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ByME Natural Science 1

Programación Ciencias de la naturaleza (Inglés)

Etapa Primaria: Curso 1º

COMUNIDAD DE MADRID

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Programación ByME Natural Science 1 CAM

ÍNDICE1 Nº página1. Introducción . 32. Orientaciones metodológicas . 53. Contribución al desarrollo de las competencias clave 64. Objetivos generales de la etapa . 75. Contenidos del curso y Estándares de aprendizaje evaluables 86. Incorporación de la educación en valores . 117. Atención a la diversidad 138. Fomento de la lectura . 149. Estructuras Lingüísticas 1510. Aprendizaje cooperativo 1811. Aprendizaje basado en proyectos (ABP) 2012. Rúbricas de evaluación 2213. La evaluación 360º en ByME Natural Science 1 CAM 3014. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 3315. Metodología específica del proyecto ByME Natural Science 1 CAM 3516. Materiales del proyecto ByME Natural Science 1 CAM 4517. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 5218. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 5319. Recursos didácticos y organizativos 5520. Actividades complementarias 5921. Unidades didácticas 60

1 Elimínese lo que no proceda. Pulse Ctrl+clic en los hipervínculos para desplazarse a cada una de las secciones de este documento.2


1. INTRODUCCIÓN

ByME Natural Science ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en el siguiente documento:

Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:

La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Cada curso constituye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educación Primaria.Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en que cumplan seis años.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, define el currículo de la siguiente forma:

«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»

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a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El estudio de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza tiene por objetivo comprender y describir tanto el mundo de la propia naturaleza como aquel que el hombre ha construido.

La contemplación de un fenómeno natural desencadena preguntas de modo inevitable. Acostumbrar al niño a observar y buscar respuestas es el mejor sistema para introducirle en el estudio de las ciencias.

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias proporcionan al alumno la oportunidad de conocer y poner en práctica los valores y las conductas que están en la base del trabajo científico: observación, análisis, crítica, contraste, reflexión, perseverancia, así como la formulación de preguntas, la confección de hipótesis, la interpretación de datos y la experimentación.

Por otra parte, el conocimiento de la naturaleza conducirá a los alumnos a respetarla. Aprenderán a hacerse responsables de la conservación del medioambiente, del cuidado de los seres vivos y de su propia salud.

Al ser un área del bloque de las asignaturas troncales, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en todos los cursos de la etapa y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

En el bloque “El ser humano y la salud” se recogen, esencialmente, los contenidos relacionados con la anatomía y fisiología del cuerpo humano. Los contenidos del bloque “Los seres vivos”, introducen al alumno en el mundo de las plantas y de los animales. El tercer bloque, “Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas”, tiene como objetivo aproximar a los alumnos, de una forma experimental y sencilla, al estudio de la Física.

Es esencial que la enseñanza de los contenidos de esta área se haga de forma muy práctica, utilizando láminas, vídeos, fotografías y todas aquellas herramientas que las tecnologías puedan ofrecer al maestro.Se recomienda la utilización de textos sobre la vida de los grandes científicos y descubridores o sobre la historia de inventos que han transformado la forma de vida del hombre. Estas lecturas enriquecerán los conocimientos de los escolares al tiempo que despertarán su interés por ampliar sus conocimientos.

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3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»

«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.»

«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.»

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. (CCL)2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)3.º Competencia digital. (CD)4.º Aprender a aprender. (CAA)5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

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4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como

una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.7


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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5. CONTENIDOS DEL CURSO y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CURSO

El ser humano y la salud

Conocimiento del cuerpo humano.1. Identifica y localiza las partes externas del cuerpo.2. Describe la función de los músculos, huesos y articulaciones.3. Identifica los cinco sentidos y localiza los órganos correspondientes.

Hábitos de higiene. Cuidado de la salud. Ejercicio físico.4. Adopta los hábitos necesarios de higiene personal, cuidado y descanso.5. Identifica y valora hábitos de vida saludables para prevenir enfermedades.6. Conoce las repercusiones para la salud del modo de vida.7. Conoce los beneficios del ejercicio físico y de una alimentación sana.

Conocimiento de uno mismo y de los demás.8. Desarrolla la identidad y la autonomía personal.9. Es capaz de analizar los propios sentimientos y respeta los de los demás.10. Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice.11. Adquiere hábitos de trabajo y de estudio.

Los seres vivos

Distinción entre seres vivos y objetos inertes.12. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.Clasificación de los seres vivos.13. Observa el reino de los animales y de las plantas, identificando sus características generales.

El reino de los animales.14. Identifica las características que diferencian a los animales de otros seres vivos.15. Identifica las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

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16. Explica lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

El reino de las plantas.17. Identifica y observa las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba).18. Observa algunas plantas silvestres y otras cultivadas.19. Conoce las partes de la planta (raíz, tallo y hoja).

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.20. Conoce el cuidado que requieren los animales y las plantas.

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Contenidos comunes para toda la etapa

Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

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6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.

En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.

La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos.

El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

Los conocimientos y las experiencias previas. La relación con sus iguales. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano. La interpelación entre los temas y los contenidos. Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el

planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.

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Además, en el área de Ciencias de la Naturaleza hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:

En ByME Natural Science 1 se hace un énfasis especial en los valores y cuestiones éticas, animando a los niños a implicarse en el mundo que les rodea, valorar su complejidad y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.

Our choices: Se tratan valores y cuestiones éticas relacionadas con el proyecto científico. Se les presentan a los alumnos situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. Se ofrecen también otras ideas para proyectos y presentaciones en clase.

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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales por discapacidad, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.2. La Consejería con competencias en materia de educación regulará los aspectos enumerados en el apartado 1 de este artículo y establecerá las medidas oportunas para que todos los alumnos alcancen el adecuado nivel en las competencias del currículo, así como los objetivos establecidos con carácter general para la Educación Primaria.

Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto ByME Natural Science 1 (CAM)

Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Sugerencias para el profesor en la sección Targeted Questions del Teacher’s Book Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book Actividades del Activity Book Actividades de los Digital Resources

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8. FOMENTO DE LA LECTURA

El Proyecto he ByME Natural Science 1 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.

Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.

En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.

Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz.

Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.

En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias de la Naturaleza:

Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad Introducción al uso de la biblioteca escolar

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9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS DEL PROYECTO ByME Natural Science 1 (CAM)Unidad ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO

0 My name is (...). What’s your name? Point to, touch, show me, stand up, sit down

Hair, glasses, T-shirt, shoes Book, paper, pen, pencil, chair, desk, whiteboard,

window Red, blue, yellow, green, orange, pink, purple,

brown, black, white1 He/she is running, waving, stroking, looking at,

showing His/her name is … I’ve got, he/she’s got What colour are your eyes? What colour is your hair? How do you feel / they feel today? How does Katie feel

today? I can make a happy / sad / angry / worried face Be kind, look after your friends

Face, eyes, nose, ears, mouth, hair, hands, fingers, feet, toes

Ball, tennis racket, sticker album, violin, bracelet Cat, dog, goldfish, hamster Blue / brown / green eyes, long / short / brown / black /

red / blonde hair Pets, hamster, dog, cat, goldfish Fruit, grapes, bananas Toys, car, kite Activities, playing the violin, playing tennis School bag, pencil case, pencil, ruler, rubber,

classroom, home, desk, chair, rubbish bin Put, hang, sit, push, hands up Feelings, happy, sad, angry, worried Happy, sad,

angry, worried, kind Favourite animal / toy / activity / fruit

2 He/she is running / skipping / playing I’ve got hands / legs / feet. I can clap / run / stamp He/she is jumping / skipping / running / bouncing /

playing / catching / throwing What colour is his torso? How many arms / legs / heads have you got? What can you do with your arms / legs / torso? Point to / touch your chin / eyelashes. How many ears / cheeks / chins have you got? Move, bend, dance, wave I can smell with my nose Which sense is he/she using?

Numbers 1–12, ball, hula hoop, yo-yo Head, face, hands, fingers, legs, toes, body, eyes,

nose, arms, foot, feet, toes, arm, tummy, bottom, eyelashes, eyebrows, nose, ears, torso, limbs, mouth, hair, cheeks, chin, joints, neck, shoulder, elbow, wrist, hip, knee, ankle, bones, skull, hips, muscles, joints, neck

Ball, hula hoop, skipping rope, yo-yo Orange, garlic, onion, coffee, cinnamon, banana Joints, muscles, bones, arms, legs Bend, touch, stretch Right, left See, hear, smell, taste, touch

3 What is he/she doing? She is washing her hands. Chicken, fish, meat, sausages, eggs, pulses, potato,

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It’s good/bad for you. It’s healthy / it’s not healthy? Don’t eat too many crisps I love chocolate. What is he having for breakfast? What do you have for breakfast / lunch / dinner? I wash my hands, I drink lots of water, I brush my

teeth

tomatoes, carrots, cauliflower, lettuce, onion, aubergine, peas, courgette, olives, salad, avocado, nuts, red pepper, fruit, juice, grapes, banana, orange, pear, lemon, kiwi, watermelon, apple, strawberries, chicken, sausages, fish, crisps, pasta, bread, sweets, ice cream, biscuit, chocolate, cake, donut, snacks, yoghurt, sandwich, milk, yoghurt, butter, cheese, butter, oil

Treats, sugar, fat Birthday party, balloons, flags, family, mum, dad,

grandfather, grandmother, children Breakfast, lunch, dinner School bag, snack box, break time Food, rest, exercise, keep clean

4 It’s a dog. I can see grass What is he/she doing? A squirrel is a living thing. Flowers are living things. Living things are born, they grow, they reproduce

and they die Animals are born. Animals need food to grow.

Animals reproduce We are born. We grow. We reproduce I can run/jump/speak English Look after plants. Don’t touch birds’ eggs.

Don’t drop litter. Don’t pick flowers

Animals, horse, monkey, hen, pig, piglet, cat, kitten, chick, bird, duck, duckling, squirrel, dog, puppy, snail, snail, squirrel, bench, person, dog, bird, cat, elephant, fish, ladybird

Pond, slide, bench, rocking horse, bin, pushchair, magnifying glass, sun, rocks, human

Roots, leaves, stem, bush, tree, flowers,, grass, plant, seeds,

Happy, sad, angry, sick Bench, street light, bin, ball, cupboard, water, stone Life cycle, air, water, sunlight, grow, produce, new

plants, die Living things, non-living things Teddy bear, ladybird, chameleon, sunflower

5 What is your favourite animal? I love/like birds Is it a vertebrate or invertebrate? Which group does it belong to? Where do they live?

Where does your favourite animal live? Is it a domestic/wild animal? Do you have a pet? Is it a vertebrate? Does it lay eggs? Does it eat meat?

Does it live on land? It lives on land / in water. It’s a herbivore / carnivore / omnivore.

Pig, piglet, dog, cat, goat, rabbit, frog, beetle, snake, bird, blackbird, tortoise, hedgehog, fish, butterfly, vulture, worm, ant, seal, wasp, snail, hen, chick, cockerel, horse, foal, squirrel, lizard, spider, caterpillar, giraffe, zebra, crocodile, elephant

Living things, non-living things Fur, beak, feathers, soft, wiggly, amazing, fur, beak,

feathers, wings, tail, scales, moist skin, gills, fins Vertebrate, invertebrate, skeleton Mammal, bird, reptile, amphibian, fish Walk, run, fly, swim, slither Habitat, on land, in water

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It lays eggs. It’s oviparous. It has live babies. It’s viviparous.

It has fur / moist skin / scales / fins / gills / scales / wings / feathers / a tail / a beak.

6 There is/are … Take up, absorb, produce, grow, reproduce, die These are cultivated/wild plants Where does it come from? We use it to make … We eat...

Plants, wild flower, trees, bush, grass, herbs, vegetables, pumpkin, sunflowers

Flower, leaves, roots, stem, fruit, seeds, trunk, grow Daisy, cucumber plant, tulip, oak tree, corn, dandelion,

wheat, blackberry, oak tree, pine tree, cotton, aloe vera

Greenhouse, shed, wheelbarrow, earth Air, sunlight, water Thin, thick, hard, long Pots, gardens, garden centre, fields, sun cream, table,

T-shirt, transparent jar, water, celery, food dye Food, clothes, furniture, medicine Pasta, lettuce, potato, tomato, carrot, soup, salad,

flour, bread Put, look, leave, break, look after

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10. APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es una situación educativa en la que los alumnos tienen que trabajar juntos en pequeños grupos o equipos para apoyarse los unos a los otros para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. El aprendizaje cooperativo va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos, porque el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a cooperar de manera efectiva.

Principios básicos del aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson & Holubec, 2008)1. Interdependencia positiva Los alumnos se dan cuenta de que con la ayuda de sus compañeros pueden completar mejor la tarea del grupo. Cada miembro del equipo debe contribuir, y los miembros dependen los unos de los otros para completar la tarea. Podemos mejorar la interdependencia positiva estableciendo objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y asegurarse de que los otros miembros del equipo aprenden” (Johnson, Johnson & Holubec, 2008). 2. Responsabilidad individual Cada miembro del equipo es responsable de completar su parte del trabajo y debe desarrollar un sentido de responsabilidad personal hacia sí mismo y el resto del equipo, porque la actuación individual no solo afectará a sus propios resultados, sino también a los resultados de los miembros de su equipo.3. Promover la interacción El aprendizaje cooperativo implica interacción cara a cara. Además de debatir y ponerse de acuerdo, los alumnos necesitan producir una pieza de trabajo mediante el esfuerzo combinado, ya que el aprendizaje cooperativo no se trata de trabajar de manera individual para hacer un “corta y pega” del producto final.

4. Habilidades sociales Los alumnos necesitan destrezas interpersonales para tener éxito. Algunas de estas destrezas son:

⧫ Liderazgo efectivo ⧫ Toma de decisiones ⧫ Comunicación ⧫ Resolución de conflictos ⧫ Pedir y ofrecer ayuda ⧫Organización ⧫ Autoestima ⧫ Autoconfianza

Nuestros alumnos no nacen sabiendo cómo comportarse en un grupo. Les tenemos que enseñar, ofreciéndoles modelos y oportunidades para practicar estas habilidades. 5. Evaluación de los grupos

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Desarrollar una metodología de aprendizaje cooperativo no es sencillo al principio, y tampoco son inmediatos los efectos. Pueden surgir dificultades dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo, es necesaria la evaluación formativa. Este tipo de evaluación implica tanto a los profesores como a los alumnos. Es importante que conozcamos los puntos fuertes y débiles para ser capaces de tomar las decisiones correctas y desarrollar la metodología en la dirección adecuada.

ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN BYME NATURAL SCIENCE 1

La sección Work together en ByME Natural Science 1 está diseñada para desarrollar las destrezas de aprendizaje cooperativo de los alumnos mediante el uso de diferentes técnicas: la estrategia de Think-Pair-Share y la investigación cooperativa.

Estas técnicas se presentan a los alumnos en la unidad de apertura con una breve explicación. Estos son sus puntos clave:

Think-Pair-ShareSe presenta un problema a los alumnos.

- Primero, los alumnos trabajan por su cuenta y piensan en el problema que se les ha presentado. Todos deben intentar establecer sus propias ideas sobre el asunto.

- En segundo lugar, los alumnos se juntan con un compañero y trabajan en parejas. Los alumnos tienen que alcanzar un acuerdo entre ellos después de haber discutido sus propias opiniones.

- Finalmente, las dos parejas se juntan y trabajan como un grupo para crear la tarea final uniendo las ideas y conclusiones de ambas parejas.

Cooperative investigationYa en grupos de cuatro, se les presenta a los alumnos un problema o pregunta antes de llevar a cabo un experimento.

- Primero, el grupo necesita pensar sobre el problema o pregunta y plantear una hipótesis antes de realizar el experimento. - En segundo lugar, todos los miembros del grupo planifican cómo van a llevar a cabo el experimento. - Después, realizan el experimento siguiendo los pasos necesarios y desarrollan conclusiones.- Finalmente, el grupo compara la hipótesis inicial con las conclusiones que han desarrollado tras el experimento.

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11. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

El Buck Institute for Education (BIE) define el aprendizaje basado en proyectos como “un proceso extenso de investigación” en el que “los alumnos trabajan en un proyecto durante un periodo de tiempo prolongado que les anima a resolver un problema del mundo real y responder a una pregunta compleja. Como resultado, los alumnos desarrollan un conocimiento profundo del contenido además del pensamiento crítico, la creatividad y destrezas de comunicación en el contexto de llevar a cabo un proyecto auténtico y significativo”.

Los proyectos de ByME Natural Science están claramente organizados para ayudar a los alumnos a adentrarse con éxito en el aprendizaje basado en proyectos. Cada proyecto se relaciona con lo que los alumnos han aprendido en las unidades precedentes y el tema que vincula todos los proyectos son maneras de hacer del mundo un lugar mejor.

Presentación del problemaCada proyecto comienza con un problema o una pregunta guiada. El problema o la pregunta despiertan el interés de los alumnos y les motiva a querer encontrar la solución. En algunos casos se pide a los alumnos que elijan entre viarias opciones posibles para llevar a cabo el proyecto, tales como elegir una canción que usarán para crear una rutina de baile o un plato para crear un menú saludable.

Activación de conocimientosEstas actividades tienen como objetivo revisar y activar los contenidos que los alumnos han estudiado en las unidades previas y que están relacionados con el proyecto. Por lo tanto representa una primera oportunidad de comenzar el proceso de investigación que les llevará a una resolución satisfactoria del problema.

Organización de equiposEl trabajo cooperativo y el papel de cada participante son decisivos para completar el proyecto. Antes de seguir con el proceso de investigación, los alumnos deciden cómo se van a organizar en el equipo. El ABP aplica técnicas de aprendizaje cooperativo, por lo que la organización del equipo de basa en roles. Los roles propuestos son los de coordinador/a, secretario/a, coordinador/a de materiales y portavoz, pero los profesores pueden decidir introducir otros roles.

Organización del proyecto

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En esta etapa, los alumnos deciden el formato de su proyecto. Se les ofrecen diferentes opciones además de los materiales necesarios, aunque también pueden elegir su propio formato si así lo desean.

InvestigaciónUna vez que los alumnos han decidido la forma en la que presentarán el proyecto, llevan a cabo una investigación para contestar una serie de preguntas que les ayudarán a completar el proyecto. Para realizar esta tarea necesitarán usar diversos recursos, como el propio Pupil’s Book, internet, libros de la biblioteca del centro, revistas, visitar museos o preguntar al profesor o a sus padres.

Creación En esta etapa, los miembros del equipo crean su propio proyecto o producto. Disponen de toda la información necesaria, han discutido lo que han descubierto y se han puesto de acuerdo en cómo quieren que sea, así que ¡no hay tiempo que perder!

Presentación del proyectoLos alumnos comparten lo que han descubierto presentando su proyecto al resto de la clase o, si el profesor así lo prefiere, al resto del centro. Recuerda a los alumnos que deberán estar preparados para responder cualquier pregunta al final de su presentación.

Evaluación del proyectoLos alumnos evalúan el desarrollo del proyecto, su propia actuación, así como la de sus compañeros desde una perspectiva de aprendizaje cooperativo.

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12. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Bloques de Contenidos específicos para 1º de Primaria

Estándares de aprendizaje evaluables

Niveles de adquisición2 Calificación

(máximo 4)

En vías de adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

1. Identifica y ubica las partes externas del cuerpo humano.

Se esfuerza en identificar y ubicar las partes externas del cuerpo humano.

Identifica y ubica las algunas partes externas del cuerpo humano.

Identifica y ubica bastantes partes externas del cuerpo humano.

Identifica y ubica todas las partes externas del cuerpo humano.

2. Describe las funciones de los músculos, huesos y articulaciones.

Describe las funciones de los músculos, huesos y articulaciones, aunque encuentra bastantes dificultades.

Describe las funciones de los músculos, huesos y articulaciones, aunque encuentra ciertas dificultades.

Describe las funciones de los músculos, huesos y articulaciones, sin demasiada dificultad.

Describe las funciones de los músculos, huesos y articulaciones, sin ninguna dificultad.

3. Identifica los cinco sentidos y ubica los órganos sensoriales correspondientes.

Identifica los cinco sentidos y ubica los órganos sensoriales correspondientes, con dificultad.

Identifica los cinco sentidos y ubica los órganos sensoriales correspondientes, de manera aproximada.

Identifica los cinco sentidos y ubica los órganos sensoriales correspondientes, con facilidad.

Identifica los cinco sentidos y ubica los órganos sensoriales correspondientes, perfectamente.

2 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.23



Niveles de adquisición Calificación

(máximo En vías de

adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)4. Adopta los hábitos de higiene, cuidado y descanso necesarios.

En vías de adquisición de los hábitos de higiene, cuidado y descanso necesarios.

Adquiriendo los hábitos de higiene, cuidado y descanso necesarios.

Desarrollando los hábitos de higiene, cuidado y descanso necesarios.

Gestiona sin problema los hábitos de higiene, cuidado y descanso necesarios.

5. Identifica y valora hábitos de vida saludables para la prevención de enfermedades.

Se esfuerza en identificar y valorar hábitos de vida saludables para la prevención de enfermedades.

Identifica y valora hábitos de vida saludables para la prevención de enfermedades, con ciertas dificultades.

Identifica y valora hábitos de vida saludables para la prevención de enfermedades, con facilidad.

Identifica y valora hábitos de vida saludables para la prevención de enfermedades, perfectamente.

6. Conoce las repercusiones de los estilos de vida sobre la salud.

Conoce las repercusiones de los estilos de vida sobre la salud, aunque encuentra bastantes dificultades.

Conoce las repercusiones de los estilos de vida sobre la salud, aunque encuentra ciertas dificultades.

Conoce las repercusiones de los estilos de vida sobre la salud, sin demasiada dificultad.

Conoce perfectamente todas las repercusiones de los estilos de vida sobre la salud.

7. Conoce los beneficios del ejercicio físico y una dieta saludable.

En vías de adquisición de conocer los beneficios del ejercicio físico y una dieta saludable.

Conoce algunos beneficios del ejercicio físico y una dieta saludable…

Conoce abundantes beneficios del ejercicio físico y una dieta saludable…

Conoce todos los beneficios del ejercicio físico y una dieta saludable.

8. Desarrolla su propia identidad y autonomía personal.

Se esfuerza en desarrollar su propia identidad y autonomía personal.

Desarrolla su propia identidad y autonomía personal, con alguna dificultad

Desarrolla su propia identidad y autonomía personal, con facilidad.

Desarrolla perfectamente su propia identidad y autonomía personal.

9. Es capaz de analizar sus propios sentimientos y respectar los de los demás.

Intenta analizar sus propios sentimientos y respectar los de los demás.

Es capaz de analizar algunos de sus propios sentimientos y respectar los de los demás

Es capaz de analizar sus propios sentimientos y respectar los de los demás con facilidad.

Es perfectamente capaz de analizar sus propios sentimientos y respectar los de los demás.

10. Se hace responsable de lo que dice o hace.

En proceso de hacerse responsable de lo que dice o hace

Va adquiriendo la responsabilidad de lo que dice o hace

Desarrolla la responsabilidad de lo que dice o hace.

Asume la responsabilidad de lo que dice o hace.

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adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

11. Adquiere hábitos de estudio y trabajo

Intenta adquirir hábitos de estudio y trabajo.

Adquiere hábitos de estudio y trabajo, aunque encuentra ciertas dificultades.

Adquiere hábitos de estudio y trabajo, con poca dificultad.

Adquiere hábitos de estudio y trabajo, sin ninguna dificultad.

12. Identifica y explica las diferencias entre los seres vivos e inertes.

Se esfuerza en identificar y explicar las diferencias entre los seres vivos e inertes

Identifica y explica algunas diferencias entre los seres vivos e inertes

Identifica y explica bastantes diferencias entre los seres vivos e inertes

Identifica y explica todas las diferencias entre los seres vivos e inertes

13. Observa el reino de los animales y de las plantas, identificando sus características generales.

Observa el reino de los animales y de las plantas, e intenta identificar sus características generales.

Observa el reino de los animales y de las plantas, e identifica algunas de sus características generales.

Observa el reino de los animales y de las plantas, e identifica bastantes características generales.

Observa el reino de los animales y de las plantas, e identifica todas sus características generales.

14. Identifica las características que diferencia a los animales de otros seres vivos.

Identifica las características que diferencia a los animales de otros seres vivos, aunque encuentra bastantes dificultades.

Identifica las características que diferencia a los animales de otros seres vivos, aunque encuentra ciertas dificultades.

Identifica las características que diferencia a los animales de otros seres vivos, sin demasiada dificultad.

Identifica las características que diferencia a los animales de otros seres vivos, sin ninguna dificultad.

15. Identifica las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados.

Intenta identificar las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Observa e identifica algunos de los animales de cada grupo.

Identifica las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Observa e identifica algunos de los animales de cada grupo con cierta dificultad.

Identifica las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Observa e identifica algunos de los animales de cada grupo con facilidad.

Identifica las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Observa e identifica perfectamente algunos de los animales de cada grupo.

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16. Explica lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

Se esfuerza en explicar lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos, aunque encuentra bastantes dificultades.

Explica lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos, aunque encuentra ciertas dificultades.

Explica lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos, sin demasiada dificultad.

Explica lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos, sin ninguna dificultad.

17. Identifica y observa las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba).

Intenta identificar y observar las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba).

Identifica y observa con cierta dificultad las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba)...

Identifica y observa con facilidad las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba).

Identifica y observa perfectamente las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba)

18. Observa algunas plantas silvestres y otras cultivadas.

Se esfuerza por observar algunas plantas silvestres y otras cultivadas.

Observa con cierta dificultad algunas plantas silvestres y otras cultivadas.

Observa con facilidad algunas plantas silvestres y otras cultivadas.

Observa a la perfección algunas plantas silvestres y otras cultivadas.

19. Conoce las partes de la planta (raíz, tallo y hoja).

Intenta conocer las partes de la planta (raíz, tallo y hoja).

Conoce algunas partes de la planta (raíz, tallo y hoja).

Conoce bastantes partes de la planta (raíz, tallo y hoja).

Conoce todas las partes de la planta (raíz, tallo y hoja).

20. Conoce el cuidado que requieren los animales y las plantas.

En proceso de conocer el cuidado que requieren los animales y las plantas.

Adquiere algunos conceptos sobre el cuidado que requieren los animales y las plantas.

Desarrolla algunos conceptos sobre el cuidado que requieren los animales y las plantas.

Está familiarizado con algunos conceptos sobre el cuidado que requieren los animales y las plantas.

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Bloque de Contenidos comunes para toda la etapa


Niveles de adquisición3Calificación(máximo 4)En vías de


1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, aunque encuentra bastantes dificultades.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, aunque encuentra ciertas dificultades.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, sin demasiada dificultad.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, sin ninguna dificultad.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos aunque encuentra bastantes dificultades.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, aunque encuentra ciertas dificultades.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin demasiada dificultad.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin ninguna dificultad.

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos aunque encuentra bastantes dificultades.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, aunque encuentra ciertas dificultades.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin demasiada dificultad.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin ninguna dificultad.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque encuentra bastantes dificultades.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque encuentra ciertas dificultades.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin demasiada dificultad.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin ninguna dificultad.

3 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.27



Niveles de adquisición Calificación(máximo 4)En vías de


5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, aunque encuentra bastantes dificultades.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, aunque encuentra ciertas dificultades.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, sin demasiada dificultad.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, sin ninguna dificultad.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, aunque encuentra bastantes dificultades.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, aunque encuentra ciertas dificultades.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, sin demasiada dificultad.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, sin ninguna dificultad.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), aunque encuentra bastantes dificultades.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), aunque encuentra ciertas dificultades.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), sin demasiada dificultad.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), sin ninguna dificultad.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, aunque encuentra bastantes dificultades.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, aunque encuentra ciertas dificultades.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, sin demasiada dificultad.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, sin ninguna dificultad.

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9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, aunque encuentra bastantes dificultades.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, aunque encuentra ciertas dificultades.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, sin demasiada dificultad.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, sin ninguna dificultad.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, aunque encuentra bastantes dificultades.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, aunque encuentra ciertas dificultades.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, sin demasiada dificultad.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, sin ninguna dificultad.

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11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, aunque encuentra bastantes dificultades.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, aunque encuentra ciertas dificultades.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, sin demasiada dificultad.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, sin ninguna dificultad.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, aunque encuentra bastantes dificultades.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, aunque encuentra ciertas dificultades.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, sin demasiada dificultad.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, sin ninguna dificultad.

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13. LA EVALUACIÓN 360º EN BYME NATURAL SCIENCE

13. A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN 360ºByME Natural Science 1 ayuda a los profesores a personalizar su estilo de enseñanza y a atender las necesidades reales de los alumnos. El material ofrece una evaluación 360º que desempeñan/llevan a cabo los profesores, los alumnos y entre iguales.

La evaluación 360ª se desarrolla en tres etapas a lo largo de la unidad:1- Etapa de diagnóstico: incluye los test de diagnóstico del profesor y la autoevaluación del alumno. Los alumnos realizan

estos tests en la página de apertura de la unidad, lo que permite al profesor planificar las lecciones según el conocimiento de sus alumnos.

2- Etapa de trabajo entre iguales: representado por la evaluación del aprendizaje cooperativo (Cooperative Learning evaluation).

3- Etapa de evaluación: consiste en la evaluación del final de la unidad y la parrilla de evaluación.

La evaluación 360º se concluye con dos evaluaciones trimestrales: la evaluación de fin de trimestre (profesor) y el proyecto de evaluación (entre iguales). Las notas se pueden recoger en el cuaderno de registro de final de unidad o trimestral disponible en los recursos digitales del profesor.

Evaluación del profesoradoLa evaluación por parte del profesorado incluye:● Diagnostic test: permite determinar los conocimientos previos del alumno.● End-of-unit test: permite comprobar lo que han aprendido los alumnos al final de cada unidad. ● Unit evaluation grid: permite comprobar si los alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad.● End-of-term test: ofrece una herramienta adicional de evaluación al profesor al final de cada trimestre. Autoevaluación Pupil’s self-evaluation: los alumnos comprueban sus conocimientos previos mediante una parrilla de autoevaluación.

Evaluación entre iguales Cooperative Learning evaluation: los alumnos completan la parrilla de autoevaluación de las tareas cooperativas

evaluando el desarrollo de las mismas, su propia actuación, así como la actuación de sus compañeros. ● Project evaluation: los alumnos evalúan el desarrollo del proyecto, su propia actuación, así como la de sus compañeros,

una vez más desde una perspectiva de aprendizaje cooperativo. 31


13.B) TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos

docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación.

Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas

Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas.

Evaluación individualizada de Tercer curso de Educación Primaria: Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Evaluación Final de Educación Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

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13.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓNEl departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluación % Observaciones

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los estudiantes pasan al siguiente curso o etapa si se considera que han superado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las correspondientes competencias. Por otra parte, podrán repetir curso una vez por etapa, con un plan específico de refuerzo. Para este propósito, los profesores tendrán en cuenta el siguiente criterio de promoción:

Criterios de Promoción Observaciones

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14. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN4 1ª 2ª 3ª

14.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRENúmero de reuniones de coordinación mantenidas: ______Índice5 de asistencia a las mismas: _______Número de sesiones de evaluación celebradas: ______Índice de asistencia a las mismas: _______Observaciones:

14.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTENúmero de clases durante el trimestre:

ÁREAS

Nº de clases previstas

Nº de clases impartidas

Porcentaje

Organización y metodología didáctica:

4 Marcar según proceda.5 Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente.

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INDICADORES VALORACIÓN6

1 2 3 4

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

Otros aspectos a destacar:

6 Siendo 4 la valoración superior y 1 la valoración inferior.

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15. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO ByME Natural Science 1 CAM

ByME Natural Science es un curso en seis niveles para alumnos que estudian la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en centros bilingües. El nivel 1 va dirigido a los alumnos de primer curso de Primaria.

OBJETIVOS DEL CURSOEl curso sigue el currículo de Ciencias de la Naturaleza tal y como está estipulado en la LOMCE. Se trata de una introducción a las ciencias naturales, en la cual se guía a los alumnos a través de sus primeras experiencias con la Biología, la Química y la Física. El objetivo de ByME Natural Science es el de desarrollar el conocimiento científico así como las destrezas de lenguaje de los alumnos. Enseñar Ciencias de la Naturaleza en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del contenido, ni viceversa. Por este motivo, este programa se ha diseñado para asegurar un total equilibrio entre lenguaje y contenido.

Los principios básicos son la simplicidad y la motivación: ByME Natural Science resulta interesante y atractivo para los alumnos y fácil de usar para el profesor. Ofrece:

- Una estructura de unidad simple y fija para asegurar una fácil navegación.- Un diseño claro y fresco que incorpora ilustraciones adecuadas a la edad del alumno y atractivas fotografías, ofreciendo una

ayuda visual que facilita la comprensión.- Un enfoque en el método científico para desarrollar la capacidad de investigación y presentación de los alumnos.- Una evaluación 360º fácil de desarrollar, para la evaluación continua: del profesor, autoevaluación y evaluación entre

iguales. Al principio de cada unidad permite comprobar de manera sencilla lo que los alumnos ya saben para, a partir de aquí, planificar las lecciones de manera adecuada seleccionando las actividades más apropiadas según las necesidades de los alumnos.

- Una sensación real de progresión a lo largo de los distintos niveles, sintiéndolo accesible y divertido en los primeros cursos– gracias a las canciones (con versión karaoke), los personajes y los cuentos – y con un enfoque más maduro y científico en los niveles superiores, constituyendo un claro puente hacia Secundaria.

- Flexibilidad, con muchas páginas extra, no sólo de contenido, favoreciendo una fácil adaptación a situaciones específicas de enseñanza.

- Lenguaje científico en las instrucciones para apoyar el aprendizaje de contenido en inglés a través de actividades de lectura, escritura, producción oral y de escucha.

- Una gran cantidad de recursos adicionales.

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Este curso pretende también llevar la educación de los alumnos más allá del ámbito de las Ciencias de la Naturaleza a través de:- Aprendizaje basado en proyectos (ABP), actividades vehiculadas a través de proyectos que integran técnicas de

aprendizaje cooperativo, inculcando así los principios de resolución de problemas, colaboración y trabajo en equipo como destrezas importantes para la vida. La selección de proyectos se ha llevado a cabo de manera rigurosa para motivar a los alumnos y darles la oportunidad de tener un impacto positivo en su entorno.

- Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, animando a los niños a involucrarse con el mundo que les rodea, apreciar su complejidad y sus problemas, y desarrollar su responsabilidad social.

- Atención a las destrezas de pensamiento más elevadas para dar a los niños la oportunidad de utilizar lo que ya saben.- Actividades centradas en la resolución de problemas para promover el pensamiento crítico.- Actividades diseñadas para preparar a los niños para el tipo de preguntas que pueden encontrar en la mayor parte de los

exámenes externos.

.LA GESTIÓN DE LA CLASELa enseñanza de asignaturas de tipo práctico a niños de esta edad, incluyendo el trabajo por parejas y en grupo, y todo ello en una lengua extranjera, hace que la gestión de la clase cobre vital importancia desde el principio. Rutinas de claseDesde la primera clase, asegúrate de establecer los límites y las normas de comportamiento que esperas, de manera que los alumnos sepan lo que es aceptable en la clase y lo que no.Se deben introducir procedimientos y rutinas de forma gradual a lo largo del primer trimestre y practicarlo regularmente. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas. Anima a los alumnos con frases positivas. Por ejemplo, Let’s talk with our indoor voices; Let’s walk nicely, en vez de Don´t shout, Don´t run.Haz uso de rimas sencillas o chants para atraer la atención de los alumnos:Rutina de comienzo: Haz que los niños se levanten y digan: Touch the sky, way up high. Touch your toes. Now we’re ready to go. Mueve las manos para que los alumnos se sienten y di: One. Two. Three. Four. Five. Six. Seven. Eight. Look, listen and sit up straight.Rutina de escucha: Profesor: 1, 2, 3. Look at me. Alumno: 1, 2. I’m looking at you.Intenta dar solamente una instrucción cada vez para que la hagan los alumnos, ya que de lo contrario pueden olvidarlas rápidamente. Cuando los alumnos no están seguros de lo que tienen que hacer, se pueden sentir desorientados. Asegúrate de acompañar las instrucciones con demostraciones, mímica u otro apoyo visual. Los alumnos que aprenden una asignatura en inglés necesitan más apoyo que los que la aprenden en su propio idioma.

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A veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones. A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen coloreando, recortando, pintando, etc. Utiliza una pandereta, una campanilla, o una maraca, para llamar la atención de los alumnos. Coloca tus manos sobre la cabeza y espera a que los alumnos hagan lo mismo. Coloca tus manos sobre los hombros, después dóblalos y haz que los alumnos te sigan. Ahora estarán todos atentos.La colocación de señales con ilustraciones en lugares estratégicos, pueden ayudar a controlar o enfocar la atención de los alumnos de forma no verbal.Cuenta a tus alumnos qué es lo que esperas de ellos cuando utilices estas señales: Hands up! Speak English! Look. Quiet please! Listen. Sit properly. Share. Tidy up!Recuerda que los alumnos están aprendiendo a través de un idioma que no es el suyo. El refuerzo positivo puede ser muy efectivo en las clases bilingües. Elogia a los alumnos que consiguen expresarse en inglés e intenta no corregir en exceso, sino transformar lo que quieren decir con la frase o el vocabulario correcto. Usa un lenguaje sencillo.Algunos alumnos serán más tímidos y menos confiados que otros a la hora de contribuir en la clase. Estos alumnos tendrán como ventaja un mayor tiempo de escucha. Utilizar un enfoque en el que los niños tienen que levantar la mano te permite observar cuándo están preparados los alumnos y cuándo tienen más confianza para contribuir. Asegúrate de que los alumnos que no quieren o no pueden contribuir mucho disponen de otras oportunidades para tener un papel activo ej. Encargándose de los materiales de la clase, diseñando títulos para las presentaciones, etc. Ten presente quiénes son esos alumnos en tu clase con el fin de incrementar su confianza de otras formas y elogiarles por sus trabajos artísticos, el trabajo en grupo, la limpieza, etc.Entre las técnicas útiles para asegurar que tus alumnos participan de forma equitativa, se incluye:- Escribe los nombres de los niños en palos de polo, y guárdalos en un bote sobre tu mesa. Saca un palo con un nombre cada vez que necesites un voluntario, cuando quieras formar nuevas parejas o grupos, o cuando quieras que los alumnos ayuden con los materiales de clase, etc.- Coloca botes con piedrecitas en cada grupo de mesas. Cada vez que los alumnos participan de forma oral, tienen que coger una piedrecita del bote y colocarla delante de ellos. Las piedrecitas ofrecen un registro visual, mostrando quién ha participado, y facilitando la participación de aquellos alumnos que aún no tengan ninguna piedrecita. En las siguientes actividades o sesiones, puedes mostrar mayor atención a ese grupo de alumnos. MaterialesOtro aspecto importante de la gestión de la clase consiste en estar preparado y disponer de los materiales que necesitas, al alcance de la mano. Anticípate a las lecciones para tener listos los materiales necesarios para hacer pósters y presentaciones y para llevar a cabo los experimentos e investigaciones. Si los alumnos tienen que traer cosas de casa, asegúrate de darles suficiente tiempo para hacerlo y que los padres lo sepan también.

Diseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los materiales.Lleva un registro en una tabla para que les toque un turno a todos los niños durante el trimestre.

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Diseña también un procedimiento de limpieza y dales tiempo para llevarlo a cabo en cada lección. Anima a los alumnos a ser ordenados y a tirar la basura en la papelera. Los ayudantes también pueden participar en este proceso.Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en internet. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y recogen.Insiste en la importancia de compartir desde el principio del curso, y en la importancia de pedir los materiales de forma educada.

Trabajo por parejas y en grupoA lo largo de las unidades se anima a los alumnos a trabajar conjuntamente por parejas y en grupos. Es posible que los niños de esta edad tarden en acostumbrarse a esto. Elogia a las parejas y a los grupos que trabajan bien juntos. Las páginas introductorias de cada unidad animan también a los alumnos a reflexionar sobre si han trabajado bien en equipo y a premiarse a sí mismos con una pegatina si han colaborado bien. Las secciones Work together animan a los alumnos a tomar decisiones conjuntas.A medida que vayas conociendo a la clase puedes decidir cómo prefieres que se formen los grupos y quiénes trabajan mejor juntos. En la medida de lo posible, intenta mezclar alumnos de distintos niveles de habilidad y anímales a colaborar. En otras ocasiones, sin embargo, es posible que la agrupación de alumnos con habilidades similares te permita dirigir mejor las distintas necesidades de aprendizaje. Disposición de los asientosEn el trabajo en grupo tiene gran importancia la disposición de los asientos en la clase. Intenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas.Los alumnos de esta edad necesitan moverse, para ello lo ideal sería disponer de un espacio dentro de la clase donde los alumnos o pequeños grupos de alumnos se puedan sentar en un círculo en el suelo y hacer una serie de actividades de las que se presentan en cada lección (actividades de apertura, hablar sobre sus experiencias, observar y pasar objetos, etc.).Es muy importante disponer de espacio para hacer mímica, canciones con acciones y juegos de vocabulario. Si no tienes sitio en la clase, intenta que parte de las rutinas impliquen salir al patio en ratitos cortos, al menos una vez a la semana.

TiempoLa gestión del tiempo es un factor clave para cubrir cualquier programación. Si tus clases son cortas (menos de 45 minutos) intenta ser selectivo a la hora de planificar lo que quieres cubrir y no intentes cubrirlo todo. Las actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible.Sé realista cuando hagas la planificación, esto te ayudará a gestionar mejor tu tiempo. A esta edad, las habilidades motrices finas de los alumnos se están aún desarrollando y necesitarán más tiempo para escribir y dibujar. Hasta que los alumnos hayan asimilado la rutina para utilizar y recoger los materiales, este proceso puede ser más lento en el primer trimestre. La enseñanza

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en un contexto bilingüe también conlleva implicaciones en cuanto al tiempo. Los alumnos necesitan mayor refuerzo para aprender el lenguaje nuevo, al tiempo que comprenden los conceptos en ese idioma. Un aspecto importante de tu planificación de las lecciones deber ser dedicar tiempo a repasar vocabulario, lenguaje y conceptos nuevos.

Asegúrate de pasar de una actividad a otra de forma rápida y suave. Si hay mucho tiempo de espera entre actividades distintas esto puede provocar distracciones y comportamientos inadecuados. Tener los materiales y los recursos preparados puede evitar que los niños se distraigan. Hacer que los niños canten el chant de la unidad, que hagan un ejercicio respiratorio, o un sencillo juego de mímica pueden ayudar a cambiar el enfoque y el ritmo de la clase. ¡Intenta mantener su interés!Habrá alumnos que sean más rápidos que los demás a la hora de completar las tareas. Ten a mano actividades breves y sencillas para que las puedan hacer, como por ejemplo ayudar con los pósters, ordenar, etiquetar, ayudar a los demás, practicar la ortografía en pizarras electrónicas, etc. Disponer de una esquina o un área de la clase con libros de referencia sobre los temas que los niños están estudiando, es también un buen hábito que los alumnos pueden adquirir.Las lecciones que implican llevar a los niños fuera de la clase, necesitan una cuidada planificación y tal vez sea necesario completarlas en dos sesiones, con el fin de recopilar todos los resultados necesarios y comentar las observaciones de los alumnos. Sin embargo, si no es posible sacar a la clase fuera, otra alternativa son las presentaciones de diapositivas.

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CONSEJOS ÚTILES

Flashcards

Uso de flashcards Las flashcards constituyen un recurso visual importante para presentar, aprender y repasar el vocabulario y los conceptos nuevos. Son especialmente importantes para los alumnos que aprenden contenidos a través de una segunda lengua.Así como las flashcards del vocabulario de la unidad, es una buena idea construir constantemente tu propia colección personal de imágenes y fotos, que se pueden poner fácilmente en formato de lámina en cartulina, para disponer de una mayor variedad de ayuda visual.

Tap it: Divide la clase en dos equipos. Pega de cuatro a seis flashcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un alumno de cada equipo que se coloque delante de las flashcards. Di el nombre de una de las tarjetas. El primer alumno que toque la tarjeta correcta obtiene un punto.Pass the flashcard: Pide a los alumnos que se coloquen de pie en círculo. Los alumnos se pasan las flashcards alrededor del círculo. A medida que pasan la flashcard tienen que hacer un comentario sobre ella. Usa la frase inicial como modelo ej. con flashcards de alimentos: I like (name of the food) o I don´t like (name of food); con flashcards de animales: It has got (name of a characteristic); con objetos: It’s made of (name of material).Esta actividad es muy adecuada para ejercitar y repetir conceptos y frases con estructuras correctas. Por ejemplo, un alumno coge una flashcard y la pasa al alumno de su derecha repitiendo la frase inicial que has dicho ej. A banana is good for me. Después, el alumno se la pasa al siguiente, que tiene que repetir la misma frase, etc. Mientras tanto, se pasa una nueva flashcard al primer alumno. Las flashcards deben pasar por todo el círculo y volver a ti.Disappearing flashcards: Coloca las flashcards en la pizarra en filas de tres. Practica los nombres de cada elemento.Dale la vuelta a una de las flashcards para que los alumnos no la puedan ver. Practica la secuencia de nuevo, incluyendo la tarjeta que está dada la vuelta. Continúa dando la vuelta a una flashcard cada vez, hasta que los alumnos puedan decir toda la secuencia de memoria.Memory: Pega de seis a ocho flashcards en la pizarra en dos filas de tres o cuatro. Pide a los alumnos que miren detenidamente cada flashcard. Después, gira las flashcards en el mismo orden. Pregunta Where is the…? Invita a un alumno a salir a la pizarra y escoger una tarjeta. Pide al alumno que muestre la tarjeta al resto de la clase. Si el alumno escoge la tarjeta correcta, dale la vuelta en su lugar. Si el alumno escoge la tarjeta incorrecta, colócala de nuevo boca abajo en su lugar. Haz lo mismo para el resto de las tarjetas.Pick’em up: Coloca todas las flashcards en el suelo. Nombra tres en rápida sucesión, ej. watermelon, fish, chocolate! Un alumno tiene que levantar las flashcards que has nombrado y colocarlas en el orden correcto en la parte de abajo de la pizarra. Cuando hayáis jugado con dos o tres combinaciones diferente, escoge a un voluntario para nombrar tres elementos mientras que otro alumno las levanta.

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Odd-one-out: Pega algunas flashcards en la pizarra (dos o tres que pertenezcan al mismo grupo y una que sea diferente). Pregunta cuál es la diferente y por qué.Guess which one: Pega las flashcards en la pizarra. Escoge una y descríbela. Los alumnos averiguan cuál es.Guessing game: Coloca las flashcards en un montón una por una, mientras las vas nombrando. Baraja el mazo y gíralo mirando hacia ti. Da a los alumnos tres pistas sobre el objeto y anímales a adivinar la flashcard.Quick flash: Coloca un grupo de flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira una de las flashcards mirando hacia los alumnos, y vuelve a girarla otra vez. Los alumnos tienen que identificar las flashcards que han visto.Slow reveal: Cubre la flashcard con una hoja de papel. Vete mostrando la flashcard muy lentamente. Los alumnos levantan la mano e identifican la flashcard.Hole in the card: Recorta un pequeño agujero en el centro de una tarjeta de tamaño A5. Cubre con ello una de las flashcards y muéstrala a la clase. Pregúntales si son buenos detectives y si pueden averiguar de qué dibujo se trata mirando a través de ese pequeño agujerito. Repítelo con otras flashcards.What’s missing?: Pega de seis a ocho flashcards en la pizarra una por una, mientras las vas nombrando. A continuación, retira todas las flashcards de la pizarra y mézclalas. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y escoja una (sin decírselo a nadie). Coloca el resto de las flashcards de nuevo en la pizarra, animando a los alumnos a nombrarlas. Pregunta a los alumnos: What is missing?Oh no, it isn’t!: Mezcla las flashcards y colócalas en frente de ti. Haz frases falsas para cada una de las flashcards y pide a los alumnos que te corrijan. Levanta una flashcard ej. a rabbit y di: This is a dog. Anima a los alumnos a decir: No, it isn´t. It’s a rabbit!Compare: Escoge dos flashcards en la pizarra. Haz que los alumnos se fijen en todas las semejanzas y diferencias entre las dos.Classifying: Reparte las flashcards de varias unidades entre los alumnos (bien individualmente o por parejas). Escribe el nombre de distintas clasificaciones en la pizarra y haz columnas (ej. food, animals, machines, etc.). Invita a los alumnos a salir a la pizarra y pegar sus tarjetas en la columna correcta.Classifying corners: escribe el nombre de cuatro clasificaciones en un papel y colócalas en las cuatro esquinas de la clase. Levanta las flashcards y haz que los alumnos corran a colocarse en la esquina correcta.

JuegosLos alumnos aprenden de muchas maneras diferentes. Cuanto mayor sea el número de experiencias de los alumnos con un tema nuevo, mayor será la probabilidad de que aprendan y recuerden conceptos y vocabulario.Los juegos ofrecen un amplio abanico de oportunidades para que los alumnos se involucren y utilicen lo que están aprendiendo. También son una oportunidad de ofrecerles movimiento, un cambio de enfoque, y un aprendizaje del idioma camuflado. El elemento competitivo inspira a los alumnos animándoles a participar, haciendo que lo que podría ser una aburrida lista de preguntas de repaso o de palabras a definir, se transforme fácilmente en un juego divertido.

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Juegos generalesClever chameleon says: Los alumnos deben llevar a cabo una acción sólo cuando lo diga el camaleón listo. Clever chameleon says clap your hands, etc.I Spy: Utiliza la clase, el patio, un póster o la ilustración inicial de la unidad para decir: I spy with my little eye something beginning with (/k/). Los alumnos sugieren palabras que empiezan por ese sonido o esa letra para adivinar la palabra. Se puede variar el juego diciendo por ejemplo: I smell with my little nose… cuando repasen vocabulario de alimentos.Pass the ball: Utilizar mejor una pelota blanda. Esta actividad les ayuda a respetar los turnos y les ofrece a todos la oportunidad de hablar. Mientras los alumnos pasan la pelota, deben decir una palabra o una frase, dependiendo de lo que se quiera practicar con los alumnos ej. My name is ... / I ... / I can ... / Everyday I ... / My favourite animal/food is ...Balloon: Divide la clase en dos y haz que los alumnos hagan dos círculos. Da un globo a cada círculo. Los alumnos deben intentar mantener el globo en el aire tocándolo y diciendo una palabra del grupo léxico sugerido ej. food, animals, machines etc. Si un alumno toca el globo sin decir una palabra o si el globo toca el suelo antes de que lo toque un alumno, ese alumno debe quedarse sentado.Guess what’s in the bag: Utiliza una bolsa y mete cosas dentro para que los alumnos lo toquen y lo adivinen, o lo describan para que lo adivinen los demás.Pictionary: Divide la clase en dos equipos. Comienza a dibujar un objeto en la pizarra muy lentamente. Por turnos, los equipos tienen 30 segundos para adivinar lo que estás dibujando. ¡Necesitarás un cronómetro! Una vez que los alumnos se han familiarizado con el juego, pueden jugar en grupos de tres. Un alumno comienza a dibujar un objeto de la unidad o del picture dictionary. Los otros dos alumnos del grupo tienen que adivinar qué es. El primero que lo adivine, hace el próximo dibujo.Picture snap: Los alumnos dibujan un objeto de la unidad ej. something they have for breakfast, their favourite animal, a machine in their kitchen. Los alumnos deben guardar su dibujo en secreto y no deben enseñárselo a nadie. Indica a los alumnos el comienzo de frase que quieres que utilicen: ej. For breakfast I have …; My favourite animal is …; In my kitchen there’s a … . Los alumnos tienen que andar alrededor de la clase repitiendo su frase al mayor número de compañeros. Si escuchan a alguien decir el mismo objeto que ellos, deben gritar Snap! Y mostrar a su compañero su dibujo. Comprueba al final cuántos alumnos tenían el mismo objeto que otro compañero.Chain repeating: Este juego está basado en el juego tradicional: I went to the market and bought ...Comienza una frase, ej. At the park, I can see ... y añade un animal, ej. At the park I can see a snake. El siguiente alumno debe repetir tu frase y añadir otro animal, ej. At the park I can see a snake and a parrot.El juego continúa hasta que alguien comete un error u olvida un elemento.Stand up if: Los alumnos escuchan las frases que dices. Si creen que la frase es cierta, se levantan. Si creen que es falsa, permanecen sentados. Entre frase y frase, los alumnos se sientan. El juego también se puede realizar con flashcards. Levanta una flashcard y haz una frase verdadera o falsa sobre lo que aparece en la flashcard. Los alumnos se levantan si es cierto.Stand up if it’s true for you: Los alumnos escuchan tu frase y se levantan si es cierto para ellos personalmente ej. I have long hair. I have a goldfish. I eat toast for breakfast.Repeat if true: Los alumnos escuchan tus frases. Si creen que la frase es cierta, la repiten. Si creen que es falsa, mueven la cabeza y permanecen en silencio.

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Chinese whispers: Haz que los alumnos se sienten uno detrás de otro, en tres filas del mismo número. Susurra una frase al alumno que está al final de cada fila al mismo tiempo. Ellos deben susurrar la frase a la siguiente persona de la fila, que a su vez se lo susurrará al siguiente hasta que llegue a la primera persona de la fila. El alumno que está al principio de la fila levanta la mano cuando cree que sabe la frase, o corre a rodear una flashcard o una wordcard de la pizarra.Backs to the board: Divide la clase por la mitad, en dos equipos. Coloca dos sillas en la parte de delante de la clase, cada silla de cara a uno de los equipos. Pide a un alumno de cada equipo que se siente en la silla, de cara a su equipo, pero con la espalda en la pizarra. Escribe una palabra o coloca una flashcard en la pizarra detrás de las espaldas de los alumnos, e insiste en que no se giren (asegúrate de que la clase comprende la palabra que has escrito). Anima a los equipos a representar la palabra de la pizarra con mímica al miembro de su equipo que debe adivinar qué es. El miembro del equipo que lo adivine primero gana un punto para su equipo. A continuación, se sientan en las sillas otros dos miembros de los equipos. Noughts and crosses: Dibuja un tablero de tres en raya en la pizarra y escribe números en cada casilla.Divide la clase en dos equipos, y escoge un equipo para que sean noughts y el otro para que sean crosses. Para cada número prepara una pregunta o una frase de tipo verdadero/falso. Cada equipo se turna para escoger un número. Si responden a la pregunta correctamente, un miembro de ese equipo puede salir a la pizarra y reemplazar el número por un círculo o una cruz. El equipo ganador es el primero en hacer tres en raya.Bingo: Los alumnos doblan una hoja de papel de tamaño A5 por la mitad, una segunda vez por la mitad, y de nuevo una tercera vez. Cuando desplieguen el papel, deberían tener una tabla con ocho casillas.Los alumnos dibujan (o escriben) ocho objetos de la lección (food, animals, machines, etc.). Dibuja una tabla con ocho casillas en la pizarra. Dibuja un objeto en cada casilla de la tabla. Si los alumnos tienen el mismo objeto en su tabla, pueden tacharlo. Cuando un alumno ha tachado todos los objetos de su tabla que son iguales que los tuyos, pueden gritar Bingo! Utiliza el otro lado del papel para comenzar un nuevo juego.

Juegos con movimientoGlue stick: Los alumnos juegan con un compañero o en grupos de tres. Escuchan tu instrucción y pegan la parte del cuerpo que has dicho a la de su compañero, tocándose: hand to hand; leg to leg; ear to ear; finger to finger.Mirror mirror: Dos alumnos se colocan uno en frente del otro. Se turnan para ser el líder y hacer movimientos y expresiones faciales a su compañero, el mirror, que debe copiarlos.Listen and do: Los alumnos escuchan atentamente dos instrucciones al mismo tiempo ej. Wiggle your hips. Make an angry face; Touch something made of wood with your elbow. Scratch your head. Cuando los alumnos consiguen recordar y seguir dos instrucciones simultáneas, auméntalas a tres.Run to the corners: Es mejor practicar este juego en el patio o en el gimnasio. Etiqueta las esquinas del espacio en que te encuentras con distintas categorías. Organiza a los alumnos en grupos. Pon nombre a los diferentes grupos (animal names, days of the week, food names). Di el nombre de un grupo y un elemento de vocabulario. El grupo debe correr hasta la esquina correcta.Mime it: Anima a los alumnos a utilizar la mímica para acompañar expresiones y vocabulario nuevo.Follow my leader: Los alumnos se colocan en fila uno detrás de otro. Colócate al frente de la fila y haz que los alumnos te sigan y copien tus movimientos ej. walk and wiggle your hips. Después de un minuto, ve al final de la fila y pide al alumno que está

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ahora en primer lugar que camine y gesticule una acción para que el resto de la fila la copie. Da palmadas para cambiar de líder. Se podrían hacer dos filas que caminen y hagan mímica al mismo tiempo.

Juegos para desarrollar la ortografíaLetter body shapes: Di una letra del abecedario, y haz que los alumnos hagan la forma de esa letra con sus cuerpos.Plasticine and pipe cleaners: Los alumnos pueden utilizar plastilina y limpiadores de flautas para formar las letras que vayas dictando. Repasa el vocabulario de la lección pidiendo a los alumnos que hagan la primera letra.Names: Los alumnos se levantan si su nombre comienza con la letra del abecedario que dices. Pregunta a los alumnos que se levantan cómo se llaman.Get in order: Ayuda a los alumnos a hacer una fila por orden alfabético con sus nombres. Como alternativa, da a cada alumno una wordcard y ayúdales a colocarse en orden alfabético de acuerdo con la primera letra de la palabra. (Sirve de ayuda que los alumnos de esta edad tengan un abecedario visual en alguna parte de la clase como referencia, o bien escribir el abecedario en la pizarra.)A-Z: Escribe las letras del abecedario en la pizarra con la ayuda de los alumnos. En grupos de tres, pide a los alumnos que piensen en un elemento de comida / animal / algo de una ilustración que comience con cada letra del abecedario. Cuando se les acaben las ideas, escribe las sugerencias de los grupos y dibuja la palabra al lado de cada letra.Hangman (man on a raft): En vez de un ahorcado, dibuja a un hombre sentado en una balsa (con diez círculos debajo de él en un río o en el mar). Dibuja un cocodrilo o un tiburón en una esquina de la pizarra. Dibuja espacios para las letras de la palabra que quieres que adivinen los alumnos. Si los alumnos adivinan una letra de la palabra correctamente, escríbela en el espacio correcto. Si la letra no aparece en la palabra, escríbela debajo del cocodrilo o del tiburón, y borra uno de los círculos de la balsa. Los alumnos tienen que adivinar la palabra antes de que la balsa esté totalmente borrada (¡y que el hombre sea devorado por el tiburón o por el cocodrilo!).Colour it: Los alumnos escriben el vocabulario nuevo en sus cuadernos en distintos tamaños y colores.Anímales a hacer pequeños dibujos para acompañar las palabras, o bien hacer un dibujo y después etiquetarlo.Guess the word: Comienza a escribir una palabra aprendida en la clase de ese día muy lentamente, letra por letra. Pide a los alumnos que adivinen la palabra que estás deletreando antes de que termines de escribirla y que te ayuden a completarla.Scrabble: Consigue un conjunto de letras del abecedario de plástico, o letras del juego de scrabble, y/o letras recortadas en cartulina. Divide la clase en pequeños grupos. Reparte a cada grupo una serie de letras. Los grupos escriben con las letras las palabras que les dices.Ready, steady, spell: ¡Las mini-pizarras electrónicas son de una gran ayuda para el aprendizaje! Di una palabra y haz que los niños la deletreen en sus pizarras y te las muestren.Las pizarras también facilitan que los alumnos practiquen la ortografía de una palabra antes de escribirla en sus libros.Let’s spell: Asegúrate de que los niños están familiarizados con las vocales a, e, i, o, u. Escribe palabras del vocabulario de la lección en la pizarra pero sin las vocales (_ ppl_).Los alumnos escriben la palabra completa con un compañero en una pizarra electrónica o en sus cuadernos. Anímales a utilizar colores para las vocales.

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16. MATERIALES DEL PROYECTO ByME Natural Science 1 CAM Pupil’s Book Un libro del alumno que incluye:

- Una unidad introductoria de doble página para que los niños conozcan a los personajes que les acompañarán en su experiencia de aprendizaje.

- Seis unidades principales.- Tres proyectos ABP (Aprendizaje basado en proyectos) - Tres secciones de repaso de fin de trimestre- Pegatinas y un picture dictionary

Activity Book Un Activity Book opcional compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece:

- Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book- Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias- Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en

la clase- Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.

Teacher’s Book El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el currículum a través de los siguientes elementos:

- Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje- Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje- Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en

el contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria.- Clave de respuestas completa con todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y el Activity Book.

Class audio CD El Class audio CD que se incluye con el Teacher’s Book, ofrece las grabaciones clave de cada Pupil’s Book en un formato tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador. Incluye:

- Cuentos, canciones (con versión karaoke) y chants 46


- Grabaciones de los textos principales y de las actividades de audio

El material de audio también se encuentra disponible dentro de los recursos digitales.

Pósters y flashcards Para añadir un apoyo visual a la clase, se dispone también de pósters impresos a gran escala. Hay un póster por cada unidad, cada uno de los cuales ofrece oportunidades adicionales de practicar y repasar el vocabulario.

En los niveles 1 y 2, también se dispone de flashcards en formato impreso, o en formato digital a partir del nivel 3 y en adelante.

El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales.

Recursos adicionales imprimibles La plataforma digital de ByME da acceso al profesorado a una gran variedad de recursos digitales para el aula.

Además, a través de la plataforma digital se ofrecen recursos imprimibles adicionales, que incluyen:- Test de diagnóstico- Test de cada unidad- Test de fin de trimestre y de fin de curso- Actividades de autoevaluación del alumno- Evaluación de la sección Work together- Evaluación de los proyectos trimestrales- Parrillas de evaluación- Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños.

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CÓMO UTILIZAR EL PUPIL’S BOOK

Doble página de aperturaCada unidad comienza con una vibrante doble página. Estas páginas introductorias aumentan la motivación, al mostrar que los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas clave son a menudo bastante considerables. El contenido clave y el vocabulario se introduce a través de atractivas ilustraciones a gran escala, canciones y actividades motivadoras.

- Una gran ilustración presenta el vocabulario y los conceptos clave de una forma accesible y entretenida.- Las ilustraciones siempre están protagonizadas por los personajes del curso de Natural Science, Ben y Katie. - El lenguaje clave de la ilustración se repasa a través de una canción con una actividad relacionada.- Las actividades se pueden enfocar como tareas de grupo o debates para potenciar el aprendizaje cooperativo. Han sido

diseñadas para animar a los alumnos a pensar por sí mismos y a basarse en sus conocimientos previos.

StoryLa sección Story presenta un cuento divertido, a la vez que informativo, relacionado directamente con la introducción de la unidad. La acción tiene lugar en el mismo escenario que la ilustración de apertura de la unidad y siempre incluye a los personajes del curso que se encuentran explorando el tema de la unidad y el vocabulario en mayor profundidad.

- Se puede escuchar una dramatización del cuento en el class CD o en el componente digital.- Las actividades del cuento han sido diseñadas para reflejar las actividades más comunes que se pueden encontrar en

los exámenes externos.

Work togetherLa sección Work together se enfoca en técnicas concretas de aprendizaje cooperativo mediante las cuales los alumnos desarrollan proyectos divertidos y realizan experimentos sencillos. Las tareas se han diseñado de manera meticulosa incorporando el uso de materiales cotidianos para ser accesibles y adecuados para los niños.

- Cada unidad plantea una técnica de aprendizaje cooperativo que proporciona la experiencia de aprendizaje más adecuada para los alumnos además de garantizar que todos los miembros del grupo participen.

- Se incluye un resumen visual de los materiales necesarios para completar el proyecto.- Se remite a los alumnos a las parrillas de autoevaluación donde pueden evaluar su tarea cooperativa.

Desarrollo de la unidad

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Las páginas de contenidos aprovechan los conocimientos previos de los alumnos a través de un contenido altamente visual y una gran variedad de actividades con distintos niveles de desafío cognitivo.

- Las páginas de contenidos están ampliamente ilustradas con un cuidado equilibrio entre fotografías e ilustraciones adecuadas a la edad de los niños, con el fin de facilitar la comprensión de todo tipo de alumnos y conseguir que se involucren al máximo con el contenido.

- Los alumnos se aproximan gradualmente y con cuidado a la lectura y la escritura.- Los personajes del curso aparecen a lo largo de toda la unidad presentando los conceptos clave de forma visual para

facilitar la comprensión.- A través de una gran cantidad de actividades de audio, se ofrece una práctica regular de las destrezas de listening.- Las canciones (con versión karaoke) y los chants de cada unidad ofrecen un vínculo reconfortante con los libros de texto de

inglés.- Las actividades con pegatinas aumentan la variedad de actividades disponibles.

Our choicesEn esta sección los niños se involucran con su entorno inmediato mediante la presentación de situaciones diseñadas para promover el razonamiento con el objetivo de desarrollar su independencia e iniciarlos en la responsabilidad social y personal.

Además, Our choices ayuda a los alumnos a reforzar sus destrezas comunicativas y cooperativas. Los alumnos completan en primer lugar tareas individuales sobre el tema y después comparten sus ideas mientras realizan otras tareas relacionadas con un compañero.

ReviewCada unidad termina con dos páginas de repaso de la unidad que aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica. Las actividades no solo revisan contenido, sino que también practican destrezas lingüísticas.

Además, incluyen una referencia a las parrillas de autoevaluación con las que los alumnos pueden comprobar su propio progreso.

Term reviewPáginas de repaso trimestral para garantizar que el progreso de los alumnos se revisa de manera regular y que el aprendizaje se repasa a través de una gran variedad de actividades amenas.

Incluyen una referencia al test de final de trimestre con el que se pude comprobar su propio progreso.

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Project En la sección de Project los alumnos desarrollan sus destrezas de resolución de problemas mediante un enfoque de aprendizaje basado en proyectos (APB). Utilizan pistas especiales incluidas en las unidades y aplican técnicas de aprendizaje cooperativo para encontrar la solución al problema. Todos los proyesctos se besan en retos interesantes y adecuadosa cada edad.

- Al final del proyecto, los alumnos practican las destrezas orales y presentan su trabajo final a la clase.- Se incluye una referencia a la parrilla de evaluación del proyecto con la que los alumnos pueden evaluar sus habilidades

cooperativas.

Páginas finalesPicture dictionaryEl libro termina con un amplio picture dictionary de referencia basado en fotografías para ayudarles a memorizar y reconocer.

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CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK

El Teacher’s Book se ha diseñado especialmente para ayudar a los profesores de Ciencias y proporcionar apoyo en la lengua inglesa. Incluye planes de clase fáciles de seguir y apoyo práctico para cada actividad, además de sugerencias y consejos para la clase.

Mapa de contenidos de la unidadCada unidad comienza con un mapa de contenidos, totalmente compatible con el currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar.

Consta de los siguientes apartados:

- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje: todos los elementos clave del currículo de la LOMCE están claramente definidos para cada unidad.

- Estructura de la unidad: ofrece una vista general de las diferentes secciones de la unidad.- Lenguaje y estructuras clave: presenta un resumen del lenguaje clave y estructuras cubiertas en la unidad.- Recursos digitales: una relación de los materiales y actividades disponibles para cada unidad a través de los recursos

digitales.- Pistas de audio: una relación de las pistas de audio del CD del profesor.

Lesson plansPlanificación paso a paso de cada lección, para todas las unidades. En ellas se ofrece:

- Información sobre la lección de un vistazo: resumen de la lección, enfoque en el lenguaje y materiales para ayudarles a preparar las lecciones con tiempo.

- Actividades de apertura y de cierre: cada lección comienza y termina con actividades que tienen como objetivo presentar y revisar vocabulario y conceptos clave.

- Lesson plans paso a paso: consejos para el profesor sobre cómo presentar el contenido textual y gráfico, e instrucciones para guiar a los alumnos a través de las actividades.

- Preguntas dirigidas: preguntas a varios niveles de dificultad para animar a los alumnos a pensar de manera más crítica.- Evaluación 360ª: ayuda al profesor a evaluar su forma de enseñar y atender las necesidades de sus alumnos mediante una

serie de tests de evaluación por parte del profesor, autoevaluación y evaluación entre iguales.51


CÓMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIGITALES- Todos los profesores que utilizan ByME Natural Science tienen acceso gratuito a los recursos digitales de ByME. Los usuarios del Pupil’s Book o del Activity Book tienen acceso a los libros completos. - Los recursos digitales están disponibles tanto on-line como off-line. Para acceder a ambas versiones es necesario un código específico que recibirán todos los usuarios.- El componente digital también ofrece una navegación fácil entre el Pupil’s Book y el Activity Book y acceso directo a más recursos digitales.- El usuario tiene acceso a versiones proyectables y totalmente navegables del Pupil’s Book y del Activity Book. - A través de una innovadora función de zoom, fácil de usar, hay acceso al audio completo. - Los recursos digitales incluyen:

• Actividades interactivas • Un repaso de la unidad accesible y presentaciones de los experimentos con el audio integrado• Todas las canciones con las letras y efecto karaoke• Acceso a vídeos que dan vida a los temas clave• Acceso a recursos imprimibles y a una versión en PDF del Teacher’s Book.

- Las actividades digitales para practicar el vocabulario clave varían en cada nivel, pero incluyen:• Actividades de etiquetar• Juegos de memoria• Actividades de leer y revelar• Sopas de letras• Actividades de clasificar y definir

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17. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimiento

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18. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias de la Naturaleza.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO ByME Natural Science 1 (CAM)

La plataforma digital ByME ofrece al profesor una gran variedad de recursos digitales y le permite:- Encontrar sus libros digitales de ByME en un único lugar.- Crear sus clases de manera sencilla.- Hacer un seguimiento del progreso de los alumnos en cada unidad y mantener un registro de cada actividad.- Usar los materiales tanto online como offline.

La licencia del profesor da acceso a multitud de materiales, como el Pupil’s Book, Learning Kit, Teacher’s Kit y Family Corner.

Pupil’s BookVersión digital proyectable e interactiva del Pupil’s Book. Incluye:● Audios● Actividades interactivas● Herramientas (pintar, subrayar, borrar, puntuar, destacar, ocultar y guardas)● Opción de vista de página● Imágenes con opción de zoom

Learning Kit54


El Learning Kit permite tanto al alumno como al profesor acceder a multitud de recursos que le ayudarán en el proceso de aprendizaje: ● Actividades interactivas: accesibles desde el Pupil’s Book y el Learning Kit. Con seguimiento de los resultados de los alumnos. ● Flashcards: las flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes. ● Presentaciones: para revisar los contenidos clave de la unidad. Con audio integrado.● Canciones: para crear clases más divertidas y dinámicas. ● Material multimedia: acceso a vídeos y vínculos de internet para presentar los contenidos en contextos reales y proporcionar

un aprendizaje significativo.

Teacher’s KitEl Teacher’s Kit, de acceso exclusivo para el profesorado, incluye: ● Teacher’s Book: para ver o descargar una versión PDF del Teacher’s Book.● Test generator: para crear tests adaptados a las necesidades de los alumnos. ● Metodología: acceso a programaciones de cada unidad, cartas para casa, documentos de enfoque metodológico, etc.● Listado de vocabulario: en inglés y castellano.● Worksheets: fichas de trabajo con recursos adicionales imprimibles ● Letras de las canciones: posibilidad de descargar las letras● Material multimedia: acceso a vídeos y vínculos de internet para presentar los contenidos en contextos reales y proporcionar

un aprendizaje significativo.● Evaluación 360º: tests listos para usar para evaluar a los alumnos desde una perspectiva 360º.

Family CornerEl Family Corner es un espacio para padres con el objetivo de proporcionarles apoyo en el aprendizaje de sus hijos. Incluye presentaciones en castellano, listados de vocabulario y una guía para la familia.

bilingualbyme.comLa página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. También incluye toda la documentación relevante relativa a los cursos de ByME. Asimismo, ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños.

55


19. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código postal

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA1.2.3.4.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADOAño Nº de alumnos Nº de grupos1er curso de Primaria

NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALES

56


Grupo A Alumno/a Alumno/a Alumno/a

Grupo BAlumno/a Alumno/a Alumno/a

Grupo CAlumno/a Alumno/a Alumno/a

57


ORGANIZACIÓN DE RECURSOSRecursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)TV y DVDReproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Observaciones:

Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Observaciones:

Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)Distribución de pupitres en filasDistribución de pupitres en gruposDistribución de pupitres en “U” Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros:

58


HORARIO DE CLASES

Profesor/aLunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor/a:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

59


20. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASSe consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su

proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

60


21. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD Nº página UNIDAD 1. Hello friends 61

UNIDAD 2. My senses and me 67

TRIMESTRE 1 Review 72

Project. The dance routine! 74

UNIDAD 3. Healthy habits 78

UNIDAD 4. Living and non-living things 84


Project. A new Playground! 92

UNIDAD 5. All about animals 96

UNIDAD 6. All about plants 102


Project. Ducks! 109

61


OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad, el alumno será capaz de:

Describirse a sí mismo y a sus amigos (color del pelo y de los ojos). Hablar de su cosa favorita. Reflexionar sobre qué les hace a ellos y a sus amigos similares o distintos. Familiarizarse con vocabulario relacionado con el cuerpo. Desarrollar confianza en la expresión oral. Comenzar a enfocarse en el texto escrito. Describir y valorar sus emociones y las de los que le rodean. Mostrar bondad cuando otros se sienten tristes o preocupados. Desarrollar un comportamiento correcto en el aula. Ser organizado y establecer reglas y rutinas.

62


UNIDAD 1. Hello friends

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

S CLAVE 7PÁGINA

SLas partes externas del cuerpo.

Identificar y ubicar las partes externas del cuerpo.

Identifica, describe y ubica las partes externas del cuerpo humano.

CMCT 7, 11, 17

Identidad y autonomía personal

Desarrollar la identidad y autonomía personal.

Comienza a desarrollar su identidad y autonomía personal.

CSYC 9, 10, 11, 13

Sentimientos. Ser capaz de analizar sus propios sentimientos y respetar los de los demás.

Comienza a identificar sus propios sentimientos y emociones y los de los demás.

CSYC 7,10,14, 15, 16, 18

Responsabilidad personal.

Ser responsable de lo que hace o dice.

Comienza a tomar responsabilidad de lo que hace o dice. CSYC, SIEP 12, 14

Introducción a la actividad científica: fuentes de información.

Usar diferentes fuentes de información. Busca, selecciona y organiza información específica y

relevante; analiza, alcanza conclusiones, comunica los resultados; reflexiona sobre el proceso y comunica la información de manera oral y escrita.

CAA, CCL 9

Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 6-18Comienza a desarrollar las estrategias adecuadas para acceder a información de textos científicos.

CAA, CCL 9

Técnicas de estudio y trabajo.

Desarrollar técnicas de trabajo y estudio, hábitos de trabajo y esfuerzo y responsabilidad.

Comienza a mostrar autonomía en la planificación y puesta en parcha de acciones y tareas y comienza a tomar la iniciativa en la toma de decisiones.

CAA, SIEP 10, 16, 17

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos.

CMCT, CCL 6–17

Comienza a exponer oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CMCT, CAA, CCL 14, 15

Proyectos e informes. Realiza experimentos e investigaciones simples. CAA 9

7 Competencias clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales

63



S CLAVE PÁGINA

SPlanificar y llevar a cabo proyectos, presentaciones e informes.

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

CAA, CSYC, SIEP, CCL

9

Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

CAA, SIEP, CSYC 9

64


VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar todas las cosas que nos hacen diferentes no sólo físicamente sino también en lo que nos gusta y la manera de responder ante distintas situaciones. Los alumnos reflexionarán sobre la importancia de expresar las emociones y d comprender las de los demás. A lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:

Qué podemos hacer para ser amables con los demás. Qué sentimos en diferentes situaciones. Cómo se sienten los demás.

Our choices La página Our Choices de esta unidad se centra en reconocer los sentimientos de los demás e identificar la causa de esos

sentimientos. La actividad para trabajar en parejas se dedica a lo que hace que los alumnos sientan cosas diferentes.

Work together En la sección Work together elaborarán de manera cooperativa un diccionario de sentimientos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book Sugerencias para el profesor en la sección Targeted Questions del Teacher’s Book Actividades del Activity Book Actividades de los Digital Resources Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan antes

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UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Pupil’s IWB Learning Kit: - Interactive activities- Flashcards- Presentation- Song- Multimedia Teacher’s Kit: - Test generator- Wordlist- Worksheets and templates- Lyrics- Multimedia- 360º Evaluation tests Family corner: - Presentations- Wordlist- Family guide

RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación del profesorado

Diagnostic test End-of-unit test Unit evaluation grid

Autoevaluación Parrillas de autoevaluación

Evaluación entre iguales Cooperative Learning evaluation

LENGUAJE

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He/she is running, waving, stroking, looking at, showing His/her name is … I’ve got, he/she’s got What colour are your eyes? What colour is your hair? How do you feel / they feel today? How does Katie feel today? I can make a happy / sad / angry / worried face Be kind, look after your friends Face, eyes, nose, ears, mouth, hair, hands, fingers, feet, toes Ball, tennis racket, sticker album, violin, bracelet Cat, dog, goldfish, hamster Blue / brown / green eyes, long / short / brown / black / red / blonde hair Pets, hamster, dog, cat, goldfish Fruit, grapes, bananas Toys, car, kite Activities, playing the violin, playing tennis School bag, pencil case, pencil, ruler, rubber, classroom, home, desk, chair, rubbish bin Put, hang, sit, push, hands up Feelings, happy, sad, angry, worried Happy, sad, angry, worried, kind Favourite animal / toy / activity / fruit

67




Conocer las partes principales del cuerpo y la cara. Asociar las artes del cuerpo con las diferentes funciones que desempeñan: movimiento, sensaciones y sentimientos. Reflexionar sobre sus sentimientos y emociones y los de las personas que les rodean. Adquirir o recordar vocabulario sobre las partes del cuerpo, familiarizándose con la forma escrita. Mostrar su conocimiento sobre el vocabulario de las partes del cuerpo que ya conocen.

68


UNIDAD 2. My senses and me


S CLAVE 8 PÁGINASSentimientos. Ser capaz de analizar sus

propios sentimientos y respetar los de los demás.


CSYC 19

Las partes externas del cuerpo.

Identificar y localizar las partes externas del cuerpo.

Identifica y localiza las partes externas del cuerpo. CMCT 19, 21, 22, 23, 26,27,

28, 29Músculos, huesos y articulaciones.

Describir la función de músculos, huesos y articulaciones.

Comienza a comprender y describir las funciones de músculos, huesos y articulaciones.

CMCT 24, 25, 27, 28, 29

Sentidos y órganos sensoriales.

Identificar los cinco sentidos y órganos sensoriales.

Identifica los cinco sentidos y ubica los correspondientes órganos sensoriales.

CMCT 22, 26, 29

Ejercicio físico. Comprender los beneficios del ejercicio físico.

Comienza a comprender los beneficios del ejercicio físico para nuestro cuerpo.

CMCT 27


Usar diferentes fuentes de información.

Busca, selecciona y organiza información específica y relevante; analiza, alcanza conclusiones, comunica los resultados; reflexiona sobre el proceso y comunica la información de manera oral y escrita.

CAA, CCL 21

Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 19-29Comienza a desarrollar las estrategias adecuadas para acceder a información de textos científicos.

CAA, CCL 21




CAA, SIEP 19-29


CMCT, CCL 19-29


69



CMCT, CCL 20, 23, 26, 27

Proyectos e informes.

Planificar y llevar a cabo proyectos, presentaciones e informes.

Realiza experimentos e investigaciones simples. CAA, SIEP 21Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

CAA, CSYC 21


CAA, CSYC 21

VALORES Y ACTITUDESEn esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar todas las cosas increíbles que es capaz de hacer nuestro cuerpo. Asimismo, reflexionarán sobre de la importancia de expresar las emociones. A lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:

- Qué podemos hacer para mantener nuestro cuerpo en forma y activo.- Qué sentimos en diferentes situaciones.- Cómo se sienten los demás.

Work together La página Work together de esta unidad se centra en reconocer los sentidos. La actividad para trabajar en parejas se dedica

realizar una investigación científica para conocer el uso de los sentidos.

Our choices En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar todas las cosas increíbles que es capaz de hacer nuestro cuerpo. En la sección

Our Choices, tomarán consciencia sobre la importancia de mantener el cuerpo en forma y hacer ejercicio, por ejemplo estiramientos.

70





71






LENGUAJE Question words: who, how many, where, what, why He/she is running / skipping / playing I’ve got hands / legs / feet. I can clap / run / stamp He/she is jumping / skipping / running / bouncing / playing / catching / throwing What colour is his torso? How many arms / legs / heads have you got? What can you do with your arms / legs / torso? Point to / touch your chin / eyelashes. How many ears / cheeks / chins have you got? Move, bend, dance, wave I can smell with my nose Which sense is he/she using? Numbers 1–12, ball, hula hoop, yo-yo Head, face, hands, fingers, legs, toes, body, eyes, nose, arms, foot, feet, toes, arm, tummy, bottom, eyelashes, eyebrows, nose, ears,

torso, limbs, mouth, hair, cheeks, chin, joints, neck, shoulder, elbow, wrist, hip, knee, ankle, bones, skull, hips, muscles, joints, neck Ball, hula hoop, skipping rope, yo-yo Orange, garlic, onion, coffee, cinnamon, banana Joints, muscles, bones, arms, legs Bend, touch, stretch Right, left See, hear, smell, taste, touch

72


OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE REPASO

Al finalizar la unidad de repaso, el alumno será capaz de:

Conocer las partes principales del cuerpo y la cara. Asociar las artes del cuerpo con las diferentes funciones que desempeñan: movimiento, sensaciones y sentimientos. Reflexionar sobre sus sentimientos y emociones y los de las personas que les rodean. Repasar vocabulario sobre las partes del cuerpo, familiarizándose con la forma escrita. Mostrar su conocimiento sobre el vocabulario de las partes del cuerpo que ya conocen.

Desarrollar un comportamiento correcto en el aula. Ser organizado y establecer reglas y rutinas.

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TRIMESTRE 1. Review

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE 9

PÁGINAS

Las partes externas del cuerpo.


Identifica y localiza las partes externas del cuerpo.

CMCT 28,89

Músculos, huesos y articulaciones.



CMCT 28, 29




CMCT 28, 29

Responsabilidad personal. Ser responsable de lo que hace o dice. Comienza a tomar responsabilidad de lo que hace o dice.

CSYC, SIEP 28, 29




CAA, SIEP 28, 29


CMCT, CCL 28, 29


74


OBJETIVOS DE LA UNIDAD DEL PROYECTO

Al finalizar la unidad del proyecto, el alumno será capaz de::

Seguir las bases del trabajo cooperativo involucrándose con todos los miembros del grupo. Revisar los contenidos del primer trimestre (Unidades 1 y 2)


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PROJECT. The dance routine!


S CLAVE 10PÁGINA

SLas partes externas del cuerpo.


Identifica y localiza las partes externas del cuerpo. CMCT 32. 33

Músculos, huesos y articulaciones.



CMCT 32. 33




CMCT 32. 33


Asumir la responsabilidad sobre lo que hace o dice.

Comienza a asumir la responsabilidad sobre lo que hace o dice.

CSYC, SIEP 32. 33

Identidad y autonomía personal.


Comienza a desarrollar su identidad y autonomía personal. CSYC 32, 33



Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

CAA, CCL 32, 33

Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 32., 33Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

CAA, CCL 32, 33




CAA, SIEP 32, 33

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 32, 33Comienza a exponer oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CMCT, CCL 32, 33

Proyectos e informes. Realiza experimentos e investigaciones simples. CAA, SIEP 32, 33


76



S CLAVE PÁGINA



CAA, CSYC 32, 33


CAA, CSYC 32, 33

77


PROYECTO DE GRUPO Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre movimeintos del cuerpo; la analiza, extrae conclusiones,

comunica su experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita. Consulta y usa las imágenes de la página 32. Utiliza, de forma adecuada, el vocabulario apropiado para los conceptos principales: las distintas partes del cuerpo. Expresa oralmente, de manera clara y en una secuencia ordenada, contenidos relacionados con las distintas partes del cuerpo. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el

material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. Lleva a cabo experiencias simples y pequeñas investigaciones: plantea problemas, enuncia hipótesis, selecciona el material

necesario, implementa, deduce conclusiones y comunica los resultados. Presenta trabajos de un modo ordenado como parte de un equipo.

LENGUAJE Cream, plaster, gauze, medicine, bandage, scissors, alcohol, thermometer Trip, run, hurt, fall, cut. I don’t feel well. Yes, it is / No, it isn’t. I agree / I disagree. I think (…). Arm, elbow, toes, foot, head, shoulder, nose, knee, leg, hand, fingers, eyes, eye lashes, eyebrows Sad, happy, angry, worried Muscles, bones Smell, see, taste, touch, hear

78




Aprender diferentes aspectos de la alimentación saludable: la importancia de seguir una dieta equilibrada y realizar tres comidas al día.

Comprender el origen de nuestra comodidad y por qué se deben evitar los ingredientes artificiales. Contribuir con su experiencia y conocimiento sobre la comida. Hablar sobre lo que comen, los tentempiés que llevan a l colegio y si creen que su comida es saludable o no. Aprender nuevo vocabulario sobre comida y aportar las palabras que ya conocen. Familiarizarse con la forma escrita del vocabulario.

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UNIDAD 3. Healthy habits


S CLAVE 11PÁGINA

SUna dieta saludable. Comprender los beneficios

de una dieta saludable.Comprende los beneficios de una dieta saludable. CMCT 35–40Identifica los diferentes grupos de alimentos. CMCT 37Identifica los alimentos necesarios para una dieta saludable y equilibrada.

CMCT 35–40

Comprende la importancia de realizar tres comidas al día y elegir tentempiés saludables entre comidas.

CMCT, CSYC 39


Comprende los beneficios del ejercicio físico. CMCT, SIEP 41

Hábitos saludables, higiene personal, cuidado personal y descanso.

Adoptar hábitos saludables: higiene personal, cuidado personal y descanso.

Adopta hábitos saludables relacionados con la higiene. CMCT, CSYC, SIEP 39, 41Adopta hábitos saludables relacionados con el descanso. CMCT, CSYC, SIEP 41Adopta hábitos saludables relacionados con el cuidado personal.

CMCT, CSYC, SIEP 42

Hábitos saludables y enfermedades.

Identificar y valorar la importancia de los hábitos saludables para prevenir las enfermedades.

Identifica y valora la importancia de los hábitos saludables para prevenir las enfermedades.

CMCT, SIEP 41

Estilo de vida y salud. Comprender el vínculo entre estilo de vida y salud.

Comprende el vínculo entre estilo de vida y salud. CAA, SIEP 41, 42




CAA, CCL 37

Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos.

CAA 37

Comienza a desarrollar las estrategias adecuadas para acceder a información de textos científicos.

CAA, CCL 37


Desarrollar técnicas de trabajo y estudio, hábitos


CAA, SIEP 35-41


80



S CLAVE PÁGINA

Sde trabajo y esfuerzo y responsabilidad.


CMCT, CCL 35-41


CMCT, CCL 36, 37, 38, 39, 42

Proyectos e informes. Planificar y llevar a cabo proyectos, presentaciones e informes.


CAA, CSYC 37


CAA, CSYC 37

81


VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos aprenderán de qué manera contribuye una dieta sana a mantener sus cuerpos sanos y que esto forma parte del cuidado personal. Reflexionarán sobre la importancia del ejercicio y de la higiene, y también sobre cómo evitar situaciones peligrosas. A lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:

Qué podemos hacer para asegurarnos de comer saludablemente. Qué otras cosas podemos hacer para cuidar de nosotros mismos. Cómo podemos evitar situaciones peligrosas. Qué podemos hacer para no desperdiciar comida.

Work together La página Work together de esta unidad presenta la idea de elaborar un menú de picnic saludable. En la actividad para trabajar

en parejas, los alumnos desarrollarán sus ideas comparándolas y elaborando un menú conjunto. Finalmente evaluarán su trabajo cooperativo.

Our Choices La página Our choices de esta unidad presenta la idea del desperdicio de alimentos y qué podemos hacer para no desperdiciar

comida.



82



83






LENGUAJE

What is he/she doing? She is washing her hands. It’s good/bad for you. It’s healthy / it’s not healthy? Don’t eat too many crisps I love chocolate. What is he having for breakfast? What do you have for breakfast / lunch / dinner? I wash my hands, I drink lots of water, I brush my teeth Chicken, fish, meat, sausages, eggs, pulses, potato, tomatoes, carrots, cauliflower, lettuce, onion, aubergine, peas, courgette,

olives, salad, avocado, nuts, red pepper, fruit, juice, grapes, banana, orange, pear, lemon, kiwi, watermelon, apple, strawberries, chicken, sausages, fish, crisps, pasta, bread, sweets, ice cream, biscuit, chocolate, cake, donut, snacks, yoghurt, sandwich, milk, yoghurt, butter, cheese, butter, oil

Treats, sugar, fat Birthday party, balloons, flags, family, mum, dad, grandfather, grandmother, children Breakfast, lunch, dinner School bag, snack box, break time Food, rest, exercise, keep clean

84




Explorar el concepto de seres vivos y objetos inertes en su entorno. Comprender que los humanos compartimos ciertas características, con los animales: nacemos, respiramos, necesitamos

comida y agua para crecer, y nos reproducimos. Estudiar el ciclo de la vida de una planta. Observar similitudes y diferencias que compartimos con las plantas. Desarrollar habilidades de observación. Realizar exploraciones al aire libre y bajo cubierta. Explorar lo que es un ser vivo y lo que no. Observar seres vivos en su hábitat natural durante un paseo de exploración en el patio del colegio o en un parque.

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UNIDAD 4. Living and non living things4. The biosphere


S CLAVE 12PÁGINA

SSentimientos. Ser capaz de analizar sus



CSYC 47

Seres vivos y objetos inertes.

Identificar y explicar la diferencia entre seres vivos y objetos inertes.

Identifica y explica la diferencia entre seres vivos y objetos inertes.

CMCT 47–50, 53,

El reino de los animales y el reino de las plantas

Observar el reino de los animales y el reino de las plantas e identificar algunas características generales

Observa el reino de los animales y el reino de las plantas e identificar algunas características generales

CMCT 47, 51, 52, 53

El ciclo vital de los seres vivos.

Comprender las etapas del ciclo vital de los seres vivos.

Identifica las diferentes etapas del ciclo vital de las plantas.

CMCT 51

Identifica las diferentes etapas del ciclo vital de los animales.

CMCT 52

Animales y otros seres vivos.

Identificar algunas características que diferencian a los animales de otros seres vivos.

Identifica algunas características que diferencian a los animales de otros seres vivos.

CMCT 51, 52

Respeto hacia los seres vivos.

Comprender el cuidado que requieren los animales y plantas.

Comprende el cuidado que requieren los animales y plantas.

CMCT, CSYC 55

Identifica diferentes maneras de cuidar de los animales y plantas.

CMCT, CSYC, CAA 55




CAA, CCL 49


CAA 49


86



S CLAVE PÁGINA

SComienza a desarrollar las estrategias adecuadas para acceder a información de textos científicos.

CAA, CCL 49




CAA, SIEP 46–57


CMCT, CCL 46–57


CMCT, CCL 47-49, 51-53, 55



CAA, CSYC 49


CAA, CSYC 49

87


VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos aprenderán la importancia de respetar el medioambiente y cuidar de él para que los animales y las plantas tengan un hábitat en el que vivir y sentirse seguros. A lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:

Que compartimos el mismo entorno con otros seres vivos. Qué podemos hacer para proteger este entorno y mantenerlo limpio y seguro. La importancia que tiene valorar y respetar la vida.

Work together La página Work together de esta unidad anima a trabajar conjuntamente para pensar qué seres vivos están presentes en su

entorno y se iniciarán en el método científico. Realizarán un trabajo de campo con su pareja y elaborarán un informe. Finalmente evaluarán su trabajo cooperativo.

Our choices En la sección Our choices tomarán consciencia de la importancia de proteger las plantas y los animales.



88



89






LENGUAJE It’s a dog. I can see grass What is he/she doing? A squirrel is a living thing. Flowers are living things Living things are born, they grow, they reproduce and they die Animals are born. Animals need food to grow. Animals reproduce We are born. We grow. We reproduce I can run/jump/speak English Look after plants. Don’t touch birds’ eggs. Don’t drop litter. Don’t pick flowers Animals, horse, monkey, hen, pig, piglet, cat, kitten, chick, bird, duck, duckling, squirrel, dog, puppy, snail, snail, squirrel, bench,

person, dog, bird, cat, elephant, fish, ladybird Pond, slide, bench, rocking horse, bin, pushchair, magnifying glass, sun, rocks, human Roots, leaves, stem, bush, tree, flowers,, grass, plant, seeds, Happy, sad, angry, sick Bench, street light, bin, ball, cupboard, water, stone Life cycle, air, water, sunlight, grow, produce, new plants, die Living things, non-living things Teddy bear, ladybird, chameleon, sunflower

90



Al finalizar la unidad de repaso, el alumno será capaz de::

Repasar el concepto de seres vivos y objetos inertes en su entorno. Repasar el hecho de que los humanos compartimos ciertas características, con los animales: nacemos, respiramos,

necesitamos comida y agua para crecer, y nos reproducimos. Repasar diferentes aspectos de la alimentación saludable: la importancia de seguir una dieta equilibrada y realizar tres

comidas al día. Tomara consciencia de la importancia el tema de practicar algún deporte y hacer ejercicio para mantenerse sano


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TRIMESTRE 2. Review

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE 13

PÁGINAS

Una dieta saludable. Comprender los beneficios de una dieta saludable.

Comprende los beneficios de una dieta saludable.

CMCT 58, 59

Identifica los diferentes grupos de alimentos.

CMCT 58, 59

Estilo de vida y salud. Comprender el vínculo entre estilo de vida y salud.

Comprende el vínculo entre estilo de vida y salud.

CAA, SIEP 58, 59




CMCT 58, 59




CMCT 58, 59

El ciclo vital de los seres vivos.

Comprender las etapas del ciclo vital de los seres vivos.

Identifica las diferentes etapas del ciclo vital de las plantas.

CMCT 58, 59

Responsabilidad personal. Ser responsable de lo que hace o dice. Comienza a tomar responsabilidad de lo que hace o dice.

CSYC, SIEP 58, 59




CAA, SIEP 58, 59


CMCT, CCL 58, 59


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Al finalizar la unidad del proyecto, el alumno será capaz de:

Ampliar el tema de practicar algún deporte y hacer ejercicio para mantenerse sano. Aprender vocabulario sobre el equipo deportivo que se necesita. Desarrollar destrezas de lectura mientras trabajan juntos. Repasar el concepto de seres vivos y objetos inertes en su entorno. Repasar los contenidos del segundo trimestre (Unidades 3 y 4).

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PROJECT. A new playground!


S CLAVE 14PÁGINA

SSeres vivos y objetos inertes.



CMCT 60, 61




CMCT 60, 61


Comienza a comprender los beneficios del ejercicio físico para nuestro cuerpo.

CMCT 60, 61



Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice. CSYC, SIEP 60, 61







CAA, CCL 60, 61

Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 60, 61Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

CAA, CCL 60, 61




CAA, SIEP 60, 61

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 60, 61Comienza a exponer oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CMCT, CCL 60, 61

Proyectos e informes. Realiza experimentos e investigaciones simples. CAA, SIEP 60, 61


94



S CLAVE PÁGINA



CAA, CSYC 60, 61


CAA, CSYC 60, 61

95


PROYECTO DE GRUPO Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre deporte y partes del cuerpo o cosas que usamos para

jugar; la analiza, extrae conclusiones, comunica su experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita.

Consulta y usa flashcards sobre deportes. Utiliza, de forma adecuada, el vocabulario apropiado para los conceptos principales: deportes, objetos y el cuerpo. Expresa oralmente, de manera clara y en una secuencia ordenada, contenidos relacionados con vocabulario nuevo variado. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el

material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. Realiza un proyecto, trabajando como parte de un equipo, eligen un deporte y trabajan juntos para hacer unos dibujos / fotos y

escribir sobre el deporte para su póster. Presenta trabajos de un modo ordenado como parte de un equipo.

LENGUAJE Tennis, roller skating, football, basketball, swimming, cycling Racket, knee pads, tennis ball, trainers, knee pads, helmet, roller Bread, pepper, oil, banana, ham, milk It comes from plants/animals Brush teeth, have breakfast, get dressed, wash my face, brush my hair, play computer games It’s a living thing / non-living thing Living things reproduce / grow / have babies

96




Ser consciente de lo que ya saben sobre los animales y sus nombres en inglés. Aprender una gran cantidad de vocabulario específico relacionado con los animales. Comenzar a identificar las principales categorías que usamos para los animales. Conocer los animales y sus cuerpos, su forma de moverse, de nacer y de alimentarse. Conocer los hábitats de los animales y si son salvajes o domésticos. Utilizar ilustraciones coloridas para tratar con el vocabulario y conceptos nuevos de la unidad. Reciclar el vocabulario nuevo y comprobar los conceptos. Aplicar su conocimiento en una granja o en una reserva natural.

97


UNIDAD 5. All about animals4. The biosphere


S CLAVE 15PÁGINA

SSentimientos. Ser capaz de analizar sus



CSYC 63




CMCT 63

El reino de los animales.

Observar el reino de los animales e identificar sus características generales.

Observa el reino de los animales identificando sus características generales.

CMCT 62–73

Identifica los grupos de animales principales. CMCT 66, 72Comprende se mueven diversos animales. CMCT 68,72Comprende que los animales tienen distintos hábitats. CMCT 69, 72, 73

Vertebrados e invertebrados.

Identificar algunas características que diferencian los vertebrados e invertebrados.

Identifica algunas características que diferencian los vertebrados e invertebrados.

CMCT 66

Observa e identifica algunos animales de cada grupo. CMCT 66

Animales salvajes y domésticos.

Identificar algunas características que diferencian los animales salvajes y domésticos.

Identifica algunas características que diferencian los animales salvajes y domésticos.

CMCT 70, 73

Observa e identifica algunos animales de cada grupo. CMCT 70, 73



Comprende el cuidado que requieren los animales y plantas.

CMCT, CSYC 71

Identifica diferentes maneras de cuidar de los animales y plantas.

CMCT, CSYC, CAA 71




CAA, CCL 65

Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 65


98



S CLAVE PÁGINA

SComienza a desarrollar las estrategias adecuadas para acceder a información de textos científicos.

CAA, CCL 62–73




CAA, SIEP 62-73

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 62–73Comienza a exponer oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CMCT, CCL 63, 64, 67, 68, 72



CAA, CSYC 65


CAA, CSYC 65

VALORES Y ACTITUDES

99


En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar el mundo animal. A través de su aprendizaje se espera que valoren lo asombrosos que son los animales y reflexionen sobre el papel que estos desempeñan en nuestras vidas. A lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:

Qué similitudes compartimos con los animales. Cómo podemos cuidar y proteger a los animales. Qué importancia tienen los animales para los humanos.

Work together La página Work together de esta unidad anima a los alumnos a trabajar conjuntamente para aprender y obtener más

información sobre el mundo que les rodea. La actividad para trabajar en parejas se dedica a investigar sobre un animal y elaborar un informe. Esta actividad fomenta la iniciativa y el trabajo en grupo. Finalmente evaluarán su trabajo cooperativo.

Our Choices En la sección Our Choices tomarán consciencia de la importancia de respetar a los animales. Se espera que valoren lo

asombrosos que son los animales y reflexionen sobre el papel que estos desempeñan en nuestras vidas.

100





101






LENGUAJE What is your favourite animal? I love/like birds Is it a vertebrate or invertebrate? Which group does it belong to? Where do they live? Where does your favourite animal live? Is it a domestic/wild animal? Do you have a pet? Is it a vertebrate? Does it lay eggs? Does it eat meat? Does it live on land? It lives on land / in water. It’s a herbivore / carnivore / omnivore. It lays eggs. It’s oviparous. It has live babies. It’s viviparous. It has fur / moist skin / scales / fins / gills / scales / wings / feathers / a tail / a beak. Pig, piglet, dog, cat, goat, rabbit, frog, beetle, snake, bird, blackbird, tortoise, hedgehog, fish, butterfly, vulture, worm, ant, seal, wasp,

snail, hen, chick, cockerel, horse, foal, squirrel, lizard, spider, caterpillar, giraffe, zebra, crocodile, elephant Living things, non-living things Fur, beak, feathers, soft, wiggly, amazing, fur, beak, feathers, wings, tail, scales, moist skin, gills, fins Vertebrate, invertebrate, skeleton Mammal, bird, reptile, amphibian, fish Walk, run, fly, swim, slither Habitat, on land, in water

102




Estudiar las plantas y los diferentes tipos de plantas. Repasar que las plantas son seres vivos y que necesitan luz, aire y agua para vivir. Identificar el nombre de las partes de las plantas. Observar las características que diferencian distintos tipos de plantas como la hierba, árboles y arbustos. Aprender que algunas plantas son silvestres y otras cultivadas. Tener en cuenta que usamos las plantas de distintas maneras y que comemos distintas partes de las mismas. Comprobar los conceptos que saben antes de continuar con material nuevo. Enfrentarse a nuevos conceptos y vocabulario.

103


UNIT 6. All about Plants4. The biosphere


S CLAVE 16PÁGINA

SEl reino de las plantas.

Observar el reino de las plantas e identificar sus características principales.

Observa el reino de las plantas e identificar sus características principales

CMCT 75–83

Comprende los diferentes usos que hacemos de las plantas.

CMCT 81

Comprende que comemos diferentes partes de las plantas. CMCT 82Las partes de una planta.

Conocer las partes de una planta: raíces, tallo, hojas.

Conoce e identifica las partes de una planta. CMCT 77, 84Comprende la función de cada parte de la planta. CMCT 77, 78, 82Comprende qué necesitan las plantas para vivir. CMCT 75–78, 82

Árboles, arbustos y hierbas.

Identificar las diferencias entre los tipos de plantas: árboles, arbustos y hierbas.

Identifica las diferencias entre los tipos de plantas: árboles, arbustos y hierbas.

CMCT 79, 84

Observa e identifica algunas plantas de cada grupo. CMCT 79

Plantas silvestres y cultivadas.

Observar plantas silvestres y cultivadas.

Observa plantas silvestres y cultivadas. CMCT 80, 84Identifica algunas plantas de cada grupo. CMCT 79, 84

Respecto hacia los seres vivos.

Comprender el cuidado que necesitan las plantas.

Comprende el cuidado que necesitan las plantas. CMCT, CSYC, SIEP 83




CAA, CCL 77

Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 77Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

CAA, CCL 77–81




CAA, SIEP 83, 84

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 74–85Comienza a exponer oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CMCT, CCL 75, 76, 81- 83

Proyectos e informes. Realiza experimentos e investigaciones simples. CAA, SIEP 77


104



S CLAVE PÁGINA



CAA, CSYC 77


CAA, CSYC 77

VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar las plantas y a valorar la importancia que tienen como productores de roba, muebles, medicinas y alimentos. A lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:

o Dónde podemos ver plantas.o Por qué las plantas son importantes.o Cómo cuidamos las plantas.

Work togetherLa página Work together de la unidad invita a aprender cómo las plantas absorben el agua mediante un sencillo experimento en parejas. Finalmente, evaluarán su trabajo cooperativo.

Our choicesEn la sección Our Choices aprenderán maneras prácticas de cuidar de las plantas y aprenderán a apreciarlas.

105



Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book Sugerencias para el profesor en la sección Targeted Questions del Teacher’s Book Actividades del Activity Book Actividades de los Digital Resources Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Sugerencias para el profesor en la sección Targeted Questions del Teacher’s Book


106






LENGUAJE There is/are … Take up, absorb, produce, grow, reproduce, die These are cultivated/wild plants Where does it come from? We use it to make … We eat... Plants, wild flower, trees, bush, grass, herbs, vegetables, pumpkin, sunflowers Flower, leaves, roots, stem, fruit, seeds, trunk, grow Daisy, cucumber plant, tulip, oak tree, corn, dandelion, wheat, blackberry, oak tree, pine tree, cotton, aloe vera Greenhouse, shed, wheelbarrow, earth Air, sunlight, water Thin, thick, hard, long Pots, gardens, garden centre, fields, sun cream, table, T-shirt, transparent jar, water, celery, food dye Food, clothes, furniture, medicine Pasta, lettuce, potato, tomato, carrot, soup, salad, flour, bread

Put, look, leave, break, look after

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Al finalizar la unidad de repaso, el alumno será capaz de:

Repasar los diferentes grupos de animales y sus características Repasar las diferencias entre animales domésticos y salvajes. Repasar las plantas y los diferentes tipos de plantas. Consolidar la idea de que las plantas son seres vivos y que necesitan luz, aire y agua para vivir. Repasar el nombre de las partes de las plantas. Tomar consciencia de la importancia de cuidar a plantas y animales Usar las páginas de repaso de contenidos del tercer trimestre (Unidades 5 y 6).

108


TRIMESTRE 3. Review


S CLAVE 17PÁGINA

SEl reino de los animales. Observar el reino de los

animales e identificar sus características generales.


CMCT 86, 87

Identifica los grupos de animales principales. CMCT 86, 87Comprende se mueven diversos animales. CMCT 86, 87Comprende que los animales tienen distintos hábitats. CMCT 86, 87

Las partes de una planta.

Conocer las partes de una planta: raíces, tallo, hojas.

Conoce e identifica las partes de una planta. CMCT 86, 87Comprende la función de cada parte de la planta. CMCT 86, 87Comprende qué necesitan las plantas para vivir. CMCT 86, 87



Comienza a asumir la responsabilidad sobre lo que hace o dice.

CSYC, SIEP 86, 87



Comienza a desarrollar su identidad y autonomía personal.

CSYC 86, 87




CAA, CCL 86, 87


CAA 86, 87

Comienza a desarrollar las estrategias adecuadas para acceder a información de textos científicos.

CAA, CCL 86, 87




CAA, SIEP 86, 87


CMCT, CCL 86, 87


109



Al finalizar la unidad del proyecto, el alumno será capaz de::

Repasar los diferentes grupos de animales y sus características Repasar las diferencias entre animales domésticos y salvajes. Tomar consciencia de la importancia de cuidar de los animales, Seguir diversas estructuras del aprendizaje cooperativo. Involucrarse en el trabajo en equipo con todos los miembros del grupo. Usar las páginas de repaso de contenidos del tercer trimestre (Unidades 5 y 6).

110


PROJECT. Ducks!


S CLAVE 18PÁGINA

SEl reino de los animales.

Observar el reino de los animales e identificar sus características generales.


CMCT 88, 89

Identifica los grupos de animales principales. CMCT 88, 89Comprende se mueven diversos animales. CMCT 88, 89Comprende que los animales tienen distintos hábitats. CMCT 88, 89

Animales salvajes y domésticos.

Identificar algunas características que diferencias a los animales salvajes y domésticos.

Explica lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. CMCT 88, 89Observa e identifica algunos animales de cada grupo. CMCT 88, 89



Comprende el cuidado que requieren los animales y plantas. CMCT, CSYC 88, 89



Comienza a asumir la responsabilidad sobre lo que hace o dice. CSYC, SIEP 88, 89







CAA, CCL 88, 89

Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 88, 89Comienza a desarrollar las estrategias adecuadas para acceder a información de textos científicos.

CAA, CCL 88, 89




CAA, SIEP 88, 89

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 88, 89


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S CLAVE PÁGINA

SComienza a exponer oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CMCT, CCL 88, 89


Realiza experimentos e investigaciones simples. CAA, SIEP 88, 89Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

CAA, CSYC 88, 89


CAA, CSYC 88, 89

PROYECTO DE GRUPO Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre animales; la analiza, extrae conclusiones, comunica su

experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita. Consulta ilustraciones de animales y de sus partes. Utiliza, de forma adecuada, el vocabulario apropiado para los conceptos principales. Expresa oralmente, de manera clara y en una secuencia ordenada, contenidos relacionados con vocabulario nuevo variado.

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Usa de forma autónoma el tratamiento de textos. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material

necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. Realiza un proyecto, trabajando como parte de un equipo: usa una tabla sobre los animales domésticos, busca ilustraciones y escribe

oraciones cotas en su tabla, comparten los resultados con la clase. Presenta trabajos de un modo ordenado como parte de un equipo.

LENGUAJE Sheep, pig, duck, goat, chicken, horse, deer, pelican, boar, wolf, goldfish, dog, zebra Lay, hatch, grow, incubate Yes, it is / No, it isn’t I agree / I disagree. I think (…) Vertebrate, invertebrate, mammal, reptile, bird, amphibian, fish Walk, run, fly, swim, slither Carnivore, herbivore, omnivore On land, in water It’s a living thing / non-living thing

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