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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA,
DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención
Título de Licenciado en Cultura Física
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA
HABILIDAD MOTRIZ BÁSICA SALTOS
EN NIÑOS DE 7 - 8 AÑOS.
AUTOR: MARILIN SANDRA JARRIN PILOZO
TUTOR: JOSÉ RAMÓN GUERRA SANTIESTEBAN
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
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CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR
iii
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
iv
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL REVISOR
v
REPOSITORIO NACIONAL DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
vi
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios, que desde mi nací ha puesto metas para
lograr cumplirlas y por la fuerza de voluntad que me ha brindado para
guiar mi camino, hija de Dios con fe bendecida por siempre.
Agradezco a una persona muy especial que desde que la conozco ha
sabido dar sus buenos consejos para seguir adelante con mi proyecto
de tesis.
Agradezco a mis amigos que en todo momento me dan su apoyo.
Agradezco a mi familia.
Agradezco a mi tutor el MSc. José Ramón Guerra Santiesteban que ha
sido parte indispensable desde que empecé este proyecto.
viii
DEDICATORIA
A Dios que me provee de sabiduría que ha sido y será mi guía y mi
apoyo incondicional en mí día a día para seguir adelante siempre.
A mis queridos hermanos que siempre se encuentran presentes en mi
corazón Christian Alberto y Mariuxi Estefanía Jarrin Pilozo que Dios los
bendiga.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD MOTRIZ BÁSICA
SALTOS EN LOS NIÑOS DE 7 - 8 AÑOS”
Autor: Marilin Sandra Jarrin Pilozo
Tutor: José Ramón Guerra Santiesteban
Resumen
El presente proyecto de investigación busca el diseño de actividades lúdicas
para desarrollar la habilidad motriz básica saltos en niños de 7 - 8 años del
Escuela de educación básica Río de Janeiro de la Ciudad de Guayaquil,
debido a la deficiencia en las habilidades observadas y evaluadas en la
asignatura de Educación Física mediante un test seleccionado para niños
estas edades. Respondiendo al problema científico de ¿Cómo contribuir en el
desarrollo de la habilidad de saltar en niños de 7 a 8 años en la Escuela de
educación básica Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil?, donde estas
actividades brindaran una opción en la planificación para el correcto
desarrollo de habilidades físicas motriz, desarrollándose como una
herramienta metodológica, lúdica y recreativa.
Palabras claves: Actividades lúdicas, Habilidades motriz básica, Saltar.
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UNIVERSIDADE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“LEISURE ACTIVITIES TO DEVELOP THE BASIC MOTOR SKILLS JUMPS “IN
CHILDREN OF 7 - 8 YEARS”
Author: Marilin Sandra Jarrin Pilozo
Advisor: José Ramón Guerra Santiesteban
Abstract
This research project seeks the design of recreational activities to develop the
basic motor skill jumps in children of 7 - 8 years of the Rio de Janeiro School
of Basic Education of the City of Guayaquil, due to the deficiency in the skills
observed and evaluated in the subject of Physical Education through a test
selected for children of these ages. Responding to the scientific problem of
¿How to contribute in the development of the ability to jump in children from 7
to 8 years in the School of basic education Rio de Janeiro of the city of
Guayaquil?, where these activities will offer an option in the planning for the
correct development of physical motor skills, developing as a methodological,
playful and recreational tool.
Keywords: Play activities, Basic motor skills, Jumping.
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Contenido CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR ....................................... ii
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD .................................. iii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL REVISOR .................................. iv
REPOSITORIO NACIONAL DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA ................... v
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
DEDICATORIA ........................................................................................ viii
Resumen ................................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................... 2
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 2
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................. 2
1.2. PROBLEMA..................................................................................... 3
1.3. OBJETIVOS..................................................................................... 3
CAPITULO II .............................................................................................. 5
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 5
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .......................................................... 5
2.2 Regulación de las cargas físicas: ................................................... 10
2.3 Actividad Lúdica .............................................................................. 24
2.4 Beneficios del Ejercicio Físico en Edades Tempranas................. 25
2.5 Habilidades ....................................................................................... 27
2.6 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................ 33
METODOLOGÍA ...................................................................................... 37
3.1. DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................... 37
3.2. TIPO DE ESTUDIO ........................................................................ 37
3.3. POBLACIÓN.................................................................................. 37
3.4. MUESTRA ...................................................................................... 38
3.5. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR. ........................... 38
3.6. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS. ..... 39
xii
3.7. RECURSOS FINANCIEROS. ........................................................ 40
CAPITULO VI .......................................................................................... 51
4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA: ...................................................... 51
4.2. OBJETIVOS: ................................................................................. 51
4.3. ANTECEDENTES: ......................................................................... 51
4.4. ETAPAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES....... 52
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PROPUESTAS ............................ 52
4.5. IMPACTOS DE LA PROPUESTA: ................................................ 64
4.6. CONCLUSIONES .......................................................................... 68
4.7. RECOMENDACIONES ..................................................................... 69
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 70
ANEXOS .................................................................................................... 1
1
INTRODUCCIÓN
En su formación académica, el ser humano pasa por un largo
proceso que le permitirá alcanzar el desarrollo cognoscitivo que
requerirá en futuro, para ser un elemento productivo en la
sociedad.
La importancia de esta preparación no solo deberá recaer en la
formación cognoscitiva, sino también en los aspectos de desarrollo
físico, en donde muchas veces en las clases de Educación Física
no son valorados y que el estudiante en su proceso de formación
tendrá falencias y dificultades.
Siendo el desarrollo de habilidades físicas una base de suma
importancia en la realización de actividades diarias, considerando
que deben ser desarrollados, para que el individuo logre su
máxima adaptación al entorno social.
La presente investigación busca la mejor manera de describir la
aplicación de actividades para el desarrollo de la habilidad motriz
saltar en los niños de 7 a 8 años. Aplicado el estudio en un grupo
que cumple estas condiciones etarias en la Escuela de educación
básica Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil.
Revisando en estudios previos sobre la aplicación de estas
actividades adaptadas para niños donde se demuestra el
desarrollo de habilidades físicas, es parte de la fundamentación
teórica empleada. Analizando de qué manera fueron
implementadas estas actividades dentro de la carga horaria de
estudio del área de Educación Física. Finalmente presentando la
propuesta un grupo seleccionado de actividades para el
desarrollar la habilidad motriz básica saltos en los niños de 7 a 8
años.
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CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
TEMA
DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTRIZ BÁSICA DE SALTO
EN LOS NIÑOS DE 7 - 8 AÑOS.
TITULO
“ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
HABILIDAD MOTRIZ BÁSICA DE SALTO EN LOS NIÑOS DE 7 -
8 AÑOS”
DOMINIO (U): Modelos Educativos Integrales e Inclusivos.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
La actividad física lúdica en el ámbito de las ciencias de la
actividad física y del deporte.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La práctica del deporte en las escuelas de formación básica es de
gran prioridad, debido a que estas permitirán que el individuo en
su formación adquiera el desarrollo físico adecuado para el
desenvolvimiento diario en la sociedad.
En la búsqueda de contribuir con ese desarrollo se busca nuevas
maneras de mejorar las habilidades físicas, como prioridad, desde
implementar juegos y dinámicas.
Las actividades físicas los niños puedan recrearse y a su vez
obtengan ese desarrollo físico adecuado necesario.
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Observando y evaluando las diferentes habilidades que poseen los
estudiantes en la Escuela de educación básica Río de Janeiro de
la ciudad de Guayaquil, se decide dar un seguimiento y solución a
esta problemática. Empleando un test inicial donde se evaluará las
habilidades físicas básicas, para luego comprobar el desarrollo de
la habilidad de saltar.
1.2. PROBLEMA
¿Cómo contribuir en el desarrollo de la habilidad motriz básica de
salto en los niños de 7 - 8 años en la Escuela de educación básica
Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil?
1.3. OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar las actividades para el desarrollo de la habilidad motriz
saltar en los niños de 7 a 8 años en la Escuela de educación
básica Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil.
Objetivos Específicos
✓ Fundamentar en los aspectos teóricos y prácticos que
sustentan las actividades lúdicas, las habilidades motrices básicas,
los saltos, los beneficios del ejercicio físico y características de
estas edades.
✓ Diagnosticar el actual del estado de desarrollo de la habilidad
motriz básica de salto en los niños de 7 - 8 años en la Escuela de
educación básica Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil.
✓ Determinar los elementos de la propuesta para dar solución a
la problemática existente en los niños de 7 y 8 años en la Escuela
de educación básica Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil.
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Objeto de la Investigación
Proceso de enseñanza y aprendizaje en la Educación Física.
Campo de Acción: Desarrollo de la habilidad motriz saltar en los
niños de 7 a 8 años
1.4. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo físico y mental del ser humano es el principal objetivo
en la educación y formación de la población. El alcanzar el
máximo desarrollo de habilidades físicas para el correcto
desenvolvimiento en la sociedad, en la educación inicial eso es lo
primordial. El desenvolvimiento de los niños y jóvenes.
En la planificación educativa se considera el desarrollo de
habilidad física como saltar, parte del perfil de salida de los niños
del nivel básico. Debido a esta necesidad y brindar una variante en
la planificación de actividades se decide diseñar un conjunto de
actividades similares a las del mini atletismo que contribuyan en el
desarrollo de habilidades físicas, en nuestro caso correr y saltar
que son habilidades que se desarrollan de manera progresiva.
El desarrollo de la habilidad motriz básica de salto, ofrece muchos
beneficios para los menores que son el objeto de estudio, las
actividades que se propongan en este trabajo estarán orientadas a
potenciar todos los órganos y grupos musculares que se
encuentran vinculados con los saltos; con esto se aportará
significativamente al desarrollo físicos de los niños.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
El presente trabajo de investigación se sustenta en los siguientes
contenidos científicos que a continuación detallamos:
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Juego
Juegos como actividad fundamental para el desarrollo de las
habilidades motrices básicas.
La diversidad de los juegos es considerable, son un fenómeno
histórico en el desarrollo social cultural de la humanidad y ellos
reflejan de las personas todas las esferas de la creación material y
espiritual, trasciende de los tiempos y los espacios, no conocen los
límites, su idioma es internacional pues cuando se juega, no hay
barrera para su comprensión. Por medio de los juegos resulta más
fácil comprender cualquier información, por lo que es catalogada
como una actividad espontánea y placentera, que contribuye a la
educación de los hábitos motores, desarrollo y perfeccionamiento
de cualidades vitales importantes, como físicas, intelectuales,
morales y evolutivas, para solo resaltar algunas, de ahí su
importancia e interés para que se aplique como elemento esencial
dentro de la clase de educación física, que a su vez es la forma
fundamental.
El juego y sus manifestaciones constituyen unos de los campos
más interesantes de la ciencia educativa, a través de él se puede
estudiar la experiencias lúdicas y las manifestaciones anímicas
que caracterizan el desenvolvimiento del niño, prestando cierta
tónica al hecho de la educación, el juego a lo que se refiere a su
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contenido y enfoque es característico del hombre que tiene un
carácter reflexivo.
Juego: El juego representa una actividad (física o pasiva) libre o
voluntaria, pura, improvisada, intrínseca o espontánea y
placentera, practicada durante el ocio que se lleva a cabo con el
propósito principal de divertirse / entretenerse, i.e., de las cuales
se deriva placer, expresión personal y satisfacción, de manera que
la participación en el propio juego provee la gratificación deseada.
Son perecidas a las actividades de la infancia, es pues, una
actividad lúdica a la práctica de actividades sin esperar recibir
nada a cambio, se desarrolla en ausencia de intereses. Aunque el
juego no se considera como deporte o educación física, elementos
del juego pueden encontrarse en ambos.
Definiciones según los autores acerca del juego:
Según (Silva Silva, 2012) define el Juego como una parte vital del
desarrollo de todo niño/a. A través del mismo él / ella adquiere
habilidades, destrezas y bases para la educación formal, tales
como: aprender a hablar y comunicarse, hacer amigos, ejercitarse,
concentrarse, imaginar, auto-expresarse, desarrollar sus áreas
cognitiva, verbal, psicomotriz e intelectual.
Es a través del Juego donde el niño y la niña obtendrán nuevos
conceptos, auto valorarse, comprende reglas y normas, aprender
a aceptarse y aceptar a los demás.
Orlieck (1900) califica el juego como el reino mágico de los niños”,
señala “Jugar en un medio ideal para un aprendizaje social
positivo porque es natural, activo y muy motivador para la mayor
parte de los niños”.
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Zapata (1968) fortalece criterio al afirmar. “Basta recordar que la
actividad vital del niño es el juego, para comprender que bien
orientados están los aprendizajes escolares por medio de juegos
motores, se lograrán aprendizajes significativos que permitirán
desarrollar los factores cognoscitivos, afectivos y sociales.”
Huizinga (1978) citado por Herminia Watson define que ”El juego
es una acción u ocupación libre, que desarrolla dentro de límites
temporales y espaciales determinados, según reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción
que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento
de tensión y alegría.”
Piaget (1980) en su teoría psicogenética formulada aprecia que en
el juego hay dos aspectos entrelazados: La expresión y la
condición de desarrollo del niño. Cada etapa está vinculada a
ciertos tipos de juegos, con modificaciones en cuanto al ritmo,
época de aparición de una sociedad a otra y de un individuo a
otro, pero la continuidad es la misma para todos. El juego
constituye un verdadero sentido revelador de la evolución mental
del niño(a), pero hay algunos autores que no tienen en cuenta la
influencia social en la formación y desarrollo del juego y su
relación con el medio que lo rodea, la base de esta teoría también
es biológica.
De ahí, que Huizinga expresara que ” Las principal característica
del juego es que es libre, es libertad y está lleno de las dos
cualidades ritmo y armonía, estas clasificadas como las más
nobles que el hombre pueda encontrar en las cosas y expresarla:
Se coincide con lo planteado por J. Huizinga (1996), al considerar
el juego como una manifestación de independencia de los
niños(as) en el conocimiento del mundo que lo rodea de sí mismo
y en la puesta en práctica de sus posibilidades y potencialidades.
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Caillois (1980) Indica que la función propia del juego es el juego en
sí mismo.
Fernández Ordoña (1989) En resumen, el juego es, todo,
recreación, y su finalidad recibe en el mismo.
Es una actividad física gratuita la cual se hace sin esperar nada a
cambio. Se hace simplemente por el placer, por divertirse, aunque
esto derive entre otros logros secundarios.
Otro de los postulados de la teoría vigotskiana que recobra gran
importancia para la preparación de los niños/as es el relacionado
con el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP). Esto
posibilita determinar las potencialidades y necesidades de cada
niño y ofrecer la ayuda necesaria en cada caso, hasta alcanzar
niveles superiores, que no es más que su ZDP.
Al respecto L. S. Vigotsky plantea que: “El juego es una actividad
recreativa y en la cual gracias a la cooperación con otros niños,
logran asumir papeles que son complementarios del propio”, esto
la clasifica como una actividad social necesaria e indispensable
para la vida humana.
La teoría histórico-cultural elaborada por Vigotsky y sus
seguidores, concibe el juego como una actividad social en la cual
considera que la actividad lúdica constituye el motor impulsor del
desarrollo en la medida en que crea continuamente, zonas de
desarrollo próximo.
Vigotsky sustenta que: “el juego del niño no es simple recuerdo de
lo vivido, sino el procesamiento creativo de las impresiones
vividas, su combinación y construcción partiendo de ellas, de una
nueva realidad que corresponde a las demandas e inclinaciones
del propio niño, es decir, mirando el juego como una actividad
creadora de la imaginación”.
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Este planteamiento deja claro las amplias ventajas que
proporciona el juego, como se forman las cualidades psíquicas del
niño: La concentración, atención, la capacidad de memorizar y
recordar, de desarrollar la creatividad, la imaginación y la fantasía.
Características de los juegos:
• Son patrones de actividades activas o pasivas. El juego no
necesariamente tiene que ser de tipo físico.
• Es espontâneo, libre.
• Son voluntarias o de libre auto expresión (motivadas
intrínsecamente). Son pues acciones instintivas.
• Se deriva placer o satisfacción inmediata (acto de jugar por
ser mismo representa la recompensa). El juego enfatiza el
disfrute. Se dirige hacia diversas, exploración, satisfacción,
entretenimiento y expresión personal.
• La participación en el propio juego representa la
recompensa deseada y las acciones que se realizan por la
gratificación inmediata derivada, sin pensar en beneficios
ulteriores no tiene un fin determinado.
• Se práctica durante el ocio.
• Puede ser repetitivo.
• Comumente no es competitivo.
Finalmente, considerado el juego desde el punto de vista
psicopedagógico, se valora este como un elemento favorecedor de
todo tipo de aprendizaje. El juego puede propiciar al niño una gran
variedad de experiencias y estímulos todos unos bagajes de
vivencias útiles y necesarias para su adecuación desarrollo. Por
tanto la actividad lúdica debe ser un elemento que impregnará la
práctica educativa.
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2.2 Regulación de las cargas físicas:
Como un proceso motor se clasifica a los juegos motrices por su
complejo, no por solo ser del agrado de todos es de fácil
organización, planificación y control, es una actividad compleja
donde influyen diferentes excitaciones. Son procesos que se
dividen en dos específicos grupos con diversas manifestaciones,
unos dados por una fuerte carga física con gran tensión nerviosa y
otros de relajamiento que varía por preferencias, exigencias,
fuerza y emociones que refleja la conducta del niño.
En los juegos la carga física se puede regular de la siguiente
forma:
- Reduciendo el tiempo
- Reduciendo la distancia o espacios del terreno
- Facilitando la participación a un mayor número de jugadores
- Reduciendo el número de repeticiones (entre otras)
Manifestaciones que evalúan el estado físico de los participantes
está determinado por diferentes rasgos:
- Alto nivel de sofocación
- Aumento desproporcionado de aceleración del pulso
- Temblor de las extremidades inferiores y superiores.
- Permanencia reiterativa de una postura incorrecta.
- Alteración en el rostro.
- Estado de ánimo bajo y atención disminuida
- Pesadez de los movimientos
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Estos factores se ven menos afectados en los niños, todos por la
emoción y el deseo de jugar, el profesor puede ser confundido por
la expresión exterior del estado de los participantes y la sensación
interior engañar al mismo jugador y esto puede ocasionar la
sobrecarga.
La aplicación de las cargas tiene gran importancia durante los
juegos, éstas deben ser moderadas, dosificadas y planificadas,
por lo que se le recomienda en la aplicación de este principio,
comenzar con juegos conocidos, pocos complejos, no muy
excitantes y luego pasar a juegos de mayor dificultad.
Regulación de las cargas físicas:
Los juegos motrices representan un complejo proceso motor,
donde influyen diferentes excitaciones. Algunos procesos están
dados por una fuerte carga física con gran tensión nerviosa y otras
de relajamiento que varía por la fuerza y emociones que refleja la
conducta del niño.
La carga física en el juego se puede regular de la siguiente forma:
- Disminuyendo el tiempo
- Acortando la distancia o dimensiones del terreno
- Utilizando mayor número de jugadores
- Disminuyendo el número de repeticiones (entre otras)
El estado de los participantes está determinado por diferentes
rasgos:
- Sofocación
- Aceleración del pulso
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- Temblor de las extremidades superiores e inferiores
- Postura incorrecta
- Palidez en el rostro
- Actividad y atención disminuida
- Lentitud de los movimientos
En el niño todos estos factores se ven menos afectados por la
emoción y el deseo de jugar, la expresión exterior del estado de
los participantes puede engañar al profesor y la sensación interior
engañar al mismo jugador, y esto puede ocasionar la sobrecarga.
Durante los juegos, la aplicación de las cargas tiene gran
importancia, éstas deben ser moderadas y planificadas, por lo que
se le recomienda en la aplicación de este principio, comenzar con
juegos conocidos, no muy excitantes y luego pasar a juegos de
mayor dificultad.
Clasificación de los juegos según H. Watson
1- Por la forma de participación: Pueden ser Individuales:
cuando predomina el esfuerzo personal. Colectivos: los
participantes se agrupan por equipos esforzándose por la
obtención de la victoria.
2- Por su ubicación: Interiores: Área techada, y Exteriores
(áreas al aire libre).
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3- Por edades y grados: De 0-6 años Etapa preescolar, de 6-10
años Primer ciclo, 10-12 años 2do ciclo, de 12-15 años Media
básica y de 15-18 años media superior.
4- Por la intensidad del movimiento: Activos: que pueden ser
de intensidad Alta, intensidad Media o intensidad Baja,
clasificamos como alta, son las actividades que exigen de los
participantes gran preparación física, técnica y táctica, ubicamos
en esa alta intensidad a los juegos deportivos aquellos juegos de
larga duración.
Como intensidad media, a los juegos que pueden durar un
período de tiempo no establecido o sean variables y que utilizan
algunos elementos técnico-tácticos, que requieren alguna
preparación física y dominar algunas habilidades motrices básicas,
sin grandes exigencias, esos son los Pre- deportivos.
Como intensidad baja, tenemos a los juegos pequeños muy
sencillos en su ejecución, que tienen poca duración.
Pasivos: que son de poca movilidad y se caracterizan por el
predominio de la carga de trabajo mental y psíquico.
5- Por sus características o tipo: los juegos pueden ser
pequeños, Juegos Pre-Deportivos, Juegos Deportivos o
recreativos.
Juegos Pequeños: Se encuentran todos aquellos juegos de
organización sencilla, que pueden o no haber implementos, de
pocas reglas que pueden cambiar, su duración y participación no
están sometidas a estipulaciones oficiales, no requieren de
terrenos específicos, ni de materiales especiales. Mediante estos
juegos se desarrollan habilidades motrices básicas como saltar,
correr, lanzar, atrapar, esquivar.
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Teniendo en cuenta la clasificación general de los juegos, según
su intensidad de movimiento, según Herminia Watson (2008), en
nuestro trabajo se hace énfasis en los Juegos pequeños, ya que
en él se encuentran todos aquellos juegos que tienen una
organización sencilla, de pocas reglas, que puede modificarse
teniendo en cuenta su duración o participación, desarrollan
habilidades tales como correr, saltar, lanzar, escalar, trepar.
Aportes pedagógicos
La utilización del juego es el más concreto en el área de la
educación física tiene una serie de aportes pedagógicos.
• Es una realidad motriz que reporta al niño placer y
satisfacción.
• Ayuda a desarrollar las habilidades motrices básicas.
• Es un elemento imprescindible para el desarrollo del
aprendizaje significativo.
• En el juego es el propio niño el que aporta soluciones a los
problemas planteados. Tiene un carácter creativo lleno de
imaginación fantasía.
• Mediante el juego desarrollamos todos los hábitos de
conducta humana cognitivos, motor y socio afectivo.
• El juego posibilita una mayor interacción entre los niños,
favoreciendo al desarrollo de hábitos de cooperación y
convivencia.
• Permite el conocimiento de las tradiciones y la cultura del
entorno del niño.
Tratamientos didácticos de los juegos
La utilización del juego en el área de educación física responde a
una verdadera técnica cuya selección depende de una serie de
factores que son señalados a continuación.
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1. Los objetivos: Los juegos serán seleccionados según los
objetivos que se persigan en la comunidad.
2. El número de niño: El grupo de actividades condicionará el
tiempo de juegos que se pueda utilizar.
3. El terreno del juego: Aunque en principio, cualquier espacio
parece indicado para realizar los diferentes juegos, son
necesarios unas condiciones mínimas que permitan la
realización de los mismos.
4. El material didáctico: Según los recursos materiales de los
cuales se dispongan se puede utilizar uno nuevo u otros.
5. Momento de la selección donde se utilice el juego: Los
juegos al seleccionarlos serán distintos según sean
utilizados en la actividad.
6. Control de esfuerzo: Se deben alternar juegos de mayor
intensidad con otros de relajación que sirvan para
descansar o evitar el sobre esfuerzo.
7. Control de la motivación: Se deben utilizar siempre los
juegos más:
¿Qué se debe beneficiar en el juego?
Creatividad: La persona que es creativa tiene vivencias con
mente positiva, rica en ideas y costumbres valiosas. Estas
personas poseen esa energía que le permiten la superación de las
actividades, se siente motivado, alegre, vitalista y optimista.
Identidad personal: A través del juego facilita a que el niño se
preparare para lo que tiene que lograr ser, distinguir lo necesario
para aprender, respetando a las distintas personalidades, así
como ser tolerantes, sinceros tener la seguridad, que debe poseer
además el valor para desenvolverse, con fuerza en el dominio de
las dificultades, prendiendo a través del éxito y fracaso.
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Cooperación: Efectuar y asistir en las tareas habituales
representa el origen de la evolución social, de la igualdad y la
comprensión. El juego cooperativo es el mejor camino para
aprender a compartir y proporciona importancia a los demás.
Homogeneidad: En el momento de formar grupos o equipos hay
que procurar que no existan habitualmente desacuerdos entre
ellos, por lo que se intenta que todos los niños se relacionen con
los demás. Para promover el conocimiento de los otros, la
comprensión y la aceptación de todos los compañeros, y con el
resto de la sociedad.
El profesor, uno más del juego: El docente debe ser participe en
el juego, para que motive y anime continuamente al niño
“Cooperar es mejor que imponer”. Los niños se sentirán más
interesantes y el docente descubrirá en sí los inconvenientes del
juego, siendo más fácil solucionarlos.
Para obtener buenos resultados, el docente debe seleccionar
el juego
que debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
· El tipo de actividad en que van a ser utilizados, en la clase de
Educación Física, ya que tiene tareas bien planificadas.
· Las características, intelectuales y físicas de cada edad, del
sexo, como requerimientos básicos en la selección de uno u otros
juegos que permiten ejercer una influencia correcta y relación con
el desarrollo del niño.
· Se debe tener en cuenta el desarrollo motriz del juego,
fundamentado en los movimientos predominantes que posibiliten ir
orientándolos básicamente en función de la enseñanza de los
deportes.
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· El dominio formativo permite que el docente determine para cada
juego objetivos precisos con el fin de desarrollar continuamente
habilidades motrices básicas en los niños.
· Observar previamente el material que se va a requerir para
disponerlo a tiempo.
El papel del docente en la dirección del juego y su colocación:
La orientación del juego comienza cuando el docente da la
disposición para que inicie el mismo. Se debe comunicar en lo
posible que no es necesario abandonar el juego por parte de los
jugadores, no obstante, si se efectúa algún juego con eliminación,
se conveniente que los eliminados promuevan rápidamente un
juego.
Las disposiciones se deben dar muy concisamente, en voz alta e
inmediatamente establecer un ambiente agradable entre los
jugadores. Previamente a iniciar con la explicación de un juego, el
docente debe tener en cuenta:
1. Que el grupo de niños, se ubiquen de forma correcta para que
se les permita observar y escuchar la explicación y prestar
atención a la demostración, que a su vez el docente debe tener
una visión general de todo el grupo.
2. Se recomienda que durante la explicación del juego el docente
coloque a los niños.
3. No debe quedar ninguno a espaldas del docente, para evitar
que los niños estén frente al sol.
4. Que la atención de los niños, no se desvíe hacia otras
actividades que se efectúan a su alrededor.
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Esto muestra que sea una considerada formación y que se
ubiquen en el lugar que se disponga de acuerdo a la misma,
ejemplo:
- Cuando la formación es en círculo, él docente se debe situar
entre los niños, integrando parte del círculo.
- Si requiere que la formación sea en hileras, estas no deben ser
muy largas y se orientará al frente, a una distancia prudencial,
aproximadamente en el centro para que los niños, lo puedan
observar y a su vez el docente pueda tener controlarlo a todos.
- El semicírculo es una de las formaciones más propicias porque el
docente se situará frente a los niños.
- Cuando se desarrolle un juego la meta debe estar alejada de la
arrancada, el docente debe colocarse en la meta para dar una
decisión justa.
Pasos Metodológicos para la enseñanza del Juego:
Cada docente debe tener el perfil claro del juego que iniciará con
los niños, la lógica de la estructura del juego, los motivos e
intereses de los participantes, las circunstancias en las cuales se
ve obligado a participar cada uno, requiere que el docente maneje
los pasos metodológicos para la enseñanza de los juegos y con
ello, garantizará el dominio por parte de los niños, del contenido
del juego y su activa participación en los mismos.
Los pasos metodológicos son los siguientes:
1. Enunciación del Juego: Dar a conocer el nombre del juego
que se va a desarrollar.
2. Motivación y Explicación: Se realizará inmediatamente
después de la enunciación, consiste en la conversación que hace
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el docente con el fin de interesar a los niños, por la actividad, en
ocasiones de una buena motivación depende en parte el éxito de
la actividad. Por otra parte la explicación debe ser comprensible,
conjuntamente con la descripción y la utilización de los medios
Lo audiovisual del juego. El valor de la descripción consiste en la
forma artística de exponer el contenido, que debe ser atractiva y
dramatizada, con los niños, mayores donde los juegos y sus
reglamentos son más complejos, se efectúa una explicación del
contenido y las reglas.
3. Organización y Formación: En este caso se incluye todo lo
referente a la distribución y la selección apropiada de los guías del
grupo y formación de equipos para que no decaiga el interés por el
juego.
4. Demostración: Consiste en aclarar los objetivos del juego y
explicar de la forma más sencilla, ya sea el docente con algunos
niños, o con todo el grupo cualquiera que sea la forma en que se
deba llevar a cabo un juego.
5. Práctica del Juego: Una vez que se ha demostrado el juego
debemos llevarlo a la práctica, a la indicación del docente el juego
inicia, aprovechándose de todas las situaciones de duda que se
originen para detenerlo y hacer aclaraciones que faciliten la
comprensión del mismo. El docente debe procurar que todos los
niños, participen para que corroboren el aprendizaje de la
actividad, además, intervendrá como árbitro y mejorará las faltas
perpetradas.
Aplicación de las Reglas: Durante la práctica del juego, se van
explicando las reglas que los niños, deben tener en cuenta para
que el juego se desenvuelva con éxito.
20
6. Desarrollo: Consiste en la ejecución del juego hasta llegar un
resultado final, no se procederá a su realización hasta que todos
los participantes lo hayan comprendido.
Variantes: Posteriormente que se ha desarrollado el juego, el
docente puede realizar variantes y junto con éstas la introducción
de nuevas reglas.
La variante reside en que se utiliza la misma organización, se
puedan cambiar los desplazamientos, aumentar la complejidad,
siempre cumpliendo con el objetivo trazado.
8. Evaluación: Aquí evaluamos los resultados del juego, los
esfuerzos del grupo y de los niños, en particular.
¿Qué debemos de evitar en el juego?
Monotonía: Las excesivas repeticiones llevan al niño al
aburrimiento. Se debe procurar una gran variedad de juegos que
los niños participen en la preparación de los mismos,
permitiéndoles variantes contribuidas por ellos.
Dirección autoritaria
El juego debe ser democrático, comprensivo y libre. Se les dará
posibilidades a los niños para dirigir el juego.
Enseñanza por medio del juego
En la solución de nuestra tarea educativa, en sentido de conducir
a nuestros niños a una actividad moral e impecable en cuanto a su
carácter, así como prepararlos paulatinamente para el trabajo
consiente y sistemático, los juegos cumplen indirectamente su
cometido. Pues tanto en el juego como en el trabajo social, los
hombres en su comportamiento entre sí, profeso han de llenar los
mismos requisitos morales fundamentales; la diferencia, la
21
actuación colectiva, como también la perseverancia y el esfuerzo
creador.
Este proceso comienza con la forma más sencilla de los juegos.
De esta manera los niños físicamente débiles, no muy dotados en
su habilidad motriz básica tienen también la posibilidad de lograr
alegría, vivencias, emocionales, éxitos y ayudan a determinar en lo
esencial su actitud frente a las actividades deportivas. De ahí que
las actividades puedan ser medio efectivo para la educación y la
formación de la constitución física del individuo por medio del
juego.
Ofrecen una perfección de posibilidades de movimientos y dentro
de los límites de la reglas, permiten siempre acciones motoras,
libres y decisiones independientes en la solución de nuestra tareas
educativas, en el sentido de conducir a nuestros niños, a una
actitud moral e impecable en cuanto a su carácter, así como
prepararlo paulatinamente para el trabajo consiente.
Los juegos en su secuencia de acciones animadas y alegres que
parten de una idea determinada de juegos o de una tarea capaz
de desarrollar y ejercitar las fuerzas físicas y espirituales de una
manera estimulante y amena.
Toda influencia educacional en la habilidades motrices básicas y
en el mismo juego constituye una parte de la educación total de la
joven generación con el fin de implementar la moral socialista,
queremos ver crecer muchachos y muchachas, que, en última
instancia, estén dispuestos a utilizar las propiedades y los modos
de conductas adquiridos en el juego para la construcción de una
sociedad nueva, para una relación nueva y mejor entre los
hombres, caracterizada por la sinceridad, la disposición a ayudar,
22
el trabajo común y una conducta desinteresada en provecho de
todos.
La gran variedad de formas exigentes por los juegos surten un
efecto favorable sobre el desarrollo del organismo en su conjunto,
tanto sobre el desarrollo de musculatura y el esqueleto sobre los
órganos internos y sensoriales como también sobre la riqueza de
los movimientos por lo que tiene validez tanto para la Educación
Física.
Los juegos pueden contribuir de forma esencial a la solución de
tareas siempre que se organicen de manera educada. Respecto a
la labor educacional se consideran de formas diferenciadas.
El juego en los niños en especial las que se realizan en equipos,
se tornan por tendencia natural, en el centro de atención, es la que
permite relacionar esas tendencias con las actividades que
propone en los niños estimulándolos favorablemente hacia estas,
es decir, seleccionar actividades y formas de trabajo que logren
satisfacer los objetivos propuestos y que tengan relación con los
motivos e intereses de los mismos.
La motivación para aprender está dada por las particularidades
de los procesos motivacionales que estimulan, sostienen y dan
una dirección al aprendizaje, por lo que sus indicadores son las
motivaciones predominantemente intrínseca, así como el sistema
de autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al
aprendizaje, la autovaloración y aceptación positiva de sí mismo.
La motivación: Es el proceso psicológico en el cual surgen, se
desarrollan y se realizan los móviles de la conducta humana,
provoca la actividad del hombre y la sostiene con una cierta
energía e intensidad en una determinada dirección.
23
La motivación está constituida por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
La motivación también es considerada como el impulso que
conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre
aquellas alternativas que se presentan en una determinada
situación. En efecto, la motivación está relacionada con el impulso,
porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a
conseguir los objetivos, por ejemplo, empuja al individuo a la
búsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse
profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad
donde su acción cobra significado.
La motivación es a la vez objetivo y acción. Sentirse motivado
significa identificarse con el fin y, por el contrario, sentirse
desmotivado representa la pérdida de interés y de significado del
objetivo o, lo que es lo mismo, la imposibilidad de conseguirlo.
Las técnicas participativas son actividades variadas que el
docente puede seleccionar para lograr una enseñanza
desarrolladora y elevar la actividad intelectual de los niños, dentro
de un clima psicológico agradable, que lo motive a mantener la
atención hacia la actividad que se realiza, puede emplearse en
cualquier momento siempre que se corresponda con el objetivo y
el contenido.
La motivación constituye un factor básico en el aprendizaje, ya que
es casi imposible aprender si se carece de ella, puede definirse
simplemente como dirección y la intensidad del esfuerzo, una
motivación elevada retrasa la aparición del cansancio en
habilidades de alta exigencia cuantitativa.
En correspondencia con la importancia que tiene este trabajo
encaminado al logro de un mayor incremento de la resistencia,
24
participación, aprovechamiento, interés de los niños en la actividad
física, la ejecución de juegos constante es la encargada de
mantener un mejor resultado en la resistencia, por lo que
constituye además la vía para lograr una mayor motivación al
desarrollar ésta habilidad en los niños, sino también a las
habilidades motrices básicas y por consiguiente a nivel de
eficiencia física.
2.3 Actividad Lúdica
Las Actividades lúdicas son consideradas todas las actividades
que permitan al individuo conocer, aprender y confirmar los
conocimientos, a través de juegos que permitan el desarrollo y
aprendizaje.
Lúdico
El término lúdico es definido por (Antón Morán & Hernández
Ladine, 2015) como todo aquello propio o relativo al juego y a la
diversión en diferentes momentos y circunstancias de la vida de
los seres humanos sea individual o en colectivo.
Dávila (2012) expresa que las actividades lúdicas: Todo niño tiene
derecho a dominar aquellos conocimientos y destrezas que
probablemente utilizara en la vida; tiene derecho a vivir
naturalmente felizmente y plenamente; el progreso humano
depende del desarrollo de cada uno a su plena capacidad; el
bienestar de la sociedad humana requiere el desenvolvimiento de
una fuerte conciencia social en cada individuo.
Las actividades lúdicas ayudan a esa manera de vivir, en cuanto
al equilibrio personal y equilibrio social. Con dichas actividades, se
tiende a desvelar la conciencia de la realidad del ser humano, la
conciencia de las cosas y la conciencia de las relaciones de las
personas con las otras personas, así como la conciencia de la
propia vida.
25
Funciones de la Actividad Lúdica
En la actividad lúdica se distinguen tres funciones importantes
(según Meridad, 2007):
• Juego como recreación: el juego sirve al niño/a como
entretenimiento o diversión durante aquellos períodos de
tiempo en los que no hace nada, o casi nada, por ejemplo:
mientras permanece en un hospital.
• Juego como educación: para proporcionar al niño/a
estímulos que le favorecen un adecuado desarrollo y
adquisición de destrezas, actitudes y aptitudes.
• Juego como terapia: sirve para que el niño pueda
expresar sus miedos, ansiedades y preocupaciones sobre
un evento traumático que le ocurrió o está viviendo.
2.4 Beneficios del Ejercicio Físico en Edades Tempranas.
Los primeros años de vida son decisivos en la formación del
individuo, pues en ellos se estructuran las bases fundamentales
del desarrollo de la personalidad; el desarrollo físico crea las
condiciones indispensables para la independencia, la asimilación
de las nuevas formas de experiencia social, en el proceso de
educación.
Proporcionar a los niños y niñas nuevas posibilidades de
movimientos y lograr que éstos sean más adecuados, racionales y
eficientes, ha constituido un objetivo constante de la Educación
Física que ha obligado a la búsqueda de una mayor eficiencia
pedagógica en este campo. Las habilidades motrices básicas,
correctamente desarrolladas, son indicadores de la efectividad que
han alcanzado los movimientos físicos, unidos al desarrollo de
habilidades físicas.
26
Categorías conceptuales:
La Ley del Deporte, Educación Física y Recreación, (Asamblea
Nacional del Ecuador, 2010) en vigencia desde el 10 de agosto de
2010, en la décima octava disposición general prescribe:
Deporte
El deporte es toda actividad física y mental caracterizada por una
actitud lúcida y de afán competitivo de comprobación o desafío,
dentro de disciplinas y normas preestablecidas constantes en los
reglamentos de las organizaciones nacionales y/o internacionales
correspondientes, orientadas a generar valores morales, cívicos y
sociales y desarrollar fortalezas y habilidades susceptibles de
potenciación.
Educación Física
Es una disciplina que basa su accionar en la enseñanza y
perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar de
una manera integral y armónica al ser humano, estimulando
positivamente sus capacidades físicas.
Según (Mayedo Gallo, 2011) La Educación Física es considerada
como la actividad principal para la conservación de la salud, el
desarrollo físico y el bienestar humano. Además, se ha
demostrado que los éxitos sociales y el trabajo influyen en el
desarrollo de las fuerzas motoras de los niños y niñas, aumenta su
resistencia frente a las dificultades y las influencias exteriores
desfavorables; también mejora la adaptación del organismo y
fortalece la salud.
Actividad
27
Definida por la (Diccionario de la lengua española - Edición del
Tricentenario, 2016) como conjunto de operaciones o tareas
propias de una persona o entidad.
La actividad física según (Márquez Rosa & Garatachea Vallejo,
2013) se refiere a la energía utilizada para el movimiento; se trata,
por tanto, de un gasto de energía adicional al que necesita el
organismo para mantener las funciones vitales como son la
respiración, digestión, circulación de la sangre ,etc.
2.5 Habilidades
La conceptualización del término habilidades es considerada de un
punto de vista de la actividad física. Por lo que consultando a
diferentes investigadores consideramos a los siguientes y sus
postulados.
Definido por (Cidoncha Falcón & Díaz Rivero, 2010) como
aquellos actos motores que se, llevan a cabo de forma natural y
que constituyen la estructura sensomotora básica, soporte del
resto de las acciones motrices que el ser humano desarrolle.
También estas son consideradas como la capacidad del
movimiento humano adquirido por aprendizaje, entendiendo el
desarrollo de la habilidad motriz como producto de un proceso de
aprendizaje motor.
Reconociendo las habilidades básicas, base en el aprendizaje de
posteriores acciones motrices más complejas, son los
desplazamientos, saltos, equilibrios, lanzamientos y recepciones.
Según (Franco Serrano, 2013) quien recuperando a
Singer, Matveiev y Sánchez Bañuelos definen a la habilidad y la
destreza como sinónimos el uno del otro. Concluyendo en que la
28
habilidad motriz es la adquisición de patrones de movimiento que
ha trabajado el individuo.
Subdividiendo las habilidades el siguiente esquema definido por
(Franco Serrano, 2013) quien refiere a Sánchez Bañuelos:
Tabla 1 Tabla de Habilidades según Sánchez Bañuelos
Nota: Tomado del Trabajo de Habilidades, destrezas y tareas
motrices. Concepto, clasificación y análisis. Actividades para su
desarrollo en educación primaria. (Franco Serrano, 2013)
CARACTERISTICAS DE LAS HABILIDADES MOTRICES
BASICAS:
Característica de los niños de 7 - 9 años de edad
Según Sánchez Bañuelos, el desarrollo de las habilidades
motrices se lleva a cabo en niños de:
(7-9 años)
• Desarrollo de las habilidades y destrezas básicas mediante
movimientos básicos que impliquen el dominio del propio cuerpo y
el manejo de objetos.
• Estos movimientos básicos están referidos a
desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.
• En la actividad física se utiliza el componente lúdico-
competitivo.
29
• Se busca el perfeccionamiento y una mayor complejidad de
los movimientos de la etapa anterior.
• Se siguen estrategias de búsqueda fundamentalmente pero
a veces será necesaria la instrucción directa por parte del profesor
para enseñar algunos movimientos complejos.
Habilidades Básicas
Consideradas por (Franco Serrano, 2013) como las siguientes:
• Desplazamientos.
• Saltos.
• Giros.
• Lanzamientos.
• Recogidas y Recepciones.
Donde consideramos de mayor importancia debido a la
investigación que realizamos los: desplazamientos y lo saltos:
Desplazamientos
Los desplazamientos considera Sánchez Bañuelos que es toda
progresión de un punto a otro en el espacio, utilizando como
medio el movimiento corporal. Existen varios tipos de
desplazamientos, como son los Incipientes, que se producen en
las primeras etapas del desarrollo, y que dan lugar a la
bipedestación; y los Destinados, enfocados a la resolución de
problemas específicos, que son cualquier desplazamiento
destinado a la obtención de un fin.
Según este mismo autor, hay que tener en cuenta una serie de
componentes, como son:
30
• La puesta en acción. El inicio.
• El ritmo de ejecución.
• Los cambios de dirección.
• Las paradas.
Relacionando a esta serie de componentes la habilidad de Correr
como una habilidad básica de desplazamiento.
Saltos
Los saltos se define como los movimientos en que el cuerpo se
despega del suelo, realizando la impulsión por uno o ambos pies,
quedándose el cuerpo en el aire momentáneamente, y volviendo
posteriormente a tocar el suelo, según Sánchez Bañuelos que es
referido por (Franco Serrano, 2013).
Saltar
El proceso de saltar está definido según (Ariopaja Andrade, 2016)
quien rescatando a (Díaz ,1999) “Los saltos implican un despegue
de la superficie con o sin carrera previa y, de esta manera, la
existencia de una fase aérea o de suspensión más o menos
duradera y en la que normalmente se consigue el objetivo del salto
y, finalmente, una caída o retorno a la superficie.”
Según (Franco Serrano, 2013) lo define como los movimientos en
que el cuerpo se despega del suelo, realizando la impulsión por
uno o ambos pies, quedándose el cuerpo en el aire
momentáneamente, y volviendo posteriormente a tocar el suelo.
Test KTK
Para la evaluación física inicial de la habilidad motriz de los niños,
se seleccionó este test que es tomado de la batería de (Kiphard, B.
31
J. & Schilling, F., 1974) que aun no siendo un instrumento
novedoso, ha sido internacionalmente utilizado. A partir de estudios
empíricos, empleando un análisis exploratorio, estos autores, de
referencia en la coordinación motora, identificaron un factor de
coordinación motriz a partir de cuatro pruebas que constituyen la
actual batería de Test KTK.
El Test KTK ha evolucionado del Test de Oseretsky y tiene un nivel
de confiabilidad del 90% (r=0,90) a partir de la correlación test/re-
test con la participación de 1.228 niños en edad escolar alemanes
sin discapacidad (Gorla, Araújo y Rodrigues, 2010; Kiphard y
Schilling, 1974). El objetivo final de la batería es evaluar la
coordinación motora gruesa, así como constatar la insuficiencia de
coordinación conforme la edad avanza.
El Test KTK consiste en:
Equilibrio a la Retaguardia
El desplazamiento en equilibrio de espaldas consiste en caminar
hacia atrás sobre tres barras de madera de 3 metros de largo, 3 cm
de altura y una anchura variada de 6 cm, 4,5 cm y 3 cm, contando
el número de apoyos realizados en tres tentativas por barra. Se
cuentan los pasos realizados sin caer y hasta un máximo de 8
pasos en cada intento. Se pretende valorar el equilibrio dinámico.
Saltos Monopedales
Los saltos monopedales consisten en saltar bloques de espuma,
de 50 cm de largo por 20 cm de ancho y 5 cm de alto, colocados
progresivamente unos sobre los otros, con cada una de las piernas
(pata coja). Sin embargo, es posible que un participante se inicie
sin espumas, saltando la amplitud referida a un bloque (20 cm). El
número máximo es de 12 bloques y la distancia para el
desplazamiento previó al salto es de 1,50 m recorridos con una
32
pierna. Se evalúa la coordinación de los miembros inferiores y la
energía dinámica/fuerza.
Saltos Laterales
Los saltos laterales consisten en saltar de un lado a otro, en una
plataforma de 1m por 0,60 m y por encima de un listón de 2 cm de
alto, con los dos pies juntos y lo más rápido posible, durante 15
segundos, sumando el número total de dos intentos. Se valora la
velocidad en saltos alternados.
Transposición Lateral
La transposición sobre plataforma consiste en desplazarse
lateralmente sobre dos plataformas dispuestas en el suelo. Las
plataformas tienen una anchura de 25x25 cm y 5 cm de alto. La
tarea reside en desplazarse de pie sobre las plataformas
dispuestas lateralmente. Al realizar un desplazamiento, se recoge
con las dos manos la que se liberó y se sitúa en el otro lado,
desplazándose hacia ella y así sucesivamente. En un tiempo de
20 segundos se contabilizan el número de transposiciones
realizadas, tanto las de las plataformas como la del cuerpo. Se
realizan dos intentos y se suma el total de las acciones. En esta
prueba se valora la lateralidad y la estructuración espacio-
temporal.
En cada tarea los participantes alcanzan una puntuación. Las
puntuaciones alcanzadas son confrontadas con los valores
tabulados, aportados por el manual de (Kiphard, B. J. & Schilling,
F., 1974) (de acuerdo con el grupo etario), atribuyendo un cociente
motor para cada tarea (cm1, cm2, cm3, cm4). La suma de los
cuatro cocientes representará el coeficiente motor. Con base al
coeficiente motor, se confronta con otra tabulación donde se
encuentra el score de los participantes. A partir de este score los
participantes son clasificados según el nivel coordinativo.
33
Además de atribuir una clasificación cualitativa del participante, el
valor del score también atribuye un valor cuantitativo, es decir, el
porcentaje coordinativo, referente al valor mínimo y máximo
posible a alcanzar con el test. Así, aunque un participante esté
cualificado como “coordinación motora normal”, podrá conocer el
margen a mejorar (Gorla, Araújo y Rodrigues, 2010). En la Tabla
se pueden observar los valores referidos.
Tabla 2 Clasificación del Test de Coordinación KTK
(score ≤ 70) Insuficiencia de la coordinación (0 – 2%)
(71 ≤ score ≤ 85) Perturbación en la coordinación (3 – 16%)
(86 ≤ score ≤ 115) Coordinación normal (17 – 84%)
(116 ≤ score ≤ 130) Buena coordinación (85 – 98%)
(131 ≤ score ≤ 145) Muy buena coordinación (99 – 100%)
2.6 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO VII
Régimen del Buen Vivir
Inclusión y equidad
CAPÍTULO PRIMERO
SECCIÓN SEXTA
Cultura física y tiempo libre
Art. 383.- Se garantiza el derecho de las personas y las
colectividades al tiempo libre, la ampliación de las condiciones
físicas, sociales y ambientales para su disfrute, y la promoción de
actividades para el esparcimiento, descanso y desarrollo de la
personalidad.
34
LEY ORGÁNICA DE DEPORTE, ACTIVIDAD FÍSICA Y
EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO I
Preceptos Fundamentales
Art. 1.- Ámbito.- Las disposiciones de la presente Ley, fomentan,
protegen y regulan al sistema deportivo, educación física y
recreación, en el territorio nacional, regula técnica y
administrativamente a las organizaciones deportivas en general y
a sus dirigentes, la utilización de escenarios deportivos públicos o
privados financiados con recursos del Estado.
Art. 4.- Principio.- Esta Ley garantiza el ejercicio de los principios
de eficacia, eficiencia, calidad, jerarquía, desconcentración,
descentralización, coordinación, participación, transparencia ,
planificación y evaluación, así como universalidad , accesibilidad,
la equidad regional, social, económica , cultural, de género, etaria
,sin discriminación.
CAPÍTULO I
Las y los Ciudadanos
Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.-
Es derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar
educación física y acceder a la recreación, sin discrimen alguno de
acuerdo a la Constitución de la República y a la presente Ley.
CARTA INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA
ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE
Artículo 10. La protección y promoción de la integridad y los
valores éticos de la educación física, la actividad física y el deporte
deben ser una preocupación permanente para todos.
35
10.1 Todas las formas de actividad física y deporte deben ser
protegidas contra los atropellos. Los graves peligros que
representan fenómenos como la violencia, el dopaje, la explotación
política, la corrupción y la manipulación de competiciones
deportivas constituyen una amenaza para la credibilidad e
integridad de la educación física, la actividad física y el deporte y
alteran su función de educación, desarrollo y promoción de la
salud. Los participantes, comprendidos los árbitros, las autoridades
públicas, las autoridades policiales, las organizaciones deportivas,
los operadores de apuestas, los propietarios de derechos
relacionados con el deporte, los medios de comunicación, las
organizaciones no gubernamentales, los administradores, los
educadores, las familias, el personal médico y otras partes
interesadas deben colaborar para aportar una respuesta
coordinada a esas amenazas contra la integridad.
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO / PLAN NACIONAL PARA
EL BUEN VIVIR 2013-2017
6. Objetivos nacionales para el Buen Vivir
Objetivo 3
Mejorar la calidad de vida de la población
3.7. Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo
libre en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a
mejorar las condiciones físicas, intelectuales y sociales de la
población.
a. Masificar las actividades físicas y recreativas en la población,
considerando sus condiciones físicas, del ciclo de vida, cultural,
36
étnico y de género, así como sus necesidades y habilidades, para
que ejerciten el cuerpo y la mente en el uso del tiempo libre.
b. Impulsar de forma incluyente la práctica de deportes y actividad
física en el uso del tiempo libre.
f. Diseñar e implementar mecanismos de promoción de la práctica
de algún tipo de deporte o actividad lúdica en la población, de
acuerdo a su condición física, edad, identificación étnica, género y
preferencias en los establecimientos educativos, instituciones
públicas y privadas, sitios de trabajo y organizaciones de la
sociedad civil.
g. Impulsar la organización, el asociativismo o la agrupación en
materia deportiva o cualquier actividad física permanente o
eventual, de acuerdo a las necesidades, aptitudes y destrezas de
sus integrantes.
37
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO METODOLÓGICO
Los estudios de investigación son diseñados de una manera
particular para incrementar las oportunidades de recolectar la
información necesaria y sólo es útil si el diseño de investigación es
sólido y sigue el protocolo de investigación.
En el presente proyecto se han empleado los siguientes métodos
de investigación, con el fin de poder reconocer y aplicar las
diferentes pruebas del mini atletismo como estrategia de
mejoramiento de habilidades físicas, dentro de la planificación
educativa.
3.2. TIPO DE ESTUDIO
Estudio Descriptivo.
Consiste fundamentalmente en describir un fenómeno o una
situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia
temporo-espacial determinada. Son las investigaciones que tratan
de recoger información sobre el estado actual del fenómeno. Así
por ejemplo son estudios descriptivos: las caracterizaciones, la
elaboración de perfiles y los diagnósticos descriptivos.
3.3. POBLACIÓN
La población que se empleó para aplicación de la evaluación física
y recolección de resultados es considerada de acuerdo a las
condiciones que está destinada la investigación, niños de 7 a 8
años en la Escuela de educación básica Río de Janeiro de la
ciudad de Guayaquil.
38
Tabla 3 Población considerada para la Investigación
NÚMERO DE ESTUDIANTES CON
EDAD DE 7 A 8 AÑOS
30 Niños
Nota: Información facilitada por la Escuela de educación básica
Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil de los registros de
estudiantes matriculados.
3.4. MUESTRA
La muestra considerada para la investigación es de tipo aleatoria.
Para la aplicación del test físico que será la base en la recolección
de información
Tabla 4 Muestra Considerada para Investigación.
Muestra
30 Niños
Nota: La muestra tomada en cuenta se da forma aleatoria de la
población total considerada en la población.
3.5. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR.
MÉTODOS TEÓRICOS
Análisis- Síntesis, Inducción- Deducción: Estos métodos
permiten analizar, sintetizar, inducir, deducir y organizar
determinados fundamentos teóricos de las bibliografías, revistas,
documentos y trabajos científicos relacionados con el tema.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN
39
Este método fue aplicado para la observación del proceso de
evaluación y test aplicado a los niños de 7 y 8 años en la Escuela
de educación básica Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil.
3.6. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE
DATOS.
TÉCNICA DOCUMENTAL
Realizada bajo la revisión de Información y contenidos en
manuales y reglamentos vigentes actualmente en el deporte.
TÉCNICA DESCRIPTIVA
En el proceso de recolección de datos para la presente
investigación se busca utilizar la información e investigaciones
consultadas en común sobre la aplicación de las actividades
lúdicas para desarrollar habilidades de saltar en niños de 7- 8
años.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las herramientas aplicadas en la presente investigación serán:
Planillas de Observación y Evaluación
Se recogerá los datos en registro cuantitativos sobre la calidad de
desarrollo del test físico aplicado a los niños de la Escuela de
educación básica Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil.
Planilla de Test KTK
Se registraran los valores cuantitativos, resultados del Test KTK,
que está diseñada para niños y niñas de 5 a 14 años de edad. El
mismo que se divide en cuatro pruebas: desplazamientos en
equilibrio de espaldas; saltos mono pedales; saltos laterales; y
transposición sobre plataforma ( (Kiphard, B. J. & Schilling, F.,
1974). (Anexo 1 Planilla de Test KTK.
40
TALENTO HUMANO.
Para el adecuado desarrollo de esta investigación el talento
humano que se requirió esta detallado a continuación.
Tabla 5 Detalle del Talento Humano que participa en la Investigación
Talento Humano Detal le
Población de estudiantes de 7-8 años
de la Escuela de educación básica Río
de Janeiro de la ciudad de Guayaquil. 30 Personas
Personal de toma de Test Fís ico
2 Personas Personal Procesamiento de datos y
Consulta Bibliográfica
Nota: El Personal designado es considerado de acuerdo a las
necesidades básicas de la investigación.
3.7. RECURSOS FINANCIEROS.
Detallaremos los recursos financieros necesarios para el
desarrollo óptimo del proyecto en la siguiente tabla:
Tabla 6 Tabla de Recursos
Material Unidad de
Medida
Costo Unitario
USD
Cantidad
Costo
Total USD
• Bienes
Papel Resma 4,00 1 4,00
CD´s , Memory USB Unidad 3,00 3 9,00
Lápiz 2B y Bolígrafos Unidad 0,50 5 2,50
• Servicios
Fotocopias Unidades 0,05 50 2,50
Internet Valor / Hora
0,60 10 6,00
41
Impresiones Unidades 0,15 20 3,00
Movilización y Transporte
Dólares 6,00 10 60,00
Total 87,00
Nota: Los materiales descritos a continuación se enlistaron de acuerdo a las necesidades en el proceso de realización y aplicación del proyecto de investigación.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Objetivo es evaluar el nivel de ejecución de los saltos de los niños
en 10 clases de educación física en el Centro de Educación:
Aspectos a observar:
1.- Aspecto neuromotor: proporciona información sobre las
posibilidades de movimiento que tiene nuestro cuerpo respecto a
él mismo, los objetos y el espacio.
2. Aspecto afectivo: permite conocer cuál es el estado emocional
en que se encuentra el niño. Analizar el fondo tónico-emocional,
sobre el que se inscribe la acción, nos ayudará a conocer la
historia profunda del desarrollo, el placer - displacer de moverse
en el espacio y de actuar sobre los objetos o de relacionarse con
otras personas.
3. Y dimensión cognitiva: indica la capacidad del niño para captar
el mundo que le rodea desde parámetros cognitivos, tales como el
conocimiento de los conceptos básicos de forma, tamaño, color,
espacio, tiempo, etc.
3.8. Resultado de la observación realizada:
Se pudo obtener con claridad, en las 10 clases de educación física
observadas en el centro de educación los resultados ratifican la
problemática existente, en la información sobre las posibilidades
42
Coordinación en los movimientos, 24 niños que representan el
80% presentaron dificultades significativas, es decir, evaluados de
MAL, 2 niños que es el 7% evaluados de REGULAR y solo 4
fueron evaluados de BIEN que representan el 13% con control y
orientación espacial en las mayorías de los movimientos que
realizaron.
El estado emocional en que se encuentra el niño es favorable,
donde el 100% demostraba mucho interés en realizar los
movimientos correctos cuando le corregían. La interacción con
objetos o compañeros mantienen un placer y buena actitud al
relacionarse con otras personas.
También se pudo determinar con claridad la falta de desarrollo en
la Habilidad Motriz Básica Saltar, en 21 de los 30 niños que
componen la población los cuales representan el 70% de la
totalidad fueron evaluados no MAL, 8 niños que representan el
27% de la muestra seleccionada fueron evaluados de REGULAR y
solo 1 niño fue evaluado de BIEN, es decir, el 3% de la muestra.
Tabla 8
10 CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA OBSERVADAS A LA
MUESTRA DE 30 NIÑOS ESCOGIDA EN LA INVESTIGACIÓN.
INDICADORES EVALUACIÓN
MAL REGULAR BIEN
Coordinación en los
movimientos. 24 80% 2 7% 4
13
%
Estado emocional - - - - 30
10
0
%
Habilidad Motriz Básica Saltar 21 70% 8 27% 1 3
%
43
ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LAS
EVALUACIONES INICIALES A LOS NIÑOS DE 7 - 8 AÑOS DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA RÍO DE JANEIRO DE
LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.
PLANILLA DE TEST KTK
(Anexo 1 Planilla de Test KTK.) Objetivo: Recopilar información sobre la experiencia adquirida por el participante.
1. Equilibrio a la retaguardia
Tabla 9 Equilibrio a la retaguardia
Descripción Frecuencia Porcentaje
1 0 0%
2 0 0%
3 12 40%
4 9 30%
5 0 0%
6 3 10%
7 4 13%
8 2 7%
9 0 0%
10 0 0%
Total 30 100%
FUENTE: Prueba realizada a los participantes del Test KTK.
ELABORADO POR: (Jarrin Pilozo Marilin, 2018)
44
Gráfico 1 Equilibrio a la Retaguardia
FUENTE: Prueba realizada a los participantes del Test KTK.
ELABORADO POR: (Jarrin Pilozo Marilin, 2018)
Análisis del gráfico 1:
Los estudiantes participantes en la prueba de Equilibrio a la
Retaguardia del Test KTK, tuvieron como mayor calificación 3.Por
lo que podemos decir que se poseen un grupo de estudiantes con
un bajo nivel de equilibrio a la Retaguardia.
Desarrollo: Equilibrio a la Retaguardia
El desplazamiento en equilibrio de espaldas consiste en caminar
hacia atrás sobre tres barras de madera de 3 metros de largo, 3
cm de altura y una anchura variada de 6 cm, 4,5 cm y 3 cm,
contando el número de apoyos realizados en tres tentativas por
barra. Se cuentan los pasos realizados sin caer y hasta un máximo
de 8 pasos en cada intento. Se pretende valorar el equilibrio
dinámico.
0
2
4
6
8
10
12
14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Equilibrio a la Retaguardia
Frecuencia
45
2. Saltos Monopedales
Tabla 10 Saltos Monopedales
Descripción Frecuencia Porcentaje
5 1 3%
6 0 0%
7 4 13%
8 14 47%
9 3 10%
10 3 10%
11 4 13%
12 1 3%
13 0 0%
14 0 0%
15 0 0%
Total 30 100%
FUENTE: Prueba realizada a los participantes del Test KTK.
ELABORADO POR: (Jarrin Pilozo Marilin, 2018)
46
Gráfico 2 Saltos Monopedales
FUENTE: Prueba realizada a los participantes del Test KTK.ELABORADO
POR: (Jarrin Pilozo Marilin, 2018)
Análisis del gráfico 2:
Los estudiantes participantes en la prueba de Saltos Monopedales
del Test KTK, tuvieron como mayor calificación 8 .Por lo que
podemos decir que se poseen un grupo de estudiantes con un
bajo nivel de dominio sobre los saltos monopedales, siendo este
valor comparado con los valores obtenidos.
Desarrollo: Saltos Monopedales
Los saltos monopedales consisten en saltar bloques de espuma,
de 50 cm de largo por 20 cm de ancho y 5 cm de alto, colocados
progresivamente unos sobre los otros, con cada una de las
piernas (pata coja). Sin embargo, es posible que un participante se
inicie sin espumas, saltando la amplitud referida a un bloque (20
cm). El número máximo es de 12 bloques y la distancia para el
desplazamiento previó al salto es de 1,50 m recorridos con una
0
5
10
15
20
25
30
35
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total
Saltos Monopedales
Frecuencia
47
pierna. Se evalúa la coordinación de los miembros inferiores y la
energía dinámica/fuerza.
3. Saltos Laterales
Tabla 71 Saltos Laterales
Descripción Frecuencia Porcentaje
6 0 0%
7 0 0%
8 0 0%
9 25 83%
10 0 0%
11 5 17%
12 0 0%
13 0 0%
14 0 0%
15 0 0%
Total 30 100%
FUENTE: Prueba realizada a los participantes del Test KTK.
ELABORADO POR: (Jarrin Pilozo Marilin, 2018)
Gráfico 3 Saltos Laterales
FUENTE: Prueba realizada a los participantes del Test KTK.
ELABORADO POR: (Jarrin Pilozo Marilin, 2018)
0
5
10
15
20
25
30
35
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
Saltos Laterales
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
48
Análisis del gráfico 3:
Los estudiantes participantes en la prueba de saltos laterales
realizaron en promedio entre 9 reflejando que es considerado un
nivel bajo o inicial de desarrollo de coordinación en Saltos
Laterales.
Desarrollo: Saltos Laterales
Los saltos laterales consisten en saltar de un lado a otro, en una
plataforma de 1m por 0,60 m y por encima de un listón de 2 cm de
alto, con los dos pies juntos y lo más rápido posible, durante 15
segundos, sumando el número total de dos intentos. Se valora la
velocidad en saltos alternados.
Transposición Lateral
Tabla 82 Transposición Lateral
Descripción Frecuencia Porcentaje
6 0 0%
7 0 0%
8 0 0%
9 20 67%
10 10 33%
11 0 0%
12 0 0%
13 0 0%
14 0 0%
15 0 0%
Total 30 100%
FUENTE: Prueba realizada a los participantes del Test KTK.
ELABORADO POR: (Jarrin Pilozo Marilin, 2018)
49
Gráfico 4 Transposición Lateral
FUENTE: Prueba realizada a los participantes del Test KTK.
ELABORADO POR: (Jarrin Pilozo Marilin, 2018)
Análisis del gráfico 5:
Los estudiantes participantes en la prueba de Transposición
Lateral, tuvieron como resultado la ejecución de la prueba .Por lo
que podemos decir que se poseen un grupo de estudiantes con un
bajo nivel de equilibrio a la transposición lateral.
Desarrollo: Transposición Lateral
La transposición sobre plataforma consiste en desplazarse
lateralmente sobre dos plataformas dispuestas en el suelo. Las
plataformas tienen una anchura de 25x25 cm y 5 cm de alto. La
tarea reside en desplazarse de pie sobre las plataformas
dispuestas lateralmente. Al realizar un desplazamiento, se recoge
con las dos manos la que se liberó y se sitúa en el otro lado,
desplazándose hacia ella y así sucesivamente. En un tiempo de
20 segundos se contabilizan el número de transposiciones
realizadas, tanto las de las plataformas como la del cuerpo. Se
0
5
10
15
20
25
30
35
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
Transposición Lateral
Frecuencia
50
realizan dos intentos y se suma el total de las acciones. En esta
prueba se valora la lateralidad y la estructuración espacio-
temporal.
Análisis del Test KTK Final
Se tomaran el resultado de cada prueba, cuyo valor de frecuencia
es mayor. Los mismos se tomarán como cociente directo, que será
comprobado y comparado con laTabla 2 Clasificación del Test de
Coordinación KTK.
Tabla 9 Análisis Final de KTK
Prueba Descripción Frecuencia Porcentaje
1 3 12 40%
2 8 14 47%
3 9 25 83%
4 9 20 67%
29 17,75 59%
FUENTE: Pruebas realizada a los participantes del Test KTK.
ELABORADO POR: (Jarrin Pilozo Marilin, 2018)
Análisis
En la valoración directa de las pruebas obtenemos el valor de 29
que comparando con la tabla de Clasificación del Test de
Coordinación KTK.
Alcanzando el Estándar de “Insuficiencia de la coordinación”. Con
un promedio de en el porcentaje de la población de la
investigación de 59%.
51
CAPITULO VI
PROPUESTA
4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA:
Actividades lúdicas para el desarrollo de los saltos en niños de 7 a
8 años en la Escuela de educación básica Río de Janeiro de la
ciudad de Guayaquil.
4.2. OBJETIVOS:
• Mejorar el nivel de ejecución de los movimientos en los
diferentes saltos.
• Lograr un adecuado desarrollo de habilidad motriz básica
saltos en diferentes formas, con y sin obstáculos.
4.3. ANTECEDENTES:
El desarrollo de la propuesta tiene relación con los aspectos
técnicos y con el modelo de planificación propuesto, en el que se
busca la mejora y el desarrollo de habilidad motriz básica saltar.
Las actividades brindaran un recurso para los docentes de
Educación Física donde podrán encontrar un modelo de aplicación
de las actividades lúdicas para el correcto desarrollo de
habilidades motrices.
También encontraran la aplicación de un test físico, con el que se
podrá evaluar el estado inicial y final de las habilidades de saltar.
Como datos obtenidos para desarrollo de estas actividades, se
aplicó el Test KTK, a niños de 7 y 8 años en la Escuela de
educación básica Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil.
52
4.4. ETAPAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES
La Aplicación de las actividades posee un orden recomendado con
los fines para el éxito del desarrollo de la habilidad motriz saltar.
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PROPUESTAS
Las actividades que se llevaran a cabo, se planificaran en esta
etapa. Aquí se analizará los datos obtenidos y la interpretación de
los resultados del test inicial, el mismo que fue tomado
previamente.
Ser un modelo de planificación en la que se incluye las actividades
del miniatletismo, sin descuidar el cumplimiento de objetivos de las
diferentes horas clases que establece el Ministerio de Educación
en el Currículo de EGB y BGU Educación Física. (Dirección
Nacional de Currículo - Ministerio de Educación, 2017)
ACTIVIDADES DISEÑADAS
Actividad # 1 CARRERA EN ESCALERILLAS
Descripción:
Carrera de ida y vuelta sobre una escalera.
Desarrollo:
Se colocan dos conos marcadores a una distancia de 9,5 m. de
separación. Se ubica sobre el suelo una escalera de coordinación
a igual distancia de los conos Al comienzo, el participante se para
en posición de zancada (salida de parado) con las puntas de los
pies sobre la línea de partida que se encuentra a nivel del primer
cono. A la orden de salida, el participante corre hacia la escalera,
(50 cm. de distancia entre escalones) tan rápido como le sea
posible y corre hacia el segundo cono. Después de tocar el cono
53
con la mano, el participante gira rápidamente y corre nuevamente
de un extremo al otro de la escalera hacia el primer cono.
Objetivo:
Desarrollar la coordinación óculo pedal, mediante la realización del
paso en el circuito delimitado por conos y el desarrollo de
velocidad de la prueba.
Metodología: Crear y recrear individualmente y con pares nuevos
juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y
modificando las reglas para continuar participando y/o jugando,
según sus intereses y necesidades.
Implementos: conos y escalera.
Actividad # 2 ATRAPAME ENTRE OBSTACULOS.
Descripción:
Carrera de velocidad con obstáculos.
Desarrollo:
Establecer un recorrido con dos conos a los extremos, cubriendo
una distancia de 20 metros. Separando los 20 metros en espacios
de 4 metros, delimitados por conos o por los mismos estudiantes,
simulando ser los obstáculos. Se les da la orden de salida, y el
54
participante corre siguiendo el recorrido pasando sobre los
obstáculos. Saltando sobre ellos. Llegando al otro extremo a tocar
el otro cono de llegada y realizando el retorno respectivo siguiendo
el mismo circuito.
Objetivo:
Mejorar la técnica de salto sobre obstáculos y la coordinación al
correr.
Metodología: Participar en juegos de diferentes lógicas,
identificando las demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar las
decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que le permitan
conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el
entorno.
Implementos: Conos.
Actividad # 3 SALTO DE RANA.
Descripción: Saltos con pies juntos hacia adelante.
Desarrollo:
A partir de la línea de salida los participantes realizan un salto de
55
rana (salto en dos pies en sentadilla hacia delante) cayendo dentro
de los aros que se encuentran ubicados en línea recta. Precisar una
distancia de 30cm entre cada aro y así hasta finalizar el salto en los
8 aros.
Objetivo: Aprender a desplazarse y experimentar el despegue del
salto con ambos pies.
Metodología: Reconocer y mejorar las propias posibilidades de
participación (motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en
los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir
jugarlos fuera de las instituciones educativas.
Implementos: Aros.
Actividad # 4 SALTOS EN CRUZ.
Descripción:
Saltos con pies juntos y con cambio de dirección.
Desarrollo:
El estudiante se ubica en el centro de la cruz y salta hacia delante
regresa al centro de la cruz para desplazarse hacia atrás regresa
al centro para desplazarse hacia su derecha regresa hacia el
56
centro para desplazarse a su izquierda dibujar una cruz en el
centro y realice las veces que más alcance.
Objetivo: Mejorar los rebotes hacia delante, atrás y laterales.
Metodología: Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias,
posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con
diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes corporales
necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera.
Implementos: Tiza.
Actividad # 5 SALTOS CON CUERDA.
Descripción:
Skipping con cuerda.
Desarrollo:
Se le indica al alumno, colocarse con la cuerda detrás de sus pies
y tomando cada extremo de la cuerda con cada mano agitar la
57
cuerda de manera que esta cruza sobre el llegando a delante de
sus pies. El conteo que se realiza cuando ejecuta el salto y vuelve
a tocar el suelo con ambos pies. El inicio de los saltos se da
mediante la indicación del docente, controlando un tiempo de 1
minuto de tiempo para la ejecución de los saltos de manera
continuo.
Objetivo: Mejorar la coordinación del movimiento y saltos.
Metodología: Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias,
posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con
diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes corporales
necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera.
Implementos: Cuerda de Salto.
Actividad # 6 SALTO EN UN PIE.
Descripción:
El cojito embajador.
Desarrollo:
58
Se escogen grupos y se dibujan una línea traslado, delante de
cada línea se va a marcar un círculo donde deberá estar situado
un miembro de cada grupo. El primero de cada equipo salta con el
pie derecho llevando un mensaje entregándolo al compañero que
está delante, este lo traslada saltando en el pie izquierdo hasta el
próximo compañero.
Objetivo: Preparar la fuerza rápida en el salto horizontal y aportar
a la mejora del despegue.
Metodología: Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias,
posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con
diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes corporales
necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera.
Implementos: Pelotas.
59
Actividad # 7 SALTOS CON OBSTÁCULOS.
Descripción:
Cruzando dificultades.
Desarrollo:
Cinco equipos formados en hileras. Se adecuarán en el terreno
varios obstáculos a una distancia de 1m cada uno. Los estudiantes
de cada fila partirán saltando los obstáculos con ambas piernas
tratando de no derribarlos.
Objetivo: Ayudar al desarrollo de la fuerza rápida y el despegue
del salto.
Metodología: Reconocer la condición física (capacidad que tiene
los sujetos para realizar actividad física) como un estado inherente
a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en función de
las propias acciones, para tomar decisiones tendientes a
optimizarla.
Implementos: Vallas.
60
Actividad # 8 SALTOS CON OBJETOS.
Descripción:
El Conejin.
Desarrollo:
Se pintan dos líneas paralelas, una de salida y otra de llegada
separadas a 15 m. Detrás de la línea de salida se forman cinco
equipos en hileras. El primer jugador de cada equipo toma en su
mano un objeto y realiza un salto sin carrera de impulso hacia
adelante. Donde ubique los pies, al caer deja el objeto y regresa
corriendo al final de su equipo. El siguiente realizará la actividad
desde donde se encuentra el objeto
Objetivo: Instruir la fuerza en el salto horizontal y apoyar al
progreso del comienzo, vuelo y caída.
61
Metodología: Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias,
posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con
diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes corporales
necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera.
Implementos: Bastones.
Actividad # 9 SALTOS CON AMBOS PIES.
Descripción:
Disco que te alcanzo.
Desarrollo:
Los estudiantes forman un círculo. El docente se encuentra en el
centro Tan pronto como circule la cuerda, se juntan entre sí, tienen
que saltar con ambas piernas para que la cuerda pueda girar
debajo de sus pies del círculo, pone a rodar la cuerda en forma tal
que su extremo se deslice sobre el suelo.
Objetivo: Desplegar la fuerza para mejorar la carrera de impulso y
la
caída en el salto.
62
Metodología: Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias,
posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con
diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes corporales
necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera.
Implementos: Cuerda.
Actividad # 10 SALTOS CON EQUILIBRIO.
Descripción:
El Encuentro.
Desarrollo:
Los estudiantes con los brazos tendidos se desplazarán saltando
sobre una pierna intentar a través de empujones, esquive o
intento; hacer perder el equilibrio al contrario de modo que tenga
que apoyar el segundo pie sobre el piso en 1 minuto.
Objetivo: Ampliar la fuerza para el apoyo del metatarso durante la
carrera de saltos tanto en recta como en curva.
63
Metodología: Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias,
posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con
diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes corporales
necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera.
Implementos: Banderas.
64
4.5. IMPACTOS DE LA PROPUESTA:
ANÁLISIS DE IMPACTOS
La investigación se sustenta en un análisis técnico de los impactos
que en las aéreas del proyecto afectaran al mismo o en su
contexto.
• Se selecciona un rango de niveles de impacto positivos y
negativos de acuerdo a la siguiente tabla:
Tabla 10 Tabla de Rangos de Niveles de Impacto Positivos y
Negativos.
-
3 Impacto Negativo Alto
-
2
Impacto Negativo
Medio
-
1 Impacto Negativo Bajo
0 No hay Impacto
1 Impacto Positivo Bajo
2 Impacto Positivo Medio
3 Impacto Positivo Alto
Para el presente análisis de impactos se ha empleado lo siguiente:
Se determina varias áreas o ámbitos generales en las que el
proyecto influirá positiva o negativamente en el presente proyecto
65
se ha determinado las áreas sociales culturales, económicas,
científicas.
IMPACTO SOCIO CULTURAL
Análisis
Los resultados de esta investigación ofrecerán a la .sociedad una
herramienta que contribuirá en el desarrollo de la coordinación en
niños y niñas de 7-8 años.
Tabla 11 Tabla de Nivel de Impacto Socio Cultural.
Nivel de Impacto Socio Cultural Indicador
-3 -2 -1 0 1 2 3 Total
Mejorar la formación de niños y niñas de 7-8 años
X 3
Nivel de socialización de las actividades
X 2
TOTAL 2 3 5
Total de impacto social =5/2
Total de impacto social = 2,50
Nivel de impacto social = Impacto Positivo Medio
66
IMPACTO ECONÓMICO
Análisis
El impacto económico de este proyecto ofrece dar oportunidades
de trabajo a los profesionales de Educación Física, a través de la
aplicación de sus conocimientos en la formación de niño s y niñas
de 7-8 años.
Tabla 12 Tabla de Nivel de Impacto Económico.
Nivel de Impacto Económico
Indicador -3 -2 -1 0 1 2 3 Total
Oportunidades de trabajo X 3
TOTAL
3 3
Total de impacto económico = 3/1
Total de impacto económico = 3
Nivel de impacto económico = Impacto Positivo Alto
IMPACTO CIENTÍFICO
Análisis
Los resultados de esta investigación brindarán una herramienta
técnica metodológica para la evaluación y control del desarrollo
motriz en etapa de formación académica.
Tabla 13 Tabla de Nivel de Impacto Científico.
67
Nivel de Impacto Científico -3 -2
-1 0 1 2 3 Total
Evaluación de desarrollo físico motriz de niños de 7 - 8 años
X 3
Publicación del Plan de Actividades
X 3
TOTAL
6 6
Total de impacto científico =6/2
Total de impacto científico = 3
Nivel de impacto científico = Impacto Positivo Alto
IMPACTO GENERAL
Análisis
El impacto general que dará este proyecto en el cual constituye un
impacto positivo alto.
Esto implica que estas actividades serán un recurso en la
planificación escolar para las actividades lúdicas para desarrollar
la habilidad motriz básica saltos en niños de 7 - 8 años.
Tabla 14
Tabla de
Nivel de
Impacto
General.
Nivel de impacto -3 -2 -1 0 1 2 3 TOTAL
Impacto socio cultural X 3
Impacto económico X 3
Impacto científico X 3
Total 9 9
68
4.6. CONCLUSIONES
➢ Las concepciones teóricas abordadas durante la investigación en
relación con la utilización de las actividades que conducen a el desarrollo
de la Habilidad Motriz Básica y los aspectos relacionados con los criterios
diversos desde su conceptualización, formas estructurales hasta llegar a
su nivel de aplicación, donde se destaca el logro del vínculo armónico
entre el niño y el contexto, atendiendo a las características
psicopedagógicas de los niños a los cuales va dirigido, nos aportó las
herramienta necesarias para profundizar en la problemática y escoger la
propuesta adecuada para darle solución.
La aplicación de instrumento y métodos de investigación permitió con
claridad diagnosticar el actual del estado de desarrollo de la habilidad
motriz básica de salto en los niños de 7 - 8 años en la Escuela de
educación básica Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil.
➢ La apuesta en práctica de las actividades lúdicas, logrará obtener
un nivel de realización que certifica perfeccionar el desarrollo de la
Habilidad Motriz Básica Saltos, en niños de 7 - 8 años en la Escuela de
educación básica Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil.
69
4.7. RECOMENDACIONES
1. Transferir los resultados prácticos del conjunto de actividades
lúdicas propuesta, y sus posibles transformaciones, a otros
contextos comunitarios.
2. Fortalecer la influencia de la propuesta de las actividades
lúdicas en la superación continúa de los estudiantes participantes
en el proceso de investigación.
3. Elaborar talleres metodológicos para efectuar la actividad lúdica
para desarrollar la habilidad motriz básica en niños de 7 – 8 años.
4. Extender la muestra donde se conceda las actividades lúdicas
para desarrollar la habilidad motriz básica saltos en los estudiantes
de los diferentes años básicos, para garantizar la validez de la
estrategia.
5. Designar la progresión para cada una de las actividades lúdicas
de la propuesta siempre que se trabaje con esta muestra.
70
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“EDUCA A TU HIJO”. Obtenido de ACCIONES DE PREPARACIÓN A
LA FAMILIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
MOTRICES BÁSICAS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 4-5 AÑOS
ACOGIDOS AL PROGRAMA “EDUCA A TU HIJO”.
72
Reséndez Salazar, N., Velásquez Huerta, C., García López, A., Ramírez López,
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https://www.slideshare.net/misscometita/diferenciacin-entre-capacidad-
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Silva Silva, L. G. (2012). Importancia de la actividad lúdica en el proceso de
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Ecuador: UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL.
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Torralba, M.A., Vieira, M.B., Lleixà, T., & Gorla, J.I. (2016). Evaluación de la
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Assessment of Motor Coordination in Primary Education of Barcelona and
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la coordinación motora en educación primaria de Barcelona y provincia /
Assessment of Motor Coordination in Primary Education of Barcelona and
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implementación del MINIATLETISMO en la categoría 8-9 años’’.:
http://dspace.uclv.edu.cu:8089/handle/123456789/7489
73
ANEXOS
ANEXOS
Anexo 1 Planilla de Test KTK.
Universidad de Guayaquil Facultad de Educación Física Deportes y Recreación
Proyecto de Investigación
“Actividades para desarrollar la habilidad de Saltar en los niños de 7 a 8 años”
Institución: Escuela de educación básica Río de Janeiro Fecha: ______________ Evaluador: _________________________________ Estudiante #:_________
PLANILLA DE TEST KTK
# PRUEBAS TOTAL
1 EQUILIBRIO A LA RETAGUARDIA
2 SALTOS MONOPEDALES
3 SALTOS LATERALES (N° DE SALTOS EN 2 TENTATIVAS DE 15 SEGUNDOS C/U
A B
4
TRANSPOSICIÓN LATERAL (N° DE TRANSPOSICIONES EN 2
TENTATIVAS DE 20 SEGUNDOS C/U)
A B
Institución: Escuela de educación básica Río de Janeiro Fecha: ______________ Evaluador: _________________________________ Estudiante #:_________
PLANILLA DE TEST KTK
# PRUEBAS TOTAL
1 EQUILIBRIO A LA RETAGUARDIA
2 SALTOS MONOPEDALES
3 SALTOS LATERALES (N° DE SALTOS EN 2 TENTATIVAS DE 15 SEGUNDOS C/U
A B
4
TRANSPOSICIÓN LATERAL (N° DE TRANSPOSICIONES EN 2
TENTATIVAS DE 20 SEGUNDOS C/U)
A B
Imagen 1 Fotografía de la Escuela de educación básica Río de Janeiro de la ciudad de Guayaquil.
Imagen 2 Fotografía de la Escuela de educación básica Río
de Janeiro de la ciudad de Guayaquil.
Anexo 2 Fotografías de la Escuela de educación básica Río de Janeiro
de la ciudad de Guayaquil.
FUENTE: Fotografía Obtenida de Google Maps (Google, 2017)
FUENTE: Fotografía Obtenida de Google Maps (Google, 2017)
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