Uso eficaz de las tics para innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del eees
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Uso eficaz de las TICS para innovar la docencia semipresencial en los
nuevos grados del EEES
Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá
El propósito de los nuevos planes de grado del EEES
• Es que los estudiantes desarrollen las
competencias que necesitarán para ejercer los
roles profesionales propios de su titulación.
• El crédito ECTS mide el aprendizaje universitario
en tiempo de trabajo del alumno que incluye
tanto el presencial como el no presencial.
¿Qué deben aportar las TICS a los nuevos planes de grado?
1. Las TICS aportan herramientas para la interactividad en entornos
no presenciales (e-mail, foros, blogs wikis, etc,) pero también en
los presenciales (mandos de respuesta a distancia clickers,
animaciones progresivas).
2. Aportan acceso autónomo a la información fuera y dentro del
aula
3. Aportan un reto: es necesario alfabetizar tecnológicamente a
nuestros alumnos en el uso profesional de las TICS
Las TICS son a la vez objetivo y medio de aprendizaje
• Objetivo:
– Saber aprovechar y usar la tecnología del momento (y la que
surja en el futuro) es una competencia clave para nuestros
alumnos.
• Medio de aprendizaje:
– Las TICS son un medio clave para obtener información
comunicarla y establecer interacciones con los compañeros
y el profesor.
Papel de las TICS en enseñanza universitaria
1. Comunicación bidireccional presencial: Uso de sistemas de respuesta
a distancia en clases y seminarios.
2. Fuente de información para la generación de conocimiento: Uso de
Internet como fuente de información, buscadores,
3. Medio para la interacción no presencial Uso de plataformas
educativas, multimedia y herramientas 2.0 para la interacción alumno
profesor y alumno-alumno
4. Herramienta de Promoción del aprendizaje autónomo por Spam
Based Learning y evaluación automática.
Universidad 2.0
• Para enseñar en la Universidad debemos utilizar las herramientas
tecnológicas del momento actual y preparar a nuestros alumnos para poder
utilizar las que surjan en el futuro.
• Sin embargo, no debemos caer en dos errores:
– 1 poner todo el foco en la virtualidad y
– 2 en el culto a la herramienta
• Debemos combinar adecuadamente presencialidad con virtualidad.
• Debemos usar las herramientas con fines pedagógicos y con una filosofía que
fomente el desarrollo del alumno como aprendiz independiente. Sólo así les
prepararemos para responder a los cambios que ocurran en el futuro.
Presencia
l
Virtualvs.
Falsa dicotomía
El e-learning es la bomba, dinamitemos
el aulario
Juro que no recortare mi temario, ni quemare mis apuntes de toda
la vida
¿En qué entornos se desarrollan mejor las competencias?
Presenciales
Contras1 Coste elevado2 Masificados3 Limitación Espacio-temporal
Pros 1 Interacción cara a cara2 Observar a profesor ycompañeros
No Presenciales
Pros 1 Bajo Coste
2 Facil Acceso a información
3 Comunicación virtualRápida
Contras1 No interacción
cara a cara2 Observación
más restringida
Semi-Presenciales
Deben combinar
lo mejor de ambos mundos.
Usar la interacciónpresencial para
catalizar el trabajono presencial
ECTS= 1/3 P + 2/3 NP
Es Semi-Presencial
El crédito ECTS es por definición:
Tesis: El mejor camino
para el desarrollo de competencias combina sesiones presenciales interactivas
Con trabajo autónomo y el uso de recursos y herramientas no presenciales
En parte (2/3-1/2) presencial
En parte (1/3-1/2) no presencial
Presencialidad - no presencialidad semipresencialidad en una enseñanza interactiva
Alumno en situación de interacción presencial
Clase –AulaSeminario-aula
Grupo trabajo- aulalaboratorio-practica,
campo-salida
Induce el trabajo no presencialdel alumno (s)
interacción no presencial
interacción presencial condicionada y enriquecidapor trabajo y comunicación
no presencial
trabajo no presencialdel profesor
Crear un soporte de interacción del alumno Con Materiales y profesorCompañeros
Profesor estudia producciones de los alumnos y les proporciona feedback
Alumno aprende haciendo, trabajando con autonomía y
recibiendo feedback
Debemos reflexionar y escoger: ¿Qué es lo que nuestros alumnos tienen que
aprender?
• ¿Qué aprendizajes les pueden beneficiar más?
• ¿Cuáles serán sus roles como profesionales?
• ¿Qué competencias necesitaran para desempeñarlos competentemente?
La lectura de los libros blancos de grado nos ayudará a encontrar las respuestas
1. Estudia el libro blanco de tu grado para poner las
competencias en tu cabeza y después
2. Comparte esta visión con tus estudiantes y colegas
3. Trabaja en equipo con tus colegas y con los
estudiantes para establecer planes de desarrollo de
competencias
En cada grado los alumnos deberán desarrollar además
• Las competencias transversales y especificas que el
libro blanco del grado considera necesarias para el
ejercicio de los perfiles profesionales propios del
grado.
• La memoria de grado propia de esa universidad debe
recoger una selección de competencias alcanzables
durante el periodo de formación del grado.
Estudio comparativo de las Competencias en Memorias de grado en biología
Universidad Genéricas RD1393Dublín / MECES
Genéricas propias
Trans-versales libro blanco
Especí-ficas libro blanco
Otras Total Competencias
U B (LERU) 6 31 36
U Granada 5 23 (LB) 80 (LB) 108
U Extremadura 9 14 23
U. Illes Balears 5 6 (RA) 13 (RA) 24
U Santiago Compostela
5 11 Si en ámbitos
7 ámbitos competencialesAgrupan específicas
¿?
U Valencia 16 70 10 básicas 96U Alcalá 6 29 +39
conocimientos74
Proporción 40% 14,2 85,8Ideal Deben
incluirse
Pueden añadirse
Deben seleccionar
Deben seleccionar
Sin comentarios
Competencias genéricas base para la nueva propuesta curricular de los grados(punto 3.2 del Anexo I del R.D. 1393/Ordenación de enseñanzas universitarias oficiales)
Al término del ciclo, los alumnos podrán demostrar:
Poseer y comprenderConocimientos
Aplicar Conocimientos y resolver problemas
Capacidad de informarse, fundamentar yemitir juiciosCapacidad
de comunicar
Habilidades de aprendizajeautónomo
1
5
4 3
2Y además en
ingles, utilizando TICS
y en equipo
Competencias clave OCDE (key competences PISA program)
• Aprender a:
1. Usar las herramientas de forma interactiva. Ejercicios. Uso la herramienta para aprender y aprendo a usar la herramienta
2. Interactuar en grupos heterogéneos. En clase en grupo de trabajo y también virtualmente. Ej. Repositorios
3. Actuar de manera autónoma. Trabajo de búsqueda web gráfica fuera de clase como soporte para la puesta en común y la discusión en clase.
¿Cómo se desarrollan las competencias?
Desarrollar competencias ……no es un arte de magia, ……es un proceso.No necesitas ser Houdini, sólo seguir una metodología adecuada.
Nuestros alumnos desarrollarán las competencias ejercitándolas en actividades que sus profesores les propondremos
Siete recomendaciones esenciales para enseñar competencias.
Integración compartida de competenciasen biología sanitariaANECA URJC 2010
How to teach (almost) anything to (almost) anybody.
R Felder R BrentBrent Chem. Engr. Education,
40(3), 173–174 (2006).
Mejores prácticas
1. Analiza las competencias que
necesitan tus alumnos.
2. Selecciona competencias y
concrétalas en resultados de aprendizaje
3. Enseña y entrénales en las competencias antes de
evaluarlas
4. Ejercita las competencias en actividades evaluables y
proporciona feedback temprano y de calidad
5. Usa métodos de seguimiento y evaluación
que valoren las competencias
6. Reparte el valor de la calificación a las
competencias importantes
7. Utiliza la información de la evaluación de competencias para
realizar planes de mejora.
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Combinemos carácter activo con metodologías deductivas e inductivas
Pasivo-deductivo
Activo-inductivo
Activo-deductivo
En el enfoque inductivo la pasividadNO es una opción viable
Actividad
Método deductivo
Método inductivo
Introducir actividad del alumno y estudio previo Clase interactiva
Con actividades y tareas
Aprendizaje basado en problemas
Estudio de casos
Aprendizaje basado en proyectos
Clase magistral
Cambio progresivo evolutivo
Cambio radical
Taxonomía de la evolución metodológica en docencia universitaria
1. Enseñanza universitaria “tradicional”, clase magistralTransmisiva (alumno pasivo), disciplinar, deductiva, individual, presencial
6. Enseñanza inductiva disciplinarEstudio de casos Método de HarvardDiscusión socrática
7. Enseñanza inductiva interdisciplinarABP / proyectos /aprendizaje por descubrimiento
3 Aprendizaje activo Clase interactiva
4 estudio previo Just In Time Teaching
Cambio radical
Cambio Evolutivo progresivo
2010 Deadline para metodologías pasivas
2 Lectio, quaestio, disputatio (U París ) lectura y comentario, cuestión y discusión. Clase expositiva interrogativa
5 Clase interactivaestructurada
Tercera dimensión Aprendizaje social
Presencial No presencial
21
Estudio previo, retroinformación A-P, evaluación, retroinformación P-A
Materiales de soporte
a la exposición
Alumno
Profesor
Papeles con su reflexión
E-mail(o entrega en clase previa)
Clase PresencialInteractiva
(evaluación, discusión, trabajo en grupo )
JITTReplantea la explicación en función de las respuestas oFrecuent Asked Questions
• Control• Ejercicios realizados•Propuestas de explicación
1
2
3
Preparación
FeedbackA-P
FeedbackP-A
Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas(Basado en Interactive Lectures de Thiagarajan)
Introducir participación y acción en distintos momentosTiempoCarácter
de laacción
4. Aprendizaje basado en la evaluación
1.Revisión activa y resumen
2. Tareas intercaladas
3. Juegos académicos.
Activo interactivo
lúdico
Estudio independiente
DecisorioAutónomo
Social
Reflexivo
revisar notas, reflexionar sobre lo oído, identificar puntos clave,
Relacionar compartir ideas
Divertir y motivar
Estimular a Leer y Estudiar textos
qué quieren aprender y cómo quieren aprenderlo
Aprendan en equipo
reflexionar sobre su experiencia y compartir ideas,
percepciones y visiones
Intención
5. Control por los participantes JITT Peer teaching
No presencial Antes de
Presencial Durante al final
6. Trabajo en equipo coop/colab Team based learning
7. Puesta en común y reflexión
23
Aprendizaje social (cooperativo, colaborativo, peer, team)
Interacciones entre alumnos
La tercera dimensión: Aprendizaje activo y social Se aprende más adoptando un rol activo
e interactuando dentro de un grupo
Aprendizaje activo/Inductivo (interacción
profesor alumno)Aprendizaje Transmisivo
unidreccional
Centrada en el… profesor estudiante grupo
Actividades /Tecnologías
Colaborativas
PBL, Coop L/Foro, 2.0 blog,
wikiMoodle
Blackboard
InteractivasClase Inter
Transmisivasclase expositiva
/Web page SpamBL
+ participación y cooperación
El elemento de interacción social en el aprendizaje
•8 uso de grupos- 9 estructuración - 10 Estudio previo-alto rendimiento
9 Aprendizaje cooperativo
10 A estudio previo y clase interactiva Peer Teaching
10 B estudio previo y clase interactivaTeam Based Learning
9B Aprendizaje colaborativo
8 Aprendizaje activo en grupos informales
¿Qué significa ser un profesor eficaz en el EEES?
• Ser eficaz en el EEES significa:1. lograr que tus alumnos asistan y participen en las
horas presenciales (50/asignatura) y2. trabajen fuera de clase las horas no presenciales que
les corresponden (100/signatura) para desarrollar las competencias objetivo de la asignatura
3. sin que para ello tu dedicación a la docencia exceda la legalmente establecida.
4. Para lograr esto en clases de 100 alumnos necesitaremos las TICS
¿Cómo puede un profesor usar las TICS para ser más eficaz?
• Debe saber usar recursos electrónicos para crear un entorno educativo
semipresencial que fomente el trabajo fuera de clase y la participación
dentro de ella
• Ser e-eficaz también implica ser capaz de crear una experiencia virtual
alternativa para que los alumnos que no asistan pero trabajen a
distancia también desarrollen las competencias objetivo de la
asignatura.
– Docencia on line: Materiales, Podcasts, videos, foros diarios.
– Evaluación continua: ejercicios, Tests de corrección automática
El profesor eficaz y las TICS
• Debemos aprender a utilizar las TICs para aumentar la
comunicación entre profesores y alumnos.
• Debemos aprender a usarlas para hacer estudiar y trabajar a
nuestros alumnos
• También debemos aprender a usarlas para reducir el tiempo que
el profesor necesitará para supervisar y corregir el trabajo de sus
alumnos. Evaluación on line automática. Evaluación con rúbricas.
Una buena combinación de las TICs con las nuevas normativas de evaluación continua
• La obligación de seguir la evaluación continua es el
estímulo necesario para que la mayoría de los alumnos
hagan todas las tareas que el profesor les mande.
• Las TICS son el medio que me permitirá gestionar el
elevado volumen de trabajo que se produce en una
clase masificada cuando pretendo que mis alumnos
trabajen
Las TICS nos proporcionan herramientas para evaluar y retroinformar en grandes
clases• La plataforma virtual es una herramienta muy
importante para lograr que nuestros alumnos
trabajen lo necesario y que nosotros podamos
ahorrar tiempo en los procesos de evaluación y
retroinformación
• Otra es utilizar el tiempo de clase para transmitir
retroinformación de forma colectiva.
Una propuesta para una docencia semipresencial eficaz
1. Los profesores tenemos que: 2. usar TICs de apoyo a la docencia presencial (plataforma,
clickers, videos, demostraciones real time)3. Hagamos llegar material antes de las clases4. Usemos métodos para que trabajen antes de las clases:
clase interactiva, Pepeola, TBL y JITT, clickers .5. Controlemos y premiemos la asistencia, la preparación y
la participación (HCAPP) 6. Hagamos que cada alumno trabaje 8 horas por semana en
nuestra asignatura.7. Hagamos que apliquen contenidos y ejerciten
competencias por medio de casos y problemas.
¿Qué pasos debo dar para aprender a usar Moodle para adaptar mi asignatura al EEES?
1. Convertirte en alumno virtual y percibir su punto de vista.
2. Rediseñar la guía docente de tu asignatura.
3. Afianzarte en el manejo básico de Moodle como profesor.
4. Aprender a usar herramientas para la interacción y el trabajo cooperativo. Foros:
para tutorías on-line, espacios de discusión o tablón de anuncios.
5. Plantear actividades que permitan al estudiante construir su propio conocimiento.
Tareas , diario.
6. Aprender a usar los cuestionarios y el libro de calificaciones para evaluar y
calificar lo aprendido.
7. Finalmente aprender a introducir y a orientar a tus alumnos en el uso de Moodle.
Wireless madness Los riesgos del mal uso de las TICS
• Wireless university vs. Wireless entertainment• Wireless teaching & professor gadget• wireless learning vs. Universidad del pinganillo
33
Tributo mi agradecimiento a mis compañeros
Melchor Alvarez-Mon
Eduardo Reyes
Hugo Barcenilla
Jorge Monserrat
David Diaz
Martín Villarroel(el que nos sacó la foto)
Can we do something to encourage Our students
to change and work harder with the ICTS
for their future?
And the ICTS can help us in this task(if they work properly)
• Or not?• Hay que motivar a los alumnos con la asignatura
como experiencia interesante • La forma más directa de motivar es lograr que al
trabajar se interesen y se diviertan• Las TICS nos ayudarán a lograrlo si seleccionamos
actividades de enseñanza-aprendizaje relevantes, interesantes y eficaces.
• http://www.youtube.com/watch?v=2lXh2n0aPyw&hd=1