UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE...
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN PARVULARIA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: "Los rincones de aprendizajes: construcción y del hogar y su importancia en el desarrollo socio afectivo de los niños de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola Sub-nivel Inicial “2” grupo de 3 años sección “B” jornada matutina". AUTORA: MARIA ESTHER PICO ESPARZA TUTORA: MSC. MARIA FERNANDA MERA PERIODO LECTIVO 2015-2016 GUAYAQUIL - ECUADOR i
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN PARVULARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:"Los rincones de aprendizajes: construcción y del hogar y su
importancia en el desarrollo socio afectivo de los niños de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola Sub-nivel
Inicial “2” grupo de 3 años sección “B” jornada matutina".
AUTORA:MARIA ESTHER PICO ESPARZA
TUTORA:MSC. MARIA FERNANDA MERA
PERIODO LECTIVO 2015-2016
GUAYAQUIL - ECUADOR
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Guayaquil, 23 de Febrero 2016
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación, nombrado por el
Consejo Directivo de la Facultad de Educación de la carrera Ciencias de la
Educación, Mención Parvulario.
CERTIFICO
Yo, María Fernanda Mera, certifico que el Proyecto de Investigación con el
tema: “ Los rincones de aprendizajes: construcción y del hogar y su
im portancia en el desarrollo socio afectivo de los n iños de la Unidad
Educativa Carlos Ju lio Arosemena Tola Sub-nivel Inicial “ 2” grupo de 3
años sección “ B” jornada m atutina” , ha sido elaborado por la señorita
María Esther Pico Esparza, bajo mi tutoría y que el mismo reúne los
requisitos para ser defendido ante el tribunal examinador, que se designe al
efecto.
TUTOR
María Fernanda Mera Cantos
MSC.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, MARIA ESTHER PICO ESPARZA, con cédula de ciudadanía No
0930017157 en calidad de autora, declaro bajo juramento que la autoría del
presente trabajo me corresponde totalmente y me responsabilizo de los
criterios y opiniones que en el mismo se declaran, como producto de la
investigación que he realizado.
Que soy la única autora del trabajo del Proyecto de Investigación: Los
rincones de aprendizajes: construcción y del hogar y su im portancia en
el desarrollo socio afectivo de los n iños de la Unidad Educativa Carlos
Ju lio Arosemena Tola Sub-nivel Inicial “ 2” grupo de 3 años sección “ B”
jornada m atutina” .
Que el perfil del proyecto es de mi autoría, y que en su formulación he
respetado las normas legales y reglamentarias pertinentes, previa la
obtención del título (Licenciada en Educación Parvularia), de la Facultad de
Educación carrera Ciencias de la Educación, Mención Parvularia de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
De conformidad con lo establecido en el Capítulo I de la Ley de Propiedad
Intelectual del Ecuador, su reglamento y normativa institucional vigente, dejo
expresado mi aprobación de ceder los derechos de reproducción y
circulación de esta obra, a la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil. Dicha reproducción y circulación se podrá realizar, en una o
varias veces, en cualquier soporte, siempre y cuando sean con fines
sociales, educativos y científicos. La autora garantiza la originalidad de sus
aportaciones al proyecto, así como el hecho de que goza de la libre
disponibilidad de los derechos que cede.
Autor: María Esther Pico Esparza
III
AGRADECIMIENTO
La Universidad me dio la bienvenida al mundo como tal, las oportunidades
que me ha brindado son incomparables, y antes de todo esto ni pensaba que
fuera posible que algún día si quiera me topara con una de ellas.
De igual manera, me gustaría agradecer sinceramente a mi tutora de tesis
Msc. María Fernanda Mera, por su esfuerzo, dedicación y paciencia.
Ella ha inculcado en mí un sentido de seriedad, responsabilidad y rigor
académico sin los cuales no podría tener una formación completa como
investigadora.
A su manera, ha sido capaz de ganarse mi lealtad y admiración, así como
sentirme en deuda con ella por todo lo recibido durante el periodo de tiempo
que ha durado esta tesis.
iv
DEDICATORIA
Dedico de manera especial a mi Madre la Sra. Sandra Esparza Sánchez,
pues ella ha sido la base fundamental para la construcción de mi vida
profesional, sentó en mi las bases de responsabilidad y deseos de
superación, en ella tengo el espejo en el cual me quiero reflejar pues sus
virtudes infinitas y gran corazón me llevan a admirarlas cada día más.
A mi Padre el CPNV-CSM Francisco Pico Onofre por haber confiado en mí
siempre y darme su apoyo cuantas veces yo lo he necesitado, por
enseñarme que las metas son alcanzables y que una caída no es una
derrota sino el principio de una lucha que siempre termina en logros y éxitos.
A mis amigas Viviana Ramírez, Gabriela Pavón, porque siempre me
apoyaron moralmente a seguir con mis estudios.
En especial a mi compañera de trabajo Msc. Susana García por su apoyo
incondicional, por ayudarme siempre que lo eh necesitado, ocupa un espacio
significativo en mi corazón.
A mi hermano William Álava y toda mi familia que de una u otra manera me
han apoyado.
Y sobre todo a DIOS que sin él no hubiera tenido la sabiduría para realizar
este proyecto de tesis.
v
RESUMEN EJECUTIVO
El contenido del presente proyecto de tesis titulado “ Los rincones de
aprendizajes: construcción y del hogar y su im portancia en el desarrollo
socio afectivo de los n iños de la Unidad Educativa Carlos Ju lio
Arosemena Tola Sub-nivel Inicial “ 2” grupo de 3 años sección “ B”
jornada m atutina” , pretende a través de una guía de actividades desarrollar
destrezas en los niños y niñas, además contribuir con el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los docentes.
El objetivo de esta tesis es ser un complemento de enseñanzas para los
docentes en el rincón del hogar, ya que las actividades realizadas intervienen
en el aprendizaje del niño, afianzando sus conocimientos en el desarrollo
motriz, social, cognitivo y afectivo ya que a los primeros años de vida se
afianzan los conocimientos y hábitos de los niños y niñas.
Es necesario que el niño tenga un ambiente adecuado para el aprendizaje en
el rincón del hogar, logrando así que el niño aprenda jugando.
Los docentes podrán aprovechar esta guía didáctica la cual he nombrado
como: “GUÍA METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA PARA EL USO CORRECTO
DEL RINCÓN DE CONSTRUCCION Y DEL HOGAR” la cual ofrece
diferentes estrategias metodológicas para que se trabaje adecuadamente en
dicho rincón.
El proyecto de tesis ofrece a los docentes una tabla en la cual se detalla
actividades específicas para desarrollar en conjunto con los niños, esta tabla
así mismo puede ser modificada de acuerdo a la realidad de cada institución
educativa
vi
RESUMEN EJECUTIVO EN INGLES
The contents of this thesis project entitled "learning corners of construction
and the home and its importance in the socio affective development of
children of the Education Unit Carlos Julio Arosemena Tola Initial Sub-level" 2
"group of 3 year olds section" B "morning session" aims through an activity
guide develop skills in children, also contribute to the process of teaching and
learning for teachers.
The aim of this thesis is to be a complement to lessons for teachers in the
home corner, as the activities involved in the child's learning, strengthening
their knowledge in the motor, social, cognitive and emotional development
since the first years of life skills and habits of children are strengthened.
It is necessary that the child is an appropriate environment for learning in the
home corner, and after that the child learns playing.
Teachers will benefit from this tutorial which I named "METHODOLOGY AND
TEACHING GUIDE FOR PROPER USE OF THE CORNER home and
construction" which offers different methodological strategies to work properly
in that corner.
The thesis project offers teachers a table in which to develop specific joint
activities with the children, this table so it can be modified according to the
reality of each school is detailed.
vii
INTRODUCCIÓN
El contenido de esta tesis titulado “ Los rincones de aprendizajes:
construcción y del hogar y su im portancia en el desarrollo socio
afectivo de los n iños de la Unidad Educativa Carlos Ju lio Arosemena
Tola Sub-nivel Inicial “ 2” grupo de 3 años sección “ B” jornada
m atutina” , contiene varios capítulos en las cuales presenta:
En el capítulo I es el problema a investigar, por lo cual se lo deriva en varios
temas al realizar la investigación para solucionar este problema.
En el capítulo II es la fundamentación teórica, nos referimos a guiarnos bajo
otra tesis parecida a la que estoy realizando para formar bases para la
investigación. También tenemos el marco legal con el cual se podrá defender
esta tesis.
En el capítulo III es la metodología de la investigación en esta sección
encontraremos varios método, técnicas e información para la investigación
de este tema.
En el capítulo IV es la propuesta en la cual tendremos la solución a este
problema de tesis que hemos venido investigando a lo largo de este tiempo.
Este proyecto de tesis quiere ser un mejoramiento de enseñanzas para los
maestros y maestras en el rincón de construcción y del hogar, ya que las
actividades realizadas intervienen en el aprendizaje del niño, afianzando sus
conocimientos en el desarrollo motriz, social, cognitivo y afectivo ya que a los
primeros años de vida se afianzan los conocimientos y hábitos de los niños y
niñas.
viii
INTRODUCCION
Portada................................................................................................................ i
Certificación de aceptación del tutor................................................................ ii
Declaraciones de autoría y sesión de derechos del autor............................ iii
Agradecimientos.................................................................................................iv
Dedicatoria............................................................................................................ v
Resumen ejecutivo..............................................................................................vi
Introducción.........................................................................................................viii
Capítulos I
EL PROBLEMA A INVESTIGAR
1.1 Tema............................................................................................................ 91.2 Planteamiento del problema..................................................................... 91.3 Formulación del problema.........................................................................101.4 Delimitación del problema.........................................................................111.5 Justificación de la investigación.............................................................. 111.6 Sistematización de la investigación....................................................... 121.7 Objetivo general de la investigación...................................................... 131.8 Objetivos específicos de la investigación..............................................131.9 Límites de la investigación.........................................................................131.10 Investigación de las variables................................................................ 141.11 H ipótesis....................................................................................................14
Generales y Particulares1.12 Operaciones de las variables................................................................. 15
1
Capítulo II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Antecedentes Referenciales y de investigación................................... 16
2.2 Marco teórico Referencial.........................................................................16
2.3 Marco Legal.................................................................................................38
2.4 Marco Conceptual.....................................................................................40
Capítulo III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Método de investigación......................................................................... 43
3.2 Población y muestra................................................................................45
3.3 Recursos, fuentes, cronograma y presupuesto para la recolección de da tos ................................................................................................................ 48
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................... 48
3.5 Tratamiento a la información - procesamiento y análisis................... 54
3.6 Presentación de Resultados...................................................................58
2
Capítulo IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta...........................................................................82
4.2 Justificación de la Propuesta............................................................. 82
4.3 Objetivo General de la Propuesta.......................................................83
4.4 Objetivos específicos de la propuesta................................................84
4.5 Hipótesis de la Propuesta....................................................................84
4.6 Listado de Contenidos y flujo de la propuesta................................. 85
4.7 Desarrollo de la Propuesta................................................................... 90
4.8 Impacto/Producto/Beneficio obtenido................................................ 191
4.9 Validación de la Propuesta.................................................................. 104
Conclusiones.............................................................................................. 107
Recomendaciones...................................................................................... 108
Fuente Bibliográfica (metodología APA)
Anexos.......................................................................................................... 109
3
ÍNDICE DE TABLA
Operacionalización de las variables.................................................... Tabla no. 1
Rincones de aprendizajes en la etapa inicial..................................... Tabla no. 2
Bloques para trabajar en el rincón del hogar..................................... Tabla no. 3
Actividades sugeridas que los niños pueden hacer en el rincón del hogar
..................................................................................................................Tabla no. 4
Actividades sugeridas que los niños pueden hacer en el rincón del hogar
..................................................................................................................Tabla no. 5
Población seleccionada.........................................................................Tabla no. 6
Muestra seleccionada........................................................................... Tabla no. 7
Técnicas e instrumentos de recolección de
datos........................................................................................................ Tabla no. 8
Fuentes de recolección de datos........................................................Tabla no. 9
Cronograma de aplicación.................................................................. Tabla no. 10
presupuesto de recolección de datos.............................................. Tabla no. 11
¿Conoce usted para que sirven los rincones en el área de educación
inicial?.................................................................................................... Tabla no. 12
¿En la institución que usted dirige existen rincones de aprendizajes en los
salones de clases?.............................................................................Tabla no. 13
¿Considera usted que los ambientes de aprendizajes de los rincones son importantes para la formación de los niños? ................................................................................................................ Tabla no. 14
4
¿Usted como autoridad ha realizado gestiones con los padres de familia para implementar los rincones de aprendizajes en el área de Educación Inicial? ................................................................................................................ Tabla no. 15
¿Usted realiza gestiones con los docentes para la implementación de rincones de aprendizaje en el área inicial?..................................... Tabla no. 16
¿El gobierno apoya con materiales didácticos para la implementación en rincones de aprendizaje en el área in ic ia l? ................................... Tabla no. 17
¿Estaría usted de acuerdo con los padres de familia para destinar un área exclusivamente para rincones de aprendizaje?..............................Tabla no. 18
¿Han recibido los docentes de su institución capacitaciones acerca de los rincones de aprendizaje?...................................................................Tabla no. 19
¿Conoce usted que son los rincones de aprendizaje en la educación inicial? ...............................................................................................................Tabla no. 20
¿Planifica y ejecuta actividades dentro de los rincones de aprendizaje utilizando el currículo de educación in ic ia l? ................................... Tabla no. 21
¿Considera usted que los rincones de aprendizajes permiten un mejor desarrollo de las destrezas?............................................................. Tabla no. 22
¿Está de acuerdo que se use con frecuencia los rincones de aprendizaje? ...............................................................................................................Tabla no. 23
¿Renueva constantemente los implementos de los rincones de aprendizaje, en especial el rincón de construcción y del hogar? ..............................................................................................................Tabla no. 24
¿Invita a los padres de familia a charlas para el conocimiento de la importancia del rincón del hogar?.................................................. Tabla no. 25
¿Ha realizado actividades con los padres de familia para elaborar materiales didácticos para el rincón del hogar?............................. Tabla no. 26
¿Cree usted que el rincón del hogar es importante en su salón de clases? ...............................................................................................................Tabla no. 27
5
¿Conoce acerca de los rincones de aprendizaje dentro del área de educación inicial?.................................................................................................. Tabla no. 28
¿Considera usted importante los rincones de aprendizaje en la educación in ic ia l?..................................................................................................Tabla no. 29
¿En la institución de su representado, es importante la utilización de los rincones de aprendizaje?.................................................................. Tabla no. 30
¿Considera usted que el rincón del hogar ayuda a una buena convivencia fam ilia r? ............................................................................................... Tabla no. 31
¿Ha recibido algún seminario o charla en la institución que estudia su hijo o hija acerca de los rincones de aprendizaje?..............................Tabla no. 32
¿Ha participado en talleres con la maestra de su hijo o hija para la elaborar materiales didácticos que serán utilizados en los rincones de aprendizaje?........................................................................................ Tabla no. 33
¿En el salón de clases de su hija/o, existe el rincón del hogar? ............................................................................................................... Tabla no. 34
¿Considera usted que el rincón del hogar ayuda a una buena convivencia fam ilia r? ............................................................................................... Tabla no. 35
Flujo de la propuesta.................................................................... Tabla no. 36
6
ÍNDICE DE GRAFICO
¿Conoce usted para que sirven los rincones en el área de educación
inicial?................................................................................................. Grafico no. 1
¿En la institución que usted dirige existen rincones de aprendizajes en los
salones de c lases?.............................................................................Grafico no. 2
¿Considera usted que los ambientes de aprendizajes de los rincones son
importantes para la formación de los niños?
...............................................................................................................Grafico no. 3
¿Usted como autoridad ha realizado gestiones con los padres de familia para implementar los rincones de aprendizajes en el área de Educación Inicial? ..............................................................................................................Grafico no. 4
¿Usted realiza gestiones con los docentes para la implementación de rincones de aprendizaje en el área inicial?....................................Grafico no. 5
¿El gobierno apoya con materiales didácticos para la implementación en rincones de aprendizaje en el área in ic ia l? ................................ Grafico no. 6
¿Estaría usted de acuerdo con los padres de familia para destinar un área exclusivamente para rincones de aprendizaje?............................. Grafico no. 7
¿Han recibido los docentes de su institución capacitaciones acerca de los rincones de aprendizaje?.............................................................. Grafico no. 8
¿Conoce usted que son los rincones de aprendizaje en la educación inicial? ..............................................................................................................Grafico no. 9
¿Planifica y ejecuta actividades dentro de los rincones de aprendizaje utilizando el currículo de educación in ic ia l? ................................. Grafico no. 10
¿Considera usted que los rincones de aprendizajes permiten un mejor desarrollo de las destrezas?............................................................ Grafico no. 11
¿Está de acuerdo que se use con frecuencia los rincones de aprendizaje? ............................................................................................................ Grafico no. 12
7
¿Renueva constantemente los implementos de los rincones de aprendizaje, en especial el rincón de construcción y del hogar? ...........................................................................................................Grafico no. 13
¿Invita a los padres de familia a charlas para el conocimiento de la importancia del rincón del hogar?................................................Grafico no. 14
¿Ha realizado actividades con los padres de familia para elaborar materiales didácticos para el rincón del hogar?.......................... Grafico no. 15
¿Cree usted que el rincón del hogar es importante en su salón de clases? ............................................................................................................. Grafico no. 16
¿Conoce acerca de los rincones de aprendizaje dentro del área de educación inicial?................................................................................................ Grafico no. 17
¿Considera usted importante los rincones de aprendizaje en la educación in ic ia l?.............................................................................................. Grafico no. 18
¿En la institución de su representado, es importante la utilización de los rincones de aprendizaje?.............................................................. Grafico no. 19
¿Considera usted que el rincón del hogar ayuda a una buena convivencia fam ilia r? .......................................................................................... Grafico no. 20
¿Ha recibido algún seminario o charla en la institución que estudia su hijo o hija acerca de los rincones de aprendizaje?...........................Grafico no. 21
¿Ha participado en talleres con la maestra de su hijo o hija para la elaborar materiales didácticos que serán utilizados en los rincones de aprendizaje?.................................................................................... Grafico no. 22
¿En el salón de clases de su hija/o, existe el rincón del hogar? ........................................................................................................... Grafico no. 23
¿Considera usted que el rincón del hogar ayuda a una buena convivencia fam iliar?.......................................................................................... Grafico no. 24
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Capítulo I
EL PROBLEMA A INVESTIGAR
1.1 TEMA.
“Los rincones de aprendizajes: construcción y del hogar y su
importancia en el desarrollo socio afectivo de los niños de la
Unidad Educativa fiscal Carlos Julio Arosemena Tola Sub-nivel
Inicial “2” grupo de 3 años sección “B” jornada matutina” .
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se ha observado que dentro de los centros educación inicial de nuestro país
se aplica erróneamente los rincones de aprendizajes y esto se debe a la falta
de asesoría a directivos y docentes de las instituciones educativas.
Por otro lado, se cree que no existe interés por parte de ciertos docentes y
autoridades para aplicar en el salón de clases esta estrategia metodológica.
Por tales razones se observa que a menudo los espacios lúdicos quedan
abandonados a un rincón con polvo y afiches que adornan el salón de clase,
estos lugares en la educación inicial pueden convertirse en la cuna de las
destrezas donde el estudiante se empodera de habilidades únicas a
descubrir en la aventura de educar jugando, un desafío que para el
estudiante se convertirá en su forma de vida.
Muchas son las experiencias de docentes que comentan sobre la necesidad
de herramientas para estudiantes de educación inicial, porque los
estudiantes se cansan rápido y no quieren realizar las actividades asignadas
y buscan psicólogos o terapias que en realidad a veces son innecesarias, los
9
niños necesitan diversión, jugar es la actividad inicial de todo niño y el rol del
docente es encaminar juegos que despierten aprendizajes nuevos.
El problema se presenta por que los docentes no cuentan con una guía
práctica metodológica de rincones de aprendizaje para los estudiantes de
nivel inicial, la preocupación se origina por el uso inadecuado de espacios de
inter-aprendizaje cooperativo con juegos ganar - ganar, herramientas
prácticas para los estudiantes de este nivel.
Al no contar con una guía metodológica práctica, los docentes se limitan en
el proceso de enseñanza y aprendizaje evadiendo así el uso de los rincones
más utilizados como son: el rincón de hogar y el rincón de construcción.
Atendiendo a estas consideraciones propongo la creación de una guía
metodológica y didáctica que permita orientar a los diferentes directivos y
docentes a realizar actividades prácticas dentro de los rincones de
aprendizaje: rincón de construcción y del hogar complementando así una
labor educativa en beneficio de los niños.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo lograr que los docentes utilicen apropiadamente el rincón de
construcción y del hogar para el aprendizaje en la Unidad Educativa
fiscal Carlos Julio Arosemena Tola, sub-nivel inicial 2 grupo de 3 años
sección "B” jornada "Matutina”?
10
1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educación Inicial
Área: socio afectiva
Aspecto: plantear una guía metodológica para potenciar el rincón de
construcción y del hogar para el aprendizaje
Tipo: fiscal
Tema: “Los rincones de aprendizajes: construcción y del hogar y
su importancia en el desarrollo socio afectivo de los niños de la
Unidad Educativa fiscal Carlos Julio Arosemena Tola Sub-nivel
Inicial “2” grupo de 3 años sección “B” jornada matutina” .
1.5 JUSTIFICACION
Evidentemente vemos a muchos docentes que se han acomodado a plantear
actividades rutinarias, en este siglo XXI dejando de lado los rincones de
aprendizajes, podemos rescatar que el aprendizaje significativo en
estudiantes iniciales empieza con actividades lúdicas y de movimiento, no se
puede construir el aprendizaje en niños y niñas de temprana edad sin jugar,
es esta la actividad inicial y la que ha dado apertura a los grandes inventos y
descubrimientos. Toda idea nace de la aventura de crear haciendo, el
prototipo del aprendizaje es la dinámica del juego.
En la actualidad muchos docentes no utilizan correctamente los rincones de
aprendizaje por falta de motivación, por falta de material o porque
simplemente no existe interés en realizarlos aun sabiendo que se deben
utilizar esta metodología actualmente en las instituciones educativas del país,
un ambiente escolar debe incluir espacios de fácil acceso para motivar el
11
inter-aprendizaje cooperativo donde el estudiante de forma empírica y
metodológica desarrolle capacidades innatas y eficientes que se conviertan
en conocimientos para los años de educación básica superiores.
Por medio de estas premisas se pretende presentar una herramienta
mejorada y adaptada para la aplicación en los salones de clases de los
rincones de aprendizajes: de hogar con diferentes temas que despierten y
desarrollen el pensamiento en los educandos reafirmando saberes con
estrategias innovadoras.
Martha Vásquez dice:
¡Al rincón! Esta orden pronunciada en el aula por un docente ha perdido su connotación negativa y más bien se considera por los alumnos como un premio.
1.6 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
• ¿Qué tipo de aprendizaje se podría aplicar en los rincones de la
construcción y del hogar?
• ¿Cuántas actividades se podrían aplicar semanalmente dentro de
los rincones de construcción y del hogar relacionado con el
currículo de inicial?
• ¿Qué clases de destrezas se logran desarrollar en los rincones de
construcción y del hogar?
12
1.7 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el desarrollo del aprendizaje mediante el uso del rincón de
construcción y del hogar con estrategias y actividades para potenciar su
identidad y autonomía.
1.8 Objetivo Específico
• Caracterizar los rincones de aprendizajes utilizando una guía
metodológica.
• Identificar el problema de los docentes al aplicar este aprendizaje sin
una guía metodológica.
• Elaborar una guía metodológica con diferentes estrategias y
actividades que se puedan aplicar dentro de los rincones de
aprendizajes de: construcción y del hogar.
1.9 LIMITES DE LA INVESTIGACION
Lím ites del espacio: la investigación se va a desarrollar en la unidad
educativa fiscal Carlos julio Arosemena tola la parroquia tarqui cantón
Guayaquil.
Lím ites de tiempo: tomaremos el período del segundo quimestre del año
lectivo 2015-2016.
Lím ites de recursos: se investigara con evidencia grafica en ambiente.
Lim ites legal: en la presente investigación no se realizaran encuestas a los
niños porque el CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA no lo permite.
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1.10 IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES
Variable independiente: Los rincones de aprendizajes de construcción y
del hogar.
Variable dependiente: Importancia en el desarrollo socio afectivo.
1.11 HIPOTESIS
H ipótesis de la investigación o ideas a defender
Si los directivos y docentes fueran orientados con una guía metodológica
para aplicar en el rincón de aprendizajes: "construcción y del hogar ",
lograríamos que en los salones de clases y en su rutina diaria, el ndesarrollo
socio afectivo de los párvulos.
14
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
TABLA No. 1Hipótesis Variables Conceptualización Dimensiones Indicadores Técnica Instrum entosGeneral
Si los directivos V. Independiente El rincón del Hoaar permite Entrevista Cuestionarios
y docentes Los rincones de al pequeño efectuar una serie • Importancia del Orden Encuestaaprendizajes de la de actividades de rincón del hogar. Lista de cotejo
fueran orientados construcción del dramatización, explorando • Importancia del Secuencia
con una guía hogar. diversos roles que lo inducen a representar en algunas o a
rincónconstrucción.
deProceso
metodológica personas • Pasos de la Desarrollopara aplicar en el El Rincón de Construcción metodología de
rincón de permiten el desarrollo integral •trabajo por rincones. Utilidad del rincón
aprendizajes: del pequeño, porque brindan del hogar.“del hogar “, y “la • Organizaciones del
la oportunidad de desarrollar rincón del hogar.construcción” en el niño todas y cada una • Habilidades ylograríamos que de sus áreas de crecimiento. destrezas
desarrollar en rincón del hogar
aelen los salones de Así en el área intelectual
clases y en su desarrolla conceptos de • Elementos yrutina diaria, características del
espacio, tiempo, peso, rincón del hogar.desarrollar las tamaño, profundidad, etc.destrezas de los V. Dependiente • Desarrollo de la Observación Fichaspárvulos. socio-afectividad Capaz de expresar
Importancia en el • Desarrollo de la los sentimientosdesarrollo socio afectividadafectivo de los Identificarse a siniños. • Fases del desarrollo mismo
afectivo infantil
15
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. ANTECEDENTES REFERENCIALES Y DE INVESTIGACIÓN
El trabajo titulado “ IMPLEMENTACION DE CUATROS RINCONES DE
APRENDIZAJE PARA EL PRIMER AÑO DE EDUCACION GENERAL
BASICA EN LA ESCUELA ANGEL POLIBIO CHAVEZ, AÑO LECTIVO 2010
2011”, CUENCA-ECUADOR.
Propuesta alternativa, realizada por las señoritas: MARIA LUISA BARBA
PALTAN, ILDA MARLENE ATIENCIA ARIAS ha sido guiado y revisado
periódicamente cumple con las exigencias técnicas, metodológicas y legales.
2.2. MARCO TEORICO REFERENCIAL
Según el diccionario rincones se denomina a una esquina, también llamada
rincón, es el lugar donde dos líneas o superficies se encuentran en un
ángulo. En el espacio urbano se refiere al final de una cuadra, el cruce de
dos calles.
El trabajo por rincones potencia la necesidad y los deseos de aprender de los
educandos, y de adquirir conocimientos nuevos. Desarrolla el ansia de
investigar y favorece la utilización de distintas técnicas y estrategias de
aprendizaje cuando hay que dar respuesta a un problema.
Por otra parte, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a
sus progresos, a aceptar los errores, a seguir trabajando y a no rendirse
fácilmente ante las dificultades.
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Favorece la autonomía que le ayuda a ser más responsable, con el material
y en el trabajo, y le exige y crea la necesidad de un orden. El niño o niña
aprende a organizarse, a planificar su trabajo, a saber qué quiere aprender y
qué camino puede utilizar para conseguirlo.
Los rincones permiten una cierta flexibilidad en el trabajo, abren paso a la
creatividad y a la imaginación, lo que es más, le dejan espacio y tiempo para
pensar y reflexionar.
Hacen que los niños y niñas puedan ir progresando y realizando
aprendizajes significativos dentro de la función cognitiva. Hacen posible una
interacción entre él y su entorno, y eso hará que su experiencia se
fundamente en el bagaje para así ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar
sus conocimientos de forma significativa, son, pues, una propuesta
metodológica que ayuda a alternar el trabajo individual organizado con el
trabajo individual libre.
En la búsqueda de métodos que faciliten los aprendizajes del niño, se ha
implementado en las aulas los rincones de aprendizaje, estos son sectores o
espacios delimitados donde los niños desarrollan actividades lúdicas,
investigaciones, interactúan entre sí desarrollando su inteligencia y
creatividad. Se emplea así una metodología activa que permite al niño ser el
constructor de su propio aprendizaje.
Lúdico se refiere al juego educativo, el juego tiene un objetivo educativo
implícito o explícito para que los niños aprendan algo específico. Un objetivo
que explícitamente programa el maestro con un fin educativo, o la persona
que lo diseña, ya sea el educador, el maestro, el profesor de apoyo, los
padres, los hermanos mayores, los abuelos, los amigos, entre otros y está
pensado para que un niño o unos niños aprendan algo concreto de forma
lúdica.
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Entre los rincones de aprendizaje más comunes está el rincón de
construcción, hogar, arte, música, ciencia, biblioteca, arena y agua, juegos
tranquilos, etc.
2.3. RINCONES DE APRENDIZAJES EN LA ETAPA INICIAL
TABLA N.2
RINCON DE JUEGOS
TRANQUILOS
RINCON DEL HOGAR
w
MRINCON DE LA CONSTRUCIÓN
18
2.3.1 RINCÓN DE HOGAR
El rincón del Hogar permite al pequeño efectuar una serie de actividades de
dramatización, explorando diversos roles que lo inducen a representar en
algunas ocasiones a personas mayores o personajes diversos y en otras
situaciones o hechos pasados, presentes o futuros, ayudándoles a
aprehender su mundo circundante, a satisfacer sus deseos y necesidades.
Así como ir mejorando progresivamente en los procesos de identificación.
La imaginación tan rica en la edad pre-escolar permite al niño ver un brioso
caballo en un palo de escoba y dar un paso inmediatamente a convertir ese
palo de escoba en un rifle o una escopeta. Por ello este rincón es generado
de una variedad de experiencias que conlleven a un crecimiento
cognoscitivo, socio-afectivo. Psicomotriz, etc. Ejemplos:
“Timoteo y Ricardo ataviados con sombreros, botas e impermeables de
bomberos se encuentran ocupados cargando su “camión de bomberos” con
una escalera y una manguera, cuando suena el teléfono Ricardo contesta
¡Fuego en la casa de Rebeca!, grita otra vez, ¡Fuego en la casa de Rebeca!
Repite Timoteo, mientras sube al camión y se apresura al área de bloques
donde se orientan a la casa en llamas”.
“Lisa está muy ocupada lavando platos dentro de una casa de cartón.
Cuando llega Guillermo ataviado con una goma de conductor de autos y grita
a través de la ventana “ya llegué mi amor” . “muy bien mi vida”, contesta Lisa
“necesito algo de ropa” dice Guillermo, mientras toma unos pantalones y un
vestido. Se queda con los pantalones y deja al vestido de Lisa. “aquí está el
tuyo mi amor” dice. (Tomado de Hohmann, Banet, Weinart) “niños pequeños
en acción”.
19
2.3.2 IMPORTANCIA DEL RINCÓN DEL HOGAR
Este rincón es primordial en un salón de clases ya que se puede representar
de varias formas distintas situaciones cotidianas de la vida diaria y brinda
muchas posibilidades de juego, en los cuales los niños/a pueden trabajar con
diferentes actividades que les permitirá tener un aprendizaje significativo y
que puedan aplicarlo en su vida.
Este espacio brinda al niño espacios reales en los cuales aprende de sus
propias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A través
de estas interacciones el niño representa su realidad, lo comprende y
aprende a expresar sus sentimientos.
2.3.3 PASOS DE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO POR RINCONES.
El educador debe tener en cuenta los pasos para llevar a cabo la metodología apropiada en el trabajo de rincones y estos pueden ser:
• Actividades iniciales:- Motivación- Selección- Actividades de ejecución- Actividades de evaluación- Actividades de orden
2.3.4 UTILIDAD DEL RINCÓN DEL HOGAR.
Las actividades del rincón del hogar contribuyen a la formación de los niños en un entorno lúdico, el niño nunca pierde el tiempo cuando juega y la organización del salón en rincones del aprendizaje permite que los educando aprendan de forma espontánea según sus necesidades grupales e individuales.
20
Los niños tienen diferentes ritmos de aprendizajes y por ende distintas necesidades, por tal motivo los docentes debemos cambiar la estructura tradicional, en la que todos los alumnos realizan las mismas tareas supervisadas con el tutor, por una organización más flexible que ayuda a ampliar las capacidades de aprendizajes.
2.3.5 ORGANIZACIONES DEL RINCÓN DEL HOGAR.
En el rincón del hogar la organización es fundamental por ello la educadora debe tener lo necesario para que el desarrollo de los niños sea eficiente.
• La organización y distribución del rincón del hogar deben ser situado en función del espacio, contando con los materiales necesarios.
• El horario debe ser establecido por la educadora, dependiendo de la edad del niño, puede ser de 30 a 45 minutos.
• Las actividades o juegos serán planteadas de acuerdo a la planificación del día.
2.3.6 HABILIDADES Y DESTREZAS A DESARROLLAR EN EL RINCÓN DEL HOGAR
Dentro del rincón del hogar se desarrollan diferentes habilidades y destrezas que mejoran el aprendizaje significativo de los niños en forma grupal respetando su individualidad, fortaleciendo la socialización, contribuyendo al desarrollo de todas sus habilidades y destrezas básicas, favoreciendo así la ejercitación de diversas competencias.
21
2.3.7 BLOQUES PARA TRABAJAR EN EL RINCÓN DEL HOGAR
TABLA N.3
2.3.8 ELEMENTOS DEL RINCON DEL HOGAR
• Área de cocina con sus respectivos elementos:
Cocina, cubiertos, mesas, sillas, frutero, envases varios, licuadora, batidora,
legumbres, mantel, microondas, tostadora, delantal, escoba, recogedor de
basura, trapeador.
22
• Área del dormitorio con sus respectivos elementos:
Cama, sillón, sabanas, almohada, muñecas y muñecos, coche, ropa de
muñecas y muñecos, alfombras, ropero, cómodas, cajones, peluches,
• Área de lavandería con sus respectivos elementos:
Lavadora, secadora, plancha, tabla de planchar, ropas, envases de
detergente (sin detergente), pinzas, cordeles, envases, armadores, tachos
para recoger la ropa sucia.
23
• Área del baño con sus respectivos elementos:
Urinarios acorde a la edad de los niños, espejos, lavamanos acorde a la
edad de los niños, toalla, jabón, cepillos de dientes, peinilla.
• Área de la sala con sus respectivos elementos:
Mueble, cómodas pequeñas, mesa pequeña para el centro, alfombras,
cuadros, lámpara, cojines, almohadas, florero, flores.
24
• Área del jardín con sus respectivos elementos:
Tierra de sembrado, masetas, tempera, palas pequeñas, plantitas de
diferentes formas, tamaño y color, regador de agua pequeño, delantal, botas.
25
TABLA N.4
ACTIVIDADES SUGERIDAS QUE LOS NIÑOS PUEDEN HACER EN EL RINCON DEL HOGARACTIVIDADES SUGERIDAS QUE PUEDE
CUMPLIR EL MAESTROA) ACTIVIDADES QUE
LOS NIÑOS PUEDEN CUMPLIR
B) CONDUCTAS OBSERVABLES.
C)D) ASPECTOS A EVALUAR EN EL NIÑO.
E) RECUSOS SUGERIDOS.
O rganizar y adecuar el área correctam ente, ayudar a que el niño tom e en cuenta el punto de vista de los demás, porque su desarro llo cognoscitivo no le perm ite tom ar en cuenta al m ismo tiem po su punto de vista y del otro.
Explorar los m ateriales del área sin un fin determ inado, llena, vierte, agita, mezcla, abotona, cepilla, peina, etc.
Evidencian interés por exp lorar y conocer los m ateriales del rincón, selecciona sus m ateriales para hacer las representaciones adecuadam ente.
¿En cuál etapa de la dram atización se encuentra?, ¿participa en el juego dram atizado individual o grupal?
PARA DISFRAZARSE:Vestidos, faldas, blusas, collares, zapatos con tacones, carteras, sombreros, som brillas, trajes típ icos del país o región, etc.
Conseguir que el niño organice sus ideas en la caracterización a representar, perm itir la expresión de angustia, ansiedad, m iedo y agresividad.
Juega en form a individual y grupal, utiliza juguetes como: muñecas, anim ales para personificar y dram atizar en lugar de representarlos.
Requiere de la ayuda del m aestro para escoger sus materiales, en qué etapa de dram atización se encuentra, las actividades que realizan son al azar o repercusión de una planificación y desarro llo de ideas o proyectos.
¿Qué tiem po perm anece el niño dram atizando un rol?, ¿Es capaz de eleg ir su propio material para sus representaciones
PARA PELUQUERIA:Peines, cepillos, cosm éticos, rollos para el pelo, secador, toallas, etc
Estim ular a los niños a descubrir y exp licar verbalm ente las acciones y actividades que desarrolla, estim ular a los niños para que describan dirección, distancia de objetos y personas. Ej.: Dime hacia dónde va el carro de bomberos.
Realiza mímica, em ite sonidos sin utilizar materiales, dram atiza transfiriendo las propiedades de los objetos así la silla la convierte en camión.
Dram atizan individualm ente o en grupo, interactúan con los otros niños en form a natural, surgen conflictos con frecuencia, resuelven las d ificultades que se le presentan con los materiales.
Capacidad de elaborar s ituaciones sim bólicas de acuerdo a sus propias reflexiones y no a la del adulto y modelos existentes
PARA VARONES:Corbatas, barbas, bigotes, pantuflas, m áquinas y brochas de afeitar, maletín, lentes, etc.
Ayudar a los niños a reconocer así m ismo su esquem a corporal y el de los demás, proveer al niño de fotos, libros, revistas que le perm itan desarro llas ideas para sus representaciones.
Imita, crea y representa una serie de personajes y s ituaciones vividas, dram atiza cuentos o relatos escuchados en clase o fuera de ella.
Cooperan y respetan los roles y las responsabilidades, con qué frecuencia repiten las dram atizaciones, utilizan el lenguaje adecuado en sus representaciones
Creatividad, invención, resolución de conflictos, confianza, exteriorización de sentim ientos, aptitudes de líder.
PARA EL HOGAR:Muñecos de todo tipo y tam año, que se puedan bañar, rosa de muñeca, cochecito, recipientes para lavar, pinzas, cuerdas, teteros, escobas, palas, te lé fono real, tab la de planchar, sábanas, costureros con aguja punta roma, etc.
P royectar estas actividades hacia otras áreas, invitándolo por ej.: A que m odele o dibuje lo que dramatizó, las experiencias directas proporcionan una serie de in teriorizaciones que le perm itirán ejecutarlas en estas áreas
Antic ipación de acontecim ientos futuros, secuencia lógica en la descripción de sus dram atizaciones.
PARA LA COCINA: Tam año natural. Utensilios:De tam año natural, livianos o irrompibles, tales como: Batidor de huevos, O llas y sartenes, Tazas, platos, mantel, delantal, juegos de café, Cubierto
26
2.4. RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN
El Rincón de Construcción como todos los rincones de juego-trabajo
permiten el desarrollo integral del pequeño, porque brindan la oportunidad de
desarrollar en el niño todas y cada una de sus áreas de crecimiento. Así en
el área intelectual desarrolla conceptos de espacio, tiempo, peso, tamaño,
profundidad, etc.
Promueve la construcción y aplicación del conocimiento lógico matemático:
clasificación, seriación, numeral. En el área socio-afectiva permite el
crecimiento de su capacidad para participar, compartir, interpretar, etc.
La construcción con tacos ejerce gran atractivo sobre los niños ayudando al
desarrollo de la motricidad gruesa y fina permitiendo al maestro observa
como ellos satisfacen sus intereses y necesidades.
Esta área es una de las que más brindan experiencias con tareas
tridimensionales permitiendo discriminar alturas mayores o menores a su
propia estatura, comparar y manejar situaciones con respecto a la fuerza de
gravedad evitando que sus construcciones se desplomen, experimentar
diferentes ángulos o perspectivas: desde adentro, desde afuera, de frente, de
atrás. Por estas razones los tacos en este rincón dan la satisfacción de la
construcción y la solidez tridimensional.
2.4.1 IMPORTANCIAS DEL RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN
Este rincon es importante porque permite el desarrollo intelectual e integral
del niño, desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matematico, su
lenguaje y creatividad, ejercita la coordinacion motora fina y su capacidad de
observacion y analisis al descubrir las formas, tamaño, y caracteristicas de
los objetos al realizar las construciones, es asi que en el área de la vida
corporal coopera en el proceso de maduración física o de la motricidad
gruesa.
27
En el área artístico-manual permite manifestaciones espontáneas del
pequeño, desarrolla su potencial creador y propicia seguridad y autoestima
en el niño.
Al utilizar este rincón el niño es capaz de desarrollar su creatividad e
imaginación, utilizando diferentes materiales que le van a permitir manipular
con mayor facilidad los objetos y lo más importante compartir cada
experiencia con sus compañeros.
Para esta actividad no es indispensable contar solo con materiales
tradicionales tanto huecos como macizos sino que son útiles también,
múltiples y variados objetos de la naturaleza, así: trozos de madera,
caracoles, piedras, etc., material de desecho: ladrillos livianos, boles, cajas
que enriquecen las posibilidades de acción y reflexión de los niños.
2.4.2 BENEFICIOS DEL RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN
Este rincón permite a los niños potencializar su necesidad de aprender y
adquirir conocimientos nuevos, favorece su autonomía, la responsabilidad le
exige y crea la necesidad de orden, ya que se considera al niño como un ser
activo que realiza su aprendizaje a través de los sentidos y la manipulación.
28
2.4.3 ELEMENTOS DEL RINCON DE CONSTRUCCION.
En este rincón se utiliza:
Mesas, legos, juegos de iguales, rompecabezas, encertados, pinzas, bloques
de madera o cartón, cordones, bolitas de plásticos, sorbetes, lana,
accesorios de construcción de juguetes, domino de figuras diferentes etc.
29
2.4.4 CARACTERÍSTICAS DEL RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN
Para establecer el rincón de construcción adecuado es necesario:
S Delimitar con claridad el espacio, los materiales y las
actividades.
S El rincón debe ser atractivo.
S Darle contenido suficiente para toda la sesión.
S Que favorezca la autonomía.
S Que desarrolle la creatividad.
S Que permita la interrelación y la actividad en grupo.
S Que podamos cambiarlo a lo largo del curso al menos
quimestralmente.
S Que sus objetivos y contenidos estén claramente
establecidos.
S Que sea fácilmente evaluable.
S Para que un rincón sea operativo el número de alumnos y
alumnas
S Por rincón debe ser de 5-6 como máximo, limitar con
claridad el espacio, los materiales y las actividades.
30
ACTIVIDADES SUGERIDAS QUE PUEDE CUMPLIR EL MAESTRO.
ACTIVIDADES QUE LOS NIÑOS PUEDEN
CONDUCTASOBSERVABLES.
ASPECTOS A EVALUAR EN EL NIÑO.
RECURSOS SUGERIDOS.
CUMPLIR.Permitir actividades de extensión a otras áreas del aula y ofrecer experiencias directas que orienten la actividad de construcción que ellos desean realizar.
Usar los tacos para hacer estructuras verticales, horizontales, circulares, etc.
Se interesa por la construcción con tacos, como resuelve problemas con los materiales.
Procesos de elaboración: de conceptos, espacios temporales, de numerales, de clasificación y seriación, de representación mental de su medio.
Grandes bloques huecos, rampas, tablas, bloques de cartón hecho con cajas de desecho.
Motivarlos permanentemente utilizando preguntas divergentes.
Construir torres, filas, hileras, puentes, cercas, etc.
Comparten y cooperan con sus iguales. -Construyen al azar o hay experim en tación, planificación y ejecución de ideas y proyectos.
De compartir, cooperar, de auto-estima, de sentimientos y valores, capacidad para resolver los problemas.
Pedazos de tela para simular techos, toldos, etc., pedazos de alfombras de diversos colores, grosores y texturas.
Experiencias directas para que observen lugares, edificios o situaciones que ellos intentan hacer.
Realizar construcciones individuales o en grupo. -Explicar y descubrir sus construcciones, construcciones creativas.
Trabaja estructuras fáciles de identificar con explicación o sin explicación, etc.
Imaginación, creatividad, coordinación de motricidad gruesa y fina, uso del lenguaje para expresar sus ideas, para narrar sus experiencias y evaluar lo q hace.
Tacos de plástico y de madera, poleas, cuerdas, sogas, pequeños camiones, figuras.
31
2.5. APRENDIZAJELa escuela ha sido objeto de un conjunto de demandas orientadas a
erradicar la Rutina y proponer cambios profundos en la educación,
relacionados con qué y cómo se enseña, y con qué y cómo se aprende. No
solo deben importar los contenidos, sino el tiempo, las estrategias, los
recursos y los resultados, como productos de un proceso sostenido y
sistemático. Es decir, se espera un giro en las posiciones pedagógicas del
trabajo escolar.
A partir de la publicación de las políticas del Plan Decenal de Educación
(2006-2015) del sistema educativo ecuatoriano, se han presentado algunas
propuestas para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación,
que han estimulado el desarrollo de múltiples iniciativas enfocadas en la
tarea de enseñar.
De esta manera, se han desarrollado acciones como la evaluación de los
aprendizajes de los educandos. La universalización de la educación infantil
de 0 a 5 años es un tema pedagógico relacionado con la necesidad de
favorecer los aprendizajes de los alumnos y alumnas, especialmente en los
primeros años, que es donde se sustentan los aprendizajes futuros.
En consecuencia, la enseñanza requiere un proceso continuo de
actualización didáctica, sin olvidar que esta primera debe ser comprendida
como la formación permanente de los profesores que atienden a una
organización concreta. Es fundamental que la escuela, institución designada
por la sociedad para generar aprendizaje en forma escolarizada, use sus
esfuerzos para el perfeccionamiento de la enseñanza, en el marco del plan
de mejoramiento educativo de cada institución.
32
¿Cuál debería ser el rol del docente en el aula?
Dr. Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y
orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los
estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información.
El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la información es
procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe
correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de niños muestran
preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo,
o manipulador (que toca.) Es común la combinación de estilos de aprendizaje
primario y secundario.
A medida que su niño crezca y pase a la edad preescolar, su mundo
empezará a abrirse. Se volverá más independiente y prestará más atención a
los adultos y a otros niños que pertenecen a su familia. Querrá explorar sus
alrededores y tendrá muchas preguntas. Las interacciones con su familia y
otras personas de su entorno influirán en el desarrollo de su personalidad y
su manera individual de pensar y hacer las cosas.
2.5.1 DIVERSIÓN CON PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.
El juego es el mundo del niño, por eso mismo se convierte en una
herramienta valiosa cuando se le incorpora la intención clara de que haya un
desarrollo adecuado para cada etapa. Permite incorporar conceptos como la
autoestima, el autocuidado, la solidaridad, la salud, la autonomía y la
introyección de las normas.
33
El hogar es el primer escenario para el movimiento, de ahí que dedicar cada
día media hora o una hora al juego con intención debe ser un propósito de
los padres.
2.6 DESARROLLO DE LA SOCIO-AFECTIVIDAD
El desarrollo socio afectivo en la primera infancia va a significar un momento clave que repercutirá en la futura personalidad de los niños, para ello las figuras de apego van a jugar un papel crucial.
El afecto que se le proporcione a los niños y niñas, así como la comprensión y la atención que les dediquemos, van a propiciar un desarrollo socio afectivo más sano y equilibrado.
En este sentido, la escuela juega un papel muy importante, ya que está considerada como la segunda fuente de socialización, por ello la educación en las aulas es un desarrollo integral y equilibrado de la personalidad de nuestros niños y niñas.
Por todo ello, la escuela además de enseñar a pensar, debe empezar a enseñar a sentir, para hacer de los alumnos/as ciudadanos empáticos, solidarios y que sean capaces de prestar ayuda, dotarlos de competencias sociales y emocionales para integrarlos en una sociedad competente para que puedan enfrentar problemas que la sociedad nos presenta.
34
2.6.1 SEÑALES PARA DETECTAR COMPORTAMIENTOS O
REACCIONES EMOCIONALES.
Es importante señalar que a nivel socio-afectivo es difícil detectar señales de
alarma y observar algunos comportamientos o reacciones emocionales, la
mayor parte de estas señales pueden presentarse alguna vez en la vida de
los niños sin significar dificultades, como las siguientes:
S No establece contacto visual cuando se habla con él, incluso poniéndose a su misma altura y buscando establecer dicho contacto.
S Muestra muy baja tolerancia a la frustración, llora con facilidad y es muy difícil calmarle.
S No acepta cambios en su ambiente o en sus rutinas.S A pesar de haber adquirido el lenguaje verbal se niega a utilizarlo con
personas distintas a sus padres S incluso si se encuentra en contextos familiares o debe expresar
necesidades básicas como hambre, sueño o hacer pipí.
s Se come las uñas, mastica o chupa su ropa. s Muestra comportamientos auto estimulatorios de forma frecuente
como: aleteo, balanceo s Se muestra muy brusco ante los demáss Después de los 3 años no puede reconocer sus objetos personales,
los espacios y personas que le son familiares, así como los dibujos y trabajos que realiza.
s Llora o se ríe sin motivo aparente. s Se ve triste o expresa estar triste con frecuencia. s Parece tener un afecto plano: rara vez sonríe, rara vez llora, es difícil
que se ponga furioso, no expresa miedo ni dolor. s Tiene dificultad para identificar su cuerpo, o reconocerse frente al
espejo.
35
2.6.2 EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD
El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a través del cual las
personas establecen unos afectos y una forma de vivir y entender los
mismos. Es un proceso continuo y complejo, con múltiples influencias. Este
proceso va a determinar el tipo de vínculos interpersonales que establezca
la persona y va a marcar el estilo de relacionarse con los demás.
Desde que nacemos las personas mostramos un marcado interés y
curiosidad por aquellos seres de nuestra especie que nos rodean. Los niños
y niñas nacen con la necesidad de establecer vínculos afectivos, estos son
fundamentales para la supervivencia.
Los afectos son los sentimientos que tenemos hacia los demás (cariño, amor,
amistad, compasión, pena, etc.). Estos son inherentes a las personas, es
decir no podemos separarlos del individuo, todos convivimos con estos
sentimientos. Por lo tanto podríamos decir que el desarrollo afectivo, es
un proceso de evolución de unas cualidades innatas del ser
humano (cualidades con las que nacemos).
El desarrollo de estas cualidades es necesario y al mismo fundamental que
se produzca de forma positiva, ya que las personas vivimos en sociedad, nos
relacionamos con los demás constantemente y establecemos vínculos de
diversa índole afectiva, incluyendo figuras de apego en nuestras vidas.
La calidad de estas relaciones y vínculos va a venir determinada por el
desarrollo afectivo que cada persona haya tenido.
36
2.6.3 FASES DEL DESARROLLO AFECTIVO INFANTIL
0-3 años
Los bebés se sienten desvalidos en el mundo, es por ello que en un primer
momento los afectos o relaciones con los demás están estrechamente
ligados a la satisfacción de sus necesidades vitales (alimentación, cuidados,
etc.). Aparece una reacción afectiva hacia aquellas personas que satisfacen
sus necesidades.
• Poco después comienzan a interactuar con estas personas (aunque
aún no hayan alcanzado el lenguaje), buscan ahora el afecto de estas
figuras no sólo cubrir sus necesidades.
• Estas personas cercanas se convierten en las figuras de apego, las
cuales van a ejercer una gran influencia en el desarrollo de los
pequeños. Los niños y niñas imitan las conductas afectivas de estas
figuras de apego, y sus sentimientos se verán influenciados en gran
medida por la comunicación que tengan con sus figuras de apego.
• Al producirse algún cambio, como el nacimiento de un nuevo
hermano, aparecerán nuevos registros afectivos como los celos.
37
2.7 MARCO LEGAL
• La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26
estipula que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber inexcusable del Estado y, en su artículo 344 reconoce por
primera vez en el país a la Educación Inicial como parte del sistema
educativo nacional.
• Además, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de Educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural
y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades, según lo estipulado en el segundo inciso del
artículo 343. En este contexto, se reconoce el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural según se determina en el
artículo 29.
• El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las "políticas de la
primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política
pública [...] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral
de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo
temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4
años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la
persona”.
• La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como
objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la
primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de género, para
asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la
corresponsabilidad de la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este
objetivo se plantean varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios
38
evidencia al currículo como un elemento importante, por lo que, el Ministerio
de Educación, como miembro del Comité Intersectorial de la Primera
Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la Estrategia Nacional
Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional de Educación Inicial
que busca lograr una educación de calidad.
• La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la
educación y determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de
su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de
Educación Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22,
literal c) que indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e
implementará el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y
modalidades.
• De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de
Educación Inicial como el proceso de "acompañamiento al desarrollo integral
que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de
identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y
niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta
sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y
aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas[...]. La
Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres años de
edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que esta
decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional” .
39
• El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo 27,
determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1
que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que
comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el
diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características de los
niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades
lingüísticas y culturales.
• El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37
numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, para lo cual se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos
2.7.1 Referentes curricu lares de Educación Inicial en el país
En el año 2002, se publicó el referente curricular para la Educación Inicial
"Volemos Alto: Claves para cambiar el mundo”, en el cual se planteó partir de
objetivos generales para que cada institución elabore su propio currículo y
logre la concreción a nivel de aula.
Este referente entregaba matrices de objetivos generales para promover la
autonomía curricular, sin embargo en la práctica, estos objetivos resultaron
amplios dado que estaban planteados hasta los 5 años, sin llegar a detallar
las particularidades propias de cada etapa de desarrollo en los primeros años
de vida.
A partir de este referente, hasta 2007, se elaboraron diferentes propuestas
de implementación, dando origen a cinco documentos curriculares1
40
formulados por diversas instituciones responsables del servicio en este nivel
educativo.
A pesar de que estos intentaron mantener los fundamentos del Referente
Curricular, basándose en los siete objetivos generales, se observa que se
alejaron de la propuesta esencial del Referente, evidenciándose una
heterogeneidad de aprendizajes propuestos en cada currículo publicado;
cada uno respondía a distintas exigencias y expectativas que podían afectar
a la equidad e igualdad de oportunidades de los niños.
El modelo y diseño curricular de la Educación Infantil Familiar Comunitaria
(EIFC), también constituye un elemento fundamental en la construcción del
Currículo de Educación Inicial.
El modelo de atención, cuidado y formación de los niños que plantea el EIFC
se sustenta en la experiencia vivencial, y se realiza con la participación de
las familias y comunidades. Además, este busca el desarrollo de las lenguas,
los saberes y conocimientos ancestrales rescatando la memoria colectiva y
fortaleciendo identidad cultural, autoestima y autonomía.
En este contexto, el Currículo de Educación Inicial contempla la
interculturalidad y presenta nuevas propuestas con criterios de calidad y
equidad en igualdad de oportunidades de aprendizaje, a la vez que recoge
los elementos sustanciales de las experiencias curriculares.
Este currículo concibe a la niña y al niño como personas libres desde su
nacimiento, educables, irrepetibles, quienes procesan información que
recuperan y reciben del entorno, son sujetos y actores sociales con deberes
y derechos.
Se centra en reconocer que el desarrollo infantil es integral y contempla
todos los aspectos que los conforman (psico-motrices, cognitivos - sociales y
41
afectivos) los cuales interrelacionados entre sí garantizan el enfoque de
integralidad.
2.7.2 LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO (ONU,
1990)
Art. 28:- Los Estados partes reconocen el derecho del niño a la educación.
Art. 29:- La educación deberá estar encaminada al desarrollo de la
personalidad, las aptitudes, la capacidad mental y física del niño hasta el
máximo de sus posibilidades.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología constituye el camino de procedimientos racionales utilizados
para alcanzar los objetivos que rige una investigación científica, que
requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos.
En este trabajo de investigación se ha utilizado la metodología de la
investigación científica y de diversos métodos, técnicas e instrumentos que
de una u otra manera tienen relación con el tipo, propósito y objetivos que
tiene el trabajo, los mismos que favorecen en la estructura del perfil del
proyecto que conducen a la solución de la situación plantada, proponiendo
nuevas estrategias para el uso apropiado del rincón de construcción y del
hogar para el aprendizaje, en la Unidad Educativa fiscal Carlos Julio
Arosemena Tola Sub-nivel Inicial "2” grupo de 3 años sección "B” jornada
matutina.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para diseñar el presente proyecto se usa el método cuantitativo y
cualitativo; con el que se logra obtener información documental y
bibliográfica. También se recolectan los datos de las personas vinculadas al
quehacer educativo.
Esta investigación es eminentemente: Campo, Descriptiva,
Documental - Bibliográfica.
43
3.1.1 INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Santa Palella y Feliberto Martins (2010), define: La Investigación de
campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula
variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual
se manifiesta.
Es de campo porque fue necesario visitar el plantel para determinar la
importancia del rincón hogar para el aprendizaje de los niños/as del plantel.
3.1.2 Investigación Descriptiva
Fidias G. Arias (2012), define: la investigación descriptiva consiste en
la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de
los conocimientos se refiere.
Este tipo de investigación se empleó para describir las características
de los niños y niñas de 3 años, con el fin de conocer las necesidades que
ellos requieren para su aprendizaje.
3.1.3 Investigación Documental - B ib liográfica
Fidias G. Arias (2012), define: la investigación documental es un
proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e
interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por
otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este diseño es el
aporte de nuevos conocimientos.
44
Este método permitió la recopilación de información para enunciar las
teorías que sustentaron el estudio de los fenómenos y procesos que se van a
aplicar en la investigación.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1 Población.
La población de esta investigación corresponde a la Unidad Educativa Carlos
Julio Arosemena Tola Sub-nivel Inicial "2” grupo de 3 años sección "B”
jornada matutina” de la ciudad de Guayaquil ubicada en Pascuales durante
el período lectivo 2015 - 2016.
Arias, (2006), define la población com o un con junto fin ito o in fin ito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación.
45
TABLA No.- 6
Población Seleccionada Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Sub-
nivel Inicial "2” grupo de 3 años sección "B” jornada matutina” .
ITEMS ESTRATO POBLACION
1 Director 3
2 Docentes 5
3 Representantes legales 157
4 TOTAL 165
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Sub-nivel Inicial "2”
grupo de 3 años sección "B” jornada matutina”
Autora: Ma. Esther
3.2.2 Muestra
Las muestras se toman con la intensión de inferir propiedades de la totalidad
de la población, para la cual deben ser representativas de la misma.
Según Tamayo, T. y Tamayo, M (1997), afirm a que la muestra “ es el grupo de ind iv iduos que se tom a de la población, para estudiar un fenóm eno estadístico”
46
TABLA. No.-7
Muestra seleccionada Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Sub-
nivel Inicial "2” grupo de 3 años sección "B” jornada matutina” .
ITEMS ESTRATO POBLACION
1 Director 2
2 Docentes 5
3 Representantes legales 55
4 TOTAL 62
Fuente: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Sub-nivel Inicial "2”
grupo de 3 años sección "B” jornada matutina”.
Autoras: Ma. Esther
47
3.3. TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Tabla. N° 8
FUENTES DE RECOLECCION DE DATOS
FUENTE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Director, Docentes y Representantes legales
• Entrevista• Encuesta• Observación Directa
3.3.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Se utilizara los diferentes tipos de métodos que son: observación,
investigación de campo, además de los métodos descriptivo y analítico, la
investigación documental- bibliográfica; así como los instrumentos de
encuestas y entrevistas, cada uno de ellos empleados con los diferentes
procesos y etapas de la investigación.
Observación: Nos permite tener un referente de la situación o problema a
investigar, La observación es un recurso que utilizamos constantemente en
nuestra vida cotidiana para adquirir conocimientos.
Continuamente observamos, pero rara vez lo hacemos metódica y
premeditadamente, la observación es el procedimiento empírico por
excelencia. Todo conocimiento científico proviene de la observación, ya sea
directa o indirecta.
48
Hurtado de Barrera (2008), ind ica que "Consiste en
captar directamente lo que está ocurriendo con el
evento. El investigador debe ser testigo de la
ocurrencia del evento y percibirlo a través de los
sentidos. No sirve cuando se trata de eventos que ya
ocurrieron.”(pág.40)
Investigación de campo: Es el Proceso sistémico para la recolección de
datos en el lugar en el que se producen los acontecimientos con el fin de
alcanzar los objetivos planteados en su investigación.
Métodos descrip tivo- analítico: Lo usaremos para identificar las
características de la realidad a encontrarse.
Investigación docum enta l-b ib liográfica: se empleará para comparar y
deducir criterios, teorías, enfoques de diversos autores, fundamentándose en
documentos, libros, periódicos, revistas y otras publicaciones.
• LA ENTREVISTA
Sierra (en Galindo, 2012), la entrevista es un diá logo que establece un in terrogador a un interrogado para un propósito expreso.
Esta técnica permitió obtener información a través de un diálogo dirigido y
profesional. Se la utilizó para recopilar información proporcionada por un
49
experto.
En la presente investigación se aplicó la entrevista en la Unidad Educativa
fiscal Carlos Julio Arosemena Tola, en donde se obtuvo la información tanto
en forma verbal como escrita a través de preguntas planificadas con
anticipación por la investigadora.
• LA ENCUESTA:
Garza (1988) la investigación por encuesta “... se
caracteriza por la recopilación de testimonios, orales o
escritos, provocados y dirigidos con el propósito de
averiguar hechos, opiniones, actitudes.
Es la técnica que se aplica mediante un cuestionario, el cual parte de una
guía de preguntas, para recopilar los datos de toda la población o de una
parte representativa. Esta técnica se les aplicó a los representantes para
obtener la información empírica que evidencia el problema investigado en la
Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola.
Proyecto Factible: El presente estudio es factible, en cuanto se plantea una
propuesta de diseño de una guía metodológica para el uso correcto del
rincón del hogar, que conducirá a educadores y educadoras a fortalecer el
desarrollo de los diferentes aprendizajes en los niños de 3 años.
50
RECURSOS: FUENTES, CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO PARA LA
RECOLECCIÓN DE DATOS
El lugar de investigación se encuentra ubicado en el norte del cantón
Guayaquil, provincia del Guayas, en la Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio
Arosemena Tola, de la ciudad de Guayaquil con característica urbano-
marginal, correspondiente a la clase media-baja.
3.4 FUENTES DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Es importante especificar que mediante la encuesta que se realizó a 55
representantes legales, 2 Directivos y 5 Docentes, los que se necesitara
para realizar dicha investigación. Por ello se debe identificar los roles
principales de cada integrante del grupo para poder llevar a cabo
correctamente la investigación.
A continuación de detallará el desarrollo de todas las actividades
programadas en el tiempo indicado, a partir de la fecha establecida.
Tabla. N°9
FUENTES DE RECOLECCION DE DATOS
FUENTE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Director, Docentes y Representantes legales
• Entrevista• Encuesta• Observación Directa
51
3.4.1. CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA DE
INVESTIGACIÓN.
Tabla No. 10
TIEMPO
Y
ACTIVIDADES
Elaboración de
cuestionario de
preguntas,
encuestas,
Entrevistas
y
observación
Revisión con
Tutor
Aplicación
de
Entrevistas
Aplicación
de
Encuestas
Aplicación
de fichas de
observación
Tratam iento
de
resultados
Primera
s emana
Revisión de
Entrevistas
y encuestas
por los
profesionales
Del área.
Segunda
Tercera
Semana
Cuarta
Semana
Primera
s emana
Segunda
Tercera
s emana
Cuarta
s emana
s emana
semana
52
3.4.2 PRESUPUESTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
El presupuesto que se necesita para solventar todos los gastos para el presente
trabajo de investigación y para todas las actividades, y se hace una estimación
sobre las necesidades en términos monetarios y cubrir los gastos para realizar
y culminar el trabajo planificado.
A continuación se detalla lo que se invirtió durante el desarrollo de la
investigación.
Tabla No. 11
PREPUPUESTO DE RECOLECCION DE DATOS
GASTOS COSTOS
Resmas de papel 10.00
Plumas 5.00
Impresiones 100
Transporte 200
TOTAL 315.00
53
3.4.3 TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
Para elaborar el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en las
preguntas realizadas al Director, a los Docentes y Representantes Legales de la
Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola, se realizó a través de
encuestas apoyadas en cuestionario de 8 preguntas con 4 alternativas.
Después de ello se procedió a la interpretación y análisis de cada ítem de las
preguntas obteniendo los resultados esperados.
Para mostrar el análisis general de las preguntas se procedió al empleo de
diagramas circulares y la técnica utilizada se basó en el cálculo porcentual de
cada ítem.
Se tabularon todos los resultados de acuerdo a la frecuencia, lo cual permitió
interpretar toda la información acerca de la problemática planteada.
54
ENTREVISTA CON EL DIRECTIVO
El siguiente cuestionario quiere recolectar la información por parte de las
investigadoras sobre los rincones de aprendizajes en la etapa inicial.
P1: ¿Conoce usted acerca de los rincones de aprendizajes en los niveles de
educación inicia l, podría com entar acerca de ellos?
R1: en un rincón de aprendizaje podemos mencionar de los muchos rincones el
de lectura donde los niños de educación inicial aprenden a familiarizarse con las
letras a través de imágenes lo que conocemos como pictogramas.
P2: ¿Por qué consideraría usted necesario el uso frecuente de los rincones
de aprendizajes en los niveles de educación in ic ia l?
R2: porque esto permite ir desarrollando en el niño de manera paulatina a los
conocimiento de acuerdo al nivel de complejidad acorde a la edad.
P3: ¿cree usted que el rincón del hogar debería ex is tir en los salones de
clases de cada nivel in ic ia l?
R3: aquí ellos se pueden familiarizar porque asocian la escuela con ciertas
dependencias de su casa por ejemplo el área de cocina hacer cosas sencillitas
donde los maestros pueden motivar a los chicos haciendo una actividad como
unas tortillas o algún tipo de jugo o lo que ellos tengan de interés de acuerdo a la
edad y lo que ellos quieran aprender.
P4: ¿Conoce usted si se ha llevado a cabo gestiones por parte de
autoridades o padres para la im plementación de los rincones dentro de la
instituc ión que usted dirige?
R4: si hablamos de gestiones por parte de autoridades o padres de familia en la
implementación de rincones en la institución, los padres de familia tiene el interés
de armar el huerto dentro de la institución, en donde los niños tienen una
55
experiencia directa en lo que es el proceso -cultivo y producción de lo que ellos
han cuidado y cultivado y saber esperar el tiempo de producción.
P5: ¿Conoce los rincones de aprendizajes existentes en los salones de
clases de los diferentes niveles in ic ia les dentro de la instituc ión que usted
guía?
R5: si eh visitado todos los salones como directora de este plantel tengo la
obligación de verificar que los salones estén en orden y con sus implementos
respectivos.
P6: ¿Cómo podría apoyar a las maestras para la implem entación de los
rincones de aprendizajes y sus recursos?
R6: analizando sus proyectos y que se apoyen mucho con la colaboración de los
padres de familia para que juntos analizando las necesidades en cada salón y
viendo la importancia de lo que son los rincones de aprendizajes pueden ampliar
con todos los recursos necesarios.
P7: ¿Considera necesaria que las capacitaciones que brindan a las
docentes de educación inicia l incluyan tem áticas relacionadas con los
rincones de aprendizajes?
R7: claro que sí, cada día se aprende algo nuevo y que mejor si es para
beneficios de los niños en la institución y así los docentes parvularios están al día
con las nuevas ideas.
P8: Dado que la ley contem pla el apoyo y colaboración de padres para con
la instituc ión en beneficios de los estudiantes, ¿cree usted que debería
llevarse a cabo un proyecto con el apoyo de ellos para la im plem entación
de rincones de aprendizajes dentro de la instituc ión?
R8: porque recordemos que si nosotros hablamos de unidad educativa aquí
interviene mucho lo que es el padre de familia en todas las actividades que
56
conyugue en fortalecer el aprendizaje de los chicos pero todo tiene que ser
orientado y debidamente organizado con la maestra que esté a cargo de los
estudiantes entonces es necesario porque lo que va hacer es afianzar más el
conocimiento del estudiante la seguridad, de lo que el necesite aprender y mucho
más.
57
ENCUESTAS APLICADAS A DIRECTIVOS
1.- ¿Conoce usted para que sirven los rincones en el área de Educación
In icia l? TABLA N°12
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 2 100%
No 0 0%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°1
¿Conoce usted para que sirven los rincones en el área de educación inicial?
Si
No
Poco
l nada
ANALISIS: El 100% de los Directivos afirmaron que conocen para que sirvan los rincones de aprendizaje en el área de inicial2.- ¿En la instituc ión que usted dirige existen rincones de aprendizajes en los salones de clases?
58
TABLA N° 13
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 2 100%
No 0 0%
Poco 0 0%
nada 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal "CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°2
2: ¿En la institución que usted dirige existen rincones de aprendizajes en los salones de clases?
Si No ■ Poco ■ nada
ANALISIS: El 100% de los Directivos de la institución afirmaron que en lainstitución si existe rincones de aprendizajes en los salones de clases.
59
3.- ¿Considera usted que los ambientes de aprendizajes de los rincones son im portantes para la form ación de los niños?
TABLA N°14
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 2 100%
No 0 0%
Poco 0 0%
nada 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°3
3.- ¿Considera usted que los ambientes de aprendizajes de los rincones son importantes para la formación de los
niños?
Si No ■ Poco ■ nada
0%
ANALISIS: El 100% de los Directivos afirmaron que los ambientes de aprendizajes de los rincones son importantes para la formación de los niñoS
60
4.- ¿Usted com o autoridad ha realizado gestiones con los padres de fam ilia para im plem entar los rincones de aprendizajes en el área de Educación Inicia l?
TABLA N°15
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 0 0%
No 0 0%
Poco 2 100%
nada 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA” .Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°44.- ¿Usted como autoridad ha realizado gestiones con los padres de familia para implementar los rincones de
aprendizajes en el área de educación inicial?
Si No ■ Poco ■ nada
ANALISIS: El 100% de los Directivos afirmo que han realizado pocas gestiones con los padres de familia para implementar los rincones de aprendizajes.
61
5.- ¿Usted realiza gestiones con los docentes para la implementación de rincones de aprendizaje en el área in ic ia l?
TABLA N°16
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 0 0%
No 0 0%
Poco 2 100%
nada 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°5
5.- ¿usted realiza gestiones con los docentes para la implementación de rincones de aprendizaje en el área
inicial?
Si No ■ Poco ■ nada
ANALISIS: El 100% de los Directivos afirmaron que realiza pocas gestiones con los docentes para la implementación de rincones de aprendizajes.
62
6.- ¿El gobierno apoya con materiales d idácticos para la im plementación en rincones de aprendizaje en el área in ic ia l?
TABLA N° 17
ALTERNATIVAS FRECUENCIAABSOLUTA
PORCENTAJE %
Si 2 100%
No 0 0%
Poco 0 0%
nada 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°6
6.- ¿el gobierno apoya con materiales didácticos para la implementación en rincones de aprendizaje en el
área inicial?
Si No ■ Poco ■ nada
ANALISIS: El 100% de los Directivos afirmaron que el gobierno apoya conmateriales didácticos para la implementación en rincones de aprendizajes.
63
7.- ¿Estaría usted de acuerdo con los padres de fam ilia para destinar un área exclusivam ente para rincones de aprendizaje?
TABLA N° 18
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 2 100%
No 0 0%
Poco 0 0%
nada 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°7
7.- ¿estaría usted de acuerdo con los padres de familia para destinar un área exclusivamente para rincones de
aprendizaje?
Si No ■ Poco ■ nada
ANALISIS: El 100% de los Directivos afirmaron estar de acuerdo paradestinar un área exclusivamente para rincones de aprendizajes.
64
8.- ¿Han recib ido los docentes de su instituc ión capacitaciones acerca de los rincones de aprendizaje?
TABLA N°19
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 0 0%
No 0 0%
Poco 2 100%
Nada 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°8
8.- ¿han recibido los docentes de su institución capacitaciones acerca de los rincones de aprendizaje?
■ Si ■ No ■ Poco ■ Nada
ANALISIS: El 100% de los Directivos afirmaron que pocos docentes en suinstitución han recibido capacitación acerca de los rincones de aprendizajes.
65
ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES
1.- ¿conoce usted que son los rincones de aprendizaje en la educación in ic ia l?
TABLA N°20
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 4 90%
No 0 0%
Poco 1 10%
Nada 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°9
ANALISIS: El 90% de los Docentes afirmaron que conocen los rincones deaprendizajes y el 10% poco.
66
2.- ¿planifica y ejecuta actividades dentro de los rincones de aprendizaje utilizando el currícu lo de educación in ic ia l?
TABLA N°21
ALTERNATIVAS FRECUENCIAABSOLUTA
PORCENTAJE %
Si 3 80%
No 0 0%
Poco 2 20%
Nada 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°10
2.- ¿planifica y ejecuta actividades dentro de los rincones de aprendizaje utilizando el currículo de
educación inicial?
■ Si ■ No ■ Poco ■ Nada
0%
ANALISIS: El 80% de los Docentes afirmaron que planifican y ejecutanactividades dentro de los rincones de aprendizajes y el 20% planifican poco.
67
3.- ¿considera usted que los rincones de aprendizajes permiten un mejor desarrollo de las destrezas?
TABLA N°22
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 5 100%
No 0 0%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°11
3.- ¿considera usted que los rincones de aprendizajes permiten un mejor desarrollo de las destrezas?
■ Si ■ No ■ Poco ■ Nada
ANALISIS: El 100% de los Docentes afirmaron que los rincones deaprendizajes permiten un mejor desarrollo de las destrezas.
68
4.- ¿Está de acuerdo que se use con frecuencia los rincones de aprendizaje?
TABLA N°23
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 4 90%
No 0 0%
Poco 1 10%
Nada 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°12
ANALISIS: El 90% de los Docentes afirmaron que están de acuerdo que usen con frecuencia los rincones de aprendizajes, el 10% dice que debe utilizarse poco.
69
5.- ¿renueva constantemente los im plem entos de los rincones de aprendizaje, en especial el rincón de construcción y del hogar?
TABLA N° 24
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 2 40%
No 0 0%
Poco 2 40%
Nada 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°13
los implementos de los rincones de aprendizajes, el 40% poco lo implementa y un 20% no renueva ningún tipo de material.
70
6.- ¿invita a los padres de fam ilia a charlas para el conocim iento de la im portancia del rincón del hogar?
TABLA N°25
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 2 40%
No 0 0%
Poco 3 60%
Nada 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°14
6.- ¿invita a los padres de familia a charlas para el conocimiento de la importancia del rincón del hogar?
■ Si ■ No ■ Poco ■ Nada
0%
ANALISIS: El 60% de los Docentes afirmaron que se invita poco a los padres de familias a charlas que la institución ofrece, el 40% asegura que asiste a charlas convocadas por maestras para conocer la importancia de los rincones.
71
7.- ¿Ha realizado actividades con los padres de fam ilia para elaborar materiales d idácticos para el rincón del hogar?
TABLA N°26
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 2 40%
No 0 0%
Poco 2 40%
Nada 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°15
7.- ¿ha realizado actividades con los padres de familia para elaborar materiales didácticos para el rincón del
hogar?
■ Si ■ No ■ Poco ■ Nada
ANALISIS: El 40% de los Docentes afirmaron que ha elaborado materiales didácticos para el rincón del hogar, el 40% poco y el 20% no ha organizado nada en las actividades que involucran a padres de familia.
72
8.- ¿Cree usted que el rincón del hogar es im portante en su salón de clases?
TABLA N°27
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 5 100%
No 0 0%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°16
8.- ¿Cree usted que el rincón del hogar es importante en su salón de clases?
■ Si ■ No ■ Poco ■ Nada
ANALISIS: El 100% de los Directivos afirmaron que es importante el rincón del hogar en su salón de clases.
73
ENCUESTAS APLICADAS A REPRESENTANTES LEGALES 1.- ¿Conoce acerca de los rincones de aprendizaje dentro del área de educación in ic ia l?
TABLA N°28
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 30 600%
No 3 10%
Poco 22 30%
Nada 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°17
1.- ¿Conoce acerca de los rincones de aprendizaje dentro del área de educación inicial?
Si No Poco ■ Nada
1% 5% ^_0%
ANALISIS: El 94% de los representantes legales afirmaron que conocen acerca de los rincones de aprendizajes, el 5% reconoce poco y el 1% no conoce acerca de los rincones de aprendizajes.
74
2.- ¿Considera usted im portante los rincones de aprendizaje en la educación in ic ia l?
TABLA N°29
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 52 900%
No 0 0%
Poco 3 10%
Nada 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°18
ANALISIS: El 99% de los representantes legales afirmaron que son importantes los rincones de aprendizajes, y 1% lo considera poco importante.
75
3.- ¿En la instituc ión de su representado, es im portante la utilización de los rincones de aprendizaje?
TABLA N°30
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 52 90%
No 0 0%
Poco 2 10%
nada 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°19
3.- ¿En la institución de su representado, es importante la utilización de los rincones de aprendizaje?
Si No ■ Poco ■ nada
ANALISIS: El 90% de los representantes legales afirmaron que consideran importante la utilización de los rincones de aprendizajes, mientras un 10% considera los rincones de poca importancia.
76
4.- ¿Considera usted que el rincón del hogar ayuda a una buena convivencia fam iliar?
TABLA N°31
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 51 90%
No 0 0%
Poco 4 10%
nada 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°20
ANALISIS: El 90% de los representantes legales afirmaron que el rincón del hogar ayuda para una buena convivencia familiar, y un 10% de los encuestados afirman que este rincón ayuda de poca manera en la convivencia familiar.
77
5.- ¿Ha recib ido algún sem inario o charla en la instituc ión que estudia su h ijo o hija acerca de los rincones de aprendizaje?
TABLA N°32
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 28 60%
No 25 30%
Poco 2 10%
nada 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°21
charla acerca de los rincones de aprendizajes en la institución de su representado (a), un 30% que no ha recibido ninguna capacitación, y un 10% afirma que ha recibido poca capacitación relacionada al tema.
78
6.- ¿Ha partic ipado en talleres con la maestra de su h ijo o hija para la elaborar materiales d idácticos que serán utilizados en los rincones de aprendizaje?
TABLA N°33
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 31 60%
No 22 30%
Poco 2 10%
nada 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°22
talleres para elaborar materiales didácticos que son utilizados en los rincones de aprendizajes, un 30% afirma que no ha participado en ninguna actividad, mientras que el 10% siempre ha estado apresto para realizar actividades diversas.
79
7.- ¿En el salón de clases de su hija/o, existe el rincón del hogar?
TABLA N°34
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 52 90%
No 2 5%
Poco 1 5%
nada 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°23
7.- ¿En el salón de clases de su hija/o, existe el rincón del hogar?
Si No ■ Poco ■ nada
ANALISIS: El 90% de los representantes legales afirmaron que en el salón de clases de su hijo(a) existe el rincón del hogar, un 5% afirma que no hay mientras que el otro 5% afirma que existen pocos rincones.
80
8.- ¿Considera usted que el rincón del hogar ayuda a una buena convivencia fam iliar?
TABLA N°35
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Si 54 95%
No 0 0%
Poco 1 5%
nada 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la unidad educativa fiscal “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.Elaborado por: María Esther Pico Esparza.
GRÁFICO N°24
8.- ¿Considera usted que el rincón del hogar ayuda a una buena convivencia familiar?
Si No ■ Poco ■ nada
0% 0%
ANALISIS: El 95% de los representantes legales afirmaron que el rincón del hogar ayuda para una buena convivencia familiar y un 5% considera que es muy poca la ayuda.
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LA PROPUESTA
CAPITULO IV
4.1 TITULO DE LA PROPUESTA
DISEÑAR UNA GUIA METODOLOGICA Y DIDACTICA PARA EL USO CORRECTO DEL RINCON DE CONSTRUCCION Y DEL HOGAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.
4.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
El origen de este proyecto surge por la necesidad de poner en práctica de
actividades que permitan el desarrollo importante de las destrezas dentro
del rincón del hogar y construcción, potenciando la creatividad y la
autonomía de los niños de Educación Inicial de la Unidad Educativa Fiscal
Carlos Julio Arosemena Tola ubicado en el norte de Guayaquil en la
parroquia Pascuales.
Si bien es cierto la educación inicial ha evolucionado los últimos años debido
a las necesidades de los niños que han venido cambiando; y al entorno que
los rodea, el cual les ofrece todo tipo de estímulos. Esta situación con lleva
a los docentes a idear nuevas formas de aprendizajes para ellos, sin
embargo se ha quedado olvidada por parte de algunos docentes la
importancia de aprender jugando, esta estrategia es la más atractiva para los
estudiantes y a su vez de manera eficaz para el aprendizaje inicial
De acuerdo a la experiencia laborando con niños de educación inicial como
docente he podido observar que algunas tutores utilizan el rincón del hogar
pero, sin un fin específico. Es decir llevan a los niños a dicho rincón para
jugar sin tomar en cuenta que con una guía adecuada se podría lograr el
desarrollo de varias destrezas en el grupo.
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Así mismo se evidencia que las docentes solo envían a los niños a participar
el juego
Por esta razón he visto la necesidad de crear una guía metodológica donde
incluyan actividades para el desarrollo de destrezas utilizando el rincón del
hogar y construcción, es importante crear ambientes donde el niño se sienta
libre de jugar y al mismo tiempo la maestra servirá de guía 'para realizar
juegos lúdicos dentro del rincón del hogar.
Proyecto tiene como finalidad motivar a los directivos y docentes que
conforman la Unidad Educativa “Carlos Julio Arosemena Tola, al uso correcto
del rincón del hogar y construcción mediante la ejecución de cada una de las
actividades presentadas en la guía didáctica para el aprendizaje en el rincón
del hogar.
4.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Diseñar una guía metodológica y didáctica para el uso correcto del rincón del
hogar y construcción.
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S S o c ia liz a r la p ro p u e s ta co n los d o c e n te s y p a d re s de fa m ilia p a ra te n e r
c la ro e l u so c o rre c to d e l r in có n d e l h o g a r co n e l f in de d e s a rro lla r las
d e s tre z a s d e los n iñ o s m e d ia n te e s ta e s tra te g ia .
S S e le c c io n a r a c tiv id a d e s re c re a tiv a s q u e p ro m u e v a n e l in te ré s de los
n iñ o s y n iñ a s d e 3 a ñ o s en e l r in c ó n d e l h o g a r y c o n s tru c c ió n .
S E la b o ra r u n a g u ía m e to d o ló g ic a y d id á c tic a p a ra el u so c o rre c to de l
r in có n d e l h o g a r q u e le s e rv irá n a las d o c e n te s c o m o o r ie n ta c ió n p a ra
el m a n e jo a d e c u a d o en n iñ o s de 3 a ños .
4.4 ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
4.5 HIPÓTESIS DE LA PROPUESTA
S e a p lic a ra e l u so c o rre c to de l r in c ó n d e c o n s tru c c ió n y d e l h o g a r se m e jo ra
el p ro c e s o d e a p re n d iz a je , q u e p e rm ita n e l d e s a rro llo d e las d e s tre z a s
d e n tro d e l r in c ó n de l hoga r, p o te n c ia n d o la c re a tiv id a d y la a u to n o m ía d e los
n iñ o s d e E d u c a c ió n In ic ia l d e la U n id a d E d u c a tiv a F is c a l C a r lo s J u lio
A ro s e m e n a T o la u b ic a d o en e l n o rte d e G u a y a q u il e n la p a rro q u ia P a s c u a le s .
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4.6 LISTADO DE CONTENIDOS Y FLUJO DE LA PROPUESTA
El contenido de la guía metodológica y didáctica plantea actividades que
permitan al niño el desarrollo de destrezas; favoreciendo a lo lúdico y a lo
recreativo. Esto es bueno para los docentes, representantes legales y en
especial a los niños.
Toda la riqueza lúdica que habrá en esta guía metodológica y didáctica, es
con el propósito de mejorar el desarrollo del aprendizaje mediante el uso del
rincón del hogar y construcción con estrategias y actividades para
potenciar el desarrollo de destrezas para complementar la labor del
docente.
Esta guía metodológica y didáctica se desarrollara con el único fin de
beneficiar a los niños con:
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4.7. ACTIVIDADES DIRIGIDAS PARA GUIAR A LOS DOCENTES EN EL
USO CORRECTO DEL RINCÓN DEL HOGAR.
S Actividad N° 1 Mi familia y yo
S Actividad N° 2 Mi castillo
S Actividad N° 3 Los alimentos nutritivos
S Actividad N° 4 El color amarillo
S Actividad N° 5 Las figuras geométricas” El cuadrado”
S Actividad N° 6 La vocal a
S Actividad N° 7 Aseo personal
S Actividad N° 8 Nociones de tiempo” liviano-pesado”
S Actividad N° 9 El restaurant de los niños
S Actividad N° 10 Los oficios” Carpintería”
S Actividad N° 11 Los oficios “ El panadero”
S Actividad N° 12 El carro de la basura
S Actividad N° 13 Las frutas
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TABLA N° 36
FLUJO DE LA PROPUESTA
Etapa/Mesnoviembre
Diciembre
enero
febrero
Fechas.A c tiv idades^ 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Introducción
Actividad 1 :
Realizar las preguntas para las encuestas
Actividad 2: aplicar las encuestas a los docentes.
Actividad 3: tabular las encuestas.
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GUIA METODOLOGICA Y DIDACTICA PARA EL USO CORRECTO DEL RINCON DEL HOGAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUILFACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCIÓN PARVULARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
PROPUESTA“ GUÍA METODOLOGICA Y DIDACTICA PARA EL USO CORRECTO DEL
RINCON DE CONSTRUCCION Y DEL HOGAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL” CARLOS JULIOS AROSEMENA TOLA” .
AUTORA
MARIA EST H ER PICO ESPA RZA
TUTORA
MSc. MARIA FERNANDA MERA CANTOS
PERIODO LECTIVO 2015 - 2016GUAYAQUIL - ECUADOR
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4.8. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Se ha elaborado una guía metodológica y didáctica para el uso correcto del
rincón del hogar y construcción, para que los docentes se puedan orientar en
el manejo adecuado del rincón del hogar y construcción para así desarrollar
las destrezas que contemplen el currículo de educación inicial.
La idea es que las maestras conozcan como guiar a los niños mediante este
recurso metodológico, así los niños elaboran su propio aprendizaje y
desarrollen las destrezas de los ámbitos correspondientes.
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APLICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL USO CORRECTO DE LOS RINCONES DE CONSTRUCCIÓN Y DEL HOGAR
ACTIVIDAD N: 1
Juego de roles: Mi fam ilia y yo.
La familia es la primera escuela de virtudes humanas sociales, el principal pilar de la sociedad, es el lugar donde los miembros nacen, aprenden, se educan y desarrollan.
Beneficios que aporta
Desarrollar su identidad personal, fortalece lazos de afectividad, reconoce a los diferentes miembros de su familia, modifica su comportamiento en los distintos contextos que se puedan desenvolver, identificar el orden que ocupa cada uno de los miembros de la familia, conocer su historia familiar, valorar las raíces generacionales.
Materiales
S CuentosS DisfracesS FichasS Rincón del hogar
Desarrollo de la actividad
Narra el cuento "la familia” , preguntas relacionadas al cuento mediante lluvias de ideas, a continuación se dramatizara el cuento usando los respectivos elementos, acorde al cuento escuchado
Tiempo de la actividad
45 minutos.
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ACTIVIDAD N: 2
Expresar el m undo mágico de MI CASTILLO
Los castillos son edificaciones antiguas de épocas históricas, en donde los señores y sus criados viven protegidos de los ataques enemigos. Se los construye en lo alto de una colina y sus murallas están rodeadas por un poso lleno de agua.
Beneficios que aporta
Desarrollar la sociabilización entre las personas que conviven en un entorno, especialmente compañeros, respetando sus diferencias individuales, su identidad, integrarse progresivamente en juegos grupales con reglas sencillas.
Materiales
S Rincón del hogar S Canción S Grabadora S CdS Juegos de té
Desarrollo de la actividad
Entonar la canción "somos príncipes”, y jugar en pares al té de la princesa y los príncipes en su castillo, identificando cada personaje según la canción.
Tiempo de la actividad
45 minutos
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ACTIVIDAD N: 3
Jugando a la cocina creativa con los alim entos nu tritivos.
Alimentos nutritivos son aquellos que aportan a nuestro organismo los nutrientes, las vitaminas, las calorías y demás componentes que necesitamos para tener un óptimo rendimiento en nuestro día a día. La idea es consumir pocas grasas, fritos, endulzantes y demás elementos que puedan poner en riesgo nuestra salud.
Beneficios que aporta
Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la importancia en el crecimiento de los niños, descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a través de los sentidos
Materiales
S Rincón del hogar S Adivinanzas S Legumbres plásticas S Fichas con nombres
Desarrollo de la actividad
Presentar varios tipos de alimentos nutritivos plásticos y esconderlos en lugares estratégicos para que luego los niños los encuentren para posteriormente jugar a la venta de alimentos nutritivos mediante la tienda de mercado.
Tiempo de la actividad
45 minutos
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ACTIVIDAD N: 4
Descubriendo El co lo r amarillo.
El c o lo r a m a r illo es ta m b ié n un co lo r, q u e a p o rta la fe lic id a d , fe r t il id a d e in tu ic ió n . E s un c o lo r b rilla n te , a le g re , q u e s im b o liz a el lu jo y el c ó m o e s ta r de fie s ta c a d a d ía . S e a s o c ia co n la p a rte in te le c tu a l d e la m e n te y la e x p re s ió n
de n u e s tro s p e n s a m ie n to s .
Beneficios que aporta
Id e n tif ic a r lo s c o lo re s b á s ic o s en e s p e c ia l e l c o lo r a m a rillo , re la c io n a r lo co n
e le m e n to s d e l a m b ie n te , d ife re n c ia r co n los o tro s c o lo re s y c o n tra s ta r co n las d ife re n te s to n a lid a d e s de c o lo re s a m a rillo s .
Materiales
S R in có n d e l c o n s tru c c ió n S a d iv in a n z a s
S legos
S g ra b a d o ra
S cd
Desarrollo de la actividad
E n to n a r la c a n c ió n "m i p o llito a m a r ill ito ” , d ia lo g a r s o b re la le tra d e la c a n c ió n
y a c o n tin u a c ió n n o m b ra r o b je to s de o b je to s de c o lo r a m a r illo q u e se e n c u e n tra en su e n to rn o , d e to d o s los le g o s b u s c a r d e c o lo r a m a r illo y u b ic a r lo s en un s o lo e n va se .
Tiempo de la actividad
4 5 m in u to s
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ACTIVIDAD N: 5
Jugando con las figuras geom étricas “ el cuadrado”
Las f ig u ra s g e o m é tr ic a s s o n el o b je to de e s tu d io de la g e o m e tr ía , ra m a de
las m a te m á tic a s q u e se d e d ic a a a n a liz a r las p ro p ie d a d e s y m e d id a s de
las f ig u ra s en e l e s p a c io o en e l p lano .
Beneficios que aporta
Id e n tif ic a r las d ife re n te s f ig u ra s g e o m é tr ic a s en e s p e c ia l el c u a d ra d o ,
d e s a rro lla r su c a p a c id a d in te le c tu a l, s e m e ja n z a s y d ife re n c ia s , c o n tr ib u y e al
d e s a rro llo de la in te lig e n c ia , A fia n z a e n e l n iñ o y n iñ a e l p ro c e s o de a te n c ió n ,
c o n c e n tra c ió n , P e rm ite e s ta b le c e r la re la c ió n d e un e le m e n to co n o tro ,
e je rc ita la p e rc e p c ió n v is u a l y la d e s tre z a m a n u a l, a fia n z a la o r ie n ta c ió n
e s p a c ia l (a rr ib a , a b a jo , d e re ch a , iz q u ie rd a )
Materiales
S R in có n d e l c o n s tru c c ió n
S F ig u ra s de fo m ix
S b lo q u e s
S g ra b a d o ra
S cd
Desarrollo de la actividad
E n to n a r la c a n c ió n "e l c u a d ra d o e s a s í” , d ia lo g a r s o b re la le tra de la c a n c ió n y a c o n tin u a c ió n n o m b ra r o b je to s d e fo rm a c u a d ra d a q u e se e n c u e n tra en su
e n to rn o , b u s c a r f ic h a s de l c u a d ra d o y u b ic a r la s en un lu g a r in d ic a d o p o r el d o ce n te .
Tiempo de la actividad
4 5 m in u to s
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Aprendiendo la vocal a.
Las v o c a le s s o n e s o s s o n id o s q u e p ro n u n c ia m o s co n la v o z s in q u e le a c o m p a ñ e n in g ú n s o n id o d e la c o n s o n a n te , so n le tras q u e p e rte n e c e n a n u e s tro a n u e s tro a b e c e d a r io .
Beneficios que aporta
Id e n tif ic a r la v o c a l a, a u m e n ta r e l v o c a b u la r io , s e m e ja n z a s y d ife re n c ia s
a c e rc a de la v o c a l.
Materiales
S R in c ó n de c o n s tru c c ió n
S F ig u ra s de fo m ix
S B lo q u e s co n v o c a l a
S g ra b a d o ra
S cd
Desarrollo de la actividad
E n to n a r la c a n c ió n " la v o c a l a ” , d ia lo g a r s o b re la le tra d e la c a n c ió n y a
c o n tin u a c ió n s e ñ a la r la v o c a l a e n c u e n tre en su e n to rn o , b u s c a r lo s b lo q u e s
q u e c o n tie n e n v o c a l a y u b ic a r la s d o n d e la m a e s tra p id a .
Tiempo de la actividad
4 5 m in u to s
ACTIVIDAD N: 6
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ACTIVIDAD N: 7
Fortaleciendo el Aseo personal
El aseo personal en los niños es muy importante en esta actividad buscaremos la independencia de ir al baño autónomamente.
Beneficios que aportar
Acudir al baño autónomamente, requiriendo la ayuda de un adulto para su aseo, adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden.
Materiales
S Rincón del hogar
S fichas
S baño
S grabadora
S cd
Desarrollo de la actividad
Presentar fichas del baño, conversar sobre estas fichas luego en el rincón del hogar ir a la sección del baño y dramatizar el aseo personal.
Tiempo de la actividad
45 minutos
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ACTIVIDAD N: 8
Clasificando objetos según el peso Nociones de peso “ liv iano - pesado”
Las n o c io n e s d e t ie m p o so n d e g ra n im p o rta n c ia p a ra los n iños , d e s ta c á n d o s e d e m a n e ra e s p e c ia l la e d a d p re e s c o la r, q u e es el d e s a rro llo de l p e n s a m ie n to ló g ic o m a te m á tic o en re la c ió n a las n o c io n e s d e e sp a c io ,
t ie m p o y re p re s e n ta c io n e s .
Beneficios que aporta
Id e n tif ic a r las n o c io n e s b á s ic a s d e m e d id a s en los o b je to s e s ta b le c ie n d o
c o m p a ra c io n e s e n tre e llo s , p o d e r d is c r im in a r fo rm a s , ta m a ñ o y u b ic a c ió n
en su e n to rn o d o n d e v ive .
Materiales
S R in có n d e l c o n s tru c c ió n
S legos
S b lo q u e s
S c u e n to
Desarrollo de la actividad
N a rra r e l c u e n to "e l e le fa n te y la j ir a fa ” , p re g u n ta s y re s p u e s ta s s o b re el
cu e n to , e n e l r in c ó n d e c o n s tru c c ió n e x is te legos , b lo q u e s y o tro s o b je to s
los c u a le s d e b e rá n c la s if ic a r lo s e n d o s e n v a s e s , en e l e n v a s e liv ia n o los
o b je to s liv ia n o s y en e l e n v a s e p e s a d o los o b je to s p e sa d o s .
Tiempo de la actividad
4 5 m in u to s
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ACTIVIDAD N: 9
El restaurant de niños
Es un e s ta b le c im ie n to c o m e rc ia l, en e l m a y o r d e los ca so s , p ú b lic o d o n d e
se p a g a p o r la c o m id a y b e b id a , p a ra s e r c o n s u m id a s en el m is m o local.
Beneficios que aporta
Id e n tif ic a r la s n o c io n e s de t ie m p o fr io y ca lie n te , p a ra su u b ic a c ió n en el t ie m p o y la e s tru c tu ra c ió n de las s e c u e n c ia s ló g ic a s q u e fa c ilita n el
d e s a rro llo de l p e n s a m ie n to , re fu e rz a su m o tr ic id a d fina .
Materiales
S R in có n d e l h o g a r
S H e la d o s
S p izza
S c u e n to
Desarrollo de la actividad
N a rra r e l c u e n to d e "e l n iñ o c o c in e ro ” , re a liz a r p re g u n ta s y re s p u e s ta s
a c e rc a d e l cu e n to , re a liz a r h e la d o s y p o n e r lo s en la n e ve ra , lu e g o
re a liz a m o s u n a s p iz z a s y la m e te m o s al h o rn o c u a n d o y a e s tá n lis ta s las c o m e m o s y re a liz a m o s s e m e ja n z a s y d ife re n c ia s e n tre los h e la d o s y la p izza . (F r io y c a lie n te ).
Tiempo de la actividad
4 5 m in u to s
99
ACTIVIDAD N: 10
Representando Los o fic ios “ Carpintería”
S e lla m a o fic io a la o c u p a c ió n d e u n a p e rso n a , en e s p e c ia l q u e se
re la c io n a c o n la b o re s m a n u a le s o a rte s a n a le s , los o fic io s so n tra b a jo s que se a p re n d e n m ira n d o , e s c u c h a n d o a o tra s p e rs o n a s p e ro q u e en d e fin it iv a no e s tu d ia n p a ra e s o s in o q u e la e x p e r ie n c ia d e la v id a y e l tra b a jo lo han
fo rm a d o .
Beneficios que aporta
N o m b re d e l o fic io y d e l ta lle r o lu g a r d o n d e se tra b a ja la m a d e ra y su s
d e r iv a d o s co n e l o b je t iv o d e c a m b ia r su fo rm a f ís ic a p a ra c re a r o b je to s ú tile s al d e s a rro llo h u m a n o c o m o p u e d e n s e r m u e b le s p a ra el hoga r, m a rc o s d e p u e rta s y v e n ta n a s , c a b a ñ a s ju g u e te s , e s c r ito r io s d e tra b a jo ,
d e s c u b r ir las c a ra c te r ís t ic a s y los e le m e n to s d e l m u n d o n a tu ra l
e x p lo ra n d o a tra v é s de los s e n tid o s .
Materiales
S R in có n de c o n s tru c c ió n
S U te n s ilio s d e u n a c a rp in te r ía
S B lo q u e s , legos , e tc.
S c u e n to
Desarrollo de la actividad
N a rra r el c u e n to "E l s e ñ o r c a rp in te ro ” , re a liz a r llu v ia s d e id e a s s o b re el
c u e n to n a rra d o , re a liz a r la b o re s q u e h a ce e l s e ñ o r c a rp in te ro en e l r in có n
de c o n s tru c c ió n , d ia lo g a r s o b re lo a p re n d id o .
Tiempo de la actividad
4 5 m in u to s
100
ACTIVIDAD N: 11
Jugando a los o fic ios “ El Panadero”
S e lla m a o fic io a la o c u p a c ió n d e u n a p e rso n a , en e s p e c ia l q u e se
re la c io n a c o n la b o re s m a n u a le s o a rte s a n a le s , los o fic io s s o n tra b a jo s que se a p re n d e n m ira n d o , e s c u c h a n d o a o tra s p e rs o n a s p e ro q u e en d e fin it iv a no e s tu d ia n p a ra e s o s in o q u e la e x p e r ie n c ia d e la v id a y e l tra b a jo lo han
fo rm a d o .
Beneficios que aporta
N o m b re de l o fic io y de l ta lle r o lu g a r d o n d e se tra b a ja y s u s d e r iv a d o s
co n e l o b je tiv o de c a m b ia r su fo rm a fís ic a p a ra c re a r los p a n e s , to rta s , p a s te le s e tc ., d e s c u b r ir las c a ra c te r ís t ic a s y los e le m e n to s de l m u n d o n a tu ra l e x p lo ra n d o a tra v é s d e los se n tid o s .
Materiales
S R in có n de h o g a r
S U te n s ilio s de l p a n a d e ro
S H a rina , agua , sa l
S c u e n to
Desarrollo de la actividad
N a rra r e l c u e n to "la n iñ a p a n a d e ra ” , re a liz a r llu v ia s de id e a s s o b re el
c u e n to n a rra d o , re a liz a r m a s a s d e p a n co n la h a rin a , lu e g o co n a y u d a de la d o c e n te a c a rg o p o n e r lo en e l h o rno , d e s p u é s p ro b a r n u e s tro pan h e c h o y d ia lo g a r a c e rc a d e lo a p re n d id o .
Tiempo de la actividad
4 5 m in u to s
101
ACTIVIDAD N: 12
Dramatizar “ El carro de la basura”
Un c a m ió n d e re c o g id a de d e s e c h o s , o c o lo q u ia lm e n te lla m a d o c a m ió n de
la b a s u ra o c a m ió n d e a se o , e s un c a m ió n d is e ñ a d o e s p e c ia lm e n te pa ra
re c o g e r p e q u e ñ a s c a n tid a d e s de d e s e c h o s y tra n s p o r ta r lo s a v e r te d e ro s y
a c e n tro s de tra ta m ie n to y re c ic la je .
T a m b ié n p u e d e o fre c e r la fu n c ió n d e c o m p r im ir los d e s e c h o s p a ra
c o n s e g u ir u n a m a y o r c a p a c id a d de a lm a c e n a d o .
Beneficios que aporta
R e a liz a r a c c io n e s q u e a p o y e n a l c u id a d o de l m e d io a m b ie n te co m o : b o ta r
b a s u ra e n su luga r, no d e s p e rd ic ia r agua , e n tre o tra s , se p ra c tic a a c c io n e s q u e e v id e n c ie n a c titu d e s de re s p e to y c u id a d o d e l m e d io a m b ie n te a p o y a n d o a la c o n s e rv a c ió n de l m ism o .
Materiales
S R in có n de h o g a r
S T a c h o s de b a s u ra
S E sco b a , re c o g e d o r de b a su ra , fu n d a s .
S G ra b a d o ra , cd
Desarrollo de la actividad
E s c u c h a r la c a n c ió n de "P u e rto L im p io ” d ia lo g a r s o b re e s ta c a n c ió n ,
re a liz a r llu v ia s e ideas , lu e g o d ra m a tiz a m o s en el r in c ó n a l re c o g e d o r de la b a su ra , d ia lo g a m o s s o b re lo a p re n d id o .
Tiempo de la actividad
4 5 m in u to s
102
ACTIVIDAD N: 13
Juguem os con “ Las fru tas”
Se denomina fruta a aquellos frutos comestibles obtenidosde plantas cultivadas o silvestres que, por su sabor generalmente dulce- acidulado, por su aroma intenso y agradable, y por sus propiedades nutritivas, suelen consumirse mayormente en su estado fresco, como jugo o como postre, una vez alcanzada la madurez organoléptica, o luego de ser sometidos a cocción.
Beneficios que aporta
Identificar las frutas y sus nutrientes reconociendo la importancia de estos en su crecimiento, descubriendo así las características y los elementos del mundo natural explorando a través de los sentidos.
Materiales
S Rincón del hogar
S Envases
S frutas
S grabadora, cd
Desarrollo de la actividad
Entonar la canción de "El baile de las frutas” , dialogar sobre la canción entonada, realizar la ensalada de frutas en el rincón del hogar, lego servirla a sus compañeros para poder conversar acerca de lo aprendido.
Tiempo de la actividad
45 minutos
103
4.11. VALIDACION DE LA PROPUESTA
Yo Liliana Arias Guevara con cédula de Ciudadanía No. 0919142695
en respuesta a la solicitud realizada a cargo de la egresada María
Esther Pico Esparza de la Carrera de Educadores de Párvulos anexa a
la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil para validar la propuesta "GUÍA
METODOLOGICA Y DIDACTICA PARA EL USO CORRECTO DEL
RINCON DE CONSTRUCCION Y DEL HOGAR EN LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL” CARLOS JULIOS AROSEMENA TOLA”
Informe que después de haber leído puedo manifestar que la propuesta
es apropiada y tiene la aplicabilidad para este proyecto.
Liliana Arias Guevara
DOCENTE
104
VALIDACION DE LA PROPUESTA
Yo Peggy Hernández Jara con cédula de Ciudadanía No.
0914893664 en respuesta a la solicitud realizada a cargo de la
egresada María Esther Pico Esparza de la Carrera de Educadores de
Párvulos anexa a la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil para validar la
propuesta "GUÍA METODOLOGICA Y DIDACTICA PARA EL USO
CORRECTO DEL RINCON DE CONSTRUCCION Y DEL HOGAR EN LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL” CARLOS JULIOS AROSEMENA TOLA”
Informe que después de haber leído puedo manifestar que la propuesta
es apropiada y tiene la aplicabilidad para este proyecto.
MSC. Peggy Hernández Jara
DOCENTE
105
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Yo, Ma. Fernanda Chiriboga Posligua con cédula de Ciudadanía No.
0914883608, en respuesta a la solicitud realizada a cargo de la
egresada María Esther Pico Esparza de la Carrera de Educadores de
Párvulos anexa a la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil para validar la
propuesta "GUÍA METODOLOGICA Y DIDACTICA PARA EL USO
CORRECTO DEL RINCON DE CONSTRUCCION Y DEL HOGAR EN LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL” CARLOS JULIOS AROSEMENA TOLA”
Informe que después de haber leído puedo manifestar que la propuesta
es apropiada y tiene la aplicabilidad para este proyecto.
Ma. Fernanda Chiriboga Posligua
DOCENTE
106
A l f in a liz a r m i p ro y e c to m e d ia n te la s o c ia liz a c ió n c o n los P a d re s de
F a m ilia y D o c e n te s se p u d o d e te rm in a r lo s ig u ie n te :
S L o s P a d re s d e F a m ilia no t ie n e n c o n o c im ie n to a c e rc a de l r in c ó n
de l h o g a r y d e l r in có n de la c o n s tru c c ió n .
S A u n q u e los D o c e n te s t ie n e n c o n o c im ie n to d e l te m a , to d a v ía
e x is te n fa le n c ia s al m o m e n to d e tra b a ja r en d ic h o s r in co n e s .
S P o r e llo es n e c e s a r io la im p le m e n ta c ió n de u n a g u ía m e to d o ló g ic a
y d id á c tic a p a ra el u so c o rre c to d e los r in c o n e s de l h o g a r y d e la
c o n s tru c c ió n .
S Los n iñ o s y n iñ a s d e la "U n id a d E d u c a tiv a F isca l C a r lo s J u lio
A ro s e m e n a T o la ” s e rá n b e n e fic ia d o s co n e s te p ro y e c to de te s is .
4.12. CONCLUSIONES
107
Las siguientes recomendaciones van dirigidas especialmente a los
docentes los cuales forman parte de la comunidad educativa tienen la
obligación de orientar a los padres y niños en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
S Se sugiere tomar en cuenta primero la necesidad que existe dentro
de cada nivel inicial y verificar si están usando o no correctamente
los rincones del hogar y la construcción.
S Los docentes podrían utilizar la tabla incluida aquí en este proyecto
y trabajarla en conjunto con el currículo de educación inicial 2014.
S Los docentes también pueden socializar esta guía metodológica y
didáctica a los padres de familia para que se informen acerca del
trabajo que realizan sus niños o niñas.
S Se recomiendan a las autoridades de las instituciones verificar que
los docentes estén trabajando apropiadamente en los rincones del
hogar y construcción, si no es así utilizar esta guía metodológica y
didáctica y aplicarla con docentes y estudiantes.
4.13. RECOMENDACIONES
108
A
N
E
109
ANEXO 1
El siguiente cuestionario quiere recolectar la información por parte de las
investigadoras sobre los rincones de aprendizajes en la etapa inicial.
P1: ¿Conoce usted acerca de los rincones de aprendizajes en los niveles de
educación inicial, podría comentar acerca de ellos?
P2: ¿Por qué consideraría usted necesario el uso frecuente de los rincones
de aprendizajes en los niveles de educación inicial?
P3: ¿Cree usted que el rincón del hogar debería existir en los salones de
clases de cada nivel inicial?
P4: ¿Conoce usted si se ha llevado a cabo gestiones por parte de autoridades
o padres para la implementación de los rincones dentro de la institución que
usted dirige?
P5: ¿Conoce los rincones de aprendizajes existentes en los salones de clases
de los diferentes niveles iniciales dentro de la institución que usted guía?
P6: ¿Cómo podría apoyar a las maestras para la implementación de los
rincones de aprendizajes y sus recursos?
P7: ¿Considera necesaria que las capacitaciones que brindan a las docentes
de educación inicial incluyan temáticas relacionadas con los rincones de
aprendizajes?
P8: Dado que la ley contempla el apoyo y colaboración de padres para con la
institución en beneficios de los estudiantes, ¿cree usted que debería llevarse
a cabo un proyecto con el apoyo de ellos para la implementación de rincones
de aprendizajes dentro de la institución?
ENTREVISTA CON EL DIRECTIVO
110
ENCUESTAS A DIRECTIVOS
1.- ¿Conoce usted para que sirven los rincones en el área de Educación
Inicial?
2.- ¿En la institución que usted dirige existen rincones de aprendizajes en
los salones de clases?
3.- ¿Considera usted que los ambientes de aprendizajes de los rincones
son importantes para la formación de los niños?
4.- ¿Usted como autoridad ha realizado gestiones con los padres de
familia para implementar los rincones de aprendizajes en el área de
educación inicial?
5.- ¿Usted realiza gestiones con los docentes para la implementación
de rincones de aprendizaje en el área inicial?
6.- ¿El gobierno apoya con materiales didácticos para la
implementación en rincones de aprendizaje en el área inicial?
7.- ¿Estaría usted de acuerdo con los padres de familia para destinar
un área exclusivamente para rincones de aprendizaje?
8.- ¿Han recibido los docentes de su institución capacitaciones acerca
de los rincones de aprendizaje?
111
ANEXO 2
ENCUESTAS A DOCENTES
1.- ¿Conoce usted que son los rincones de aprendizaje en la educación
inicial?
2.- ¿Planifica y ejecuta actividades dentro de los rincones de
aprendizaje utilizando el currículo de educación inicial?
3.- ¿Considera usted que los rincones de aprendizajes permiten un
mejor desarrollo de las destrezas?
4.- ¿Está de acuerdo que se use con frecuencia los rincones de
aprendizaje?
5.- ¿Renueva constantemente los implementos de los rincones de
aprendizaje, en especial el rincón del hogar?
6.-¿Invita a los padres de familia a charlas para el conocimiento de la
importancia del rincón del hogar?
7.-¿Ha realizado actividades con los padres de familia para elaborar
materiales didácticos para el rincón del hogar?
8.- ¿Cree usted que el rincón del hogar es importante en su salón de
clases?
112
ANEXO 3
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Conoce acerca de los rincones de aprendizaje dentro del área de
educación inicial?
2 . -¿Considera usted importante los rincones de aprendizaje . .w.
educación inicial?
3.- ¿En la institución de su representado, es importante la utilización de
los rincones de aprendizaje?
4.- ¿Considera usted importante los rincones de aprendizaje en la
educación inicial?
5.- ¿Ha recibido algún seminario o charla en la institución que estudia
su hijo o hija acerca de los rincones de aprendizaje?
6.- ¿Ha participado en talleres con la maestra de su hijo o hija para la
elaborar materiales didácticos que serán utilizados en los rincones de
aprendizaje?
7.- ¿En el salón de clases de su hija/o, existe el rincón del hogar?
8.- ¿Considera usted que el rincón del hogar ayuda a una buena
convivencia familiar?
113
ANEXO 4
FOTOS IN SITU
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”
114
DIRECTORA E INSPECTORA DE LA
“ UNIDAD EDUCATIVA CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
115
Encuestas a los docentes, directivos y padresde familias.
]
DOCENTES DE LA “UNIDAD EDUCATIVA FISCAL CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”.
117
LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL RINCON DEL HOGAR y DE CONSTRUCCION EN LA “ UNIDAD EDUCATIVA CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA” .
I-aw f r
« f ir
118
119
ANEXO 5
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Libros con A utor
S Araujo, B. (2009). Planificación y Ciclo de Aprendizaje. Guayaquil,
Ecuador: Santillana.
S Carriazo, M. (2009). ¿Cómo hacer el Aprendizaje Significativo?
Guayaquil, Ecuador: Santillana.
S Carriazo, M. (2009). Conocimientos previos y prerrequisitos.
Guayaquil, Ecuador: Santillana.
S Morin, E. (2009). Los siete Saberes Necesarios para la Educación
del Futuro. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visión SAIC.
S Torres, L. (2010). Derecho a una Educación de Calidad,
Orientaciones Metodológicas y Didácticas. Loja, Ecuador: Cosmos.
S Equipo técnico de la dirección nacional de currículo. (2014).
Currículo de educación inicial 2014. Quito, Ecuador: ministerio de
la educación del Ecuador.
Libros en Versión Electrónica
S Ramos, E. (2008). Métodos y técnicas de investigación.
Recuperado de http://www.gestiopolis.com/
S Sánchez, H., y González, R. (2012). El método histórico y lógico.
Teoría y práctica para su utilización en las investigaciones
pedagógicas. Recuperado de http://magisterio.cuij.edu.cu/
S Santos, M., y Portaluppi. (2010). Inclusión Educativa. Ministerio de
educación. Recuperado de http://educacion.gob.ec/
Revistas en Versión Electrónica
S Diaz, N. (2011). Escuela inclusiva Revista Iberoamericana de
Educación. Recuperado de http://www.rieoei.org/index.php
120
S Gavilán, P., y Alario, R. (2010). Aprendizaje Cooperativo. Una
metodología con futuro principios y aplicaciones. Recuperado de
http://www. rieoei.org/index. php
S Malena, M. (2011). Etapas de desarrollo cognitivo según Piaget.
Recuperado de http://aprendiendomatematicas.com/
S Muñoz, G. (2010) Eficacia escolar Revista Iberoamericana de
Educación. Recuperado de http://www.rieoei.org/index.php
S Rosselló, M. (2010). El reto de planificar para la diversidad en una
escuela inclusiva Revista Iberoamericana de Educación.
Recuperado de http://www.rieoei.org/index.php
S Rodríguez, M. (7 de marzo 2012). Introducción general a la
Metodología de la Investigación. [Mansaje en un blog]. Recuperado
de http://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/
S Barban, atienda M. (2010-2011). Implementación de cuatro
rincones de aprendizaje para el primer año de educación básica en
la escuela Ángel Polibio Chávez.
http://dspace.uazuav.edu.ec/handle/datos/4470
121
♦ Plan Nacionalde Ciencia, Tecnología Innovación y Saberes SENESCYT
s« n l« n « Nm d n I d t CfeCICiOn SwpWtor. CwwM.
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIAFICHA DE REGISTRO DE TESIS
TITULO Y SUBTITULO: "Los rincones de aprendizajes: construcción y del hogar y su importancia en el desarrollo socio afectivo de los niños de la Unidad Educativa fiscal Carlos Julio Arosemena Tola Sub-nivel Inicial "2" grupo de 3 años sección "B" jornada matutina".-"GUÍA METODOLOGICA Y DIDACTICA PARA EL USO CORRECTO DEL RINCON DE CONSTRUCCION Y DEL HOGAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL" CARLOS JULIOS AROSEMENA TOLA".AUTOR/ES: m a r i a e s t h e r p ic o e s p a r z a REVISORES:
M SC. C EC IB EL FA LC O N ES RA M IR EZ PH D .M A R G A R ITA LEÓ N G A R C ÍA P H D .ID A H ER N A N D EZ C IR IA N O PH D .A D A LB ER TO M EN EN D EZ PADRÓ N
INSTITUCION:UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD:FACULTAD DE EDUCACION
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION PARVULARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS: 121 Pgs.ÁREAS TEMÁTICAS:P A LA B R A S CLA VE:
Rincones - Aprendizaje - Desarrollo socio afectivoR ESU M EN :El contenido del presente proyecto de tesis titulado “ Los rincones de aprendizajes: construcción y del hogar y su importancia
en el desarrollo socio afectivo de los niños de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Sub-nivel Inicial “ 2”
grupo de 3 años sección “ B” jornada m atutina” , pretende a través de una guía de actividades desarrollar destrezas en los niños
y niñas, además contribuir con el proceso de enseñanza y aprendizaje de los docentes.
El objetivo de esta tesis es ser un complemento de enseñanzas para los docentes en el rincón del hogar, ya que las actividades
realizadas intervienen en el aprendizaje del niño, afianzando sus conocimientos en el desarrollo motriz, social, cognitivo y afectivo
ya que a los primeros años de vida se afianzan los conocimientos y hábitos de los niños y niñas.
Es necesario que el niño tenga un ambiente adecuado para el aprendizaje en el rincón del hogar, logrando así que el niño aprenda
jugando.
Los docentes podrán aprovechar esta guía didáctica la cual he nombrado como: “GUÍA METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA PARA EL
USO CORRECTO DEL RINCÓN DE CONSTRUCCION Y DEL HOGAR” la cual ofrece diferentes estrategias metodológicas para
que se trabaje adecuadamente en dicho rincón.
El proyecto de tesis ofrece a los docentes una tabla en la cual se detalla actividades específicas para desarrollar en conjunto con
los niños, esta tabla así mismo puede ser modificada de acuerdo a la realidad de cada institución educativa
N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):ADJUNTO URL (tesis en la web):ADJUNTO PDF: SI □ NOCONTACTO CON AUTORES/ES: Maria Esther Pico Esparza
Teléfono:0996423442
E-mail: ma.esther-17- @hotmail.com
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: Ab. Michelle Vargas Aguilar, Facultad de Educación. Carrera de Ciencias de la Educación Mención Parvularia.Teléfono:2596500 Ext. 221
Quito: Av. Whymper E7-37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/ 1; y en la Av. 9 de octubre 624 y Carrión,Edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 2509054
E-mail: [email protected]
Quito: Av. Whymper E7-37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/ 1; y en la Av. 9 de octubre 624 y Carrión,Edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 2509054
![aceros inoxidables 777[1]](https://static.fdocuments.mx/doc/165x107/557201e14979599169a285cd/aceros-inoxidables-7771.jpg)
