Unidad DidácticaUnidad Didáctica

Unidad de trabajo relativo a un Unidad de trabajo relativo a un proceso de enseñanza-aprendizaje proceso de enseñanza-aprendizaje

articulado y completoarticulado y completo

ComponentesComponentes

1.1. Eje organizador o eje temáticoEje organizador o eje temático2.2. Objetivos didácticosObjetivos didácticos3.3. ContenidosContenidos4.4. Estrategias metodológicas. ActividadesEstrategias metodológicas. Actividades5.5. Materiales curricularesMateriales curriculares6.6. Dinámica de trabajoDinámica de trabajo7.7. TemporalizaciónTemporalización8.8. Criterios y momentos de evaluaciónCriterios y momentos de evaluación9.9. Vinculaciones Inter áreas o Vinculaciones Inter áreas o

interdisciplinariasinterdisciplinarias10.10. Estrategias para la atención a la Estrategias para la atención a la

heterogeneidadheterogeneidad

Eje organizador o eje temático:Eje organizador o eje temático:Es el tema nucleador que contextualiza y da Es el tema nucleador que contextualiza y da

sentido a los contenidos a abordar. Es mas sentido a los contenidos a abordar. Es mas general e inclusor que los contenidos general e inclusor que los contenidos específicos a tratar.específicos a tratar.

Objetivos didácticos:Objetivos didácticos:Se desprenden de las expectativas de logro del Se desprenden de las expectativas de logro del

nivel. Su formulación hace referencia al tipo nivel. Su formulación hace referencia al tipo y grado de aprendizaje que se pretende que y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno adquiera al finalizar la unidad el alumno adquiera al finalizar la unidad didáctica.didáctica.

ContenidosContenidos::

Los contenidos constituyen la base sobre la Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.alcanzar lo expresado en los objetivos.

Se abordan integradamente en las Se abordan integradamente en las actividades de enseñanza - aprendizaje actividades de enseñanza - aprendizaje en torno a 3 tipos:en torno a 3 tipos:

Conceptuales: encierran capacidades Conceptuales: encierran capacidades intelectuales. SABERintelectuales. SABER

Procedimentales: encierran capacidades Procedimentales: encierran capacidades prácticas. SABER HACER o SABER PENSARprácticas. SABER HACER o SABER PENSAR

Actitudinales: encierran capacidades sociales. Actitudinales: encierran capacidades sociales. SABER SERSABER SER

Estrategias metodológicas - Estrategias metodológicas - Actividades: Actividades:

Las actividades son la manera activa y ordenada Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Las estrategias metodológicas aprendizaje. Las estrategias metodológicas conllevaran un conjunto de actividades conllevaran un conjunto de actividades secuenciadas y estructuradas.secuenciadas y estructuradas.

Materiales curriculares:Materiales curriculares:Cualquier tipo de material destinado a ser Cualquier tipo de material destinado a ser

utilizado por el alumnado y tengan como utilizado por el alumnado y tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso finalidad ayudar al profesorado en el proceso de planificación y/o de desarrollo y/o de de planificación y/o de desarrollo y/o de evaluación del currículum.evaluación del currículum.

Dinámica de trabajo:Dinámica de trabajo:Se trata de contemplar las potencialidades de la Se trata de contemplar las potencialidades de la

organización grupal. Todas las posibilidades organización grupal. Todas las posibilidades educativas de agrupamiento deben ser educativas de agrupamiento deben ser tenidas en cuenta.tenidas en cuenta.

Temporalización:Temporalización:Es la organización de los tiempos, es conveniente Es la organización de los tiempos, es conveniente

que la misma sea flexible.que la misma sea flexible.

Evaluación:Evaluación:Evaluación puede conceptualizarse como un Evaluación puede conceptualizarse como un

proceso dinámico, continuo y sistemático, proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos objetivos propuestos

Vinculaciones Inter áreas o Vinculaciones Inter áreas o interdisciplinarias:interdisciplinarias:

Supone establecer en las unidades didácticas, las Supone establecer en las unidades didácticas, las interrelaciones que se pueden llevar a cabo interrelaciones que se pueden llevar a cabo entre los contenidos y estrategias de entre los contenidos y estrategias de enseñanza pertenecientes a diferentes enseñanza pertenecientes a diferentes campos del saber.campos del saber.

Estrategias para la atención a la Estrategias para la atención a la heterogeneidad:heterogeneidad:

Implica pensar en diferentes propuestas de Implica pensar en diferentes propuestas de intervención docente y de ayudas intervención docente y de ayudas pedagógicas adecuadas a los alumnos que pedagógicas adecuadas a los alumnos que tienen dificultades o están mas avanzados.tienen dificultades o están mas avanzados.

EVALUACIONEVALUACION

Evaluación puede conceptualizarse Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestosfunción de los objetivos propuestos

ELEMENTOS DE EVALUACIONELEMENTOS DE EVALUACION Participantes: son los actores principales del proceso de Participantes: son los actores principales del proceso de

enseñanza - aprendizaje. El cual es el elemento enseñanza - aprendizaje. El cual es el elemento protagónico a evaluar.protagónico a evaluar.

Ambiente: son las condiciones físicas y psicológicas en Ambiente: son las condiciones físicas y psicológicas en las que se evalúa. Es necesario propiciar y preservar un las que se evalúa. Es necesario propiciar y preservar un clima que invite a cada quien a reconocer las fortalezas clima que invite a cada quien a reconocer las fortalezas y debilidades de cada proceso a evaluar así como y debilidades de cada proceso a evaluar así como valorar las perspectivas de otros.valorar las perspectivas de otros.

Preguntas: constituyen la guía de la evaluación y son Preguntas: constituyen la guía de la evaluación y son mas importantes que los instrumentos o las técnicas.mas importantes que los instrumentos o las técnicas.

Datos: constituyen una medida de la situación y nos Datos: constituyen una medida de la situación y nos permiten conocer sus características y generar permiten conocer sus características y generar parámetros de comparación aplicables a distintos parámetros de comparación aplicables a distintos momentos en el desarrollo de la situación.momentos en el desarrollo de la situación.

Las acciones de mejoramiento: son acciones que Las acciones de mejoramiento: son acciones que mejoran el proceso de enseñanza - aprendizaje.mejoran el proceso de enseñanza - aprendizaje.

PROPOSITO DE LA EVALUACIONPROPOSITO DE LA EVALUACION

Medir y conocer son procesos de la Medir y conocer son procesos de la evaluación.evaluación.

El propósito de la evaluaron es el El propósito de la evaluaron es el mejoramiento.mejoramiento.

CLASIFICACIONCLASIFICACION .- Según su finalidad y función.- Según su finalidad y función

• Función formativaFunción formativa• Función sumativaFunción sumativa

2.- Según su extensión2.- Según su extensión• Evaluación globalEvaluación global• Evaluación parcialEvaluación parcial

3.- Según los agentes evaluadores3.- Según los agentes evaluadores• Evaluación internaEvaluación interna• Evaluación externaEvaluación externa

4.- Según el momento de aplicación4.- Según el momento de aplicación• Evaluación inicialEvaluación inicial• Evaluación procesalEvaluación procesal• Evaluación finalEvaluación final

5.- Según el criterio de comparación5.- Según el criterio de comparación• AutorreferenciaAutorreferencia• HeterorreferenciaHeterorreferencia

Función formativaFunción formativaLa evaluación se utiliza preferentemente como La evaluación se utiliza preferentemente como

estrategia de mejora y para ajustar sobre la estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. Es la más apropiada para la marcha. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.identificarse con la evaluación continua.

Función sumativaFunción sumativaSuele aplicarse más en la evaluación de Suele aplicarse más en la evaluación de

productos, es decir, de procesos terminados, productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.posteriormente.

Evaluación globalEvaluación globalPretende abarcar todos los componentes o Pretende abarcar todos los componentes o

dimensiones del alumnos, del centro dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación como una totalidad objeto de la evaluación como una totalidad interactuante, en la que cualquier interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.dimensiones tiene consecuencias en el resto.

Evaluación parcialEvaluación parcialPretende el estudio o valoración de determinados Pretende el estudio o valoración de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.alumnos, etc.

Evaluación internaEvaluación internaEs aquella que es llevada a cabo y promovida por los Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los

propios integrantes de un centro, un programa propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.educativo, etc.

A su vez, la evaluación interna ofrece diversas A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:alternativas de realización:

* Autoevaluación: los evaluadores evalúan * Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.mismas personas.

* Heteroevaluación: evalúan una * Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)

* Co evaluación: es aquella en la que unos * Co evaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.papel alternativamente.

Evaluación externaEvaluación externaSSe da cuando agentes no integrantes de un e da cuando agentes no integrantes de un

centro escolar o de un programa centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.equipos de apoyo a la escuela, etc.

Evaluación inicialEvaluación inicialSe realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un

programa educativo, del funcionamiento de una institución programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

Evaluación procesalEvaluación procesalConsiste en la valoración a través de la recogida continua y Consiste en la valoración a través de la recogida continua y

sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesal es de gran importancia dentro de una evaluación procesal es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.decisiones de mejora sobre la marcha.

Evaluación finalEvaluación finalConsiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un

periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.consecución de unos objetivos.

AutorreferenciaAutorreferenciaEn caso de que En caso de que la referencia sea el propio la referencia sea el propio

sujeto sujeto (sus capacidades e intereses, las (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la estaremos empleando la AUTOREFERENCIAAUTOREFERENCIA

Heterorreferencia Heterorreferencia En el caso de que En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, las referencias no sean el propio sujeto,

centro, programa, centro, programa, etc., lo que se conoce como etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:posibilidades:

1) 1) Referencia o evaluación criterial:Referencia o evaluación criterial:Aquella en las que se comparan los resultados de un Aquella en las que se comparan los resultados de un

proceso educativo cualquiera con los objetivos proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.resultados de otro programa.

2) 2) Referencia o evaluación normativa:Referencia o evaluación normativa:El referente de comparación es el nivel general de un El referente de comparación es el nivel general de un

grupo normativo determinado (otros alumnos, grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).centros, programas o profesores).

FEEDBACKFEEDBACK

Es la información sobre el resultado de Es la información sobre el resultado de un procesoun proceso

TIPOS DE FEEDBACKTIPOS DE FEEDBACK Correctivo:Correctivo:Comportamiento verbal que se da cuando hay un error Comportamiento verbal que se da cuando hay un error

evidente en la ejecución.evidente en la ejecución.Ej.: inicias el movimiento demasiado tardeEj.: inicias el movimiento demasiado tarde De reforzamiento:De reforzamiento: Comportamiento verbal en que se utilizan expresiones Comportamiento verbal en que se utilizan expresiones

que implican un sentimiento respecto a la ejecución. que implican un sentimiento respecto a la ejecución. Se puede transmitir también a través de los gestos. Se puede transmitir también a través de los gestos. Puede ser positivo o negativo.Puede ser positivo o negativo.

Ej.: La caída fue excelenteEj.: La caída fue excelente Neutro:Neutro:Se caracterizan por su naturaleza descriptiva y objetiva. Se caracterizan por su naturaleza descriptiva y objetiva.

No juzga la ejecución.No juzga la ejecución.Ej.: has recorrido la distancia en 23 segundosEj.: has recorrido la distancia en 23 segundos Ambiguo:Ambiguo:No ofrece al alumno una información precisa sobre la No ofrece al alumno una información precisa sobre la

ejecución. ejecución. Ej.: no esta mal.Ej.: no esta mal.

Concurrente:Concurrente:

Se realiza durante la ejecución. Permite mejorar Se realiza durante la ejecución. Permite mejorar la ejecución sobre la marcha pero debe ser la ejecución sobre la marcha pero debe ser concreto y sencillo para no desviar demasiado concreto y sencillo para no desviar demasiado la atención.la atención.

Terminal:Terminal:

Se realiza inmediatamente cuando el alumno ha Se realiza inmediatamente cuando el alumno ha finalizado la ejecución o de 6 a 20 segundos finalizado la ejecución o de 6 a 20 segundos después de la misma.después de la misma.

Retardado:Retardado:

De realiza mucho después de finalizada la De realiza mucho después de finalizada la ejecución, como por ejemplo en la vuelta a la ejecución, como por ejemplo en la vuelta a la calma. Se logra una retroalimentación calma. Se logra una retroalimentación cognitiva mucho mas completa y profunda.cognitiva mucho mas completa y profunda.

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Hace referencia al conjunto de capacidades, Hace referencia al conjunto de capacidades, sus niveles de integración y aplicación en sus niveles de integración y aplicación en los diferentes ámbitos de la vida individual los diferentes ámbitos de la vida individual y social.y social.

El sujeto será competente cuando pueda:El sujeto será competente cuando pueda:• Dominar diferentes tipos de contenidosDominar diferentes tipos de contenidos• Aplicar esos contenidos en la resolución de Aplicar esos contenidos en la resolución de

múltiples situacionesmúltiples situaciones• Ser capaz de reconocer y valorar sus propias Ser capaz de reconocer y valorar sus propias

necesidades y aquellas que pertenecen a su necesidades y aquellas que pertenecen a su entorno familiar y comunitario entorno familiar y comunitario