Vol. 19, No. 2 Otoño de 2010 - unr.edu · recuerdo de una frase que dijo Ralph Waldo Emerson:...

Vol. 19, No. 2 Otoño de 2010 El Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada tiene como meta enriquecer los servicios educacionales proveídos para los niños y jóvenes, desde el nacimiento hasta los 21 años de edad los cuales tienen discapacidades sensoriales, al proveerles asistencia técnica a las familias y para las agencias en las que estos individuos participan.

Conferencia Anual para Padres 1-3

Consejos para la casa o la escuela: Hacien-do Libros Reflexivos

4

Segundo Instituto Anual de verano 5

Estrategias para usar mecanismos simples y de secuencia de mensajes

6-7

Actividades de Entrenamiento del Proyec-to

8

Arte para los Sentidos (Parte 2) 9-11

Dentro de esta edición:

La conferencia anual de este año se llevo a cabo el 27 y 28 de Mayo en el Circus-Circus de Reno. Una vez más fue un gran éxito con el número mayor de asistentes en los últimos dieciocho años de ser presentada. Hubo un total de 35 participantes, 29 padres de familia y 6 proveedores de servicios. Fue maravilloso ver a algunas familias del año pasado, y conocer a las nuevas. Una vez más me sentí abrumada de ver el deseo de los participantes de dejarme entrar en sus vidas y de permitirme escuchar las

historias de éxito tanto como sus luchas y sufrimientos. Recordando la conferencia me

recuerdo de una frase que dijo Ralph Waldo Emerson: “Lo que está detrás de nosotros y lo que está al frente son cosas menores, comparado con lo que está por dentro “todos los padres han demostrado tal coraje y fuerza y la entrega hacia sus niños, todos ustedes son personas maravillosas. Muchísimas gracias por permitirme ser una participante en su vida y en la de su niño(a). Yo dejo la conferencia este año con una gran riqueza de información en temas

tales como asistencia tecnológica, resolución de conflictos y encontrando juguetes que funcionan para los niños. Estos temas no solamente se aplican para mi futuro como maestra de educación especial, pero en mi vida en general.

Los miembros de la familia y proveedores de servicio que asistieron los dos días de la conferencia participaron en estas sesiones:

Experiencia compartidas, conducida por la consejera familiar y matrimonial Marlyn Minkin. Cada participante tomo varios momentos para compartir su historias de luchas y sufrimientos, éxitos y preocupaciones al tener un hijo(a) con necesidades especiales.

Asistencia tecnológica fácil de hacer por la familia, conducida por Liz Isaacs, Ellen Boyd, Leslie Molina, MaryAnn Demchack y Pam Young, las cuales nos demostraron como usar y crear cosas baratas como asistencia tecnológica,

Planeamiento Legal Para el padre excepcional con un hijo(a) excepcional por James O’Reilly abogado el cual explico información legal complicada la

cual las familias indicaron nunca haber sabido o que esta información los hizo realizar que necesitaban prepararse legalmente para sus hijos(as).

Escogiendo juguetes para su niño(a), facilitado por MaryAnn Demchack. Esta sesión fue un intercambio de juguetes, se trataba de traer juguetes que los padres tuvieran y que sus hijos(as) ya no usaran y intercambiarlos con otros padres.

La Perspectiva de la interacción con el doctor de su niño(a), conducido por la Dra. Lynn Kinman, fue la última sesión del primer día y le dio a las familias información necesaria de cómo crear la mejor relación posible con los doctores de sus niños(as)

Juego divertido y Espacios de aprendizaje para su niño(a) conducido por MaryAnn Demchack; fue la primera sesión del segundo día y fue un proyecto manual donde los padres hicieron espacios de juego para su niño(a).

Resolución de Conflictos y Soluciones enfocadas en Solución de Problemas, conducido por Tom Udell, presento las diferentes formas de ver el conflicto y las maneras que todos los involucrados puedan llegar a estar de acuerdo en la solución.

Actividades Interactivas para su niño(a) y sus hermanos, primos, o amigos conducida por MaryAnn Demchack, proveyó ideas de

Conferencia Anual Dieciochoava del Proyecto de Discapacidades dúo Sensoriales de Nevada

Suzanne Feigenson, Cierra Sonetti y Nilza Shellhamer Página 1

Continua en la Página 11

Nevada Dual Sensory Impairment Project • Fall 2010 Newsletter • Volume 19, Number 2 Página 2

This project is supported by the U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs (OSEP). Opinions expressed herein are those of the authors and do not necessarily represent the position of the U.S. Department of Education.

MaryAnn Demchak, Ph.D. [email protected]

Project Director

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The University of Nevada, Reno is an Equal Opportunity/Affirmative Action employer and does not discriminate on the basis of race, color, religion, sex, age, creed, national origin, veteran status, physical or mental disability, and in accordance with University policy, sexual orientation, in any program or activity it operates. The University of Nevada employs only United States citizens and aliens lawfully authorized to work in the United States.

Merrill y Roberta

Simon y Ber-nadette Cooper enseñando sus

creaciones !

Heidi Tobler y Suzanne Feigenson

Laura Ramirez con su hija Elva

Marika Denner y su hija Lillyana con su nuevo espacio de juego

Veronica DiGirolamo y Michael Mendenhall enseñando su nuevo espacio de juego para su hija

Semaj y Jonai Palmore haiendo su espacio de juego

Nevada Dual Sensory Impairment Project • Fall 2010 Newsletter • Volume 19, Number 2

Josie Shem con su nuevo espa-cio colorido de juego !

Un grupo de padres y coordinadores de servicios durante la sesión presentada por Tom Udell

Donal Silvestri y Michael Mendenhall disfrutando del almuerzo.

Claudia y Miguel Garcia

Michelle and Paige Hill ensenando la caja de asistencia tecnológica de Paige!

Leslie Molina está conduciendo un grupo pe-queño en la sesión de asistencia tecnológica

Trish Gray, Pam Young, Chris-tel Meli, Roberta y Merril Si-

mon, y Bernadette Cooper con los espacios de juego que hicie-

ron.

Consejos para la Casa o la Escuela

Haciendo Libros Reflexivos


¿Tiene usted discos o películas compactas viejas que no sabe qué hacer con ellos? Usted los puede con-vertir en libros reflexivos hechos en casa. Los niños con discapacidades visuales pueden estar particular-mente interesados en las páginas reflexivas. Todo lo que tiene que hacer es escribir e ilustrar una historia simple y agregar los discos a los dibujos en cada hoja para tener algo brillante y reflexivo. Aquí le damos varios ejemplos escritos por: Sharon Goldrup, una asistente graduada para el proyecto Las posibilidades son tan infinitas tal como su imaginación

¡Ahora solamente tenemos que encontrar una manera creativa de usar todos esos discos flexibles de computadora!

¿Qué mundo es este???? ¿Tal vez sea una nave del espacio?

¿Es un collar?

¿Es una estrella? ¿Qué crees tú qué es?

Alfabetización Emergente para Estudiante con Discapacidades Severas y Múltiples: La Conexión de la Comunicación

Segundo Instituto Anual de Verano:

El segundo instituto anual de verano fue una vez más un gran éxito. El instituto de este año se llevo a cabo a finales de Junio en el Circus-Circus en Reno. MaryAnn Demchak condujo los dos días de entrenamiento para 17 participantes (1 de inter-vención temprana, 11 maestros de educación es-pecial, 4 patólogos de habla y lenguaje, y un para-profecional) de todo el estado, incluyendo Las Ve-gas, Carson City, Carlin, Winnemucca, Reno, Day-ton, y Hawthorne. El entrenamiento se enfoco en conectar la comunicación con el alfabetismo para estudiantes con múltiples o severas discapacidades. Nosotros revisamos niveles de alfabetismo (enriquecimiento, transicional, y convencional) y como estos niveles se relacionaban con el nivel de entendimiento de símbolos (ejemplo: objetos, fo-tos, líneas dibujadas) y como es que esas dos áreas se relacionan a niveles de comunicación (ejemplo: comportamiento pre intencional, compor-tamiento intencional, comunicación in-convencional, comunicación convencional, símbo-los concretos, símbolos abstractos simples, y len-guaje). También había una conexión con las aére-as de alfabetismo como fueron identificadas por el Panel Nacional de Lectura: Concientización Foné-tica, fonética, vocabulario, fluencia, y comprensión de texto. Los participantes también buscaron maneras de usar comunicación aumentativa o alternativa mecanismos (AAC) tales como BIGmack por Able-net y el Secuentivo por Adaptación para crear oportunidades para participación. Los participan-tes también aprendieron los propósitos entre los


Participantes del Segundo Instituto Anual de Verano

mecanismos del mensaje simple y los mecanis-mos de mensaje de secuencias (ver el articulo de las próximas dos páginas). Los participantes crearon escrituras para varias actividades interactivas de alfabetismo tales co-mo escogiendo un libro para leer o ayudando a la maestra a leer la historia al tener la línea de la historia repetida al ser graba-da en un mecanismo de AAC. Una actividad muy apre-ciada del entrenamiento fue la de poder hacer libros para llevárselos a la casa u usar-los. Cada participante hizo tres libros blandos de diferen-tes materiales tanto como símbolos correspondientes representando los libros. Tam-bién usaron objetos para hacer los libros que se enfo-caban en el alfabeto (para este entrenamiento solamen-

te con una letra- “B” y artículos que em-pezaran con esa letra,)

Libros blandos para el nombre Seth

Tarjeta de Comunicación representando el libro

Apreciación al De-partamento de Edu-cación de Nevada; sin esa ayuda, este instituto no hubiera poderse llevado a cabo

Ejemplo de Mecanismos usados durante el Instituto de ve-rano con ejemplo de mensajes y escrituras


Todas las imágenes de la página de internet de vendedores de mecanismos

Mecanismos de Mensaje Simple

Propósito Tipos de Mensaje

Mensajes simples de los estudiantes dirigidos a otros (comunicación expresiva)

El propósito de esos mecanismos de mensajes simples es el de quien usa AAC pueda transmitir un mensaje. Es más probable que alguien que sea un principiante use este tipo de mecanis-mos. El de mensaje simple puede llenar varias funciones, incluyendo la petición de una activi-dad, objeto, persona, comentario, saludo; y mucho más. Los mecanismos de mensaje sim-ple tienen la intención de transmitir un mensaje corto y rápido.

Desafortunadamente, los mecanismos de men-saje simple no anima a dar y recibir de la comu-nicación interactiva y la conversación.

Los mensajes simples van a depender de acuerdo al propósito del mensaje. Propósitos diferentes con ejemplo de mensaje(s):

Comentarios “me gusta… Hacer preguntas “¿Que es lo que sigue?” Contestar preguntas Dirigir las acciones de otros “Dale la vuelta a la pagina” “Léalo otra vez” Protesta “No me gusta…” Para repetir párrafos o renglones “corre, corre tan rápido como puedas, no me puedes alcanzar soy el hombre de pan de jengibre” (el niño usa-ra el mensaje del mecanismo a la hora apropiada de la historia para participar y demostrar la comprensión (ejemplo: anticipación de que es hora de repetir la línea)

Ejemplo de Tipos de Mecanismos de Mensaje Simple Los ejemplos de mecanismos fueron grandes suficientes como para sostener un objeto como símbolo de comunicación (pero algunos de los objetos usados tal vez tengan que ser mas pequeños)

Ver la tabla en la siguiente pagina para los mecanismos de mensaje en secuencia

Ablenet Inc.:(marca del Pro-ducto) Big Mack

Adaptivation: (marca del Producto) Chipper

Mecanismos de capacitación:

Big Talk Triple Play

Retención:

Express One

Say It Play IT Lex

Little Mack


Todas las imágenes de la página de internet de vendedores de mecanismos

Mecanismos de Mensaje en Secuencia

Escritura #1 Sería divertido leer un libro ¿Qué libro deberíamos de leer? A mí me gusta este Se escucha como que es un buen libro. Leámoslo Démosle vuelta a la página ¡Eso es interesante! Leamos más por favor Eso estuvo divertido Nos vemos

Escritura #2 ¿Qué libro quieres? A mí me gusta ese también, ¿por qué lo escogiste? ¿Quién quiere sostenerlo? ¿También lo quieren los otros? ¿Y el maestro, quieres también esa histo-ria? Muy bien vamos a ver ¿qué pasa en la historia? Eso estuvo divertido, gracias.

Escritura #3 ¿Viste ese artículo en la página de los de-portes? ¿Viste la foto de la estrella de baseball? ¿Viste la foto del pelotero de los Aces? ¿Cuál fue el punteo? ¿Quién gano el juego? ¿Querías que ganara ese equipo?

Escritura #4 ¿Leíste ese libro? ¿De qué se trata? ¿Cuál era tu personaje favorito? ¿Dónde se llevo a cabo? ¿Hubo algún problema? ¿Cómo se resolvió el problema? ¿Te gustaría que tu amigo lo leyera? ¿Qué libro te gustaría leer después? Gracias.

Ejemplos de Tipos de Mecanismo con Mensaje Simple

Como con los mecanismos de un solo mensaje, el ejemplo de mecanismo de mensaje de secuencia, incluyen los más grandes que pueden sostener un objeto como símbolos de comunicación (aunque algunos de estos objetos que se usaron tal vez tengan que ser pequeños)

Propósito: los mecanismos de mensaje en secuencia permite que los principiantes en el uso de AAC puedan participar en comuni-cación interactiva. Mensajes de secuencia anima a la comunicación interactiva, lo cual puede ayudar a lograr acercamiento social. Un mecanismo de comunicación que permite a la persona que la usa a comunicar mensajes múltiples que están en secuencia y pueden ser usados para tomar turnos con patrones de comunicación en una conversación. En las actividades del niño (a) y se le enseña a hacer una pausa y a esperar para que el compañero pueda responder. El niño(a) luego activara la segunda escritura y nue-vamente esperara para que el compañero responda y continúe de esta manera hasta que la escritura completa sea usada. Los men-sajes de secuencia tienen la intención de aumentar la participación del individuo en actividades a seguir. Las escrituras son creadas para facilitar la participación en la actividad. Estas escrituras fueron escritas por los participantes.

Escritura #5 Hola ¿podemos hablar? Tuvimos lectura hoy. ¿Te gustaría saber que leímos? Leímos el Hombre de Jengibre ¿Has leído alguna vez esta historia? A mí me gusta esta historia. ¿Cual fue tu parte favorita? Qué bueno ¿Por qué? Bueno, tengo que volver a mi trabajo ¡Nos vemos!

Escritura #6 ¿Cómo estás? Leamos un libro Me gusta el libro de pelota ¿Cuál es el título? Yo veo una pelota Yo veo dos pelotas ¡Gracias por leer conmigo!

Ver la tabla en la siguiente pagina para los mecanismos de mensaje en secuencia

Ablenet Inc. Grande de paso a paso

Mecanismos de Capacitación: Gran platica juego triple

Pequeño de paso a paso Hablador a pasos

Adaptivation: De secuencia

Hemos estado muy ocupados desde el último boletín y este es un resumen de las actividades desde el último boletín para que vean que es lo que hemos esta-do haciendo:

Abril, 2010: Se condujo una confe-rencia de invitados para un grupo de per-sonas de Nevada en el programa Visual de la Universidad de Arizona. Nuestros agradecimientos a Penny Rosenblum por el apoyo universitario para coordinar el

viaje. Le dio una visión del proyecto a todo el personal de los Servicios de Inter-vención Temprana de Nevada de Las Vegas, seguido por un entrenamiento más a fondo del proyecto y del equipo de InSight de NEIS para todos los nuevos empleados. Varias presentaciones en la Conferencia se la Asociación de Educación del Niño Joven de Nevada (NevAEYC). Exhibición del proyecto en la Feria de el Departamento de Educación en la Mega Conferencia Anual Tuvimos un puesto en la feria de salud en Silver Springs (condado de Lyon). Se utilizaron cuestionarios de colores para la vista para que las familias y los niños(as) pasaran y se les hablara de la importan-cia de los chequeos de la vista y de los oídos. Primera presentación del proyecto en forma de arte con el marcador de li-bros que que hicieron los niños (as) que participan en el proyecto.

Mayo 2010: Otra feria de salud en el

Condado Lyon; esta vez en Dayton en una feria de la calle tuve la asistencia de mi hijo en esta feria. Conferencia anual para padres (ver el artículo principal en el boletín acerca de la conferencia de este año)

Junio, 2010: Segundo instituto de verano (ver el articulo en este boletín) ¡Julio fue un mes muy tranquilo!

Agosto, 2010: Una feria más de

salud en el Condado Lyon- esta vez en Yerington

Septiembre, 2010: El comienzo de entrenamiento de desarrollo profe-sional por tres años iniciativa para el equipo de Winnemucca. Entrenamiento para los Servicios de Intervención Temprana de Nevada en

Elko relacionado en la selección y adaptación de juguetes para niños(as) con discapacidades múltiples y seve-ras.

Proyecto de Entrenamiento de Actividades

Marcadores de libro hechos por niños que participan en el proyecto y sus obras de arte


(Nota de MaryAnn: Hace algunos años Catherine hizo una presentación en la conferencia anual. Ella presento una maravillosa variedad de ideas de arte interactiva y barata para las familias. Obviamente muchas de estas ideas pue-den también ser usadas por los educadores. Nosotros im-primimos varias de estas ideas en nuestro último boletín y les daremos muchas más aquí. Me gustaría que ustedes probaran algunas de las ideas de Cathy y tener muy buen tiempo con sus niños(as) o con sus estudiantes)

Recetas para un arte de olores Sensacional La pérdida de algunos sentidos hace que otros sentidos sean más importantes, y ayudando a que los niños(as) participen con otros sentidos es divertido y se les anima a aprender más acerca de sus otros sentidos. Aprender colo-res atreves de asociación con fragancias. Añadiendo olo-res a los materiales tiende a llamar la atención de los estu-diantes para participar activamente y con entusiasmo a las actividades de arte. Compre artículos con relación al color y los sentidos: Sabores Color Olor a naranja = Naranja Plátano y Limón = Amarillo Cereza y Fresa = Rojo Arándano = Azul Menta = Verde Canela = Café Esencia de Vainilla = Blanco Anís = Negro Colorantes de comida Harina (para todo uso, no de levadura) Sal Azúcar Jabón en polvo (se recomienda Ivory Snow)

Barro de Panadero Mesclar juntos harina y sal en un traste hondo. Agregar agua gradualmente, mesclando hasta que los ingredientes se pongan duros y formen una pelota. Saque la pelota y amásela por unos minutos. Agregue más harina si está muy pegajosa. Espolvoree con harina la superficie y las manos en la que va a trabajar para que sea más fácil ma-nejarla. Tal vez desee hacerlo sobre papel encerado o de

aluminio. Guarde el barro en una bolsa plástica y refrigére-la; así durara más. La cantidad de barro sugerida será sufi-ciente para 4-6 estudiantes. Para hacer barro con olor, simplemente agregue varias cucharadas de esencia y colorante al agua que se va a usar. Para intensificar el color, use cantidades más gran-des de esencia o colorante, y menos cantidad para colores mas bajos. El barro puede ser usado para hacer objetos pequeños tales como esculturas, joyería o objetos para colgar, (recuerde poner agujeros en las piezas que van a necesitar alambre o listón para ser colgados-puede usar un palillo de dientes o un popote para hacer el agujero) Los objetos pe-queños son los mejores ya que el barro de panadero no tiene la fuerza de sostener figuras o formas grandes. Cuando los artículos estén hechos, déjelos secar al aire libre, para que se endurezcan, o también se pueden horne-ar en un molde de galletas, poniendo el horno a 325 gra-dos por lo menos de media hora a cuarenta y cinco minu-tos, dependiendo del tamaño. Para dejarlos secar al aire libre, deje que los artículos se sequen por lo menos de 24-36 horas con una buena circulación de aire. Los artículos pueden pintarse si un colorante de comida no fue usado y el estudiante quiere más color. Se pueden usar temperas, acuarelas, o pinturas acrílicas para pintar los articulo; las pinturas acrílicas dejan un brillo y prote-gerán el articulo por más tiempo. Pintura para pintar con los dedos 2 tazas de harina ½ taza de sal ½ taza de azúcar 1 ½ taza de agua Poner todos los ingredientes secos en un recipiente hondo. Agregue el agua (también pueden ser agregados en este momento esencias de olor y colorante de comida o pintura de tempera). La mescla puede ser pasada a un bote de plástico donde se pueda sacar apretando fácilmente y pue-de ser usada para pintura para pintar


Arte para los Sentidos: Proyectos para toda la familia Catherine Switzer ♦ Especialista en Educación de Arte ♦ Enfoque: Arte para estudiantes

con necesidades especiales [email protected]

Continuación en la pagina 10

con los dedos. Se deberá usar papel grueso o cartulina o también puede comprar papel especial para pintar con los dedos. Puede comprar también los marcadores que traen olor, y es fácil que los estudiantes los usen los puedan oler mien-tras están siendo creativos. Los marcadores con olor o fragancia pueden ser comprados en una tienda de manua-lidades o de pasa tiempos o en tiendas grandes de des-cuento. Agregando una dimensión de esencias es de ayuda para aquellos con discapacidades visuales, los cuales pueden tener más dificultad con el concepto del color. Material de Tacto Los materiales de arte son de tacto, pero agregándole otros ingredientes a las pinturas puede ser divertido y exci-tante para los estudiantes. Usando tempera o pintura acríli-ca y agregándole arena, o cristales de colores podrán enri-quecer la textura para que el estudiante pueda tocarla y sentirla. Pintura con arena; agregue despacio la arena con la pintu-ra, para pintar con cantidades pequeñas, agréguelo despa-cio para agregar más, o menos textura. Continúe mesclan-do la pintura y la arena a la pintura del estudiante, al agre-gar cristales de colores es una adición maravillosa para que el estudiante enriquezca su sentido de tacto. Pintura de Jabón 1 taza de hojuelas de jabón Ivory 1 taza de agua Colorante de comida o pintura (opcional) Mesclar las hojuelas de jabón en agua en un recipiente. Mézclelo hasta que se vea cremoso, con un batidor o con la batidora. Agregue el colorante o la pintura si así lo des-ea. La pintura de jabón se aplica en un papel grueso o car-tulina. La textura de la pintura de jabón es suave, calman-te y tiene una manera distintiva al tocarla. Proyectos de Manos Revotar en la pintura: una pierna de una media de nylon, ½ taza de garbanzos o frijoles, (pruebe con un solo tipo de frijoles). Deje caer la bolsa de frijoles en la abertura de la media de nylon, haga un nudo con los dos lados de la me-dia, ponga una cantidad de pintura tempera en una bande-ja/plato hondo y lentamente sumerja la media en la pintura luego revote la media sobre un papel, y vea la variedad de diseños. Pintura blanca sobre papel negro, y pintura de colores sobre papel blanco o de colores. Rock and roll adentro de un bote con tapadera: Use un

bote grande de café o cualquier otro tipo de recipiente. Corte pedazos o tiras de papel del tamaño del diámetro y la altura del recipiente. Ponga el papel dentro del bote o recipiente, en un vaso separado ponga la pintura tempera y agregue 3-4 canicas con una cuchara suavemente levan-te las canicas cubiertas de pintura y póngalas en el fondo del bote. Póngale la tapadera al bote y deje que el estu-diante agite y le dé vueltas al bote. Abra el bote y vea la

obra de arte, este proceso puede repetirse usando el mis-mo papel con un color diferente de pintura. Otro tipo de pelotas pequeñas pueden ser usadas tales como pelotas de pin pon o de golf. Chupa y pega: Los estudiantes aman este proyecto al usar malvaviscos para crear su dibujo. Los malvaviscos se adhieren al papel sin necesidad de usar goma. Los malva-viscos se adhieren al chuparlos y suavemente presionarlos en el papel. Si no es posible para el estudiante chupar, tenga una esponja mojada para que los malvaviscos se mojen. Los estudiantes pueden hacer líneas con los malva-viscos, después que los malvaviscos se hayan secado se les puede aplicar pintura en los espacios de en medio si se desea. Use los malvaviscos pequeños para este pro-yecto.

Cartelones de Texturas: va a necesitar piezas planas de cartón, goma y artículos para pegar en el cartón. Colecte objetos que puedan ser pegados en un cartón y ponga pe-dazos de papel encima de ellos y con un lado del crayón haga el movimiento de


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restregar/sobar sobre el objeto que fue pegado en el cartón. Objetos que se puede pegar ejemplo: lija, objetos baratos con textura, material o bolsas de plástico o net donde vienen las manzanas o naranjas. Ponga una capa de goma blan-

ca, ponga los objetos que va a pegar encima, ponga presión si el objeto si se mueve o se enrolla. Ponga un libro sobre otros objetos que sean pesados y deje que la goma se se-que. Listo para empezar a restregar/sobar. ¡Espero que disfruten estas ideas divertidas!


cómo unir a los niños(as) con o sin discapacidades para crear amistades y memorias.

Es tu turno, conducido por Marlyn Minkin fue la última sesión del segundo día y fue una manera grandiosa de terminar la conferencia, ya que las familias compartieron lo que habían aprendido, como apoyar mejor a sus niños y cada persona compartió que era lo que iban a hacer para ellos mismos en las próximas semanas.

Yo les aconsejaría a todas las familias que no pudieron asistir este año que lo hagan el próximo año. Las conexiones que hará con otras familias pueden cambiar su vida. Por favor vean la encuesta para la conferencia del próximo año, ya que esta es su oportunidad de hablar para pedir presentadores o temas que serán presentados.

Un agradecimiento muy especial para todos aquellos que hicieron posible esta conferencia: los presentadores, Programa Hilton/Perkins Escuela para Ciegos Perkins; Nevada PEP; Departamento de Educación de los Estados Unidos; Oficina de Programas de Educación Especial; Centro de Excelencia en Discapacidades; Proyecto de Asistencia Tecnológica Educación Especial de Nevada; Consorcio Nacional de Sordos y Ciegos; y el Programa de Transición de Estudiantes del Distrito Escolar del Condado de Washoe.

Continuación de la pagina 1….

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