UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIONALrepositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/3490/1/46328... ·...

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIONAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

TESIS DE GRADO

Previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de La Educación,Mención Matemática.

TEMA:

La utilización de material didáctico en la asignatura de matemática y su influenciaen el rendimiento académico de las estudiantes del ciclo básico, del ColegioSagrado Corazón de Jesús.

AUTORA

Miriam Janneth Pantoja Burbano

DIRECTOR DE TESIS

Fís. Lenin Jácome

Ibarra / Ecuador

Julio / 2011

I

AGRADECIMIENTO

Expreso mi más profundo agradecimiento a las autoridades, docentes, estudiantes y

padres de familia del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús”, por el valioso aporte de

información que facilitó el desarrollo del presente trabajo de Tesis, de igual manera

agradezco de manera especial al tutor de tesis Ing. Lenin Jácome por su constante

apoyo en todas las actividades realizadas para culminar de la mejor manera el presente

trabajo de investigación y desarrollo de la propuesta.

Hacia ellos mi sentimiento de admiración…

Miriam Janneth Pantoja B

II

DEDICATORIA

Los grandes sueños y utopías solo pueden cumplirse cuando hay perseverancia, pero la

perseverancia solo puede existir cuando hay seres humanos que desprendidos de su

egoísmo, se sacrifican en aras de que los soñadores alcancemos nuestros sueños, en mi

caso, esos pilares han sido mi esposoNelson y mis hijos Anita y Erick, quienes

despojándose de su derecho a tener mi compañía, me impulsaron segundo tras segundo

a que no desfallezca en este proyecto de alcanzar una nueva carrera. Por ello dedico

este trabajo a estos seres humanos extraordinarios, con cuya perseverancia ahora puedo

ver realizada esta utopía de tener otra profesión que al empezarla me parecía muy

lejana.

A mis alumnos ya que ellos se constituyen en el motor que anima e impulsa mi deseo

de superación constante, me estimulan a emprender y superar nuevos retos, ya que en

mis manos tengo la construcción de mentes que se abren, futuros que brillan y

principios que crecen.

III

TABLA DE CONTENIDOS

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .....................................................................1

1.1 Tema..............................................................................................................................1

1.2 Planteamiento del Problema .......................................................................................1

1.3 Delimitación del problema ..........................................................................................1

1.4 Justificación..................................................................................................................2

1.5 Objetivos .......................................................................................................................3

1.5.1 Objetivo General..................................................................................................3

1.5.2 Objetivos Específicos:..........................................................................................3

1.6 Hipótesis........................................................................................................................4

1.7 Variables. ......................................................................................................................4

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO........................................................................................................5

2.1 La limitada utilización del material didáctico en la asignatura de matemática ..................5

2.1.1 Efectividad del material didáctico en el aprendizaje de los estudiantes, dentro de lasala de clases..........................................................................................................................5

2.1.2 El problema de la mala selección de materiales didácticos .........................................7

2.1.3 Condiciones de un buen material didáctico. .................................................................9

2.2 El bajo rendimiento escolar ..............................................................................................10

2.2.1 Problemas del sistema escolar ....................................................................................11

2.2.2 Problemática centrada en los estudiantes que no aprenden. ......................................12

Dificultad para concentrarse y dominar la atención”.......................................................14

2.2.3. Dificultad para concentrarse y dominar la atención...................................................17

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................18

3.1 Método:..............................................................................................................................18

3.2 Población y Muestra ..........................................................................................................18

3.3 Instrumento de Recolección de Datos ...............................................................................19

3.4 Tabulación ........................................................................................................................20

IV

3.4.1 Encuesta a Padres de Familia......................................................................................20

3.4.2 Encuesta a Estudiantes................................................................................................27

3.4.3 Encuesta a Docentes ...................................................................................................34

3.5 Análisis e Interpretación de Resultados. ............................................................................41

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..........................................................42

4.1 Conclusiones.....................................................................................................................42

4.2 Recomendaciones .............................................................................................................43

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA ..........................................................................................................44

5.1 Título de la propuesta .......................................................................................................44

5.2 Justificación ......................................................................................................................44

5.3 Objetivos............................................................................................................................46

5.3.1 Objetivo General.........................................................................................................46

5.3.2 Objetivos Específicos: ................................................................................................46

5.4 Fundamentación.................................................................................................................46

5.4.1. Definición de material didáctico................................................................................46

5.4.2. Material didáctico concreto ......................................................................................47

5.4.3. Material didáctico a utilizar en la asignatura de matemáticas. .................................47

5.4.4. Materiales Estructurados y sus usos .........................................................................48

5.4.5. Las tecnologías audiovisuales y el área de matemáticas............................................50

5.4.6. Diversos usos de las tecnologías audiovisuales enmatemáticas ................................52

5.5 Listado de contenidos ........................................................................................................60

5.6 Desarrollo de los contenidos.............................................................................................61

Presentación ...................................................................................................................61

Objetivo General: ..........................................................................................................62

Objetivos Específicos: ...................................................................................................62

Educar e Instruir ...........................................................................................................63

La permanente confusión.....................................................................................................63

Para instruir es suficiente SABER .......................................................................................63

Para educar es necesario SER ..............................................................................................63

La primera es tarea de la PALABRA ..................................................................................63

La segunda, del MUNDO ....................................................................................................63

V

La primera hace al CONOCIMIENTO................................................................................63

La segunda, a la asunción personal de VALORES..............................................................63

Educar es mostrar y ayudar a descubrir valores...................................................................63

Y a lograr la capacidad de abrazarlos y vivirlos. .................................................................63

Educar es ayudar a formar una personalidad .......................................................................63

Que sea apta para vivir gozosa y creativamente en este mundo. ........................................63

Educar es tarea de héroes, en un mundo que no acepta una escala seria de valores ...........63

Por que se los manosea o se los nivela o se los niega ..........................................................63

O se los vacía de sentido......................................................................................................63

Estas imágenes qué le sugiere? ...........................................................................................64

5.6.1 Reflexión sobre los recursos para enseñar matemática...............................................67

5.6.6 Frases para meditar ....................................................................................................69

5.6.7 Actividad: ...................................................................................................................69

Responder a las siguientes preguntas: .................................................................................70

5.6.2 ¿Con qué se enseña matemática? ................................................................................71

5.6.3 Reflexiones sobre el material didáctico a usar...........................................................71

5.6.4 Importancia del material didáctico.............................................................................72

5.6.5 ¿Cómo debe ser el material didáctico? ......................................................................72

5.6.6 ¿Qué tipo de material didáctico es más conveniente? ...............................................73

5.6.7 Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones y construccionesgeométricas. .........................................................................................................................74

5.6. 8 Elaborar material didáctico con materiales reciclables para promover laparticipación de los estudiantes. ..........................................................................................74

5.6.9 Uso de las TICs como recurso didáctico....................................................................80

5.6.10 Cuestionario de Autoevaluación ...............................................................................82

BIBLIOGRAFÍA ...........................................................................................................86

ANEXOS……………………………………………………………………………….87

VI

INTRODUCCIÓN

En los últimos años, el tema del uso y aprovechamiento adecuado de los recursos

materiales didácticos ha adquirido una gran importancia en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Esto se debe a que las actuales políticas educacionales implementadas por

el estado apuntan a que los estudiantes desarrollen y descubran sus aptitudes y/o

habilidades a través de diferentes y variados recursos materiales de aprendizaje.

En este sentido, el énfasis ya no estaría dado por la simple memorización de contenidos,

sino en el desarrollo y utilización de habilidades y destrezas por parte de los alumnos

para aprender a aprender.

Por otra parte, parece ser que la utilización de recursos materiales didácticos en el aula

favorece la democratización de la educación, al poner al alcance de los educandos de

menores recursos económicos, una serie de tecnologías que hasta hace algún tiempo

eran privilegio de pocos.

Manejar material, ver por sí mismo cómo se forman y se organizan las relaciones,

corregir sus propios errores escribir sólo lo que se ha constatado y se ha tomado

conciencia de ellos, vale más, evidentemente, que repetir sonidos simplemente oídos y

no ligados a nuestra experiencia, lo que hace del estudio de la matemática una

experiencia agradable, novedosa, estimulando al estudiante a querer aprender más y

participar activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, con gusto y entusiasmo

por esta asignatura tan temida por muchos.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Tema

La utilizaciónde material didácticoen la asignatura de matemática y su influencia en

elrendimiento académico,en las estudiantes del ciclo básico, del Colegio Sagrado

Corazón de Jesús.

1.2 Planteamiento del Problema

¿Por qué la limitada utilización de material didáctico en la asignatura de matemática

influye en el bajo rendimiento académico, en las estudiantes del ciclo básico del

Colegio Sagrado Corazón de Jesús?

1.3 Delimitación del problema

¿Por qué la limitada utilizaciónde material didáctico en la asignatura de matemática

influye en el bajo rendimiento académico, en las estudiantes del ciclo básico del Colegio

Particular Femenino “Sagrado Corazón de Jesús” de la ciudad de Ibarra, provincia de

Imbabura,ubicado en la calle Oviedo y Sánchez y Cifuentes, durante el año lectivo

2008-2009 ?

2

1.4 Justificación

Se ha observado bajo rendimiento en la asignatura de matemática, al reconocer de que

muchos de los contenidos no se convierten en verdaderos conocimientos, es decir no se

logra conocimientos significativos; los mismos que se deben a la falta de utilización de

material concreto y otros recursos didácticos como los audiovisuales o que en muchas

ocasiones el material utilizado para las clases no es el adecuado para el tema en

específico, lo cual ha llevado a considerar a la matemática como una ciencia abstracta,

difícil de entender e interpretar.

Cabe aclarar también que el núcleo familiar recicla el problema del rechazo a las

matemáticas, es muy común escuchar “La matemática es muy difícil de aprender”, “solo

los más capaces están en condiciones de dominarla”, “ la matemática es una ciencia

exacta, por tanto es rígida y es necesario tener mucha dedicación e inteligencia para

calcular algo que no tiene sentido o aplicación real”, y así se puede observar una serie

de expresiones que fomentan el rechazo y que están enraizadas en la cultura misma de

nuestra sociedad y por lo tanto sobran razones para no esperar una aceptación masiva de

las matemáticas por parte de los estudiantes.

La investigación va a determinar el beneficio que conlleva el uso de materiales

didácticos adecuados para la enseñanza de las matemáticas y por ende fomentar su

utilización, como un medio necesario para comprender la parte abstracta de esta

asignatura y su real aplicación, y que los docentes puedan guiar de mejor manera a sus

estudiantes y ellos a su vez eliminen esa concepción errónea de las matemáticas y de

esta manera se mejore el rendimiento académico.

Las personas que se beneficiarán con esta investigación son las estudiantes del ciclo

básico del colegio, así como los docentes de la institución.

3

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Determinar por qué la limitada utilización de material didáctico en la asignatura de

matemática influye en el bajo rendimiento académico, en las estudiantes del ciclo básico

del ColegioSagrado Corazón de Jesús, mediante la aplicación de métodos y técnicas de

investigación, para proponer una solución educativa encaminada a mejorar la calidad de

la educación.

1.5.2 Objetivos Específicos:

Realizar un cronograma de actividades, mediante la estructuración

cronológica de las mismas, para controlar el desarrollo del proceso

investigativo.

Realizar una investigación minuciosa sobre el marco teórico, mediante la

revisión de fuentes bibliográficas actualizadas, para obtener el fundamento

científico de la investigación.

Escoger la metodología que se va a utilizar en la investigación, mediante la

revisión de los diferentes métodos, para determinar aquellos que sean útiles

para este proceso.

Elaborar y validar los instrumentos de recolección de datos, mediante la

aplicación de prueba piloto, para asegurar que los instrumentos sean

eficaces.

Recolectar, tabular y graficar la información, mediante la aplicación de

encuestas y el uso de métodos estadísticos, para obtener información

organizada.

Analizar e interpretar los resultados obtenidos mediante el uso de medidas

de tendencia central, para tener una visión clara de los resultados obtenidos.

Plantear conclusiones y recomendaciones, que permitan iniciar el proceso de

propuesta y solución al problema planteado.

4

1.6 Hipótesis

La limitada utilización de material didáctico en la signatura de matemática influye en el

bajo rendimiento académico, de las estudiantes del Colegio Sagrado Corazón de Jesús.

1.7 Variables.

Variable Dependiente

El bajo rendimiento académico.

Variable Independiente

La limitada utilización de material didáctico en la asignatura de matemática.

5

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 La limitada utilización del material didáctico en la asignatura de matemática

La enseñanza de la matemática actualmente se sigue trabajando muy rigurosamente y

esto en muchos casos no posibilita que el estudiante comprenda lo que supuestamente

está aprendiendo, otra de las grandes dificultades de los estudiantes, es el poco interés y

motivación en el estudio y comprensión de los conceptos.

2.1.1 Efectividad del material didáctico en el aprendizaje de los estudiantes, dentro

de la sala de clases.

La Efectividad del Material Didáctico en el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala

de clases, dependerá del personal docente quienes juegan un papel fundamental. Por lo

que es fundamental la aplicación de la didáctica de las ciencias exactas:

“La didáctica de las ciencias exactas es una disciplina pedagógica, práctica y

formativa, que se fundamenta en la filosofía, psicología y sociología para elaborar el

aprendizaje en forma significativa y funcional; a través de: métodos, técnicas,

procedimientos y recursos”(Alipio, Pérez, 2006).

Al analizar este concepto de didácticade las ciencias exactas es posible determinar que

se trata de una disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo, cuyo objetivo

específico es la técnica de la enseñanza, la cual consiste en incentivar y orientar

eficazmente a los alumnos en su proceso de aprendizaje. Además la didáctica es un

conjunto de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor

debe conocer y saber aplicar de manera sistemática para orientar con seguridad a sus

alumnos.

6

Por lo tanto el material didáctico falla en su efectividad si no se integra funcionalmente:

al educando, al maestro, a los objetivos, a la asignatura y al método de enseñanza.

En este ámbito los docentes tienen la alta misión de ser mediadores y facilitadores del

aprendizaje, que por medio de su conocimiento y experiencia están encargados de poner

en práctica nuevas situaciones significativas y que a la vez promuevan la interacción

entre grupos, para lograr el desarrollo de: habilidades sociales, aprendizaje abstracto,

planteamiento y solución de situaciones problemáticas tendientes a mejorar el nivel de

razonamiento del estudiante, dentro y fuera del aula.

Considerando la importancia del uso del Material Didáctico, en el aprendizaje se han

realizado cuantiosas inversiones en educación, como por ejemplotodos los recursos

económicos que proporcionan los padres y apoderados de los estudiantes, sin

desmerecer el trabajo y dedicación de los docentes en la preparación de materiales para

sus clases, es por ello que se debe tener especial cuidado en la preparación y

disponibilidad del material, para así no caer en un mal uso de recursos y de tiempo, lo

que podría perjudicar la motivación y la no inversión en el material didáctico.1

En los últimos años, el tema del uso y aprovechamiento adecuado de los recursos

materiales didácticos ha adquirido una gran importancia en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Esto se debe a que las actuales políticas educacionales implementadas por

el estado apuntan a que los estudiantes desarrollen y descubran sus aptitudes y/o

habilidades a través de diferentes y variados recursos materiales de aprendizaje. En este

sentido, el énfasis ya no estaría dado por la simple memorización de contenidos, sino en

el desarrollo y utilización de habilidades y destrezas por parte de los alumnos para

aprender a aprender.

“parece ser que la falta de utilización de recursos materiales didácticos en el aula

perjudica a la democratización de la educación, al no poner al alcance de los educandos

de menores recursos económicos, una serie de tecnologías que hasta hace algún tiempo

1Alipio, Pérez. (2006). Didáctica de las Ciencias Exactas. Quito: PROPAD, UTE, p.12

7

eran privilegio de pocos. La tecnología de la enseñanza es el proceso de aplicar los

resultados de la ciencia de la conducta a los problemas de la enseñanza; Este proceso se

manifiesta en el análisis de la relación existente entre el contenido temático y la

conducta de los estudiantes antes y después de recibir la enseñanza con la finalidad de

lograr conocimientos” (Bufanda, 2006)

La importancia de citar esta definición reside en que los educadores corren el serio

peligro de tomar decisiones defectuosas en lo referente a la estrategia de enseñanza y

malgastar los limitados recursos de que disponen.

“Las decisiones están basadas con demasiada frecuencia en las características del

equipo físico y del material escrito, y demasiado poco en cuáles deben ser sus objetivos

y cuál es el mejor modo de lograrlos.”2.

El conocimiento lógico matemático no se puede obtener por transmisión verbal; las

explicaciones del profesor a toda la clase sobre conocimientos matemáticos no son el

recurso didáctico idóneo, debido a que el niño o adolecente a partir solo de palabras no

tiene la capacidad abstracta suficiente para comprender los conceptos matemáticos a

partir solo de las palabras, de esta manera solo se puede obtener que adquiera los

aspectos mecánicos. Saber cómo se hace una suma no significa necesariamente saber

sumar.

2.1.2 El problema de la mala selección de materiales didácticos

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta

con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de

última tecnología. Al seleccionar recursos educativos para utilizar en la labor docente,

además de su calidad objetiva se ha de considerar en qué medida sus características

específicas (contenidos, actividades, tutorías) están en consonancia con determinados

aspectos curriculares del contexto educativo:

2Ponce Cacao Carmen, Pérez Alipio. (2003). Didáctica de la Matemática. p. 35

8

“Losobjetivoseducativos que se pretenden lograr, razón por la cual se debe

considerar en qué medida el material puede ayudar a la consecución de los

objetivos, caso contrario en lugar de ayudar a que estos objetivos se cumplan,

tienden a confundir al estudiante.

Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, ya que deben estar en

sintonía con los contenidos de la asignatura que se está trabajando con los

alumnos.Caso contrario el estudiante no encuentra sentido a lo que hace.

Las características de los estudiantesque los utilizarán: capacidades, estilos

cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades

requeridas para el uso de estos materiales. Todo material didáctico requiere que

sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. Caso contrario les

desmotiva y genera un rechazo por los temas de estudio.

Las características del contexto (físico y curricular) en el que se desarrolla la

docencia y donde se emplea el material didáctico seleccionando. Tal vez un

contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno

que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos

ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.

Las estrategias didácticas que se pueden diseñar considerando la utilización del

material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el

conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la

metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden

emplear, etc. De lo contrario en lugar de ser estrategias didácticas se convierten

en verdaderos obstáculos para el proceso cognitivo del estudiante”.3

Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará

contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta,

3Ministerio de Educación y Cultura, Programa Nacional de Formación y Capacitación

Docente.2003 pág. 28

9

considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares

particulares que inciden. Para que sean una estrategia y no un problema.

La Efectividad del Material Didáctico en el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala

de clases, dependerá del personal docente quienes juegan un papel fundamental, en

cualquier modelo educativo que se considera acorde con los cambios que vive nuestra

sociedad.

2.1.3 Condiciones de un buen material didáctico.

Según el Ministerio de Educación y Cultura, (2003 ).

Para que el material didáctico cumpla con su finalidad debe cumplir con los siguientes

lineamientos:

Que sea capaz de crear situaciones atractivas de aprendizaje.

La percepción y la acción son procesos fundamentales en la educación

matemática. Por consiguiente, si el material didáctico ha de contribuir

eficazmente a ella deberá ser capaz de provocar una y otra. Se considera, por

tanto, inadecuado el material o el mal uso que se hace de él, cuando lo maneja

exclusivamente el profesor, aunque se sirva de él para atraer y mantener la

atención del alumno.

Que facilite al estudiante la apreciación del significado de sus propias acciones.

Esto es, que pueda interiorizar los procesos que realiza a través de la

manipulación y ordenación de los materiales. Se debe tener en cuenta que las

estructuras percibidas son rígidas, mientras que las mentales pueden ser

desmontadas y reconstruidas, combinarse unas con otras.

Que prepare el camino a nociones matemáticamente valiosas. Si un material no

cumple esta condición de preparar y facilitar el camino para llegar a un concepto

matemático, no puede ser denominado didáctico, en lo que se refiere a nuestro

campo.

10

Que dependa solamente en parte de la percepción y de las imágenes visuales.

Teniendo en cuenta que el material didáctico puede servir de base concreta en

una etapa determinada, pero debe impulsar el paso a la abstracción siguiente.

Esta dependencia, sólo parcial de lo concreto, facilitará el desprendimiento del

material, que gradualmente deberá hacer el alumno.

Que sea polivalente.Atendiendo a consideraciones prácticas, deberá ser

susceptible de ser utilizado como introducción motivadora de distintas

cuestiones.4

En consecuencia se debe utilizar un material didáctico que de sentido al proceso

enseñanza aprendizaje, de tal manera que el material didáctico utilizado en una clase

de matemática debe incentivar a la creatividad, debe hacer sentir al estudiante la

importancia y el gusto por la asignatura, ya que los estudiantes ponen en juego

procesos mentales de razonamiento lógico estimulando el resto de sus capacidades

ante la manipulación, observación de diferentes tipos de material didáctico.

De esta manera se incentiva incluso las necesidades de comunicación tanto oral

como escrita especialmente cuando se resuelve problemas.

2.2El bajo rendimiento escolar

“Rendimiento Académico es el grado de logros de los objetivos instruccionales

expresadosen términos de calificaciones obtenidos por el estudiante en determinado

periodo académico”5

De tal manera que un alumno logra un objetivo cuando obtiene la calificación mínima

aprobatoria establecidapor la normativa en la evaluación estudiantil que cada Institución

educativa tiene reglamentada como requisito aprobatorio para que el estudiante sea

promovido al curso inmediato superior.

4Ministerio de Educación y Cultura. (2003). Programa Nacional de Formación y Capacitación Docente.p.44

5http://edufuturo.com/educación. (2009). Consulta del 17 de julio de 2009

11

Cuando el estudiante no alcanza los puntajes mínimos o medios esperados, se considera

que existe un bajo rendimiento académico, lo cual significa un problema para el

estudiante, el docente o lógicamente los padres de familia o representantes.

El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema. Quizás por eso, muchos

estudiosos se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos

enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema. Tal es así que fue

hasta mediados del siglo XX cuando algunos investigadores trataron de encontrar las

verdaderas razones del bajo rendimiento escolar, sobre todo en niños y adolescentes que

por su desempeño en otras áreas daban muestras fehacientes de su capacidad e

inteligencia.

Según Mora.J. (1998) “Las explicaciones acerca de las causas del bajo rendimiento

escolar se las puede dividir en dos grandes líneas: la primera que asume los problemas

del sistema escolar como propios, y la segunda que centra la problemática en los

estudiantes que no aprenden, los mismos que se explican a continuación:”6

2.2.1 Problemas del sistema escolar

La existencia de una relación adecuada del maestro y el estudiante, alguna clase

de conflicto o rechazo personal, lo cual es muy natural; pues no todos los

estudiantes son compatibles con sus maestros, lo que puede ser el motivo que

interfiera en el aprendizaje del niño. Es necesario en primer lugar aceptarlo y

evitarlo por parte del profesor.

Otro aspecto es la organización de horarios y el control disciplinario al que

muchos estudiantes no pueden adaptarse plenamente.

Por otra parte, existen alumnos muy inteligentes que se aburren en clase, en gran

medida por las deficiencias del sistema escolar. Se siguen utilizando algunas

metodologías en diversas escuelas, que en ocasiones, ya sea por la didáctica y

6Mora, J. (1998). Acción Tutorial y Educación Educativa.p.66

http://edufuturo.com/educaci�n

12

estilo de enseñanza del profesor, no logran motivar y provocar el interés y la

comprensión de los alumnos sobre todo en determinadas materias, como las

matemáticas.

Debemos considerar que muchos niños pueden presentar además problemas

nutricionales, carencias de todo tipo, e incluso en muchos casos maltrato

infantil.

Otro aspecto relacionado con el sistema escolar es la propuesta de las teorías

cognoscitivistas y constructivistas, que consideran el bajo rendimiento como un

problema en la forma como se enseñan los procesos que ayudan al estudiante a

estructurar el conocimiento. Tratan de explicar la deficiencia a partir de las

estrategias mediante las cuales el estudiante adquiere la información, aunado

esto a que no logra desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener y

utilizar lo aprendido. Estas teorías postulan que se necesita enseñarles a los

estudiantes nuevas formas de aprender, situación que corresponde al sistema

educativo quien debe renovar las pautas pedagógicas y enfatizar, primero, la

adquisición de los procesos cognoscitivos y después la adquisición de

información.

2.2.2Problemática centrada en los estudiantes que no aprenden.

Según Mora.J. (1998): “Existen otras explicaciones que colocan la problemática del

bajo rendimiento escolar en las características personales del niño y adolescente, se

inician a mediados del siglo XX, cuando en 1947 algunos psicólogos consideraron que

los niños no aprendían porque tenían un daño cerebral mínimo, con lo cual no los

ayudaron a sentirse comprendidos y muchas veces lograron asustar a los padres, los

cuales se dedicaron a lamentarse y compadecer a sus hijos. Sin embargo, esta definición

ya dejaba en claro que no se trataba de niños tontos o perezosos; y en 1966 el autor

Clemens afirmó que no era posible detectar ningún daño, por lo que rebautizó las

dificultades de estos niños como “una disfunción cerebral mínima”. Para todos los

padres y maestros quedó igualmente confuso el problema: seguía sonando fatal”7.


13

En estos mismos años sesenta, otro estudioso del asunto mencionó que se trataba de

“trastornos del aprendizaje” y se empezaron a ligar con estudios previos sobre:

dislexia8, disgrafia9, y discalculia10.

Estas teorías organicistas, muy en boga en los años sesenta, consideraban que existe un

daño cerebral o disfunción neurológica, localizado en el hemisferio izquierdo (en las

personas diestras), que es el área encargada de los procesos del lenguaje y la formación

de conceptos. Esta explicación, poco aceptada en nuestros días, se mantiene a pesar de

todo porque algunos niños que presentan dificultades de aprendizaje tuvieron problemas

perinatales; es decir antes, durante y/o después del parto.

Otra explicación de las teorías en este campo es el factor genético, pues se ha visto que

este tipo de problemas tiene mayor incidencia en ciertas familias, y es común ver que

los padres de estos niños recuerdan haber tenido dificultades semejantes.

Tenemos también teorías que hablan de desviaciones en el proceso de desarrollo, ya sea

porque hay un retraso en la maduración, porque el niño haya presentado dificultades de

coordinación o en los procesos de percepción, la integración de conceptos verbales o en

la expresión del lenguaje, etc. A últimas fechas la teoría interrelacionista postula que los

problemas emocionales intervienen en buena medida, y por lo tanto se requiere que el

abordaje sea integral: cognitivo, afectivo y académico, debido a que la problemática

emocional es una veta de resistencia al aprendizaje muy seria; y al tratarse de un

pequeño con bajo rendimiento escolar es probable que tenga problemas emocionales.

Generalmente nos encontramos con niños que tienen ambas problemáticas, aunque no

se sabe qué fue primero: si el problema emocional y luego el bajo rendimiento, o

viceversa.

Con todas estas explicaciones, podemos concluir que el bajo rendimiento escolar

amerita que cada caso deba estudiarse en su contexto e historia personal, para poder

establecer un buen diagnóstico efectuado por un equipo interdisciplinario y desde luego

8 Dificultad para leer y escribir con fluidez.

9 Dificultad para escribir.

10 Dificultad para manejar los números y sus operaciones matemáticas.

14

ofrecer a cada pequeño la solución adecuada. Lo que sí queda muy claro es la

complejidad de todos y cada uno de los factores que intervienen en el aprendizaje; y que

precisamente por ser algo cotidiano y natural no nos percatamos de lo maravilloso que

es el proceso de aprendizaje de los niños que sí aprenden.

Según Mora. J. (1998. Donde están los fallos de los estudiantes como se puede observar

desde hace varias décadas muchos autores vienen demostrando que en el rendimiento

escolar de un alumno influye un amplio número de factores, de los cuales es posible

considerar los siguientes grupos:

“Factores intelectuales

Factores psíquicos

Factores de tipo socio ambiental

Factores pedagógicos

Dificultad para concentrarse y dominar la atención”11

2.2.2.1 Factores intelectuales:

“En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes la inteligencia en general es más que

obvio que, en igualdad de condiciones rindemás y mejor un sujeto bien dotado

intelectualmente que uno limitado mediocre y que no ha llegado a conseguir un

adecuado nivel de desarrollo intelectual”12(2009).

2.2.2.2 Factores psíquicos:

Además de los factores de tipo intelectual hay otro que es el psicológico que también

tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los jóvenes académicos como son la

personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación. Es un dato de evidencia


12 Monografía Autor Desconocido http://edufuturo.com/educación. (2009). Consultado el 17 de julio de2009


15

que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con

problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad equilibrio y tensiones

internas debidos a múltiples causas y circunstancias personales y ambientales(2009).

2.2.2.3 Factores de tipo socio ambiental:

No es menos la influencia negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes

ambientales que rodean al alumno como lo son:

“La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado fracaso

escolar estámás generalizado y arraigado en aquellas capas sociales más desposeídas

económica y culturalmente de tal forma que entre los colegios culturales, periféricos,

suburbiales y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el

porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir por mucho que ello duela que la

inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relación a otros va a ser

decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno”13

2.2.2.4 Factores pedagógicos:

“Finalmente son frecuentes, además de los señalados otro tipo de factores que también

tienen mucho que ver con el rendimiento en este grupo se hace referencia a un campo de

variables que bien podríamos denominar de tipo pedagógico en este se incluye los

problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los

diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos

comprensión, rapidez lectora, riqueza y vocabulario, automatismos de cálculo, y

metodología”.14

En el rendimiento escolar están presentes tres dimensiones esenciales del alumno: El

poder (aptitudes) el querer (actitudes) y el saber hacer (metodología).



http://edufuturo.com/educaci�nhttp://edufuturo.com/educaci�n

16

Es decir que las aptitudes intelectuales que posee el alumno y que en principio

determinan sus logros escolares las actitudes o disposiciones con que se enfrenta el

medio escolar como son las siguientes:

Motivación

Constancia

Tenacidad

Esfuerzo

Y finalmente el modo de las estrategias el uso de técnicas medios e instrumentos que

favorecen o dificultan los logros del aprendizaje en general. Más concretamente

intentando especificar donde se localizan las causas que motivan el bajo rendimiento

escolar y que pueden originar un fracaso escolar suelen señalase los siguientes fallos:

Dificultades de comprensión para captar las explicaciones de los profesores o textos

Dificultades asimismo de expresión, clara y precisa para expresarse tanto oral como por

escrito.

No saber utilizar un método adecuado que les favorezca la comprensión. Esto es:

Memorizar sin comprender no consultar las palabras o conceptos que se desconocen no

valerse de esquemas y resúmenes no ordenar las ideas adecuadamente.

Quedarse con dudas o sin aclarar dificultades por pena de no preguntar, el no atreverse

a preguntar a los profesores o compañeros no consultar enciclopediaso diccionarios no

acudir a textos de cursos pasados para recordar conceptos olvidados o mal asimilados.

No hacer aplicaciones prácticas o ejercicios que obliguen a aplicar a problemas o

situaciones concretas los conceptos aprendidos como: narraciones, traducciones,

problemas de matemática, etc.

No memorizar lo suficientemente. Limitándose a conocimientos simples o netamente

necesarios, no ejercitándose en una memorización inmediata con lo que no se asimila

con facilidad y a profundidad.

17

Presentar los trabajos poco ordenados confusos mal estructurados sin claridad ni

corrección el mal uso de los trabajos y el mal planteamientos de los trabajos entregados

en el aula con los profesores y un mal manejo de información.

2.2.3. Dificultad para concentrarse y dominar la atención

Tanto en el estudio personal como en las explicaciones de los profesores y no poner

atención es que no hay una concentración al 100% del alumno ya que son varios

factores que distraen o captan su atención.

“Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la pedagogía de

alternativas permite ampliar las causas y factores que influyen es este desfase negativo

de un no-aprovechamiento de los recursos personales e intelectuales de la persona que

estudia del adolescente como ser en desarrollo que se ubica en una etapa de la vida

donde la expansión o la contracción lo lleva a explorar adecuadamente sus recursos

intelectuales no solo cognitivos sino también emocionales ya que la motivación en un

joven de 15 a 18 años será que no deben de dejar sin reconocer sus logros y triunfos ya

que para ellos en esta etapa es muy importante que se les reconozca para una mejor vida

de éxitos ya que es sumamente importante que los jóvenes reciban felicitaciones por

parte de sus papas y profesores para que vean que el esfuerzo no es en vano sino que es

un logro que se les reconoce”15



18

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Método:

Deductivo, debido a que se parte del hecho general como es el bajo rendimiento

académico de las estudiantes del ciclo básico del colegio Sagrado Corazón de Jesús,

para determinar causas o hechos en particular que dieron origen al problema presentado.

3.2 Población y Muestra

La presente investigación se realizará con las estudiantes del Ciclo Básico del Colegio.

A los padres de familia y docentes de la asignatura de matemática del ciclobásico.

Tamaño de la muestra:

Considerando que existen 364 estudiantes en el ciclo básico se ha determinado el

tamaño de la muestra con la siguiente fórmula:

= ( − 1) + 1= 3640,05 (363) + 1

n = 191

Por lo tanto se aplicará 191 encuestas a estudiantes, y 191 encuestas a padres de familia.

Los docentes del ciclo básico en el área de matemáticas son 3 por lo tanto se les aplicará

la encuesta a los tres entes involucrados.

19

3.3 Instrumento de Recolección de Datos

La Encuesta, dirigida a estudiantes, padres de familia y profesores de matemática del

ciclo básico del colegio. Anexo No.1

20

3.4 Tabulación

3.4.1 Encuesta a Padres de Familia

Pregunta No 1.

¿Su hija considera al estudio de las matemáticas como:

Dinámico? Poco interesante? Aburrido?

Tabla 3.1

Variables Frecuencia Porcentaje

Dinámico 5 26,32%

Poco interesante 11 57,89%

Aburrido 3 15,79%

Total 19 100,00%

Figura. 3.1 Representación gráfica del nivel de interés en la asignatura de matemáticas.

Interpretación.- El 57,89% de los padres de familia consideran que el estudio de la

matemática es poco interesante para sus hijas, mientras que el 26,32 % cree que es

dinámico y el 15,79% considera que sus hijas se siente desmotivas y por lo tanto es

aburrido

Análisis.- Los valores obtenidos demuestran que existe falta de interés y motivación por

el estudio de la matemática, lo cual perjudica al proceso de enseñanza aprendizaje y por

ende al rendimiento académico en esta asignatura.

57.89%

15.79%

20

3.4 Tabulación


Pregunta No 1.



Tabla 3.1


Dinámico 5 26,32%


Aburrido 3 15,79%

Total 19 100,00%





aburrido




26.32%

57.89%

15.79%

0

20

3.4 Tabulación


Pregunta No 1.



Tabla 3.1


Dinámico 5 26,32%


Aburrido 3 15,79%

Total 19 100,00%





aburrido




21

Pregunta No. 2.

¿En el estudio de las matemáticas su hija utiliza material didáctico?

Tabla 3.2

Variable Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%

Algunas veces 17 89,47%

Nunca 2 10,53%

Total 19 100,00%

Figura 3.2 representación gráfica de la frecuencia de uso del material didáctico por parte del docente

Interpretación.- El material didáctico es utilizado: siempre en un 0%, algunas veces

89,47% y nunca 10,53%.

Análisis.- El 89,47% de los padres de familia manifiestas que el material didáctico es

utilizado de manera limitada en el proceso de enseñanza de las matemáticas y por lo

tanto se recomienda hacer uso del material didáctico para mejorar la calidad de los

aprendizajes y motivar a las estudiantes.

10.53%

21

Pregunta No. 2.


Tabla 3.2


Siempre 0 0%


Nunca 2 10,53%

Total 19 100,00%



89,47% y nunca 10,53%.





0

89.47%

10.53%

Siempre

Algunas veces

Nunca

21

Pregunta No. 2.


Tabla 3.2


Siempre 0 0%


Nunca 2 10,53%

Total 19 100,00%



89,47% y nunca 10,53%.





Siempre

Algunas veces

Nunca

22

Pregunta No.3.

¿Considera usted que el material didáctico utilizado llama la atención de su hija y le

motiva en su estudio?

Tabla 3.3


Si 2 10,53%

No 17 89,47%

Total 19 100,00%

Figura 3.3 Representación gráfica sobre la motivación que genera el material didáctico.

Interpretación.- El 10,57 % de los encuestados consideran que el material didáctico

utilizado si llama la atención y si motiva; mientras que el 89,47% considera que el

material didáctico no llama la atención y no motiva.

Análisis.- La mayoría de los padres de familia consideran que el material didáctico

utilizado por los docentes no llama la atención de sus hijos para el proceso de

enseñanza, por lo que se debe realizar material didáctico de acuerdo a las características

propias de los estudiantes, considerando su edad y su contexto.

89.47%

22

Pregunta No.3.



Tabla 3.3


Si 2 10,53%

No 17 89,47%

Total 19 100,00%









10.57%

Si

No

22

Pregunta No.3.



Tabla 3.3


Si 2 10,53%

No 17 89,47%

Total 19 100,00%









23

Pregunta No. 4.

¿Qué tipo de material didáctico capta más la atención de su hija?

Tabla 3.4


Material elaborado 14 73,68%

Objetos del medio 5 26,32%

Total 19 100,00%

Figura 3.4 Representación gráfica del tipo de material didáctico que capta más la atención del estudiante

desde el punto de vista del padre de familia.

Interpretación.- El 73,68% de los padres de familia consideran que sus hijas prefieren

trabajar con material elaborado frente a un 26, 32% que consideran la preferencia es por

objetos del medio.

Análisis.- Los resultados obtenidos indican que es mejor utilizar material concreto

como tangram, regletas, elaborar figuras geométricas, y usar material audiovisual,

destacándose de entre ellos el uso de la computadora, que se estima es el material que

más capta la atención de sus hijas.

26.32

23

Pregunta No. 4.


Tabla 3.4




Total 19 100,00%





objetos del medio.





73.68 Material Elaborado

Objetos del Medio

23

Pregunta No. 4.


Tabla 3.4




Total 19 100,00%





objetos del medio.





Material Elaborado

Objetos del Medio

24

Pregunta No. 5.

¿Con qué frecuencia su hija le ha comentado que en las clases de matemática realizan:

mediciones, diseños, arman figuras geométricas, coleccionan datos o realizan juegos

interactivos?

Tabla 3.5


Constantemente 0 0%

De vez en cuando 12 63,15%

Nunca 7 36,84%

Total 19 100,00%

Figura 3.5 Representación gráfica de la frecuencia de uso de material didáctico.

Interpretación.- El 63,15 % de los padres de familia consideran que el uso del material

didáctico es de vez en cuando y el 36,84% dice que nunca, mientras que el 0%

establece que nunca se lo utiliza.

Análisis.- Estos resultados indican que el uso de material didáctico realmente es

limitado, y es necesario poner mayor atención en su uso, para que de esa manera el

padre de familia considere que el maestro realiza una buena labor en el aula.

36.84

24

Pregunta No. 5.



interactivos?

Tabla 3.5


Constantemente 0 0%


Nunca 7 36,84%

Total 19 100,00%








0

63.15 Constantemente

De vez en cuando

Nunca

24

Pregunta No. 5.



interactivos?

Tabla 3.5


Constantemente 0 0%


Nunca 7 36,84%

Total 19 100,00%








Constantemente

De vez en cuando

25

Pregunta No 6.

¿Considera usted que la institución educativa cuenta con una adecuada plataforma

tecnológica como apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaje?

Tabla 3.6


Si 6 31,58 %

No 13 68,42 %

Total 19 100,00 %

Figura 3 6 Representación gráfica sobre la disponibilidad de una adecuada plataforma tecnológica en la

institución.

Interpretación.- El 68,42% considera que no existe una plataforma tecnológica

adecuada que pueda apoyar al proceso de enseñanza aprendizaje, frente a un 31,58 %

que consideran que la existencia de tecnología en la institución es adecuada.

Análisis.- Con la finalidad de apoyar de mejor manera al proceso de enseñanza

aprendizaje es recomendable mejorar o innovar los equipos destinados al apoyo del

proceso de enseñanza y dar a conocer la disponibilidad del mismo a todas las personas

involucradas en el que hacer educativo.

68.42

25

Pregunta No 6.



Tabla 3.6


Si 6 31,58 %

No 13 68,42 %

Total 19 100,00 %


institución.








31.58

25

Pregunta No 6.



Tabla 3.6


Si 6 31,58 %

No 13 68,42 %

Total 19 100,00 %


institución.








Si

No

26

Pregunta No. 7.

El equipo tecnológico es utilizado por el docente de la asignatura de matemática?

Tabla 3.7


Frecuentemente 0 0%

Rara vez 11 57,89 %

Nunca 8 42,11 %

Total 19 100,00 %

Figura 3.7

Representación gráfica sobre la frecuencia uso que el docente da al equipo tecnológico de la institución.

Interpretación.- El 57,89 % de los padres de familia consideran que los docentes de

matemática rara vez hacen uso de la tecnología existente en el colegio, mientras que el

42,11 % consideran que nunca hacen uso de esta, y que el uso frecuente es del 0%.

Análisis.- Los resultados obtenidos indican que se debe prestar mayor atención al

momento de preparar las clases haciendo uso de los diferentes medios tecnológicos en

función de las preferencias, características del grupo de estudiantes y objetivos del plan

de lección

0

42.11

26

Pregunta No. 7.


Tabla 3.7


Frecuentemente 0 0%

Rara vez 11 57,89 %

Nunca 8 42,11 %

Total 19 100,00 %

Figura 3.7








de lección

57.89 Frecuentemente

Rara vez

Nunca

26

Pregunta No. 7.


Tabla 3.7


Frecuentemente 0 0%

Rara vez 11 57,89 %

Nunca 8 42,11 %

Total 19 100,00 %

Figura 3.7








de lección

27

3.4.2 Encuesta a Estudiantes

Pregunta No 1.

¿Considera al estudio de las matemáticas como:

Dinámico? Poco interesante?Aburrido?

Tabla 3.8


Dinámico 7 36,84%


Aburrido 1 5,26%

Total 19 100,00%

Figura 3.8 Representación gráfica sobre la consideración que el estudiante tiene del estudio de

matemáticas.

Interpretación.- El 57,89% de las estudiantes consideran que el estudio de la

matemática es poco interesante, mientras que el 36,84 % cree que es dinámico y el

5,26% considera que las clases de matemáticas son aburridas.

Análisis.- Los resultados demuestran que existe falta de interés y motivación por el

estudio de la matemática, ya que no se está usando de manera adecuada el material

didáctico para motivar a las estudiantes.

57.89%

27


Pregunta No 1.



Tabla 3.8


Dinámico 7 36,84%


Aburrido 1 5,26%

Total 19 100,00%


matemáticas.







36.84%

5.26%

27


Pregunta No 1.



Tabla 3.8


Dinámico 7 36,84%


Aburrido 1 5,26%

Total 19 100,00%


matemáticas.







28

Pregunta No. 2.

¿En el estudio de las matemáticas utiliza material didáctico?

Tabla 3.9


Siempre 3 15,79%


Nunca 0 0%

Total 19 100,00%

Figura 3.9 Representación gráfica de la frecuencia de uso del material didáctico por parte de las

estudiantes.

Interpretación.- El 84,21 % de las estudiantes consideran que el material didáctico en

el estudio de las matemáticas es utilizado algunas veces, el 15,79% considera que el uso

del material didáctico es en todas las clases, y 0% dice que nunca se utiliza material

didáctico.

Análisis.- Losresultados están confirmando que el uso de material didáctico es limitado

y no en todos los temas se lo utiliza, razón por la cual los estudiantes se sienten

desmotivados y poco atraídos por el estudio de la matemática, lo cual genera que

aprendan de manera mecánica, pero no exista una comprensión real de los contenidos.

84.21%

28

Pregunta No. 2.


Tabla 3.9


Siempre 3 15,79%


Nunca 0 0%

Total 19 100,00%


estudiantes.




didáctico.





15.74%

84.21%

0.00%

Siempre

Algunas veces

Nunca

28

Pregunta No. 2.


Tabla 3.9


Siempre 3 15,79%


Nunca 0 0%

Total 19 100,00%


estudiantes.




didáctico.





Siempre

Algunas veces

Nunca

29

Pregunta No.3.

¿Considera usted que el material didáctico utilizando llama su atención y le motiva a

aprender el tema de estudio?

Tabla 3.10


Si 3 15,79%

No 16 84,21%

Total 19 100,00%

Figura 3.10 Representación gráfica de la frecuencia de motivación que tiene el material didáctico sobre el

estudiante.

Interpretación.- El 84,21% de las estudiantes considera que el material didáctico

utilizado no llama la atención y no les motiva a aprender el tema de estudio, solo un

15,74% considera que el material didáctico si capta su atención.

Análisis.- Los resultados obtenidos implican que se debe tener mayor precaución y

dedicación en el momento de elaborar el material didáctico para cada tema,

considerando los gustos y habilidades de las estudiantes, así como los contenidos

específicos de la clase.

84.21%

29

Pregunta No.3.



Tabla 3.10


Si 3 15,79%

No 16 84,21%

Total 19 100,00%


estudiante.








15.79%

Si

No

29

Pregunta No.3.



Tabla 3.10


Si 3 15,79%

No 16 84,21%

Total 19 100,00%


estudiante.








30

Pregunta No. 4.

¿Qué tipo de material didáctico capta más su atención?

Tabla 3.11




Total 19 100,00%

Figura 3.11 Representación gráfica del tipo de material didáctico que más capta la atención del

estudiante.

Interpretación.- El 89,47% de las estudiantes prefieren el uso de material elaborado,

mientras que el 10,53% prefieren trabajar con objetos del medio.

Análisis.- Se ha demostrado que para captar la atención y motivar en el estudio de las

matemáticas es preferible utilizar material elaborado para llegar a conocimientos

significados, en donde inclusive la misma estudiante pueda elaborar su material o

manipular algo que le llame la atención.

30

Pregunta No. 4.


Tabla 3.11




Total 19 100,00%


estudiante.







Material Elaborado

Objetos del Medio

30

Pregunta No. 4.


Tabla 3.11




Total 19 100,00%


estudiante.







Material Elaborado

Objetos del Medio

31

Pregunta No. 5.

¿Con qué frecuencia en las clases de matemática realizan: mediciones, diseños, arman

figuras geométricas, coleccionan datos o realizan juegos interactivos?

Tabla 3.12

Variables Frecuencia Contenido

Constantemente 2 10,53%


Nunca 3 15,79%

Total 19 100,00%

Figura 3.12 Representación gráfica de la frecuencia de uso del material didáctico.

Interpretación.- Estos datos indican que 10,53% de las estudiantes consideran que en

las clases de matemática se utiliza frecuentemente el uso de material didáctico, mientras

que el 73,68% indican que su uso es de vez en cuando y el 15,79% manifiesta que

nunca lo usan.

Análisis.- Los resultados obtenidos demuestran que el uso de este recurso didáctico es

limitado, lo cual perjudica al proceso de enseñanza aprendizaje en cada clase y en

general desmotiva a los estudiantes en cuanto al estudio de la matemática y la

consideran como la más aburrida de todas las asignaturas y las clases se vuelven

tediosas y monótonas.

15.79%

31

Pregunta No. 5.



Tabla 3.12




Nunca 3 15,79%

Total 19 100,00%





nunca lo usan.






10.53%

73.68%Constantemente

De vez en cuando

Nunca

31

Pregunta No. 5.



Tabla 3.12




Nunca 3 15,79%

Total 19 100,00%





nunca lo usan.






Constantemente

De vez en cuando

32

Pregunta No 6.



Tabla 3.13


Si 8 42,11 %

No 11 57,89 %

Total 19 100,00 %

Figura 3.13 Representación gráfica sobre la existencia de tecnología adecuada en la institución.

Interpretación.- El 42,11% considera que la institución educativa si cuenta con una

plataforma tecnológica adecuada, y el 57,89% considera que no existe una adecuada

plataforma tecnológica.

Análisis.- El resultado obtenido indica que no existe una tecnología adecuada,que

cumpla con las expectativas de los estudiantes, por lo que se recomienda mejorar o

actualizar los equipos tecnológicos utilizados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

57.89%

32

Pregunta No 6.



Tabla 3.13


Si 8 42,11 %

No 11 57,89 %

Total 19 100,00 %








42.11%

32

Pregunta No 6.



Tabla 3.13


Si 8 42,11 %

No 11 57,89 %

Total 19 100,00 %








Si

No

33

Pregunta No. 7.


Tabla 3.14


Frecuentemente 7 36,84%

Rara vez 11 57,89 %

Nunca 1 5,27 %

Total 19 100,00 %

Figura

3.14 Representación gráfica del uso de la tecnología que dispone la institución.

Interpretación.- El 36,84% de las estudiantes consideran que el uso del equipo

tecnológico `por parte del docente es frecuente, el 57,89% considera que se usa rara vez,

y el 5,27 % manifiesta que nunca se lo utiliza.

Análisis.- El uso de las computadoras y demás aparatos tecnológicos es limitado, por lo

que se recomienda que el uso de estos equipos sea más frecuente, para que de esta

manera la institución mejore sus equipos y las estudiantes aprovechen las ventajas de la

tecnología.

57.89%

5.27%

33

Pregunta No. 7.


Tabla 3.14



Rara vez 11 57,89 %

Nunca 1 5,27 %

Total 19 100,00 %

Figura








tecnología.

36.84%

Frecuentemente

Rara vez

Nunca

33

Pregunta No. 7.


Tabla 3.14



Rara vez 11 57,89 %

Nunca 1 5,27 %

Total 19 100,00 %

Figura








tec

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