 preguntas correctas y otro 5% responde por el valor de 5%.
Pregunta: 9. DE LA ANTERIOR AFIRMACION SE PUEDE DEDUCIR, QUE:
Respuestas Obtenidas:
11 Respuestas Correctas
9 Respuestas Incorrectas
Gráfico 13. De la anterior afirmación se deduce que.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Correctas 95%
Incorrectas 5%
Correctas 55% Incorrectas
45%
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Se evidencia una variación considerable, partiendo del hecho que existe una muy mínima
diferencia de lugares sitios. Al final el 55% responde correctamente y en un 45% responde
en forma incorrecta.
Pregunta: 10 CATALINA SARABIA, AFIRMA “HEMOS HECHO UNA CÁRCEL DE
LA CIUDAD” ELLA ES:
Respuestas Obtenidas:
18 Respuestas Correctas
2 Respuestas Incorrectas
Gráfico 14. Catalina Sarabia, afirma “Hemos hecho una cárcel de la ciudad “ Ella es
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En esta pregunta se obtuvo un total de 18 preguntas correctas que corresponde al 90% de
toda la muestra evaluada y la diferencia corresponde al 10%
ASPECTO II: COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
Pregunta: 11: SEGÚN EL TEXTO, FRENTE A LA PANTALLA DEL COMPUTADOR,
MIGUEL:
Respuestas Obtenidas:
0 Respuestas Correctas
20 Respuestas Incorrectas
Correctas 90%
Incorrectas 10%
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Grafica 15. Según el texto Frente a la Pantalla del computador Miguel
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Para el ítem No.11; la respuesta estuvo en el orden del 100% en el rubro de las incorrectas
y obviamente se obtiene un cero 0% de respuestas correctas.
Pregunta: 12: SEGÚN LO ANTERIOR SE DIRIA QUE LA TELEVISION:
Respuestas Obtenidas:
11 Respuestas Correctas
9 Respuestas Incorrectas
Grafica 16. Según lo anterior se diría que la televisión.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Correctas 0%
Incorrectas 100%
Correctas 55%
Incorrectas 45%
20
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En el presente interrogante se determinó una respuesta del orden del 55% para el renglón de
correctas y un 45% para las incorrectas
Pregunta: 13: EXPLICAR OTRAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS QUE HA
TENIDO LA TECNOLOGIA EN LA SOCIEDAD
Respuestas Obtenidas:
15 Respuestas Correctas
5 Respuestas Incorrectas
Grafica 17. Explicar otras consecuencias negativas que ha tenido la tecnología en la
sociedad.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Los resultados aquí fueron: Para las respuestas correctas un 75% y para las respuestas
incorrectas se obtiene un 25%.
ASPECTO III: COMPETENCIA PROPOSITIVA
Pregunta: 14: El investigador a Richard Louv, afirma que”Los canales internacionales de
noticias convierten la tragedia en entretenimiento”. ¿Cuál de las siguientes razones
consideras la más apropiada para explicar este fenómeno?
Correctas 75%
Incorrectas 25%
21
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Respuestas Obtenidas:
20 Respuestas Correctas
0 Respuestas Incorrectas
Grafica 18. Afirmación de Richard Louv, acerca los canales Internacionales
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En la respuesta para la pregunta No. 14, los resultados fueron: en un 100% contundente se
respondió correctamente y por ende un cero 0% para las incorrectas.
Pregunta: 15: En el escrito, se dice que hoy en día los padres quieren proteger a sus hijos
de todos los peligros. De acuerdo con lo dicho en el texto, cuál de las siguientes actitudes
consideras la más indicada?
Respuestas Obtenidas:
20 Respuestas Correctas
0 Respuestas Incorrectas
Grafica 19. Actitud de los padres acerca de la protección de sus hijos
Correctas 100%
Incorrectas 0%
22
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Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Para esta respuesta se halló como resultado un 100% de respuestas correctas y un cero 0%
de respuestas incorrectas.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
De acuerdo al comportamiento de las respuestas esbozadas por los estudiantes de 110 A y
B de la Institución Educativa Betania Norte; se concluye que los jóvenes manejan un alto
nivel de comprensión en cuanto a competencia interpretativa.Por otro lado, en lo que
respecta a los espacios evaluados en lo argumentativo estos alcanzaron niveles promedios
de comprensión y en cuanto a la Perspectiva Propositiva se logró alcanzar el objetivo; es
decir, que estos jóvenes si alcanzaron los niveles propuestos y esperados, a traves del
siguiente cuadro se tabularon los resultados, donde finalmente se desmuestra la efectividad
de la herramienta.
Correctas 100%
Incorrectas 0%
23
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Fuente: La autora en la encuesta a estudiantes
1. Antes de comenzar a leer, hago una
revisión del texto para ver de qué se trata.
Tabla 1.Revisión para ver de qué se trata
PREGUNTA 1 %
NUNCA 11,00
24
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CASI NUNCA 11,00
ALGUNAS
VECES 0,00
CASI
SIEMPRE 45,00
SIEMPRE 33,00
Fuente: Resultado pregunta 1Grafica 20. Antes de comenzar a leer, hago una revisión del
texto para ver de qué se trata.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Como se puede observar según los resultados para este interrogante, un 33% más otro tanto
de 45 % de los estudiantes realizan una revisión del texto antes de comenzar cualquier
lectura; este es un hecho relevante y de importancia para lograr nuestros objetivos a
mediano plazo; un 11 % nunca o casi nunca lo hacen.
2. Hago uso de mi conocimiento previo sobre el tema para comprender mejor lo que leo.
Tabla 2. Uso de mi conocimiento previo sobre el tema para comprender mejor lo que leo.
PREGUNTA . 2 %
NUNCA 0,00
CASI NUNCA 0,00
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00
25
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ALGUNAS VECES 22,00
CASI SIEMPRE 22,00
SIEMPRE 56,00
Fuente: Resultado pregunta 2
Grafica 21. Hago uso de mi conocimiento previo sobre el tema para comprender mejor lo
que leo.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En este ítem también se encontró un resultado positivo al determinar que un total de 56%
de los alumnos, siempre hacen uso del conocimiento previo del tema; otro tanto del 22%
algunas veces y un valor de 22% casi siempre. Lo importante es que en este ítem, no
aparece la opción nunca.
3. Mientras leo hago anotaciones a fin de comprender mejor la lectura.
Tabla 3. Hago anotación para comprender mejor la lectura
PREGUNTA 3 %
NUNCA 0,00
CASI NUNCA 33,00
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
26
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ALGUNAS
VECES 56,00
CASI SIEMPRE 11,00
SIEMPRE 0,00
Fuente: Resultado pregunta 3
Grafica 22. Mientras leo hago anotaciones a fin de comprender mejor la lectura.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En esta muy sincera respuesta por parte de los estudiantes nos afirman que en un 56%
manifiesta que algunas veces hace anotaciones; un33% casi nuca y un 11% siempre; en
conclusión esta respuesta de manera general es negativa, si se tiene en cuenta como parte
importante en este proceso.
4. Cuando leo, lo hago despacio y cuidadosamente para asegurar mi comprensión del
texto.
Tabla 4. Leo despacio para asegurar mi comprensión del texto.
PREGUNTA 4 % NUNCA 11,00 CASI NUNCA 0,00 ALGUNAS VECES 11,00
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
27
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CASI SIEMPRE 33,00 SIEMPRE 45,00
Fuente: Resultado pregunta 4
Grafica 23. Cuando leo, lo hago despacio y cuidadosamente para asegurar mi
comprensión del texto.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Acá la respuesta es relativa es decir no es buena pero tampoco mala; desde el punto de vista
que un 45% de estos jóvenes; leen despacio con el objeto de comprender bien el texto;
además, un 33% casi siempre, luego un 11 % algunas veces y otro tanto nunca.
5. Antes de comenzar a leer reviso el texto para identificar sus características (tamaño y
organización).
Tabla 5. Reviso el texto para identificar sus características (tamaño y organización).
PREGUNTA 5 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 0,00 ALGUNAS 56,00
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00
28
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VECES CASI SIEMPRE 11,00 SIEMPRE 33,00
Fuente: Resultado pregunta 5
Grafica 24. Antes de comenzar a leer reviso el texto para identificar sus características
(tamaño y organización).
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En este punto se apreció que el 56%; lee y revisa el texto para identificar las características
de él; un 33% siempre y solo un 11% lo hace casi siempre.
6. Cuando leo y me desconcentro, trato de retomar el texto de nuevo.
Tabla 6. Cuando leo y me desconcentro, trato de retomar el texto de nuevo
PREGUNTA 6 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 0,00 ALGUNAS VECES 0,00 CASI SIEMPRE 44,00 SIEMPRE 56,00
Fuente: Resultado pregunta 6
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
NUNCA CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
29
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Grafica 25. Cuando leo y me desconcentro, trato de retomar el texto de nuevo.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En un porcentaje del 56% si trata de retomar el texto nuevamente, y casi siempre en un
45%.
7. Cuando leo, subrayo o remarco información en el texto para recordarla mejor.
Tabla 7. Cuando leo, subrayo o remarco información en el texto para recordarla mejor.
Fuente: Resultado pregunta 7
Grafica 26. Cuando leo, subrayo o remarco información en el texto para recordarla mejor.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
PREGUNTA 7 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 33,00 ALGUNAS VECES 33,00 CASI SIEMPRE 34,00 SIEMPRE 0,00
30
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Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Para este ítem se determinó que de diferentes preguntas o rubros de preguntas se obtuvo 3
resultados afines del 33%; para: casi nunca, algunas veces y casi siempre.
8. Ajusto mi velocidad de lectura al nivel de dificultad del texto.
Tabla 8. Ajusto mi velocidad de lectura al nivel de dificultad del texto.
PREGUNTA .8 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 0,00 ALGUNAS VECES 33,00 CASI SIEMPRE 22,00 SIEMPRE 45,00
Fuente: Resultado pregunta 8
Grafica 27. Ajusto mi velocidad de lectura al nivel de dificultad del texto.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00
0,00 20,00 40,00 60,00
31
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Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Para este interrogante; el 45 % de la población siempre ajusta la velocidad tratando de
superar sus niveles de dificultad; se determinó un 33% algunas veces y un 22% casi
siempre.
9. Cuando leo, decido qué parte voy a leer con más cuidado y cuáles voy a ignorar.
Tabla 9. Cuando leo, decido qué parte voy a leer con más cuidado y cuáles voy a ignorar.
PREGUNTA . 9 % NUNCA 22,00 CASI NUNCA 0,00 ALGUNAS VECES 45,00 CASI SIEMPRE 0,00 SIEMPRE 33,00
Fuente: Resultado pregunta 9
Grafica 28. Cuando leo, decido qué parte voy a leer con más cuidado y cuáles voy a
ignorar
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
0,00 20,00 40,00 60,00
32
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Para la respuesta de esta pregunta en un 45% los estudiantes respondieron que algunas
veces; ellos deciden qué parte van a leer para un 22% nunca y para el 33% siempre lo
decide.
10. Cuando leo, anoto palabras claves del contexto para entender mejor el texto.
Tabla 10. Cuando leo, anoto palabras claves del contexto para entender mejor el texto.
PREGUNTA . 10 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 34,00 ALGUNAS VECES 33,00 CASI SIEMPRE 22,00 SIEMPRE 11,00
Fuente: Resultado pregunta 10
Grafica29. Cuando leo, anoto palabras claves del contexto para entender mejor el texto.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En este ítem, se dedujo que aproximadamente 34% de los estudiantes casi nunca, anotan
palabras claves del contexto. 33% algunas veces lo hace, 22% casi siempre y un 11 %
siempre.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00
33
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11. Cuando leo y el texto se me hace difícil, presto más atención a lo que estoy
leyendo.
Tabla 11.Cuando leo y el texto se me hace difícil, presto más atención a lo que estoy
leyendo.
PREGUNTA . 11 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 11,00 ALGUNAS VECES 0,00 CASI SIEMPRE 22,00 SIEMPRE 67,00
Fuente: Resultado pregunta 11
Grafica 30. Cuando leo y el texto se me hace difícil, presto más atención a lo que estoy
leyendo.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Para este caso en particular se encontró como respuesta que para 67 %, de los estudiantes
siempre; tratan de prestar más atención a lo que están leyendo, el 11 % casi nunca y el 22%,
casi siempre.
12. Algunas veces me detengo y anoto ideas importantes de lo que estoy leyendo.
Tabla 12. Algunas veces me detengo y anoto ideas importantes de lo que estoy leyendo.
PREGUNTA . 12 %
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00
34
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NUNCA 0,00 CASI NUNCA 33,00 ALGUNAS VECES 45,00 CASI SIEMPRE 22,00 SIEMPRE 0,00
Fuente: Resultado pregunta 12
Grafica 31. Algunas veces me detengo y anoto ideas importantes de lo que estoy leyendo
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En esa ocasión los estudiantes encuestados respondieron; en un 45%, algunas veces se
detiene y anota las ideas importantes. Un 33% casi nunca y un 33% siempre.
13. Cuando leo, consulto material de apoyo (ejemplo el diccionario) para tratar de
entender mejor la lectura.
Tabla 13. Cuando leo, consulto material de apoyo (ejemplo el diccionario) para tratar de
entender mejor la lectura
PREGUNTA . 13 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 22,00 ALGUNAS VECES 34,00 CASI SIEMPRE 22,00 SIEMPRE 22,00
Fuente: Resultado pregunta 13
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00
35
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Grafica 32. Cuando leo, consulto material de apoyo (ejemplo el diccionario) para tratar de
entender mejor la lectura.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Aquí la respuesta estuvo en el orden de un 34% que responden leer y consultar el material de apoyo, cuando requieren entender una lectura; el resto respondieron: el 22% para los ítems; casi nunca, casi siempre y siempre
14. Cuando leo, parafraseo (repito las ideas con mis propias palabras) para comprender mejor el texto.
Tabla 14. Cuando leo, parafraseo (repito las ideas con mis propias palabras) para comprender mejor el texto.
PREGUNTA . 14 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 0,00 ALGUNAS VECES 0,00 CASI SIEMPRE 33,00 SIEMPRE 67,00
Fuente: Resultado pregunta 14
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00
36
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Grafica 33. Cuando leo, consulto material de apoyo (ejemplo el diccionario) para tratar de
entender mejor la lectura
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En este interrogante se obtuvo que un elevado 67% muestra que los estudiantes parafrasean
y repiten textos con sus propias palabras: lo que testifican acá el resto del 33 % casi
siempre parafrasea.
14. Cuando leo, analizo los dibujos y gráficos que aparecen en el texto para
comprender mejor el texto.
Tabla 14. Cuando leo, analizo los dibujos y gráficos que aparecen en el texto para
comprender mejor el texto.
PREGUNTA. 15 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 0,00 ALGUNAS VECES 0,00 CASI SIEMPRE 33,00 SIEMPRE 67,00
Fuente: Resultado pregunta 15
Grafica34. Cuando leo, analizo los dibujos y gráficos que aparecen en el texto para
comprender mejor el texto.
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00
37
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Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En este interrogante el 67% respondió que siempre y el 33% dijo casi siempre.
16- Cuando leo, analizo señales tipográficas (signos, caracteres, entre otros.) para
identificar información relevante en el texto.
Tabla 16. Cuando leo, analizo señales tipográficas (signos, caracteres, entre otros.) para
identificar información relevante en el texto
PREGUNTA. 16 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 0,00 ALGUNAS VECES 22,00 CASI SIEMPRE 33,00 SIEMPRE 45,00
Fuente: Resultado pregunta 16
Grafica 35. Cuando leo, analizo señales tipográficas (signos, caracteres, entre otros.) para
identificar información relevante en el texto.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00
38
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Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En este aparte se evaluó lo referente al uso asimilación y análisis de señales y caracteres
tipográficos por parte de los estudiantes; de lo cual se obtuvo que un 45 % siempre los lea o
utiliza, un 33% casi siempre y un 22% algunas veces.
17. Reviso el texto de arriba abajo para encontrar la relación entre sus ideas.
Tabla 17. Reviso el texto de arriba abajo para encontrar la relación entre sus ideas
PREGUNTA . 17 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 11,00 ALGUNAS VECES 22,00 CASI SIEMPRE 56,00 SIEMPRE 11,00
Fuente: Resultado pregunta 17
Grafica 36. Reviso el texto de arriba abajo para encontrar la relación entre sus ideas
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Un 56% casisiempre revisa texto, el 22% algunas veces y el 11% casi nunca y siempre,
18. Antes de comenzar a leer, trato primero de adivinar de que se trata el texto.
Tabla 18. Antes de comenzar a leer, trato primero de adivinar de que se trata el texto.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
39
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PREGUNTA. 18 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 22,00 ALGUNAS VECES 33,00 CASI SIEMPRE 11,00 SIEMPRE 34,00
Fuente: Resultado pregunta 18
Grafica 37. Antes de comenzar a leer, trato primero de adivinar de que se trata el texto.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Para este interrogante se obtuvo que el 34%, se interesa siempre en adivinar de qué trata el
texto; el 22% casi nunca, el 33% algunas veces, el 11 % casi siempre; esto lo hacen estos
jóvenes a manera de juego antes de comenzar el texto.
19. Cuando el texto se me hace difícil, lo releo para entenderlo mejor.
Tabla 19. Cuando el texto se me hace difícil, lo releo para entenderlo mejor.
PREGUNTA . 19 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 0,00 ALGUNAS VECES 11,00 CASI SIEMPRE 11,00 SIEMPRE 78,00
Fuente: Resultado pregunta 19
Grafica 38. Cuando el texto se me hace difícil, lo releo para entenderlo mejor.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00
40
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Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Releen en un promedio de 78% siempre lo hacen, 11% algunas veces y 11% casi siempre.
20. Me hago preguntas acerca del texto que me gustaría saber responder.
Tabla 20. Me hago preguntas acerca del texto que me gustaría saber responder
PREGUNTA . 20 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 11,00 ALGUNAS VECES 11,00 CASI SIEMPRE 45,00 SIEMPRE 33,00
Fuente: Resultado pregunta 20
Grafica 39. Me hago preguntas acerca del texto que me gustaría saber responder.
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00
41
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Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
En este aspecto sobre hacerse preguntas que le interesan al joven ellos respondieron que un
45% casi siempre, un 33% siempre y un 11% respondió que casi nunca por un lado, y otro
tanto que algunas veces.
21. Reviso para ver si mis predicciones sobre el contenido del texto eran ciertas o falsas.
Tabla 21. Reviso para ver si mis predicciones sobre el contenido del texto eran ciertas o
falsas
PREGUNTA No. 21 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 22,00 ALGUNAS VECES 33,00 CASI SIEMPRE 22,00 SIEMPRE 22,00
Fuente: Resultado pregunta 21
Grafico 40. . Reviso para ver si mis predicciones sobre el contenido del texto eran ciertas
o falsas
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Algunos manifestaron en un 33% que algunas veces inspeccionan o revisan para verificar
sus predicciones; en un 22% dijeron respectivamente que: casi nunca, casi siempre y
siempre.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00
42
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22. Cuando leo, trato de adivinar el significado de palabras o frases desconocidas
tomando en cuenta el contenido del texto.
Tabla 22. Cuando leo, trato de adivinar el significado de palabras o frases desconocidas
tomando en cuenta el contenido del texto.
PREGUNTA . 22 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 11,00 ALGUNAS VECES 22,00 CASI SIEMPRE 22,00 SIEMPRE 45,00
Fuente: Resultado pregunta 22
Grafica 41. Cuando leo, trato de adivinar el significado de palabras o frases desconocidas
tomando en cuenta el contenido del texto.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Para este ítem los muchachos manifestaron un comportamiento del 45% para decir que
ellos tratan de indagar o adivinar sobre el significado de las palabras; en un 22% casi
siempre y algunas veces y para el 11 % casi nunca.
23. Cuando leo, traduzco palabras y frases de inglés a mi lengua (español) para
comprender mejor el texto.
Tabla 23. Cuando leo, traduzco palabras y frases de inglés a mi lengua (español) para
comprender mejor el texto.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00
43
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PREGUNTA . 23 % NUNCA 0,00 CASI NUNCA 0,00 ALGUNAS VECES 22,00 CASI SIEMPRE 33,00 SIEMPRE 45,00
Fuente: Resultado pregunta 23
Grafica 42. Cuando leo, traduzco palabras y frases de inglés a mi lengua (español) para
comprender mejor el texto.
Fuente: Elaborado por la autora en la prueba diagnóstica a los estudiantes
Aquí al final se encontró que un 45% traduce y busca palabras (vocabulario) para asimilar
mejor estos contextos de lengua extranjera, en un 33% casi siempre y para el 22% algunas
veces.
Los mapas mentales son una estrategia didáctica para los estudiantes, que fortalecen los
procesos cognitivos y facilitan la comprensión lectora, pues permiten la toma de apuntes, la
escritura, trabajar con diferentes imágenes, íconos, colores y palabras, incentivando a los
estudiantes al uso de la creatividad.
Cada estudiante desde sus habilidades tiene la posibilidad de elaborar un mapa mental sin
ningún tipo de limitación o impedimento, además pueden ser diseñados en cualquier área
del saber.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00
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BIBLIOGRAFIA
Aplicación de los mapas mentales en la comprensión lectora en estudiantes del ciclo I de
instituciones de educación superior. (2008).
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