UTILIZACION DE RECURSOS TIC POR LOS DOCENTES DE IES...
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ESCUELA DE POSTGRADO UTILIZACION DE RECURSOS TIC POR LOS DOCENTES DE IES MARÍA AUXILIADORA – PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico WIGBERTO LOZA FERNANDEZ Asesor: Jaime Barrientos Quispe Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
UTILIZACION DE RECURSOS TIC POR LOS DOCENTES DE IES MARÍA AUXILIADORA – PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WIGBERTO LOZA FERNANDEZ
Asesor:
Jaime Barrientos Quispe
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico. 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Conclusión 20
Referencias 21
Anexos 22
3
Resumen
El presente trabajo de investigación, es producto del proceso de investigación pedagógica en
la IES “María Auxiliadora” Puno, cuyo universo de investigación es noventa y seis docentes y
de ahí se desprende como muestra en la cantidad de ocho docentes del área de Ciencias
Sociales, dada la especialidad a fin al desempeño de mis funciones como sub director
administrativo.Descripción del desenvolvimiento profesional del docente del Colegio
Salesiano, de un tiempo a esta parte en razón del vertiginoso avance de la ciencia y la
tecnología, el profesional el educación, Profesor Salesiano con más de 35 años de servicios se
ha visto disminuido en su capacidad de encontrarse al compás del uso y manejo de los
ordenadores y el internet a fin de utilizar las mismas para optimizar su desenvolvimiento
profesional frente a los estudiantes de la era actual, de ahí los reflejos dados en las diferentes
fichas de Monitores, acompañamiento y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Identificación y contextualización del problema, es básicamente la actitud profesional del
profesor por involucrarse con mayor inversión de tiempo y disciplina por conocer el manejo,
uso y utilización de los recursos TIC.La técnica aplicada en este trabajo de investigación es la
encuesta a los principales actores en las fichas de monitoreo, asesoramiento y evaluación del
desempeño docente.Los instrumentos constituyen de por si la ficha que he aplicado en el
proceso de monitoreo, asesoramiento y evaluación del desempeño docente en salón.Los
referentes teóricos de unos y manejo de recursos educativos –recursos TIC- son las que se
encuentran la amplitud de las teorías pedagógicas y teorías sobre recursos educativos para la
eficacia del aprendizaje, los mismos que son evidencias de mejora de la calidad de enseñanza
utilizando los recursos TIC en contextos similares dentro del accionar educativo Aplicación
del Plan de Acción en si misma constituye un documento capaz de articular y temporalizar las
gestiones de liderazgo pedagógico en corto, mediano y largo plazo al interior del colegio
Salesiano, cuya evidencia va especificada en el Plan de Alternativas, con propuesta e
implementación correspondiente.Conclusiones al final de trabajo de investigación, son
alentadoras, promisorias con firme propósito esperanzador para los docentes que toman en
cuenta con seriedad y compromiso consigo mismo el hacer uso y manejo del recurso TIC
como recursos educativo de apoyo contundente durante del desarrollo de las sesiones de
aprendizaje junto a sus estudiantes para lograr en ellos aprendizaje con filosofía crítica y
reflexiva que trascienda por el resto de su vida.
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Introducción
El presente trabajo investigación tiene como sustento haber recogido datos importantes de las
investigaciones efectuadas en diferentes lugares, cuyos contenidos tienen estrecha relación
con este trabajo de investigación cuyo propósito es demostrar la utilidad y la trascendencia
que merece cuando el profesor recurre a la utilización eficaz y efectivo de los recursos TIC en
el salón de clases junto a sus estudiantes.
También se denominan recursos didácticos o recurso digital los mismos que pueden
ser utilizados cuando el profesor considere necesario en un salón de clases como también
fuera de ella, debido a que se constituye en recurso accesible-versátil y genera convivencia
armoniosa, los mismos que son susceptibles a adaptarse a una amplia y variada cantidad de
enfoques y objetivos de enseñanza. Dichos recursos TIC presenta diferentes códigos (textos,
imágenes, sonido) pero que sin lugar a dudas lo más representativo viene a constituir el
ordenador, el internet.
En el presente trabajo de investigación hemos efectuado la aplicación de los
instrumentos de Monitoreo acompañamiento y asesoramiento a nuestros docentes en su
salón de clases en momentos cuando desarrollaban sus sesiones de aprendizaje junto a sus
estudiantes, cuyo reflejo ha arrojado como resultado el poco uso e inclusive casi nulo de los
recursos TIC, cuya explicación se encuentra en el desarrollo del presente trabajo de Plan de
Acción.
Para Vigotzky constituye vital importancia la participación del docente creando,
generando las condiciones mínimas y necesarias que brinden al alumno la posibilidad de vivir
experiencias imprescindibles para la formación de vivencias imprescindibles, el mismo que
estimula la formación de conceptos trascendentales y significativos; es en estas
circunstancias que los “recursos TIC” no solo se convierten en mediadores sino cumple la
función eficaz de apoyo contundente para el logro de: “El Aprendizaje significativo” con
filosofía crítica y reflexiva, denominado enfoque por competencias.
Ausubel expresa argumentos pertinentes en el sentido que los recursos educativos junto a las
maneras ¿cómo se transmiten el mensaje? Desempeña un rol muy importante, vale decir juega
un papel fundamental capaza de ser el vehículo que propicia o facilita de manera sencilla el
aprendizaje significativo del individuo.Sin embargo este enfoque anhelado por la juventud
estudiosa actual en cierta medida se ve aminorada por que el factor humano del Profesional en
Educación “Profesor” a la fecha carece de fortalecimiento el talento y capacidades
Profesionales para interactuar con los recursos TIC, ante el conjunto estudiantil del Colegio
María Auxiliadora, por eso mismo se presenta alternativas de solución para superar tal
deficiencia.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Dificultades en la utilización de recursos TIC por parte de los docentes en IES María
Auxiliadora – Puno.
Contextualización del problema.
El problema que merece nuestra atención se focaliza en la IES María Auxiliadora Puno, que
se encuentra ubicado en la ciudad de Puno; específicamente en el barrio Azoguine, en el lado
Nor Oeste, cuenta con el modelo educativo de Jornada Escolar Completa.
Respecto a Infraestructura y servicios del plantel educativo cuenta con todos los
equipamientos necesarios, es decir muy buena infraestructura moderna y bien equipada
desde MINEDU, al mismo tiempo los accesos al plantel es con vías asfaltadas/pavimentadas,
del mismo modo los servicios básicos y esenciales están instalados todas ellas y conectadas
a las redes de la ciudad de Puno.
El colegio cuenta con Alianzas y acuerdos interinstitucionales de apoyo mutuo con
instituciones de la ciudad como: Posta medica JAE para atención rápida en casos de
emergencia, Con Ministerio de Publico para orientación y asistencia a menores en casos de
peligro, etc.etc.
Es heterogéneo la composición de las familias en contexto social, cultural y económico
del cual provienen nuestros estudiantes. Por lo mismo que la región Puno, es pluricultural y
plurilingüe.
Las zonas circundantes al colegio son saludables ambientalmente, no hay rellenos
sanitarios, no existe tráfico agravado de vehículos, es un barrio seguro.
Las características del perfil profesional de los Directivos y desempeño de funciones
inherentes a sus cargos manifiesta poca articulación entre ellos, hecho que irradia
negativamente a la comunidad educativa Salesiana, fatalmente se evidencia ausencia de
liderazgo del Director el mismo que no armoniza sostenidamente el trabajo en equipo en
acciones como: monitoreo, acompañamiento y evaluación a la totalidad de docentes de aula.
Personalmente asumo conforme a la normativa legal el cargo de Sub Director Administrativo,
el mismo que me obliga a desenvolverme exclusivamente en la función administrativa en el
colegio, de manera que el aspecto pedagógico en aula con los docentes no pasa por ser mi
responsabilidad exclusiva tal como lo es para el Sub Director de Formación General. Sin
embargo contribuimos con soporte logístico, financiero y administrativo a la gestión educativa
en el plantel.
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Descripción y formulación del problema.
Importancia
El presente trabajo de investigación, constituye importante porque permite identificar y buscar
solución con exactitud a ¿Qué factores no permiten utilización de recursos TIC en el Colegio
Salesiano María Auxiliadora Puno por parte de los docentes del área de Ciencias Sociales
durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje junto a sus estudiantes en la salón de
clases?, entendiendo que durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en aula con sus
estudiantes debe ser activa y motivadora para generar aprendizajes significativos.
Abordar este problema educativo es importante, es coherente con uno de los
postulados del MINEDU, quienes al momento de hacer entrega e implementación de kit de
recursos TIC a los colegios del Perú lanza el siguiente mensaje: “Los recursos TIC generan
convivencia escolar armónica y eficiente durante el acto de aprendizaje en aula guiados por
sus docentes, de tal manera que garantiza excelente clima institucional”
(www.minedu.gob.pe).
Viabilidad
La viabilidad para abordar el problema es pertinente, porque al identificar los diferentes
factores, los mismos pueden ser de carácter humano del Profesor de aula, o de carácter
técnico en las instalaciones en el colegio, o ya sea de carácter presupuestal para con los
aparatos multimedia, etc. etc. nos permitirá conocer en profundidad las causas de cada uno
de los factores que imposibilitan la utilización correcta y permanente de los recursos TIC en el
colegio Salesiano María Auxiliadora Puno, por parte de los docentes del área de Ciencias
Sociales.
La viabilidad para comprender el problema central del presente trabajo de
investigación se pone de manifiesto con absoluta responsabilidad, pero por supuesto requiere
compromiso de todos los actores de la educación en el colegio, el mismo que estrechamente
ligado al desempeño profesional docente en aula, acompañado con capacitación al docente
en el uso y manejo de recursos TIC, a fin de que no constituya un motivo de justificación para
no hacer viable su aplicación en el salón de clases, toda vez que el único propósito es
mejorar la calidad de aprendizaje significativo de los estudiantes.
7
Potencial de mejoramiento
El potencial de mejoramiento del problema de la utilización de recursos TIC en el colegio tiene
como principal protagonista al Docente, el mismo que requiere fortalecimiento profesional
respecto a la utilización de recursos TIC, con la convicción de que el aprendizaje de sus
estudiantes sea significativo y trascienda por el resto de su vida, con filosofía y pensamiento
crítico reflexivo en el área de ciencias sociales.
Explicar los criterios de priorización del problema
Los principales criterios optados para priorizar el problema de la utilización de recursos TIC en
la IES María Auxiliadora, pasa por comprender al profesor Salesiano como persona humana
de talentos y deficiencias, como profesional con aciertos y errores, pero el fin supremo es el
aprendizaje del estudiante; de manera que es vital enfocar:
Necesidad de Lograr el desarrollo de sesiones de aprendizaje activas y motivadoras
utilizando los recursos TIC, a fin de generar aprendizajes significativos trascendentes en el
resto de la vida del estudiante, centrado en el enfoque por competencias.
Los Docentes previamente fortalecidos en sus capacidades de utilización de recursos
TIC proporcionado por el MINEDU estarán en condiciones de brindar varias oportunidades a
los estudiantes a fin de que vivencien relacionando y contextualizando a su realidad, las
diferentes temáticas de estudio en el área de Ciencias Sociales.
La convivencia escolar armónica durante la utilización de recursos TIC, con el único
propósito de garantizar excelente clima escolar institucional.
Explicar causas y efectos del problema, con evidencias que lo sustente, conocer
los aspectos críticos y sus fortalezas.
Causas:
Los talentos profesionales del docente Salesiano en utilización de recursos TIC se ven
aminoradas por diferentes causas en las tres dimensiones y son:
Utilización escasa de recursos TIC, que dificultan el desarrollo efectivo del plan de
estudios de CC.SS. de acuerdo al enfoque por competencias del MINEDU. El mismo que
tiene raíz en la poca a casi nula utilización recursos TIC durante la planificación de sesión de
aprendizaje de Ciencias Sociales. De ahí que el avance curricular de Ciencias Sociales
dispuesta por MINEDU, sin utilizar recursos TIC es mero cumplimiento sin énfasis en el
principio filosófico critico reflexivo.
Por su puesto que la ausencia de utilización de recursos TIC, evidencia desarrollo de
sesiones de aprendizaje monótono, inactivas y ausencia de debate entre estudiantes quienes
8
deben desenvolverse con total autonomía a fin de regular sus actitudes y comportamientos.
Estas coerciones en las sesiones de aprendizaje son inactivas, porque el profesor expone y el
estudiante escucha de tal manera que todo esto desencadena en la ausencia de criterios
libres para planteamiento de ideas inclusive erradas.
Por otro lado sin utilizar como apoyo los recursos TIC, afecta la convivencia escolar
afectiva, espontanea entre los estudiantes; cuyos procesos de aprendizaje con armonía
afectiva entre ellos están ausentes en el salón de clases por falta de estímulo en la
inteligencia emocional. Y no se evidencia las actitudes naturales puestas de manifiestas
durante el desenvolvimiento estudiantil por no utilizar recursos TIC.
Efectos:
Las cualidades innatas del profesional en educación del colegio Salesianos, respecto a la
utilización de recursos TIC, en las tres dimensiones tiene los siguientes efectos:
Limitaciones en la utilización de recursos TIC, ocasiona dificultades para desarrollar el
currículo con enfoque de competencias. Por ello los estudiantes no vivencian contextos en
términos de tiempo y espacio histórico a falta de utilización de recursos TIC.
Consecuentemente impide visión integradora al estudiante respecto a las diferentes
disciplinas científicas que conforman el área de Ciencias Sociales.
El desarrollo de las sesiones de aprendizaje a falta de utilización de recursos TIC,
carece de enfoque por competencias, no genera desenvolvimiento espontaneo de talentos
con filosofía crítico reflexivo, Limitándose los procesos reflexivos de los estudiantes respecto
a Procesos históricos, por ausencia de recursos TIC y por su nula utilización durante el
proceso de Interpretación crítica de las CC.SS. es nula también.
A falta de apoyo con recursos TIC, se obstruye la autonomía de los estudiantes para
desenvolverse con autoestima y empatía entre sus pares, sin utilizar los recursos TIC los
procesos de valorarse a sí mismo y a su compañero es insuficiente en situaciones dadas
Así mismo el proceso de autorregulación de sus emociones de los estudiantes es insuficiente
Proyecciones (que pasaría si no se aborda el problema)
Si no se aborda el problema con la finalidad de solucionar, no se fortalecería el desempeño
profesional del profesor de aula respecto a la utilización imprescindible de recursos TIC, como
factor que contribuye al aprendizaje significativo en el marco del enfoque por competencias. Y
como Directivo es cumplir con el MBBDir, desarrollando sus cuatro Dominios, competencias y
desempeños.
9
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado en I.E. María Auxiliadora Puno, es dificultades en utilización de
recursos TIC de docentes del área de Ciencias Sociales, nos invita a construir una visión de
todos a futuro, donde los docentes se involucren a la utilización óptima de recursos TIC,
entonces implica realizar un trabajo compartido desde la planificación y ejecución de los
aprendizajes con acompañamiento permanente a los docentes.
Vivianne Robinson, señala que las dimensiones de gestión de liderazgo directivo
tienen demostración e impacto en los resultados de aprendizaje que se constituye en metas y
expectativas, demostrando uso pertinente de los recursos, evaluación de la enseñanza y del
currículo, fortaleciendo el desarrollo de desempeños de los docentes en un ambiente seguro y
de soporte.
Los factores a investigar nos llevan a conocer mejor el problema y plantear
soluciones, los instrumentos de monitoreo constituyen fuentes de información para investigar
el problema “dificultad en la utilización de recursos TIC”. Así mismo el diagnóstico permite
identificar las causas partiendo del árbol de problemas, que demuestran causas y
consecuencias dentro de la Institución Educativa
Estos propósito están ligados a los compromisos de gestión escolar; Uno (progreso
anual de los aprendizajes), cuatro (acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica) y
cinco (gestión de convivencias escolar), lo que obliga a incrementar el número de
observaciones en aula y seguir con el acompañamiento pertinente. (Resolución Ministerial No
657-2017). Es concordante con el MBBDir. Dominio “a”, gestión de las condiciones para la
mejora de aprendizajes; competencia tres, favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad…”; desempeño ocho gestionar el uso óptimo del tiempo en la
institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando cumplimiento de metas
resultados en beneficio de todos los estudiantes y desempeño once, dirige el equipo
administrativo de la I.E. orientando su desempeño al logro de objetivos institucionales.
Dominio “b” orientación de procesos pedagógicos para mejora de aprendizajes; competencia
cinco Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su I.E.”;
desempeño quince, gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la
mejora de desempeño en función al logro de metas de aprendizaje; y competencia seis.
Gestiona la calidad de procesos pedagógicos al interior de I.E. a través del
acompañamiento…”; desempeño veinte, Monitorea y orienta uso de estrategias y recursos
metodológicos, uso efectivo del tiempo y materiales educativos en función del logro de metas
de aprendizaje, considerando la atención de sus necesidades específicas.
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Resultados del diagnóstico.
Haber recogido la información ayuda a establecer objetivos precisos para tratar el problema
de este plan de acción. Toda vez que observando los recursos TIC del colegio, se
mantienen instaladas sin ser utilizadas.
Definitivamente este plan resuelve un problema que aqueja a los docentes del área de
Ciencias Sociales sobre dificultades en la utilización de recursos TIC, sólo con una buena
práctica docente podemos hacer que nuestros estudiantes mejoren sus aprendizajes
centrados en enfoque por competencias. Pues la sociedad actual requiere estudiantes
competentes que enfrenten un mundo competitivo.
Definitivamente este plan acción pretende que los docentes utilizando efectivamente
recursos TIC mejoren su desempeño y mejoren los resultados en distintas evaluaciones,
para tal efecto se han considerado tres dimensiones: Programación de estrategias para
utilizar recursos TIC en la enseñanza, el monitoreo docente y la convivencia escolar.
Estrategias que utiliza para los recursos TIC, a fin de conocer aspectos que
posibilitaban al docente incorporar en su práctica pedagógica en el área de Ciencias Sociales.
El monitoreo y acompañamiento docente si repercute en la problemática detectada y por
último si es que la convivencia escolar tiene alguna influencia.
EL análisis como producto de la información recogida posibilita afirmar que los docentes
brindan información muy escueta a las repreguntas formuladas en la ficha de monitoreo. Pero
hubo treinta por ciento de profesores que manifestaron que las capacitaciones recibidas
sobre utilización de recursos TIC no les han sido beneficiosas. En otra parte de la ficha de
monitoreo las respuestas del cincuenta por ciento de maestros manifestaron que tenían
dificultad en estrategias de utilización de recursos TIC. En las sugerencias demandaban la
intervención del directivo para subsanar falencias de esta índole.
También hubieron sesenta por ciento de docentes sugieren que el Directivo en
monitoreo haga un seguimiento más pertinente a su labor. Si consideramos que un punto del
por qué es importante el monitoreo, es para mejorar la práctica docente sobre todo en la
actualidad ya que la implementación de los currículos en América Latina son más complejos
debido al aceleramiento del entorno producto a los avances de la tecnología y la
globalización. Citado por MINEDU 2017 p.12
Respecto a la convivencia escolar el veinte por ciento de docentes manifestó, que
tenían problemas de comportamiento en sus estudiantes y que le dificultaba su labor
pedagógica.
Alternativa de solución del problema identificado
Las alternativas tienen relación con los procesos de gestión escolar según el mapeo; cuyos
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pasos son: (PE03.1) Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E. luego (PE03.3)
adoptar medidas para la mejora continua, después (PO03.3) realizar acompañamiento
pedagógico ligado a (PO05.1) promover la convivencia escolar, fortaleciendo capacidades
(PS01.3) pero por mis funciones administrativas exclusivas con (PS04.1) programar gastos y
(PS03.1) Registrar, almacenar y dar de baja bienes.
Dimensión Gestión Curricular.
Organizar talleres de fortalecimiento de capacidades de los docente en utilización de recursos
TIC, orientados al conocimiento y manejo de estrategias en la utilización correcta de recursos
TIC adecuados; coherente con el marco del Buen Desempeño Docente (2012), dominio
cuatro, profesionalidad y la identidad docente, competencia ocho: “Reflexiona sobre su
práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional”(p.23). Entonces: para la participación de los docentes en actividades de
desarrollo profesional el Directivo como líder pedagógico tiene que implementar jornadas de
capacitación sobre utilización de recursos TIC centrados en el enfoque por competencias del
área Ciencias Sociales para superar las causas del problema.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Contextualizar la programación curricular de los docentes de Ciencias Sociales a partir del
PCA, unidades y sesiones de aprendizaje incorporando adecuadamente a los procesos
pedagógicos y didácticos la utilización correcta de recursos TIC, para obtener aprendizajes
significativos y logro de metas en la I.E. María Auxiliadora Puno. El mismo que será
Monitoreada y acompañada con el propósito fortalecer en horas de clase en aula de acuerdo
a la planificación que maneja el docente y los estudiantes obtendrán aprendizajes
significativos de calidad.
Dimensión Convivencia.
Los estudiantes durante el proceso de aprendizaje disfrutan con inusitada alegría y motivación
natural, expresando inquietudes asertivas cuando el profesor de área, transmite
conocimientos y enseñanzas del contenido temático utilizando recursos TIC vivencian y
relacionan con su realidad sociocultural y queda sellado en la memoria, sentimiento del
estudiante como un gran aprendizaje significativo, emotivo y concreto.
Desde la gestión del cuerpo directivo, los aprendizajes eficaces de los estudiantes demuestra
que el colegio tiene enfoque concreto de alta calidad de enseñanza que brindan los
profesores logrando resultados satisfactorios, cuya performance redunda en el prestigio de
Directivos, docentes y comunidad educativa ante la sociedad.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
12
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En su producción intelectual Utilización adecuada de medios y materiales (recursos TIC);
M. G. Bautista Sánchez, A. R. Martínez Moreno y R. Hiracheta Torre explican que; “Los
materiales didácticos, específicamente los recursos TIC, en distintas manifestaciones, durante
los procesos pedagógicos, permite ejecutar aprendizajes óptimos alcanzando a la mayor
cantidad de estudiantes, de ahí que es muy necesario que el colegio esté equipada para
ofrecer este tipo de educación, debe responder necesariamente a este tipo de retos” (2014, p.
183-194)
Por su parte en su libro Utilización adecuada de medios y materiales (recursos TIC); Vélez
Figueroa, sostiene que: “EL docente en la era actual, para generar aprendizaje significativo en
su área, utilizando la tecnología educativa TIC, no solo debe dominar los aparatos
tecnológicos, sino debe escoger aquellas que permiten a los estudiantes recibir información
significativa y contundente, el mismo que apoye a las explicaciones del profesor, de tal
manera que será motivo para que el estudiante desarrolle el pensamiento lógico y
analítico.”(2012, p. 108)
En su libro Utilización adecuada de medios y materiales (recursos TIC); Nolazco Argueta;
afirma que “Una escuela convenientemente equipada con tecnología TIC, permite a sus
estudiantes sentirse incluidos en la sociedad del universo que les permite sumergirse en esa
sociedad, sociedad que ahora es interactiva, digital, navegante en las nubes, etc. etc.” (2012,
p. 211)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Esta experiencia es concordante con este Plan de Acción; cuyo nombre es Uso del TIC para
una gestión autónoma de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución
Educativa 50247 – La Convención – Cusco; RONALD VEGA CENTENO MOSCOSO; Lima;
2018. Su Objetivo es; Implementar y promover el uso de las TIC como recurso pedagógico
para mejor desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El mismo que presenta como Logros o
conclusiones: Los recursos didácticos, utilizando las TICs, durante la sesiones de aprendizaje
con los estudiantes, de por si promueven implementación en su real magnitud para garantizar
el aprendizaje
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
13
En el texto, Capacitación docente en uso y manejo de medios y materiales educativos
(recursos TIC); Gomez Gallardo y Macedo Bullege; explican que; Durante la Formación
Inicial Docente y a lo largo del ejercicio de la profesión docente juega un rol trascendente
utilizar recursos TICs para generar aprendizajes significativos en los estudiantes; tal es así
que el Internet hoy ostentan millones de seguidores, cuyo propósito es la búsqueda de
respuestas a su necesidades en la escuela” (2010, p.2011)
Por otro lado en el libro: Capacitación docente en uso y manejo de medios y materiales
educativos (recursos TIC) Perea Aguayo; explica que “Utilizando los recursos TIC en la
actualidad, los docentes se encuentran involucrados a desarrollar con sus estudiantes
capacidades y habilidades; para ello es factible aprovechar la potencialidad del software que
trae internet; Ejm: Procesos de datos, síncrona y asíncrona global” (2014, p. 28)
Por su parte en la producción intelectual Capacitación docente en uso y manejo de medios
y materiales educativos (recursos TIC) Ronald M. Hernandez; considera y fundamenta que:
“El docente es de hoy es capaz de transformar generando competencias a partir de la
“ansias” de conocer más la tecnología usando frecuentemente para diferentes necesidades
de los estudiantes incorporando la utilización de TIC” (2017, p.330)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El Nombre de la experiencia es Gestión de las Herramientas TIC en la Práctica
Pedagógica; Paredes Zuñiga Carlos Enrique; Lima; 2018, está directamente relacionada con
mi Plan de Acción; puesto que su Objetivo es Fortalecer las capacidades docentes para el
manejo de las TIC en las actividades de aprendizaje, de la I.E N°11017-Nicolas la Torre G.; y
sus Logros o Conclusiones afirma que: Constituye un aspecto fundamental consolidar un
conjunto de mecanismos técnicos denominados capacidades de los profesores hacia el
conocimiento y dominio de todo el amplio espectro de la tecnología digital enlazado al
internet.
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión Convivencia.
En el tratado Convivencia escolar eficiente con la entrega de los medios y materiales
educativos, Tuc Méndez; precisa que: “El clima escolar está estrechamente ligada al
equipamiento con recursos TIC en el salón, sin embargo la ausencia de estos genera en los
estudiantes: Cansancio, poca participación, muchas veces indisciplina debido a su grado de
14
hiperactividad adolescente. Por ello los padres de familia y docentes identifican y tratan de
solucionar” (2013, p.30)
Del mismo modo en la obra: Convivencia escolar eficiente con la entrega de los medios y
materiales educativos; Chimbo Yaure; aporta concepto asi: “Los materiales educativos
(recursos TIC) constituyen bienes materiales que apoyan lal labor profesional del docente en
aula, cuyo propósito es mejorar el aprendizaje del estudiante, generando en él participación
activa desde la planificación, programación y evaluación, es decir constituye un herramienta
fundamental para convivencia escolar óptima” (2015, p.04)
Finalmente en su texto: Convivencia escolar eficiente con la entrega de los medios y
materiales educativos; Villalta López; fundamenta que “Los aprendizajes significativos
trascendentes difícilmente se olvidan, más aun si estos se comprendieron utilizando recursos
TIC, cuya sesión de aprendizaje fue dinámica, colaborativo, entonces se consolida
rendimiento escolar optimo, que al final fortalece su autoestima escolar" (2011, p. 26)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El Nombre de la experiencia, Influencia del Uso de las TICs en el Rendimiento Académico de
la Asignatura de Matemática de los Estudiantes del 4to Grado del Nivel Secundario de la
Institución Educativa Básica Regular Augusto Bouroncle Acuña- Puerto Maldonado-Madre
De Dios; publicado por HUAMÁN VARGAS VERÓNICA / VELÁSQUEZ V ALDIVIESO
MERY; Madre de Dios; 2010; señala como Objetivo: El rendimiento académico escolar en
matemática está ligada a la utilización de recursos TIC, de los estudiantes del 4to año del
nivel secundario de la Institución Educativa Básica Regular Augusto Bouroncle Acuña-
Puerto Maldonado Madre de Dios 2009. Que a alcanzado Logros o conclusiones como: Hacer
uso de la TICs, permite tener a la mano la información respecto al aprendizaje de la
matemática, por su puesto, del rendimiento también, de tal forma que están íntimamente
estrechados en la interrelación simultanea entre TIC y Aprendizaje.
15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
En la IES “María Auxiliadora” para implementar, desarrollar y monitorear, será con la siguiente
propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
“UTILIZACION DE RECURSOS TIC POR LOS DOCENTES, DE LA IES MARÍA
AUXILIADORA – PUNO”.
Problema: Dificultades en la utilización de recursos TIC por parte de los docentes de la IES María Auxiliadora –
Puno
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimen
siones Alternativa de solución Acciones Metas
Desarro-
llar con
creativi-
dad la
utiliza
ción de
recursos
TIC, por
parte de
los
docentes
en la IES
“María
Auxiliador
a” – Puno.
Identificar
mediante la
práctica
constante de
utilización de
recursos TIC la
pertinencia y
eficacia de los
mismos para
lograr
aprendizajes
significativos
centrados en
enfoque por
competencias.
Dimensi
ón
Gestión
de
proceso
s
Curricul
ares
Organizar talleres de
fortalecimiento de capacidades
de los docente en utilización de
recursos TIC,
Orientar el desempeño docente
hacia el conocimiento y
manejo de estrategias en la
utilización correcta de recursos
TIC Viabilizar la comprensión
coherente con el marco del
Buen Desempeño Docente
Fortalecer capacidades
En cada sesión de
aprendizaje valorar el
desempeño docente
Resaltar sus
actuaciones en
contextos diversos con
recursos TIC.
Promover y estimular
las innovaciones del
profesor, proponiendo
diversas estrategias de
evaluación para
atender a la diversidad.
La totalidad
de
estudiantes
del 1ro al
5to año de
secundaria
de la IES
María
Auxiliadora
en el área
de Ciencias
Sociales,
conjuntame
nte con los
diez
docentes de
área
Empoderar la
capacidad de
los docentes en
la formulación y
estructuración
de documentos
de planificación
para sesión de
aprendizaje
estrechamente
ligado a la
utilización de
recursos TIC
Dimen-
sión
MAE
Contextualizar la programación
curricular de los docentes de
Ciencias Sociales a partir del
PCA, unidades y sesiones de
aprendizaje
Promover la Incorporación
adecuada a los procesos
pedagógicos y didácticos con
utilización correcta de recursos
TIC,
Plantear aprendizajes
significativos y logro de metas
con enfoque por competencias
Monitorear
permanentemente los
procesos reflexivos la
meta cognición, la
criticidad y la
autocrítica utilizando
recursos TIC
Adoptar medidas
concretas de soporte y
apoyo en las prácticas
evaluativas reflexivas
sin utilizar recursos
TIC.
Fortalecer la
convivencia
Dimensi
ón
General en los estudiantes
durante el proceso de
Estimular las acciones
de los docentes y
16
escolar entre
estudiantes de
la Institución
Educativa
mediante
utilización de
recursos TIC.
Convive
ncia.
aprendizaje disfrutar con
inusitada alegría y motivación
Promover natural, expresión de
inquietudes asertivas cuando
el profesor de área, transmite
conocimientos
Impulsar enseñanzas del
contenido temático utilizando
recursos TIC contextualizada.
estudiantes de
ejemplares
comportamientos.
Orientar el desarrollo
de las competencias.
Considerando todas
sus talentos y
habilidades empáticas.
Generar la apertura empática hacia la afirmación de la autoestima y desarrollo de la autonomía en los
estudiantes a través de la autoevaluación y conocimiento de sus propios desempeños
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
ACCIONES
ORGANIZA
DAS
SEGÚN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
RESPONSA
BLES
PERIOD
I
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
17
DIMENSIÓ
N
(0 – 5) nivel de logro) EL NIVEL DE
LOGRO
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 3 Registro auxiliar
Directivos y
Docentes de
área CC.SS.
I Trim
A2 3 Pruebas de
proceso
Directivos y
Docentes de
área CC.SS.
I Trim
A3 4 Participación en
salón
Directivos y
Docentes de
área CC.SS.
II Trim
B1 4 Trabajos de
reforzamiento
Directivos y
Docentes de
área CC.SS.
II Trim
B2 3 Participación den
grupos
Directivos y
Docentes de
área CC.SS.
II Trim
C1 3 Comportamiento
Directivos y
Docentes de
área CC.SS.
IIITrim
Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión Meta
Responsab
les
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales I II III
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Aplicación de fichas de MAE, para
recoger información y evidencias
Materiales
Económico
Tesoro Publico
R.D.R.
300 Nuevos Soles
TOTAL 300.00
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
18
Establecer
acciones
permanentes
que promueven
la buena
utilización de
recursos TIC, a
fin de generar
aprendizajes con
enfoque de
competencias.
A1
Desarrollar capacitaciones
permanentes en utilización de
recursos TIC para los
docentes.
05 secciones del 1ro
al 5to grado con diez
docentes del área de
ciencias sociales.
Docentes
del área de
ciencias
sociales
Docentes
Estudiantes
Directivo X
A2
Analizar permanentemente la
relación existente entre
utilización de recursos TIC y
enfoque por competencias
05 secciones del 1ro
al 5to grado con diez
docentes del área de
ciencias sociales.
Docentes
del área de
ciencias
sociales
Docentes
Estudiantes
Directivo
X
Proponer con
recursos TIC
varias
alternativas para
planificar su
aplicabilidad
pertinente en el
salón de clases a
fin de generar
aprendizaje
significativo
B1
Conceptuar la gran valía de
los recursos TIC, para
consignar en la planificación
profesional del docente
05 secciones del 1ro
al 5to grado con diez
docentes del área de
ciencias sociales.
Docentes
del área de
ciencias
sociales
Docentes
Estudiantes
Directivo X X X
B2
Motivar el Uso constructivo
del error como oportunidad
para promover aprendizajes
autónomos con recursos TIC
05 secciones del 1ro
al 5to grado con diez
docentes del área de
ciencias sociales.
Docentes
del área de
ciencias
sociales
Docentes
Estudiantes
Directivo
X X X
Sugerir varias
estrategias de
convivencia
armoniosa
generando un
buen clima
escolar entre
estudiantes con
apoyo de
recursos TIC.
C1
Identificar modelos de
convivencia escolar armoniosa
a través de recursos TIC de
otras realidades para
contextualizar en el salón
05 secciones del 1ro
al 5to grado con diez
docentes del área de
ciencias sociales
Docentes
del área de
ciencias
sociales
Docentes
Estudiantes
Directivo X
C2
Categorizar con apoyo de
recursos TIC, los mejores y
pertinentes casos de
convivencia escolar positiva
05 secciones del 1ro
al 5to grado con diez
docentes del área de
ciencias sociales
Docentes
del área de
ciencias
sociales
Docentes
Estudiantes
Directivo X X
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
Fuente: Elaboración propia
19
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p.28 año
(2017)
Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p.28 año
(2017)
20
Conclusión
Introductoriamente este Programa de Segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico me permitió fortalecer mis capacidades en planificación institucional
tales como: Módulo “Dirección Escolar” analizar la situación educativa, contextualizando el
rol de la gestión escolar orientada al logro de los aprendizajes significativos de los
estudiantes; luego “Planificación Escolar” para diseñar alternativas de solución ante
problemas priorizados con responsabilidad en los resultados de aprendizaje. “Gestión
Curricular”, comprender los modelos, enfoques y lineamientos de la propuesta curricular
nacional y regional para mejorar el desempeño docente. “Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación del Desempeño Docente” conocer de cerca el desarrollo de las diferentes
estrategias de utilización de recursos TIC.
Pero en concreto, las conclusiones, son:
Abordar un problema para hacer un plan acción o una buena práctica, es importante priorizar
dicho problema a través de diversas estrategias, donde se concluye cuál es el problema
principal que será trabajado.
El problema priorizado debe ser identificado con el consenso de toda la comunidad educativa
para que cobre relevancia.
La labor directiva cobra importancia a través del liderazgo pedagógico y el
empoderamiento de las capacidades en los maestros que recae positivamente en el
aprendizaje de los estudiantes.
Actualmente los equipos multimedia e instalaciones de software educativos están siendo exhibidos con
poca utilización, cuyo potencial requiere fortalecer la capacidad profesional de los docentes en utilización
de recursos TIC.
EL fortalecimiento de capacidades y habilidades profesionales de los docentes mediante cursos talleres
se prismatizará en la utilización constante de recursos TIC, el mismo que logrará como meta
aprendizajes significativos centrados en el enfoque por competencias.
Es pertinente que los directivos y docentes realicen este tipo de trabajo ahondando más en los
instrumentos de recojo de información y seguir en forma minuciosa su aplicación para que el
análisis sea más preciso
Involucrar a los Padre de familia para que sus hijos superan sus limitaciones en utilización de
recursos TIC.
21
Referencias
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2014ª). Marco de Buen Desempeño Directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (Minedu) (2016). Currículo Nacional de la Educación
Básica
CARBONELL SEBARROJA, JAUME. Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación
educativa: Editorial Octaedro. 2015
SEVILLANO, Ma LUISA. Métodos, Recursos Didácticos Y Tecnología Educativa. Editorial
PEARSON EDUCACION. 2011
Instituto de Tecnologías Educativas. http://www.ite.educacion.es/
Profes.Net. http://www.profes.net/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016) Modulo 6. Plan de acción y buenas
prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo p. 7
Ausencia de utilización de recursos TIC, evidencia desarrollo de sesiones de aprendizaje monótono, inactivas y
sin debate entre estudiantes.
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Gestión Curricular MAE Convivencia Clima Escolar
PROBLEMA CENTRAL: Dificultades en utilización de recursos TIC de los docentes IES María Auxiliadora – Puno
Poca Utilización de recursos TIC, que dificultan el desarrollo efectivo del plan de estudios de CC.SS. de acuerdo al
enfoque por competencias del MINEDU.
No utilizar recursos TIC como apoyo, afecta la convivencia escolar afectiva, y
espontanea entre los estudiantes
C
A
U
S
A
S
Genera y ocasiona dificultades para desarrollar el currículo con enfoque de competencias. A falta de vivencia virtual de la temática
A falta de apoyo con recursos TIC, se obstruye la autonomía de los
estudiantes para desenvolverse con autoestima y empatía entre sus pares
Las sesiones de aprendizaje a falta de utilización de recursos TIC,
carece de enfoque por competencias, no genera
desenvolvimiento espontaneo de talentos con filosofía critico reflexivo.
E
F
E
C
T
O
S
Fuente: Elaboración propia
23
Sugerir varias estrategias de convivencia armoniosa generando un buen clima escolar entre
estudiantes con apoyo de recursos TIC.
Anexo 2: Árbol de objetivo
Gestión Curricular MAE Convivencia Clima Escolar
Proponer con recursos TIC varias
alternativas para planificar su aplicabilidad pertinente en el salón de clases a fin de
generar aprendizaje significativo
Empoderar la capacidad de los docentes en la formulación y estructuración de documentos de planificación para sesión de aprendizaje estrechamente ligado a la utilización de recursos TIC
Fortalecer la convivencia escolar entre estudiantes de la Institución Educativa mediante utilización de recursos TIC.
Establecer la Utilización de los recursos TIC, para desarrollar sesiones de aprendizaje centrado en el enfoque por competencias que permitan innovación, autonomía, reflexión, autocrítica, impulsando convivencia adecuada entre los estudiantes.
F I N E
S
M E D I O
S
Identificar mediante la práctica constante de utilización de recursos TIC la pertinencia y eficacia de los mismos para lograr aprendizajes
significativos centrados en enfoque por competencias
Establecer acciones permanentes que promueven la buena utilización de
recursos TIC, a fin de generar aprendizajes con enfoque de
competencias.
OBJETIVO CENTRAL
Desarrollar con creatividad la utilización de recursos TIC, por parte de los docentes en la IES “María Auxiliadora” – Puno.
Fuente: Elaboración propia
24
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
25
Anexo 4: Evidencias fotográficas
26
Anexo 5: Ficha De Monitoreo De La Sesión De Aprendizaje.
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
INSTITUCION EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA Código modular 0240267
DRE PUNO UGEL PUNO
Nivel SECUNDARIA Turno MAÑANA
DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA:
Área Curricular Ciencias Sociales
Sesión
Grado y sección Cantidad estudiantes asistentes
Fecha de la
observación
Hora
Inicio Hora finaliz Duración
DATOS DEL MONITOR
Apellidos y nombres Prof. Wigberto LOZA FERNANANDEZ
Cargo Sub Director Administrativo Especialidad CC.SS.
I.Relación del desarrollo de la sesión y el diseño de la sesión de aprendizaje
Formato de respuesta:1= No cumple, 2= Cumple parcialmente, 3= cumple satisfactoriamente
N° Ítems Puntaje
Observaciones 1 2 3
1 El número y título de la sesión es el establecido en el diseño de
la sesión.
2 Los Recursos TIC consignados en esta planificación son los
mismos.
3 Los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e
indicadores) son los establecidos en el diseño de la sesión.
4 Los campos temáticos (conocimientos) son los consignados en el
diseño de la sesión.
5 Las actividades de enseñanza y aprendizaje son los mismos que
se han seleccionado en el diseño de la sesión.
DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO:
Apellidos y nombres
Especialidad Situación laboral
28
II.Observación del desarrollo de la sesión
Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente
N° Ítems Puntaje
Observaciones 1 2 3
Inicio de la sesión
1 El docente inicia la sesión con una actividad que motiva la
atención e interés de los estudiantes por tener filosofía critica
reflexiva.
2 El docente realiza actividades para explorar conocimientos y
experiencias previas al inicio de la sesión, utilizando recursos TIC.
3 El docente plantea el propósito del aprendizaje esperado de la
sesión, precisando las actividades que realizarán los estudiantes
durante la sesión recurriendo a los recursos TIC.
Desarrollo de la sesión
1 Los estudiantes desarrollan actividades individuales o
interactuando con sus pares para procesar información,
vivenciar, teniendo al frente los recursos TIC
2 El docente realiza preguntas y/u observa las actividades que
realizan los estudiantes con ayuda de recursos TIC y a partir de
sus dificultades les brinda apoyo para que alcancen el
aprendizaje significativo con enfoque por competencias.
3 El docente durante el desarrollo de la sesión motiva y reconoce a
los estudiantes con frases, gestos y elogios cuando demuestran
esfuerzo y logros en sus aprendizajes.
4 El docente acompaña el trabajo individual y/o grupal de los
estudiantes: brinda orientaciones, absuelve sus dudas y
preguntas que inviten a la crítica reflexiva con recursos TIC.
5 Los estudiantes desarrollan actividades, elaboran productos que
muestren evidencias del proceso critico reflexivo; en
organizadores de información, diálogos, exposiciones,
intervenciones orales, etc. utilizando los recursos TIC
Finalización de la sesión
1 El docente retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes a
partir de los productos elaborados y expuestas por ellos haciendo
uso de recursos TIC.
2 El docente formula conclusiones, elabora organizadores de
información, meta cognición, etc. utilizando recursos TIC
Cualidades profesionales del desempeño docente
1 El docente es puntual y ordenado.
2 El docente tiene buena entonación de la voz y fluidez en la
expresión.
3 Escucha y responde con amabilidad las preguntas e inquietudes
formuladas por los estudiantes.
4 Resuelve adecuadamente las situaciones imprevistas que se
29
N° Ítems Puntaje Observaciones
presentan en la sesión utilizando recursos TIC.
5 El docente tiene dominio del contenido y capacidad para
vincularlo con otras áreas curriculares apoyándose en los
recursos TIC..
utilización de recursos educativos
1 Los estudiantes utilizan los recursos educativos (Recursos TIC),
de manera oportuna en la sesión de aprendizaje.
2 Tiene dificultades en las estrategias de utilización de recursos
TIC
*
3 Los recursos TIC son utilizados como medio para procesar la
información.
*
4 Las capacitaciones recibidas sobre utilización de recursos TIC
no les han sido beneficiosas
*
5 Los recursos TIC son utilizados para evaluar los aprendizajes
*
6 Los estudiantes utilizan los recursos TIC distribuidos por el
MINEDU para ellos..
7 Los estudiantes utilizan los materiales educativos distribuidos
por el MINEDU a la Institución Educativa (módulo de biblioteca).
Clima de aula
1 Hay demostraciones de afecto positivo (físico/verbal) del docente
hacia los estudiantes generando ambiente cálido en el aula.
2 El docente comunica expectativas positivas a sus estudiantes
respecto a cómo van desarrollando la sesión.
3 Los estudiantes muestran buena disposición para trabajar en
equipo.
4 El docente recurre a normas de convivencia elaboradas con los
estudiantes, para establecer relaciones armoniosas entre los
estudiantes apoyándose en los recursos TIC
Maximización del tiempo
1 El docente usa la mayoría del tiempo en actividades pedagógicas
utilizando recursos TIC.
2 El docente maneja las transiciones y rutinas sin que genere
mayor pérdida de tiempo.
*Señala el material utilizado: …..
Observación del desarrollo de la sesión
Puntaje (Escala de Valoración)
No cumple Cumple
parcialmente
Cumple
satisfactoria
mente
Inicio de la Sesión
30
Observaciones: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Compromisos: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lugar y fecha:…………………………………………….
_______________________ _________________________
Docente Monitoreado Coordinador pedagógico
_________________________
Sub Director Administrativo
Desarrollo de la Sesión
Finalización de la Sesión 02 04 06
Cualidades profesionales del desempeño docente 05 10 15
Utilización de recursos educativos 07 14 21
Clima Institucional 04 08 12
Maximización del tiempo 02 04 06
Total 33 66 99
