UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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I UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS CARATULA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA: LA IMPORTANCIA DEL ROL DE LA FAMILIA, PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS. IMPLEMENTAR TALLERES MOTIVACIONALES DIRIGIDOS A PADRES Y MADRES. DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, AÑO 2014. AUTORAS: BAQUE ÁLVAREZ LEYDI TATIANA C.I 0922933726 BUENO YANGARI MARTHA SUSANA C.I O913639340 CONSULTORA: MSc. MARICELA DAZA VÉLEZ GUAYAQUIL, FEBRERO 2015
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CARATULA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
LA IMPORTANCIA DEL ROL DE LA FAMILIA, PARA EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS. IMPLEMENTAR TALLERES
MOTIVACIONALES DIRIGIDOS A PADRES
Y MADRES. DE LA PROVINCIA DEL
GUAYAS, AÑO 2014.
AUTORAS:
BAQUE ÁLVAREZ LEYDI TATIANA C.I 0922933726
BUENO YANGARI MARTHA SUSANA C.I O913639340
CONSULTORA: MSc. MARICELA DAZA VÉLEZ
GUAYAQUIL, FEBRERO 2015
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. José Zambrano
DECANA SUBDECANO
Msc. Blanca Bermeo Álvarez Msc. Jacqueline Avilés Salazar DIRECTORA
SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
III
IV
Msc
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted, que los derechos intelectuales
del proyecto educativo: La importancia del rol de la familia en el desarrollo
socioemocional en los niños de 5 años. Implementar talleres motivacionales
dirigidos a padres y madres.
Pertenecen a la FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
Atentamente:
Leydi Tatiana Baque Álvarez Martha Susana Bueno Yangari
0922933726 0913639340
V
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a mi familia, en primer lugar, a mi esposo Bolívar Zavala
quien ha sido uno de los pilares fundamentales en mi carrera, por su amor,
dedicación, paciencia y por su apoyo incondicional en los momentos cuando sentía
decaer, me motivaba con sus palabras diciéndome: “¡Vamos que si puedes!, ya
falta poco te ayudo, te acompaño”, siempre estuvo pendiente de mis trabajos. Hoy
este es el resultado de nuestro esfuerzo, lo hemos logrado juntos, porque este
triunfo no es solo mío, sino de ambos. Gracias mi amor por estar siempre cuando
más te necesito. A mis hijos Mathew y Lorents quienes han sido mi inspiración, mi
motor y esfuerzo. Ellos son mi razón por la cual quiero seguirme preparándome.
Este proyecto es para ustedes que son lo más importante en mi vida, los amo.
Leydi Tatiana Baque Álvarez
Dedico este esfuerzo académico
A mi Padre Jehová, supremo creador…A mi Madre María Yangari, por su
contribución moral, ética y por su orientación. A mi esposo Albino Quimis, por su
ayuda incondicional y muy especialmente a mis hijos: Karen, Shirley, Jordán
Quimis Bueno; como una demostración de lo mucho qué los amo y de mi
aspiración por forjarles un futuro que los conduzca a la superación y el progreso.
Martha Susana Bueno Yangari
VI
Agradecimiento
Mi agradecimiento, en primer lugar a Dios por permitirme alcanzar uno de mis
sueños más anhelados: terminar mi carrera universitaria, por darme salud,
paciencia y principalmente por haberme regalado una madre tan especial, Lorena
Álvarez España, quien con mucho esfuerzo, amor, y dedicación me inculco
valores, enseñándome que las metas se alcanzan a base de esfuerzos, que en
la vida nada es fácil y que solo saldré adelante si soy perseverante. Con la ayuda
de ella he podido salir adelante, me siento triunfadora y ganadora, porque he
logrado alcanzar una de mis grandes metas que me trace cuando era solo una
niña, enseñar. Gracias madre por ser como eres, la vida entera no me alcanzará
para agradecerte todo lo que haces por mí, ahora lo que soy y me he convertido,
te lo debo a ti.
Leydi Baque Álvarez
Quiero dejar en constancia mis sinceros agradecimientos, en primer lugar.
A mi Padre Jehová, por darme la sabiduría e inteligencia para terminar con éxito
esta etapa de mi vida.
A mi Madre y hermanos y hermanas que han sido el incentivo principal para poder
culminar con éxito este trabajo.
A mi esposo por su amor y comprensión y especialmente a mis hijos por darme el
valor y la fortaleza para seguir adelante
Martha Susana Bueno Yangari
VII
CARATULA .......................................................................................................... I
DIRECTIVOS.......................................................................................................... II
DERECHOS DE AUTOR ....................................................................................... IV
DEDICATORIA ....................................................................................................... V
Agradecimiento...................................................................................................... VI
ÍNDICE DE CUADRO ........................................................................................ IX
INDICE DE GRAFICOS ...................................................................................... X
INDICE DE TALLERES ..................................................................................... XI
RESUMEN .......................................................................................................... XIII
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
CAPÍTULO I 1.- EL PROBLEMA ............................................................................ 4
1.1 Ubicación del problema en el contexto. ....................................................... 4
1.2 Formulación del problema............................................................................ 6
1.3 Objetivos de la investigación ......................................................................... 7
1.4 Interrogantes de la investigación. ................................................................. 8
1.5 Justificación e importancia. .......................................................................... 8
CAPÍTULO II......................................................................................................... 11
2.- MARCO TEÓRICO. ..................................................................................... 11
2.1.- Fundamentación teórica ........................................................................... 11
2.2 Fundamentación psicológica. ...................................................................... 27
2.3.-Fundamentación Sociológica. .................................................................... 28
2.4.- Fundamentación Pedagógica ................................................................... 29
2.5 Fundamentación legal ................................................................................ 30
2.5.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ........ 31
2.5.2. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA ..................................... 32
2.5.3. Ley Orgánica de Educación Intercultural ................................................ 34
VIII
2.4 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. ........................................ 36
2.5.- Definición de términos relevantes. ............................................................ 37
CAPÍTULO III METODOLOGÍA ............................................................................ 41
3.1.-Métodos y técnicas. ................................................................................... 42
3.2.- Instrumentos ............................................................................................. 42
3.3 Resultados (tablas y gráficos) ..................................................................... 47
3.5 Respuestas a las interrogantes de la investigación .................................... 62
CAPITULO IV ....................................................................................................... 64
4. LA PROPUESTA .......................................................................................... 64
4.1 Título de la propuesta ................................................................................. 64
4.2.-Justificacion ............................................................................................... 64
4.3.-Objetivos .................................................................................................... 66
4.4.- Factibilidad de su aplicación ..................................................................... 67
4.5.-Descripción de la propuesta. ..................................................................... 67
4.7.- Validación ................................................................................................. 69
4.8 Conclusiones y recomendaciones ............................................................. 93
Recomendaciones ............................................................................................ 94
4.9 Bibliografía ................................................................................................. 95
IX
ÍNDICE DE CUADRO
CUADRO N. 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. ....................... 36
CUADRO N. 2 Población y muestra ................................................................. 45
CUADRO N. 3 Muestra ....................................................................................... 45
CUADRO N. 4 Encuesta para docentes ............................................................ 47
CUADRO N. 5 Encuesta para docentes ............................................................ 48
CUADRO N. 6 Encuesta para docentes ............................................................ 49
CUADRO N. 7 Encuesta para docentes ............................................................ 50
CUADRO N. 8 Encuesta para docentes ............................................................ 51
CUADRO N. 9 Encuesta para docentes ............................................................ 52
CUADRO N. 10 Encuesta para docentes .......................................................... 53
CUADRO N. 11 Encuesta para docentes .......................................................... 54
CUADRO N. 12 Encuesta para docentes .......................................................... 55
CUADRO N. 13 Encuesta para docentes .......................................................... 56
CUADRO N. 14 Encuesta a padres de familia .................................................. 57
CUADRO N. 15 Encuesta a padres de familia .................................................. 58
CUADRO N. 16 Encuesta a padres de familia .................................................. 59
CUADRO N. 17 Encuesta a padres de familia .................................................. 60
CUADRO N. 18 Encuesta a padres de familia .................................................. 61
CUADRO N. 19 Implementacion ....................................................................... 68
X
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1 Cree usted que lo padres y madres juegan un papel importante en
la educación de sus hijos? ................................................................................ 47
Gráfico 2 ¿Estás de acuerdo en involucrar a los padres y madres en la
formación de los hijos (as)? .............................................................................. 48
Gráfico 3 ¿Considera que la falta de comunicación es una de las causas que
influyen en el bajo rendimiento escolar? ......................................................... 49
Gráfico 4 ¿Considera que existen padres y madres de familia que se resisten
a participar en la educación de sus hijos? ..................................................... 50
Gráfico 5 ¿Cree usted que si los padres y madres de familias atendieran la
parte sociomocional en sus hogares cambiaría el comportamiento de sus
hijos? ................................................................................................................... 51
Gráfico 6 ¿Considera Ud. que la actitud de un padre permisivo es la
adecuada? ........................................................................................................... 52
Gráfico 7 Considera Ud. que es importante el rol familiar en los niños de 5
años? ................................................................................................................... 53
Gráfico 8 ¿Cree Ud. que es importante la participación familiar en el proceso
educativo? .......................................................................................................... 54
Gráfico 9 ¿Cree Ud. que el niño se beneficiará al involucrar a los padres y
madres de familia en el quehacer educativo? ................................................. 55
Gráfico 10 ¿Estarías de acuerdo aplicar nuevos modelos de gestión
educativa para integrar a los padres en la educación de sus hijos? ............ 56
Gráfico 11 ¿Sus padres o representantes le ayudan y controlan en el
cumplimiento de sus tareas escolares?.......................................................... 57
Gráfico 12 ¿Conversa con sus hijos sobre las novedades diarias de la
escuela? .............................................................................................................. 58
Gráfico 13 ¿Enseñan y promueven a sus hijos la práctica de valores
como: .................................................................................................................. 59
Gráfico 14 Fue suficiente la actitud de la maestra para dar confianza a los
niños y niñas para que puedan expresar sus inquietudes. ............................ 60
Gráfico 15 ¿Consideras que los padres pueden desarrollar habilidades
socioemocionales en sus hijos? ...................................................................... 61
XI
INDICE DE TALLERES
Taller Nº 1 HIJOS E HIJAS SIN LÍMITES ........................................................... 72
Taller Nº 2 ¿Conozco a mis hijos? ................................................................... 74
Taller Nº 3 Sr. Positivo y Sr. Negativo .............................................................. 77
Taller Nº 4 Seremos nuestros padres durante un rato ................................... 78
Taller Nº 5 EL CAMBIO COMIENZA AL ACEPTAR ........................................... 79
Taller Nº 6 Una vez hice que mis hijos estuvieran tristes. .............................. 80
Taller Nº 7 Lectura de reflexión ......................................................................... 81
Taller Nº 8 Ayudar ............................................................................................... 82
Taller Nº 9 Los abuelos, las abuelas y la educación ...................................... 84
Taller Nº 10 VIDA EN FAMILIA ........................................................................... 86
Taller Nº 11 “ESTAMOS CRIANDO VAGOS...” ................................................. 89
XII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA IMPORTANCIA DEL ROL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS. IMPLEMENTAR TALLERES
MOTIVACIONALES PARA PADRES Y MADRES
AUTORAS: Leydi Baque Álvarez
Martha Susana Bueno Yangari
CONSULTORA: MSc. Maricela Daza Vélez
XIII
RESUMEN
Este trabajo se lo realizara en la escuela Iván Gallegos Domínguez, ubicada
en la Prov. Del Guayas, zona 8 distrito 24, cantón Durán, Parroquia Eloy
Alfaro, Ciudadela Primavera 2 Sector 1A, durante el periodo lectivo 2014 –
2015.
Los infantes durante sus primeros 5 años de vida forman su personalidad,
es por ese motivo que es importante el rol de la familia para el desarrollo
socioemocional, obteniendo así una mejor calidad de vida en un ambiente
adecuado.
Este proyecto se encamina a generar cambios a través de causas y
consecuencias establecidos en el mismo, elaborando e implementando
talleres motivacionales a padres y madres, actividades que realizamos en
conjunto obteniendo óptimos resultados. Los factores negativos que
influyen en proceso de crecimiento de los niños influyen en su
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación trata de la relación entre la cohesión, expresividad
y resolución del conflicto entre los miembros de la familia y la madurez social del
niño, la misma que repercutirá en el área familiar y el desarrollo social, a medida
que el niño/a se relaciona con todos los miembros del círculo familiar.
Esta investigación se basa en el desarrollo socio-emocional del niño cuyo
objetivo es determinar cuál es el cambio que se va a realizar desde el momento de
nacimiento, la familia representa un espacio fundamental para el desarrollo socio
afectivo de los niños; no es una afirmación nueva. En este espacio se crean los
primeros vínculos de afecto que condicionarán, en mayor o menor intensidad, el
estilo de las relaciones que el niño vaya estableciendo en años posteriores.
El desarrollo de las relaciones familiares es cada vez más complicado, por
la poca comunicación familiar, escasa participación de los padres en las
actividades de sus hijos, la excesiva carga de trabajo, la separación de los
cónyuges, etc. afecta de una u otra manera el desarrollo del niño/a en edad
escolar.
Los antecedentes de la investigación tanto nacionales como internacionales
hacen una revisión descriptiva del desarrollo social en alumnos de etapa inicial,
que es la base primordial para la madurez social del niño y la relación con el clima
familiar.
El involucramiento de padres y madres de familia en los procesos de aprendizaje
de los niños/as es cada vez más necesario, puesto que ellos se convierten en ejes
estimulantes de sus hijos potencializando sus necesidades y elevando su
autoestima.
2
Conscientes de los desafíos que tiene el sector de la Educación Ecuatoriana
frente a las exigencias que plantea el nuevo milenio, es importante reflexionar
sobre una temática descuidada y que necesita un tratamiento muy especial, “La
importancia del rol de la familia, para el desarrollo socioemocional en niños
de 5 años, de la Escuela Mixta de Educación Básica Fiscal Iván Gallegos
Domínguez. Necesidad que se puede lograr con un cambio de actitud de padres
de familia frente a la educación de sus hijos, contribuyendo al mejoramiento del
desarrollo socioemocional.
Los hijos son una bendición de Dios y serán un gran aporte para la familia y
para la patria, convirtiéndose en futuros profesionales felices, si los padres se
preocupan de darle el ejemplo de los valores y poniendo en práctica.
Una de las primeras escuelas que forma parte de la formación del ser
humano y quizás la más importante es la familia, ya que es en el seno familiar
donde se adquiere las primeras experiencias y valores. La familia es quien moldea
a sus integrantes, aquí es donde se le enseña valores, virtudes, respetos,
actitudes, principios y los prepara para desenvolverse en la sociedad.
Dependiendo de esta formación ellos actuaran en su entorno.
La familia es la primera unidad social donde el niño se desarrolla y donde
tienen lugar las primeras experiencias sociales y familiares y luego le sigue la
escuela, ella se encarga de complementar su educación y los prepara junto con la
familia para que se enfrente con la sociedad, por eso es esencial que tanto la
familia como la escuela tengan una interacción positiva y mutua.
La escuela tiene que trabajar en conjunto con la familia, está conformada por
maestros, alumnos, directivos, personal administrativo y de servicios. En definitiva
3
la familia y la escuela son los agentes determinantes del proceso de aprendizaje
del ser humano.
El estudio de esta investigación se ha sido dividido en cuatro capítulos;
Capítulo 1.- planteamiento del problema, contexto de la investigación, formulación
del problema de la investigación, variable dependiente e independiente, población,
espacio y tiempo, interrogantes de investigación, objetivos general y específicos,
justificación.
Capítulo 2.- marco teórico donde se presenta los antecedentes, las bases
teóricas, fundamentación legal, operacionalización de las variables: conceptual y
operacional, y los conceptos relevantes.
Capítulo 3.- metodología: métodos y técnicas, instrumentos de investigación,
resultados: tablas y gráficos, análisis y discusión de resultados, respuesta a las
interrogantes de la investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo 4.- la propuesta: título, justificación, objetivos, factibilidad de su
aplicación, descripción y validación, bibliografía y anexos.
4
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1 Ubicación del problema en el contexto.
Se considera la evolución de la familia en un contexto histórico amplio, es
decir, en calidad de institución social. Las contradicciones que se manifiestan,
reflejan en gran medida las particularidades propias de la sociedad en una etapa
histórica concreta de su desarrollo.
El desarrollo de la familia como pequeño grupo social, está determinado por
el tipo específico de relaciones familiares que se forman en un marco social
determinado. Además, como pequeño grupo social, la familia funciona en
correspondencia con sus propias regularidades internas.
Es fácil comprender que no es equiparable la naturaleza de los conflictos
familiares en sociedades ideológicamente distintas, y a su vez, son diferentes las
características socio-emocional y psicológicas de la familia aún en diferentes
países bajo el mismo régimen social, por razones étnicas, culturales, económicas
y políticas.
La familia es el primer contexto socializador por medio del cual, en la primera
infancia, se alimenta el ser humano de elementos propios de la cultu ra que incluye
valores, creencias, representaciones, modelos, productos de la socialización e
interacción con el ambiente natural. Además, se reconocerá brevemente la
socialización y la educación de los aztecas; por su importante contribución y
herencia cultural con el grupo objeto de investigación.
Las observaciones realizadas en los niños de 5 años de la Escuela de
Educación Básica Dr. Iván Gallegos Domínguez sirvió como punto de partida para
determinar la importancia de la problemática como es el desarrollo socio emocional
del niño. Ya que es de gran relevancia investigar el rol de la familia para que los
5
niños tengan un equilibrio emocional definido y no existan repercusiones en su
desempeño escolar.
Es indispensable la formación de un Taller para padres porque existen una
marcada irresponsabilidad de parte de ellos en la educación de sus hijos, piensan
que la forma de educar es sin ninguna responsabilidad, no asisten a reuniones, no
controlan deberes, tareas, lecciones, además de las listas de los útiles escolares
que por cierto es muy económica le compran solo una parte, faltan cuando quieren
y muy pocas veces justifican la inasistencia, llegan atrasados.
Este tema de investigación será de gran utilidad para la familia
especialmente para los padres que se involucrarán en la educación de sus hijos y
el resultado será óptimo, ya que mediante los talleres se darán cuenta de la falta
de atención que brindan a sus hijos, por tal razón ellos pondrán en práctica todo lo
relacionado con el rol de la familia para el desarrollo socio emocional de los hijos.
En los primeros años de vida adquieren especial importancia los vínculos
primarios que los niños y las niñas establecen con los familiares en especial con
los padres, estos lazos se construyen en el marco de estilos de crianza tolerantes
y en las interacciones intensas, estables y cariñosas entre el niño/a y sus padres,
como el amamantamiento, las caricias, los abrazos, la palabra cotidiana, los
cuentos y las canciones, son estímulos que adquieren un papel fundamental en el
desarrollo emocional del niño/a, en el proceso de construcción de su identidad, y
en el logro de un vínculo seguro con los adultos de referencia.
6
Durante estos primeros años, los niños/as se ven expuestos a múltiples
situaciones de vulnerabilidad: morir por causas evitables, carecer de una adecuada
alimentación o ser maltratado físico y psicológicamente por los miembros de la
familia.
Esta etapa vital se reconoce como prioritaria en el desarrollo humano de los
niños/as en aspectos físicos, emocionales y cognitivos, suelen ser más
visualizadas en las condiciones de vida de la niñez no solo en el desarrollo de los
niños/as sino el sostenimiento de la vida misma y las oportunidades de
estimulación emocional, social e intelectual.
Ponemos al servicio de los profesionales de la educación, padres y alumnos
este valioso trabajo el cual permitirá impulsar los cambios que nuestra educación
necesita y responder positivamente desde nuestra práctica docente y desde este
nuevo conocimiento de administradores educativos a las demandas de la Sociedad
Ecuatoriana.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo influye el rol de la familia, para el desarrollo socioemocional en los niños
de 5 años, de la Escuela Mixta de Educación Básica Fiscal Iván Gallegos
Domínguez del Cantón Durán Provincia del Guayas en el año lectivo 2014?
Variables de la investigación
Variable independiente:
La importancia del rol de las familias
7
Variable dependiente
Desarrollo socioemocional en los niños de 5 años.
Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Convivencia
Aspectos: Psicopedagógico y didáctico
Tema: La importancia del rol de la familia, para el desarrollo socioemocional en
niños de 5 años de la Escuela Mixta de Educación Básica Fiscal Iván Gallegos
Domínguez de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2014. Implementar talleres
motivacionales dirigidos a padres y madres.
1.3 Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la importancia del rol de la familia mediante una investigación de
campo e implementación de talleres motivacionales sobre el desarrollo
socio emocional de los niños de 5 años.
Objetivo Específicos
Fomentar en los representantes legales la importancia de que los niños
tengan una estabilidad emocional para su desempeño escolar eficiente.
Diseñar y ejecutar talleres con técnicas y estrategias para representantes
legales para que ayuden a los niños a superar problemas emocionales.
Analizar las posibles causas de los problemas socios emocionales de los
niños y su incidencia en el aprendizaje.
8
Implementar talleres interactivos sobre el rol de la familia para el desarrollo
socio emocional del niño.
Determinar el porcentaje de niños con problemas socios emocionales.
1.4 Interrogantes de la investigación.
1. ¿Es importante que los niños reciban afecto, cuidado y atención tanto en el
hogar como en la escuela?
2. ¿Qué es la estabilidad emocional y cómo influye en el proceso de
aprendizaje en los niños y niñas de 5 a 6 años?
3. ¿En el proceso educativo es importante la participación de los Padres y
madres de familia?
4. ¿Qué efecto tienen la participación de los padres de familia en el
rendimiento escolar de sus hijos?
5. ¿Cuál sería el beneficio que se lograría al dictar el taller para padres de
familia?
6. ¿Aplicando nuevos modelos de gestión educativa integraremos a los padres
en la educación de sus hijos?
7. ¿Cómo identifica usted a un niño con dificultades socioemocionales dentro
del aula?
8.- ¿Cuál es el rol de la familia en el desempeño escolar del niño?
9.- ¿Qué es la familia?
10.-¿Qué define la personalidad de un niño?
1.5 Justificación e importancia.
Este tema de investigación sobre la importancia del rol de la familia, para el
desarrollo socioemocional en niños de 5 años, es muy importante y de interés
nacional, se va a educar los afectos y las relaciones que se deduce de las
9
necesidades sociales y de las demandas que la propia sociedad hace al mundo
escolar y educativo del niño de pre escolar.
Es imperativo educar y formar personas capaces de vivir en un mundo
dinámico, cambiante, donde las relaciones interpersonales deben darse en un
marco de elevado nivel de coherencia, solidaridad y justicia.
La familia juega un rol importante como agente socializador, las relaciones
que se forman en la infancia determinan muchos de los patrones para la
socialización temprana del niño, se reconoce la importancia de la relación que se
establece con el padre, los hermanos, abuelos y otros familiares o cuidadores y no
como se creía anteriormente cuando solo se reconocía la importancia de la relación
con la madre para el desarrollo del niño.
A través de esto se otorga la importancia a la familia como una unidad ya
que cumple el rol socializador del niño y en la medida en que se creen lazos
afectivos significativos dentro de ella, esto va a determinar la futura capacidad del
niño para establecer relaciones íntimas y estables. (Papalia, 1997).
La justificación de la importancia de educar los afectos y las relaciones se
deduce de las necesidades sociales y de las demandas que la propia sociedad
hace al mundo escolar y educativo: es imperativo educar y formar personas
capaces de vivir en un mundo dinámico, cambiante, donde las relaciones
interpersonales deben darse en un marco de elevado nivel de coherencia,
solidaridad y justicia.
10
Los padres cumplen variadas funciones en relación al desarrollo de la
personalidad del niño, en un principio cumplen la función de cuidarlo y satisfacer
las necesidades del bebe con el cariño adecuado, luego según el modelo
psicoanalista los padres jugaran un rol importante como figuras de identificación
ya que según este modelo, los niños interiorizan los valores y normas de sus
padres.
El seno familiar es el principal núcleo social donde el niño se desarrolla y
donde tienen lugar las primeras experiencias sociales y familiares y luego le sigue
la escuela, en esta institución se complementa su educación y los prepara junto
con la familia para que se enfrente con la sociedad, por eso es esencial que tanto
la familia como la escuela tengan una interacción positiva y mutua
Las teorías del aprendizaje social cognitivo sostienen que es más sencillo ver al
padre como modelo que el niño copia, que como figura de identificación ya que los
niños imitan los modelos que son acogedores, poderosos y competentes.
(Hoffman, 1995).
El Ecuador vive muchos cambios en su modelo educativo, cada vez es más
urgente la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa
en especial de los padres y madres de familia en los proyectos de aula. La Reforma
Curricular vigente desde 1996 ha propiciado nuevas formas de enseñar y
aprender, el involucramiento de padres y madres de familia en los procesos de
aprendizaje de los alumnos es cada vez más necesario, puesto que los padres y
madres se convierten en ejes estimulantes de sus hijos.
11
CAPÍTULO II
2.- MARCO TEÓRICO.
2.1.- Fundamentación teórica
Las emociones
Las emociones son sentimientos, impulsos y pasiones que experimentan
permanentemente los seres humanos.
Según la psicología, la emoción más bien es una reacción o perturbación afectiva
brusca, que puede llegar a alcanzar un grado de intensidad tal, que puede afectar
todo el organismo, incluso hasta producir un desequilibrio de orden nervioso, como
sentimientos de tristeza, rabia, envidia, ira, alegría, miedo, inseguridad, etc., los
cuales, dependiendo de su intensidad y si no son controlados oportunamente,
pueden llegar a determinar nuestro comportamiento y nuestras reacciones.
En otras palabras, la emoción generalmente resulta más profunda y
compleja que cualquier otro fenómeno psíquico, pues llega a niveles múltiples del
sistema nervioso y de la química del ser humano.
SMIRNOV (2008) afirma:
“Que las primeras reacciones emocionales están
estrechamente relacionadas con la satisfacción o
insatisfacción de necesidades orgánicas tales como
estar alimentado, en una posición cómoda, en un
ambiente con un clima agradable” (pág. 121).
En cuanto a los sentimientos y las emociones del niño, éstas comienzan a
formarse en el estrecho trato diario con su madre, con el resto de la familia y con
las personas con quienes mantiene contacto. Dentro del marco particular y
reducido del grupo familiar, la afectividad del pequeño es francamente
preponderante y abierta. No obstante, durante esta etapa, la madre más que
observar y corregir las reacciones emocionales de su hijo, lo disfruta y consiente.
12
Más adelante, ya casi para entrar al preescolar, pone más empeño en
canalizar cualquier reacción que no considere adecuada hacia la adquisición de
hábitos y valores ético-morales que contribuyan a forjarle una personalidad y una
conciencia adecuada a sus cortos años, así como también a inculcarle respeto por
la libertad y los derechos de los demás.
BARRERA MONCADA (2004), citado por LEÓN y MUÑOZ (2009), cuando entre
las características emocionales del niño en edad preescolar, señala la siguiente:
LEÓN y MUÑOZ (2009): Se manifiesta un conflicto entre
lo que el niño desea y lo que la sociedad le permite hacer;
o sea, entre impulsos y sentimientos, deseos y
posibilidades, etc., este conflicto de la etapa preescolar
disminuye en intensidad en la etapa escolar y en la
adolescencia, hasta que logra crear sus mecanismos de
aceptación. (pág. 17)
En un niño de educación inicial están la identidad, la confianza, la
autoestima, la autonomía, la capacidad para expresar e identificar sentimientos y,
por último, la integración social, proceso ligado a la dinámica del desarrollo integral
que comienza en la etapa dependiente y vulnerable de la infancia.
Habilidades sociales y emocionales
Socialmente y emocionalmente, el crecimiento de un niño de 4 años de edad
es rápido. Cuando se trata de interactuar con otras personas, la mayoría de los
niños de 4 años de edad han aprendido a esperar su turno, compartir y ser
13
cooperativos, aunque es normal que este comportamiento regrese de vez en
cuando.
Cuando un niño de 4 años de edad está enojado es capaz de verbalizar esto en
lugar de recurrir a formas más físicas de la comunicación, tales como golpear o
patear. Emocionalmente, es capaz de sentir celos e incluso puede comenzar a
mentir cuando tiene que protegerse. Dicho esto, todavía es demasiado joven para
comprender conceptos morales más complejos como bien o mal.
Mientras que un niño de 5 años de edad es probable que sea muy independiente,
tiende a rebelarse cuando las expectativas establecidas por los responsables son
excesivas. Y, a pesar de que un niño de 4 años puede distinguir la realidad de la
ficción, todavía goza de fingir y puede tener una imaginación muy vívida que
incluyen amigos imaginarios.
La familia.
Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH), la
familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado. Es así que la Organización de la Naciones
Unidas (ONU) proclamó el 15 de mayo como el Día Internacional de la Familia. La
familia es un grupo que varía según la sociedad en la cual se encuentra y va a ser
un reproductor fundamental de los valores de la misma. Por lo cual se puede definir
a la familia como un grupo social que está unido por relaciones de parentesco,
tanto por vía sanguínea como por relaciones afectivas. Estos grupos familiares van
a reproducir formas, valores sociales y culturales que están instalados en una
sociedad.
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La familia y su rol en la sociedad.
Actualmente el rol e importancia de la familia se ha ido minimizando y con
el paso de los años, se ha ocasionado crisis en la sociedad; se ha delegado la
función de los padres de familia, se han imitado costumbres de otras culturas; todo
es normal o relativo.
Aceptamos lo que se presenta a nuestro alrededor como lo que debe ser
porque el mundo ha cambiado y debemos estar a la vanguardia; pero en realidad,
lo fundamental debe permanecer a pesar de las circunstancias o de la actualidad.
Pero... ¿qué es lo trascendental? La ética, la moral, los principios, valores, la
religiosidad, estos aspectos tan importantes no pueden ser relativos y en ellos se
debe fundamentar la Familia, como protagonista y principal eje de la sociedad. Así
se escuchen tantas opiniones sobre el rol de papá y mamá (muchas veces en
contra de la formación), estos son los principales protagonistas de la educación de
sus hijos.
La familia, su unión, su vivencia de afecto, comprensión, ayuda permanente,
motiva a cada uno de sus integrantes a crecer en un ambiente sano y a formarse
como persona única e irrepetible. Todas las personas al sentirse rodeadas de
seres queridos que las hagan sentir importantes, logrará con mayor motivación el
alcance de sus metas.
Por tanto, si se logra transmitir a cada persona este sentimiento de "familia", se
propagará como el "deber ser" dentro de nuestra sociedad. Siempre el bien
primará sobre el mal y está bajo nuestra responsabilidad el determinar qué nos
ayuda a ser mejores personas para transmitirlo a nuestros hijos, familiares y
amigos.
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Toda persona tiene una familia; el que es soltero, tiene a sus padres y/o
hermanos; el que es casado, tiene a su cónyuge y/o hijo(s); y cada uno de nosotros
replicamos lo que hemos recibido. Muchas veces reflexionamos sobre lo que
vivimos (en el pasado) y no queremos repetirlo para con nuestros hijos. Pero sin
intención alguna, transmitimos a nuestros hijos la difícil tarea de educar y más aún,
la ardua labor del matrimonio, logrando en nuestros jóvenes desarrollar la idea de
"No casarse" o si se casan "de No tener hijos" y poco a poco estas ideas
equivocadas se vuelven "normales" dentro de nuestra sociedad.
Hay una gran responsabilidad en la familia: es la cuna de la alegría, de los
valores necesarios para vivir y construir en sociedad, para replicar las buenas
acciones, para dar sin esperar nada a cambio, para ayudar, para crecer en
comprensión y armonía, a pesar de las dificultades, porque con amor todo se
supera y las cargas se hacen más livianas.
Desarrollo social del niño
El desarrollo social del niño puede decirse que comienza antes de nacer.
Ya cuando sus padres están pensando en tener un niño y lo están imaginando por
ejemplo, al pensar un nombre, o cómo será físicamente, pues esto implica ya que
el medio social está teniendo influencia en ese futuro niño. De allí la importancia
de lo social, dentro del desarrollo y crecimiento infantil.
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El desarrollo emocional
Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la personalidad
del ser humano y lo definen en esencia. También cabe destacar que todos tenemos
emociones, pues nacemos con algunas de ellas. Con lo que no nacemos es con
el conocimiento de cómo controlarlas para que nos sirvan.
El estudio de las emociones de los niños es difícil, porque la obtención de
información sobre los aspectos subjetivos de las emociones sólo puede proceder
de la introspección, una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando
todavía son demasiados pequeños.
Pero, en vista del papel importante que desempeñan las emociones en la
vida del niño no es sorprendente que algunas de las creencias tradicionales sobre
las emociones, que han surgido durante el curso de los años para explicarlas,
hayan persistido a falta de información precisa que las confirme o contradiga. Por
ejemplo, hay una creencia muy aceptada de que algunas personas, al nacer, son
más emotivas que otras. En consecuencia, ha sido un hecho aceptado el de que
no hay nada que se pueda realizar para modificar esa característica.
Dentro de esas creencias, también se vio que las diferencias de emotividad
se enlazaron al color de cabello. Por ejemplo, se decía que los pelirrojos tienen por
naturaleza un temperamento "fiero", mientras que los rubios son naturalmente
cálidos y cariñosos.
En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias genéticas
de la emotividad, las evidencias señalan a las condiciones ambientales como las
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principales responsables de las diferencias de emotividad de los recién nacidos se
han atribuido en parte, a las diferentes tensiones emocionales experimentadas por
sus madres durante el embarazo.
Hay también pruebas de que los niños que se crían en un ambiente
excitante o están sujetos a presiones constantes para responder a las expectativas
excesivamente altas de los padres o maestros de escuela, pueden convertirse en
personas tensas, nerviosas y muy emotivas. La capacidad para responder
emotivamente se encuentra presente en los recién nacidos.
La primera señal de conducta emotiva es la excitación general, debido a una
fuerte estimulación. Esta excitación difundida se refleja en la actividad masiva del
recién nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeño no muestra respuestas bien
definidas que se puedan identificar como estados emocionales específicos.
El patrón general emocional no sólo sigue un curso predecible, sino que
también pronosticable, de manera similar, el patrón que corresponde a cada
emoción diferente. Por ejemplo: los "pataleos" o "berrinches" llegan a su punto
culminante entre los 2 y 4 años de edad y se ven reemplazados por otros patrones
más maduros de expresiones de ira, tales como la terquedad y la indiferencia.
Aun cuando el patrón de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones de
frecuencia, intensidad y duración de las distintas emociones y las edades a las que
aparecen. Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad
de los niños aumenta, debido al hecho de que aprenden cuáles son los
sentimientos de las personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso
de alegría y otras de placer.
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Las variaciones se deben también, en parte, a los estados físicos de los niños en
el momento de que se trate y sus niveles intelectuales y, en parte, a las condiciones
ambientales. Las variaciones se ven afectadas por reacciones sociales, a las
conductas emocionales. Cuando esas reacciones sociales son desfavorables,
como en el caso del temor o la envidia, a las emociones aparecerán con menos
frecuente y en forma mejor controlada que lo que lo harían si las reacciones
sociales fueran más favorables; si las emociones sirven para satisfacer las
necesidades de los niños esto influirá en las variaciones que nombrábamos
anteriormente.
Los niños, como grupo, expresan las emociones que se consideran apropiadas
para su sexo, tales como el enfado, con mayor frecuencia y de modo más intenso
que las que se consideran más apropiadas para las niñas, tales como temor,
ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son más comunes en las familias
grandes, mientras que la envidia lo es en las familias pequeñas.
Familia, escuela, ambiente: el desarrollo emocional infantil.
Los factores emocionales, afectivos y relacionales son, desde hace ya
algunos años, aspectos de creciente interés para el mundo educativo. La escuela
tradicionalmente más preocupada del desarrollo cognitivo, plantea hoy el
desarrollo integral y armónico de los alumnos y asume como tarea propia, desde
esta perspectiva, que no sólo debe enseñar a conocer y a explorar el mundo;
asume también que debe enseñar a ser y a convivir.
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La estructura intelectual del niño está inevitablemente asociada a su afectividad;
consecuentemente, es necesario reorganizar el currículum escolar, demasiado
centrado en contenidos académicos, cognitivos.
El desarrollo integral de la personalidad se puede alcanzar a través de
objetivos de los dominios cognitivo, psicomotriz y afectivo. El dominio afectivo
considera el concepto que el niño y el joven tiene de sí mismo, el crecimiento
personal y el desarrollo social y emocional.
Objetivos como la capacidad para escuchar a los demás; colocarse en la
situación emocional del otro; respetar y considerar las opiniones ajeno desarrollo
integral de la personalidad se puede alcanzar a través de objetivos de los dominios
cognitivo, psicomotriz y afectivo.
El dominio afectivo considera el concepto que el niño y el joven tiene de sí
mismo, el crecimiento personal y el desarrollo social y emocional. Objetivos como
la capacidad para escuchar a los demás; colocarse en la situación emocional del
otro; respetar y considerar las opiniones ajenas; capacidad de compromiso y
participación, pertenecen al ámbito del desarrollo afectivo.
No cabe duda que, a los padres, como primeros educadores les cabe gran
responsabilidad en el desarrollo social y afectivo de sus hijos; son modelos que
funcionan básicamente como espejo, donde los niños van modelando su
comportamiento y sus valores.
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¿Cómo muestra su afecto tu hijo de 3 a 5 años?
No te asustes si a medida que tu niño crece empieza a ocultar sus
sentimientos. En parte, esto ocurrirá por la presión que siente de mostrar a sus
compañeritos que ya es mayor, y en parte porque a esta edad, expresar todo lo
que siente sería muy agotador para un niño.
Pero, aunque tu niño no te abrace a cada instante, verás que manifiesta su amor
de muchas otras maneras. A algunos les encanta revelarte todos sus secretos,
mientras que otros son naturalmente más reservados. Lo importante para que el
amor fluya en ambos sentidos es que estés siempre disponible y lista para
escucharle cuando tu niño te necesite.
Ese amor posesivo y "empalagoso" de la primera infancia poco a poco se
transforma en algo más intenso y complicado. Tu niño ahora es capaz de sentir
empatía hacia ti y los demás, y empezará a amarte por ser quien eres, y no sólo
por ser quien lo cuida.
Como preescolar, puede que disfrute dormir una noche en casa de la abuelita,
aunque no tardará en implorar que vayas a recogerlo. Al mismo tiempo, empezará
a querer ser más independiente, lo cual significa que ahora más que nunca
necesitará tu amor y apoyo.
"Aunque parezca contradictorio, cuanto más seguridad le des a un niño, más
independiente podrá ser", dice la psicóloga Emma Adam.
Incluso cuando esté luchando por ser su propia personita, tu niño no logrará romper
el fuerte vínculo que lo une a ti. La conexión que hay entre los dos viene desde
que estaba en tu vientre, y se ha ido fortaleciendo a través del cariño, los recuerdos
y, cómo no, las hormonas.
21
Cuando una madre asiste a una presentación de teatro en la escuela de su
pequeño de 5 años, recibe una pequeña dosis de oxitocina, que literalmente le
produce recuerdos de las primeras horas con su bebé. Cuando los padres,
padrastros o padres adoptivos besan una herida para que se "ponga buena" o
ayudan a su hijo con la tarea escolar, están fortaleciendo un vínculo que durará
muchos años. Y eso es suficiente para que se vuelvan a enamorar completamente.
La importancia del desarrollo socioemocional del niño.
Diversos autores señalan que la socialización es el mayor indicador de
calidad de vida y afirman que si se mejora el funcionamiento en esta área se
pueden obtener resultados prometedores. Un niño con una estructura emocional
estable tiene sólidas herramientas para hacer frente, con mayor disposición, a los
retos que tanto la vida académica como social y familiar le imponen.
En ocasiones, para los adultos que tienen a su cargo la educación del niño,
es motivo de duda y preocupación el establecimiento de la disciplina y la formación
en valores, sin embargo, es necesario que el niño sea provisto de una estructura
externa que le permita la internalización de límites para un desenvolvimiento
funcional y adaptado a los diversos entornos de los que participa.
LAS PRINCIPALES DIFICULTADES.
El niño puede manifestar conflictos en la interacción con sus padres y
mayores, al establecer relaciones inadecuadas que van desde el retraimiento
excesivo hasta la agresividad verbal y/o física. Otros indicadores de alerta son la
incapacidad para ajustarse a una estructura de límites y reglas, la baja tolerancia
cuando los eventos no suceden como esperan o desean, la dificultad para el
manejo de las emociones y el dominio de sí mismo, las conductas impulsivas y la
escasa motivación hacia los deberes y obligaciones, entre otros.
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Como adultos, es fundamental ocuparse de los posibles obstáculos que
surgen en el desarrollo del niño. Primeramente, es necesario determinar el tipo de
dificultades presentadas para diseñar un plan de tratamiento eficaz que permita el
despliegue de las capacidades globales del niño. Para ello, es importante acudir a
diversos especialistas como psicólogos, psicopedagogos y neuropediatras,
capacitados para brindar la orientación requerida o canalizar al especialista
indicado según sea el caso. Siempre es mejor la prevención que la corrección y
una intervención temprana eficaz puede hacer la diferencia.
Actitudes estimulantes de los adultos que favorecen en los niños un
adecuado desarrollo socioemocional.
La influencia en el niño de las relaciones impropias que la madre mantenga
con él, vamos a detenernos en las actitudes del adulto, madre, sustituta, padre,
hermanos. Etc. que van a favorecer un desarrollo socioemocional positivo y sano
en el pequeño.
La actitud serena y estable, la forma de interacción, la sensibilidad de que
se mantengan frente al niño va a determinar en gran parte de las posibilidades de
su desarrollo. El niño además de amor, necesita una autoridad firme y unas normas
estables que le proporcionen seguridad; él niño necesita sentirse amado y
aceptado.
Pequeño necesita sentirse aceptado por lo que es y no por lo que hace; si
realiza una tontería, o no lleva a cabo conductas esperadas por los padres, no
significa esto que el niño sea intrínsecamente “malo” también se presentan
situaciones en las cuales aprende a utilizar un comportamiento para conseguir lo
que desea.
Es responsabilidad de los padres fijar las metas que se deben alcanzar y
definir que es permitido y que no, y es responsabilidad de todos los que interactúan
con el niño, respetar hacer cumplir esos límites. La memoria del niño es de corto
23
alcance y por tanto no puede interiorizar muchas normas a la vez. Las normas
ordenan el ambiente. Lo hacen coherente y proporcionan seguridad al niño, desde
que el niño nace necesita afecto y este puede ser expresado de diversas formas:
Háblele: siempre al niño con cariño, mirándolo a la cara, llamándolo por su nombre.
No importa que el niño no entienda lo que se dice, lo que importa es que el
establecimiento de una comunicación a la cual pronto va a responder con sonrisas
y gorjeos. Acarícielo: cuando le hable, le cambie el pañal.
Acójalo: siempre que busque atención, en este aspecto es importante tener en
cuenta la forma de cómo el niño busca aquella, hay algunos que para conseguirla
patalean, lloran, pegan etc. Hágale saber al niño, suave y a la vez firmemente que
lo atenderá cuando se lo pida sin llorar sin golpear, cumpla esto. Celebre: todo
comportamiento que considere un éxito o progreso.
Mantenga una actitud de simpatía o empatía con el niño: cuando el bebe se
sienta alegre ría con el exprésele su entusiasmo; así mismo en sus contratiempos,
cuando se sienta triste o malgeniado, hágale comprender que usted entiende esa
situación; hágale comprender que usted entiende esa situación, proporcióneles
experiencias: ofrézcales situaciones a los niños bajo las cuales pueda satisfacer
sus intereses, permita que el niño se esfuerce para agarrar el objeto.
Si le ha prometido algo al niño, cúmplale, así el aprenderá a confiar en usted,
es importante adaptarse a las condiciones del niño, incorporándose en su juego,
sentándose en un banco o en el suelo, con el objetivo de estar a la altura de él,
evite comentarios frente al niño que lo pueda lastimar. Evite medios coercitivos
para lograr que el niño obedezca.
El establecimiento de normas y hábitos para cumplirlas va permitir que
disminuya los problemas de disciplina, en caso de presentarse alguno, siempre
hay una forma más adecuada que los medios coercitivos físicos y psicológicos.
24
La madre, especialmente durante los primeros años de vida del niño, es
insustituible, ya que el vínculo establecido entre ambos es la base de un desarrollo
sano de la personalidad, si trabaja y no puede cuidar de su niño, debe elegir
cuidadosamente a la persona que atienda a su hijo, buscando que esta sea
cariñosa, comprensiva, madura, capaz de captar las necesidades emocionales del
pequeño, alegre, espontánea, y que sepa brindar la estimulación necesaria y
adecuada para un buen desarrollo del niño.
Aplicando el concepto de líneas de desarrollo de Anna Freud, puede
considerarse una edad adecuada para entrar al jardín infantil cuando se han
cumplido etapas importantes.
Los padres cumplen variadas funciones en relación al desarrollo de la
personalidad del niño, en un principio cumplen la función de cuidarlo y satisfacer
las necesidades del bebe con el cariño adecuado, luego según el modelo
psicoanalista los padres jugaran un rol importante como figuras de identificación
ya que, según este modelo, los niños interiorizan los valores y normas de sus
padres.
Por otro lado, las teorías del aprendizaje social cognitivo sostienen que es
más sencillo ver al padre como modelo que el niño copia, que como figura de
identificación ya que los niños imitan los modelos que son acogedores, poderosos
y competentes. (Hoffman, 1995). Aunque estas teorías ocupen términos diferentes
apuntan hacia lo mismo en cuanto a ver a los padres como figuras de proyección.
El temperamento de los niños
El temperamento es el estilo de conducta natural heredada de cada
persona. Este es una combinación de rasgos distintivos de nacimiento y la
experiencia personal que le da forma a cómo nosotros vemos y respondemos al
mundo a nuestro alrededor. Es el “cómo” de la conducta, no el “por qué”. Es
importante entender cómo el temperamento de los niños influye en su conducta.
25
Por ejemplo, algunos niños están siempre con hambre a la misma hora del
día y quieren comer la misma cosa todos los días. Otros niños están con hambre
a horas diferentes del día y les gusta cambiar lo que comen. Reacciona de modo
exagerado a lesiones menores. Fácilmente sobre estimulado.
Se aparta al principio, no le gustan las situaciones nuevas; nuevas
personas, lugares, comidas o ropa. A menudo titubea, y protesta llorando
demasiado o apegándose. Tiene problemas con los cambios y yendo de una
actividad a la otra; aun después de la respuesta inicial, le toma mucho tiempo para
adaptarse a algo no familiar. Se acostumbra a las cosas o a las rutinas y rehúsa
renunciar a ellas. Fuertes preferencias por ciertas comidas o ropas. Humor
Negativo. Frecuentemente está serio o malhumorado. Lloriquea o se queja mucho.
No es “un niño feliz.”
Conducta desafiante
Hay una lista interminable de conductas desafiantes o difíciles de manejar,
entre las cuales se pueden incluir, pero no están limitadas, las siguientes: pegar,
empujar, gritar, tener pataletas, no compartir, tirar y romper juguetes, arrebatar,
morder, escupir y patear.
La conducta desafiante es cualquier conducta disruptiva o desorganizada, o
destructiva que hace lo siguiente:
• Se interpone en el aprendizaje del niño, en su desarrollo y su éxito en el juego.
• Es dañina para el niño, para otros niños o adultos, o causa daño al ambiente.
• Socialmente aísla al niño porque otros niños no quieren jugar con él o ella.
• Pone al niño en alto riesgo ante problemas sociales o problemas en la escuela
más adelante.
26
Conducta agresiva
La conducta agresiva es cualquier conducta que causa una lesión física o
mental para cualquier persona o animal, o el daño o la destrucción de la propiedad.
La conducta agresiva en los niños pequeños puede ser accidental o sin intención,
lo cual es una forma natural y común de conducta de los infantes y de los niños
pequeños, ya que esas conductas obtienen la respuesta deseada, por ejemplo: si
un niño quiere un juguete, éste se lo arrebata a otro niño.
Estrategias para ayudar a tratar la conducta agresiva
• Los niños pequeños a menudo se comportan agresivamente porque ellos se
sienten excluidos o porque ellos no conocen maneras aceptables para entrar a
jugar. Ofrezca un comentario positivo y agradable cuando el niño muestre un
buen comportamiento.
• Al niño que está necesitando más atención ésta no se le debe dar nunca en el
momento en que él o ella está golpeando a otro niño. En otro momento, cuando
ocurra una oportunidad positiva para una conversación tranquila, se puede
alentar al niño a hablar acerca de eso y aun ensayar lo que pudiera hacer la
próxima vez.
• Si un niño golpea a otro niño, ponga toda su atención en el niño que ha sido
golpeado. No ayuda decirle al agresor cuanto le duele al otro niño ser golpeado
o empujado. El agresor lo sabe debido a episodios previos y por la conducta del
otro niño.
• Si el niño es frecuente y severamente agresivo, puede ser necesario alejar al
niño. El “tiempo fuera” es una forma no agresiva de ayudar al niño a aprender
que no debe en absoluto atacar a otros niños.
Al niño se le debe decir “No te puedo dejar golpear a otros niños”, pero ninguna
otra atención se le debe poner en ese momento. Cuando el niño regrese al grupo,
27
no lo reprenda, pero ayúdelo a empezar en la nueva actividad y ofrézcale
comentarios positivos frecuentes si juega bien.
Si se permite que la conducta desafío ante de los niños continúe, ellos tienden a
tener pobre autoestima a medida que crecen y permanecen en mayor riesgo para
variedad de problemas. Esto es especialmente cierto para los niños con conducta
agresiva, donde su conducta los lleva a ser rechazados por compañeros.
Los niños pequeños con conductas agresivas problemáticas necesitan
ayuda y apoyo para aprender a manejar y a expresar sus emociones. Si se actúa
a tiempo, podemos ayudar a los niños a sentirse mejor acerca de ellos mismos y
enseñarles maneras de llevarse bien con los demás.
2.2 Fundamentación psicológica.
La personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en la que el niño
asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad y serán los padres los
encargados principalmente de contribuir en esta labor, a través de su amor y
cuidados. Es decir la vida familiar será la primera escuela de aprendizaje
emocional.
Grandes filósofos entre ellos Platón, ya hablaba de la Educación como medio cuyo
fin era proporcionar al cuerpo y al alma toda la perfección y belleza de que una y
otra son susceptibles. Así, desde ese punto de vista podríamos definir la educación
como la suma total de procesos por medio de los cuales un grupo social transmite
sus capacidades y poderes reorganizando y reconstruyendo las emociones para
adaptar al individuo a las tareas que desempeñará en el proceso psicológico a lo
largo de su vida desde la infancia hasta la senectud. Sobre todo, a partir de los
modelos que el niño se crea. ( Woolfolk 1996)
28
La socialización es un proceso mediante el cual los miembros de la sociedad, como
padres y profesores, moldean la conducta de los niños, al permitirles una
participación y contribución en la sociedad. (Pág. 345)
2.3.-Fundamentación Sociológica.
La familia como red social primaria es esencial en cualquier etapa de la vida, es
el primer recurso y el último refugio en la vida del hombre. Constituye un
determinante importante no solo para realizar una investigación de familia o de
orientación familiar, sino para cualquier análisis de edad.
La educación no es un hecho cualquiera, la función de la educación es la
integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la
suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexión
sociológico especifica.
Pese a las grandes transformaciones del mundo contemporáneo, de los
progresos científicos y tecnológicos que generan a su vez un nuevo sistema de
vida, la familia sigue siendo el hábitat natural del hombre. En su seno no solo viene
al mundo, inaugura sus emociones y sentimientos, descubre un aspecto de la
existencia, sino también continúa viviendo y busca su felicidad y bienestar
Los roles equivocados de las familias tienen graves consecuencias sobre
su desarrollo evolutivo dichas consecuencias pueden llegar a determinar el éxito o
el fracaso no solo en el ámbito del aprendizaje escolar sino también en la
competencia social del niño. Aspecto importante en la posterior adaptación social
del sujeto
29
Moreira (2007)
A lo largo de su crecimiento desarrolla una socialización
activa. Se interesan por incidir socialmente en los
espacios de juegos especialmente en la familia. Hay que
buscar ambientes que puedan vincularse y puedan
desarrollar actitudes acordes a su espacio. Esta
implicación afectiva se corresponde con una necesidad
fuerte de defender lo que se considera un espacio y su
libertad de actuación, (pág. 26)
2.4.- Fundamentación Pedagógica
. En este modelo constructivista el estudiante es el propio constructor de los
conocimientos, dejando de ser el simple receptor, memorizado, repetidor de
aprendizajes como sucedía en el modelo conductista y la educación tradicional.
La historia de la educación ha ido cambiada progresivamente, en donde se
ha ido organizado varios modelos pedagógicos, es así que hemos comenzando
desde el conductismo hasta el constructivismo
Dentro de este nuevo paradigma se trabaja de manera horizontal, el
maestro deja de ser simple expositor de conocimiento, dictador de materias,
evaluar de la simple memoria del estudiante y se convierte en el guía, conductor,
tutor, facilitador, orientador, en la construcción que el estudiante hace de sus
conocimientos
García, A (2012) expresa
El orden le da al niño un sentimiento de seguridad al ver
hasta dónde puede ir y lo que debe y no debe hacer El chico
necesita de una influencia básica y solidad de orden para
contrarrestar el sentimiento de inseguridad que sus
valores, en constante cambio, le dan. Además, le ayuda a
dirigir sus energías por caminos aprobados y comportarse
de manera correcta. Tiene la experiencia suficiente para
saber disciplinarse a sí mismo, pero con la ayuda de los
adultos aprender a comportase de manera socialmente
aprobada y con el tiempo a tener una sólida autodisciplina
y autocontrol. La disciplina necesariamente ha de
30
adaptarse a la edad. Es inútil pérdida de tiempo el enseñar
al alumno algo antes de ella. Al explicarse las reglas de
conductas y al facilitarle por seguirlas se les ayuda a
comprender los principios, propósitos y beneficios que
lleva consigo el orden (Pág. 60)
2.5 Fundamentación legal
La Constitución Política del Estado en el Capítulo 4 de la sección octava de
la Educación manifiesta en el artículo # 66 lo siguiente:
“La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del
Estado, la Sociedad y la Familia; área prioritaria de la inversión pública requisito
del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del
Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
La Educación, inspirada en asuntos éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionar destrezas
para la eficiencia en el trabajo y la producción estimulará la creatividad y el pleno
desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona:
impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz”.
Ley de Educación y Cultura
Según el Reglamento General de la Ley de Educación en el capítulo I sobre
los Objetivos de la Educación Regular, en el Artículo 19 literal f ,g y h que dice:
“Preparar al alumno para su participación activa en el desarrollo socioeconómico y
cultural del país; Propender a la práctica del cooperativismo y al fomento de la
solidaridad humana; y, Propender el desarrollo físico, armónico y a la práctica
sistemática de los deportes individuales y de grupos”. Según el Estatuto Orgánico
de la Universidad de Guayaquil en su Título Primero: Concepto, Fines, Objetivos y
Funciones en el capítulo sobre los Fines.
31
Art.2 La Universidad de Guayaquil tiene los siguientes fines:
b) La afirmación y desarrollo de los valores fundamentales de la nación y del
hombre ecuatoriano; creando conciencia cívica orientada a la participación
democrática en la solución de la problemática económico- social en la toma de
decisiones.
2.5.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 44 El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y asegurarán el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y pliegue de intelecto y de
sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar,
social y comunitario de actividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción
de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales con apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 343 El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivos de la población, que
posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, arte y culturas. El Sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluye, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural lingüística del país y el respeto a los derechos de
las comunidades pueblos y nacionales.
32
2.5.2. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Art. 2.- Sujetos protegidos. -
Las normas del presente código son aplicables a todo ser humano, desde su
concepción hasta que cumpla 18 años de edad. Por excepción, protege a personas
que han cumplido dicha edad, en los casos expresamente contemplados en este
código.
Art. 4.- Definición de niño, niña, y adolescente. - niño o niña es la persona que
no ha cumplido 12 años de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos entre
12 y 18 años de edad.
Art. 6.- Igualdad y no discriminación. - Todos los niños, y adolescentes son
iguales ante la ley, no serán discriminados por causa de su nacimiento,
nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religión, filiación,
opinión política, situación económica, orientación sexual, estado de salud,
discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus
progenitores representantes o familiares.
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que: Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y
33
Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año
de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El estado y
los organismos pertinentes aseguraran que los planteles educativos ofrezcan
servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho
de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus
hijas.
Art 48.- Derecho a la educación y al descanso.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades
propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en
la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos
adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos deberán contar con ares deportivas recreativas
artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para
desarrollar estas actividades.
El Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia dictarán regulaciones sobre
programas y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos y programas
computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de asegurar que no
afecten el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.
Art. 96 Naturaleza de la relación familiar.- la familia es el núcleo básico de la
formación social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus
miembros, principalmente los niños. Recibe el apoyo protección del Estado a
efecto de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus derechos
y asumir sus deberes y responsabilidades. Libro segundo pag.27
34
Art. 222 del código de la niñez y adolescencia 2010 Condiciones de acogimiento
familiar.- asegurar a los niños un adecuado proceso de socialización y
garantizarles seguridad y estabilidad emocional y afectiva.
Capítulo II, condición # 3 pág. 73
2.5.3. Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina
los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco
del “Buen Vivir”, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones
entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para
la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su
propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitución de la
República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de
la educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos;
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes,
35
como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales;
Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía
y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la oferta
educativa;
Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El interés superior de
los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el ejercicio efectivo del
conjunto de sus derechos e impone a todas las instituciones y autoridades,
públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atención.
Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión
del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
"Derechos del buen vivir"
Bajo el Titulo II, que habla de los "Derechos", capítulo segundo, sobre los
"Derechos del Buen Vivir", en la sección quinta, artículos 26 al 28, la Constitución
de 2008 establece los principios generales de la educación.
Análisis del Art. 26
Este artículo 26, presenta el concepto fundamental de educación que propone la
nueva Constitución. Destacando cuatro aspectos importantes para las familias y la
sociedad.
a.- La educación como un derecho permanente de las personas.
b.- La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.
c.- La educación como una garantía de inclusión.
d.- La educación como un espacio de participación de las familias.
Este primer artículo, determina que la educación es un derecho de todas las
personas, señala la obligatoriedad que tiene el estado de garantizar educación a
nuestro pueblo, la educación se convierte en una garantía para el buen vivir para
ello la sociedad en su conjunto está obligada a aportar en este proceso.
36
2.4 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
CUADRO N. 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES O
CATEGORIAS
INDICADORES
INDEPENDIENTE:
La importancia del
rol de la familia
La familia es la
institución básica de
la sociedad
considerada la más
importante en los
primeros años de
nuestra vida.
Metodologías Programa de
educación.
Importancia del rol
de los padres de
familia.
DEPENDIENTE:
Desarrollo
socioemocional
El desarrollo
social emocional es
la combinación de
aprender diplomacia
y veracidad para
poder interactuar con
personas o grupos
de una manera que
contribuya
positivamente a los
miembros de la
sociedad.
Contexto
interpersonal
Interés por parte de
los docentes y
padres de familia
recibir un taller
motivacionales.
Fuente: Autoras del proyecto Elaborado: Tatiana Baque y Martha Bueno Yangari
37
2.5.- Definición de términos relevantes.
FAMILIA:- Se entiende por familia “La gente que vive en una casa bajo la autoridad
del señor de ella”.
HIJOS.- Persona o animal, respecto de su padre o de su madre. Cualquier persona
con respecto a la localidad o país donde ha nacido.
AMOR.-Afecto por el cual busca el ánimo el vivir verdadero o imaginado, y apetece
gozarlo. Pasión que atrae un sexo hacia el otro. Blandura, suavidad.
AMOR.- Nombre del Dios de la pasión amorosa, en la mitología grecorromana,
llamado Eros por los helenos y Cupido por los latinos.
CRIANZA.- Es la forma o manera en la que los padres atienden, cuidan e inculcan
valores a sus hijos.
EDUCACIÓN.- Acción y efecto de educar. Cortesía, urbanidad. Proceso por el cual
una persona desarrolla sus capacidades, para enfrentarse positivamente a un
medio social determinado e integrarse a él.
EDUCAR.-Dirigir, enseñar, encaminar. Desarrollar las facultades intelectuales y
morales del niño. Desarrollar las facultades físicas.
RESPETO.- Manifestaciones de acotamiento que se hacen por cortesía.
ROL.- Función o papel que un sujeto desempeña en una situación dada.
ROL DEL PADRE.- Todo padre es responsable de asumir participación en la
educación de su hijo.
OBEDIENCIA.- Acción de obedecer. Precepto del superior especialmente en las
órdenes regulares ciega. Atención, causa o motivo particular. Cualquier cosa que
38
se tiene de prevención o repuesto. Manifestaciones de acatamiento que se hacen
por cortesía.
PADRES.- Comprende padre y madre de una persona.
BUENA.- Que tiene bondad en su género. Útil, conveniente. Agradable, divertido,
grande suficiente. No deteriorado y que puede servir bastante. Usado como
adverbio denota aprobación, sorpresa o equivale a basta o no más. En exámenes,
nota superior a la de aprobado.
VALORES.- En cuanto a aspectos de la personalidad las cosas que el individuo,
estima como buenas, verdaderos o importantes. Son los principios fundamentales
que dignifican al hombre cuando expresan sabiduría, prudencia, honestidad,
gratitud, veracidad, solidaridad, nobleza, paz y amor.
EQUILIBRIO.- Ecuanimidad, mesura, sensatez en los actos y juicios. Actos de
contemporización destinados a sostener una situación actitud, opinión, etc.
Difícil o insegura.
EDUCACION FAMILIAR.- Proceso de formación, conducida u orientada por un
orientador familiar, que tiene por finalidad desarrollar o mejorar las cualidades y
actitudes para la vida familiar.
AGRESIVIDAD.- La biología acepta que la agresividad es uno de los caracteres
fundamentales de cualquier ser vivo e índice sus relaciones estrechas, en la serie
animal, con el instinto sexual. La psicología y el psicoanálisis han confirmado en
sus respectivos dominios este dato fundamental.
DISCIPLINA.- Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral.
Observación de las leyes y ordenamientos de una profesión o instituto.
39
DIVORCIO.- Son muchos los ángulos desde los cuales podemos analizar este
fenómeno, ya que lleva implícitos connotaciones de tipo moral y filosófico, sin
desdeñar los aspectos religiosos, sociales, psicológicos y legales. Para la ley es
un trámite de disolución de un matrimonio legalmente constituido
AFECTIVIDAD.- La afectividad es un fenómeno íntimo pero también social, de
manera que se impone tanto como fenómeno de la psicología pura como la de la
social. Las emociones representan los grandes caminos de la vida.
EDUCACION INTEGRAL.- Es el desarrollo de habilidades y destrezas, afectivas
y psicomotrices desarrollándolas en forma equitativa.
MORAL.- Conjunto de reglas, normas de convivencia y de conducta humana que
determina las obligaciones de los nombres en sus relaciones entre sí y con la
sociedad. La moral se manifiesta en los actos y obras del hombre.
SOCIEDAD.-. En su sentido más amplio, designa de individuos entre los cuales
existen relaciones organizadas. También se hace referencia al conjunto de
individuos, organizaciones, instituciones, actitudes y formas de ser, que tienen
características en común.
DESORGANIZACION.- Tendencias al no construir un sistema social
relativamente integrado. También se entiende por desorganización el hecho que
de que no haya adaptación o ajuste recíprocos de las partes con respecto del
sistema total.
MATERNIDAD.- Estado o calidad de madre. Establecimiento donde se atiende a
las parturientas.
PATERNIDAD.- Calidad de padre. Tratamiento que en algunas religiones dan los
religiosos inferiores a los padres condecorados de su orden, y que los seculares
dan por reverencia a todos los religiosos en general.
40
ESCUELA.- Establecimiento público donde se imparte la enseñanza primaria o
cualquier género de instrucción. Conjunto de profesores y alumnos de una misma
enseñanza. Doctrina, principio y sistema de cada autor y maestro.
HOGAR.- Sitio donde se coloca la lumbre en las cocinas, chimeneas, hornos de
fundición, etc. hoguera. Casa o domicilio. Vida de familia. Hogareño.
COSTUMBRE.- Hábito adquirido por la repetición de actos de la misma especie,
práctica que ha adquirido fuerza de preconcepto. Lo que por genio o propensión
se hace más comúnmente.
HÁBITO.- Vestido o traje que cada uno usa según su estado o ministerio, y
especialmente el de los religiosos. Modo especial de proceder o conducirse,
adquirido por repetición de actos iguales o semejantes u originados por tendencias
instintivas.
RESPONSABILIDAD.- Capacidad u obligación de responder de los actos propios,
y de en algunos casos de los ajenos. Obligación de reparar o indemnizar las
consecuencias de actos perjudiciales para terceros, penal principio por el cual se
impone la pena a quien ha cometido algún delito.
TRABAJO.- Acción y efecto de trabajar cosas producidas por un agente. Cosas
producidas por entendimiento. Operación de máquinas, piezas herramientas o
utensilios que se emplea para algún fin. Esfuerzo humano aplicado a la producción
de la riqueza, extrayéndolo, obteniéndolo o transformándola.
41
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
La actividad investigativa requiere de un proceso metodológico adecuado, con el
propósito de garantizar el desarrollo del trabajo de investigación en forma
ordenada, para lograr el cumplimiento de los objetivos.
Se utilizó como método de investigación el método científico.
Método científico
El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer
relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos
del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al
hombre. RUIZ R., (2007):
“El método científico es el procedimiento planteado que
se sigue en la investigación para descubrir las formas de
existencia de los procesos objetivos, para desentrañar
sus conexiones internas y externas, para generalizar y
profundizar los conocimientos así adquiridos, para
llegar a demostrarlos con rigor racional y para
comprobarlos en el experimento y con las técnicas de su
aplicación”. (pág. 16)
Para el desarrollo del proceso investigativo se aplica el método científico porque
en primera instancia se procedió a la identificación de las fuentes de información
bibliográfica y de observación; a fin de contar con información teórica, científica,
técnica y verídica del fenómeno investigado, información que fue recopilada y
almacenada en fichas bibliográficas.
Se identificó, además las unidades de investigación y se seleccionó a los maestros,
los mismos que permitieron obtener datos objetivos y reales.
42
3.1.-Métodos y técnicas.
Con el propósito de obtener la información necesaria, es muy importante definir
con claridad las técnicas e instrumentos de recolección que se utilizaron, ya que
estuvieron destinados a conocer las necesidades y así recolectar los datos de la
realidad aplicados a la situación a estudiar, para su posterior análisis; con el fin de
determinar las necesidades del objeto estudiado.
Según, Arias (2006: 53), “las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas o maneras de obtener la información”. Son ejemplos de técnicas, la
observación directa, la encuesta y la entrevista, el análisis documental, de
contenido, entre otros. En cuanto a los instrumentos, el autor citado anteriormente
afirma que: “son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la información” ejemplo de ellos son:
formatos de cuestionarios y guías de entrevistas.
3.2.- Instrumentos
Observación directa
Los autores Hernández, Fernández y Baptista (2006: 316), expresan que: “la
observación directa consiste en el registro sistemático, válido y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta”. A través de esta técnica el investigador
puede observar y recoger datos mediante su propia observación.
Revisión documental
En cuanto a los instrumentos utilizados para la revisión documental, se utilizaron
diversos tipos de fichas: las fichas bibliográficas en donde se recopilaron los datos
de los diferentes textos, fuentes, autores y otros elementos; las fichas resumen
para sintetizar los textos y documentos con algunas opiniones personales, la ficha
textual para vaciar información sin distorsión; las fichas de análisis cuyas actividad
43
radicó en describir los juicios u opiniones personales y las fichas de campo en
donde se recopiló la información que se obtuvo del medio.
PACHECO O. (2009):
Constituye la investigación de problemas determinados
con el propósito de ampliar, profundizar, y analizar su
conocimiento, producido por la utilización de fuentes en
el caso de documentación secundaria en el caso de
revistas, libros, periódicos y publicaciones. (pág. 146).
Debido a que el desarrollo afectivo y la imaginación creativa del niño empiezan
desde las estructuras cognoscitivas, las mismas que se tomarán en cuenta en las
etapas evolutivas para desarrollar el desenvolvimiento escolar en los niños como
parte fundamental para lograr una educación de calidad.
Encuesta
Según Tamayo y Tamayo (2008: 24), la encuesta “es aquella que permite dar
respuestas a problemas en términos descriptivos como de relación de variables,
tras la recogida sistemática de información según un diseño previamente
establecido que asegure el rigor de la información obtenida”.
Es un estudio observacional en el que el investigador busca recopilar datos por
medio de un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni
controlar el proceso que está en observación.
Cuestionario.
El autor Tamayo y Tamayo (2008: 124), señala que “el cuestionario contiene los
aspectos del fenómeno que se consideran esenciales; permite, además, aislar
ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a cierto
número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio”.
44
Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una serie de
preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los
consultados.
La estadística
Es la parte de las matemáticas que se ocupa de los métodos para recoger,
organizar, resumir y analizar datos, así como para sacar conclusiones válidas y
tomar decisiones razonables basadas en tal análisis.
Observación
Es una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc), que detecta
y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos
principales. El término también puede referirse a
cualquier dato recogido durante esta actividad
Entrevista
Es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el que pregunta
(entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas
de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional.
Población y muestra
La población de estudio estuvo conformada por estudiantes y docentes de Primer
Año Básica de las escuelas investigadas.
45
CUADRO N. 2 Población y muestra
DESCRIPCIÓN CANTIDAD
Autoridades 1
Docentes 12
Representantes legales 235
Estudiantes 240
Total 488
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Bueno Yangari
Muestra
El presente trabajo de investigación se realizó en la Escuela de Educación Básica
Dr, Iván Gallegos Domínguez.
(Hernández et al 2008)
La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de
personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre
el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o
población que se estudia, (p.562).
CUADRO N. 3 Muestra
DESCRIPCION CANTIDAD
Docentes 10
Representante legal 40
Estudiantes 36
TOTAL 86
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado:
Tatiana Baque y Martha Bueno Yangari
46
Luego de procesar la información empírica recopilada con los instrumentos de
investigación de campo, se interpretaron sus resultados y se procedió a elaborar
los siguientes cuadros estadísticos y a realizar su respectivo análisis con los
criterios recogidos de profesores y alumnos.
47
3.3 Resultados (tablas y gráficos)
Encuesta para docentes
1. Cree usted que los padres y madres juegan un papel importante en la
educación de sus hijos?
CUADRO N. 4 Encuesta para docentes
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado:
Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 1 Cree ust ed que lo padres y madres juegan un papel important e en la educación de sus hijos?
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez
Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS.-Los padres de familia juegan un papel muy importante en la educación
de los hijos por esa razón el 100 % aportaron que siempre deben estar junto a los
hijos para su buen desenvolvimiento en la educación.
Cree usted que lo padres y madres juegan un papel
importante en la educación de sus hijos?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
5
10
48
2. ¿Estás de acuerdo en involucrar a los padres y madres en la formación de
los hijos (as)?
CUADRO N. 5 Encuesta para docentes
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 2 ¿Estás de acuer do en i nvol ucr ar a los padr es y madres en la for mación de los hij os ( as)?
¿Estás de acuerdo en involucrar a los padres y madres en la
formación de los hijos (as)?
MUY DE
ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS: En la contestación de esta pregunta el 80% de padres están muy de
acuerdo que deben involucrarse en la formación de sus hijos, el 20% están de
acuerdo.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
0
5
10
49
3. ¿Considera que la falta de comunicación es una de las causas que influyen
en el bajo rendimiento escolar?
CUADRO N. 6 Encuesta para docentes
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 60%
A VECES 2 20%
NUNCA 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 3 ¿Considera que la falta de comunicación es una de las causas que inf luyen en el bajo rendimiento escolar?
¿Considera que la falta de comunicación es una de las
causas que influyen en el bajo rendimiento escolar?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS Sobre esta pregunta de la falta de comunicación repercute en el bajo
rendimiento de los niños, el 60% contestaron que siempre afecta al niño, el 20 %
a veces y el otro 20% nunca, ya que sentían temor contestarlas por no tener una
buena educación.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
2
4
6
50
4. ¿Considera que existen padres y madres de familia que se resisten a
participar en la educación de sus hijos?
CUADRO N. 7 Encuesta para docentes
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 30%
A VECES 4 40%
NUNCA 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 4 ¿Considera que existen padres y madres de f amilia que se resist en a participar en la educación de sus hijos?
¿Considera que existen padres y madres de familia que
se resisten a participar en la educación de sus hijos?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS: Acerca de esta pregunta los maestros consideran que el 30% de los
padres si se resisten siempre a participar en la educación de sus hijos, el 40% a
veces y el 30 % nunca, por el factor tiempo, por el trabajo y por la situación
económica.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
2
4
51
5. ¿Cree usted que si los padres y madres de familias atendieran la parte
socioemocional en sus hogares cambiaría el comportamiento de sus hijos?
CUADRO N. 8 Encuesta para docentes
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 90%
NO 0 0%
A VECES 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 5 ¿Cree ust ed que si los padres y madres de f amilias at endieran la part e sociomocional en sus hogares cambiar ía el comport amiento de sus hijos?
¿Cree usted que si los padres y madres de familias
atendieran la parte sociomocional en sus hogares
cambiaría el comportamiento de sus hijos?
SI
NO
A
VECES
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS: Acerca de esta pregunta se pudo observar en los maestros que ellos
desconocían la atención que brindan los padres en sus hogares a los hijos,
teniendo como respuestas que el 90% si cambiaría por la atención el parte
socioemocional, el 10% de los padres manifestaron que el 1% a veces lo atiendo
mediante juegos.
SI
NO
A VECES
0
5
10
52
6. ¿Considera Ud. que la actitud de un padre permisivo es la adecuada?
CUADRO N. 9 Encuesta para docentes
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 7 70%
DE ACUERDO 2 20%
EN DESACUERDO 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 6 ¿Considera U d. que la actitud de un padre permisivo es la adecuada?
10
5
0
¿Considera Ud. que la actitud de un padre permisivo
es la adecuada?
MUY
DEACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS: Para el 70% de padres están muy de acuerdo acerca de los padres
permisivo, quien atiende la actitud y la aptitud de los hijos, el 20% muy de acuerdo
y el 10 % en desacuerdo por la falta de autoridad frente al niño que se convierte
en un niño sumiso.
MUY DEACUERDO
EN DESACUERDO
53
7.- ¿Considera Ud. que es importante el rol familiar en los niños de 5 años?
CUADRO N. 10 Encuesta para docentes
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 7 Considera Ud . que es important e el rol f amiliar en los niños de 5 años?
¿Considera Ud. que es importante el rol familiar en los niños de 5 años?
MUY DE
ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS:
El rol familiar en los niños es muy importante para la parte emocional de los hijos,
el 80% están muy de acuerdo, el 20% están de acuerdo.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
0
5
10
54
8.- ¿Cree Ud. que es importante la participación familiar en el proceso
educativo?
CUADRO N. 11 Encuesta para docentes
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado:
Tatiana Baque y Martha Bueno Yangari
Gráfico 8 ¿Cree Ud . que es import ante la participación f amiliar en el proceso educativo?
8.- ¿Cree Ud. que es importante la participación
familiar en el proceso educativo?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS:
El 100% de los docentes coinciden que la participación familiar en el proceso
educativo es muy importante porque el niño se siente protegido y respetado en
sus deberes y derechos.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
2
4
6
8
10
55
9.- ¿Cree Ud. que el niño se beneficiará al involucrar a los padres y madres
de familia en el quehacer educativo?
CUADRO N. 12 Encuesta para docentes
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 9 ¿Cree Ud. que el niño se beneficiará al involucrar a los padres y madres de f amilia en el quehacer educativo?
¿ Cree Ud. que el niño se beneficiará al
involucrar a los padres y madres de familia en el
quehacer educativo.?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS: Los docentes al contestar esta pregunta el 100% manifiestan que es
muy beneficioso involucrar a los padres de familia con el propósito de dar una
educación de calidad.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
5
10
56
10. ¿Estarías de acuerdo aplicar nuevos modelos de gestión educativa para
integrar a los padres en la educación de sus hijos?
CUADRO N. 13 Encuesta para docentes
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 1 10%
EN DESACUERDO 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 10 ¿Estarías de acuerdo ap licar nuevos modelos de gestión educativa para integrar a los padres en la educación de sus h ijos?
¿Estarías de acuerdo aplicar nuevos modelos de gestión
educativa para integrar a los padres en la educación de sus
hijos?
MUY DE
ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Fuente: Docentes de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS: El 80% de los docentes están muy de acuerdo en aplicar nuevos
modelos de gestión educativa basándose en la integración educativa, el 10% están
de acuerdo y el otro 10 % están en desacuerdo, por desconocimiento de estos
modelos educativos.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
0
5
10
57
Encuesta a padres de familia
11.- ¿Sus padres o representantes le ayudan y controlan en el cumplimiento
de sus tareas escolares?
CUADRO N. 14 Encuesta a padres de familia
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 30 75%
A VECES 5 12.5%
NUNCA 5 12.5%
TOTAL 40 100%
Fuente Padres de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 11 ¿Sus padres o r epr esentantes l e ayudan y control an en el cumplimi ento de sus tareas escolar es?
¿Sus padres o representantes le ayudan y controlan en el cumplimiento de sus tareas escolares?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Fuente Padres de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS: Sobre esta pregunta relacionada de la ayuda y control que brindan los
padres a sus hijos en las tareas escolares el 75% manifestaron que siempre
prestan la ayuda, el 12,5% a veces lo realizan porque no tienen el tiempo necesario
para controlar los deberes, y el otro 12,5 % nunca porque no terminaron sus
estudios.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
10
20
30
58
12. ¿Conversa con sus hijos sobre las novedades diarias de la escuela?
CUADRO N. 15 Encuesta a padres de familia
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 25 62,5%
NO 10 25%
A VECES 5 12,5%
TOTAL 40 100%
Fuente Padres de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 12 ¿Conversa con sus hijos sobre las novedades diarias de la escuela?
¿Conversa con sus hijos sobre las novedades
diarias de la escuela?
SI
NO
A
VECES
Fuente Padres de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS: Del grupo de padres de familia que fueron escogidos para esta
encuesta se pudo observar que el 62,5% si existe comunicación con sus hijos, el
25 % no lo realizan porque llegan tarde a casa, el 12,5% a veces lo hacen cuando
tienen tiempo.
SI
NO
A VECES
0
10
20
30
59
13. ¿Enseñan y promueven a sus hijos la práctica de valores como:
orden, disciplina, cuidado diario, respeto y obediencia?
CUADRO N. 16 Encuesta a padres de familia
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 50%
A VECES 10 25%
NUNCA 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente Padres de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 13 ¿Enseñan y promueven a sus hijos la práctica de v alores como:
orden, disciplina, cuidado d iar io, respeto y obediencia?
¿Enseñan y promueven a sus hijos la práctica de valores
como: orden, disciplina, cuidado diario, respeto y obediencia?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Fuente Padres de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS: Al realizar la encuesta a los padres acerca de si enseña y practica los
valores frente a sus hijos se obtuvo los siguientes datos el 50% siempre lo realiza
juntos, el 25% a veces lo realiza con cierto deseo de que sus hijos les entienda, y
el otro 25% nunca lo pone en práctica porque no tiene tiempo y no le gusta.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
10
20
60
14.- Fue suficiente la actitud de la maestra para dar confianza a los niños y
niñas para que puedan expresar sus inquietudes.
CUADRO N. 17 Encuesta a padres de familia
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 35 87,5%
NO 3 7,5%
A VECES 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente Padres de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 14 Fue suficiente l a actitud de l a maestra para dar confianza a los niños y ni ñas par a que puedan expresar sus i nquietudes.
Fue suficiente la actitud de la maestra para dar
confianza a los niños y niñas para que puedan
expresar sus inquietudes.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Fuente Padres de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS: Esta pregunta fue contestada por los padres de familia sobre la actitud
que tomó la maestra para brindarle confianza a los niños/as teniendo el siguiente
resultado el 87,5% por si, el 7,5 % no, y el 5% a veces.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
10
20
30
40
61
15. ¿Consideras que los padres pueden desarrollar habilidades
socioemocionales en sus hijos?
CUADRO N. 18 Encuesta a padres de familia
VARIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 40 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente Padres de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
Gráfico 15 ¿Consideras q ue los padres pueden desarrollar habilidades socioemocional es en sus hijos?
15. ¿Consideras que los padres pueden desarrollar
habilidades socio-emocionales en sus hijos?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Fuente Padres de la escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez Elaborado: Tatiana Baque y Martha Yangari
ANÁLISIS: Sobre esta pregunta se obtuvo el siguiente resultado el 100%
considera que los padres si pueden realizar habilidades socioemocionales en sus
hijos.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
0
10
20
30
40
62
3.5 Respuestas a las interrogantes de la investigación
1. ¿Es importante que los niños reciban afecto, cuidado y atención tanto
en el hogar como en la escuela?
Es muy importante que el padre y la madre manifiesten y demuestre al niño el
afecto, el cuidado, la atención y la comunicación con amor tanto en el hogar como
la responsabilidad que tienen con sus hijos en el plantel.
2. ¿Qué es la estabilidad emocional y cómo influye en el proceso de
aprendizaje en los niños y niñas de 5 a 6 años?
Los trastornos de aprendizaje por causas emocionales en la etapa del preescolar
se caracterizan fundamentalmente con un rendimiento escolar bajo a causa de
conflictos emocionales desde el hogar que hacen que los niños manifiesten una
apatía para aprender.
3. ¿En el proceso educativo es importante la participación de los Padres
y madres de familia?
En el proceso educativo es muy importante la presencia de los Padres y Madres
de familia porque les dan la seguridad y la confianza necesaria al niño, y al maestro
para continuar en el aprendizaje.
4. ¿Qué efecto tienen la participación de los padres de familia en el
rendimiento escolar de sus hijos?
El proceso educativo requiere de la colaboración y participación activa y continua
de los padres y madres de familia en las diferentes actividades que se realizan en
la institución sean éstas: escolares, culturales, deportivas, etc.; la integración que
dan le brinda confianza y seguridad emocional al niño y por lo tanto ayuda a
mejorar el rendimiento escolar.
63
5. ¿Cuál sería el beneficio que se lograría al dictar el taller para padres de
familia?
El capacitar y orientar a representantes legales permiten que adquieran
conocimientos basados en investigaciones científicas acerca de los problemas
emocionales por los que atraviesa el niño y cómo inciden en el proceso enseñanza
aprendizaje.
6. ¿Aplicando nuevos modelos de gestión educativa integraremos a los
padres en la educación de sus hijos?
La gestión educativa cada día se realiza cambios para tener una educación de
calidad, para esto se necesita la integración de padres y madres de familia en la
educación de sus hijos.
7. ¿Cómo identifica usted a un niño con dificultades socioemocionales
dentro del aula?
A un niño con dificultades socioemocionales dentro del aula se le identifica en la
forma cómo reacciona frente a sus compañeros y la falta de atención a las
habilidades básicas.
64
CAPITULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Implementación de talleres motivacionales dirigidos a padres y madres de la
Escuela Dr. Iván Gallegos Domínguez.
4.2.-Justificacion
La presente propuesta es de gran importancia ya que tiene como finalidad
proponer alternativas de solución para mejorar el rol de la familia en el desarrollo
socio emocional de los niños de 5 años de la Escuela de Educación Básica Dr.
Iván Gallegos Domínguez. Proporcionando al niño un clima de amor y seguridad
para que pueda desarrollar sus procesos cognitivos y aprenda en ambientes
afectivos..
El presente trabajo de investigación realizada en la Escuela de Educación
Básica Dr. Iván Gallegos Domínguez y gracias a esta experiencia vivida con los
niños pudimos darnos cuenta que el rol familiar juega un papel positivo muy
importante en el desarrollo integral del niño/a y es nocivo, si pretendemos lograr
una educación realmente significativa.
El estudio del rol familiar y la influencia de este en el desarrollo socio
emocional del niño, su repercusión y sus efectos en el desarrollo cognitivo de los
niños, es una necesidad cada vez más urgente en todo sistema educativo, porque
es un fenómeno social, sintomático y recurrente que inhibe o limita las
potencialidades del desarrollo de los miembros de la familia, originando
frustraciones, traumas psicológicos que ponen en peligro su formación marcándolo
para toda su vida.
65
El rol negativo de la familia sobre las emociones de los niños es un
grave problema social, con raíces culturales y efectos psicológicos, que pueden
producirse en las familias de cualquier nivel económico y educativo, por esta razón
esta investigación se realiza para reconocer las causas y consecuencias que tiene
un menor de 5 años de edad que es víctima de traumas producido por su familia y
por su entorno.
Las manifestaciones de violencia que sufren los niños son diversas, van
desde el castigo físico hasta otras formas de castigo cruel y degradante que
pueden padecer por parte de sus padres y madres u otros familiares, como también
por responsables del cuidado, en las escuelas, y también los menores, y
especialmente las niñas, pueden ser objeto de violencia psicológica y abuso sexual
en los diferentes entornos en los que se desenvuelven, por la falta de atención de
parte de los padres.
Las temáticas que están dentro de la guia sobre el rol de la familia para el
desarrollo socio emocional de niño, servirá para orientar a los docentes y padres
de familia, sobre el trato que deben dar a los niños/as, lo que permitirá mejorar en
ellos el desarrollo de la personalidad, creatividad; convirtiéndose en personas más
activas, proactivas y asertivas, que gocen de la alegría que debe ser el
denominador en los niños/as.
Como toda institución Educativa necesita ayuda en cualquier ámbito se ha
visto necesario dar una alternativa de solución; por lo que se debe considerar los
talleres para solucionar el problema, es necesario tener en cuenta que existen
leyes establecidas que se deben cumplir, pero que a la hora de ejecutarse estas
no se cumplen a cabalidad, para disminuir el maltrato infantil.
66
La presente guía se ha desarrollado pensando en los niños/as que
necesitan del apoyo y atención de parte de las familias que se encuentran a su
alrededor, considerando el desarrollo afectivo, social biológico y psicológico de
ellos, basándose en el respeto y sobretodo en el amor como estrategia que
permitirá integrarlo a ese mundo que paulatinamente irá descubriendo, con el
apoyo de las docentes.
4.3.-Objetivos
Objetivo general
• Implementar talleres motivacionales sobre el rol de la familia en el desarrollo
socio afectivo de los niños de 5 años a través de temáticas que sensibilicen
a los padres de familia..
Objetivo especifico
• Analizar cuáles son los factores más importantes que hace que se produzca
trastornos socios emocionales.
• Descubrir las consecuencias que muestra un niño cuando es maltratado
física, mental y emocionalmente, para estimular la confianza y la autoestima
de los niños / as.
• Orientar a los Padres y Docentes sobre la forma de prevenir el maltrato en
los niños/as a traves de talleres sobre los problemas y consecuencias que
conllevan las malas relaciones familiares en su desarrollo.
• Identificar los efectos que tienen los niños que han sido maltratados por su
grupo familiar y/o la sociedad, para fortalecer el vínculo familiar, de forma
que se eviten daños emocionales en el niño/a.
67
4.4.- Factibilidad de su aplicación
El estudio del problema se llevará a cabo porque se cuenta con el apoyo y respaldo
de la directora, docentes, estudiantes, padres de familia y miembros de la
comunidad educativa.
Factibilidad Económica.- La propuesta tiene factibilidad económica financiera
por cuanto el presupuesto necesario para su aplicación correrá por cuenta de las
investigadoras.
Factibilidad Socio Cultural.- La factibilidad socio cultural de la propuesta reside
en el hecho de que la sociedad en general debe tener conocimientos sobre los
temas que afecta al niños/as en su desarrollo.
Factibilidad Legal.- Desde el punto de vista legal todos los derechos de los niños
deberán ser adquiridos por programas que permiten desarrollarse educativamente
y disminuir la existencia del descuido de los padres hacia los infantes.
Factibilidad Tecnológica.- Para la elaboración y realización de las actividades
de la propuesta se cuenta con el material tecnológico necesario para su ejecución.
4.5.-Descripción de la propuesta.
El hogar es el núcleo en donde el niño recibe amor, cariño, afecto, cuidados
físicos, sobre todos es el centro social único y vital para el aprendizaje de una serie
de valores, actitudes, destrezas, habilidades, que luego serán reforzadas en la
escuela.
Lamentablemente en los ultimos tiempos estamos siendo testigos de cómo
el ambiente familar se ve expandido por una serie de problemas que afectan al
niño, las mismas que usualmente se da entre los padres provocando una serie de
graves consecuencias en ellos, que van desde el taruma psicologico, los efectos
fisicos y un bajo nivel de desarrollo cognoscitivo.
68
Esta propuesta consiste en brindar talleres motivacionales sobre los roles
principales de los padres y de la familia de la Escuela de Educación Básica Dr.
Iván Gallegos Domínguez a fin de darle a conocer las consecuencias que puede
traer la falta de amor en el hogar sobre los niños/as.
Cada una de las temáticas de los talleres motivacionales servirá para que
la docente y los padres de familia de los niños la pongan en práctica y sirva de un
apoyo pedagógico con el propósito de evitar el trastorno emocional, más bien
reforzar las actitudes positivas de sentimientos y afectos hacia este ser indefenso
que lo que necesita es cuidado, atención, amor, respeto convirtiéndolo en el futuro
un ser útil a la sociedad.
4.6.- Implementacion
CUADRO N. 19 Implementacion
FASES ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO
La técnica de observación de la conducta de niños/as.
Las entrevistas.
Investigadoras
Directora
Docentes
Material
didáctico
Material Humano:
Niños,
Docentes,
Padres de Familia.
Febrero 2015
Cronograma de trabajo con el docente
Socialización de la
propuesta de
investigación.
Investigadoras
Directora
Docentes
Padres de familia
Diálogo
Trabajo con los
padres de
familia.
Marzo 2015
69
Charlas motivacionales
Trabajos grupales con
los padres para
socializar la temática
Investigadoras
Directora
Docente
Modelo
operativo
Abril 2015
Informe realizado por la
directora. Hojas para
informe
Mayo 2015
4.7.- Validación
La validación de la propuesta sobre el rol de la familia en el desarrollo socio
emocional del niño es muy importante para aplicarla en la institución donde se ha
realizado las debidas observaciones, empleando los recursos metodológicos
necesarios, y cada una de las actividades que están inmersas en esta guía sirvan
de apoyo para docentes y padres de familia para determinar la relación entre los
resultados obtenidos por los encuestados.
Los malos tratos a la infancia, como la práctica totalidad de las
problemáticas sociales, se caracterizan por responder a más de una causa y
manifestarse de forma compleja, estas circunstancias exigen que, desde las
diferentes instancias implicadas en la protección de la infancia, se intente
desarrollar sistemas de actuación en los que, además de facilitar que las medidas
de protección estén disponibles, se garantice su acceso y aplicación de forma
eficiente y armonizada.
Algunos padres están dispuestos a seguir colaborando con las diferentes
actividades relacionadas con el tema sobre el rol que cumple la familia para el
desarrollo socio emocional de niño para mejorar la relación socio afectiva con sus
hijos y convertirlos en personas afectivas, humanas, creativas y llenos de amor.
70
Finalmente, queremos destacar que en la elaboración de esta guía, se ha
contado con la participación activa de los directivos, docentes, padres de familia y
estudiantes que están comprometidos con la defensa de los derechos de la
infancia y la promoción de su bienestar, se ha logrado el cambio de mentalidad y
predisposición de los niños que se están tratando hasta el momento, y se observa
un mejor ambiente en el aula de clases.
71
72
Taller Nº 1 HIJOS E HIJAS SIN LÍMITES
LECTURA PARA REFLEXIONAR
HIJOS E HIJAS SIN LÍMITES
Una mujer de 55 años visitaba a su hijo/a de 23 en la cárcel. El estaba ahí
por homicidio culposo ya que había atropellado a un niño al entrar a alta velocidad
en una calle en sentido contrario tratando de escapar de una patrulla que lo
perseguía por haberse pasado un alto.
Entro al penal completamente destrozado de los huesos y en silla de ruedas
ya que, el padre de la criatura muerta se le fue a golpes, y el policía que ya
estaba justo detrás se hizo de la vista gorda y no lo detuvo hasta que casi lo
mata...
El hijo/a le decía a la madre:
sabes mamá, yo no soy un asesino premeditado ni un maldito desalmado, solo
que ya concluí que estoy aquí porque aprendí y me acostumbré a romper reglas y
a no cumplirlas jamás sin ningún límite.
ay hijo/a!, es que de chiquito te ponías tan difícil, cada vez que yo te daba una
orden o una instrucción, me desafiabas y hacías unos berrinches tales que yo no
lo soportaba y te dejaba hacer y deshacer con tal de evitarme conflictos y de que
estuvieras calladito y complacido para que tu papa no me dijera: calla a ese niño
!!!.
Desde que tenías 3 o 4 años, cuando yo te decía:
1) Cómete tus verduras para que crezcas sano y fuerte, me decías: yo no
quiero ser sano ni fuerte, no me importa, ¡déjame en paz!
2) Recoge tu cuarto: no voy a recoger nada, así estoy contento, ¡si quieres
recógelo tú!
3) No destruyas las cosas, cuídalas: no me importa yo quiero jugar así, y si no
me compras cosas nuevas gritaré y lloraré hasta que me las compres. 4) En esta
73
casa se hace lo que yo digo: no mamá, no lo haré ¡ya no te quiero y si me hablas
así, me voy a ir a otra casa!
Y así siguió la lista interminable de instrucciones y respuestas a lo largo de la vida
de este hijo/a rebelde y padres pasivos. Flojos y blandengues...
Hasta que el hijo/a interrumpió a la madre gritándole..
¡¡Basta ya mamá!! : Sólo dime ¿cómo fue que siendo un adulto le creíste y
obedeciste a un niño taaaan chiquito...?
Hoy a mis 23 años estoy destrozado, infeliz y sin futuro, de nada sirvió que
estudiara o que no hayamos sido pobres, le quité la vida a una criatura y de paso
les arruiné el resto de la vida a ti y a mi padre!!! La vida en la cárcel es una miseria...
Pregunta:
Si tu hijo/a estuviera a punto de caer en un precipicio y tu lo estuvieras sosteniendo
de la mano: ¿lo apretarías con todas tus fuerzas o le detendrías la mano suavecito
para que no le duela?
Lo mismo pasa con los valores, la disciplina y las reglas, sé responsable y
apriétalo fuerte y lo salvaras del precipicio de la vida en sociedad, porque nadie a
quien él dañe con su indisciplina va a tener compasión de él. Si tú, que le diste la
vida y lo amas, no soportas sus berrinches, ¿qué te hace pensar que los demás
lo harán...?
Un grito a tiempo, unas nalgadas, un castigo bien impuesto, sin afán de
maltratarlos o herirlos sino por "su bien", tal vez deje una pequeña huella pero los
hará sentir seguros y bien claros sobre la diferencia entre el bien y el mal. Y a la
larga, sabrán que si los cuidas y los educas bien es porque los amas y no porque
te importa más tu comodidad y tu tiempo libre.
Evítales la infelicidad de la disciplina impuesta por la sociedad y/o la ley o hasta
la muerte a manos de otros o el suicidio por la culpa de sus propias faltas.
74
Taller Nº 2 ¿Conozco a mis hijos?
TEMA: ¿Conozco a mis hijos?
OBJETIVO:
Ofrecer elementos para que los padres
descubran la importancia de conocer todos los
aspectos de la vida de sus hijos.
AMBIENTACIÓN:
El conocimiento de los hijos es esencial
dentro de un programa educativo familiar. Para
conocer a los hijos es necesario tener presente
las etapas evolutivas de su desarrollo,
adaptarse a ellos, comprender que tienen una visión diferente de las cosas, su
proceso de madurez y que lentamente adquieren experiencia frente a la vida. No
imponer nuestra forma de actuar o pensar.
Además, es necesario observar a los hijos fuera del contexto Familiar en el
colegio, en la vida social, en sus actividades extraescolares. Jamás se acabará de
conocer a un hijo, él siempre estará en continua evolución, siempre habrá algo
nuevo y diferente por descubrir.
Dinámica: La novela de mi vida.
Cada padre de familia escribe la historia de su vida, lo más auténtica posible.
Se dan algunas pautas para su elaboración:
Buscar un título sugestivo con relación a los hechos más importantes, comenzar
con algunos datos biográficos, una anécdota interesante, los momentos más
felices y los mayores disgustos. Definirse a sí mismo: dos cualidades, dos
defectos, aficiones; qué tiene proyectado para el futuro; como es la relación con
sus hijos y con su cónyuge; qué aspectos le preocupan actualmente. Después de
15 minutos se forman grupos de 6 personas y cada Uno lee su historia.
preguntas:
Cómo se sintieron contando la historia de su vida al grupo.
Qué descubrí en mis compañeros?
75
PRESENTACIÓN DEL TEMA:
1. Entrega individual del cuestionario.
¿Conoce usted a su Hijo?
Este cuestionario se debe recoger y se le entrega al alumno para que el verifique
si su padre contesto bien, y luego lo lleva a sus padres quienes deben enviar un
correo con los compromisos para trabajar con sus hijos en las actividades de apoyo
en hábitos de estudio.
2. Reflexión individual
- ¿Qué tan cerca estoy de mis hijos?
- ¿Qué tanto conozco de ellos?
- ¿Qué objeto tiene conocerlos?
- ¿Qué aspectos debemos conocer de nuestros hijos?
2. Se forman grupos de 4 personas para compartir las respuestas a los
interrogantes planteados en la reflexión individual (solo si hay tiempo se realiza)
3. PLENARIA:
Cada grupo comparte las conclusiones.
COMPROMISO:
Sacaré tiempo para dialogar con mis hijos sobre sus in reses, aficiones, temores y
situaciones que elevan o bajan autoestima.
4. EVALUACIÓN:
Los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller.
76
¿CONOCE A SU HIJO?
Es necesario educar sobre todo con el ejemplo. Mucho dialogo, evitando las
“charlas”, más bien escuchando. La educación de los hijos supone en los padres
vivir una serie de virtudes como la paciencia, sinceridad, humildad, fortaleza,
esperanza y optimismo, alegría
• ¿Cuál es la fecha del cumpleaños de su
hijo?__________________________
• ¿Cómo se llama el mejor amigo(a) de su hijo?___________________
• ¿Cuál es la materia de estudio que más le interesa a su
hijo?____________
• ¿Cómo se llama el director de grupo de su hijo? ___________________
• Cuál es la actividad favorita de su hijo?__________________________
• Cuál es la mayor habilidad/disposición de su
hijo?___________________
• ¿En qué situaciones se siente seguro su hijo
?_______________________
Nombre de su hijo_______________________________________ grupo:
77
Taller Nº 3 Sr. Positivo y Sr. Negativo
TEMA: Sr. Positivo y Sr. Negativo
Objetivo: Concienciar a los padres de los sentimientos que se ven reforzados por
el contenido del pensamiento, en estimular el pensamiento positivo para aprender
a sentir, conocer y controlar los mensajes negativos, en evitar la tendencia a
pensar sobre uno mismo de forma despectiva y en propiciar una autoimagen
positiva.
Esta actividad se desarrolla como un role playing.
Se plantea una situación en la que hay un conflicto y se ha de tomar una
decisión. Tres padres representan la situación: uno será el que la vive y los otros
dos harán el papel de la voz del pensamiento (uno del pensamiento positivo y otro
del negativo).
Le pediremos al padre que represente la situación y que exprese, con todo su
cuerpo, los sentimientos pertinentes a cada sentimiento.
Autocontrol
Gestionar los propios sentimientos puede ser una tarea muy difícil para todos. No
obstante, a algún padre le cuesta más que a otros, sobre todo cuando les domina
la rabia.
78
Taller Nº 4 Seremos nuestros padres durante un rato
TEMA: Seremos nuestros padres durante un rato
Objetivo: Los objetivos de esta actividad son que los padres comprendan la
posición de los hijos y que se den cuenta de los sentimientos que tienen sus hijos
hacia ellos. Iniciaremos la actividad hablando sobre qué es educar y qué quiere
decir “criar a un hijo”, e incidiremos en las satisfacciones y en las dificultades que
esta labor proporciona a los padres.
Actividad:
A continuación les pediremos a los padres que se identifiquen con el niño/a y que,
pensando en la figura que han elegido, elaboren un texto con el título “Las alegrías
y los problemas que tengo para educar a mi hija/o”.
79
Taller Nº 5 EL CAMBIO COMIENZA AL ACEPTAR
TEMA: EL CAMBIO COMIENZA AL ACEPTAR
La vida es sabia, sabe de dónde viene y a donde va, nosotros somos expresiones
de vida.
Cuando nos oponemos a lo que es, pretendemos impedir que la vida fluya a través
de nosotros y nos estamos oponiendo a su ritmo natural, aceptar significa dejar de
luchar, permitir que el flujo de la vida nos marque el rumbo soltar el lastre de las
inseguridades los miedos las culpas o el rencor.
Fluir significa aceptar lo que llega y aceptar lo que se va. Disfrutar de lo
nuevo y decir adiós a lo que se marcha con el corazón sereno, dejarse guiar por lo
que acontece con naturalidad sin forzar nada, sin forzarnos a nosotros mismos, sin
oponernos a lo que es ni a lo que somos.
Fluir es permitir y al mismo tiempo disfrutar, fluir es activar la magia.
Perdemos mucha energía al enfrentarnos a la realidad que no nos gusta, nos
empeñamos en cambiarla desde el enfrentamiento, el rechazo o la critica sin
darnos cuenta de que no solo no lo conseguimos sino que cada vez nos sentimos
peor
Para poder cambiar algo primero debemos aceptar que existe Aceptar
desde una postura de serenidad, comprendiendo que no podemos luchar contra lo
que ya es sin perdernos en el intento.
Para cambiar lo que ya es, una vez que hemos aceptado su presencia en
nuestra vida se hace necesario. Dirigir la mirada hacia el interior. Sabemos que lo
que acontece en el mundo exterior es un reflejo de lo que acontece en el mundo
interior Sabemos que somos creadores de nuestra propia realidad, que podemos
modelarla con nuestro pensamiento y nuestros actos así pues la primer pregunta
que debemos hacernos es: ¿Que hay en mí, que esté creando esta experiencia?
No para que nos sintamos culpables, sino sabernos responsables de su
creación y por lo tanto, capaces de crear algo completamente diferente
80
Taller Nº 6 Una vez hice que mis hijos estuvieran tristes.
TEMA: Una vez hice que mis hijos estuvieran tristes.
Objetivo: Expresar los remordimientos de una forma constructiva y aprender a ser
honestos para darse cuenta, de forma sana, de que han herido a alguien.
Para desarrollar la actividad pediremos a los padres que, voluntariamente,
expliquen situaciones en las que su comportamiento haya causado pena a sus
hijos. Tendríamos que explicar que todos, en un momento u otro, decepcionamos
a las personas que queremos porque no somos perfectos, pero que si somos
capaces de ver qué es lo que provoca esta decepción, podremos cambiar las
cosas. Les preguntaremos si se ven capaces de no volverlo a hacer. Valoraremos
el hecho de que hayan querido hablar del tema y les explicaremos que eso significa
ser honesto.
81
Taller Nº 7 Lectura de reflexión
TEMA: Lectura de reflexión
Cómo corregir la conducta
Es muy claro que los niños y las niñas necesitan de la atención de sus
padres y de sus maestros para tener una referencia que les dé seguridad y les
haga sentir queridos. Por eso continuamente buscan esa atención. Ya sea “por las
buenas”, o por “las malas”… Aunque este signifique desarrollar un compartimiento
no apropiado o que ponga en riesgo su desarrollo
Cuando por error o por descuido de los educadores, los niños y niñas
aprenden conductas indeseables como agredir, por ejemplo, estás limitando su
desarrollo en otras áreas. Porque va a afectar su integración social, el autocontrol,
la sensibilidad… Y por ello es indispensable corregir el comportamiento para
favorecer que pueda alcanzar un desarrollo armónico de su personalidad.
Para corregir el comportamiento desde su raíz, es fundamental que el niño
descubra la conveniencia de portarse de una mejor manera. Y para conseguir esto,
en primer lugar, hay que ofrecerle eso que tanto busca: la atención. Y una atención
positiva que destaca lo mejor de lo que hace y busca la intención positiva de sus
actos. Es un cambio de enfoque que nos permite ir avanzando hacia esa conducta
apropiada que nos interesa alcanzar. Es necesario también tener presente que
somos los modelos de conducta más significativos para los hijos y que, por ello,
posiblemente sea necesario revisar la forma como actuamos: la verdadera
educación empieza por uno mismo.
82
Taller Nº 8 Ayudar
TEMA: Ayudar
Objetivo: Comprender que ayudar no quiere decir dar lo que uno quiere, sino lo
que el otro necesita, y no dar sólo cosas materiales, sino también afecto,
comprensión, compañía...
Para desarrollar la actividad conduciremos la conversación de manera que, entre
todos, lleguemos a definir qué quiere decir ayudar.
Pondremos ejemplos de situaciones en las que alguien necesite ayuda y
preguntaremos cómo se le puede ayudar.
• Si un niño está sólo porque nadie quiere jugar con él, ¿cómo le podemos ayudar?
• Si una niña se aburre porque tiene una pierna rota y no puede salir de casa,
¿cómo le podemos ayudar?
• Si un anciano no ve bien, ¿cómo le podemos ayudar?
83
ACTIVIDAD:
Llene los espacios en blanco en Busque Tesoros en el Temperamento caminando
alrededor del cuarto y hablando con una persona a la vez. Vea si puede encontrar
a alguien que se ajusta a cada una de las descripciones. Cada nombre puede ser
usado una sola vez.
Hable de lo que usted aprendió.
Puede encontrar a alguien que:
• Siempre está meneando sus pies. _________________________
• Nunca le pregunta direcciones a un extraño. ______________________
• Va a la cama a la misma hora cada noche. ___________________________
• Puede sentarse y leer por horas sin levantarse. _______________________
• Se quita los zapatos cada vez que ella puede. ________________________
• Se frustra muy fácilmente. ________________________________________
• No disfruta conocer nuevas personas en una fi esta. ___________________
• No soporta ropa apretada o ceñida. ______________________
• Siempre puede encontrar un problema en una situación. _________________
• Disfruta pasar bastante tiempo solo. ____________________________
• Prefiere observar por un rato antes de unirse a una actividad. ___________
• Le encanta un rompecabezas difícil y complejo. _______________
84
Taller Nº 9 Los abuelos, las abuelas y la educación
TEMA: Los abuelos, las abuelas y la educación
Tener la oportunidad de convivir con los abuelos y las abuelas puede ayudar
enormemente a la educación de los niños. Porque los abuelos representan los
orígenes de la familia y por eso, relacionarse con ellos ayuda a fortalecer la propia
identidad de los más jóvenes.
La presencia de los abuelos, el encuentro con ellos, puede resultar muy
enriquecedor cuando hay esta disposición a compartir de ambas partes. Porque
los abuelos y las abuelas, son como las raíces que dan soporte y sustento al resto
de la familia. Un secreto de los abuelos queridos es saber estar cerca pero sin
pretender ser los protagonistas, pues reconocen que es el momento de los padres
y los nietos.
Pueden identificar el punto de equilibrio para no pretender remplazar a sus
hijos, que como padres de familia, son los que tienen que tomar las decisiones en
su hogar. Saben ofrecer consejos y recomendaciones que han nacido de su
experiencia. Pero sin imponer y sin descalificar al que no los sigue. En este tema
vamos a revisar qué actitud tomamos habitualmente ante la ancianidad y qué
85
estamos haciendo como personas, como familia y como pareja para prepararnos
a vivir esa etapa que se ha llamado la tercera edad.
ACTIVIDADES
Encuentre actividades comunes. Puede ser difícil establecer relaciones nuevas.
Algunas veces es útil encontrar actividades que usted y sus nietos pueden hacer
en común. Esto fortalecerá su relación con ellos y los ayudará a sentirse seguros
y felices en su nuevo hogar.
• Lea. A los niños les encanta escuchar cuentos y hasta los niños más
grandes pueden sorprenderlo al sentarse calladamente mientras usted lee
en voz alta. Los niños que lo ven leer tienen más probabilidad de convertirse
en personas que disfrutan la lectura.
• Este actualizado con el tema de las computadoras. Si no tiene su propia
computadora, use una en la biblioteca pública. La biblioteca puede ofrecer
clases de computación y otros tipos de asistencia gratis. Descubrirá muchas
cosas que puede hacer con sus nietos en la computadora como juegos y
hasta trabajos de tarea para la escuela.
• Únase a un grupo de apoyo. Existen en el ámbito local muchos grupos de
apoyo para abuelos que están criando a sus nietos, algunos pueden tener
actividades para sus nietos también. Puede además encontrar grupos que
le darán la bienvenida en las iglesias o centros espirituales, las escuelas
locales y las bibliotecas.
• Practique un deporte o participe en alguna actividad física. Niños de todas
las edades tienen que mantenerse activos. La actividad física puede ayudar
a sus nietos a sentirse mejor y a desarrollar un estilo de vida saludable. Para
usted, la actividad física puede ser una manera importante de aliviar su
tensión emocional.
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Taller Nº 10 VIDA EN FAMILIA
TEMA: VIDA EN FAMILIA
Los hijos acaban por no escuchar o se escapan con evasivas. En estos
casos, se confunde el diálogo con el monólogo y la comunicación con la
enseñanza. El silencio es un elemento fundamental en el diálogo. Da tiempo al otro
a entender lo que se ha dicho y lo que se ha querido decir. Un diálogo es una
interacción y, para que sea posible, es necesario que los silencios permitan la
intervención de todos los participantes.
Junto con el silencio está la capacidad de escuchar. Hay quien hace sus
exposiciones y da sus opiniones, sin escuchar a los demás. Cuando eso sucede,
el interlocutor se da cuenta de la indiferencia del otro hacia él y acaba por perder
la motivación por la conversación. Esta situación es la que con frecuencia se da
entre padres e hijos.
Los primeros creen que estos últimos no tienen nada que enseñarles y que
no pueden cambiar sus opiniones. Escuchan poco a sus hijos o, si lo hacen, es de
una manera inquisidora, en una posición impermeable respecto al contenido de los
argumentos de los hijos. Esta situación es frecuente con hijos adolescentes.
Estamos ante uno de los errores más frecuentes en las relaciones paterno-filiales:
creer que con un discurso se puede cambiar a una persona.
¿Para qué sirve el diálogo en la familia?
A través del diálogo, padres e hijos se conocen mejor, conocen sobre todo
sus respectivas opiniones y su capacidad de verbalizar sentimientos, pero nunca
la información obtenida mediante una conversación será más amplia y
trascendente que la adquirida con la convivencia. Por este motivo, transmite y
educa mucho más la convivencia que la verbalización de los valores que se
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pretenden inculcar. Por otro lado, todo diálogo debe albergar la posibilidad de la
réplica. La predisposición a recoger el argumento del otro y admitir que puede no
coincidir con el propio es una de las condiciones básicas para que el diálogo sea
viable. Si se parte de diferentes planos de autoridad, no habrá diálogo.
La capacidad de dialogar tiene como referencia la seguridad que tenga en
sí mismo cada uno de los interlocutores. Hay que tener presente que la familia es
un punto de referencia capital para el niño y el joven: en ella puede aprender a
dialogar y, con esta capacidad, favorecer actitudes tan importantes como la
tolerancia, la asertividad, la habilidad dialéctica, la capacidad de admitir los errores
y de tolerar las frustraciones.
ACTIVIDADES
Ejercicio “Yo mensaje”.
Una manera de decir lo que pensamos, sentimos y necesitamos, sin que las demás
personas sientan que les estamos reclamando o echando la culpa de algo es la
siguiente:
1. Comenzar diciendo cómo nos sentimos, por ejemplo:
Me siento triste, me duele que….
2. Hablar sobre lo que la otra persona o personas hacen en particular y que nos
provoca ese sentimiento:
Cuando te platico algo que me pasa, tú te pones a hacer otra cosa.
3. Tratar de explicar o decir por qué lo que hace o hacen otras personas nos
provoca ese sentimiento:
Porque siento que no te importa lo que me pasa, que no tengo nada interesante
que contar…
4. Por último, decir lo que necesitamos o queremos:
Me gustaría que cuando te cuente algo me hagas caso y platiquemos.
También puede servir para expresarnos cuando algo nos ha hecho sentir bien, lo
siguiente:
Me siento muy contenta cuando todos participan y colaboran en los trabajos de la
casa….
Porque siento que se interesan en mejorar la relación familiar…..
Me gustaría que siguiéramos así, esforzándonos para llevarnos mejor….
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Ejercicio: Pedir a cada padre o madre de familia, que siguiendo los pasos
anteriores, le diga a otro, algo que hasta este momento no ha podido expresar.
Puede repetirse el ejercicio cuantas veces se crea necesario (recuerde que pueden
ser cosas tanto positivas como negativas). El facilitador también puede participar
diciéndoles a los padres y madres de familia algo que no ha tenido la oportunidad
de decir antes.
Me siento: ____________________________________________
Cuando tú:____________________________________________
Porque:_______________________________________________
Y me gustaría que:________________________________________
Si nadie se anima a participar, pedir que se haga el ejercicio imaginándose
que se encuentran en alguna de las siguientes situaciones: Siempre que quieres
opinar algo en las reuniones de la escuela, o de la familia, alguien más interrumpe
para opinar y no permite terminar lo que está diciendo.
Cuando llegan visitas a la casa, alguien de la familia empieza a decir todos
los defectos que tienes o las cosas que haces mal.
Entre toda la familia te consiguieron el regalo de cumpleaños, algo que querías
desde hacía tiempo!!.
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Taller Nº 11 “ESTAMOS CRIANDO VAGOS...”
TEMA: “ESTAMOS CRIANDO VAGOS...”
(Dr. César Mella, Psiquiatra Dominicano).
Este país está sumergido en una era delictiva generada y participada
principalmente por gente joven, de los cuales muchos mueren de la manera más
horrenda así, jóvenes muy jóvenes.
Yo padre o madre me cuestionaría y plantaría la siguiente pregunta: ¿cómo
eduqué o estoy educando a mis hijos e hijas? ¿Qué valores inculco o inculqué a
mis hijos e hijas? A los jóvenes de este siglo hay que llamarlos varias veces en la
mañana, para levarlos a la escuela y digo llevarlos porque la mayoría no tienen
que tomar el camión o caminar para llegar a ella.
Se levantan generalmente irritados pues se acuestan muy tarde viendo el
cable, jugando playstation, hablando o mensajeando por teléfono, o conectados a
la internet. No se ocupan de que su ropa esté limpia y mucho menos en poner un
dedo en nada que tenga que ver con arreglar algo en el hogar.
Idolatran a sus "amigos" y a los falsos personajes de los realitys de mtv, ah
pero viven poniéndoles defectos a sus padres a los cuales acusan a diario de que
sus ideas y métodos están pasados de moda.
Se cierran automáticamente a quien le hable de ideologías de moral, honor y
buenas costumbres, y mucho menos de religión, pues lo consideran aburrido y
que ya lo saben todo.
Nos asombramos por que los sicarios cobran cuotas sin trabajar por ellas,
cuando a nuestros hijos e hijas los acostumbramos a darles todo, incluso su cuota
semanal o mensual sin que verdaderamente trabajen por ella, y de la que todavía
se quejan porque “eso no les alcanza”.
Si son estudiantes siempre inventan trabajos de equipo o paseos de campo,
que lo menos que uno sospecha, es que regresarán con un embarazo, habiendo
probado drogas, o cuando mínimo alcoholizados.
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Y cuando les exiges lo más mínimo en el hogar o en la escuela, lejos de estar
agradecidos te contestaran: “yo no pedí nacer” “es su obligación mantenerme”.
Definitivamente los padres y madres de familia estamos desfasados, pues
el porcentaje de que hagan su vida independiente se aleja cada vez más, pues aún
el día que se gradúan y consiguen un trabajo, hay que seguirlos manteniendo,
pagándoles deudas, servicios y hasta los partos de sus hijos e hijas.
Con lo anterior, me refiero a un estudio que indica que este problema es
mayor en chicos de la sociedad de clase media o media alta (o de capas medias
urbanas) que bien pudieran estar entre los 14 y los 28 años, si es correcto 28 años
o más lo pueden creer? y que para aquéllos padres y madres que tienen de dos a
cuatro hijos e hijas constituyen un verdadero dolor de cabeza.
¿Entonces en qué estamos fallando?
Yo sé qué dirán que los tiempos y las oportunidades son diferentes, pues
para los nacidos en los años cuarenta y cincuenta, el orgullo reiterado es que los
que vivían en el campo o en la ciudad, según fuera el caso, se levantaban de
madrugada a ordeñar las vacas con el abuelo; que tenían que ayudar a limpiar la
casa; no se frustraban por no tener vehículo, andaban a pie a donde fuera, siempre
lustraban sus zapatos, los estudiantes no se avergonzaban y aceptaban trabajos
como limpiabotas y repartidores de diarios.
Lo que le pasó a nuestras generaciones, es que elaboramos una famosa
frase que no dio resultado y mando todo al diablo: '¡YO NO QUIERO QUE MIS
HIJOS E HIJAS PASEN LOS TRABAJOS Y CARENCIAS QUE YO PASE!
Nuestros hijos e hijas no conocen la verdadera escasez, el hambre, lo que
es el esfuerzo, el respeto por los padres y madres o los demás, el respeto por el
trabajo del otro, los hijos e hijas ahora dicen y creen saber más que los padres y
madres. Se criaron en la cultura del desperdicio: agua, comida, luz, ropa, dinero.
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A los 10 años ya habían ido viajados y conocidos lugares de fantasía,
cuando nosotros a los 20, si bien nos iba, sabíamos lo qué era tener un pasaporte
y eso para ver la posibilidad de ir a trabajar a otro país donde pagaran más que en
México.
El 'dame' y el 'cómprame' siempre fue generosamente complacido por los
padres y madres, convirtiendo a los hijos e hijas en habitantes de una pensión con
sirviente incluido (¡¡¡los padres y madres por supuesto!!!) si todo incluido en nuestra
casa, que después queríamos que funcionara como un hogar. Es alarmante el
índice de divorcios que se está generando, los hijos e hijas se marchan al exterior
a la conquista de una pareja y vuelven al hogar a los cuantos meses divorciados
porque la cosa 'les aprieta'.
Ninguno de los dos quiere servir al otro en su nueva vida y como nunca
lucharon en su pensión, con sirviente incluido, a las primeras carencias en su
nuevo hogar regresan a casa para que mamá y papá continúen resolviéndoles la
vida y claro está, los hijos e hijas siguen siendo irrespetuosos, arrogantes,
prepotentes, holgazanes y exigentes, con quienes les dan de comer, vestir y
demás, o sea, los padres y madres por amor, miedo, etc., que terminan
arrumbados en un rincón, pues los hijos e hijas se inflan tanto en el espacio del
hogar, que ya o hay lugar digno para los padres y madres, aunque la casa sea de
ellos con todo lo que existe dentro.
Matrimonios y padres jóvenes, inteligentemente, con amor, dulzura y
firmeza, incúlquenles a sus hijos e hijas el hábito o costumbre de saber ganarse
el dinero sin tener que delinquir, la comida, la ropa, el costo de la estancia en la
casa de la cual no aportan para el pago de servicios, háganles saber lo que cuesta
cada plato de comida, cada recibo de servicio, háganles sentir en su casa como
se comportarían ustedes en casa ajena cuando van de visita.
Por ese domingo o cuota semanal o mensual, pónganlos los sábados o
domingos a lavar los carros, limpiar la casa “no su cuarto” este debe ser
obligatoriamente limpiado siempre sin ningún pago a cambio, háganles la
costumbre de limpiar sus zapatos, de que paguen simbólicamente por todo lo que
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gratuitamente reciben, implántenles la ideología de ameritar una especie de beca
escolar que ustedes pagan, y por la que ellos no pagan ni un centavo, eso puede
generar una relación en sus mentes “trabajo honrado=bienestar mental, físico y
económico”.
Todos los niños y las niñas deben aprender desde temprano a lavar,
planchar y cocinar para que entiendan la economía doméstica en tiempos que
podrían ser más difíciles; los niños y las niñas desde pequeños deben respetar a
sus hermanas y a sus hermanos/as, y los padres y madres no deben permitir por
ninguna circunstancia que el hijo/a más pequeño o el más grande, maltrate al más
grande por ser el pequeño o por ser el mayor, existen padres que aún obligan a
los hermanos/as o hermanas mayores a "ser buenos hermanos/as sirviendo y
tolerando" a los más chicos o a los más grandes, ése niño o niña se convierte en
un "monstruo" que manipula a los padres y madres o demás adultos con el llanto
o ataques de ira, logrando con ello todo lo que quiere y abusando de sus
hermanos/as todo lo que puede.
Cuiden lo que ven y ves con ellos en la televisión, y eviten caer en el vicio
social llamado telenovelas, los videojuegos violentos, la moda excesiva y toda la
electrónica de la comunicación, han creado un marco de referencia muy diferente
al que nos tocó vivir a nosotros.
Estamos comprometidos a revisar los resultados de "si fuimos muy
permisivos", o si sencillamente hemos trabajado tanto, que el cuidado de nuestros
hijos e hijas queda en manos de las empleadas domésticas y en un medio de
ambiente cada vez más deformante.
Los que tienen muchachos pequeños y pueden cambiar o hacer algo al
respecto, actúen ahora, pues ya los abuelos pagaron (o estamos pagando con
sangre) la transición... Que cada quien tome lo que nos corresponda...
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4.8 Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
En la escuela y el hogar de los niños no existe la participación y compromiso
de los padres y madres de familia para contribuir a mejorar los niveles de
aprendizaje y rendimiento escolar de los niños y niñas.
La falta de respeto y acompañamiento de los padres y madres de familia
en el proceso educativo de los niños y niñas del preescolar repercute en el
aprendizaje y en su rendimiento escolar.
Hay un desconocimiento por parte de los docentes de cómo incluir a los
padres y madres de familia en el proceso educativo.
El abandono de los niños en manos de otras personas no permiten a los
padres y madres de familia disfrutar del crecimiento y desarrollo de sus
hijos.
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Recomendaciones
Que los docentes se capaciten para mejorar su formación y superación
pedagógica-didáctica.
Qué el Ministerio de Educación y Cultura promueva la participación de los
padres y madres de familia de una forma voluntaria.
Los maestros y padres de familia deben recibir asesoramiento sobre los
derechos de los niños, no solo en lo referente a la
normativa sino sobre todo el nuevo enfoque de niño sujeto de derecho.
El Preescolar debe tener su Comité de Padres de Familia para realizar las
actividades sociales, culturales del plantel y decidir sobre las necesidades
de los niños.
Tanto docentes como los representantes legales deben mejorar el trato y la
comunicación en los niños, comprendiendo las emociones propias y las de
los demás.
Que la familia brinden afectividad, confianza y amor a los niños y niñas para
que éstos tengan un estado emocional satisfactorio.
95
4.9 Bibliografía
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CRAIG, Grace. (2007). Psicología del desarrollo. (6a. ed.). México: Prentice-Hall.
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Autores: Diane E. Papalia; Sally Wendkos Olds; Ruth Duskin Feldman.
PSICOLOGIA, La Ciencia de la Mente y la Conducta. AUTOR: RicharD.
Gross.
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México:
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WOOLFOLK, Anita. (2009). Psicología Educativa. (6a. ed.). México: Mc Graw Hill.
97
98
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez
Directora Lcda. Cecilia Manrique Leydi Baque impartiendo el taller
99
Martha Bueno durante la capacitación a padres
Capacitación durante la charla realizada por Leydi Baque y Martha Bueno
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TEMA LA IMPORTANCIA DEL ROL DE LA FAMILIA, PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS. IMPLEMENTAR TALLERES MOTIVACIONALES DIRIGIDOS A PADRES Y MADRES. DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, AÑO 2014.
LA PROPUESTA.
EL HOGAR ES EL NÚCLEO EN DONDE EL NIÑO RECIBE AMOR, CARIÑO, AFECTO, CUIDADOS FÍSICOS, SOBRE TODOS ES EL CENTRO SOCIAL ÚNICO Y VITAL PARA EL APRENDIZAJE DE UNA SERIE DE VALORES, ACTITUDES, DESTREZAS, HABILIDADES, QUE LUEGO SERÁN REFORZADAS EN LA ESCUELA.
AUTORAS: BUENO ANGARI MARTHA SUSANA
BAQUE ÁLVAREZ LEYDI TATIANA
TUTORA: Lcda. MARICELA DAZA VÉLEZ Msc.
REVISORES: Lcda. MARICELA DAZA VÉLEZ Msc
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2015 No. DE PÁGS.: 102 PÁGS.
TÍTULO OBTENIDO: PROFESORA : EDUCADORES DE PÁRVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: CONVIVENCIA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. IVÁN GALLEGOS DOMÍNGUEZ. ÁMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: LA IMPORTANCIA DEL ROL DE LA FAMILIA
(MALTRATO INFANTIL) (RENDIMIENTO ACADÉMICO) ( GUÍA PEDAGÓGICA)
RESUMEN: La gran importancia ya que tiene como finalidad proponer alternativas de solución para mejorar el rol de la familia en el desarrollo
socio emocional de los niños de 5 años de la Escuela de Educación Básica Dr. Iván Gallegos Domínguez. Proporcionando al niño un clima de
amor y seguridad para que pueda desarrollar sus procesos cognitivos y aprenda en ambientes afectivos. y gracias a esta experiencia vivida con
los niños pudimos darnos cuenta que el rol familiar juega un papel positivo muy importante en el desarrollo integral del niño/a y es nocivo, si
pretendemos lograr una educación realmente significativa. El estudio del rol familiar y la influencia de este en el desarrollo socio emocional del
niño, su repercusión y sus efectos en el desarrollo cognitivo en los niños, es una necesidad cada vez más urgente en todo sistema educativo,
porque es un fenómeno social, sintomático y recurrente que inhibe o limita las potencialidades del desarrollo de los miembros de la familia,
originando frustraciones, traumas psicológicos que ponen en peligro su formación marcándolo para toda su vida.
Es indispensable la formación de un Taller para padres porque existen una marcada irresponsabilidad de parte de ellos en la educación de sus
hijos, piensan que la forma de educar es sin ninguna responsabilidad, no asisten a reuniones, no controlan deberes, tareas, lecciones, además
de las listas de los útiles escolares que por cierto es muy económica le compran solo una parte, faltan cuando quieren y muy pocas veces
justifican la inasistencia, llegan atrasados. Este tema de investigación será de gran utilidad para la familia especialmente para los padres que se
involucrarán en la educación de sus hijos y el resultado será óptimo, ya que mediante los talleres se darán cuenta de la falta de atención que
brindan a sus hijos, por tal razón ellos pondrán en práctica todo lo relacionado con el rol de la familia para el desarrollo socio emocional de los
hijos.
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