¿Webquest en la escuela sin conexión?

Como leemos continuamente en los comentarios de los Foros muchos establecimientos educativos no cuentan con conexión a internet o tienen una sola computadora conectada.

Estos problemas no deben ser impedimento para trabajar esta metodología con nuestros alumnos.

Algunas sugerencias: Si contamos con una sola computadora podemos realizar trabajos alternando los grupos

de alumnos, que naveguen localizando los sitios que nosotros determinamos y copien el material que consideren en un procesador de textos para guardarlos en un disquete –poder seguir trabajando en las computadoras sin conexión– gestionando la información.

Si la computadora con conexión se encuentra solo en la biblioteca o en la dirección de la escuela podemos utilizar la misma metodología anterior.

Si no contamos con ninguna computadora con conexión podemos –los docentes– bajar los sitios completos utilizando uno de los programas que se detallaron en FAQs del Módulo I (por ejemplo Teleport, podemos navegar sin conexión). Los alumnos que frecuentan los cíber podrán verificar que se realiza una navegación similar pero entendiendo que la misma es off line. Aquellos que nunca accedieron a páginas web, podrán comprender la diferencia entre la información lineal en papel y la hipermedial.

Todas estas formas nos permitirán darles a los grupos un acercamiento a la metodología webquest y al conocimiento de la web. Aunque sabemos que esto no es el ideal, por lo menos podremos aproximar algunos adelantos a aquellos establecimientos en los que no contamos con la infraestructura informática necesaria.

Estas son nuestras propuestas, pero seguramente a cada uno de los cursantes que no cuentan con todo lo necesario –para poner en práctica la modalidad en todas sus potencialidades– se les ocurrirán otras maneras para sortear los obstáculos.

Debemos enfrentar las debilidades con las que nos encontramos para transformarlas en fortalezas de nuestra práctica. Los docentes estamos acostumbrados a enfrentar las amenazas y transformarlas en oportunidades para el bien del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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Las webquest en los ámbitos educativos

La escuela ha perdido el monopolio del saber. El papel de la escuela hoy en día debe enseñar a usar la información, clasificarla, decodificarla y realizar una lectura crítica.En el paso de la modernidad a una nueva era llamada alternativamente –del conocimiento, digital, de la información– es necesario especializarse y realizar nuevas prácticas docentes. La innovación educativa no está dada por la cantidad de aparatos tecnológicos –computadoras– que se introducen, como expresan Burbules y Callister, pues estos se vuelven obsoletos en poco tiempo. La innovación está en generar calidad educativa, es decir educar con eficacia llegando al cumplimiento de los objetivos.El contexto social, económico, político y cultural está en permanente cambio y los profesionales de la educación debemos adecuarnos a esta realidad.Teniendo en cuenta lo expresado por Santos Guerra1:

Tecnología es el conjunto de aparatos, recursos y sistemas que pemiten aplicar la ciencia, de una forma racional y planificada, a situaciones de trabajo, ocio y comunicación.Tecnología Educativa es la utilización de todos estos recursos al sistema de Enseñanza-Aprendizaje.El problema fundamental no es cuándo y cómo se utilizan los medios o recursos, sino al servicio de qué valores o ideas se ponen.

El docente en su nuevo rol de orientador y guía puede promover trabajos colaborativos aprovechando las TIC, que trasciendan las paredes del aula y del espacio local. Utilizando las TIC los alumnos modifican su forma de pensar, poniendo en práctica su confrontación con pares y docentes o con personas alejadas de su entorno, de manera no presencial y asincrónica.La creación y puesta en práctica de las webquest no representa por sí misma una innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debemos tener presente que son actividades de aprendizaje que se utilizan para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para su presente y futuro. Pueden desarrollar y potenciar en los alumnos:

El pensamiento: habilidad de sintetizar y hacer generalizaciones, de dividir en categorías, inferir, distinguir entre hecho y opinión, colocar los hechos en orden para analizar problemas, organizar y reorganizar información para tomar decisiones, resolver problemas, crear oportunidades y elevar el potencial humano.

El aprender a aprender: esencial en un mundo que está en constante cambio. No hay nadie, dice Naisbitt, que apoyaría a alguien durante todo el futuro por venir, menos aún por toda una vida. “Si una persona sabe cómo aprender, él o ella se podrá adaptar y cambiar de acuerdo a las permutaciones o mutaciones tecnológicas, sociales, económicas o culturales que ocurran”.

La creatividad: las escuelas son modelos de racionalidad; pero a medida que las decisiones se hacen más complejas y que los problemas que enfrentamos se hacen únicos, la creatividad considerada como habilidad de ver nuevas soluciones, se torna una destreza muy valiosa. 2

En las prácticas de enseñanza y de aprendizaje con la utilización de webquest se debe estimular en el alumno una búsqueda de significado transferible, guiado y apoyado por el docente a cargo, propiciando ambientes en las que las actitudes de exploración y construcción incrementen la “Zona de Desarrollo Potencial” (ZDP) del alumno, llevándolo desde lo que es capaz hacia lo que aún no conoce, creando puentes cognitivos y utilizando todas las inteligencias que el instrumento puede potenciar. 3

Existe un modelo pedagógico centrado en el proceso, en el que el lugar del educando es crítico y desarrolla su propia capacidad de deducir, relacionar, elaborar síntesis con un rol activo;

1 Santos Guerra, Miguel Ángel, catedrático de Organización Escolar, Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga.

2 En la búsqueda de un vitae de computación. Silvio Pérez -Venezuela3 Esto lo podemos ver en varios textos de los autores Ausubel – Bruner – Vigotsky – Gardner.

donde el docente es un mediador, guía, creando ambientes en que se favorezcan la solidaridad y el aprendizaje colaborativo, y una comunicación interlocutiva en que se admite a los actores del proceso como sujetos activos.La metodología de las webquest es ideal para poner en práctica este modelo pedagógico. Las webquest nos permiten reinventar nuevas formas de enseñar y de aprender, utilizando la telemática como herramienta motivadora para transformar el currículo tradicional y empleando la potencialidad que ofrece al docente de generar proyectos que acentúen el aprender a aprender, el pensamiento y la creatividad de sus alumnos en la aprehensión de nuevos procesos.

Webquest

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Primera Parte

Miniquest

Índice de contenidos

Primera Parte

Miniquest

Características

Tipos de miniquest

Descubrimiento

Exploración

Culminación

Partes de una miniquest

Escenario

Tarea

El producto

Segunda Parte

Qué pretende el uso de las webquest

Pasos de una webquest

Introducción

Tarea

Proceso

Recursos

Evaluación

Conclusión

Trabajo Práctico Obligatorio

Sitios web

Bibliografía

MiniquestEs una versión de webquest más acotada.

Características Pueden ser creadas por docentes con poca experiencia en el manejo de las TIC. Se realizan en el transcurso de una sola clase de 50 o 60 minutos, o en dos clases de 45

minutos. Su estructura requiere solamente tres pasos. Si la sala de Informática cuenta con pocos equipos conectados a internet permite también

que se puedan realizar tareas rotativas entre los alumnos, para que todos puedan desarrollar la experiencia.

Por ello pensamos que las miniquest pueden ser un punto de partida lógico para que docentes con diferentes niveles de habilidad en el manejo de herramientas informáticas realicen sus primeras actividades utilizando recursos de internet.

Tipos de miniquestTeniendo en cuenta el momento en que se aplican dentro de la unidad curricular, se pueden diferenciar en tres tipos.

DescubrimientoSon las elaboradas para el inicio de una unidad o tema. Sirven como disparadoras o motivadoras de los contenidos a desarrollar.

ExploraciónSe deben llevar a cabo durante el transcurso del trabajo de la unidad o tema. Están destinadas a que se aprenda un contenido específico.

CulminaciónSon las desarrolladas para el cierre o final de una unidad o tema.

Partes de una miniquestUna miniquest está compuesta de tres secciones o partes. Aunque podremos observar –por ejemplo a través de una búsqueda en internet– que algunos docentes agregan a sus creaciones otras partes como la evaluación y el proceso que, en realidad, forman parte de las webquest.

EscenarioEn la sección denominada escenario se establece el contexto. Preferentemente este debe pertenecer a la vida real, y deben plantearse a los estudiantes roles reales de la vida adulta. Debe introducirse el tema a través de una pregunta o situación problemática global.

Ejemplo:Contexto: agencia de noticias.Rol: a cada integrante del grupo se le otorga un rol: reportero, redactor, diseñador gráfico, corrector, etc.Situación problemática: se ha contaminado el río que pasa por la ciudad XXX.¿Cómo podemos solucionar este problema?

TareaEn la tarea se debe presentar una serie de preguntas con el propósito de que los alumnos adquieran la información real que necesiten para contestar la pregunta principal efectuada en el escenario.En esta parte de la miniquest el docente debe especificar las URL de las páginas web que haya evaluado y considera que son las necesarias para encontrar toda la información que los alumnos necesiten.

Ejemplo:

Ustedes han sido elegidos para realizar la nota periodística que se publicará en el diario local sobre este tema. Para ello deben informarse ingresando a los siguientes sitios, en los que encontrarán los contenidos para desarrollar el producto.

El productoEs el trabajo final e incluye una descripción de lo que los alumnos han ido elaborando. Debe contestar la pregunta central que se planteó en el escenario. El producto tiene que estar redactado –reelaborada la información– por los alumnos. En esta etapa los alumnos deben demostrar su comprensión del tema, es decir, que deben desarrollar una nueva forma de mirar el problema planteado. Debe quedar claro que es una tarea de investigación, en la que es importante desarrollar la creatividad.En el producto se reflejará la respuesta que se da al problema, y los diferentes roles adjudicados.

Ejemplo:Una columna de prensa en la que se vislumbre el trabajo del redactor, del diseñador gráfico, etcétera, y en la que respondan la pregunta principal propuesta en el escenario.

En el portal educ.ar se encuentran publicadas miniquest creadas por los cursanteshttp://www.educ.ar/educar/plataforma-elearning/trabajos2.jsp

Lectura complementaria para realizar el trabajo práctico obligatorioEjemplos de miniquest.Aunque algunos de los ejemplos no cumplen con la estructura especificada en el módulo consideramos que pueden servir de ayuda para la realización del trabajo práctico.

¿Estamos bien de peso?http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cppfelipe/investiga/peso/peso.htm

Albert Einsteinhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/mq_einstein/einstein.html

¿Juegos para saltar fuera de la red?http://www.phpwebquest.org/wq2/miniquest/soporte_tablon_m.php?id_actividad=286&id_pagina=1

Ejemplo de miniquest en inglés: The European Unionhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/The%20European%20Union/The_European_Union.html

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en la gestión de la información

Cómo crear una webquest

Webquest

Qué pretende el uso de las webquest

Lograr que los alumnos desarrollen procedimientos que luego incorporen como método propio de aprendizaje.

Hoy se puede acceder a mucha información a través de la web. Los chicos pueden utilizar los buscadores pero debemos enseñarles a procesar los datos que encuentran, a validarlos y a seleccionar, clasificar, decodificar, realizando una lectura crítica, para luego poder utilizar la información gestionada en forma eficaz y eficiente.Proponer actividades para que los alumnos realicen búsquedas en la web no es incorrecto, pero comenzar con la práctica áulica de las webquest en donde es el docente el que selecciona las diferentes páginas a utilizar, es un buen inicio para poder enseñar las habilidades necesarias y más significativas para la gestión de la información.Hoy es imprescindible tanto en la formación docente –como en la formación permanente– el estudio y la investigación de los cambios que las TIC producen en la sociedad entrelazándola con los contenidos curriculares, pedagógicos y didácticos.En este curso se propone que los cursantes fortalezcan y actualicen sus conocimientos en las TIC como un recurso educativo más, a través del auto-estudio del profesional adulto a distancia, con tecnología de e-learning a través de internet.Esta metodología –el uso de las webquest– nos muestra uno de los caminos para una educación donde los alumnos desarrollen el espíritu crítico y creativo, en síntesis pensar propuestas innovadoras de enseñanza que interesen a los alumnos.

Para tener en cuentaLas webquest no son la única ni principal manera de trabajar para lograr el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos, pero sí una nueva estrategia de este momento que brinda un valor agregado más a los recursos de los docentes, y permite la transformación y la construcción del conocimiento, utilizando la WWW.

Pasos de una webquest

Las webquest necesitan del docente más trabajo pero los frutos que se logran con su aplicación son verdaderamente significativos.

Repasando el Módulo II, recordaremos que según su duración las webquest pueden tener distintos niveles:

Webquest corta Adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.

Webquest larga Son más profundas y elaboradas.

Miniquest

Es una versión reducida de las webquest. Los alumnos pueden realizarlas completamente en una clase. Son ideales para que los docentes den sus primeros pasos en la construcción de actividades de aprendizaje basadas en la red.

Las webquest tienen su estructura, como vimos en el módulo anterior están formadas por seis pasos:

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNTAREATAREA

PROCESOPROCESORECURSOSRECURSOS

EVALUACIÓNEVALUACIÓNCONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

A continuación explicaremos los pasos de una webquest. Cada uno de ellos finalizan con un ejemplo de webquest a largo plazo.

Al finalizar el módulo se desarrolla la misma webquest a modo de ejemplo del trabajo práctico obligatorio –que deberán entregar antes de la finalización del curso– modificada a corto plazo para que identifiquen las diferencias.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNLa introducción es la sección inicial de una webquest. Podemos relacionar esta parte de la webquest con la motivación que debemos realizar para presentar los temas a nuestros alumnos.En este paso –que consiste en un texto corto– la presentación de la información debe ser clara, atractiva para preparar, captar al alumno y fomentar su curiosidad. En el caso de establecer roles en la tarea se deben construir detalles de los mismos.En este paso los alumnos deben comprender claramente cuál es la idea central del tema, los objetivos y la actividad –en general– que se va a desarrollar. Algunos puntos para tener en cuenta:

El texto está dirigido a los alumnos, el lenguaje debe ser adecuado a los destinatarios.

Debe ser motivador, captar la atención del alumno.

Tratar en lo posible que sea un texto corto.

Presentar la actividad que se va a desarrollar en la webquest

Describir un contexto en líneas generales.

Si se van a introducir roles, enunciarlos.

Redactar una Pregunta general sobre el tema central a tratar (The big Question).

Ejemplo de una introducción:En esta actividad les proponemos que se transformen en censistas. El ámbito en el que realizarán el censo va a ser la clase. La preparación y la información de los censistas sobre la tarea que tienen que llevar a cabo es uno de los factores que determinan el éxito de un censo, y sobre esa cuestión van a aprender mucho con esta actividad. ¡Planillas y lapiceras listas! ¡El censo está en marcha!

Resumiendo Orientar al alumno sobre la actividad. Incrementar el interés por la actividad.

TAREATAREAEn esta parte se realiza una descripción no muy extensa y en líneas generales del producto final –que se espera– elaboren los alumnos. No se deben detallar los pasos que van a seguir, sino un detalle general. Es importante que en la tarea se encuentre una descripción clara del resultado final y si se usa informática especificar la herramienta a utilizar.

La tarea debe tener en cuenta la taxonomía de la webquest (visto en el módulo anterior).Puede relacionarse con:

La resolución de un problema. La solución a un misterio. Diseñar un producto. Expresar un punto de vista del grupo. Fundamentar una postura propia o no.

Adoptar una postura y defenderla. Analizar variables complejas. Realizar un resumen colaborativamente. Crear una campaña publicitaria. Redactar una noticia periodística, televisiva. Crear una página web que muestre el trabajo elaborado.

En la Tarea se debe establecer qué herramientas podrán utilizar los alumnos para la creación, muestra y debate del producto final.

Ejemplo de la tarea siguiendo con el tema anterior:El objetivo de esta actividad será censar a sus compañeros del curso según distintas variables. Al concluir el trabajo deberán presentar la información censal organizada en cuadros. Resumiendo

Orientar al alumno sobre el producto final que deberá realizar. Descripción clara del resultado final.

PROCESOPROCESO

En esta parte se describen paso a paso –detalladamente– los procesos que deben realizar los alumnos para concluir con el trabajo.Conviene utilizar la segunda persona para describir los procedimientos.Esta etapa hay que desarrollarla muy cuidadosamente, describiendo muy bien los procesos. Una manera útil para que los alumnos puedan seguirlos es enumerarlos.

El primer paso que hay que detallar es cómo se agruparán los alumnos. Si se está creando una webquest general uno puede escribir por ejemplo:

Formarán grupos de trabajo de acuerdo a las instrucciones del docente.

Cuando estamos realizando una webquest para un grupo definido del cual conocemos sus particularidades, podemos detallar más como se realizará este paso teniendo en cuenta nuestros objetivos particulares de los contenidos actitudinales que deseamos desarrollen los alumnos.

Ejemplo del proceso siguiendo con el tema anterior:Van a trabajar por etapas:

Primera etapa: Recopilar informaciones básicas Segunda etapa: Somos censistas

 Recopilar informaciones básicas

Se organizarán en grupos para trabajar en equipo, según lo disponga el profesor.

Para informarse más sobre el tema visiten la página de educ.ar: Cómo interpretar información censal

Tomen nota de todos los puntos importantes: ¿Qué es un censo? Diferentes tipos de censos. ¿Qué tareas implica hacer un censo? ¿Qué dos grandes tipos de información brinda un censo de población? Para qué sirve un censo. Cómo se presenta la información.

 

Lean la siguiente información:“El censo de población realizado en 1991 mostró de qué manera estaba distribuida la población en el territorio de nuestro país. Por ejemplo:

2 de cada 3 habitantes del país viven en la región pampeana; es decir, más de la mitad de los hombres, mujeres y niños;

1 de cada 3 habitantes del país vive en la provincia de Buenos Aires, es decir, un tercio de la población total de la Argentina.”

¿Qué entendieron al leer el texto anterior? ¿Las personas se distribuyen proporcionalmente en el territorio de un país? 

Investiguen el concepto de “densidad de población”. En esta página pueden encontrar una definición del concepto y una actividad para hacer: ¿Qué es un censo de población y vivienda? También pueden consultar esta otra página: Densidad de población. 

Somos censistas

Ahora que ya están al tanto de lo que es censar, para qué sirve, qué nos dice, cómo se debe presentar la información, realizarán un censo con las siguientes pautas.  a) Estos son los objetivos del censo:

conocer la cantidad de mujeres y varones del curso; conocer la cantidad de alumnos que practican algún deporte; determinar la densidad de población del salón de clase.

 b) Tienen que hacer un solo censo y repartir entre todos las tareas, que son las siguientes:

hacer una planilla con las preguntas que permitirán conocer la información que buscan; designar censistas para que encuesten a todas las personas de la clase; designar a dos chicos o chicas para que releven los datos de los encuestadores; medir el aula, para el cálculo de la densidad de población.

c) Una vez que tengan los resultados, el trabajo será individual. Deben crear los cuadros para presentar los resultados del censo. Les proponemos un ejemplo de cuadro. Pueden encontrar más en la página de educ.ar que recomendamos arriba. Los cuadros los pueden hacer en un procesador de textos o en una planilla de cálculo. 

ALUMNOS DEL CURSOVARONES MUJERES

Practican deportes No practican deportes

Practican deportes No practican deportes

                       

Con los datos obtenidos en la planilla del censo contesten en sus carpetas: ¿Cuántos varones hay? ¿Cuántas mujeres? ¿Qué cantidad de varones practican deportes? ¿Qué cantidad de mujeres practican deportes? En el curso ¿hay más cantidad de varones o de mujeres? Averigüen cuál es la densidad de población en el aula.

Como verán el proceso es la parte más extensa de una webquest, ya que se especifican los pasos que debe llevar

el alumno para guiarlo. La información se puede organizar en gráficos,

tablas de resumen, mapa conceptual, etc. Es conveniente elaborar preguntas para analizar la información.

Resumiendo Pautas que organizan paso a paso la actividad del alumno. Parte fundamental para los alumnos.

RECURSOSRECURSOSEn esta etapa de la webquest es donde se enumeran los recursos que el alumno debe utilizar para desarrollar la actividad. Los sitios web –como se expresó anteriormente– ya están revisados y analizados por el docente de manera tal que el alumno no pierde tiempo en buscar información sino que la utiliza y la analiza.

Ejemplo de un recurso siguiendo con el tema anterior:1. Cómo interpretar información censal

http://www.educ.ar/educar/docentes/cs_sociales/egb3/final.jsp?url=SOCIPROC005D/INDEX.HTML&area=2&nivel=4&id=107665&tipo=173&contenido=46

2. Densidad de población Densidad de Poblacion

3. ¿Qué es un censo de población y vivienda? http://www.educ.ar/educar/docentes/cs_sociales/egb3/final.jsp?url=SOCIPROC005D %2FPAG3.HTML&nivel=4&area=2&tipo=173&id=107665Entre los recursos podemos colocar páginas de artículos, música, libros, biografías, entrevistas, dibujos, etc. No es obligatorio que todos los recursos sean de internet pero sí que haya recursos de la web.La información que nos brinda la web, permite que los recursos que utilicemos posibilite que los alumnos trabajen con páginas interactivas, o que accedan a documentos originales dando un valor agregado a este tipo de recurso.

ResumiendoListas de sitios web –evaluados y seleccionados con anterioridad por el docente–.

EVALUACIÓNEVALUACIÓNSi los alumnos tienen una guía sobre qué será lo que se les evaluará, seguramente tendrán en cuenta puntos que no creerían necesarios ser evaluados. Mediante la evaluación se anticipan los criterios los cuales serán evaluados en la tarea.Deben ser consignas claras y comprensibles para ellos.Es aconsejable utilizar rúbricas para la evaluación.

Lo importante es destacar la importancia de conocer los criterios y aspectos de la evaluación por parte de los alumnos desde el principio de las webquest.

Ejemplo de evaluación siguiendo con el tema anterior:El profesor debe saber cuánto y qué han aprendido, y es importante además que ustedes sepan si lograron realizar eficientemente las tareas asignadas durante la realización de esta webquest. La voluntad, el interés, las ideas, la participación y el esfuerzo que seguramente pondrán al realizarlas, así como también el trabajo final, serán considerados por el docente, que hará un seguimiento tanto individual como grupal de sus alumnos durante el desarrollo de las tareas. Así, tendrán dos notas: una individual y otra grupal. El profesor considerará algunos puntos importantes para la evaluación. Si quieren orientarse durante la realización del trabajo y saber cuáles son, pueden consultar el siguiente cuadro.

4. Excelente 3. Buena 2. Principiante 1. Novato

Los conceptos analizados son correctos y están bien fundamentados.

Los conceptos analizados son correctos.

Los conceptos analizados son confusos.

Los conceptos analizados son confusos o incorrectos.

Muestra profundidad en su conocimiento. La solución se obtuvo en el proceso grupal.

Se analizan los puntos primordiales en el desarrollo grupal.

Se analizan sólo algunos puntos sobre cómo se desarrolló la solución.

No se demuestra un análisis de los pasos seguidos por el grupo.

Colaboración muy activa y participativa.

Colaboración participativa.

Colaboración poco participativa.

No hubo colaboración en el grupo.  

La presentación del trabajo es excelente.  

La presentación del trabajo es muy buena.

La presentación del trabajo es buena.

La presentación del trabajo es regular.

  CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN ¿Resumen de lo aprendido? Se resume la experiencia y estimula la reflexión. Una conclusión puede invitar a enlaces sobre temas parecidos para ampliar los conocimientos para aquellos alumnos que deseen seguir conociendo sobre el tema. También puede concluir con una pregunta que lleve a la reflexión sobre lo estudiado.

Ejemplo de una conclusión siguiendo con el tema anterior:Fueron censistas por un momento. Recuerden que los censos de población se realizan periódicamente, y es posible que alguna vez sean llamados para colaborar en la realización de alguno de ellos. Pueden seguir investigando sobre este tema en la página del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC).

Resumiendo

¿Qué han aprendido los alumnos? ¿Cómo pueden mejorarlo?

 A continuación se presenta la webquest desarrollada como ejemplo en la explicación de los pasos, modificada a corto plazo.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNEn esta actividad les proponemos que se transformen en censistas. El ámbito en el que realizarán el censo va a ser la clase. ¡Planillas y lapiceras listas! ¡El censo está en marcha!

TAREATAREAEl objetivo de esta actividad será censar a sus compañeros del curso según distintas variables y presentar la información censal organizada en cuadros.

PROCESOPROCESO1- Se organizarán en grupos para trabajar en equipo, según lo disponga el profesor.

2- Para informarse más sobre el tema visiten la página de educ.ar: Cómo interpretar información censal3- Tomen nota de todos los puntos importantes:

¿Qué es un censo? ¿Qué tareas implica hacer un censo? ¿Para qué sirve un censo? ¿Cómo se presenta la información?

4- Ahora que ya están al tanto de lo que es censar, para qué sirve, qué nos dice, cómo se debe presentar la información, realizarán un censo con las siguientes pautas.

conocer la cantidad de mujeres y varones del curso; conocer la cantidad de alumnos que practican algún deporte; hacer una planilla con las preguntas que permitirán conocer la información que buscan; designar censistas para que encuesten a todas las personas de la clase; designar a dos chicos o chicas para que releven los datos de los encuestadores;

5- Una vez que tengan los resultados, el trabajo será individual. Deben crear los cuadros para presentar los resultados del censo. Les proponemos un ejemplo de cuadro. Pueden encontrar más en la página de educ.ar que recomendamos arriba.

Los cuadros los pueden hacer en un procesador de textos o en una planilla de cálculo.

  ALUMNOS DEL CURSO

VARONES MUJERES

Practican deportes No practican deportes

Practican deportes No practican deportes

                                6- Compartan los resultados con sus compañeros.

RECURSOSRECURSOS

Cómo interpretar información censal http://www.educ.ar/educar/docentes/cs_sociales/egb3/final.jsp?url=SOCIPROC005D/ INDEX.HTML&area=2&nivel=4&id=107665&tipo=173&contenido=46 ¿Qué es un censo de población y vivienda? http://www.educ.ar/educar/docentes/cs_sociales/egb3/final.jsp?url=SOCIPROC005D %2FPAG3.HTML&nivel=4&area=2&tipo=173&id=107665

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

El profesor considerará algunos puntos importantes para la evaluación. Si quieren orientarse durante la realización del trabajo y saber cuáles son, pueden consultar el siguiente cuadro.

Muy Bien Bueno RegularLos conceptos analizados son correctos y están bien fundamentados.

Los conceptos analizados son correctos.

Los conceptos analizados son confusos.

Colaboración muy activa y participativa. Colaboración participativa. Colaboración poco participativa.

La presentación del trabajo es excelente.  

La presentación del trabajo es muy buena.

La presentación del trabajo es buena.

  

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN Fueron censistas por un momento. Pueden seguir investigando sobre este tema en la página del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC).

Realizar una webquest a corto plazo es simplemente una actividad áulica –para una o dos clases– conteniendo los seis pasos sugeridos por Bernie Dodge.

Hay programas generadores de webquest.

Sitios web para que se familiaricen con los programas generadores de webquest que pueden ser utilizados para la creación y publicación de este tipo de actividades en la web.

1,2,3, Tu WebQuesthttp://www.aula21.net/Wqfacil/Cualquier persona, sin más conocimientos que saber utilizar el navegador, estando conectada a Internet puede aquí elaborar on-line su propia WebQuest en forma de una página Web.

¿Qué es php webquest? http://www.phpwebquest.org/

Pueden ver ejemplos de webquesten la siguiente dirección de educ.ar

Recetas para robotichic@ - EPB Primer Ciclo.http://www.educ.ar/educar/docentes/lengua/egb1/final.jsp?url=ROBOTICHICA/ROBOTICH.HTML&area=10&nivel=2&id=138663&tipo=173&contenido=145#indice

Parques nacionales - EPB Segundo Ciclo.http://www.educ.ar/educar/docentes/cs_naturales/egb2/final.jsp?url=PARQUES_MACIONALES/PARQUES.HTML&area=1&nivel=3&id=138664&tipo=173&contenido=7

La ñ también existe - ESBhttp://www.educ.ar/educar/docentes/homes/final_bus.jsp?url=LAENIE/LAENIE.HTML&area=28&nivel=4&id=138665&tipo=173&contenido=159

También se encuentran publicadas webquest creadas por los cursanteshttp://www.educ.ar/educar/plataforma-elearning/trabajos3.jsp

PHP Webquest es un programa educativo pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir código HTML o usar programas de edición de páginas web. El usuario puede también editar o borrar las actividades creadas por él/ella.

Plantillas para crear webquesthttp://www.isabelperez.com/webquest/modelo.htmLa forma más sencilla de crear una WebQuest es utilizar un modelo o plantilla. Bernie Dodge proporciona distintos tipos de plantillas en inglés en las páginas de The WebQuest Page.

Para pensarRecuerden que al publicar las webquest en los diferentes sitios web que lo permiten, otros docentes podrán utilizarlas y adaptarlas a sus grupos de alumnos.

Un ejemplo de Webquest “cuidemos nuestro cuerpo”

Destinatarios: alumnos de preescolar - primer cicloÁrea: ciencias naturalesÁreas relacionadas: lengua –plástica - informática

Introducción

Van a conocer las partes del cuerpo humano y aprender a cuidarlo para seguir creciendo y evitar enfermedades y problemas.

Tarea

Leerán en internet información sobre cómo cuidar el cuerpo y luego completarán una ficha con las instrucciones que consideren necesarias para una buena higiene. Podrán realizar estas dos últimas actividades con un programa graficador o en el cuaderno.

Proceso

1 - Lleven a clase fotos de cuando eran bebés. Señalen tres de los cambios que observaron entre los bebés de las fotografías y los chicos y chicas que son hoy. Como parten de la observación de fotos, seguramente los cambios que marcaron son en su mayoría cambios en el cuerpo. Claro, ahora son más altos, más grandes, tienen más fuerza...

2 - Con la ayuda de la maestra, formen distintos grupos de trabajo.

3 - Visiten el siguiente sitio para recordar el nombre de todas las partes del cuerpo. http://icarito.aconcagua1.copesa.cl/icarito/2001/804/pag1.htm

4 - Visiten el sitio de internet que se indica debajo. Lean las recomendaciones que se señalan acerca de los cuidados que hay que tener para mantenerse sanos. Lean el texto todas las veces que sea necesario, con la ayuda de sus compañeros de grupo y de la maestra. http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/ciencias/hiegienecorp.html

5 - Para finalizar el trabajo, completarán la ficha que se encuentra a continuación. Siguiendo las instrucciones de la maestra escriban en la columna de la derecha, con sus propias palabras, algunos de los cuidados correspondientes a las partes del cuerpo de la columna de la izquierda.

Para cuidarse mejor

Manos 

Cara 

Pies 

Uñas 

Cabello 

Dientes 

Recursos las partes del cuerpo

http://icarito.aconcagua1.copesa.cl/icarito/2001/804/pag1.htm

Salud corporalhttp://www.rena.edu.ve/primeraetapa/ciencias/hiegienecorp.html

Evaluación

La maestra o el maestro los va a ayudar a hacer las tareas, y también evaluará los trabajos finales. Esto significa que los va a corregir y va a darse cuenta de cuánto aprendieron. Tendrá en cuenta además el esfuerzo y las ganas que pusieron para hacer la actividad.

3. Experto 2. Principiante 1. Novato

Participación colaborativa con el grupo, y responsable.

Poca participación. Participación nula.

Excelente investigación.

Buena investigación.

No se logró realizar la totalidad de la investigación pedida.

Excelente presentación del trabajo.

Buena presentación del trabajo.

Pobre presentación del trabajo.

Conclusión

Ahora llegó el momento de compartir entre todos lo que aprendieron. Con la ayuda de la maestra dialoguen sobre las siguientes preguntas:

¿Cuidan sus cuerpos? ¿Previenen los accidentes en los recreos? ¿o se empujan sin pensar en que pueden

lastimarse, tanto a ustedes como a sus compañeros? ¿Duermen las horas necesarias? ¿Se alimentan correctamente?

Para compartir...

¿Qué les parece si cuando llegan a sus casas conversan sobre los temas trabajados con sus familias?