PROYECTO DE AUTONOMÍA: “NUEVAS METODOLOGÍAS APLICADAS AL CAMBIO”

ÍNDICE

I.- INTRODUCCIÓN

II.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y VALORACIÓN DEL

FUNCIONAMIENTO ACTUAL DEL CENTRO TOMANDO COMO REFERENCIA

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EL PROYECTO DE DIRECCIÓN

III.- FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO

IV.- PROPUESTA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA CURRICULAR

V.- PROPUESTA ORGANIZATIVA- FUNCIONAL Y HORARIO LECTIVO

PROPUESTA ORGANIZATIVA- FUNCIONAL

HORARIO LECTIVO

TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO DE AUTONOMÍA

VI.- RELACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y DESTINADOS AL

PROYECTO

VII.- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

VINCULADO AL PROYECTO DE AUTONOMÍA

DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN RELACIÓN

AL PROYECTO DE AUTONOMÍA

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR

METODOLOGÍA DE TRABAJO

PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

VIII.- PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR DEL DESARROLLO Y

RESULTADOS DEL PROYECTO Y LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN

Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

PROCEDIMIENTO QUE SE SEGUIRÁ PARA INFORMAR

DEL DESARROLLO

PROCEDIMIENTO QUE SE SEGUIRÁ PARA INFORMAR DE

LOS RESULTADOS DEL PROYECTO

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON

LAS FAMILIAS

IX.-PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PROYECTO

ESTRATEGIAS PARA VENCER RESISTENCIAS Y DIFICULTADES

MODELO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN X.- CONCLUSIÓN

XI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y NORMATIVAS

XII.- ANEXOS

I.- INTRODUCCIÓN

Según el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el

marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con

fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad

de Castilla y León, dispone en el artículo 10 apartado 4, que “los centros

docentes, podrán desarrollar proyectos de autonomía bajo la modalidad de

propuestas pedagógicas, experimentaciones curriculares, planes de trabajo u

otras formas de organización adaptadas a las características del alumnado y

su contexto”.

En este sentido, la ORDEN EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, por

la que se regula los proyectos de autonomía en centros docentes sostenidos

con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten

educación primaria; establece que la finalidad de los centros docentes para

desarrollar proyectos de autonomía será la de optimizar su acción educativa

para mejorar los procesos de enseñanza, la inclusión educativa y los

resultados de los aprendizajes del alumnado, así como programar una oferta

educativa específica. Los proyectos educativos estarán basados en la equidad

y la toma de decisiones singulares en relación con las competencias de

autonomía pedagógica y curricular y de organización.

A este respecto, el C.E.I.P. Antonio Allúe Morer encuentra positivo que cada

centro educativo tenga la capacidad de detectar sus fortalezas y debilidades, y

pueda de esta forma, autogestionarse para intentar mejorar su oferta educativa.

El Centro ya ha conseguido en los últimos cursos, reducir notablemente el

abandono y absentismo escolar a través de un “Plan Autónomo de Absentismo”,

por lo que su siguiente meta es “Conseguir una mejora de aprendizajes en el

alumnado para superar los estándares de aprendizaje evaluables de cada curso

y etapa”.

Para alcanzar estos objetivos, el Colegio apuesta por promover experiencias

que favorezcan el éxito personal y educativo en el marco de la escuela:

Proyecto In Crescendo, utilización de Metodologías activas, uso de las TICs…

II.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO ACTUAL DEL CENTRO TOMANDO COMO REFERENCIA EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EL PROYECTO DE DIRECCIÓN

El colegio es un Centro Público (con Sección bilingüe desde el curso

2007/2008), que imparte la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria.

Cuenta con tres unidades en funcionamiento de Educación Infantil y seis de

Educación Primaria. Este curso académico nos hemos visto en la necesidad de

desdoblar una de las unidades por exceso de ratio y las condiciones del

alumnado. Además de un Claustro formado por 19 profesores.

Actualmente el colegio está formado por 164 alumnos matriculados de los cuales

el 23% son inmigrantes, o hijos de inmigrantes, y el 72%, de etnia gitana, o hijos

de matrimonios mixtos. La clasificación y características de la matrícula existente

durante este curso 2016/2017, ha sido muy heterogénea (véase Tabla 1.1):

Con la presencia de alumnos de minoría étnica y desfavorecida socialmente

descrita, el Centro debe atender sus diferencias culturales y sociales,

proporcionándoles el acceso a los recursos socioeducativos disponibles. El

alumnado está en desventaja y en desigualdad para acceder a la Educación

Obligatoria, debido a circunstancias analizadas como:

Recursos económicos familiares. Son familias que carecen de

ingresos estables, donde existe desempleo de alguno de los padres, son

beneficiarios de prestaciones sociales o pensiones no contributivas,

cargas familiares no compartidas y actividades laborales marginales

(chatarrería).

La estructura familiar. Suelen tener menores a cargo de otros

familiares, violencia doméstica, familias problemáticas (delincuencia,

prisión, drogadicción, enfermedades mentales).

Carencias básicas del niño. Se refleja en la higiene deficitaria,

aspecto de cansancio, somnolencia, tristeza.

Valoración de la familia sobre la escuela. Frecuentes faltas de

asistencia, mostrando poco interés por los temas escolares,

ausencias sin justificar.

Las expectativas del alumnado, en cuanto a su nivel de estudios, no son muy

altas, muchos terminan sus estudios en la etapa obligatoria de Educación

Primaria. Aunque, sí hay expectativas de estudios superiores en una pequeña

proporción.

La clase de alumnado con la que trabajamos es de nivel cultural y socio-

económico medio-bajo. Se trata de niños que tienen unos modelos de conducta

en casa muy marcados. Por lo que se repiten los patrones vividos, fuera del

colegio, entendiéndolos como autoestereotipos, que dan continuidad a su propia

cultura.

El Centro ha conseguido reducir el abandono y el absentismo escolar a través

de un Plan Autónomo de Absentismo Escolar. Nuestra siguiente meta es

conseguir una mejora de aprendizajes en el alumnado para superar los

estándares de aprendizaje evaluables de cada curso y etapa dado que, desde

que se realizan las pruebas de diagnóstico, los resultados obtenidos han

estado por debajo de la media. Teniendo en cuenta que se han llevado a cabo

los planes de refuerzo, posteriores a dichas pruebas, y los resultados no han

mejorado el profesorado actual busca nuevas metodologías, que mejoren el

rendimiento académico de nuestros alumnos.

Desde el curso 2010-2011, se está desarrollando en el Colegio el proyecto In

Crescendo en colaboración con la Orquesta Sinfónica de Castilla y León.

Inicialmente las actividades del proyecto se llevaban a cabo en horario

extraescolar y progresivamente se han ido ampliando e integrando en el

horario lectivo, con la finalidad de incluir a los alumnos de Educación Primaria

que no participaban en la actividad extraescolar. La práctica musical pretende

fomentar el bienestar de los alumnos y favorecer su aprendizaje, tanto en las

competencias básicas, como en las diversas áreas curriculares, incorporando

también a sus familias.

A lo largo de estos años se ha constatado que el proyecto ha tenido un alto

impacto en el colegio. Algunos de los logros destacables son la reducción del

absentismo en las jornadas en que tienen lugar las actividades musicales, el

fortalecimiento de los vínculos entre los alumnos, independientemente de sus

diferencias culturales, el aumento de la motivación y la autoestima, lo que se

refleja en la autonomía del alumnado y la mejora de su capacidad de

autorregulación emocional y del aprendizaje. El aumento de la autoestima se

hace extensivo a las familias, quienes valoran muy positivamente la actividad

de sus hijos y sienten orgullo por ello.

La participación en el proyecto ha supuesto también la ampliación del entorno

social de las familias y de sus horizontes de pensamiento, al tener acceso a

vivencias que de otro modo difícilmente podrían experimentar. Esto contribuye

a la apertura de opciones de futuro para familias con serias dificultades

motivadas por cuestiones económicas, sociales o culturales.

Sin embargo, aun contando con mejoras generales considerables, siguen

existiendo dificultades importantes para el desarrollo integral del alumnado del

colegio. La enorme diversidad de situaciones personales y familiares de los

niños, así como de su nivel académico, hacen necesaria una educación

diferenciada que atienda debidamente a cada alumno, dentro de un contexto

de unidad.

El proyecto In Crescendo se considera un vehículo idóneo para llevar a cabo

este tipo de educación, pero en la actualidad no es compatible con la estructura

convencional de la enseñanza escolar. Los Proyectos de Innovación Educativa y

el Contrato Programa concedidos al colegio en los cursos 2010/2011, 2011/2012

y 2013/2014 han servido de apoyo al proyecto de forma puntual, pero para

obtener el rendimiento que se pretende es necesario un marco organizativo

estable. Éste es uno de los motivos por el que realizamos este Proyecto de

Autonomía.

III.- FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO

Este proyecto persigue una triple finalidad. Por una parte, la de modificar todas

aquellas actuaciones que influyen en la etapa educativa con las que no

estamos obteniendo los resultados deseables. Por otra, la de mejorar las

implementadas este curso, y finalmente, incorporar aquellas nuevas

metodologías que, pensamos, van a mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Podemos dividir los objetivos que queremos alcanzar en dos tipos:

GENERALES

1.- Continuar trabajando en el Plan Autónomo de Absentismo de nuestro Centro,

dado los buenos resultados obtenidos hasta el momento.

2.- Mejorar los Aprendizajes de nuestros alumnos, para que puedan superar los

estándares de aprendizajes evaluables.

ESPECÍFICOS

3.- Utilizar la música como nexo de unión entre las materias curriculares y como

vehículo para mejorar las relaciones entre el Centro y las familias.

4.- Desarrollar las Competencias Básicas a través de nuevas Metodologías

Activas y técnicas de aprendizaje que se adapten a las características de

nuestro alumnado.

5.- Trabajar y desarrollar las Inteligencias Múltiples como fin y herramienta para

mejorar el desarrollo integral de los alumnos.

6.- Fomentar la equidad e inclusión educativa en el

Colegio. 7.- Mejorar la Convivencia en el Centro.

8.- Incrementar el nivel TIC de nuestro Centro.

IV.- PROPUESTA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Uno de los objetivos principales del presente proyecto es mejorar el rendimiento

académico de nuestro alumnado, dándole los instrumentos necesarios, no sólo

para fortalecer su aprendizaje, sino para crear unas herramientas que le ayuden

a afrontar los retos de la vida en general.

Dadas las características propias de nuestros alumnos y entendiendo las

emociones como las reacciones a los conocimientos que recibimos, en

nuestras relaciones con el entorno, desde nuestro Claustro, queremos trabajar

un proyecto que contiene nuevas metodologías, adecuadas a las necesidades

detectadas en nuestras experiencias diarias en las aulas, en nuestro Centro y

en nuestro entorno.

Creemos que nuestro hilo conductor, para concretar el desarrollo de este

proyecto, han de ser las Teorías de Howard Gardner. Nos parece que

apoyándonos en las creencias de este psicólogo y su visión plural de la

inteligencia, podemos obtener un buen soporte para ayudar al desarrollo

integral de nuestros alumnos.

Gardner (1995) dice que los alumnos pueden aprender todo aquello que se

propongan, pero los maestros hemos de tener en cuenta todos esos aspectos

en los que destacan y aquellos que les resultan motivadores para ayudarles.

Pensamos que estas ideas son básicas en un colegio de nuestras

características y nos parece inevitable incidir por un lado, en la motivación

intrínseca de nuestro alumnado y por otro, en su autoconcepto surgiendo, por

ello, la necesidad de trabajar la Inteligencia Emocional.

Esta teoría señala, también, la importancia de la adaptación a las posibilidades

del alumno. Este aspecto es muy importante, puesto que consideramos que no

es imprescindible que un alumno adquiera un conocimiento en determinado

momento dado que, durante la etapa escolar, se volverá a trabajar en

ocasiones posteriores, en las que la asimilación será mucho más fácil debido a

su propio crecimiento y madurez.

Por otro lado, la teoría de las Inteligencias Múltiples difiere de la concepción de

la inteligencia como una fuente de conocimiento cuantificable y estanco.

Gardner habla de estas inteligencias como capacidades que se pueden

trabajar y mejorar a través de una buena programación.

Es esta percepción de mejora la que anima a este Claustro a preparar este

proyecto que, en definitiva, busca que nuestros alumnos sean los

responsables últimos de su aprendizaje y que entiendan que son, ellos

mismos, los que tienen el poder para controlar su vida.

Gardner afirma que hay, al menos, ocho variedades de inteligencia. Desde

nuestro Centro, hemos establecido unas PROPUESTAS CURRICULARES y

actividades vinculadas directamente a estas capacidades:

Inteligencia Lingüística: Capacidad de dominar el lenguaje y

poder comunicarnos. Esta inteligencia nos ayuda a resolver

problemas a través de las palabras y, además, las utiliza para pensar

y aprender.

Plan de Fomento a la lectura.

Rincón del escritor.

Blog.

Predominio del uso y evaluación, en las áreas de habla inglesa

(English, Science y Art) de las destrezas orales sobre las

escritas.

Inteligencia Lógico-Matemática: Capacidad de resolver problemas,

no sólo matemáticos, a través de la manipulación de datos numéricos y

del razonamiento lógico. Las personas que tienen muy desarrollada su

inteligencia matemática son personas que razonan de forma inductiva.

Técnicas de cálculo mental.

Utilización del método científico en el ámbito de las primeras

etapas de la Educación.

Inteligencia Musical: Capacidad para escuchar, cantar o tocar

instrumentos. Esta inteligencia por fuerte que sea necesita ser estimulada

para desarrollar todo su potencial. Gardner habla de dos grandes

dimensiones: movimiento y audición.

Proyecto musical In Crescendo: Orquesta y Banda.

Coro escolar.

Inteligencia Cinético-Corporal: Capacidad que exige coordinar la

mente con el cuerpo para realizar una actividad física perfecta. Se usa el

cuerpo como canal de información y como canal de expresión de la mente.

Para muchos niños, los canales auditivos y visuales son

insuficientes para procesar, comprender y recordar la información.

Necesitan manipular y experimentar físicamente con lo que

aprenden.

Métodos de meditación y relajación: Mindfulness.

Natación.

Naturalista: Esta inteligencia se demuestra además de por los

intereses y capacidades de una persona para relacionarse con el mundo

físico y los seres vivos que en él habitan, por la forma de enfrentarse a los

problemas que tienen. Siempre están haciéndose preguntas sobre el

porqué de las cosas, elaborando hipótesis y experimentando para

comprobar sus respuestas.

Flipped Classroom. Se trata de una metodología en la que gracias a

diferentes videos grabados durante las clases, fomentamos y

facilitamos la participación de los estudiantes en el aula.

Visual-Espacial: Capacidad que resuelve problemas o crea

productos a través de las imágenes, las formas, los puntos, las líneas.

Esta inteligencia comprende mejor la información que es visual y utiliza

preferentemente las imágenes para pensar.

Dictados locutados.

Intrapersonal: Esta capacidad hace referencia a cómo nos

conocemos a nosotros mismos, a si somos capaces de saber lo que

sentimos, a la forma en que conseguimos controlar y regular las

emociones.

Asamblea del Alumno del mes.

Actividades para mejorar la autoestima.

Interpersonal: Capacidad de entender a los demás y lo que

sienten. Esta inteligencia hace referencia a las habilidades para

relacionarnos con las demás personas.

Plan de Resolución de conflictos.

Design for Change. Método de resolución de retos, liderado por los

niños y basado en la colaboración, la empatía y el aprendizaje por

error.

Por otro lado, además de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard

Gardner, este Claustro considera que, tratándose los conflictos y problemas del

Centro, en muchas ocasiones, de patrones adquiridos a través de la

experiencia, podría ser interesante trabajar con los parámetros o presupuestos

de la Programación Neurolingüística.

La PNL afirma que cada uno elaboramos una representación interna de lo que

es la realidad, de manera subjetiva, denominada “mapa de la realidad”. Esta

disciplina nos ayuda a conocer nuestro mapa y el de los demás, pudiendo

modificarles, para lograr la consecución de nuestros objetivos.

Las características de nuestro alumnado y los estereotipos que ellos tienen de

sus propias culturas, interfieren, constantemente, en el desarrollo del día a día

en las aulas. Por lo que nos parece un método que es necesario tener presente

en nuestro Centro.

A nivel metodológico, se caracteriza por ser un modelado, basado en que las

personas son de tres tipos según el tipo de canal sensorial de entrada de

información: visuales, auditivos y cinestésicos.

Por otro lado, pensamos que los presupuestos de la PNL, nos proporcionan

unos parámetros a seguir muy adecuados al contexto en el que nos

encontramos:

El mapa no es el territorio. Es decir, no hay una única realidad.

Cada persona tiene sus filtros para entender el mundo.

Todo comunica. Aunque no se diga nada a través de las

palabras, se está comunicando (Comunicación no Verbal).

Todas las personas tienen los recursos necesarios para cambiar y

resolver sus problemas.

Es necesario aprender a desenvolverse en distintas situaciones,

pudiendo elegir el que se considere mejor camino, optimizando

resultados y llegando a donde se quiere.

“Si algo no funciona, cámbialo”. Es necesario ser flexible, no

quedarse en los fracasos y aprender de ellos, para llegar a nuestros

éxitos.

Para finalizar estas propuestas pedagógicas, creemos necesario aclarar que el

Claustro de este Centro encuentra que será necesaria la formación del

profesorado, y, es por ello, que entendemos que, de llevarse a cabo este

proyecto, se hace indispensable la continuidad de los maestros implicados en

él, dado que la consecución de este programa necesita de profesionales

preparados previamente, para su puesta en marcha y posterior consecución.

De esta forma impediremos, no sólo la posible pérdida de profesionales ya

integrados, sino que además evitaremos la llegada de maestros a los que haya

que volver a formar.

Comprendemos que, como consecuencia del Concurso de Traslados, entre

otros. El profesorado tiene el derecho de cambiar de destino, pero nos parece

un acto de responsabilidad, solicitar el compromiso, por parte de la

Administración, Claustro y demás equipos implicados de una continuidad

temporal, al menos, de dos años, por ser este el tiempo diseñado de este

Proyecto.

V.- PROPUESTA ORGANIZATIVA- FUNCIONAL Y HORARIO LECTIVO

PROPUESTA ORGANIZATIVA/FUNCIONAL

Inteligencia Lingüística:

Plan de Fomento a la lectura.- Conlleva un cambio de horario. Cada

maestro se hará responsable de un grupo organizado por nivel

lector, no curricular. Esto se llevará a cabo la última media hora de

la jornada escolar.

Rincón del escritor.- Dentro del plan de lectura, se dedicará un

día a la semana a la expresión escrita. Todo el Centro trabajará

sobre los mismos temas (establecidos desde el comienzo de

curso), pero cada grupo lo hará conforme a su nivel. Los viernes

se colgará el mejor trabajo en el tablón de anuncios habilitado a

tal fin en el Centro.

Blog.- Esta propuesta no precisa de modificación horaria, pues las

actividades se realizarán dentro de las distintas materias, y serán

trabajadas por todos los maestros y clases del Centro.

Predominio del uso y evaluación, en las áreas de habla inglesa

(English, Science y Art) de las destrezas orales sobre las

escritas.

Inteligencia Lógico-Matemática:

Técnicas de cálculo mental.- Estas actividades se desarrollarán de

forma paralela al coro. Los alumnos que no estén en coro, estarán

en su aula trabajando diferentes actividades para desarrollar el

cálculo mental. Será llevado a cabo por todos los maestros (excepto

el especialista de música que se encuentra en el salón de actos,

ocupándose del coro).

Utilización del método científico en el ámbito de las primeras etapas

de la Educación.- Se realizará en el área de Science por los

maestros especialistas, en el laboratorio de ciencias. No requiere

cambio horario.

Inteligencia Musical:

Coro escolar.- Se llevará a cabo coordinado por el maestro de

música, los miércoles a primera hora en el salón de actos.

Participarán todos los alumnos de Educación Primaria dividiendo

cada curso en dos grupos de media hora. Mientras la mitad de la

clase está en coro, la otra mitad está trabajando las Técnicas de

Cálculo Mental. Cuando se acabe la media hora, cada profesor

acompañará al grupo con el que ha trabajado cálculo mental,

cambiando a los alumnos por los del coro.

Proyecto musical In Crescendo: Banda y Orquesta.- Los viernes se

llevará a cabo la parte instrumental de viento del proyecto (banda).

La actividad será coordinada por el maestro de música, e impartida

por los músicos de la OSCyL en diferentes dependencias del Centro.

Inicialmente la actividad se planteó en horario extraescolar y a pesar

del interés mostrado por los alumnos, las familias traían a los niños a

la actividad. Como posible solución a este problema, el curso pasado

se implementó la actividad en el horario lectivo de los viernes. A día

de hoy ya se están viendo los buenos resultados en cuanto a la

organización de la actividad y la asistencia de estos niños al colegio,

por lo que planteamos la posibilidad de continuar en el futuro en el

mismo horario.

La Orquesta se realiza en el Centro en horario

extraescolar los viernes por la tarde.

Inteligencia Cinético-Corporal:

Métodos de meditación y relajación: Mindfulness… Se realizará en

las aulas ordinarias con los tutores y en el gimnasio con el

especialista en Educación Física. No precisa cambio horario.

Natación.- Tal y como se refleja en el apartado II de este proyecto, el

alumnado del Centro presenta graves carencias en sus hábitos

saludables e higiene corporal. Muchas de las familias no tienen

acceso a agua caliente en sus casas, por este motivo toda la

comunidad educativa valora de forma muy positiva esta actividad. Se

llevará a cabo un día a la semana, desde la hora del recreo hasta

finalizar la mañana. Para la realización de la misma, se precisan dos

maestros, uno de cada sexo, para poder acompañar a los alumnos

en los vestuarios de las instalaciones deportivas; así como la

colaboración de la Fundación Municipal de Deportes.

Inteligencia Naturalista:

Flipped Classroom. Se trata de una metodología en la que gracias a

diferentes videos grabados durante las clases, fomentamos y

facilitamos la participación de los estudiantes en el aula. Estas

actividades no precisan de modificación horaria pues se realizarán

dentro de las distintas materias, y serán impartidas por todos los

maestros del Centro.

Inteligencia Visual-Espacial:

Dictados locutados.- Se realizarán por parte de los maestros que

imparten el área de lengua en las aulas ordinarias. Esta actividad

no precisa cambio horario.

Inteligencia Intrapersonal:

Asamblea del Alumno del mes.- El primer jueves de cada mes a las

9:00 horas todos los niños de Primaria se reúnen en el salón de

actos. Aquí se repasan las normas del centro, y se ponen en común

los incidentes acontecidos durante ese mes. La parte general de la

Asamblea es dirigida por la directora del Centro, pasando

posteriormente los tutores a hablar de cada una de las aulas en

concreto. Es en este punto, cuando cada clase presenta al “niño del

mes”. Éste es el niño que ha cumplido todas las normas del colegio,

viene todos los días, trae los deberes hechos, no tienen conflictos

con los demás… de esta manera se refuerza su conducta y esfuerzo,

mejorando de esta forma su autoestima.

Actividades para mejorar la autoestima.- Éstas actividades se

realizarán de forma diaria guiadas por los tutores en cada aula.

No conllevan cambio de horario.

Inteligencia Interpersonal:

Plan de Resolución de conflictos. Las actividades de este plan se

realizarán de forma diaria por parte de los tutores en cada aula, y de

forma esporádica a través de la Comisión de Convivencia del centro.

No conllevan cambio de horario.

Design for Change. Método de resolución de retos, liderado por los

niños y basado en la colaboración, la empatía y el aprendizaje por

error. Estas actividades se concretarán en el mes de septiembre del

curso 2017/2018, ya que requieren una recogida de información de

las percepciones del alumnado durante el primer trimestre. Aún no

están incluidas en el cambio horario.

HORARIO LECTIVO

A continuación se muestra la modificación del horario con respecto a lo

marcado por la LOMCE y conforme al ANEXO I.B de la ORDEN

EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, respetando íntegramente el currículo

establecido en la Orden EDY/362/2015, de 4 de mayo, en el que indicamos el

número de horas mínimo de cada asignatura que vienen marcados en la

Orden, así como la carga lectiva que, como Centro, optamos por añadir a cada

una de ellas en cada curso de E.P. (véase Tablas 1.2)

Tabla 1.2

Horario lectivo

1º EP

Horas

LOMCE

Plan

de

Foment

o

a la

lectura

Rincón

del

escritor

Cálculo Coro Banda Natació

n

C.Sociales 1,5

N.Science 1,5

Lengua 6 2 0,5

Matemáticas 5 0,5 0,5 4,5

1ºL.Extranjera 2

Art and Craft 1

Música 1,5

E.Física 2,5

Religión

/Valor.

1,5

Recreo 2,5

Totales 25

2º EP

Horas

LOMCE

Plan

de

Foment

o

a la

lectura

Rincón

del

escritor

Cálculo Coro Banda Natació

n

C.Sociales 1,5

N.Science 1,5

Lengua 6 2 0,5

Matemáticas 5 0,5 0,5 4,5

1ºL.Extranjera 2,5

Art and Craft 1

Música 1 0,5

E.Física 2,5 0,5 2

Religión

/Valor.

1,5

Recreo 2,5

Totales 25

3º EP

Horas

LOMCE

Plan

de

Foment

o

a la

lectura

Rincón

del

escritor

Cálculo Coro Banda Natació

n

C.Sociales 2

N.Science 1,5

Lengua 6 2 0,5

Matemáticas 5 0,5 0,5 4,5

1ºL.Extranjera 2,5

Art and Craft 1

Música 1

E.Física 2 0,5 1,5

Religión

/Valor.

1,5 0,5 1

Recreo 2,5

Totales 25

4º EP

Horas

LOMCE

Plan

de

Foment

o

a la

lectura

Rincón

del

escritor

Cálculo Coro Banda Natació

n

C.Sociales 2,5 0,5 2

N.Science 2,5 0,5 2

Lengua 4,5 2 0,5

Matemáticas 4,5 0,5 0,5 4

1ºL.Extranjera 3

Art and Craft 1

Música 1,5

E.Física 2 0,5 0,5 1,5

Religión

/Valor.

1

Recreo 2,5

Totales 25

5º EP Plan de Rincón

Horas

LOMC

E

Foment

o a la

lectura

del

escrito

r

Cálcul

o

Cor

o

Band

a

Natació

n

C.Sociales 2,5 0,5 2

N.Science 2,5 0,5 2

Lengua 4,5 2 0,5

Matemáticas 4,5 0,5 0,5 4

1ºL.Extranjer

a

3

Art and Craft 1

Música 1

E.Física 2,5 0,5 1 2

Religión/

Valor.

1

Recreo 2,5

Totales 25

6º EP

Horas

LOMC

E

Plan de

Foment

o a la

lectura

Rincó

n del

escrito

r

Cálcul

o

Cor

o

Band

a

Natació

n

C.Sociales 2,5 0,5 2

N.Science 2,5 0,5 2

Lengua 5 2 0,5

Matemáticas 4,5 0,5 0,5 4

1ºL.Extranjer

a

3

Art and Craft 1

Música 1

E.Física 2 0,5 1 1,

5

Religión o

Valores

1

Recreo 2,5

Totales 25

TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO DE AUTONOMÍA

Este proyecto abarca la totalidad de etapas del C.E.I.P. Antonio Allúe

Morer, desde 1º de Educación Infantil a 6º de Educación Primaria.

El mismo se iniciará en septiembre de 2017 y se prolongará durante dos

cursos escolares, ya que debemos ajustarlo al mandato de la actual

dirección del centro. A partir de ese momento, dependiendo de la

evaluación que se realice del mismo, se podrán solicitar prórrogas anuales.

VI.- RELACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y DESTINADOS AL PROYECTO

El Centro cuenta con la mayoría de los recursos (tanto humanos, como

materiales) necesarios para la puesta en práctica de este proyecto.

No obstante, seguiremos trabajando en la línea actual, en la que intentamos

aumentar el número de recursos materiales de nuestro Centro a través de:

presentación de proyectos, obtención de premios, subvenciones…

Con respecto a los recursos humanos, tal y como recogemos en el apartado

IV del presente proyecto, resulta imprescindible la formación continua del

profesorado. Dado que el Claustro está llevando a cabo actividades de

formación específica durante el presente año escolar, y se ha comprometido

a seguir haciéndolo en los dos cursos sucesivos, vemos necesaria la

continuidad de los actuales maestros en el Centro.

Por otra parte, en el apartado VII de éste proyecto, se recoge la

formación solicitada para poder desarrollar todas las actividades que

conforman este plan de Autonomía.

VII.- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO VINCULADO AL PROYECTO DE AUTONOMÍA

DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN RELACIÓN AL PROYECTO DE AUTONOMÍA

El claustro del C.E.I.P. Antonio Allúe Morer es consciente de la realidad

educativa en la que vive, así como de los objetivos que pretende alcanzar con

sus alumnos, por este motivo, durante el actual curso 2016/2017 todo el

profesorado ya está realizando formación, en colaboración con el CFIE, para

trabajar desde las inteligencias múltiples.

Por una parte, se está llevando a cabo un Seminario de Formación en

“Técnicas de Resolución de Conflictos” donde se están trabajando las

inteligencias: interpersonal e intrapersonal. Así mismo, las maestras de las

materias bilingües e inglés, están realizando un curso específico titulado:

“Potenciamos nuestras destrezas orales” con el fin de desarrollar la

inteligencia lingüística.

Por otra parte, nuestro Centro ha sido seleccionado por la Conserjería de

Educación para realizar un proyecto de investigación, de dos años de

duración, en colaboración con la Universidad de Valladolid (Facultad de

Educación) y el CREECYL. Por este motivo, durante el segundo trimestre del

presente curso escolar, recibiremos la siguiente formación “Mejora de la

Inclusión educativa del alumnado con incorporación tardía en el sistema

educativo y en situación de desventaja socioeducativa en educación primaria

mediante la modalidad basada en el Flipped Classroom”.

El Claustro al completo está comprometido con el Proyecto de Autonomía, y

esto se refleja en la disposición favorable de todos los compañeros en seguir

formándonos a lo largo de los dos próximos cursos.

Con el fin de conseguir los objetivos de éste Proyecto, plantearemos dos ejes

vertebradores en nuestra futura formación.

1) La necesidad de adaptar el proceso educativo a una

sociedad en continuo cambio donde las Nuevas Metodologías nos

ayudan a desarrollar una docencia más innovadora, espontánea,

divertida y motivadora. Por todo ello, necesitaremos formarnos en

Nuevas Metodologías Activas: Inteligencias Múltiples, E-Twinning, Flipped Classroom, Aprendizaje Basado en Proyectos…

2) Por otra parte, somos conscientes de que vivimos en

una era tecnológica, que nuestros alumnos son “nativos digitales” y

que cualquier actividad presentada en una pantalla se convierte de

inmediato en motivadora para ellos. Por ello, y porque una de

nuestras prioridades inmediatas será alcanzar un mayor nivel de

certificación TIC en nuestro Centro, necesitaremos formación para

seguir desarrollando nuestras competencias TIC, Uso didáctico de tablets, dispositivos móviles, herramientas 2.0, blogs y P.D.I.

Incluimos el Anexo I.B de la ORDEN EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, en el que se detalla la relación de maestros de la plantilla actual

que se comprometen a participar en la formación vinculada con el desarrollo

de este Proyecto de Autonomía.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Nuevas Metodologías Activas: Inteligencias Múltiples, E-Twinning, Flipped Classroom, Aprendizaje Basado en Proyectos…

Onjetivo

s

Conocer las nuevas Metodologías Activas que ya se están

poniendo en práctica en entornos escolares.

Elegir las que consideremos más adecuadas a nuestro Centro,

teniendo en cuenta las características de los alumnos y el

entorno.

Poner en práctica estas metodologías en la realidad de nuestras

aulas.

Contenidos

Cuáles son las nuevas Metodologías Activas.

Evaluación de las diferentes Metodologías.

Puesta en práctica de las mismas.

Competencias

Competencias intra e interpersonal.

Competencia didáctica.

Competencia en innovación y mejora.

Competencia social-relacional.

Competencia digital.

Uso didáctico de tablets, dispositivos móviles, herramientas 2.0, blogs y P.D.I.

Objetivos

Formar al profesorado en las diferentes herramientas 2.0

existentes actualmente para el ámbito educativo.

Promover el uso de tablets, mini-portátiles, dispositivos móviles,

blog…, como herramientas didácticas entre

alumnado/profesorado.

Poner en práctica estas herramientas en la realidad de nuestras

aulas.

Contenidos

Cuáles son las diferentes herramientas 2.0 existentes

actualmente para el ámbito educativo.

Uso educativo de tablets, mini-portátiles, dispositivos móviles, blog...

Aplicaciones didácticas.

Competencias

Competencia digital.

Competencia didáctica.

Competencia en innovación y mejora.

Competencia lingüístico-comunicativa.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Planteamos nuestra formación de cara al próximo curso, eligiendo dos

itinerarios:

Grupo de Trabajo: “Uso didáctico de tablets, dispositivos móviles, herramientas 2.0, blogs y P.D.I.” previsiblemente de 20

horas de duración.

Proyecto de Formación en Centros: “Nuevas Metodologías Activas: Inteligencias Múltiples, E-Twinning, Flipped Classroom, Aprendizaje Basado en Proyectos…”, con una duración de 40 horas, y donde

requeriríamos la presencia de un ponente externo especialista en estas

nuevas metodologías.

PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

La formación se llevará a cabo en nuestro Centro.

Comenzará en el mes de octubre y terminará en mayo del próximo

curso.

El horario de la misma se concretará con nuestra asesora del CFIE.

RECURSOS NECESARIOS

Apoyo de nuestra asesora del CFIE.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Éste plan de formación se evaluará en varios momentos

1) Evaluación inicial en el primer trimestre, donde se

realizará la programación específica del curso.

2) Evaluación tras cada seminario impartido por el ponente

externo.

3) Evaluación final en el mes de

mayo. Los Estándares evaluables

serán:

Desarrollo de Objetivos y Contenidos.

Desarrollo de las ponencias.

Grado de interés/participación del profesorado.

Instrumentos de Evaluación utilizados:

Actas de cada sesión.

Hojas de firmas (control de asistencia).

Cuestionarios de seguimiento.

Elaboración de memoria final.

Encuesta final de formación.

VIII.- PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PROYECTO Y LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

PROCEDIMIENTO QUE SE SEGUIRÁ PARA INFORMAR DEL DESARROLLO

Los procesos que se utilizarán para notificar de la evolución de este programa

serán:

1. Reunión del Claustro en el mes de septiembre del 2017, donde se

concretará la temporalización de las actuaciones a seguir a lo

largo de todo el curso: comienzo de nuevo horario escolar, inicio

de la formación…

2. Comunicación al Consejo Escolar de las decisiones tomadas por el

Claustro.

3. Comunicación al AMPA.

4. Comunicación a las familias a través de circulares, página web

del Centro y (si fuera necesario) con una reunión general en el

primer trimestre.

El PROCEDIMIENTO QUE SE SEGUIRÁ PARA INFORMAR DE LOS

RESULTADOS DEL PROYECTO será el

siguiente:

1) Reuniones periódicas de todo el Claustro.

2) Reuniones con el Consejo Escolar.

3) Reuniones con el AMPA.

4) Reuniones trimestrales con las familias.

5) Informar durante las jornadas de puertas abiertas a la Comunidad

Educativa.

6) A través de la página web del Colegio.

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

1) A través de las reuniones generales trimestrales con los tutores.

2) A través de las agendas de los alumnos y tutorías, a lo largo de

todo el curso escolar.

3) A través de encuestas de satisfacción a las familias.

4) A través del AMPA a lo largo de todo el curso escolar.

5) A través de la página web del Centro.

IX.-PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

ESTRATEGIAS PARA VENCER RESISTENCIAS Y DIFICULTADES

Se nos presentarán seguro, muchas dificultades y retos durante el proceso

que vamos a comenzar, pero creemos que juntos podremos superarlos si nos

planteamos que lo que vamos a hacer merece la pena y es bueno para

nosotros mismos, para los alumnos y en definitiva para el Centro.

Para ello, será necesario un fuerte lazo de unión entre la Comunidad

Educativa, aunando esfuerzos por parte del Consejo Escolar, el Claustro, la

AMPA, las familias y el resto de profesionales que colaboran en el Centro.

MODELO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Éste Proyecto de Autonomía se evaluará en varios momentos:

Evaluación Inicial en el primer trimestre, donde se analizarán tanto

el contexto, como las necesidades específicas de ese momento.

Evaluación Formativa, a lo largo del desarrollo del Proyecto con la

finalidad de modificar los aspectos que sean susceptibles de mejora.

Evaluación Final en el mes de mayo, en paralelo a la elaboración de

la memoria anual del propio Equipo Directivo, del Claustro y del Consejo

Escolar.

Para realizar esta evaluación estableceremos una doble vertiente. Con ésta

se pretende paliar la subjetividad que el Claustro pueda tener sobre el

proceso seguido durante el desarrollo del Proyecto.

Evaluación Interna, a través de la memoria de Fin de Curso.

Evaluación Externa, a través de la Memoria Anual de la

Comisión de Coordinación Pedagógica y Consejo Escolar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrollo de Objetivos y Contenidos.

Grado de interés/participación del profesorado.

Evaluación de resultados del Proyecto.

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Si el profesorado se siente identificado con el modelo de

organización y formación propuestas.

Si existe un clima aceptable de interrelación personal.

Si responde a las necesidades del Centro.

Si satisface los intereses de la Comunidad Educativa.

Si los resultados académicos mejoran.

Si desaparece el absentismo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación objetiva entre pares.

Reuniones periódicas con el profesorado implicado.

Encuestas de satisfacción con las familias.

Registros de evaluación de los alumnos.

Elaboración de memoria final de curso en la que se destinará

un apartado específico para evaluar el Proyecto de Autonomía.

X.- CONCLUSIÓN

Como propone el informe Delors (1996, UNESCO) “la Educación para

el siglo XXI tiene que estructurarse en torno a cuatro pilares básicos:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser”.

En este Proyecto de Autonomía planteamos una Propuesta Educativa y

Curricular donde trabajamos éstos cuatro pilares.

Al mismo tiempo, de acuerdo con el preámbulo, párrafo III de la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

“Todos los estudiantes poseen talento, pero la

naturaleza de este talento difiere entre ellos. En

consecuencia, el sistema educativo debe contar con los

mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo.

(…)”

El C.E.I.P. Antonio Allúe Morer encuentra en la teoría de las Inteligencias

Múltiples de Gardner el vehículo para reconocer los talentos de sus alumnos

y, a través de las Nuevas Pedagogías Activas, intentará potenciarlos.

Si queremos una educación de calidad, donde además de trasmitir

conocimientos se transmitan valores, y se ayude al mismo tiempo a

desarrollar en los alumnos todas sus capacidades, sin duda necesitamos

docentes con un alto grado de implicación y de formación. He aquí la

importancia de los proyectos de Autonomía como éste, que ayuden a los

maestros a formarse de una forma rigurosa y, al mismo tiempo, les permitan

desarrollar su propia oferta educativa y metodológica.

Para finalizar la elaboración de este Proyecto, éste Claustro puede concluir

que…

Nosotros imaginamos un Centro…

Que crea y trabaje en la inclusión y al lado de la diversidad.

Que considere que las buenas relaciones personales y

laborales son indispensables para un funcionamiento

óptimo.

Participativo: en que todos los miembros de la comunidad

educativa sumen esfuerzos desde sus distintos ámbitos.

Donde el alumnado desarrolle sus capacidades y mejore los resultados.

Donde convivan la responsabilidad compartida y el trabajo en común.

Abierto al entorno próximo y al mundo global.

XI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y NORMATIVAS

Bisquerra, R. (2001). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.

Delors, Jacques. Informe Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid:

UNESCO- Santillana ,1996.

Dilts, R. (2008). El poder de la palabra PNL. España: Urano

S.A.

Dilts, R., y Epstein, T. (2003). Aprendizaje dinámico con PNL (4ª ed.).

España: Urano S.A.

Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona:

Paidós. Goleman, D. (2010). Inteligencia emocional (78th ed.). Barcelona:

Kairós S.A.

NORMATIVAS

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.

Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del

gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos

públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad

de Castilla y León

Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

primaria en la Comunidad de Castilla y León

ORDEN EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, por la que se regula la

implantación de proyectos de autonomía en centros docentes

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León

que imparten educación primaria.

ORDEN EDU/33/2016, de 26 de enero, por la que se modifica la Orden

EDU/1142/2015, de 29 de diciembre, por la que se regula la

implantación de proyectos de autonomía en centros docentes

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León

que imparten educación primaria.