UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: “SANTO DOMINGO”
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
INFLUENCIA DEL SISTEMA OPERATIVO LINUX UBUNTU BÁSICO COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA EN LA CALIDAD DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN, DE LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, UNIDAD EDUCATIVA “DISTRITO
METROPOLITANO”, ZONA 4, DISTRITO 23D02, CIRCUITO 4, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE
LOS TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO, PARROQUIA BOMBOLÍ, PERIODO LECTIVO
2015 - 2016. DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DE “AULA INVERTIDA”. CÓDIGO: NMINF3-XI-039
AUTORES: COVEÑA CEDEÑO CRISTHIAN ALFREDO
FREIRE MACÍAS VLADIMIR EDISON
CONSULTOR: MSc. MONTOYA ACOSTA LUIS
SANTO DOMINGO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS
DIRECTIVOS
________________________________ _______________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICE DECANO
____________________________________ _______________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: informática, el día 22 de febrero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el Sr. Coveña Cedeño Cristhian Alfredo con C.C.1722235676 y el Sr. Freire Macías Vladimir Edison con C.C. 1720652971 diseñaron el proyecto educativo Tema: Influencia del sistema operativo Linux Ubuntu básico como herramienta tecnológica en la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación, de los estudiantes del primer año Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, Zona 4, Distrito 23D02, Circuito 4, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo Domingo, Parroquia Bombolí, Periodo Lectivo 2015 - 2016. Propuesta: Diseño de Guía Didáctica con enfoque de “Aula Invertida”.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
MSc. Montoya Acosta Luis Consultor académico
iv
Guayaquil, 22 de febrero del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia del sistema
operativo Linux Ubuntu básico como herramienta tecnológica en la calidad
del proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Informática
Aplicada a la Educación, de los estudiantes del primer año Bachillerato
General Unificado, Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, Zona 4, Distrito
23D02, Circuito 4, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo
Domingo, Parroquia Bombolí, Periodo Lectivo 2015 - 2016. Diseño de Guía
Didáctica con enfoque de “Aula Invertida”.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo Freire Macías Vladimir Edison
C.C.1722235676 C.C. 1720652971
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTROS DE ESTUDIOS: SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS
PROYECTO
Influencia del sistema operativo Linux Ubuntu básico como herramienta
tecnológica en la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje en la
asignatura de Informática Aplicada a la Educación, de los estudiantes del
primer año Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa “Distrito
Metropolitano”, Zona 4, Distrito 23D02, Circuito 4, Provincia Santo Domingo
de los Tsáchilas, Cantón Santo Domingo, Parroquia Bombolí, Periodo
Lectivo 2015 - 2016.
PROPUESTA: Diseño de guía didáctica con enfoque de “Aula Invertida”, a
través de la aplicación de métodos teóricos.
APROBADO
………………………………
Tribunal No1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo Freire Macías Vladimir Edison
C.C.1722235676 C.C. 1720652971
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Torres Bastidas Jimmy Patricio. MSc
Shauri Romero José Daniel. MSc
Loor Loor Jesus Alberto. MSc.
Troya Zarsosa Raúl. MSc
vii
DEDICATORIA
A Dios por haberme dado la fortaleza para poder realizar y cumplir las metas
propuestas. A mis padres por haberme dado la vida, darme su comprensión,
ayudarme con su motivación y poder seguir adelante y principalmente por
darme todo su amor y cariño. A mi hija y a mi esposa por darme su
comprensión, su amor y tenerme paciencia por haberlas dejado mucho
tiempo solas, su fortaleza me ayudo para poder cumplir la meta propuesta.
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
A Dios por haberme llenado de fortaleza y no desmayar ante los problemas
que se presentaron y poder seguir adelante, enseñándome a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. A mi
madre Teresa Macías Cusme por ser el pilar más importante por siempre
haberme dado toda su compresión aunque en varias ocasiones tuvimos
diferentes opiniones por sus consejos y valores pero más que nada por
darme su infinito amor. A mi padre Ulbio Freire Onofre por sus ejemplos de
perseverancia y constancia por haberme orientado a ser un hombre de bien,
por sus consejos, por el valor mostrado para salir adelante y siempre
apoyándome económicamente pero más que nada por darme su infinito
amor. A mis hermanos por siempre estar pendientes de mí, sus consejos de
perseverancia, por brindarme su tiempo y espacio en su vida para mis
inquietudes de vida personal y académica y por su gran amor asía mí.
Freire Macías Vladimir Edison
viii
AGRADECIMIENTO
A la Facultad por abrirnos las puertas y brindarnos la educación de
calidad respectiva, a los diferentes docentes por saber brindar sus
conocimientos y apoyo para seguir adelante.
A nuestras familias que nos brindó apoyo incondicional en la parte
psicológica y económica.
A nuestros amigos, compañeros por sus palabras de aliento y sus
concejos para no decaer.
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
Freire Macías Vladimir Edison
ix
INDICE GENERAL
Portada ........................................................................................................... i
Directivos ....................................................................................................... ii
aptobación del consultor académico ............................................................. iii
Derechos de los autores ............................................................................... iv
Aprobación del tribunal. ................................................................................. v
Aprobación del tribunal examinador .............................................................. vi
Dedicatoria ........................................................................................... vii
Agradecimiento ..................................................................................... viii
Índice general ............................................................................................... ix
Índice de cuadros ................................................................................... xii
Índice de Tablas. ………………..……..……………………..…………….… xii
Índice de gráficos .................................................................................. xiii
Resumen .............................................................................................. xiv
Abstract ................................................................................................. xv
Introducción................................................................... ..............................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ............................................................................. 4
Situación conflicto .......................................................................................... 4
Hecho científico ............................................................................................. 5
Objetivos de la investigación ......................................................................... 7
Objetivo general ............................................................................................ 7
Objetivos específicos ..................................................................................... 7
Interrogantes de la investigación ................................................................... 8
Justificación ................................................................................................... 9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio............................................................................. 11
Bases teóricas ............................................................................................. 13
Sistemas operativos .................................................................................... 13
Funciones del Sistema Operativo ................................................................ 16
Clasificación de los sistemas operativos ...................................................... 17
Por el número de usuarios ........................................................................... 23
Por el número de tareas .............................................................................. 24
Por el número de procesadores ................................................................... 26
Por la forma de ofrecer sus servicios ........................................................... 27
Software ...................................................................................................... 30
Software libre ............................................................................................... 31
Software Libre en la Educación ................................................................. 33
Proceso educativo ....................................................................................... 36
Tecnologías educativas .............................................................................. 37
Software libre como tecnología aplicada a la educación .............................. 40
Funciones del software educativo ................................................................ 41
Informática ................................................................................................... 46
La informática y sus aplicaciones ................................................................ 47
Linux y el Escritorio ...................................................................................... 49
Características de Ubuntu ........................................................................... 52
Enseñanza aprendizaje ............................................................................... 60
Estrategias en la educación ......................................................................... 62
Enfoque de aula invertida ............................................................................ 66
Rol del estudiante en el enfoque de aula invertida ....................................... 67
Fundamentación epistemológica ................................................................. 68
Fundamentación pedagógica ....................................................................... 69
Fundamento sociológica .............................................................................. 70
Fundamentación psicológica ....................................................................... 71
xi
Fundamentación tecnológica ....................................................................... 72
Fundamentación legal ................................................................................. 74
Términos Relevantes ................................................................................... 75
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DERESULTADOS
Diseño Metodológico ................................................................................... 77
Tipos de Investigación ................................................................................. 78
Investigación cualitativa ............................................................................... 78
Investigación de Campo .............................................................................. 78
Investigación Descriptiva ............................................................................. 79
Investigación Bibliográfica ........................................................................... 79
Población y Muestra .................................................................................... 80
Técnicas e Instrumentos de Investigación ................................................... 83
Encuesta ..................................................................................................... 83
Entrevista .................................................................................................... 83
Análisis e Interpretación de Datos ............................................................... 84
Prueba Chi Cuadrado ................................................................................ 104
Conclusiones y Recomendaciones ............................................................ 108
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................... 110
Objetivos ................................................................................................... 111
Aspectos Teóricos ..................................................................................... 111
Descripción ................................................................................................ 117
Conclusión ................................................................................................. 158
Bibliografia ................................................................................................. 159
Referencias Bibliográficas ......................................................................... 160
ANEXOS ................................................................................................... 163
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Población .................................................................................... 80
Cuadro 2. Muestra. ...................................................................................... 81
Cuadro 3. Operacionalización de las variables ............................................ 82
Cuadro 4. Prueba chi cuadrado ................................................................. 105
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Software Libre ............................................................................... 85
Tabla 2: Importancia del software libre ........................................................ 86
Tabla 3: Utilización de recursos Informáticos .............................................. 87
Tabla 4: Uso de software libre en Informática Aplicada a la Educación ....... 88
Tabla 5: Estrategias didácticas para talleres multimedia ............................. 89
Tabla 6: Condiciones de los Laboratorios de computación.......................... 90
Tabla 7: Fomento del uso de las TIC........................................................... 91
Tabla 8: Uso del sistema Operativo Linux Ubuntu ....................................... 92
Tabla 9: Estrategias para mejorar aprendizaje .............................................. 93
Tabla 10: Aplicación guía didáctica ............................................................. 94
Tabla 11: Conocer software libre ................................................................. 95
Tabla 12: Utiliza Software Libre.................................................................... 96
Tabla 13: El uso de software Libre mejorará proceso de enseñanza-
aprendizaje .................................................................................................. 97
Tabla 14: Estrategias didácticas .................................................................. 98
Tabla 15: Condiciones de los laboratorios .................................................... 99
Tabla 16. Capacitación docente ................................................................ 100
Tabla 17. Aplicación sistema operativo Linux Ubuntu. ............................... 101
Tabla 18. Software libre mejora enseñanza-aprendizaje .......................... 102
Tabla 19. Enfoque de Aula Invertida ......................................................... 103
Tabla 20. Aplicación de guía Didáctica ...................................................... 104
xiii
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Software Libre ........................................................................... 85
Gráfico 2 Importancia del software libre ..................................................... 86
Gráfico 3 Utilización de recursos Informáticos ........................................... 87
Gráfico 4 Uso de software libre en Informática Aplicada a la Educación .... 88
Gráfico 5 Estrategias didácticas para talleres multimedia .......................... 89
Gráfico 6 Condiciones de los Laboratorios de computación ....................... 90
Gráfico 7 Fomento del uso de las TIC ........................................................ 91
Gráfico 8 Uso del sistema Operativo Linux Ubuntu .................................... 92
Gráfico 9 Estrategias para mejorar aprendizaje ........................................... 93
Gráfico 10 Aplicación guía didáctica .......................................................... 94
Gráfico 11 Conocer software libre .............................................................. 95
Gráfico 12 Utiliza Software Libre ................................................................. 96
Gráfico 13 El uso de software Libre mejorará proceso de enseñanza-
aprendizaje .................................................................................................. 97
Gráfico 14 Estrategias didácticas ............................................................... 98
Gráfico 15 Condiciones de los laboratorios ................................................. 99
Gráfico 16 Capacitación docente ............................................................. 100
Gráfico 17. Aplicación sistema operativo Linux Ubuntu. ........................... 101
Gráfico 18. Software libre mejora enseñanza-aprendizaje ...................... 102
Gráfico 19. Enfoque de Aula Invertida ...................................................... 103
Gráfico 20. Aplicación de guía Didáctica .................................................. 104
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTROS DE ESTUDIOS: SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS
RESUMEN
La presente investigación se realiza con la finalidad de analizar la influencia del sistema operativo Linux Ubuntu Básico como herramienta tecnológica en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de informática aplicada a la educación en los estudiantes de primer año de B.G.U de la unidad educativa “Distrito Metropolitano”, El desarrollo de esta investigación permitirá una mejora en la enseñanza-aprendizaje utilizando software libre, para impartir clases dinámicas con enfoque de aula invertida que facilite aplicación de una educación integral con la búsqueda de una educación mejorada que apunta a determinar qué tan bien están aprendiendo los estudiantes. Proporciona información a estudiantes, educadores, padres de familia sobre un enfoque significativo, con la tendencia a lo largo de las dos últimas décadas, de establecer estándares académicos retadores y de medir el progreso de los estudiantes en la satisfacción de esos estándares, la educación está jugando un papel mucho más importante desde la perspectiva de las autoridades, docentes en bienestar de los estudiantes donde mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje adquieren conocimientos donde desarrollan habilidades y destrezas utilizando la tecnología mediante el software libre desde las aulas hasta las empresas. Basadas en las mismas, se propuso la aplicación de la propuesta que consistió en el diseño de una guía didáctica para desarrollar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de informática aplicada a la educación. Esta propuesta fue ejecutada en la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”. Con la cual se obtuvieron resultados positivos que ayudaron en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Enseñanza Aprendizaje
Software Libre
Guía Didáctica
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTROS DE ESTUDIOS: SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS
SUMMARY
Present it investigation comes true with the purpose to examine the influence of the operating system Linux Ubuntu Básico like technological tool in the quality of the process teaching learning in the subject of study of applied information technology the education in B.G.U's freshmen of the educational unit Metropolitan Distrito, The development of this investigation will allow to an improvement in teaching learning utilizing freeware, in order to give dynamic classrooms with focus of inverted classroom that you make easy application of an integral education with the quest of an improved education that it indicates to determine how well the students are learning . Provide information to students, educators, family men on a significant focus, with the tendency to I deliver it of the two last decades, to establish academic challenging standards and of measuring the progress of the students in the satisfaction of those standards, the education you are playing a role much more important from the perspective of the authorities, teachers in well-being of the students where by means of the process of teaching learning knowledge where they develop acquire abilities and skillful actions utilizing the intervening technology the freeware from the classrooms to the companies. Based in them same, learning in the subject of study of applied information technology proposed the application of the proposal that consisted in a didactic guide's designing to develop and to improve the process of teaching itself education. This proposal was executed in the Educational Unit Metropolitan Distrito. The one with which positive results that helped in the process were obtained teaching the students' learning.
Free software
Didactic Guide Teaching Learning
1
INTRODUCCIÓN
La investigación tiene como tema Influencia del sistema operativo
Linux Ubuntu básico como herramienta tecnológica en la calidad del proceso
de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación, de los estudiantes del primer año Bachillerato General Unificado,
Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, Zona 4, Distrito 23D02, Circuito 4,
provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo, parroquia
Bombolí, periodo Lectivo 2015 - 2016. Diseño de Guía Didáctica con enfoque
de “Aula Invertida”.
El tema es relevante puesto que propone una visión de mejora
innovadora para el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un enfoque de
aula invertida que presenta una visión dinámica, activa de estudiantes que
construyen y proponen un nuevo enfoque para la asignatura de informática
aplicada a la educación, donde el estudiante sea capaz de enfrentar retos y
crear nuevas expectativas de aprendizaje activo.
Capítulo I: En este capítulo se muestra el problema en su contexto, la
situación conflicto y el hecho científico, lo que permite determinar las causas,
formulación del problema, además la presentación de los objetivos y las
interrogantes de la investigación y la justificación del problema que se
presenta en la Institución Educativa.
Capítulo II: En esta parte detallaremos el marco teórico, el mismo que
se basa en los antecedentes de estudio, las bases teóricas y las
fundamentaciones sobre el estudio, en esta parte se recopila todo el trabajo
con los contenidos teórico-científicos adicionando el fundamento legal para
darle continuidad al proceso con la interrelación y potencialización de la
2
variable dependiente e independiente, con los respectivos términos
relevantes. .
Capítulo III: Está estructurado de la siguiente manera el proceso de
recolección de información, análisis, así como la discusión de los resultados
que se presentan, así también el diseño metodológico, tipos de investigación,
población y muestra, cuadro de operacionalización de las variables, los
métodos, técnicas e instrumentos de investigación que permitan determinar
las conclusiones sobre el proceso investigativo.
Capítulo IV: Los resultados dan pie a definir la factibilidad, eficacia y
alcance de la propuesta la misma que servirá para la solución del problema
mediante una justificación, basándose en objetivos claros así como los
aspectos teóricos y la factibilidad, se describen las actividades que se
desarrollarán para la solución del problema y de esta manera mejorar las
calidad de vida de los ecuatorianos y alcanzar un desarrollo sustentable en el
país.
La investigación es fundamental para el desarrollo de la comunidad
educativa desde una óptica de enseñanza que brinde una nueva óptica de
aprendizaje, debido a las falencias que los estudiantes presentan en la
cotidianidad, siendo el software libre una opción para que se logren las
mejoras esperadas con la propuesta.
En esta parte de igual manera se inserta la bibliografía y anexos que
abalizan la presente investigación, así como también las fotos de constancia
de la aplicación de la misma, esperando que al momento de ser aplicada
arroje resultados positivos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El Colegio Fiscal Distrito Metropolitano fue creado con Acuerdo
Ministerial No. 2947 del 6 de julio de 1992.En la actualidad tiene una
población de 1282 estudiantes distribuidos en dos jornadas matutina y
vespertina; una planta docente de 56 profesores.
Se encuentra ubicado en la Cooperativa de vivienda Ciudad Nueva,
sirve educativamente a los sectores de la Coop. 30 de Junio, Las Playas,
cuenta con los Bachilleratos en Aplicaciones Informáticas y Contabilidad.
En la actualidad la tecnología de la información y Comunicación (TIC),
ha evolucionado de manera acelerada y globalizada y se ha convertido en
una fuente necesaria de innovación que conlleva al desarrollo de la sociedad,
es por tal razón que se debe proporcionar a las personas las herramientas de
sobre el uso adecuado de estas tecnologías.
Dentro del proceso educativo las TIC deben ser asignadas para la
enseñanza y el aprendizaje aplicando las técnicas adecuadas de tal
forma que se llegue a un aprendizaje significativo.
El hombre con el afán de dominar y controlar el entorno en que
se transita ha creado una serie de máquinas y software que le permitan al
individuo formarse y realizar sus actividades en el menor tiempo posible
en las diferentes áreas del saber cognitivo, la actividad de uso de la
computadora ya sea con software privado o software libre se ha
generalizado en todos los niveles de las diferentes disciplinas.
4
Dentro del campo educativo el ministerio de educación del ecuador ,
con el afán de motivar, dinamizar, reforzar y evaluar el proceso de
enseñanza aprendizaje viene promocionando una serie de cursos entre
ellos el uso del software libre Ubuntu con la finalidad de capacitar a los
docentes de tal manera que los mismos adquieran las bases teóricas y
destrezas operativas que les permitan integrar en su práctica docente los
medios didácticos necesarios para una mejor enseñanza.
Los procesos de aprendizaje deben establecerse mediante el
desarrollo tecnológico de modernidad, por lo que la práctica docente
debe estar a tono con los retos y perspectivas de la educación del siglo
XXI.
En Ecuador las instituciones públicas deberán utilizar el software
libre con la finalidad de ahorrarle al estado los costos por adquisición de
licencias, en tal virtud cada vez más las instituciones del estado tales como
ministerios, universidades, colegios y escuelas se van sumando para que
en sus dispositivos y equipos electrónicos se instalen software libre.
Problema de investigación
Situación conflicto
Las Instituciones Educativas como primer eslabón en la cadena de
enseñanza no puede ignorar la determinante influencia de la ciencia y
la tecnología moderna en la vida humana y que por tanto en el
estudiante debe comprender la importancia de esta disciplina y adquirir
las bases fundamentales que le oriente y permitan incrementar y explorar
estos conocimientos.
5
El hombre en su afán, de dominar y controlar el entorno físico y
alcanzar un mayor bienestar material, crea diferentes tipos de
máquinas, entre ellas, la computadora. Este invento junto a otros
avances tecnológicos el Internet, correo electrónico, la Web, entre otros,
han permitido al individuo formarse y realizar cualquier actividad en
menos tiempo y esfuerzo posible; en las diferentes áreas cognitivas
del saber, debido a la gran cantidad de información que este nuevo
recurso ofrece, ya que en el mundo en el que hoy se vive es muy
diferente.
De este modo se han ido conformando diferentes sistemas
educativos, como lo es el LINUX, con la finalidad de enseñar al
individuo con los avances tecnológicos que se presentan en la
actualidad.
En la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” en la ciudad e Santo
Domingo cuenta con el Bachillerato Técnico en Aplicaciones Informáticas, el
área de informática como una parte importante del proceso educativo
se encuentra dentro del proceso de aplicar un software libre Linux
Ubuntu básico como herramienta tecnológica en la calidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación, sin embargo existe ciertas deficiencias ya que tanto
maestros como estudiantes no tienen el conocimiento necesario para
el manejo y uso del software libre en la institución.
Hecho científico
Baja calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura
de Informática Aplicada en los estudiantes del primer año Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, Zona 4,
6
Distrito 23D02, esta dificultad es evidente dentro del proceso de manera
específica en el rendimiento general, por lo cual se puede afirmar que
amerita la investigación.
El gobierno ecuatoriano decidió el uso de software libre como
política de gobierno y el 10 de abril de 2008 emitió el decreto 1014
que establece como política pública para las Entidades de la
Administración Pública Central la utilización de Software Libre en sus
sistemas y equipamientos informáticos, para de esta manera no infringir con
el uso indebido de software de pago que se usen de manera ilegal en las
Unidades Educativas Publicas.
Ahora bien , Linux es un software libre que permite enseñar de
manera didáctica al educando, a través de la computadora a fin de
que el proceso formativo sea más eficiente y significativo, ayudando a
que la educación sea integral y con capacidades para desenvolverse en
la vida cotidiana.
Muchos, ya no se tendría que pagar las licencias de uso del software
propietario, el Estado se ahorraría un oneroso gasto. No es necesario hacer
ese tipo de inversiones teniendo disponibles herramientas que se pueden
adquirir libremente y de esta manera lo que se gastaría para la adquisición
del software propietario, se usaría en la mejorar la educación estatal.
Por las razones expuestas y la representatividad en la baja calidad
del proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Informática
Aplicada a la Educación, de los estudiantes del primer año Bachillerato
General Unificado, Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, Zona 4, Distrito
23D02, Circuito 4, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo
Domingo, Parroquia Bombolí, Periodo Lectivo 2015 - 2016.
7
Causas
➢ Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanza de la
asignatura Informática Aplicada a la Educación.
➢ Deficientes recursos tecnológicos en la Institución.
➢ Desconocimientos del software en el docente.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el sistema operativo Linux Ubuntu básico
como herramienta tecnológica en la calidad del proceso de enseñanza -
aprendizaje en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación, de los
estudiantes del primer año Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa
“Distrito Metropolitano”, Zona 4, Distrito 23D02, Circuito 4, provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo, parroquia Bombolí,
periodo Lectivo 2015 - 2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia del sistema operativo Linux Ubuntu básico
como herramienta tecnológica en la calidad del proceso de enseñanza -
aprendizaje, en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación, a
través de la investigación de campo para el diseño de una Guía Didáctica
con enfoque de “Aula Invertida”.
Objetivos específicos
➢ Caracterizar el sistema operativo Linux Ubuntu básico como
herramienta tecnológica a través de estudios estadísticos y encuestas
dirigidas a estudiantes, docentes y entrevista a la autoridad.
8
➢ Diagnosticar la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje en la
asignatura de Informática Aplicada a la Educación a través de
estudios estadísticos y encuestas dirigidas a estudiantes, docentes y
entrevista a la autoridad.
➢ Diseñar una Guía Didáctica con enfoque de “Aula Invertida”, a través
de la aplicación de métodos teóricos.
Interrogantes de la investigación
1.- ¿El uso del software libre en la educación constituye un desafío para los
docentes?
2.- ¿Habrá una mayor motivación tanto para los docentes como para los
estudiantes al utilizar el software libre en el proceso educativo?
3.-¿De qué manera incide el uso del software libre en la enseñanza
en la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”?
4.- ¿Cuáles serían las estrategias a implementar para utilizar el software libre en la enseñanza de la informática Aplicada a la Educación en la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”? 5.- ¿La aplicación del software libre contribuirá a mejorar los conocimientos significativos de la informática en la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano? 6.- ¿Qué causa en los dicentes la poca motivación para el aprendizaje en la asignatura de informática aplicada a la educación? 7.- ¿Cuáles son las consecuencias de no aprender todos los temas de la informática aplicada a la educación? 8.- ¿Cómo influye el correcto proceso de enseñanza-aprendizaje en los conocimientos adquiridos en la asignatura de informática aplicada?
9.- ¿Qué ventajas y desventajas se lograría en la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” con la aplicación del software libre en la enseñanza de la informática? 10.- ¿Cómo ayudará el diseño de una guía didáctica con enfoque “aula
invertida” en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje?
9
Justificación
La investigación se ha realizado tomando en cuenta que en la
actualidad se han desarrollado nuevos sistemas operativos, considerando
que es necesario la implementación del sistema operativo Linux Ubuntu, que
dará apoyo a las metodologías de enseñanza - aprendizaje y que será de
gran beneficio ya que proporcionara a la comunidad el buen vivir, teniendo
en cuenta que los beneficiarios serán los estudiantes del primer año
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Distrito
Metropolitano”.
Esta investigación prevé cambiar la calidad del nivel educativo de los
dicentes, ya que en la actualidad los estudiantes y docentes tienen muy poco
conocimiento de sistema operativo Linux Ubuntu básico por lo que se
requiere utilizar el sistema operativo de uso libre para aplicarlo en las futuras
explicaciones de los temas de la asignatura de informática aplicada.
La utilidad que tendrá, será conocer las diferentes características y
aplicaciones de Ubuntu sobre todo desarrollar la creatividad e interés, que
podrán resolver los problemas sobre la manipulación del Software.
Lo que viene a ser una nueva herramienta que va ayudar a mejorar la
calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje para ampliar el
conocimiento de cada ser humano, podemos analizar en la teoría de David
Ausubel, señala el “papel que juegan los conocimientos previos del
estudiante en la adquisición de nuevas informaciones”, podemos decir que lo
aprendido en los diferentes sistemas operativos es la base para la
manipulación de Ubuntu lo cual esta investigación va relacionada al
fenómeno en la adquisición de nuevas metodologías sobre la enseñanza -
aprendizaje por lo que se considera justificable.
10
El presente trabajo investigativo, es conveniente ya que en el campo
educativo el proceso continúa y ahora la apuesta para esta transformación
es por el afecto como mediador pedagógico, y son precisamente los
ambientes de aprendizaje los que proveen pluralidad de escenarios donde se
posibilitan didácticas y metodologías que enriquecen el desarrollo socio
afectivo durante los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Hay que reconocer que los estudiantes que tienen problemas en los
hogares los reflejan en el rendimiento escolar debido a factores, emocionales
por los que pasan, por ello se reconoce que en Ecuador en el campo
educativo se ha hecho grandes cambios por medio del Régimen del Buen
Vivir, LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural), Ejes transversales
entre otros, la cual tiene como objetivo principal de esta educación, es formar
hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas, hombres y mujeres que
sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores.
Es significativo analizar este problema de investigación, porque en la
noble labor de los educadores constructores de nuevas sociedades se hace
imprescindible tener un vasto conocimiento de planes y programas de
estudio los mismos que deben ser analizados de manera abierta
flexibilizando adaptaciones que vayan acorde con necesidades educativas de
este siglo tecnológico.
El tema se justifica por la relevancia social, económica y política que
posee hoy en día, es decir es vital para el Estado tomar decisiones en este
aspecto, a partir de analizar las ventajas y sus necesidades porque ello
permitiría, entre otras cosas, (además de ahorrar dinero) planificar y
rediseñar el área de informática acorde con las formas de gestión y
administración del sector público para responder a las cada vez más
complejas demandas y necesidades sociales.
11
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio
Según estudios realizados por Núñez (2011), menciona lo siguiente en
su trabajo de investigación:
El software educativo y su influencia en el proceso enseñanza -
aprendizaje de la asignatura de computación básica de los estudiantes de
séptimo año de educación básica de la Escuela Thomas Cranmer del Cantón
Ambato, Provincia de Tungurahua en el año lectivo 2010-2011.
Expone lo siguiente: El software Educativo permite integrar texto,
gráficos, sonidos, animación como características principales, logrando
digitalización de todo tipo de información y permitiendo la interactividad que
propicia la relación del usuario con el programa y la interacción con la
máquina, así como la posibilidad de colaboración o de trabajo en equipo
logrando la construcción del propio conocimiento mediante la interacción es
decir desarrollando el proceso enseñanza aprendizaje.
Esta investigación ofreció una versión diferente del proceso de
enseñanza-aprendizaje buscando una propuesta dinámica mediante la
utilización de software educativo para que estudiantes y docentes
transformen el proceso educativo en una visión global con énfasis en la
tecnología y los recursos disponibles ayudándose de esta manera de los
recursos digitales tecnológicos y aplicarlos en el entorno educativo para
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
12
Tesis de graduación de José J, Figueroa Santana en el año 2002
quien textualmente expone:
“Hice uso de la aplicación multimedia que diseñe bajo el formato CD-
ROM, los resultados que obtuve fueron satisfactorios, ya que el 95% de los
estudiantes manifestaron un gran interés por contar con una herramienta,
que presentaban los temas que integran su contenido programático,
alternativas contextos afines, artículos y sobre todo videos, narraciones y
fotografías que muestran más que el texto impreso tradicional y más cuando
se trata de la materia de informática I.
Considero que es necesario establecer que aun cuando contamos con
el servicio de Internet en el centro de cómputo, podían consultar el CD-ROM
en su casa o en su trabajo, ya que no todos tienen la posibilidad de contar
con una computadora personal, mucho menos con el servicio de internet o
tener la bibliografía especializada lo cual conforma el 5% restante”.
La presente investigación ofrece una visión diferente sobre la
utilización de la tecnología debido a que no todos los estudiantes tienen
acceso al internet, siendo el CD-ROM les permitirá visualizar la información
que necesiten desde donde se encuentren facilitando el proceso de
aprendizaje.
Tesis de Chagcha Freire Santiago Germán en el año 210 con el tema
de: “El Sistema Operativo Linux Ubuntu y su incidencia en la enseñanza
aprendizaje en el Centro Educativo Bautista en el año 2010”.
Con este trabajo se pretende aportar una guía multimedia del Sistema
Operativo Linux Ubuntu, como material de apoyo para utilizar en el Proceso
enseñanza aprendizaje, de los alumnos del Centro Educativo Bautista de la
13
ciudad de Ambato. Este consiste en la proposición de un conjunto de
actividades diseñadas en multimedia que se ajusten a las necesidades y
motivaciones de los estudiantes.
Por lo que ofrece una vía importante de interacción desde el escenario
escolar, que permite el desarrollo de las potencialidades individuales de los
mismos, con el empleo de la computadora como medio de enseñanza y
herramienta de trabajo y además le permite al profesor evaluar al estudiante
después de que éste interactúe con dicha Multimedia.
Bases teóricas
Sistemas operativos
El sistema operativo es un programa o conjunto de programas que
poseen las computadoras modernas, forma parte del software de la máquina
y permite encargarse al hardware facilitando el funcionamiento de ciertas
funciones entre el usuario y la computadora.
Brien, O. (2006) refiere que:
“Un sistema operativo es un software de sistema, es decir, un conjunto
de programas de computadora destinado a permitir una administración
eficaz de sus recursos. Comienza a trabajar cuando se enciende el
computador, y gestiona el hardware de la máquina desde los niveles
más básicos, permitiendo también la interacción con el usuario”.
Sistema Operativo. Obtenido de Sistema de Informacion Gerencial.
Mexico DF. (p.106)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de que el sistema
operativo es el mega programa debido a que es el que permitirá la
14
instalación de los futuros programas que se ejecutaran en el sistema, los
cuales tendrán la interacción con el usuario permitiéndole al mismo, la
instalación de los programas que el desee para realizar sus diferentes
actividades.
Según Pérez, C. (2008), afirma que un “sistema operativo es el
programa encargado de operar, interpretar, codificar, crear un sistema de
signos para formular y comprender un mensaje”. (p.38). Es el software es
fundamental para que una computadora pueda ser utilizada, debido a que
emite órdenes a la unidad central de proceso para que pueda realizar las
tareas necesarias para completar una orden. Permite usar la computadora de
una manera más accesible.
Es un conjunto de programas que facilitan la utilización de los
componentes de la computadora además de optimizarlos.
En la institución educativa se utiliza el sistema operativo para impartir
clases, el mismo que deberá ser actualizado para que las clases permitan el
desarrollo desde las acciones del quehacer educativo desde una visión de
aprendizaje, dando a los estudiantes el fomento de habilidades y destrezas
que aporten conocimientos para la vida cotidiana.
Por lo expuesto Funes, E. (2000). Manifiesta que los sistemas
operativos permiten:
Que el software se encargue de ejercer el control y coordinar el uso
del hardware entre diferentes programas de aplicación y los diferentes
usuarios para que puedan ejecutar programas de manera
conveniente, protegiéndolo de los detalles y complejidades que
presente el hardware. (p.15)
15
Referente a la cita antes mencionada, el software es el que forzara la
utilización del hardware, ya que el usuario es el que utiliza los programas en
los cuales se requerirá utilizar pocos o muchos recursos que provee el
hardware.
Cuando el sistema operativo determina la ejecución de las acciones
los docentes y estudiantes utilizan los programas objeto de su estudio, de tal
manera que sus adquieran los conocimientos idóneos para la aplicación del
sistema operativo.
Las tareas que generalmente realiza un sistema operativo son las
siguientes:
✓ Realizar el interfaz sistema-usuario.
✓ Compartir los recursos de Hardware entre los usuarios.
✓ Permitir a los usuarios compartir sus datos entre ellos.
Estas tareas necesarias para desarrollar las acciones que el software
debe ejecutar en sus operaciones, las mismas que permitirán que tanto
docentes como estudiantes realicen acciones en sus equipos que soporten la
aplicación de conocimientos desde una visión tecnológica capaz de brindar
los mejores resultados de la interacción.
Prevenir que las actividades de un usuario no interfieran en las de los
demás usuarios.
✓ Calendarizar los recursos de los usuarios.
✓ Facilitar el acceso a los dispositivos de E/S.
✓ Recuperarse de fallas o errores.
✓ Llevar el control sobre el uso de los recursos.
16
Los sistemas operativos operan imágenes y servidores para poder
comunicarse entre el usuario y el ordenador de una manera fácil y rápida,
siendo una de las funciones brindar un sinnúmero d herramientas para
operar el computador.
Un sistema operativo está formado por varios programas que en
conjunto presentan al usuario una vista integrada del sistema, los
componentes principales de un sistema operativo son los siguientes
módulos:
✓ Manejo de procesos.
✓ Manejo de E/S.
✓ Manejo de Memoria.
✓ Manejo del Sistema de Archivos.
Los docentes utilizan los sistemas operativos que permitan una mejora
en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una perspectiva de cambio en
las aulas para abrir un abanico de oportunidades para el desempeño de los
estudiantes en la sociedad.
Funciones del Sistema Operativo
Como gestor de recursos el sistema operativo proporciona las
opciones que permitan una intervención adecuada de las acciones entre el
usuario y el computador.
Gestiona: tiempo de CPU, espacio de memoria, espacio de
almacenamiento de archivos y dispositivos de E/S.
Actúa: árbitro que decide qué solicitudes atender cuando no pueden
satisfacerse todas simultáneamente, asignando recursos de forma eficiente.
17
Como programa de control: Controla: ejecución de programas de
usuarios para evitar errores o usos incorrectos.
Las funciones que el sistema operativo ofrecen una serie de recursos
que permiten a los actores del acto educativo herramientas que mediante
operaciones sencillas los estudiantes realicen las actividades encomendadas
por cada clase.
“Por las razones expuestas el sistema operativo proporciona la interfaz
entre los usuarios y el hardware de un sistema informático mediante un
sinnúmero de razones” según (Perez C. , 2008) son las siguientes:
✓ Permite que los usuarios compartan entre sí el hardware y los datos.
✓ Evitar que los usuarios se interfieran recíprocamente.
✓ Planifica la distribución de los recursos entre usuarios.
✓ Facilita la entrada/salida.
✓ Recuperarse de los errores.
✓ Contabilizar el uso de los recursos.
✓ Facilitar las operaciones en paralelo.
✓ Organizar los datos para lograr un acceso rápido y seguro.
✓ Manejar las comunicaciones en red.
Las funciones del sistema operativo permiten que una visión general
de las acciones que se pueden desarrollar los usuarios utilizando el hardware
de una computadora para generar una interacción desde la perspectiva del
docente y las necesidades de los estudiantes.
Clasificación de los sistemas operativos
A continuación se presenta la clasificación del sistema operativo
18
Por su Estructura:
Según Orozco, G. (2002) refiere que:
Se deben observar dos tipos de requisitos cuando se construye un
sistema operativo, que son: Requisitos de usuario: sistema fácil de
usar y de aprender, es decir amigable con los usuarios, seguro, rápido
y adecuado al uso al que se le quiere destinar. (p.57)
Referente a la cita antes mencionada, al momento de construir un
sistema operativo se debe pensar la manera de que dicho sistema logre ser
de fácil entendimiento para el manejo del usuario común es decir que no se
le dificulte el manejo.
Por su estructura -Estructura monolítica:
Es la estructura de los primeros sistemas operativos constituidos
fundamentalmente por un solo programa compuesto de un conjunto de
rutinas entrelazadas de tal forma que cada una puede llamar a cualquier otra.
De acuerdo con el autor Silberschatz, A. (2006), menciona que la
estructura monolítica es: La estructura de los primeros sistemas operativos
constituidos fundamentalmente por un solo programa compuesto de un
conjunto de rutinas entrelazadas de tal forma que cada una puede llamar a
cualquier otra.
De acuerdo con el autor Silberschatz, A. (2006), “Las características son:
✓ Construcción del programa final a base de módulos compilados
separadamente que se unen a través del ligador.
19
✓ Buena definición de parámetros de enlace entre las distintas rutinas
existentes, que puede provocar mucho acoplamiento.
✓ Carecen de protecciones y privilegios al entrar a rutinas que manejan
diferentes aspectos de los recursos de la computadora, como
memoria, disco.
Estas características son fundamentales en la construcción de un
nuevo aprendizaje desde una visión tecnológica permitiendo vincular las
propiedades que realizan diversas acciones admitiendo que cada función se
cumpla y la utilización de los diferentes recursos que se deben utilizar desde
los diferentes sistemas operativos.
Por su estructura - Estructura jerárquica.
Perez & Moreira, (2002), refieren que:
A medida que fueron creciendo las necesidades de los usuarios y se
perfeccionaron los sistemas, se hizo necesaria una mayor
organización del software, del sistema operativo, donde una parte del
sistema contenía sub- partes y esto organizado en forma de niveles.
(p. 147)
De tal forma que cada una de ellas estuviera perfectamente definida y con un
claro interface con el resto de elementos.
Capa 5 – usuario
Capa 4 – archivos
Capa 3 – entrada/salida
20
Capa 2 – comunicaciones
Capa 1 – memoria
Capa 0 – gestión CPU – hardware
En la estructura anterior se basan prácticamente la mayoría de los
sistemas operativos actuales permiten la comunicación de un sistema a otra,
precisamente esa interacción es la que determina que los proceso de acceso
a la información y traslado hace los resultados esperados son los que
ayudan a la visualización de las tareas que los docentes encomiendan a los
estudiantes basados en el cumplimiento de los objetivos planificados,
Otra forma de ver este tipo de sistema es la denominada de anillos
concéntricos, los mismos que operan de manera jerárquica es decir con
cadena de mando de manera secuencial sin importar la simultaneidad de los
procesos, la comunicación, el flujo de la información, la localización de la
misma y la operación en sí de los programas hace que los procesos se
cumplan como el usuario espera los resultados.
Cliente-servidor (Microkernel)
El tipo más reciente de sistemas operativos es el denominado cliente-
servidor, que puede ser ejecutado en la mayoría de las computadoras, ya
sean grandes o pequeñas. Sirve para toda clase de aplicaciones por tanto,
es de propósito general.
Siendo el sistema más reciente Pérez & Morera afirman que. “Es un
sistema de propósito general, fundamentalmente dirigido a informática
corporativa de las empresas, el sistema operativo conecta a los clientes con
21
los servidores, por tal razón la comunicación entre programas debe ser más
eficientes”. (p.46).
El núcleo tiene como misión establecer la comunicación entre los
clientes y los servidores, los procesos pueden ser tanto servidores como
clientes.
Estos servidores deben tener mecanismos de seguridad y protección
que, a su vez, serán filtrados por el núcleo que controla el hardware. (UNIX).
En este tipo de sistema operativo es más utilizado en las empresas
por esta razón los docentes del área de Informática desarrollan en los
estudiantes habilidades y competencias laborales y esta es la asignatura en
la que se puede dar al estudiante las herramientas necesarias para que se
pueda enfrentar a las necesidades de la comunidad.
Cliente-Servidor a tres niveles (three tier).
La aplicación cliente-servidor es especial por el hecho que el cliente
podrá navegar, explorar o visualizar y el servidor la web así también el
protocolo de comunicación se establece mediante el programa.
Es así que él según Mora, J. (2002) “El cliente web es un programa
con el que interacciona el usuario para solicitar a un servidor web el envío
de los recursos que dese obtener mediante HTTP. (p. 48). Referente a la cita
antes mencionada, la Web es un programa que al cual los usuarios deben
solicitar un servidor web.
La parte cliente de las aplicaciones web suele estar formada por el
código HTLM que forma la parte web más algo de código ejecutable
22
realizado en lenguaje del navegador o mediante pequeños programas
realizados en Jaba.
Es importante que el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ayude los estudiantes obtener la información idónea para implementar en el
quehacer educativo ejecutando el traslado desde el sitio web hasta la
visualización de los resultados obtenidos.
La aplicación se distribuye en los tres niveles: aplicación, datos e
interface de usuario como se muestra a continuación.
Niveles Cliente-servidor
Base de datos Ordenador de escritorio
Lógica de aplicación
✓ Data validación ✓ Database access
✓ Business logic ✓ Data processing logic
✓ User Interface
Además considerando que otro aspecto del servidor tres niveles es el
servidor web desde una visión integral.
Mora, J. (2002) Afirma que:
“El servidor web es un programa que esta preferentemente aceptando
las solicitudes de conexión mediante el protocolo HTTP por parte de
los cliente s web. En l os sistemas Unix suele ser un dominio y en los
sistemas de Microsoft Windows un servicio” (p.49)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla del servidor web
el cual se lo cataloga como un programa el cual acepta solicitudes mediante
el protocolo HTTP, en los sistemas Unix a este servicio se lo conoce como un
dominio, en Microsoft Windows es simplemente un servicio.
23
En las circunstancias en las que el usuario necesite deberá utilizarlo
basándose en las condiciones de los equipos ya que depende de dichas
condiciones para poder ejecutar programas que vayan de acuerdo a las
necesidades que se requiera.
Por el número de usuarios
Monousuarios
Son aquellos que soportan a un usuario a la vez, sin importar el
número de procesadores que tenga la computadora o el número de procesos
o tareas que el usuario pueda ejecutar en un mismo instante de tiempo. Las
computadoras personales típicamente se han clasificado en este renglón.
Para el autor Martínez, F. (2004) sostiene que “El monousuario
permite que el usuario pueda interaccionar en cualquier momento con el
proceso que este ejecutando. Normalmente la entrada se realiza a través del
teclado y la salida por el monitor” (p. 190). Referente a la cita anterior,
ciertamente se concuerda con el autor debido a que la entrada de
información se podrá visualizar mediante el monitor y las adecuaciones para
el documento que se está trabajando.
Multiusuarios
Son capaces de dar servicio a más de un usuario a la vez, ya sea por
medio de varias terminales conectadas a la computadora o por medio de
sesiones remotas en una red de comunicaciones. No importa el número de
procesadores en la máquina ni el número de procesos que cada usuario
puede ejecutar simultáneamente.
24
En este modo de explotación, según el autor Martínez, F. (2004)
afirma que: “El sistema operativo se encarga de distribuir la carga
computacional entre los procesadores existentes (monoprocesador o
multiprocesador), con el fin de incrementar el poder de procesamiento de la
computadora” (p. 394). Dentro de los sistemas operativos multiusuarios cabe
diferenciar dos tipos de tiempos:
Tiempo compartido: Son los sistemas operativos más extendidos.
Utilizan las distintas técnicas de planificación de CPU para que se atienda
todos los procesos en espera de ser ejecutados.
En la institución educativa los docentes utilizan el tiempo compartido
para la compartición de la memoria y poder utilizar de una manera óptima y
así se pueda ejecutar las acciones de los programas.
Tiempo real: Es aquel en el cual los resultados son correctos, no solo
si la computación es correcta, sino que también ha de serlo el tiempo en el
cual se producen los resultados.
El tiempo real permitirá a los docentes y estudiantes evaluar de una
manera eficaz y eficiente los resultados de las actividades que se planifican
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es por esta razón los estudiantes
aplican lo aprendido en clases para la vida.
Por el número de tareas
Monotareas
De acuerdo a James, A. (2006) nos dice que: “Los sistemas
monotarea son aquellos que solo permiten realizar una sola tarea, estos
25
sistemas son más primitivos porque solo permiten un solo proceso a la vez”.
(p.60). Sólo permiten una tarea a la vez por usuario, puede darse el caso de
un sistema multiusuario y monotarea, en el cual se admiten varios usuarios al
mismo tiempo pero cada uno de ellos puede estar haciendo solo una tarea a
la vez.
Es así como los docentes aprovechan al máximo la utilización de los
recursos que posee la institución educativa permitiendo que los estudiantes
utilicen al mismo tiempo el sistema operativo logrando desarrollar las
competencias necesarias para el aprendizaje.
Multitareas
Para el autor James, A. (2006) refiere que: “Los sistemas multitarea
son sistemas que permiten realizar varias actividades o procesos a la vez sin
ningún problema.” (p.61). Siendo así podrán interactuar varios usuarios
Permite al usuario estar realizando varias labores al mismo tiempo.
Por ejemplo, puede estar editando el código fuente de un programa durante
su depuración mientras compila otro programa, a la vez que está recibiendo
correo electrónico en un proceso en background.
Es común encontrar en ellos interfaces gráficas orientadas al uso de
menús y el ratón, lo cual permite un rápido intercambio entre las tareas para
el usuario, mejorando su productividad.
Este sistema multitarea ayudara a docentes y estudiantes para realizar
varias acciones al mismo tiempo, es así que podrán interactuar desde
diversas operaciones mejorando así las competencias estudiantiles.
26
Por el número de procesadores
En las instituciones educativas utilizan los procesadores debido a que
permiten una optimización de recursos ya que simultáneamente se podrán
utilizar varios usuarios al mismo tiempo, lo que ayuda al desempeño del
quehacer educativo.
Tanenbaum, A. (2003) refiere que:
Los procesadores son una forma cada vez más común de obtener
potencia de computación a grandes ligas es conectar varios CPUs en
un solo sistema, dependiendo de la forma exacta de la conexión y de
que se comparte, estos sistemas se llaman computadores paralelos,
multicomputadoras o multiprocesadores, necesitan sistemas
operativos especiales pero con frecuencia estos son variaciones de
los sistemas operativos de servidor con funciones especiales
para comunicación y conectividad.(p.19)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de que hoy en día
dependiendo la capacidad de las computadoras, estas se pueden adaptar a
uno o más CPUs para de esta manera compartir información y utilizar más
máquinas para cualquiera que sea la necesidad.
Uniproceso
Un sistema operativo uniproceso es aquél que es capaz de manejar
solamente un procesador de la computadora, de manera que si la
computadora tuviese más de uno le sería inútil. Ya que son capaces de
manejar solamente un procesador del ordenador.
27
El ejemplo más típico de este tipo de sistemas es el DOS y MacOs,
siendo el primero utilizado constantemente por los docentes debido a su
facilidad de acceso y aplicación, además será de gran ayuda para el
desempeño estudiantil.
Multiproceso
Un sistema operativo multiproceso se refiere al número de
procesadores del sistema, que es más de uno Y éste es capaz de usarlos
todos para distribuir su carga de trabajo. Generalmente estos sistemas
trabajan de dos formas: simétrica o asimétricamente, Fernández, V. (2006)
hace referencia al número de procesadores que posee el sistema ya que son
más de uno y permiten usarlo todos para distribuir la carga del trabajo,”
(p. 21). Este sistema operativo establece un procesador base que es el que
distribuye de manera ordenada y equitativa desde la visión asimétrica de
esta manera se podrá optimizar recursos.
De una manera diferente se presentan el sistema operativo se
distribuyen de una manera indistinta estableciendo una carga equitativa del
trabajo.
Los docentes deben determinar qué tipo de sistema operativo deben
implementar debido a que los recursos disponibles en la institución educativa
y a las necesidades de los estudiantes, siendo el más recomendable la
distribución asimétrica por las limitaciones de los recursos.
Por la forma de ofrecer sus servicios
Esta clasificación también se refiere a una visión externa, que en este
caso se refiere a la del usuario, el cómo acceso a los servicios.
28
Sistemas operativos de red
Tienen la capacidad de interactuar con sistemas operativos en otras
computadoras por medio de un medio de transmisión con el objeto de
intercambiar información, transferir archivos, ejecutar comandos remotos y
un sin fin de otras actividades.
Rodriguez, (2007) refiere que:
Son los que tienen la capacidad de interactuar con sistemas
operativos en otras máquinas por medio de un medio de transmisión
con el objeto de intercambiar información, transferir archivos, ejecutar
comandos remotos y otras actividades. El punto crucial de estos
sistemas es que el usuario debe conocer la ubicación de los recursos
a los que desea acceder. (p. 123)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de los sistemas que
operan en red, estos sistemas sirven para intercambiar información y agilitar
la transferencia de archivos, el punto más crucial es que los usuarios deben
saber dónde se encuentra la información que necesitan.
El punto crucial de estos sistemas es que el usuario debe saber la
sintaxis de un conjunto de comandos o llamadas al sistema para ejecutar
estas operaciones, además de la ubicación de los recursos que desee
accesar.
Sistemas operativos distribuidos
Un Sistema operativo distribuido es una colección de sistemas
informáticos autónomos capaces de comunicación y cooperación mediante
interconexiones de hardware y software.
29
Rodriguez, (2007) refiere que:
Los sistemas distribuidos abarcan los servicios de red, logrando
integrar recursos como impresoras, memorias, procesos unidades
centrales de procesos en una sola máquina virtual a la que el usuario
accede de forma transparente, es decir el usuario accede de forma
transparente, ahora el usuario ya no necesita saber la ubicación de los
recursos sino que los conoce por el nombre y simplemente los usa
como si todos ellos fuesen partes locales de sus lugar de trabajo
habitual. (p. 124)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de los sistemas
operativos distribuidos los cuales integran a la impresora, memorias, etc.,
Todo esto gracias a una máquina virtual, en este sistema el usuario ya no
precisa conocer la ubicación de los archivos solo necesita conocer los
nombre de los recursos que necesita para utilizarlos.
Históricamente, los sistemas de cómputo distribuidos evolucionaron a
partir de las redes de computadoras en las que un número de equipos en
gran medida independientes están conectados mediante enlaces y
protocolos de comunicación. Un SO distribuido gobierna la operación de un
sistema informático distribuido y proporciona una abstracción de máquina
virtual a sus usuarios.
Proporcionan generalmente medios para la compartición global de los
recursos del sistema, tales como la capacidad computacional, los archivos y
los dispositivos de E/S. Además de los servicios típicos de un sistema
operativo proporcionados en cada nodo para beneficio de los clientes
locales
30
Software
El software puede definirse según Ramírez, E. (2006) refiere que:
“como todos aquellos conceptos, actividades y procedimientos que dan como
resultados la generación de programas para un sistema de
computación”. (p. 183). El objetivo de un buen software es aumentar las
posibilidades de que este se desarrolle a tiempo y de que tenga una mayor
efectividad en cuanto a costos debido a una utilización más eficiente del
personal y los recursos.
En la actualidad, la mayoría de profesionales y muchos usuarios
tienen la fuerte sensación de que entienden el software, siendo así una
versión para las instituciones educativas que deben utilizar desde sus
limitaciones.
El software es:
1) instrucciones (programas de cómputo) que cuando se ejecutan
proporcionan las características, función y desempeño buscados;
2) estructuras de datos que permiten que los programas manipulen en
forma adecuada la información, y
3) información descriptiva tanto en papel como en formas virtuales que
describen la operación y uso de los programas.
El software permite que los docentes impartan sus clases aplicando
una serie de sistemas operativos en base del currículo y las necesidades
estudiantiles, permitiendo la utilización de estructuras que sean fácilmente
manipulables ante los entornos virtuales que necesitan la operación de
programas.
31
Software libre
Linux, un sistema operativo desarrollado por voluntarios, es el buque
insignia de esta revolución social y tecnológica que está atrayendo el interés
de usuarios, empresas y administraciones públicas de todo el mundo.
Hernandez, J. (2002) refiere que:
El software libre plantea un nuevo modelo de entender las libertades
del usuario, la propiedad intelectual, y la creación y distribución de
software. Ha demostrado ser técnicamente viable, económicamente
sostenible y socialmente justo cambiado la forma de entender la
industria del software. (p.70)
Referente a la cita anterior, nos habla del software libre el cual es
factible debido a que para su creación intervienen distintas personas las
cuales colaboran de manera gratuita simplemente buscan la mejora del
sistema.
Software libre para expresar claramente el verdadero significado de
los programas desde una visión del currículo debido a que para las
autoridades educativas han apostado por implantar en las instituciones
educativas fiscales la utilización de software libre con base en el currículo
para que tanto docentes como estudiantes puedan acceder sin costo alguno
y realicen sus actividades de aprendizaje.
Stallman, (2004) refiere que:
El software libre» es una cuestión de libertad, no de precio. Para
comprender este concepto, debemos pensar en la acepción de libre
como en libertad de expresión y no como en barra libre de cerveza.
Con software libre nos referimos a la libertad de los usuarios para
ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software (p.
137).
32
Referente a la cita antes mencionada, nos habla del software libre
donde el usuario es capaz de copiar cambiar, buscarle una mejora al
software es decir tiene la completa libertad de ayudar a la mejora de dicho
software en bien de la comunidad informática.
Se referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los
usuarios de software:
Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro
propósito.
Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y
adaptarlo a tus necesidades el acceso al código fuente es condición
indispensable para esto.
Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino.
Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para
el bien de toda la comunidad —el acceso al código fuente es condición
indispensable para esto.
Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas
libertades. De modo que deberías ser libre de redistribuir copias con o sin
modificaciones, de forma gratuita o cobrando por su distribución, a cualquiera
y en cualquier lugar. Gozar de esta libertad significa, entre otras cosas, no
tener que pedir permiso ni pagar para ello.
Asimismo, deberías ser libre para introducir modificaciones y utilizarlas
de forma privada, ya sea en tu trabajo o en tu tiempo libre, sin siquiera tener
que mencionar su existencia. Si decidieras publicar estos cambios, no
33
deberías estar obligado a notificárselo a ninguna persona ni de ninguna
forma en particular.
La libertad para utilizar un programa significa que cualquier individuo e
institución podrán ejecutarlo desde cualquier sistema informático, con
cualquier fin y sin la obligación de comunicárselo subsiguientemente ni al
desarrollador ni a ninguna entidad en concreto.
Software Libre en la Educación
Un Software Libre es tan bueno como la responsabilidad con que
encararan sus realizadores su trabajo en torno a él.
Rosa & Heinz, (2006) afirman que:
Existen muchos motivos por los cuales es importante usar Software
Libre en la Educación es tener en cuenta al estudiante como un ser
integral y enseñarle la importancia de la libertad, guiarlo en el sentido
de saber hacer uso de esa libertad. (P.22)
Referente a la cita antes mencionada, trata de hacerle entender al
estudiante que debe tener la posibilidad de estudiar hasta donde su
curiosidad lo lleve, que debe poder profundizar en el conocimiento, y que
además existe una responsabilidad inherente a ello,
Pero además existen otras razones, los costos para las instituciones
educativas son menores, no solo por el ahorro en el pago de licencias, sino
también porque, como ya explicamos anteriormente, el Software Libre es
más confiable y seguro que su homólogo privativo. El poder acceder al
código fuente es un estímulo permanente para la apropiación de las nuevas
34
tecnologías y la innovación.
Lo cual pasa también por entender que el software se puede adaptar a
sus necesidades locales y que cualquier persona, con los conocimientos
necesarios, puede participar de la construcción, adaptación y uso de
programas de computadora. Esta es una forma real y tangible de acercar las
nuevas tecnologías a nuestra gente, acercando las posibilidades, en lugar de
mostrar al software como la obra de algún iluminado que seguramente vive
en un país desarrollado y necesita una enorme infraestructura para su
trabajo. Esto no es así, y el software libre es una muestra tangible de eso.
La posibilidad de copiar y difundir el software, sin incurrir en copias
ilegales, es una forma de evitar que la propia institución educativa lleve a sus
alumnos y docentes a violar la Ley, cosa que pasa en muchos ámbitos
cuando por razones diversas se estimula la realización de copias ilegales de
software privativo. Suele suceder, además, que esto ocurra sin que los
docentes, alumnos o familiares vinculados a la escuela tengan siquiera
conciencia de que están cometiendo un acto penado por la ley.
Pero además le estamos enseñando al estudiante que hay muchas
cosas por hacer, que la obra nunca está acabada y que puede colaborar en
su construcción, que su aporte es bienvenido, que puede cooperar con otros,
que puede difundir el conocimiento, todo ello participando en la construcción,
modificación y difusión del software.
En cuanto a la investigación, tarea fundamental de toda institución
educativa, el uso de Software Libre es básico dado que el software privativo
nos impide conocer cómo funciona un programa, si en un trabajo de
investigación utilizamos software privativo en el procesamiento de los datos
este sistema almacenara todos ellos como un respaldo de dicha información.
35
Es imposible, dado que el software privativo actúa como una caja
negra y no podemos acceder a los algoritmos utilizados para el
procesamiento de los datos, no hay acceso al código fuente
Además de acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educacion
del Ecuador, (2011) “La educación, tras salir de los circuitos élite, fue
concebida como un servicio de culturización que debía ser universal; es
decir, una enseñanza pública y gratuita” (p. s/n). Siendo así uno de los más
utilizados por estas instituciones para la educación del país.
1) Software libre educativo: paquete informático distribuido con
licencia de código abierto o software libre que tiene una aplicabilidad, ya sea
para apoyar la gestión de los contenidos educativos (componente
pedagógico), ya sea para facilitar el seguimiento del proceso educativo
(componente administrativo).
Este tipo de software puede ser entornos integrados de trabajo en el
aula o a distancia; aplicaciones específicas de apoyo al aprendizaje;
herramientas y lenguajes para crear aplicaciones didácticas; dispositivos de
comunicación y/o de trabajo colaborativo; aplicaciones y estándares de
búsqueda, consulta y elaboración de la información; recursos para apoyar la
administración de la entidad educativa o para apoyar la impartición de las
clases.
Este software permitirá que se puedan aplicar entornos virtuales en las
instituciones educativas que permitan una interrelación entre los estudiantes
y docentes aplicando enfoques tecnológicos basados en un aprendizaje
dinámico, creativo e innovador.
36
2) Recursos educativos de libre acceso: contenidos educativos
para la enseñanza o el aprendizaje que están disponibles de manera libre
para ser utilizados por cualquiera, estudiantes, instructores o autodidactas.
Entre las tipologías de contenidos educativos de uso libre destacan: cursos
completos, módulos de cursos, syllabus, guías, lecturas, tareas,
cuestionarios, actividades dirigidas, juegos, simuladores, conferencias, entre
otros objetos de aprendizaje, ya sean en formato de texto o multimedia.
Proceso educativo
El proceso educativo se basa en la transmisión de valores y saberes,
es la manera más simple donde se encuentra a una persona, docente,
autoridad, padre de familia, que se encarga de transmitir dichos
conocimientos a otras personas.
La Real Academia de la Lengua define a la educación, por un lado,
como crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y,
por otro, como instrucción a través de la acción docente.
Es necesario diferenciar el grado de instrucción de educación que se
va a impartir conocimientos.
Bruner, F. (1972) refiere que:
La instrucción implica organizar sistemáticamente el conocimiento
didáctico desde los componentes del saber, el componente normativo
permite formular criterios y condiciones para la práctica de la
enseñanza y el componente prescriptivo el que expone para el logro
eficaz de los conocimientos y destrezas las mismas que permiten
posibilidades de situaciones concretas. (p. 88)
37
Referente a la cita antes mencionada, Nos habla de la instrucción la
cual es sumamente importante conocer ya que debido a ese conocimiento se
puede hacer más efectiva la práctica de transmitir conocimiento y destrezas
las cuales servirán de ayuda en situaciones concretas.
Estos componentes permiten una intervención adecuada al acto
educativo el mismo que utiliza los diferentes niveles del acto educativo para
poder involucrarlo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
La importancia de una buena organización de conocimientos permitirá
que se logren las destrezas eficazmente y una enseñanza creativa, dinámica
desde una perspectiva tecnológica en la que el docente aplique cambios
significativos en la educación en las comunidades donde se desenvuelven
los estudiantes y la sociedad.
Tecnologías educativas
En la actualidad, es cada vez es más apremiante la necesidad de
contar con propuestas innovadoras que contribuyan a los procesos
formativos para mejorar la calidad del servicio educativo y renovar los
contenidos que den respuesta al menester del momento sobre alfabetización
digital. De esta manera, han surgido nuevas tecnologías y medios en la
educación que aportan herramientas valiosas para implementar proyectos,
emprender cambios e innovaciones que repercutan en la formación, tanto de
docentes como de estudiantes.
Por ello, emprender mejoras curriculares implica considerar el tema de
tecnologías educativas, y para esto se requiere conocer el contexto en donde
se desean implementar las Tecnologías de Información y Comunicación para
poder tener mejoras que beneficien a las personas.
38
Bahon, C. (2013) refiere que:
Usar las TIC en la educación conlleva la implementación y evaluación
de nuevas tecnologías educativas como alternativas que favorecen la
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y la necesidad de
que, tanto estrategias como materiales didácticos, cumplan
determinados criterios de selección. Por tal motivo, la interrogante se
orienta hacia conocer. (p.7)
Referente a la cita anterior, nos habla del uso de las TIC (Tecnologías
de la Información y comunicación) las cuales al implementarlas en el ámbito
educativo ayudarían a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que
se haría uso de recursos mucho más didácticos que los tradicionales.
Para lo cual, es importante describir los factores y criterios que inciden
en la selección de estrategias didácticas, recursos didácticos y tecnologías
educativas que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje para la
implementación de proyectos de tecnología educativa. Así como identificar
las características del contexto: de los docentes y de los recursos físicos y
tecnológicos; describir el uso que se le da a las tecnologías existentes en la
Institución, y presentar una relación de recursos y tecnologías educativas
para contemplar diferentes estrategias didácticas.
El uso de la tecnología es una de las grandes cuestiones que se
debaten a medida que se implantan nuevos procesos de enseñanza
constructivista que promueve aprendizajes significativos utilizando una
metodología que promueva una interacción entre las necesidades de los
estudiantes y la integración del currículo en la enseñanza.
La tecnología es considerada como una oportunidad para reparar el
papel del docente en nuevos escenarios, es indispensable identificar las
39
características y competencias tanto del contexto como de los estudiantes
usuarios y beneficiarios de la tecnología; reconocer aquellos recursos y
materiales educativos existentes y necesarios que repercuten en la calidad
de la educación; y conocer su utilidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por tal razón se señala diversos aportes de la tecnología en la educación:
Benito, C. ( 2002) afirma que:
Es un recurso didáctico para los estudiantes centrado principalmente
en la búsqueda de información y creación de documentos, además es
un elemento de organización y gestión educativa para agilizar accione
cotidianas, medios para ampliar contenidos presentados en clases a
través de recursos y actividades complementarias, permite una
comunidad virtual donde el estudiante es el principal valedor de su
aprendizaje y el docente se convierte en su guía posibilitándose una
comunicación de todos para todos”. (Pág. 6)
Referente a la cita anterior, esta nos menciona a los estudiantes en
donde se habla de que el estudiante es el participe principal en la adquisición
del conocimiento y el docente simplemente se convierte en un guía que
oriente de buena manera ese conocimiento adquirido hoy en día el
estudiante adquiere conocimiento a través de los distintos medios
tecnológicos.
Por lo tanto es necesario dotar a los profesores de competencias que
les permitan determinar criterios y factores para seleccionar estrategias
didácticas y tecnologías educativas apropiadas para contribuir a este proceso
de enseñanza-aprendizaje, y al mismo tiempo cuidar y aprovechar el
contexto y beneficiar a los usuarios.
40
Software libre como tecnología aplicada a la educación
Si se usan programas libres, cada estudiante puede reproducir todo el
entorno de prácticas, con total exactitud, en cualquier otra computadora. En
particular, por ejemplo, en su casa, donde podrá practicar cómodamente.
Sánchez, J. (2009) afirma: “Software Educativo, conjunto de recursos
informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del
proceso de enseñanza – aprendizaje, caracterizados por ser altamente
interactivos” (p.60). Y todo esto, naturalmente, sin ningún problema de
licencias y sin costes extra para los estudiantes.
Además de las herramientas básicas utilizadas en el curso, es fácil y
económico utilizar marginalmente otras similares, para que cada estudiante
pueda experimentar con las diferencias entre herramientas parecidas y de
esta manera tener varios puntos para aplicar el conocimiento adquirido.
Martínez, I. (2002) afirma: “el software libre bajo la propuesta de libertad,
permite a los usuarios usar, conocer, modificar y distribuir copias de un
programa, con el fin de que el mismo sea útil para diversas personas o
entidades” (p.51). Esta nos habla de lo accesible que es distribuir copias
siempre y cuando se manejen dentro del software libre.
De hecho, los estudiantes interesados podrán utilizar una gran
cantidad de programas, que se pueden incluir en el CD del curso, como
complemento a las enseñanzas básicas. Abad, D. (2010) afirma: “No
podemos negar la importancia del software libre, como parte de los medios
tecnológicos de los que disponga la escuela, estos deben adecuarse a las
necesidades específicas de cada alumno” (p. 40). Toda herramienta que se
desea aplicar dentro del ámbito educativo se debe acoplar directamente a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos y de esta manera llegar de una
manera adecuada y pedagógica a los antes mencionados.
41
Si todo el software utilizado es libre, el docente puede ponerlo a
disposición de otros docentes. De esta forma se pueden preparar paquetes,
disponibles mediante Internet, que incluyan la documentación y los
programas usados. Así, el mismo curso podrá ser reproducido en cualquier
otra parte del mundo.
De hecho, el favorecer a una institución sobre otra en la educación es
especialmente grave, pues da a la institución favorecida una ventaja enorme
sobre la competencia: los estudiantes están formados para utilizar sus
productos, y por tanto preferirán usarlos frente a los de la competencia,
incluso si son peores o más caros.
Funciones del software educativo
Según Fernandez & Delavaut, (2007) “El software educativo cuando
se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de
los medios didácticos en general y algunos casos según la forma de uso de
los docentes pueden proporcionar funcionalidades específicas”. (p.105).
Estos deben basarse a las necesidades de sus comunidades educativas
para poder determinarse el uso adecuado.
Por otra parte, como ocurre con otros productos de la actual
tecnología educativa, no se puede afirmar que el software educativo por sí
mismo sea bueno o malo, todo dependerá del uso que de él se haga, de la
manera cómo se utilice en cada situación concreta. En última instancia su
funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso
serán el resultado de las características del material, de su adecuación al
contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el profesor
organice su utilización.
42
Funciones que pueden realizar los programas:
Según Fernandez & Delavaut, (2007) “promueve las siguientes
funciones que forman parte del software educativo” (p.106). Las mismas que
permiten muchas ventajas dentro del ámbito educativo.
Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus
actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información
estructuradora de la realidad a los estudiantes. Sánchez, H y Reyes, C.
(2006) afirman: El uso del software educativo en el proceso de enseñanza -
aprendizaje dirigido por el docente con estrategias metodólogas, conjunto de
programas que dan soporte a una tarea concreta dentro de las actividades
de desarrollo de software (p.26). Como todos los medios didácticos, estos
materiales representan la realidad y la ordenan.
Los medios didácticos son importantes para estructurar las acciones
que se llevaran a cabo en el quehacer educativo, el mismo que sirven de
base para la difusión sobre los programas que se utilizaran en las secciones
de cada clase establecida por el docente y las acciones que harán los
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y
regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente,
promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar
el logro de unos objetivos educativos específicos. Choque, R. (2009) afirma.
“Es la ciencia que estudia el procesamiento automático de información
mediante dispositivos electrónicos y sistemas computacionales, deben contar
con la capacidad de cumplir tres tareas básicas: entrada, procesamiento y
salida” (p.57). Además condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza
pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la información.
43
Con todo, si bien el ordenador actúa en general como mediador en la
construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son
los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta
función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en
función de sus respuestas y progresos.
Esta función permitirá la aplicación de la guía didáctica debido al
enfoque de aula invertida que se pretende aplicar desde las bases del
currículo y así poder lograr un aprendizaje cooperativo dentro y fuera de las
aulas de clases.
Función motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten
atraídos e interesados por todo el software educativo, Rodríguez, (2010)
afirma: “La Informática Educativa es una disciplina que estudia el uso,
efectos y consecuencias de las tecnologías de la información en el proceso
educativo, ciencia que estudia el tratamiento automático y racional de la
información” (p.77). Ya que los programas suelen incluir elementos para
captar la atención de los alumnos, mantener su interés y cuando sea
necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.
La motivación hace que los estudiantes se interesen desde en las
prácticas educativas las mismas que ayudan a la presentación de una clase
creativa y dinámica que permita un aprendizaje significativo.
Función evaluadora. La interactividad propia de estos materiales,
que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de
los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo
que se va realizando con ellos. Bosco, A. (2010) afirma: “Un editor interactivo
es un programa que permite crear propias actividades educativas, para poner
en práctica en el aula, el mismo se desarrolla en código abierto, funcionando
44
en diversos entornos y sistemas operativos” (p.90). Todo lo mencionado se lo
puede evaluar de las siguientes maneras:
• Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a partir
de las respuestas que le da el ordenador.
• Explícita, cuando el programa presenta informes valorando la
actuación del estudiante.
Este tipo de evaluación la realizan los docentes basándose en la
óptica de los avances de los aprendizajes dados que se deben evidenciar
mediante un desarrollo de acciones que mostraran el desempeño logrado en
el acto educativo con los estudiantes.
Función investigadora. Los programas no directivos, especialmente
las bases de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los
estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas
informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema. Además,
tanto estos programas como los programas herramienta, pueden
proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad
para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente
al margen de los ordenadores.
Estos programas permiten desarrollar habilidades de investigación,
indagación que proporcione a estudiante y docentes una información desde
diferentes fuentes para su accionar educativo.
Función expresiva. Gómez, E. (2013) afirma: “Dado que los
ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante
los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos
45
comunicamos” (p 34). Sus posibilidades como instrumento expresivo son
muy amplias debido a los múltiples programas que se pueden ejecutar en los
ordenadores los cuales serán instalados de acuerdo a las necesidades que
requiera el usuario o de acuerdo a la labor para la que desee instalarlo.
Desde el ámbito de la informática que estamos tratando, el software
educativo, los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y
con otros compañeros a través de las actividades de los programas y
especialmente, cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de
textos, editores de gráficos.
Otro aspecto a considerar al respecto es que los ordenadores no
suelen admitir la ambigüedad en sus "diálogos" con los estudiantes, de
manera que ellos se ven obligados a cuidar más la precisión de sus
mensajes, los mismos que permiten una utilización adecuada del software
por los estudiantes y docentes.
Función metalingüística. Mediante el uso de los sistemas operativos
(MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO...)
los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática.
Dicha función busca mostrar los sistemas que se utilizaran dentro de
la utilización de la tecnología educativa aplicada por él docente y los
estudiantes.
Función lúdica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades
educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y
festivas para los estudiantes. Además, algunos programas refuerzan su
atractivo mediante la inclusión determinados elementos lúdicos, con lo que
potencian aún más esta función.
46
Las actividades lúdicas permiten a los estudiantes desarrollar
actividades que sirven de aporte a las acciones que permitan el
robustecimiento de las clases impartidas por el docente y el estudiante pueda
aprender de una manera diferente.
Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos
pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden
considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una
tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general,
suelen permitir muy diversas formas de uso.
Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación
didáctica e innovación educativa en el aula, considerando las capacidades
desarrolladas dentro y fuera de clases.
Informática
Se entiende como el resultado de los términos información y
automatización. Trata de la concepción, realización y utilización de los
sistemas para procesamiento de información.
Según Ortiz & Sosa, (2012) refieren que la informatica: “Es una ciencia
que estudia métodos, procesos, técnicas, con el fin de almacenar, procesar y
transmitir información y datos en formato digital. Es la ciencia que estudia el
tratamiento automático de la información”. (p. 3). El tratamiento automático
se hace mediante los sistemas informáticos que son los llamados
ordenadores o computadoras. Manejar un procesador de textos no se
47
considera informática, sino ofimática, pero crear un programa con el que
podamos editar textos.
La importancia de la informática en estos días se debe a que está
presente en la vida de forma habitual y de ella depende el avance de las
nuevas tecnologías así como también de los recursos disponibles en las
instituciones educativas.
Importancia de la informática
Las computadoras son esenciales para enfrentar el reto de la
competencia global, donde los negocios deben ser eficientes y sensibles a
las necesidades y producir bienes y servicios de alta calidad a un costo
siempre más bajo. Sin las computadoras, que proveen información precisa y
actualizada necesaria para tomar decisiones estratégicas y administrar los
procesos de producción, muchas compañías no podrían sobrevivir debido a
que se requiere siempre de ordenadores confiables que ayuden en lo laboral
de la empresa.
Las computadoras utilizan información almacenada para construir
simulaciones que van desde un simple análisis hasta ilustraciones realistas y
animadas de nuevos productos. Esto permite predecir el efecto de las
múltiples decisiones de negocios.
Las computadoras ayudan a la gente a comunicarse, tanto directa
como indirectamente. El mundo industrial no podrá vivir mucho tiempo sin
computadores, está sometido a una sobrecarga de información y no podrá
manejarlos sin ellos. Teniéndose en cuenta que los avances de la sociedad
humana desde la aparición del alfabeto se han debido a su capacidad de
registrar y conservar la información.
48
La informática y sus aplicaciones
Actualmente la informática tiene tantas aplicaciones que
prácticamente es inconcebible pensar que exista un campo o área donde la
informática no esté presente.
En la educación: Según Pérez, M. (2014). “El surgimiento del
microcomputador es de vital importancia en el área educativa, gracias a la
disponibilidad de equipos a costos accesibles y la facilidad del manejo del
mismo, actualmente están siendo muy utilizados en la casa, las escuelas,
universidades” (p.81). Debido a su capacidad para almacenar gran cantidad
de datos, los computadores pueden ser usados como instrumentos de
estudios y consulta de cualquier materia a cualquier nivel: otorgando al
estudiante especial atención individual.
La informática ofrece una gran cantidad de medios para lograr un
aprendizaje eficaz como lo son el uso de gráficos, dibujos, caracteres de
distintos formatos, color sonido. Superando las limitaciones de la enseñanza
clásica la informática permite un dialogo dinámico hombre-máquina para
adecuar este proceso a las necesidades particulares de cada persona de
acuerdo a su velocidad de aprendizaje.
Linux
Según Salomón, (2012) refiere que: “LINUX es un Sistema Operativo
como MacOS, DOS o Windows. Es decir, Linux es el software necesario para
que tu ordenador te permita utilizar programas como Editores de texto
Juegos, navegadores de Internet” (p.29). Aparte de lo antes mencionado
valdría agregar que Linux puede usarse mediante un interfaz gráfico al igual
que Windows o MacOS, pero también puede usarse mediante línea de
comandos como DOS.
49
Linux tiene su origen en Unix. Éste apareció en los años sesenta,
desarrollado por los investigadores Dennis Ritchie y Ken Thompson, de los
Laboratorios Telefónicos Bell.
Hernández, B. (2014) afirma: “Linux es un sistema operativo muy
joven fue creado en 1991 por un estudiante finlandés Linus Tornvald, desde
1992 Linus protege su sistema con una licencia GPL” (p. 56). Además de lo
antes mencionado vale recalcar que la llegada de internet ha permitido a
Linus rodearse de numerosos programadores voluntarios que han
desarrollado su sistema para llegar al perfeccionamiento con el que lo
conocemos actualmente.
En la actualidad Linux se utiliza principalmente mediante interfaz
gráfica, aunque inicialmente se concibió para que funcionara en modo texto a
veces es necesario teclear algunos comandos para poder utilizarlo, es de
gran beneficio de las instituciones educativas por ser un programa gratuito.
Linux y el Escritorio
Este sistema operativo permite que se pueda determinar muchos
aspectos importantes para la educación de las instituciones educativas ya
que permite el desempeño estudiantil basado en un aprendizaje cooperativo
y significativo.
Salomón, (2012) refiere que:
Linux es un conjunto de partes que sumadas sirve de solución integral
a la necesidad de un sistema operativo, los mismos que son base de
las herramientas de GNU/Linux, juntos a otros programas de fuentes
abiertas conforman las partes del sistema operativo. (p. 30).
50
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de que el
sistema operativo de Linux está conformado por un conjunto de partes que
juntas forman el sistema operativo.
Elementos que conforman el escritorio de Linux
Es importante el significado que tienen las metáforas en un ambiente
de informática para así lograr transferir y entender el contenido que sigue con
mayor facilidad, seguidamente se describen los elementos representativos
del escritorio de Linux.
Según Silva, (2008) refiere que; “El mundo informático está lleno de
metáforas, las mismas que permiten comunicar conceptos abstractos de una
manera accesible y directa, el usuario tiene, se muestran a continuación
algunas metáforas comunes más usadas en el mundo de la Informática”.
(p.34). Siendo el escritorio una parte en las que permite la visualización de
los iconos para poder interactuar entre el sistema operativo y el usuario.
• El escritorio: Es el área de trabajo en donde el usuario suele colocar
sus documentos y carpetas de uso frecuente para acceder a ello con
facilidad cada vez que lo necesite, sin tener que buscar en los
distintos sectores de almacenamiento.
• La papelera de reciclaje: Es el lugar donde terminan las carpetas y
archivos borrados, ofreciendo al usuario es que este puede buscar en
ella documentos.
• Archivos y Documentos: Es un conjunto de caracteres que están
reunidos de tal manera que tienen un significado. A los archivos con
significado para el computador se les llama programas, los programas
contienen instrucciones que les dan al computador que debe hacer
para ejecutar una acción.
51
• Las carpetas: Son contenedores que le permiten agrupar y organizar
documentos, archivos y más carpetas de una manera estructurada y
lógica.
• El correo: Es una comunicación escrita que va dirigida a una o varias
personas, algunos correos van acompañados de documentos adjuntos
que complementan el contenido del correo como imágenes o archivos
de texto.
Los elementos del escritorio de Linux son de gran importancia para el
desarrollo de acciones que se realizan mediante la utilización de los
programas que sirven para que las operaciones que se ejecutan las
actividades que el docente desea implementar en las clases con los
estudiantes.
Ubuntu
Ubuntu es una distribución que durante los últimos años ganó
popularidad y prestigio gracias a la campaña de distribución gratuita de CDs.
Po todo el mundo, para acceder a Ubuntu se debe ingresar al sitio oficial del
proyecto y recibirá un CD. Totalmente gratis.
Espinoza, (2012) refiere que:
Ubuntu es un sistema operativo basado en Debían, está orientado en
el usuario promedio, con un fuerte enfoque en la facilidad de uso y
mejora la experiencia del usuario y está compuesto de múltiple
software normalmente distribuido bajo la licencia libre o de código
abierto que es capaz de aprovechar los desarrolladores de la
comunidad y a la vez mejorar los componentes de su sistema
operativo. (p. 67)
52
Referente a la cita antes mencionada, nos habla del sistema
operativo Ubuntu el cual está basado en Debían un distro de Linux, el
software libre es muy factible debido a que la comunidad que
conforman Linux ayuda a buscar mejoras a cada distro, ayudando de
esta manera en la modificación del código fuente, el sistema operativo
Ubuntu es software libre por lo cual es factible para el uso de cualquier
institución.
Por tal razón que las instituciones educativas utilizan este sistema
operativo debido a la accesibilidad de gratuita es de gran ayuda a las
acciones educativas siendo una ventaja para docentes y estudiantes porque
mediante la aplicación de este sistema operativo se podrá aplicar un
aprendizaje a bajo costo y con una visión generadora de grandes hallazgos
en bienestar de estudiantes que por determinadas situaciones no tiene
acceso a la tecnología por diversas situaciones.
Características de Ubuntu
Las principales características de Ubuntu son:
Proyecto libre 100%, pese a estar esencialmente patrocinado por la
empresa Canonical Ltd., la distribución se declara públicamente 100% libre y
perteneciente a la comunidad Ubuntu siendo así de fácil acceso para el
usuario que desee utilizarlo.
Sánchez (2008), manifiesta que:
Las características de Ubuntu son; Basado en Debían, Detección y
configuración de hardware de las más avanzadas y actualizadas,
Pensada desde el principio para la fácil creación de distribuciones
derivadas herramientas colaborativas, Distribución simple en todo
sentido. Ubuntu es perfecto para portátiles, escritorios y servidores
tanto si lo usan en casa o escuelas. (p. 56)
53
Como se manifestó en la cita antes mencionada, las características de
este sistema operativo presentan una serie de ventajas para estudiantes de
la institución educativa manteniendo una gratuidad y acceso a la información
logando así un desarrollo de competencias que ayudaran a los estudiantes a
ser competitivos cuando se inserten en el mundo laboral.
Ubuntu como software libre, (Gonzáles, J. 2013) afirma que: es la
denominación del software que respeta la libertad de los usuarios sobre su
producto adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado,
estudiado, cambiado y redistribuido libremente”., p. 58) Es decir que Ubuntu
como software libre es una cuestión de libertad, no de precio..
Ubuntu en el ámbito educativo es uno de los recursos más
interesantes, necesarios y motivadores que se pueden utilizar para ayudar al
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Al introducir las
computadoras en la educación, se produjo una forma más amena de
aprender, logrando además la retención a más largo plazo del aprendizaje.
Sánchez (2008), afirma que:
Cualquier programa computacional cuyas características estructurales
y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y
administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo
define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado
para ser utilizado con una computadora. (p. 83)
Ubuntu en el ámbito educativo se caracteriza por ser altamente
interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos,
sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de
experimentados profesores, ejercicios y juegos.
54
Ventajas de utilizar Ubuntu
Existen muchas ventajas a la hora de utilizar Ubuntu por tal razón
mencionáramos a las siguientes:
Guffante, (2012) afirma que:
Las ventajas de utilizar Ubuntu son las siguientes: Excelente tiempo
de arranque del sistema operativo, Mejor manejo de grandes
cantidades de archivos, Interfaz gráfica mejorada, prácticamente
superior a la de Windows XP, No existen virus para este sistema
operativo por lo que prácticamente no se corre el riesgo se ser
infectado, Es un sistema operativo gratuito. (p. 100).
Referente a la cita antes mencionada, Nos habla de las principales
ventajas de utilizar Ubuntu entre ellas se habla del mejor arranque del
sistema operativo, la forma en que maneja grandes cantidades de archivos
pero la mayoría de personas consideran también importante el no tener virus
que afecten el sistema operativo y es software libre lo que permite el uso del
sistema operativo de manera legal.
Por las razones expuestas son de gran importancia para la utilización
de este sistema operativo.
Como se observa las ventajas son excelentes debido a que brindan
una serie de oportunidades de obtener conocimientos sobre la
implementación de este sistema operativo el mismo que es gratuito y que nos
ahorra tiempo y además estará protegido.
Instalación de Ubuntu
Ubuntu está disponible en la red aunque también es recomendable
botearlo en un DVD para evadir el uso del internet debido a que no siempre
55
se cuenta con este, por tal razón se propone las siguientes formas de
instalar Ubuntu.
Instalación con CD de instalación de escritorio o live CD: El CD de
escritorio, más comúnmente llamado live CD, permite probar Ubuntu sin
hacer cambios en el equipo y agrega una opción para instalarlo
permanentemente más tarde. Este tipo de CD es el más requerido por los
usuarios. Se necesita al menos 384 MB de memoria RAM para realizar esta
instalación.
CD de instalación alternativo: permite ejecutar ciertas instalaciones
especializadas de Ubuntu. Este CD se provee para las siguientes
situaciones:
Creación de sistemas OEM pre-configurados.
Configuración automatizada de despliegues.
Actualización desde instalaciones anteriores sin acceso a la red.
Particionamiento LVM y/o RAID.
CD de instalación mediante red: también llamado Minimal CD, se
graba desde una imagen ISO que solo ocupa en promedio 10Mb. La imagen
contiene los paquetes necesarios para descargar el sistema base desde los
repositorios oficiales de Canonical y luego muestra una pantalla donde se
puede elegir la interfaz gráfica de usuario.
Éste método de instalación es igual al de un CD alternativo, solo que
descarga los paquetes de los repositorios.
CD de instalación de servidor: permite instalar Ubuntu
permanentemente en una computadora usada como servidor. No instalará
una interfaz gráfica de usuario.
56
Cualquiera de las formas que se desee utilizar dependerá de las
necesidades de los usuarios y de los equipos y materiales disponibles del
usuario.
Bachillerato general unificado
El BGU es el nuevo programa de estudios creado por el Ministerio de
Educación (MinEduc) con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo
para todos los jóvenes que hayan aprobado la Educación General Básica
El BGU tiene como triple objetivo preparar a los estudiantes:
a) para la vida y la participación en una sociedad democrática
b) para el mundo laboral o del emprendimiento,
c) para continuar con sus estudios universitarios.
Ministerio de Educación (2011) refiere que:
En el bachillerato general unificado, todos los estudiantes deben
estudiar un grupo de asignaturas centrales denominado tronco
común, que les permite adquirir ciertos aprendizajes básicos
esenciales correspondientes a su formación general. Además del
tronco común, los estudiantes pueden escoger entre dos opciones
en función de sus intereses: el Bachillerato en Ciencias o el
Bachillerato Técnico. (p.26)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla del bachillerato
general unificado donde se considera estudiar ciertas asignaturas las cuales
se las considera como tronco común, además los estudiantes podrán
escoger entre el bachillerato en ciencias o el Técnico.
57
Aquellos que opten por el Bachillerato en Ciencias, además de adquirir
los aprendizajes básicos comunes del BGU, podrán acceder a asignaturas
optativas que les permitirán profundizar en ciertas áreas académicas de su
interés.
Los que opten por el Bachillerato Técnico también adquirirán los
aprendizajes básicos comunes del BGU, y además desarrollarán las
competencias específicas de la figura profesional que hayan elegido.
En la Institución Educativa se ofertan el Bachillerato Técnico en
Aplicaciones Informáticas el mismo que permite la aplicación de un currículo
basado en el fomento de la tecnología siendo una asignatura Informática
Aplicada a la Educación la que permite lograr los objetivos curriculares.
¿Por qué es necesario el BGU?
Las principales razones por las cuales nuestro país necesitaba un
nuevo programa de estudios a nivel de Bachillerato se explican a
continuación:
En el modelo anterior de Bachillerato, la excesiva especialización y
dispersión de la oferta curricular ocasionaba que los estudiantes se
graduaran con conocimientos muy distintos y sin una base común de
aprendizajes, lo cual impedía que tuvieran acceso a las mismas
oportunidades. Con el BGU, todos los estudiantes tendrán acceso a una
base común de conocimientos, la cual garantiza equidad en la distribución de
oportunidades educativas.
Las asignaturas del Tronco común son las siguientes: Física, Química,
Historia y Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matemática y desarrollo del
58
pensamiento Filosófico, todas materias tienen 4 horas cada una para ser
enseñadas en el transcurso de la semana, Idioma Extranjero 5 horas,
Educación física, educación Artística e Informática aplicada a la educación,
todas estas materias hacen un total de 35 horas comunes obligatorias.
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del
tronco común, deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de
asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e identidad
institucional, de acuerdo
Enfoque de Informática aplicada a la Educación
Ministerio de Educación del Ecuador (2011). Estándares TIC del
estudiante de Bachillerato. Documento en preparación:
Ministerio de Educacion (2011) refiere que:
La sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar
cada vez más herramientas digitales en nuestro contacto con el
mundo. Es prioritario comprender, a través de esta asignatura, que
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son
mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de
esta manera. (p. 30)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de la sociedad de la
información la cual se ayuda de herramientas digitales que ayuden a
comprender de mejor manera el contenido de las asignaturas que se
estudien, por esta razón las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) las cuales son mediadoras del proceso de aprendizaje.
59
El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro
del desarrollo curricular de todas las áreas de estudio del Bachillerato. La
Informática y las TIC deben vincularse íntimamente con las asignaturas para
acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos aprendizajes se evidenciarán en el uso correcto de paquetes
ofimáticos; en la búsqueda de información en la red informática; en la
búsqueda, instalación y aplicación de software educativo; en la construcción
de un blog, wikis y en general, en un manejo eficiente y correcto de la web
2.0. El docente de Informática aplicada a la Educación está llamado a ser un
indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedagógico
de estas herramientas dentro de las otras asignaturas.
La enseñanza del uso consciente y responsable de las herramientas
informáticas servirá además para desarrollar el respeto a la opinión ajena y a
las fuentes de investigación, así como para usar los medios tecnológicos con
propósitos adecuados, es decir, pertinentes a los procesos de aprendizaje
que se desee aplicar.
El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los
siguientes años de Bachillerato; se debe procurar, por tanto, convertir al
estudiante en un aprendiz permanente. Esto último implica un manejo
dinámico y actualizado de estas herramientas en función de la velocidad de
cambio de la Informática y de la Tecnología.
Es importante aprovechar la existencia de las TIC para mejorar la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes y, sobre todo, para potenciar
sus destrezas y su creatividad en la producción de mensajes con distintos
soportes. Para ello, se debe tener cuidado en no convertir esta asignatura en
un espacio de uso mecánico de los recursos
60
Enseñanza aprendizaje La enseñanza
Según Leontiev, A. (2001) refiere que “El proceso de enseñanza
produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una
serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente.
Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador”. (p.20).
Referente a la cita antes mencionada nos habla del proceso ascendente que
se lleva a cabo en el proceso de enseñanza que se imparte a los
estudiantes.
El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información
mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que
presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado
de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad
objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades
y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud
creadora, adaptativa y de apropiación.
El aprendizaje
Según Moreno, S. (2000) “El aprendizaje, si bien es un proceso,
también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los
que atestiguan, de manera concreta, los procesos”. (p.43) referente a la cita
antes mencionada nos habla del aprendizaje el cual se lo ve como un
producto que atestigüen el avance del conocimiento.
Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo
de construcción que realiza en su interior el sujeto que aprende (teorías
constructivistas.
61
La mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta
como un sistema de fotocopia que reproduce en forma mecánica, más o
menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva
que se introducen en el referido soporte. El individuo ante el influjo del
entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente, sino que también
transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo
propio y personal con los datos que la realidad le aporta.
MINEDUC, (2013)
La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de
Educación, dividida en educación fiscal, fisco misional, municipal, y
particular; laica o religiosa, hispana o bilingüe intercultural. La
educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. (p. 5)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de los tipos de
Instituciones que conforman el Ámbito educativo ya sean estos fiscal, fisco
misional, municipal, y particular; laica o religiosa, hispana o bilingüe
intercultural. También nos habla de que la educación es laica es decir se
respeta la religión, la educación es obligatoria hasta el nivel básico pero su
gratuidad se mantiene hasta el bachillerato.
En las instituciones Educativas pública utilizan software libre debido al
fácil acceso que tienen y a los recursos disponibles, obligatoriamente se
debe aplicar Linux-Ubuntu por su facilidad de aplicación e implementación,
cuyo sistema operativo es fácil de manipular y amigable con los usuarios lo
que facilita a los estudiantes llegar a tener un control y manipular los distintos
programas educativos que se requieran usar para enseñar determinada
materia.
62
Estrategias en la educación
Estrategias metodológicas
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y
hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en
cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser
consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.
Murillo, A. (2012),
Estrategias metodológicas son una seria de pasos que determina el
docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento,
o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que
aparecen en la clase, como la observación, la evaluación siempre
debe ser constante, el dialogo, la investigación, trabajo en equipo y en
grupo, trabajo individual. (p.32)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de las estrategias
metodológicas las cuales usan los docentes en determinados momentos de
las horas de clases para ayudar a mejorar la apropiación del conocimiento en
los estudiantes ayudando de esta manera a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que se basa en el dialogo, la investigación.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad
actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura
informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo
se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus
múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al
margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la
generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos
facetas:
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✓ Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos
los niveles de la Enseñanza.
✓ El conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo
de toda la vida.
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado
con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para
enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede
facilitar mediante las TIC.
Las estrategias metodológicas servirán para que el docente las
convierta en una herramienta fundamental para el accionar docente debido a
que los estudiantes necesitan innovar en las aulas convirtiendo un
aprendizaje de calidad colaborativo.
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias brindan el camino que tanto el docente como el
estudiante seguirán para lograr los objetivos de aprendizaje, además
permitirá de una manera creativa, dinámica, didáctica e innovadora un
aprendizaje significativo.
González, V. (2003) afirma que:
Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos capaces de generar
esquemas de acción que hacen posible que el estudiante se enfrente
de una manera eficaz a situaciones generales y específicas de su
aprendizaje que le permiten incorporar y organizar selectivamente la
nueva información para seleccionar problemas de diverso orden.
(Pág. 3)
64
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de las
estrategias de aprendizaje las cuales cumplen la función de ayudar a
entender las materias o el conocimiento que el docente imparta siendo estas
de gran ayuda para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.
El estudiante al dominar estas estrategias organiza y dirige su propio
proceso de aprendizaje.
El aprendizaje de estrategias no puede desligarse de la conciencia del
estudiante adquirido a partir de los procedimientos no solo de los personales
sino además de las dificultades en el aprendizaje.
El papel del docente es fundamental desde la visión de los
aprendizajes así como también la modificación de las estructuras de su
propio conocimiento, este enfoque se vuelve indispensable para el desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes.
Precisiones para la enseñanza‐aprendizaje de la Informática Aplicada a
la Educación.
MINEDUC, (2013) “El docente empezará cada bloque curricular
presentando y preguntando a sus estudiantes los contextos en los cuales
hayan usado o visto usar el software que se estudiará”. (p.2). referente a lo
antes mencionado se podría argumentar que se proveerá de situaciones
reales para instruir a los estudiantes sobre el uso y aplicación de las
diferentes herramientas tecnológicas (software).
Esta metodología ayudará a los educandos a aprender el uso de las
herramientas y, simultáneamente, a ponerlas en práctica en contextos reales,
lo que motivará la utilización y evidenciará la practicidad de su uso.
65
Como segunda etapa, el docente, con la ayuda de los estudiantes en
algunas ocasiones, escogerá aplicaciones para el uso de las herramientas
tecnológicas adquiridas.
Las opciones pueden en unos casos ser provistas por el docente y en
otros pueden ser obtenidas a través de lluvia de ideas. En este punto, el
docente tiene la oportunidad de evaluar el entendimiento del uso y aplicación
de la herramienta tecnológica por parte de los estudiantes y de corregir
posibles malas interpretaciones.
La etapa final, una vez adquiridos todos los conocimientos
enmarcados dentro de un bloque curricular, consiste en evaluar la correcta
aplicación y evaluación de eficiencia en el uso de los conocimientos
aprendidos dentro del bloque.
Es de suprema importancia, tratar previamente al trabajo en los
diferentes bloques, la Competencia en el Manejo de Información, que parte
de la capacidad buscar y procesar información de manera adecuada, esto
es, cuando se:
✓ Planifica la búsqueda.
✓ Emplea criterios para buscar información.
✓ Conoce el cómo se accede a fuentes confiables.
✓ Asegura la verificación de la calidad de las fuentes.
✓ Registra dichas fuentes de información.
✓ Evalúa y selecciona la información encontrada.
✓ Organiza dicha información.
✓ Analiza y sintetiza la información obtenida.
66
Cuando existe la capacidad de emplear apropiadamente las nuevas
tecnologías digitales de información y comunicación, donde esta condición es
necesaria pero de ninguna manera suficiente, esto es, si el estudiante
domina las nuevas tecnologías, pero no ha desarrollado las capacidades
mentales de orden superior, no sirve de mucho el poseer esta competencia
tecnológica
Las diferentes estrategias que propone el Ministerio de Educación
sirven para la aplicación del currículo desde las necesidades de los
estudiantes en las diferentes instituciones educativas además ofrecen cierta
flexibilidad dependiendo de características de los involucrados.
Enfoque de aula invertida
Se manifiesta que el enfoque de aula invertida es:
Devaney, (2014) afirma que:
La tecnología de hoy está redefiniendo las aulas del mañana, incluso
la educación en línea está ayudando a esta transformación. En la
medida en que más estudiantes cuenten con acceso a computadoras
y dispositivos móviles conectados a internet, se abrirán más
oportunidades educativas interactivas para los profesores y
estudiantes” (Pág. 19)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de la tecnología la
cual está aumentando día tras día ya que los estudiantes se proveen de
computadoras, teléfonos inteligentes, los mismos que servirán de ayuda para
impartir conocimiento es decir sacarle provecho a la llegada de la tecnología
y guiarla con fines educativos para de esta manera convertirla en una
herramienta que ayude a la educación.
67
Siendo este enfoque una visión innovadora para lograr desarrollar en
los estudiantes verdaderos aprendizajes significativos que aporten a
competencias proyectadas para la vida con una perspectiva innovadora.
Rol del estudiante en el enfoque de aula invertida
Aula tradicional: El docente presenta contenidos a través de clase
magistral y asigna actividades o tareas para ser realizadas en casa.
Aula invertida: El docente guía a los estudiantes, dispone del tiempo
de la clase presencial para interactuar con cada estudiante y atenderlo de
acuerdo con sus necesidades personales de aprendizaje personales.
Se propicia el aprendizaje colaborativo
Aula tradicional: Los estudiantes reciben los contenidos en clase y
concretan actividades o tareas en casa.
Aula invertida: Los estudiantes son responsables de su propio
aprendizaje, estudian a su propio ritmo y estilo de aprendizaje los contenidos
los cuales se encuentran disponibles en línea a través de diferentes medios y
formatos para su distribución.
En este enfoque los estudiantes son los gestores de su propio
aprendizaje dispuestos a que se conviertan en seres proactivos manteniendo
coherencia con los contenidos y las actividades dentro y fuera de la clase
brindando recomendaciones que el docente integrará a cada equipo de
trabajo.
68
Fundamentación Epistemológica
La relación que existe entre el uso del software educativo y la
enseñanza aprendizaje se enmarca en un contexto cambiante y dinámico, en
donde el estudiante es agente activo en la construcción de la realidad por
ende lo que aprenda será usado en su diario vivir, razón muy importante para
que el docente imparta sus clases de una manera entendible.
La Epistemología es una de las ciencias que estudia las disciplinas
filosóficas y su gran objetivo es indagar en todo lo referente al conocimiento.
Es decir la epistemología estudia el conocimiento.
La epistemología se involucra en la parte educativa en el momento de
impartir el conocimiento a los estudiantes. Por esta razón es una de las
piezas que infringen en la presente investigación, debido a que toda
información debe ser transmitida de una manera correcta y entendible para
poder facilitar al estudiante adquirir el conocimiento de lo ya investigado
anteriormente y de esta manera ayudar a mejorar el proceso de enseñanza.
Cevallos (2008), manifiesta que:
El conocimiento parte siempre de una ciencia, mientras más ciencias
tratan de conocer lo más oculto mejor es para los seres humanos,
debido a que toda ciencia busca un bien y trata de ayudar de una
mejor manera a solucionar y a encontrar la respuesta a problemas y
temas que aún no son comprendidos”. (p. 62)
Referente a la cita antes mencionada, nos refiere que el docente debe
tener una autentica actitud investigativa para ayudar e investigar todo los
temas que ayudaran al entendimiento de la asignatura que va a explicar a los
estudiantes.
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Fundamentación Pedagógica
Los modelos educativos se inspiran en un macro modelo educativo
con la finalidad de alcanzar los objetivos con una percepción pedagógica que
ayude a la educación es por esto que el Ministerio de Educacion del
Ecuador, (2011) manifiesta que:
El nuevo Bachillerato considera al aprendizaje no consiste en absorber
y recordar datos e información que apunta a la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes, siendo el aprendizaje
duradero, útil, formador de la personalidad de los estudiantes
aplicables a la vida cotidiana. (p.28)
Referente a la cita antes mencionada, el nuevo bachillerato formara
estudiantes con criterio e interpretación ya que es todo lo contrario al
tradicional en el cual se buscaba mentes memoristas las cuales no retenían
dicho conocimiento por mucho tiempo, en la educación actual el estudiante
es el partidario de buscar su propio conocimiento.
La Pedagogía Conceptual participa del paradigma formativo pues
asume que la tarea es formar a los estudiantes para la vida, en lugar de solo
educarlos para la escuela, es por tal razón que los docentes deben fomentar
el desarrollo de destrezas para que los estudiantes resuelvan problemas de
la cotidianidad.
La educación para la vida debe privilegiar los dos ámbitos en donde
ella ocurre, el ámbito de las interacciones humanas y el nuevo ámbito
laboral, esto permitirá formar a los estudiantes para llevaros a la competencia
interpersonal, intrapersonal y socio grupal desarrollando capacidades para
cada uno de ellos.
70
Se debe considerar que se ha logrado la superación de los obstáculos
presentados así como de la superación de los objetivos los mismos que
conllevan a la construcción de los conocimientos específicos vinculados a la
asignatura correspondiente del mismo los docentes deben verificar la calidad
de los aprendizajes relacionados a la comprensión del conocimiento mismos
que implica el razonamiento, la concentración y tención las mismas que
permitirán la adquisición de habilidades motivando a los estudiantes a
desarrollar capacidades de especialización frente a las necesidades de la
sociedad.
Fundamentación Sociológica
La educación es transmitida para ayudar al ser humano a alcanzar a
tener una vida más digna, en el proceso educativo el maestro enseña a sus
estudiantes el valor de la cultura y en especial a valorar las raíces que cada
persona tiene, por esta razón la parte sociológica se involucra en lo
educativo ya que trata de ayudar a entender las distintas costumbres y
maneras de actuar de las demás personas.
En esta transmisión de conocimiento las tic pueden jugar un papel
muy importante debido a que hoy en día todo lo relacionado con tecnología
es manipulado por los jóvenes estudiantes por ello sería más fácil trasmitir
cualquier enseñanza que se desee impartir.
Todo tema que sea sociable es factible enseñarlo debido a que esto
ayudara a entender las diferentes costumbres y culturas que son adquiridas
por las personas ayudando de esta manera en la conservación de las
mismas ya que son parte de las raíces de cada individuo que ayuda a
conformar la sociedad general, uno de los temas que también se debe tratar
en la parte sociológica es la equidad de género.
71
Cevallos (2009), manifiesta que:
La Sociología es la que ayuda a comprender al individuo la manera en
la que debe aceptar y valorar las distintas raíces y cultura que se
generan en distintos puntos o sectores de poblaciones, y además
ayuda a valorar el conocimiento que cada cultura transmite a las
demás (p.32)
Referente a la cita anterior, nos habla de la sociología y de cómo esta
ciencia estudia el comportamiento de cada individuo y ayuda a valorar las
distintas culturas y conocimientos que poseen, sabiendo que cada individuo
es único pese a poseer distintos conocimientos y que dichos conocimientos
ayudan a la formación de la comunidad humana.
Fundamentación Psicológica
La vida afectiva juega un papel muy importante al momento de
transmitir un conocimiento, debido a que un individuo al que se le presta
atención emocional es más perceptible y capta de mejor manera los
conocimientos que se impartan ya que dicha mente no se resiste al
conocimiento que el maestro trata de impartir.
A través de la tecnología o del software libre se puede transmitir
conocimientos los cuales pueden ser entendidos de una mejor manera al
utilizar técnicas que permitan que el estudiante interactúe con el mundo
digital.
La contribución de Vygotsky ha significado que ya no se considere
como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia
de la interacción social en el aprendizaje.
72
Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa.
Gutiérrez (2008), afirma que:
Las enseñanzas deben ser transmitidas de una manera armoniosa y
afectiva para de esta manera mantener la mente de los jóvenes más
apacibles y que no generen rechazo al momento de adquirir un
conocimiento nuevo, ya que se ha demostrado que una mente
tranquila acepta de mejor manera el conocimiento que una mente con
problemas. (p. 21)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la manera en
que se debe impartir el conocimiento por parte del docente al alumno
enseñándonos que el estudiante al no tener problemas emocionales recepta
los temas que el docente le enseñe de mejor contribuyendo asi a la mejora
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Fundamentación Tecnológica
Los recursos tecnológicos juegan un papel muy importante al
momento que se los desea aplicar en el ámbito educativo por tal razón se los
debe utilizar de una manera acertada que permita al docente transmitir mejor
sus horas clase ya que el estudiante le prestara más atención por ser algo
distinto.
En este punto la computadora juega un papel muy importante por ser
un recurso tecnológico que el estudiante sabe utilizar, por esta razón las
enseñanzas deben aplicárselas de una manera tecnológica permitiendo de
esta manera la evolución de la transmisión del conocimiento.
73
Reale, C (2009), afirma que:
Dentro de las Tic (Tecnologías de la Información y Comunicación) se
pueden encontrar muchos medios didácticos digitales que ayuden a
mejorar los métodos de enseñanza, siendo los medios didácticos
una gran herramienta para mejorar la manera de transmitir
conocimiento, ayudándose de un recurso tecnológico para llegar de
una manera más interactiva al estudiante y de esta forma pasar del
método tradicional al método del siglo XXI. (p. 84)
Referente a la cita antes mencionada, Nos habla de las tic´s
(Tecnologías de la Información y Comunicación) y de cómo utilizar
correctamente dentro del ámbito educativo, ya que el conocimiento de las
mismas, facilita al docente herramientas tecnológicas que ayuden al
momento de impartir las clases permitiendo que el estudiante manipule algo
interactivo que haga más comprensible las enseñanzas que el docente
desee transmitir.
Hoy en día es necesario manipular herramientas digitales para poder
transmitir conocimiento en el entorno educativo, pero también es de
conocimiento general que dichas herramientas deben trabajarse dentro del
software libre, por tal razón el sistema operativo Linux Ubuntu juega un papel
muy importante para poder aplicar cualquier herramienta digital que se desee
utilizar.
La propuesta que se generará dentro de esta investigación está hecha
para poder ser utilizada en el sistema operativo Linux Ubuntu, la misma
requiere como interfaz al navegador Mozilla fire fox el cual se encuentra
integrado en el software libre por ende se mantendrá la idea principal de
manejar recursos tecnológicos que provengan del software libre.
74
Fundamentación Legal
Dentro de lo legal la presente investigación ayudara al docente a
transmitir su conocimiento de una manera interactiva, cumpliendo de esta
manera con la Constitución Política del Ecuador la cual nos habla de mejorar
el sistema educativo día tras día, sabiendo que dichas mejoras que se le
hagan a la educación ayudara a la comunidad ecuatoriana, siendo la
educación un derecho política de Estado.
Constitución Política del Ecuador
Como se menciona a continuación:
Constitución, (2008) afirma que:
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria
de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de
la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar
políticas que permitan alcanzar estos propósitos (p.3)
Referente a la cita antes mencionada, habla de la educación, la cual
es un derecho de Estado y de manera irrenunciable a las personas que lo
conforman, sabiéndose que la sociedad y la familia son área prioritaria de la
inversión pública.
La educación dentro del Estado juega un papel muy importante para
el desarrollo del mismo, debido a que un pueblo educado contribuye de
mejor manera en las tareas que se llevan a cabo en el mismo y permitiendo
de esta forma que el pueblo alcance una equidad la cual se la logra alcanzar
con unas mentes libres que aporten ideas para el desarrollo.
75
Términos Relevantes
Aprendizaje: Acción de aprender algún arte u oficio.
Aprendizaje Significativo.- Es un mecanismo que relaciona
coherentemente la información anterior con la actual para fortalecer la
estructura cognitiva, este puede ser utilizado para solucionar problemas de
manera eficaz y oportuna.
Formación docente.- Proceso mediante el cual se pretende mejorar y
actualizan los conocimientos de los docentes.
Formación ofimática.- Instrucción que reciben los docentes sobre el uso de
las herramientas del paquete de office.
Informático.- Proceso educativo basado en la tecnología de las
computadoras y de la información tecnológica.
Informática: Conjunto de conocimientos técnicos que se ocupan del
tratamiento automático de la información por medio de computadoras.
Innovación.- Constantes cambios en procesos educativos, para actualizar
conocimientos de los docentes, con la invención de nuevos métodos.
Interactividad: permite al usuario comunicarse con el computador,
interviniendo directamente, de forma que todas sus instrucciones tienen una
respuesta inmediata por parte de la aplicación o del sistema.
Interdisciplinariedad: es definida como un conjunto de disciplinas conexas
entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se
produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.
76
Licencia.- Es el permiso que deben de portar los usuarios de los programas
legales, para su correcta utilización.
Linux Ubuntu: es un sistema operativo basado en GNU/Linux y que se
distribuye como software libre, el cual incluye su propio entorno de escritorio
denominado Unity. Su nombre proviene de la ética homónima, en la que se
habla de la existencia de uno mismo como cooperación de los demás.
Medio Didáctico: Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Operatividad: es la condición mediante la cual sistemas heterogéneos
pueden intercambiar procesos o datos.
Panacea: es un mítico medicamento capaz de curar todas las enfermedades,
o incluso de prolongar indefinidamente la vida.
Pedagogía: Arte de enseñar o educar a los niños/as.
Proceso Educativo: Es una serie de habilidades y valores, que produce
cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo.
Reusabilidad: es el grado en que un programa (o parte de este) se puede
reusar en otras aplicaciones.
Software libre: El conjunto de software (programa informático) que por
elección manifiesta de su autor, puede ser copiado, estudiado, modificado,
utilizado libremente con cualquier fin y redistribuido con o sin cambios o
mejoras.
TIC: Tecnología de la Información y Comunicación.
Unesco: Organización de las Naciones Unidas, para la educación ciencia y
la cultura.
77
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo permite
conocer con claridad la realidad, sea para describirlo o transformarlo.
La metodología se ocupa de la parte operativa del proceso del
conocimiento, a ella corresponden las técnicas, métodos, estrategias y
actividades que son herramientas que intervienen en una investigación,
haciendo que este sea un proceso planificado, sistematizado y técnico.
En la metodología está inmersa la modalidad, población, muestra y
tipo de investigación.
La presente investigación, tiene una modalidad factible, cualitativa y
cuantitativa, ya que se basa en la recolección de información de campo
mediante la tabulación de datos y luego realizar la respectiva interpretación.
Factible: Porque permite hacer un diagnóstico de las necesidades, el
cual se basa en una investigación de exploratoria, e investigación
documental, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, el
procedimiento metodológico, las guía de ejercicios para la aplicación del
proyecto.
78
Tipos de Investigación
Investigación cualitativa
La investigación además es de carácter cualitativo por que se utiliza
una técnica importante como es la observación ya que permite determinar la
acción en identificar la identidad y los requerimientos del objeto de la
investigación.
Investigación de campo
La presente investigación tiene como objeto solventar diversas
necesidades educativas por ello se acudió al lugar de los hechos, porque
permitió estar en contacto directo con el problema objeto de estudio, con el
propósito de descubrir y explicar sus causas y efectos para la obtención
verídica de los datos, para la cual la técnica a aplicada fue la encuesta con
su respectivo instrumento como es el cuestionario que está dirigida a los
estudiantes de primero BGU con la finalidad de obtener una información
confiable.
Pacheco (2005) afirma que:
La Investigación de Campo es el estudio sistemático de problemas en
el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito
de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza
e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten
predecir sus ocurrencias. (p. 36)
Haciendo referencia a lo citado, para realizar la mayoría de
investigaciones debemos acudir al lugar de los hechos para tener un
79
panorama real de la problemática a investigar siendo esta investigación parte
que ayude al esclarecimiento de la problemática planteada.
Investigación Descriptiva
Yépez (2011) indica que este tipo de investigación, “Describe, registra,
analiza e interpreta la naturaleza actual, la composición y los procesos de los
fenómenos para presentar una interpretación correcta, se pregunta cómo es
y cómo se manifiesta” (p.33). Referente a esta cita, la investigación
descriptiva es la que registra analiza e interpreta y nos ayuda en la
composición de los procesos e interpretación correcta de lo que se desea
analizar en una determinada investigación.
Investigación Bibliográfica
El proyecto actual se sitúa dentro de la Investigación Bibliográfica, ya
que se utilizaron revistas, libros y demás documentos que ayudaron a la
solución del problema planteado y ayudaron en la búsqueda de respuestas a
interrogantes que se presentaron en el transcurso de la investigación.
Según Rivas, (2009)
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a
todos los otros tipos de investigación, además de que constituye
Una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta
proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes
teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas
usadas- acerca del tema o problema que el investigador se propone
investigar o resolver. (p.33)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de lo importante
que es la investigación bibliográfica ya que la misma respalda la información
80
que se extrae de libros revistas, periódicos y de cualquier medio que
contenga contenido escrito para ayudar a resolver las interrogantes que se
encuentren en el transcurso de la investigación.
Población y Muestra
Población
Según, Benassini, Introducción a la investigación de mercados: un
enfoque para América Latina, (2010) la población o universo que se pretende
estudiar debe definirse en forma rigurosa, ya que de la manera en que se
haga tal definición dependerá de la calidad de la muestra seleccionada y el
éxito de los resultados. (54) referente a la cita antes mencionada esta nos
habla de la población la cual es una parte fundamental que ayudara en la
investigación que se esté realizando.
Es un conjunto de elementos, sean estos: sujeto, objeto, entidades
abstractas que poseen características específicas similares o comunes,
sirven para una investigación en lugar y tiempo determinado.
Cuadro N.- 1 Población
N° DETALLE PERSONAS
1 Rector 1
2 Docentes Informática 8
3 Estudiantes 86
TOTAL 95
Fuente: unidad educativa “distrito metropolitano” Elaborado por: Crhistian Coveña, Vladimir Freire
81
Muestra
Muestreo Probabilístico
Los métodos de muestreo probabilístico son aquellos en los que
todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar
parte de una muestra y, por consiguiente, todas las posibles muestras de
tamaño n tienen la misma probabilidad de ser seleccionadas.
La muestra será en igualdad a la población debido a que la población
no supera los 100.
Andino (2008), manifiesta que:
Sostiene la muestra es la parte de la población que se selecciona y de
la cuál realmente se obtiene la información para el desarrollo del
estudio y sobre la cual se efectuará la medición y observación de las
variables de estudio. (p. 86)
Referente a la cita anterior, nos habla de la muestra como una parte
de la población la cual ayuda a despejar las dudas de la investigación.
Cuadro N.- 2 Muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Rector 1
2 Docentes Informática 8
3 Estudiantes 86
TOTAL 95
Fuente: unidad educativa “distrito metropolitano” Elaborado por: Crhistian Coveña, Vladimir Freire
82
Cuadro N.- 3 Operacionalización de Variables
Variables Dimensión Indicadores
Software Libre
Sistemas operativos
Tipos
Software
Software libre
Informática
Importancia de la
informática.
La informática y sus
aplicaciones.
Linux Ubuntu Características de Ubuntu
Proceso de Enseñanza-aprendizaje.
Enseñanza-aprendizaje
La enseñanza
El aprendizaje
Bachillerato
General Unificado
¿Por qué es necesario
el BGU?
Enfoque de Informática
aplicada a la
Educación.
Estrategias en la
educación.
Estrategias metodológicas
ELABORADO POR: CRHISTIAN COVEÑA, VLADIMIR FREIRE
83
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas establecen procedimientos concretos con los cuales el
investigador utiliza para obtener información, constituyen el conjunto de
mecanismos, medios o recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y
transmitir los datos de los fenómenos sobre los cuales se investiga. Por
consiguiente, las técnicas son procedimientos o recursos fundamentales de
recolección de información, de los que se vale el investigador para acercarse
a los hechos y acceder a su conocimiento acercarse a los hechos y acceder
a su conocimiento.
Las técnicas utilizadas en la presente investigación son:
Encuesta es una investigación realizada sobre una muestra de
sujetos representativa de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogación con el fin de obtener mediciones
cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas
de la población.
Mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico
interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. No
obstante, en el mundo de la educación, y dada la relación que existe entre
los sistemas abiertos, no es posible evitar su utilización ligada a la evaluación
diagnóstico, al análisis de necesidades y a la búsqueda y almacenamiento de
información.
Entrevista
Esta técnica fue necesaria para obtener datos necesarios para la
investigación entre: los entrevistadores y la directora de la Unidad Educativa,
84
una persona entendida en la materia de la investigación (entrevistada).
Sabino (2002) refiere que: La entrevista, es un intercambio de ideas,
opiniones mediante una conversación y de interacción social entre dos o más
personas donde un entrevistador es el designado para preguntar y así
recolectar datos para una investigación. (p. 116). Referente a la cita anterior,
la entrevista la obtención de investigación mediante una conversación entre
dos o más personas.
La entrevista realizada al directivo de la institución consta de 10
preguntas la cual permitirá recoger información relacionada a los
aprendizajes de los y las estudiantes.
La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximación que
establecemos con lo empírico, a las técnicas que utilizamos para la
investigación. En cuanto al contenido éste quede expresado en la
especificación de los datos concretos que necesitamos conseguir, se realiza
por tanto en una serie de ítems que no son otra cosa que los indicadores
bajo la forma de preguntas de elementos a observar.
Análisis e Interpretación de Datos
Una vez aplicada el instrumento para la recolección de la información,
la encuesta aplicada a los estudiantes de Primero de Bachillerato General
Unificado así como también a docentes que pertenecen al área de
Informática a continuación se mostrara las diez preguntas que se les realizo
a los estudiantes, dichas preguntas tratan de aclarar ciertas interrogantes
que se presentaron en el transcurso de la presente investigación para las
presentes preguntas se utilizó para visualizar la parte del pastel gráficos que
fueron creados con Excel 2013.
85
Encuestas Aplicada a Estudiantes de Primer de Bachillerato General
Unificado.
Tabla N.- 1 Software Libre
¿Conoce usted sobre que es un software libre?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 1
Siempre 20 23%
Frecuentemente 9 10%
A veces 21 24%
Nunca 36 43%
TOTALES 86 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 1 Software Libre
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO
36 estudiantes manifiestan que nunca han conocido sobre que es un
software libre, 21 opinan que a veces, 9 que frecuentemente y 20 siempre.
23%
11%
24%
42%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
86
Tabla N.- 2 Importancia del software libre
¿Considera usted que es importante conocer acerca del software libre y cuál es la utilidad?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N,. 2
Siempre 37 43%
Frecuentemente 20 23%
A veces 24 28%
Nunca 5 6%
TOTALES 86 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 2 Importancia del software libre
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire COMENTARIO:
5 estudiantes manifiestan que nunca le ha dado importancia en conocer
acerca del software libre, 24 dicen que a veces, 20 frecuentemente y 37 que
siempre.
43%
23%
28%
6%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
87
Tabla N.- 3 Utilización de recursos Informáticos
¿Se siente motivado cuando se utilizan en las clases recursos informáticos y tecnológicos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 3
Siempre 13 15%
Frecuentemente 19 22%
A veces 36 42%
Nunca 18 21%
TOTALES 86 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 3 Utilización de recursos Informáticos
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire COMENTARIO:
18 estudiantes manifiestan que nunca se siente motivado en las clases
cuando se utilizan recursos informáticos y tecnológicos, 36 que a veces, 19
que frecuentemente y 13 que siempre.
15%
22%
42%
21%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
88
Tabla N.- 4 Uso de software libre en Informática Aplicada a la Educación
¿Cree usted que el uso de software libre en las clases de informática aplicada a la educación le permitirá mejorar su proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 4
Siempre 37 43%
Frecuentemente 31 36%
A veces 11 13%
Nunca 7 8%
TOTALES 86 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 4 Uso de software libre en Informática Aplicada a la
Educación
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
7 estudiantes manifiestan que nunca el uso de software libre permitirá
mejorar su proceso de aprendizaje en la asignatura de Informática Aplicada
a la Educación.
43%
36%
13%8%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
89
Tabla N.- 5 Estrategias didácticas para talleres multimedia
¿El docente utiliza estrategias didácticas tales como organizadores gráficos, CD Multimedia, talleres para el proceso de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 5
Siempre 16 19%
Frecuentemente 15 17%
A veces 50 58%
Nunca 5 6%
TOTALES 86 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 5 Estrategias didácticas para talleres multimedia
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
5 estudiantes manifiestan que nunca los docentes utilizan estrategias
didácticas tales como organizadores gráficos, CD multimedia, talleres para el
proceso de enseñanza, 50 manifiestan que a veces, 15 que frecuentemente
y 16 que siempre.
19%
17%58%
6%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
90
Tabla N.- 6 Condiciones de los Laboratorios de computación
¿Los laboratorios de computación de la institución presentan las condiciones necesarias para el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 6
Siempre 8 9%
Frecuentemente 12 14%
A veces 60 70%
Nunca 6 7%
TOTALES 86 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 6 Condiciones de los Laboratorios de computación
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire COMENTARIO:
6 estudiantes manifiestan que nunca los laboratorios de computación de la
institución presentan las condiciones necesarias para el proceso de
aprendizaje, 60 opinan que a veces, 12 que frecuentemente y 8 que siempre.
9%
14%
70%
7%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
91
Tabla N.- 7 Fomento del uso de las TIC
¿Cree usted que la institución fomenta el uso de las TIC software libre para el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 7
Siempre 27 32%
Frecuentemente 26 30%
A veces 33 38%
Nunca 0 0%
TOTALES 86 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 7 Fomento del uso de las TIC
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
33 estudiantes manifiestan que a veces se fomenta el uso de las TIC
software libre para el proceso de aprendizaje, 26 que frecuentemente y 27
que siempre.
32%
30%
38%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
92
Tabla N.- 8 Uso del sistema Operativo Linux Ubuntu
¿El docente utiliza el sistema operativo Linux Ubuntu cuando imparte sus clases en el Laboratorio?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 8
Siempre 20 23
Frecuentemente 43 50
A veces 20 23
Nunca 3 4
TOTALES 86 100% Fuente: Estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 8 Uso del sistema Operativo Linux Ubuntu
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
3 estudiantes manifiestan que a nunca el docente utiliza el sistema operativo
Linux Ubuntu cuando imparte sus clases en el Laboratorio, 20 a veces, 43
que frecuentemente y 20 que siempre.
23%
50%
23%
4%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
93
Tabla N.- 9 Estrategias para mejorar aprendizaje
¿Considera usted importante la aplicación de estrategias para mejorar el aprendizaje con la utilización del sistema operativo Linux Ubuntu?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 9
Siempre 47 54%
Frecuentemente 34 40%
A veces 4 5%
Nunca 1 1%
TOTALES 86 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 9 Estrategias para mejorar aprendizaje
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire COMENTARIO:
1 estudiante manifiestan que a nunca ha considerado importante la
aplicación de estrategias para mejorar el aprendizaje con la utilización del
sistema operativo Linux Ubuntu, 4 dicen que a veces, 34 frecuentemente y
47 que siempre.
55%39%
5% 1%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
94
Tabla N.- 10 Aplicación guía didáctica
¿Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida mejoraría su proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 10
Siempre 49 57%
Frecuentemente 37 43%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 86 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 10 Aplicación guía didáctica
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
37 estudiante manifiestan que frecuentemente consideran importante la
aplicación de una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida mejoraría su
proceso de aprendizaje y 49 que siempre.
57%
43%
0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
95
Encuestas aplicada a docentes del área de informática
Tabla N.- 11 Conocer software libre
¿Se ha interesado usted en conocer sobre el software libre y para que se utiliza?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 1
Siempre 2 25%
Frecuentemente 2 25%
A veces 4 50%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 11 Conocer software libre
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
4 docentes manifiestan que a veces se han interesado en conocer sobre el
software libre y para que se utiliza, 2 que frecuentemente y 2 que siempre.
25%
25%
50%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
96
Tabla N.- 12 Utiliza Software Libre
¿Utiliza Ud. En su labor docente software libre para impartir sus clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 2
Siempre 4 50%
Frecuentemente 2 25%
A veces 2 25%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 12 Utiliza Software Libre
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
2 docentes manifiestan que a veces imparten en sus clases sobre software
libre, 2 que frecuentemente y 4 que siempre.
50%
25%
25%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
97
Tabla N.- 13 El uso de software Libre mejorará proceso de enseñanza-aprendizaje
¿Cree usted que el uso de software libre le permitirá mejorar el proceso de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 3
Siempre 5 63%
Frecuentemente 3 37%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 13 El uso de software Libre mejorará proceso de enseñanza-
aprendizaje
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
3 docentes manifiestan que frecuentemente piensan que el uso de software
libre le permitirá mejorar el proceso de enseñanza, 5 piensan que siempre.
62%
38%
0% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
98
Tabla N.- 14 Estrategias didácticas
¿Utiliza estrategias didácticas tales como organizadores gráficos, CD, Multimedia y talleres para el proceso de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 4
Siempre 2 25%
Frecuentemente 5 63%
A veces 1 12%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 14 Estrategias didácticas
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
1 docente manifiestan que a veces utiliza estrategias didácticas tales como
organizadores, CD, multimedia y talleres para el proceso de enseñanza, 5
manifiestan que frecuentemente y 2 que siempre.
25%
62%
13%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
99
Tabla N.- 15 Condiciones de los laboratorios
¿Los laboratorios de computación de la institución presentan las condiciones necesarias para el proceso de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 5
Siempre 1 12%
Frecuentemente 1 12%
A veces 5 64%
Nunca 1 12%
TOTALES 8 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 15 Condiciones de los laboratorios
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
1 docente manifiestan que nunca los laboratorios de computación presentan
las condiciones necesarias para el proceso de enseñanza, 5 que a veces, 1
que frecuentemente y 1 que siempre.
12%12%
63%
13%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
100
Tabla N.- 16 Capacitación docente
¿La institución capacita a los docentes en la utilización de software libre para mejorar el proceso de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 6
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 3 38%
Nunca 5 62%
TOTALES 8 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 16 Capacitación docente
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire COMENTARIO:
5 docente manifiestan nunca la institución capacita a los docentes en la
utilización de software libre para mejorar el proceso de enseñanza, 3 que a
veces.
0% 0%
37%
63%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
101
Tabla N.- 17 Aplicación sistema operativo Linux Ubuntu
¿Considera usted que la aplicación del sistema operativo Linux Ubuntu mejora el proceso de enseñanza en la asignatura de Informática aplicada a la Educación?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 7
Siempre 4 50%
Frecuentemente 3 37%
A veces 1 13%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 17 Aplicación sistema operativo Linux Ubuntu
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire COMENTARIO:
1 docente considera que a veces la aplicación del sistema operativo Linux
Ubuntu mejora el proceso de enseñanza en la signatura de Informática
aplicada a la Educación, 3 que frecuentemente y 4 que siempre.
50%
37%
13%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
102
Tabla N.- 18 Software libre mejora enseñanza-aprendizaje
¿Considera usted que el software libre Linux Ubuntu es una estrategia didáctica para mejorar la enseñanza de la asignatura de informática aplicada a la Educación?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 8
Siempre 4 50%
Frecuentemente 3 37%
A veces 1 13%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 18 Software libre mejora enseñanza-aprendizaje
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire COMENTARIO:
1 docente considera que a veces considera que el software libre Linux
Ubuntu es una estrategia didáctica para mejorar la enseñanza de la signatura
en informática aplicada a la Educación. 3 que frecuentemente y 4 que
siempre.
50%
37%
13%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
103
Tabla N.- 19 Enfoque de Aula Invertida
¿Conoce usted la estrategia con enfoque de Aula invertida?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 9
Siempre 0 0%
Frecuentemente 2 25%
A veces 2 25%
Nunca 4 50%
TOTALES 8 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 19 Enfoque de Aula Invertida
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
4 docentes nunca han conocido la estrategia con enfoque de Aula Invertida,
2 manifiestan que a veces y 2 que frecuentemente.
0%
25%
25%
50%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
104
Tabla N.- 20 Aplicación de guía Didáctica
Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida mejoraría su proceso de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 10
Siempre 5 63%
Frecuentemente 2 25%
A veces 1 12%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Gráfico N.- 20 Aplicación de guía Didáctica
Fuente: Estudiantes Primero de Bachillerato Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
COMENTARIO:
1 docente considera que a veces sería importante la aplicación de una guía
didáctica con enfoque de Aula Invertida mejoraría su procesos de
enseñanza, 2 que frecuentemente y 5 que siempre.
62%
25%
13%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
105
Prueba de chi cuadrado
Objetivo: Demostrar de manera estadística la relación de la variable
dependiente y la variable independiente.
Variable Independiente: Software Libre Variable Dependiente: Proceso de Enseñanza
Cuadro N.- 4 Prueba de Chi Cuadrado
Fuente: Encuesta a Docentes y estudiantes Unidad Educativa” Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
Cuadro N.- 5 Estadística a utilizar
Fuente: Encuesta a Docentes y estudiantes Unidad Educativa” Distrito Metropolitano” Elaboración: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
106
Entrevista realizada al rector Luis Changotasig Navas de la Unidad
Educativa “Distrito Metropolitano”
1.- ¿Tiene conocimiento sobre el uso del sistema operativo Linux Ubuntu
básico?
Si tengo conocimiento sobre el sistema operativo Linux Ubuntu básico.
2.- ¿Cree que los docentes del área de informática que laboran en la Unidad
educativa tienen conocimiento sobre el sistema operativo Linux Ubuntu
básico?
Creo que si debido a que es una de las herramientas informáticas a ser
utilizadas en el área educativa.
3.- ¿Considera que el docente de la asignatura de informática aplicada
debería usar como herramienta tecnológica el sistema operativo Linux
Ubuntu?
Considero que si debe utilizarlo, debido a que el mismo permite trabajar en
un entorno agradable.
4.- ¿Cree que el docente de la asignatura de informática aplicada utilizando
el sistema operativo Linux Ubuntu mejoraría el proceso de aprendizaje?
Como mencione en la pregunta anterior el sistema operativo tiene un entorno
agradable. permitiendo que los estudiantes lo manipulen correctamente.
5.- ¿Piensa usted que aplicar una herramienta tecnológica influyen en la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje?
Toda herramienta que sea enfocada en mejorar la enseñanza, influye de una
manera positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje siempre y cuando
este bien estructurado es decir de una manera comprensible para los
estudiantes.
107
6.- ¿Considera que se debería utilizar el sistema operativo Linux Ubuntu
como una herramienta tecnológica que ayude al docente a impartir su clase?
Si considero que en esta la era tecnológica el docente se debe ayudar del
sistema operativo antes mencionado para poder impartir sus clases.
7.- ¿Las herramientas tecnológicas que utiliza la unidad educativa ayudan a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Hasta el momento si ayudan pero creo que se podría llegar a utilizar
herramientas que sean más efectivas que las usadas hasta la actualidad.
8.- ¿Considera usted que todos los docentes de la unidad educativa deben
estar capacitados para poder manejar el sistema operativo Linux Ubuntu?
Considero que sí, todo docente en la actualidad debe manejar el sistema
operativo de uso libre.
9.- ¿Considera que la aplicación de la guía didáctica que se plantea usar
como propuesta en esta investigación ayude a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
La propuesta presentada por ustedes se ve muy acertada, en la misma se
observa que se va a enfocar en “aula invertida” lo que permitirá al estudiante
otorgarle un conocimiento anticipado que ayudara en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
10.- ¿Considera favorable el uso de la guía didáctica con el enfoque de aula
invertida?
Si el enfoque que presenta la guía didáctica es muy favorable, ya que como
mencione anteriormente el estudiante lograra adquirir un conocimiento antes
de impartir la clase y de esta manera se llegara a una comprensión más
precisa sobre el tema que se imparta.
108
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
✓ En la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” los estudiantes no
conocen que software libre utilizan cuando los docentes imparten las
clases de informática Aplicada a la Educación.
✓ Los estudiantes consideran que si les motivan las clases cuando se
utiliza tecnología, multimedia, dinámicas, organizadores gráficos y
talleres en el proceso de aprendizaje.
✓ Los docentes no están capacitados para trabajar con sistema
operativo Linux Ubuntu en las clases que se imparten en la institución
“Distrito Metropolitano”.
✓ Los docentes y estudiantes consideran que si es necesario una guía
didáctica que muestre una visión innovadora para la mejora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con enfoque de aula invertida
utilizando software libre.
✓ El Rector de la unidad Educativa “Distrito metropolitano considera que
las herramientas tecnológicas al ser aplicadas correctamente serian
de gran ayuda para poder mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje ”
109
Recomendaciones:
✓ Los estudiantes deben ser capacitados desde la instalación y
operación del sistema operativo que utilizan en la institución para de
esta manera conocer el entorno en el que va a trabajar las futuras
clases.
✓ Las clases deben ser dinámicas donde prime la motivación, la
innovación y creatividad utilizando tecnología basada en el sistema
operativo Linux Ubuntu.
✓ Se debe gestionar a las autoridades correspondientes el arreglo de los
laboratorios para que sirven de soporte en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
✓ Se debe capacitar a los docentes sobre el software libre Linux Ubuntu
para el fomento de clases creativas dinámicas e innovadoras con el
enfoque de aula invertida.
✓ Se recomienda la aplicación de la guía didáctica con enfoque de aula
invertida.
✓ Se recomienda utilizar herramientas tecnológicas como el caso de la
guía didáctica la cual está enfocada en aula invertida para de esta
manera mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
110
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE “AULA
INVERTIDA”,
Justificación
En la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” en la ciudad de Santo
Domingo cuenta con el Bachillerato Técnico en Aplicaciones Informáticas, el
área de informática como una parte importante del proceso educativo
se encuentra dentro del proceso de aplicar un software libre Linux
Ubuntu básico como herramienta tecnológica en la calidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación, sin embargo existe ciertas deficiencias ya que tanto
maestros como estudiantes no tienen el conocimiento necesario para
el manejo y uso del software libre en la institución.
Por lo expuesto se justifica esta guía didáctica porque será un aporte a
la comunidad educativa mediante un proceso de mejora continua debido a
una progresiva capacitación mediante un enfoque tecnológico de aula
invertida donde los estudiantes aprenderán a crear su propio conocimiento. Y
se les ayudara con la herramienta de donde ellos adquirirán dicho
conocimiento con lo referente a la asignatura de informática aplicada a la
educación.
111
El aporte a los docentes mediante una serie de actividades donde se
convertirá en un mediador esta guía incentiva a docentes y estudiantes a ser
reflexivos, críticos y creativos, artífices de su propio aprendizaje.
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida mediante la
aplicación de métodos teóricos para mejorar la enseñanza aprendizaje del
sistema operativo Linux Ubuntu
Objetivos Específicos
✓ Determinar las metodologías relacionadas con el enfoque de aula
Invertida para la aplicación de la enseñanza en la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación.
✓ Elaborar estrategias relacionadas con el enfoque de Aula Invertida
mediante una guía didáctica para la aplicación del sistema operativo
Linux Ubuntu.
✓ Ofrecer a los docentes una guía que permita el mejoramiento de la
enseñanza del sistema operativo Linux Ubuntu.
Aspectos Teóricos
El desarrollo tecnológico alcanzado en la sociedad del nuevo siglo,
acompaña las tendencias educativas modernas. Si se vincula esta estrategia
a los entornos personales de aprendizaje, sin dudas se obtiene un ambiente
que genera una sinergia dinámica e integradora que combina las ventajas de
112
la educación tradicional con las del aprendizaje virtual, donde la
independencia del educando se manifiesta cada vez más mediante un
aprendizaje significativo y colaborativo en entornos de trabajo en red.
Este enfoque permite que el estudiante pueda obtener información en
un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor. Constituye
un enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del
alumno, de manera que construya su propio aprendizaje, lo socialice y lo
integre a su realidad. El aula invertida permite también, que el profesor dé un
tratamiento más individualizado y, cuando se realiza con éxito, abarca todas
las fases del ciclo de aprendizaje
Enfoque de Aula Invertida
Consiste en proporcionar material sobre un tema dado para que los
alumnos accedan en su hogar. En clase, posteriormente se trabajará
ejercitando o profundizando su contenido. Se trata de plantear en clase
tareas colaborativas de ejercitación y práctica guiada por el docente.
Un medio para aumentar la interacción y personalización, el tiempo de
contacto entre alumnos y profesores.
Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
Orientación, facilitación. Un salón de clases donde el docente no es el
"sabio", sino que orienta, facilita.
Mezcla de la instrucción directa con aprendizaje constructivista.
113
Recuperación de las clases por ausencia
Revisión continua. Una clase donde el contenido está
permanentemente archivado para la revisión.
Compromiso. Una clase donde todos los estudiantes se
comprometen con su aprendizaje.
Personalización. Una forma de lograr la personalización, ya que
puede acceder a la información con su ritmo, tantas veces como crea
conveniente.
Ventajas de una clase invertida
Cada alumno puede asimilar el contenido a su ritmo. Pueden pausar el
aprendizaje tantas veces como quieran. El alumno es el que tiene el control
de su propio aprendizaje.
Aumenta la implicación del alumno en el aprendizaje al ser un formato
más atractivo que el tradicional.
Se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución
de problemas de forma grupal.
Permite atender a los alumnos en el aula de forma más personalizada
(atención a la diversidad).
114
Se optimiza el tiempo de clase.
Rompe con el concepto de deberes mecanizados en casa.
Fomenta el uso de las TIC tanto fuera como dentro del aula.
Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje es cuantificable y evaluable
Se involucra a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Factibilidad de su Aplicación
La aplicación de la guía didáctica es una herramienta que permite
identificar de forma clara el entorno en el que se desenvuelve la aplicación
del sistema operativo Ubuntu de la Unidad educativa “Distrito Metropolitano”
en el área de Informática, fijando así un sinnúmero de estrategias para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Informática
Aplicada a la Educación.
La factibilidad de esta propuesta radica en la necesidad que existe
actualmente de usar estrategias metodológicas que permitan mediante un
enfoque de aula invertida, volviéndose necesaria la aplicación de la guía
didáctica para elevar la calidad de la enseñanza y utilización del sistema
operativo Ubuntu el mismo que debe ser aplicado mediante acuerdo
ministerial.
En la actualidad la tecnología ha evolucionado brindando una serie de
oportunidades, pero al mismo tiempo nos ha llevado a una aplicación poco
productiva, es por tal razón que se presenta una propuesta pedagógica
utilizando herramientas tecnológicas mediante el software libre Linux Ubuntu
115
indispensable para la aplicación de una enseñanza eficaz brindando a los
docentes una herramienta con alternativas didácticas críticas y constructivas
para los estudiantes de la institución educativa.
Siendo un acuerdo ministerial la aplicación del software libre en las
instituciones educativas es importante porque permitirá incrementar la
creatividad y la mejor manera de utilizar nuevas formas de utilizar los
recursos disponibles en las instituciones educativas que a pesar de ser muy
escasos, buscando elementos esenciales que ayudan con el quehacer
educativo
Factibilidad Financiera
Es totalmente factible realizarla debido a que no requiere recursos
económicos para su incorporación en el ámbito educativo, luego de obtener
el permiso de los directivos de la Institución, se optó por crear la guía
didáctica la misma que servirá para que el docente emplee sus clases de una
manera activa y de esta manera ayudar al estudiante a mejorar su
aprendizaje.
Factibilidad Legal
Está totalmente amparado en el Régimen del Buen Vivir, que la hacen
ver como favorable por cuanto sigue la sistemática dispuesta por la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, LOEI ya que, la presente Guía Didáctica
con enfoque “Aula invertida” cumple con ser un instrumento que oriente a la
atención del conocimiento de la asignatura Informática aplicada a la
educación..
116
Factibilidad de recursos Humanos
Se cuentas con el apoyo de todos los directivos, docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa “Metropolitano” de la ciudad y cantón
Santo Domingo de los Colorados en la nueva provincia Tsáchilas, por lo
tanto se considera un proyecto factible de realizar y aplicarlos y por parte del
promotor de la Universidad de Guayaquil se agilita su realización esperando
que al momento de ser aplicado arroje los mejores resultados que ayuden a
la comunidad educativa de la institución.
Factibilidad Técnica
La presente Guía Didáctica con criterio de desempeño, contiene
varias técnicas de observación, las cuales asistirán en la labor docente, para
aumentar la motivación, autoestima logrando que la enseñanza impartida en
la adaptación curricular obtenga la mejora anhelada en la asignatura de
Informática aplicada a la educación.
EdiLIM
Es un programa que permite la creación de libros interactivos
multimedia. Cada página de este libro puede ser una interacción, el resultado
final es un archivo HTML y un archivo Flash SWF relacionado que pueden
publicarse en Internet.
Para la elaboración de esta guía didáctica se ha utilizado el software
Edilim el cual nos permite crear una amplia variedad de actividades las
mismas que serán útiles para el docente, le ayudará a tener una clase más
interactiva y divertida donde el estudiante le pondrá un mayor interés a la
clase de Informática aplicada a la educación.
117
Requerimiento del Hardware
Placa madre (mainboard): MWPNT10N.86A.0080.2011.0429.1630
Procesador: INTEL ATOM, 1800 MHz (9 x 200)
Memoria RAM: INTEL DDR2 1.8 GHZ x 2
Disco duro: SAMSUNG SATA DE 80 GB
Fuente de poder: XTRATECH 500V
Teclado: GENIUS USB MULTIMEDIA
Mouse: GENIUS USB LASER
Monitor: LG 17
Sistema operativo: LINUX, WINDOWS XP, o superiores
Requerimiento de Software
Para instalar Edilim en una computadora o PC se necesita:
Procesador Intel Pentium 4. 3.2 GHZ o superior
Tarjeta de video NO
Disco duro de 80 GB
Memoria RAM de 1 GB
Descripción
La presente propuesta es una guía didáctica la cual se le proyecto un
enfoque de “Aula invertida” que fue diseñada mediante software libre
(Edilim), el mismo ayudará a los estudiantes de primer año de bachillerato de
la Unidad Educativa “Metropolitano” a tener una clase mucha más activa y
con contenidos que refuercen el conocimiento para un mejor su aprendizaje,
el software educativo consta de:
• 4 Bloques curriculares bien definidos.
• Contenidos multimedia en cada tema.
118
GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE “AULA INVERTIDA”
Fuente: Imagen de la portada de la guía didáctica Autores: Cristhian Coveña, Vladimir Freire
MANUAL DE USUARIO
SANTO DOMINGO - 2017
119
1.- Para comenzar introducimos el cd en la unidad del cd writer
2.- Luego procedemos a dar un clic en el botón de inicio y nos aparece
una pantalla pequeña y seleccionamos la opción equipo.
120
3.- Luego de haber dado clic a equipo, le damos clic en la unidad del dvd writer para ingresar al contenido del cd.
4.- Una vez ingresado al contenido de la guía, se debe elegir el icono
que dice guía didáctica 1ro de informática aula invertida el cual nos
llevara a la caratula de la guía.
121
5.- En la caratula de la guía procedemos a dar doble clic en la flecha que
se encuentra en el lado inferior derecho.
6.- Al dar un clic en la flecha nos llevara al contenido de la guía la cual
consta de cuatro bloques de la materia de informática.
122
7.- A continuación detallamos las capturas de los 15 temas de la guía
comenzamos con el tema 1 procesador de palabras writer.
Contenido
del bloque 1
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
procesador
de palabra
writer
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el
procesador
de palabra
writer
123
8.- Detalle de las capturas del tema 2, Hoja de cálculo calc.
Contenido
del bloque 1
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
procesador
de palabra
writer
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre la hoja
de cálculo
calc
124
9.- Detalle de las capturas del tema 3, presentaciones Impress.
Contenido
del bloque 1
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
presentaciones
Impress
procedemos a
revisar el video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
del tema
presentacion
es Impress
125
10.- Detalle de las capturas del tema 4, Google docs.
Contenido
del bloque 2
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Google docs
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
google docs
126
11.- Detalle de las capturas del tema 5, Dropbox.
Contenido
del bloque 2
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Dropbox
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
dropbox
127
12.- Detalle de las capturas del tema 6, Onedrive.
Contenido
del bloque 2
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Onedrive
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
Onedrive
128
13.- Detalle de las capturas del tema 7, Scratch.
Contenido
del bloque 2
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Scratch
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
Scratch
129
14.- Detalle de las capturas del tema 8, Prezi.
Contenido
del bloque 2
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Prezi
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
Prezi
130
15.- Detalle de las capturas del tema 9, Poster online Glogster.
Contenido
del bloque 2
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Poster online
Glogster
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
Poster online
Glogster
131
16.- Detalle de las capturas del tema 10, Internet.
Contenido
del bloque 3
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Internet
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
Internet
132
17.- Detalle de las capturas del tema 11, Buscar información.
Contenido
del bloque 3
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Buscar
información
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
Buscar
información
133
18.- Detalle de las capturas del tema 12, Citar la información.
Contenido
del bloque 3
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Citar la
información
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
Citar la
información
134
19.- Detalle de las capturas del tema 13, Blogs.
Contenido
del bloque 4
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Blogs
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
Blogs
135
20.- Detalle de las capturas del tema 14, Wiki.
Contenido
del bloque 4
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Wiki
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
Wiki
136
21.- Detalle de las capturas del tema 15, Creative commons.
Contenido
del bloque 4
Aquí se
detallan los
temas que
constan en
la guía
didáctica
En el tema
Creative
commons
procedemos
a revisar el
video
tutorial
El video
tutorial de
este bloque
se enfoca en
dar más
conocimiento
sobre el tema
Creative
commons
137
BLOQUE 1 SOFTWARE DE USO COTIDIANO
• Procesador de palabras (Writer)
• Hoja de cálculo (Calc)
• Presentaciones (Impress)
BLOQUE 2 HERRAMIENTAS DEL SIGLO XXI
• Google docs
• Dropbox
• Onedrive
• Scratch
• Prezi
• Posters online
BLOQUE 3 ÉTICA E INVESTIGACIÓN EN AMBIENTES DIGITALES
• Internet
• Buscar información
• Citar la información
BLOQUE 4 AMBIENTES COLABORATIVOS
• Blogs
• Wiki
• Creative commons
138
ACTIVIDAD # 1
Procesador de palabras (Writer)
Objetivos: Trabajar la idea de la manera de utilizar el procesador writer por
medio de los videos tutoriales para llegar a una comprensión más precisa del
tema estudiado.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
Para trabajar este tema se lo podría hacer en pareja o de manera individual,
ya que los estudiantes requieren de observar el video tutorial el cual está
enfocado en la explicación y los usos que se le da al momento de trabajar
en el procesador de palabras writer, además de contar con un video tutorial
para obtener información sobre el tema estudiado, la guía didáctica con
enfoque aula invertida consta de una parte textual en donde el estudiante
podrá leer el concepto del procesador de palabras writer ambas
informaciones sirven para reforzar los conocimientos y de esta manera
mejorar el proceso de aprendizaje.
139
PLANIFICACION N° 1 AÑO LECTIVO 2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA PERIODO FECHA DE INICIO
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
Freire Macías Vladimir Edison
INFORMÁTICA 1
Tema Eje transversal/institucional
Openoffice Writer Buen Vivir: Sociedad
Objetivos Educativos del Modelo/Bloque Nro:1 Eje de aprendizaje/macro de destreza
Comprender, analizar y aplicar el manejo del procesador de palabras Writer utilizando cada una de las opciones que presenta esta herramienta, para la aplicación en tareas cotidianas.
Uso de herramientas tecnológicas Tic`s, escritura en dispositivo informático.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:
Crear, editar, guardar documentos realizados en writer, utilizando los elementos del menú o accesos rápidos del sistema.
Respaldar el o los documentos de tal
manera que puedan ser usados o
manipulados posteriormente.
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro Indicadores de Evaluación
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas sobre OpenOffice writer . DESEQUILIBRIO COGNITIVO: Mediante la técnica del cuchicheo reflexionar sobre: ¿cómo es el entorno de writer? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS: Leer la página 11 del texto. En parejas, releer y responder a la pregunta anterior. Construir un concepto de writer teniendo en cuenta lo siguiente: características esenciales del concepto, aspectos importantes, ejemplos, características. Realizar los ensayos. Presentar ante la clase. Hacer los respectivos comentarios Sacar conclusiones sobre el tema. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Desarrollar las actividades de la página 15.
-Guía didáctica
-Computadora
-Proyector.
Reconoce y trabaja en el entorno de writer sin ninguna dificultad.
Técnica: Observación Instrumento Cuestionario
140
ACTIVIDAD # 2
Hoja de cálculo Calc
Objetivos: Trabajar la manera de utilizar la hoja de cálculo, por medio de
los videos tutoriales para llegar a una comprensión más precisa del tema
estudiado.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
Para trabajar este tema se lo podría hacer en pareja o de manera individual,
ya que los estudiantes requieren de observar el video tutorial el cual está
enfocado en la explicación y los usos que se le da al momento de trabajar
en la hoja de cálculo (Calc), además de contar con un video tutorial para
obtener información sobre el tema estudiado, la guía didáctica con enfoque
aula invertida consta de una parte textual en donde el estudiante podrá leer
el concepto de la hoja de cálculo “Calc” perteneciente al paquete de
ofimática Openoffice del software libre, ambas informaciones sirven para
reforzar los conocimientos que ayuden al estudiante, para de esta manera
mejorar el proceso de aprendizaje y retención de los conceptos del tema.
141
PLANIFICACION N° 2 AÑO LECTIVO 2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA PERIODO FECHA DE INICIO
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
Freire Macías Vladimir Edison
INFORMÁTICA 1
Tema Eje transversal/institucional
Openoffice Calc Buen Vivir: Sociedad
Objetivos Educativos del Modelo/Bloque Nro:1 Eje de aprendizaje/macro de destreza
Comprender, analizar y aplicar el manejo una hoja de cálculo Calc utilizando cada una de las opciones que presenta esta herramienta, para la aplicación en tareas cotidianas.
Uso de herramientas tecnológicas Tic`s, lenguaje tecnológico, medios tecnológicos, aplicación.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:
Localizar rápidamente a la aplicación desde cualquier sistema operativo en uso social actual.
Conoce la aplicación instalada en el
sistema operativo para accederla y
ejecutarla.
Estrategias Metodológicas Observación Indirecta.
Recursos Indicadores de logro Indicadores de Evaluación
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas sobre cómo es el entorno de (calc). DESEQUILIBRIO COGNITIVO: Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cómo es el entorno de Calc? ¿Qué se puede realizar en Calc? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Observar las imágenes de la página 48 del texto. -Describir lo observado. -Leer el texto. -Dialogar sobre los aspectos más importantes. -Observar nuevamente la imagen. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Consultar sobre el tema de OpenOffice (Calc). Desarrollar las actividades de la página 52 del Cuaderno de Trabajo.
-Guía didáctica
-Computadora
-Proyector.
Reconoce y trabaja en el entorno de la hoja de cálculo (Calc) sin ningún problema.
Técnica: Observación Instrumento Cuestionario
142
ACTIVIDAD # 3
Presentaciones (Impress)
Objetivos: Trabajar la idea de la manera de utilizar las presentaciones en
(Impress) por medio de los videos tutoriales para llegar a una comprensión
más precisa del tema estudiado.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
Para trabajar este tema se lo podría hacer en pareja o de manera individual,
ya que los estudiantes requieren de observar el video tutorial el cual está
enfocado en la explicación de cómo realizar presentaciones en “Impress”,
además de contar con un video tutorial para obtener información sobre el
tema estudiado, la guía didáctica con enfoque aula invertida consta de una
parte textual en donde el estudiante podrá leer el concepto de las
presentaciones en “Impress” perteneciente al paquete de ofimática
Openoffice del software libre, ambas informaciones sirven para reforzar los
conocimientos que ayuden al estudiante, para de esta manera mejorar el
proceso de aprendizaje y retención de los conceptos del tema.
143
PLANIFICACION N° 3 AÑO LECTIVO 2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA PERIODO FECHA DE INICIO
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
Freire Macías Vladimir Edison
INFORMÁTICA 1
Tema Eje transversal/institucional
Openoffice Impress Buen Vivir: Sociedad
Objetivos Educativos del Modelo/Bloque Nro:1 Eje de aprendizaje/macro de destreza
Comprender, analizar y aplicar el manejo de presentaciones en Impress utilizando cada una de las opciones que presenta esta herramienta, para la aplicación en tareas cotidianas.
Uso de herramientas tecnológicas Tic`s, lenguaje tecnológico, medios tecnológicos, aplicación.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:
Localizar rápidamente a la aplicación desde cualquier sistema operativo en uso social actual.
Conoce la aplicación instalada en el
sistema operativo para accederla y
ejecutarla.
Estrategias Metodológicas Observación Indirecta.
Recursos Indicadores de logro Indicadores de Evaluación
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas sobre cómo es el entorno de (Impress) DESEQUILIBRIO COGNITIVO: Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cómo es el entorno de Impress? ¿Qué se puede realizar en Impress? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Observar las imágenes de las páginas 67, 68, del texto. -Describir lo observado. -Leer el texto. -Dialogar sobre los aspectos más importantes. -Observar nuevamente la imagen. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Consultar sobre el tema de OpenOffice (Impress). Desarrollar las actividades de la página 69 del Cuaderno de Trabajo.
-Guía didáctica
-Computadora
-Proyector.
Reconoce y trabaja en el entorno de las presentaciones en (Impress) sin ningún problema.
Técnica: Observación Instrumento Cuestionario
144
ACTIVIDAD # 4
Google Docs
Objetivos: Trabajar la idea de la manera de utilizar google docs por medio
de los videos tutoriales para llegar a una comprensión más precisa del tema
estudiado.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
Para trabajar este tema se lo podría hacer en pareja o de manera individual,
ya que los estudiantes requieren de observar el video tutorial el cual está
enfocado en cómo trabajar en google docs, además de contar con un video
tutorial para obtener información sobre el tema estudiado, la guía didáctica
con enfoque aula invertida consta de una parte textual en donde el
estudiante podrá leer el concepto Google docs el cual pertenece a una de
las herramientas más usadas del sigo XXI perteneciente al software libre,
ambas informaciones sirven para reforzar los conocimientos que ayuden al
estudiante, para de esta manera mejorar el proceso de aprendizaje y
retención de los conceptos del tema.
145
PLANIFICACION N° 4 AÑO LECTIVO 2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA PERIODO FECHA DE INICIO
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
Freire Macías Vladimir Edison
INFORMÁTICA 1
Tema Eje transversal/institucional
Google docs Buen Vivir: Sociedad
Objetivos Educativos del Modelo/Bloque Nro:2 Eje de aprendizaje/macro de destreza
Conocer cada una de las herramientas que permitan configurar, acceder y compartir en el entorno de la red mundial; los diferentes archivos multimedia y hacer uso en la vida cotidiana.
Uso de herramientas tecnológicas Tic`s, lenguaje tecnológico, medios tecnológicos, aplicación.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:
Identificar y conocer cada una de las modalidades y acceso a Internet.
Identifica y ejecuta cada una de las
modalidades de acceso a internet.
Estrategias Metodológicas Observación Indirecta.
Recursos Indicadores de logro Indicadores de Evaluación
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas sobre cómo es el Google docs. DESEQUILIBRIO COGNITIVO: Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cómo es el entorno de Google docs? ¿Qué se puede realizar en Google docs? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Observar las imágenes de las páginas 77, 78, del texto. -Describir lo observado. -Leer el texto. -Dialogar sobre los aspectos más importantes. -Observar nuevamente la imagen. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Consultar sobre el tema de Google docs. Desarrollar las actividades de la página 80 del Cuaderno de Trabajo.
-Guía didáctica
-Computadora
-Proyector.
Reconoce y trabaja en el entorno de la nube de Google docs sin ningún problema.
Técnica: Observación Instrumento Cuestionario
146
ACTIVIDAD # 5
Dropbox
Objetivos: Trabajar la idea de la manera de utilizar la nube Dropbox por
medio de los videos tutoriales para llegar a una comprensión más precisa del
tema estudiado.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
Para trabajar este tema se lo podría hacer en pareja o de manera individual,
ya que los estudiantes requieren de observar el video tutorial el cual está
enfocado en cómo trabajar en la nube Dropbox, además de contar con un
video tutorial para obtener información sobre el tema estudiado, la guía
didáctica con enfoque aula invertida consta de una parte textual en donde el
estudiante podrá leer el concepto de Dropbox el cual pertenece a una de las
herramientas más usadas del sigo XXI y su uso pertenece al software libre la
versión gratuita ya que también puede ser de paga al incorporársele más
gigas en la nube, ambas informaciones sirven para reforzar los
conocimientos que ayuden al estudiante, para de esta manera mejorar el
proceso de aprendizaje y retención de los conceptos del tema.
147
PLANIFICACION N° 5 AÑO LECTIVO 2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA PERIODO FECHA DE INICIO
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
Freire Macías Vladimir Edison
INFORMÁTICA 1
Tema Eje transversal/institucional
Dropbox Buen Vivir: Tecnología
Objetivos Educativos del Modelo/Bloque Nro:2 Eje de aprendizaje/macro de destreza
Conocer cada una de las herramientas que permitan configurar, acceder y compartir en el entorno de la red mundial; los diferentes archivos multimedia y hacer uso en la vida cotidiana.
Uso de herramientas tecnológicas Tic`s, lenguaje tecnológico, medios tecnológicos, aplicación.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:
Identificar y conocer cada una de las modalidades y acceso a Internet.
Identifica y ejecuta cada una de las
modalidades de acceso a internet.
Estrategias Metodológicas Observación Indirecta.
Recursos Indicadores de logro Indicadores de Evaluación
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas sobre cómo es Dropbox. DESEQUILIBRIO COGNITIVO: Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cómo es el entorno de Dropbox? ¿Qué se puede realizar en Dropbox? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Observar las imágenes de las páginas 84, 85, del texto. -Describir lo observado. -Leer el texto. -Dialogar sobre los aspectos más importantes. -Observar nuevamente la imagen. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Consultar sobre el tema de Onedrive. Desarrollar las actividades de la página 86 del Cuaderno de Trabajo.
-Guía didáctica
-Computadora
-Proyector.
Reconoce y trabaja en el entorno de la nube de Dropbox sin ningún problema.
Técnica: Observación Instrumento Cuestionario
148
ACTIVIDAD # 6
Onedrive
Objetivos: Trabajar la idea de la manera de utilizar la nube Onedrive por
medio de los videos tutoriales para llegar a una comprensión más precisa del
tema estudiado.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
Para trabajar este tema se lo podría hacer en pareja o de manera individual,
ya que los estudiantes requieren de observar el video tutorial el cual está
enfocado en cómo trabajar en la nube Onedrive, además de contar con un
video tutorial para obtener información sobre el tema estudiado, la guía
didáctica con enfoque aula invertida consta de una parte textual en donde el
estudiante podrá leer el concepto de Onedrive el cual pertenece a una de las
herramientas más usadas del sigo XXI y su uso pertenece al software libre la
versión gratuita ya que también puede ser de paga al incorporársele más
gigas en la nube, ambas informaciones sirven para reforzar los
conocimientos que ayuden al estudiante, para de esta manera mejorar el
proceso de aprendizaje y retención de los conceptos del tema.
149
PLANIFICACION N° 6 AÑO LECTIVO 2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA PERIODO FECHA DE INICIO
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
Freire Macías Vladimir Edison
INFORMÁTICA 1
Tema Eje transversal/institucional
Onedrive Buen Vivir: Tecnología
Objetivos Educativos del Modelo/Bloque Nro:2 Eje de aprendizaje/macro de destreza
Conocer cada una de las herramientas que permitan configurar, acceder y compartir en el entorno de la red mundial; los diferentes archivos multimedia y hacer uso en la vida cotidiana.
Uso de herramientas tecnológicas Tic`s, lenguaje tecnológico, medios tecnológicos, aplicación.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:
Identificar y conocer cada una de las modalidades y acceso a Internet.
Identifica y ejecuta cada una de las
modalidades de acceso a internet.
Estrategias Metodológicas Observación Indirecta.
Recursos Indicadores de logro Indicadores de Evaluación
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas sobre cómo es Onedrive. DESEQUILIBRIO COGNITIVO: Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cómo es el entorno de Onedrive? ¿Qué se puede realizar en Onedrive? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Observar las imágenes de las páginas 87, 88, del texto. -Describir lo observado. -Leer el texto. -Dialogar sobre los aspectos más importantes. -Observar nuevamente la imagen. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Consultar sobre el tema de Onedrive. Desarrollar las actividades de la página 90 del Cuaderno de Trabajo.
-Guía didáctica
-Computadora
-Proyector.
Reconoce y trabaja en el entorno de la nube de Onedrive sin ningún problema.
Técnica: Observación Instrumento Cuestionario
150
ACTIVIDAD # 7
Scratch
Objetivos: Trabajar la idea de la manera de utilizar Scratch por medio de
los videos tutoriales para llegar a una comprensión más precisa del tema
estudiado.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
Para trabajar este tema se lo podría hacer en pareja o de manera individual,
ya que los estudiantes requieren de observar el video tutorial el cual está
enfocado en cómo trabajar en el Scratch el cual ayuda a crear juegos sin
necesidad de saber programar, además de contar con un video tutorial para
obtener información sobre el tema estudiado, la guía didáctica con enfoque
aula invertida consta de una parte textual en donde el estudiante podrá leer
el concepto de Scratch el cual pertenece a una de las herramientas más
usadas del sigo XXI y su uso pertenece al software libre, para trabajar en
este entorno como se mencionó anteriormente no se requiere de saber
programar profesionalmente, ya que se encuentra en un nivel básico de
programación.
151
PLANIFICACION N° 7 AÑO LECTIVO 2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA PERIODO FECHA DE INICIO
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
Freire Macías Vladimir Edison
INFORMÁTICA 1
Tema Eje transversal/institucional
Scratch Buen Vivir: Tecnología
Objetivos Educativos del Modelo/Bloque Nro:2 Eje de aprendizaje/macro de destreza
Conocer cada una de las herramientas que permitan configurar, acceder y compartir en el entorno de la red mundial; los diferentes archivos multimedia y hacer uso en la vida cotidiana.
Uso de herramientas tecnológicas Tic`s, lenguaje tecnológico, medios tecnológicos, aplicación.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:
Identificar y conocer cada una de las modalidades y acceso a Internet.
Identifica y ejecuta cada una de las
modalidades de acceso a internet.
Estrategias Metodológicas Observación Indirecta.
Recursos Indicadores de logro Indicadores de Evaluación
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas sobre cómo es Scratch. DESEQUILIBRIO COGNITIVO: Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cómo es el entorno de Scratch? ¿Qué se puede realizar en Scratch? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Observar las imágenes de las páginas 91, 92, del texto. -Describir lo observado. -Leer el texto. -Dialogar sobre los aspectos más importantes. -Observar nuevamente la imagen. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Consultar sobre el tema de Onedrive. Desarrollar las actividades de la página 94 del Cuaderno de Trabajo.
-Guía didáctica
-Computadora
-Proyector.
Reconoce y trabaja en el entorno de Scratch sin ningún problema.
Técnica: Observación Instrumento Cuestionario
152
ACTIVIDAD # 8
Prezi
Objetivos: Trabajar la idea de la manera de utilizar las presentaciones en
Prezi por medio de los videos tutoriales para llegar a una comprensión más
precisa del tema estudiado.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
Para trabajar este tema se lo podría hacer en pareja o de manera individual,
ya que los estudiantes requieren de observar el video tutorial el cual está
enfocado en cómo trabajar en las presentaciones de Prezi, además de
contar con un video tutorial para obtener información sobre el tema
estudiado, la guía didáctica con enfoque aula invertida consta de una parte
textual en donde el estudiante podrá leer el concepto de Prezi el cual
pertenece a una de las herramientas más usadas del sigo XXI, para trabajar
en este entorno se requiere primero crear una cuenta, luego de esto se
puede proceder a realizar las presentaciones necesarias.
153
PLANIFICACION N° 8 AÑO LECTIVO 2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA PERIODO FECHA DE INICIO
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
Freire Macías Vladimir Edison
INFORMÁTICA 1
Tema Eje transversal/institucional
Prezi Buen Vivir: Tecnología
Objetivos Educativos del Modelo/Bloque Nro:2 Eje de aprendizaje/macro de destreza
Conocer cada una de las herramientas que permitan configurar, acceder y compartir en el entorno de la red mundial; los diferentes archivos multimedia y hacer uso en la vida cotidiana.
Uso de herramientas tecnológicas Tic`s, lenguaje tecnológico, medios tecnológicos, aplicación.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:
Identificar y conocer cada una de las modalidades y acceso a Internet.
Identifica y ejecuta cada una de las
modalidades de acceso a internet.
Estrategias Metodológicas Observación Indirecta.
Recursos Indicadores de logro Indicadores de Evaluación
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas sobre cómo es Prezi. DESEQUILIBRIO COGNITIVO: Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cómo es el entorno de Prezi? ¿Qué se puede realizar en Prezi? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Observar las imágenes de las páginas 95, 96, del texto. -Describir lo observado. -Leer el texto. -Dialogar sobre los aspectos más importantes. -Observar nuevamente la imagen. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Consultar sobre el tema de Onedrive. Desarrollar las actividades de la página 97 del Cuaderno de Trabajo.
-Guía didáctica
-Computadora
-Proyector.
Reconoce y trabaja creando presentaciones en el entorno de Prezi sin ningún problema.
Técnica: Observación Instrumento Cuestionario
154
ACTIVIDAD # 9
Poster Online Glogster
Objetivos: Trabajar la idea de la manera de utilizar los poster online en
Glogster por medio de los videos tutoriales para llegar a una comprensión
más precisa del tema estudiado.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
Para trabajar este tema se lo podría hacer en pareja o de manera individual,
ya que los estudiantes requieren de observar el video tutorial el cual está
enfocado en cómo trabajar en la creación de poster online en este caso se lo
hará en la plataforma Glogster, además se contara con un video tutorial para
obtener información sobre el tema estudiado, la guía didáctica con enfoque
aula invertida consta de una parte textual en donde el estudiante podrá leer
el concepto de Glogster, el cual pertenece a una de las herramientas más
usadas del sigo XXI, para trabajar en este entorno se requiere primero crear
una cuenta.
155
PLANIFICACION N° 9 AÑO LECTIVO 2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA PERIODO FECHA DE INICIO
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
Freire Macías Vladimir Edison
INFORMÁTICA 1
Tema Eje transversal/institucional
Poster Online Buen Vivir: Tecnología
Objetivos Educativos del Modelo/Bloque Nro:2 Eje de aprendizaje/macro de destreza
Conocer cada una de las herramientas que permitan configurar, acceder y compartir en el entorno de la red mundial; los diferentes archivos multimedia y hacer uso en la vida cotidiana.
Uso de herramientas tecnológicas Tic`s, lenguaje tecnológico, medios tecnológicos, aplicación.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:
Identificar y conocer cada una de las modalidades y acceso a Internet.
Identifica y ejecuta cada una de las
modalidades de acceso a internet.
Estrategias Metodológicas Observación Indirecta.
Recursos Indicadores de logro Indicadores de Evaluación
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas sobre cómo es Glogster. DESEQUILIBRIO COGNITIVO: Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cómo es el entorno de Glogster? ¿Qué se puede realizar en Glogster? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Observar las imágenes de las páginas 98, 99, del texto. -Describir lo observado. -Leer el texto. -Dialogar sobre los aspectos más importantes. -Observar nuevamente la imagen. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Consultar sobre el tema de Onedrive. Desarrollar las actividades de la página 100 del Cuaderno de Trabajo.
-Guía didáctica
-Computadora
-Proyector.
Reconoce y trabaja creando posters en el entorno de Glogster sin ningún problema.
Técnica: Observación Instrumento Cuestionario
156
ACTIVIDAD # 10
Buscar información
Objetivos: Trabajar la idea de cómo buscar información por medio de los
videos tutoriales para llegar a una comprensión más precisa del tema
estudiado.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
Para trabajar este tema se lo podría hacer en pareja o de manera individual,
ya que los estudiantes requieren de observar el video tutorial el cual está
enfocado en cómo buscar información en internet a través de un tutorial que
ayude al estudiante y enseñe los sitios y formas de cómo hacerlo , , la guía
didáctica con enfoque aula invertida consta de una parte textual en donde el
estudiante podrá leer el concepto buscar información, el cual pertenece a
una de las herramientas más usadas del sigo XXI, para trabajar en este
entorno se requiere de conocimiento por tal razón se debe saber cómo
buscar la información que se desea.
157
PLANIFICACION N° 10 AÑO LECTIVO 2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA PERIODO FECHA DE INICIO
Coveña Cedeño Cristhian Alfredo
Freire Macías Vladimir Edison
INFORMÁTICA 1
Tema Eje transversal/institucional
Buscar información Buen Vivir: Tecnología
Objetivos Educativos del Modelo/Bloque Nro:2 Eje de aprendizaje/macro de destreza
Conocer cada una de las herramientas que permitan configurar, acceder y compartir en el entorno de la red mundial; los diferentes archivos multimedia y hacer uso en la vida cotidiana.
Uso de herramientas tecnológicas Tic`s, lenguaje tecnológico, medios tecnológicos, aplicación.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Indicador esencial de evaluación:
Identificar y conocer cada una de las modalidades y acceso a Internet.
Identifica y ejecuta cada una de las
modalidades de buscar información
en internet.
Estrategias Metodológicas Observación Indirecta.
Recursos Indicadores de logro Indicadores de Evaluación
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas sobre cómo buscar información en internet. DESEQUILIBRIO COGNITIVO: Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cómo se busca información en internet? ¿Qué se puede realizar con la información que se busque? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Observar las imágenes de las páginas 102, 104, del texto. -Describir lo observado. -Leer el texto. -Dialogar sobre los aspectos más importantes.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Consultar sobre el tema de como buscar información. Desarrollar las actividades de la página 105 del Cuaderno de Trabajo.
-Guía didáctica
-Computadora
-Proyector.
Reconoce y sabe buscar información en internet.
Técnica: Observación Instrumento Cuestionario
158
Conclusiones
• La propuesta muestra una guía completa con enfoque de aula
invertida.
• Se proponen estrategias paso a paso para que sean aplicadas por el
docente utilizando software libre.
• El docente puede utilizar la presente guía la misma que le ofrece un
detalle de las actividades que realizará las en las clases.
• La guía propone una visión innovada para la aplicación en las clases
utilizando el sistema operativo Linux Ubuntu.
• Los estudiantes recibirán y aplicarán los conocimientos adquiridos en
las desde la sala de clases hasta el uso del software libre con
enfoque de aula invertida.
159
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Actualidades Investigativas en Educación, Pág. 6.
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: informática, el día 22 de febrero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el Sr. Coveña Cedeño Cristhian Alfredo con C.C.1722235676 y el Sr. Freire Macías Vladimir Edison con C.C. 1720652971 diseñaron el proyecto educativo Tema: Influencia del sistema operativo Linux Ubuntu básico como herramienta tecnológica en la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación, de los estudiantes del primer año Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, Zona 4, Distrito 23D02, Circuito 4, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo Domingo, Parroquia Bombolí, Periodo Lectivo 2015 - 2016. Propuesta: Diseño de Guía Didáctica con enfoque de “Aula Invertida”.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
Mcs. Montoya Acosta Luis Consultor académico
Carta de aceptación de la institución educativa
Carta de aceptación de Institución Educativa
Docente de informática mostrando la encuesta que se le realizo
Explicación a los alumnos de cómo está estructurada la encuesta
Antes de comenzar a repartir las encuestas a los estudiantes
Fotografías de la encuesta que se realizó a los estudiantes de
la Unidad Educativa.
Encuesta dirigida a los estudiantes Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. Propósito: Conocer la iinfluencia del sistema operativo Linux Ubuntu básico como herramienta tecnológica en la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación. Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
4 =Siempre 3 = Frecuentemente 2= A veces 1= Nunca
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4
1 ¿Conoce usted que es un software libre?
2
¿Considera usted que es importante conocer acerca del software libre y cuál es la utilidad?
3 ¿Se siente motivado cuando se utilizan en las clases recursos informáticos y tecnológicos?
4
¿Cree usted que el uso de software libre en las clases de informática aplicada a la educación le permitirá mejorar su proceso de aprendizaje?
5
¿El docente utiliza estrategias didácticas tales como organizadores gráficos, CD Multimedia, talleres para el proceso de enseñanza?
6
¿Los laboratorios de computación de la institución presentan las condiciones necesarias para el proceso de aprendizaje?
7
¿Cree usted que la institución fomenta el uso de las TIC´s software libre para el proceso de aprendizaje?
8
¿El docente utiliza el sistema operativo Linux Ubuntu cuando imparte sus clases en el Laboratorio?
9
¿Considera usted importante la aplicación de estrategias para mejorar el aprendizaje con la utilización del sistema operativo Linux Ubuntu?
10
¿Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida mejoraría su proceso de aprendizaje?
Agradecemos su colaboración
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia.
Propósito: Conocer la iinfluencia del sistema operativo Linux Ubuntu básico como herramienta tecnológica en la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación
.Escala de valoración
4 =Siempre 3 = Frecuentemente 2= A veces 1= Nunca
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4
1 ¿Se ha interesado usted en conocer sobre el software libre y para que se utiliza?
2 ¿Utiliza Ud. En su labor docente software libre para impartir sus clases?
3 ¿Cree usted que el uso de software libre le permitirá mejorar el proceso de enseñanza?
4
¿Utiliza estrategias didácticas tales como organizadores gráficos, CD, Multimedia y talleres para el proceso de enseñanza?
5
¿Los laboratorios de computación de la institución presentan las condiciones necesarias para el proceso de enseñanza?
6
¿La institución capacita a los docentes en la utilización de software libre para mejorar el proceso de enseñanza?
7
¿Considera usted que la aplicación del sistema operativo Linux Ubuntu mejora el proceso de enseñanza en la asignatura de Informática aplicada a la Educación?
8
¿Considera usted que el software libre Linux Ubuntu es una estrategia didáctica para mejorar la enseñanza de la asignatura de informática aplicada a la Educación?
9 ¿Conoce usted la estrategia con enfoque de Aula invertida?
10 Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida mejoraría su proceso de enseñanza?
Entrevista dirigida al Rector Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”
Propósito: Conocer la iinfluencia del sistema operativo Linux Ubuntu básico como herramienta tecnológica en la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
Escala de valoración
4 =Siempre 3 = Frecuentemente 2= A veces 1= Nunca
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4
1 ¿Tiene conocimiento sobre el uso del sistema operativo Linux Ubuntu básico??
2
¿Cree que los docentes del área de informática que laboran en la Unidad educativa tienen conocimiento sobre el sistema operativo Linux Ubuntu básico?
3 ¿Considera que el docente de la asignatura de informática aplicada debería usar como herramienta tecnológica el sistema operativo Linux Ubuntu?
4
¿Cree que el docente de la asignatura de informática aplicada utilizando el sistema operativo Linux Ubuntu mejoraría el proceso de aprendizaje?
5
¿Piensa usted que aplicar una herramienta tecnológica influyen en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje?
6
¿Considera que se debería utilizar el sistema operativo Linux Ubuntu como una herramienta tecnológica que ayude al docente a impartir su clase?
7
¿Las herramientas tecnológicas que utiliza la unidad educativa ayudan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
8
¿Considera usted que todos los docentes de la unidad educativa deben estar capacitados para poder manejar el sistema operativo Linux Ubuntu?
9
¿Considera que la aplicación de la guía didáctica que se plantea usar como propuesta en esta investigación ayude a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
10
¿Considera favorable el uso de la guía didáctica con el enfoque de aula invertida?
Agradecemos su colaboración
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DEL SISTEMA OPERATIVO LINUX UBUNTU BÁSICO COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA EN LA CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN, DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, UNIDAD EDUCATIVA “DISTRITO METROPOLITANO”, ZONA 4, DISTRITO 23D02, CIRCUITO 4, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO, PARROQUIA BOMBOLÍ, PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE “AULA INVERTIDA”. AUTOR/ES: COVEÑA CEDEÑO CRISTHIAN ALFREDO FREIRE MACÍAS VLADIMIR EDISON
REVISORES: MCS: MONTOYA ACOSTA LUIS
MCs: ESPERNZA MURILLO MCs: CARLOTA AYALA C
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
CARRERA:
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA FECHA DE PUBLICACIÓN:
01 de marzo de 2017 Nº DE PÁGINAS: 185
ÁREAS TEMÁTICAS: UNIDAD EDUCATIVA “METROPOLITANO” AMBITO EDUCATIVO PALABRAS CLAVE: < ENSEÑANZA APRENDIZAJE> < SOFTWARE LIBRE> < GUÍA DIDÁCTICA>
RESUMEN: El desarrollo de esta investigación permitirá una mejora en la enseñanza-aprendizaje utilizando software libre en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación, de los estudiantes del primer año Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, para impartir clases dinámicas con enfoque de aula invertida que facilite aplicación de una educación integral con la búsqueda de una educación mejorada que apunta a determinar qué tan bien están aprendiendo los estudiantes. Proporciona información a estudiantes, educadores, padres de familia sobre un enfoque significativo, con la tendencia a lo largo de las dos últimas décadas, de establecer estándares académicos retadores y de medir el progreso de los estudiantes en la satisfacción de esos estándares, la educación está jugando un papel mucho más importante desde la perspectiva de las autoridades, docentes en bienestar de los estudiantes donde mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje adquieren conocimientos donde desarrollan habilidades y destrezas utilizando la tecnología mediante el software libre desde las aulas hasta las empresas.
Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF: SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0980582608 0981281769
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA
INSTITUCION:
Nombre: Secretaria de la Facultad de Filosofía.
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