Resumen del Mapa conceptual

Araceli María Uria Morales

Módulo 2 .Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias

Evidencia 6

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RESUMEN DEL MAPA CONCEPTUAL 2

RESUMEN DEL MAPA CONCEPTUAL SOBRE “LA SOCIOFORMACIÓN”

Los mapas conceptual y cognitivo presentados anteriormente, integran los elementos más importantes del concepto de la socioformación.

Para ello, el planteamiento que (Tobón, 2010) hace sobre este concepto se puede resaltar que lo considera como un enfoque que plantea una línea de trabajo en la educación, el cual pretende que a partir de la formación y la vinculación con el curriculum el individuo pueda hacer frente a los retos que la sociedad enfrenta, como son la sociedad del conocimiento y la globalización.

Esta propuesta toma en cuenta las bases del pensamiento complejo, considerado como un método de construcción del saber humano desde el punto de vista hermenéutico, o sea interpretativo y comprensivo, retomando la explicación, la cuantificación y la objetivación. Busca que todas las personas tengan un pensamiento complejo en el abordaje de las diferentes situaciones de la vida, para vivir con ética; tener flexibilidad en el abordaje de los problemas; buscar la relación entre los fenómenos para lograr un mejor abordaje de estos; analizar las actividades desde diferentes puntos de vista e ir organizando las ideas para comprender mejor la realidad e intervenir en ella. Bajo este planteamiento (Tobón, 2012) plantea que aplicar el pensamiento complejo en la educación es hacer inclusivo el proceso formativo, buscando que sea para todos: la unidad en la diversidad. La unidad es el acuerdo de metas en la formación y el tipo de sociedad que se pretende construir; la diversidad, a su vez, es aceptar que dentro de la unidad, las personas tienen variedad de creencias, culturas, ideas, capacidades, inteligencias, intereses, etc. Por tanto, Tobón plantea que el pensamiento complejo no se opone al pensamiento simple, por el contrario propone abordar la construcción del conocimiento desde el pensamiento que separa y que reduce junto con el pensamiento que distingue y que religa.

En su libro “Formación basada en competencia” Tobón afirma que el enfoque socioformativo complejo es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales en los cuales viven las personas implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social y vinculación laboral.

Bajo esta óptica, el esquema anterior integra dos procesos: la formación integral y las dinámicas sociales, a partir del desarrollo de la metacognición, ya que la autoreflexión, permite que cada persona tener la posibilidad de construir su forma de ser, pensar y sentir, tomando así distancia con las imposiciones y bloqueos que con frecuencia el contexto social impone. Como bien lo plantea Morín (200b), la sociedad produce a sus miembros, pero también cada miembro contribuye a producir la sociedad. En el proceso de autorrealización, todo integrante de la sociedad emprende acciones, desempeños, obras, actividades y proyectos con los cuales tiene como responsabilidad contribuir a favorecer el mejoramiento de la calidad de vida tanto de sí mismo como de los otros.

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Para ello, cabe resaltar que el propósito principal de este enfoque es mejorar los procesos formativos considerando la construcción de capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y valores dentro del marco de las potencialidades personales, a diferencia de los proceso formativos tradicionales, en donde la educación parte desde una perspectiva fragmentada y descontextualizada del proceso de autorrealización de la persona y la vinculación con la sociedad.

Este enfoque, para lograr sus propósitos plantea tres características indispensables:

1) El desarrollo de un proyecto ético de vida2) El emprendimiento creativo 3) El desarrollo de competencias

Proyecto ético de vida.

Referido como la planeación consciente e intencional que lleva a cabo una persona con la intención de dirigir y proyectar su vida en los diversos ámbitos del desarrollo humano, buscando satisfacer necesidades y deseos vitales que están en la estructura de su ser, con la finalidad de avanzar en la plena realización de sí misma, asumiendo las implicaciones y consecuencias de sus actos.

El emprendimiento creativo.

En este sentido se busca día a día que las personas aprendan a planear, ejecutar y evaluar proyectos que resuelvan necesidades de contextos, con creatividad, trabajo colaborativo y perseverancia. Lo cual implica la participación de familias, instituciones educativas, los gobiernos y la misma sociedad.

El desarrollo de competencias.

En este sentido la socioformación pretende lograr una formación integral y el desarrollo de las competencias necesarias. Vistas como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con compromiso ético, idoneidad y mejoramiento continuo. No basta con tener conocimientos o actitudes, es necesario aplicarlos con sentido en actividades y problemas. “No basta tener saberes, hay que aplicarlos en la transformación del mundo”.

Para ello, el planteamiento hace referencia que los procesos formativos deben considerar los retos socioeconómicos, culturales y ambientales, en donde todos los involucrados como son padres, comunidad, medios de comunicación, instituciones educativas tengan responsabilidad en el proceso de formación.

Por tanto, la formación por competencias debe contextualizarse en el marco de una comunidad determinada para que posea pertinencia y pertenencia. Así mismo, es necesario plantear una política de gestión de calidad que asegure realmente la formación de competencias acorde al

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proyecto educativo institucional y con los correspondientes mecanismos de retroalimentación, control y mejora.

Referencias bibliográficas

Tobón S. (2014). El currículo por competencias desde la socioformación, Limusa, 2014

Tobón S. (2004) Formación basada en competencias, Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Universidad Complutense, Madrid.