Un proceso y tres vivencias de construcción de la identidad investigadora
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Correspondencia: [email protected], [email protected], [email protected]
Un proceso y tres vivencias de construcción de la identidad
investigadora
One process and three construction experiences of the
researcher identity
Karina Carmona, Haritz Mendiguren, y Alaitz Tresserras Euskal Herriko Unibertsitatea, Universidad del País Vasco, University of the Basque Country
Resumen
Este artículo comparte el proceso y resultados de una breve investigación que utiliza diferentes
bases metodológicas de conocimiento individual y colectivo, de la identidad investigadora y docente de
sus autoras y autor nóveles. La utilización de la autobiografía audiovisual, “tecnografía”, es decir, la
recuperación del pasado y la interpretación del mismo a partir de la gramática de la música y de las
imágenes, refuerzan el sentido emotivo y la comprensión de las experiencias individuales, posibilitando
un proceso de reflexión-acción. Es entonces, cuando compartiendo las concepciones y vivencias
personales de cada una de las protagonistas de esta experiencia investigadora y comunicativa, se
identifican resonancias y discrepancias dentro de las experiencias de vida relacionadas, posibilitando el
conocimiento y la reconstrucción individual y colectiva de la propia identidad investigadora y docente.
El análisis y reflexión de las autoras y el autor acerca de los acontecimientos significativos de las
vivencias personales, son aportaciones importantes, que sustentadas en el marco teórico sugerido para
esta investigación, llevarán al docente-investigador y a la docente-investigadora a tomar conciencia
individual y colectiva de su vida profesional, abriendo así nuevas posibilidades de investigación y
formación permanente.
Palabras clave: relato autobiográfico, tecnografía, portafolio.
Abstract
This article shares the process and results of a brief investigation using different methodological
bases of individual and collective knowledge, of the research identity, and teaching of his authors and
new authors. The use of visual autobiography, "tecnografía", means that the recovery of the past and the
interpretation of it now, using the grammar of music and images, that reinforce the emotional sense and
understanding of the individual experiences, enabling one process of reflection-action. After this process,
when the ideas and personal experiences of each participant are share, is when stars and appear in this
research and communicative experience discrepancies, which are resonances identified in related life
experiences, knowledge and enabling individual and collective reconstruction of the researcher and
teacher identity.
The analysis and reflection of the authors and the author about the significant events of personal
experiences are important contributions, which, based on the theoretical framework for this research
suggested, take the teacher-researcher to make an individual and collective consciousness of his
professional life, opening new possibilities for research and lifelong learning.
Keywords: autobiographical narrative, tecnografy, portfolio.
2 CARMONA K., MENDIGUREN H., TRESSERRAS A.
Introducción
¿Porqué este artículo?
El breve pero intenso proceso de investigación que exponemos a continuación, ha
sido inducido en el Máster de Psicodidáctica de la Universidad del País Vasco, en la
asignatura “Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa” por el profesor catedrático
José Miguel Correa Gorospe y acompañado por otras personas miembros de la
comunidad académica como la profesora catedrática de la Universidad de Barcelona
Juana María Sancho y otras y otros profesores de distintas asignaturas del Máster: Uri
Ruiz, Concepción Medrano, Alfredo Goñi, Javier Goikoetxea, Mariate Vizcarra,….
Principalmente los más sinceros agradecimientos a todas ellas y todos ellos.
La metodología propuesta por el profesor José Miguel Correa ha posibilitado que
el alumnado haya podido vivenciar la toma de consciencia y el conocimiento de su
propia identidad investigadora y de la identidad investigadora colectiva. A través de un
proceso de conocer, integrar, y aprender diferentes métodos de investigación
cualitativos basados en el relato autobiográfico breve y la tecnografía, se ha ofrecido la
oportunidad de simbolizar y categorizar la expresión de lo emocional por medio de
imágenes, música y narraciones, como evidencias de la propia identidad docente e
investigadora.
El proyecto de investigación se inició escogiendo las personas participantes del
mismo de forma aleatoria, y se conformó un grupo de dos narradoras y un narrador
desconocidos que a su vez se convertiría en un equipo de aprendices, enseñantes e
investigadores del propio proceso.
Una de las primeras recomendaciones para emprender la tarea de investigación, ha
sido la recuperación del pasado por medio de imágenes y narrativas, es decir, la
realización de una tecnografía. Estas tecnografías realizadas por cada miembro del
equipo investigador, permitieron comunicar de manera audiovisual fragmentos
importantes de su vida, a través de los cuales se pusieron en evidencia los diferentes
contextos de proveniencia de cada investigador, como también del desarrollo individual
y profesional.
La manera de poder compartir y comunicar, se resolvió creando un portafolio en
donde se facilitaba la integración de cada uno de los materiales de manera individual.
Contexto de la investigación
Recordando la condición del investigador y de las investigadoras responsables de
este primer trabajo en el campo, debemos entender la limitación para crear un marco
teórico relevante. No obstante, se evidencia la necesidad de ser atrevidos, aunque no
necesariamente imprudentes, en la redacción de dicho informe. Las citas y referencias
incluidas en la bibliografía deberían referir también al profesorado encargado del
Máster en Psicodidáctica de la Universidad del País Vasco.
La narración y los relatos autobiográficos como métodos de investigación en
educación.
Tal y como destaca Bolívar (2002), este artículo resalta la relevancia y la validez
de la investigación narrativa y de los relatos autobiográficos como forma valida y
valiosa a la hora de construir conocimiento en educación, convirtiendo el significado de
UN PROCESO Y TRES VIVENCIAS DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD INVESTIGADORA
3
los actores en el foco central de investigación. La narrativa, como cualidad estructurada
de la experiencia y entendida y vista como un relato (Bolívar:5) , se convierte en un
enfoque válido para la investigación biográfica y a su vez educativa mediante la
descripción y el análisis de los datos biográficos. De la misma manera, el relato como
modo de conocimiento, capta la riqueza y detalles de los significados en los asuntos
humanos (Bolívar:6), convirtiéndose así en un modo de comprensión y expresión de la
vida en el que está presente el autor. Así, Bolívar reivindica la presencia del sujeto y su
individualidad a la hora de hacer ciencia junto a los hegemónicos patrones positivistas
donde el sujeto y la interpretación quedan excluidos.
Suarez (2009) por otro lado, apunta como objetivo generar nuevas narrativas y
contar nuevas historias sobre la enseñanza escolar, y a partir de esto poder construir de
manera colaborativa un nuevo lenguaje para la educación y la pedagogía, así como
también generar nuevas interpretaciones críticas sobre la escuela, sus actores y
relaciones pedagógicas, que tomen en cuenta las palabras de los educadores para darle
sentido a sus prácticas de enseñanza. La documentación narrativa además de presentarla
como una estrategia de formación horizontal y desarrollo personal y profesional de los
docentes, lo hace como una manera de investigación-acción, participante, narrativa e
interpretativa, entre docentes e investigadores profesionales.
Hay un relato histórico desde el que se puede situar y reivindicar la experiencia
“narrada” y “corporeizada” como fuente de saber y conocimiento (Hernández, Rifá
2011:1).
La investigación basada en las artes como método de investigación científico.
En este sentido la aportación de Hernández (2008: 95) haciendo mención a la
línea de pensamiento que ha contribuido de manera notable el posicionamiento
„construccionista‟ (Gergen, 2000; Ibáñez, 2001b) desde donde se ha cuestionado los
siguientes supuestos, que han conformado la visión moderna sobre la investigación
científica y la naturaleza del conocimiento que la rige: (a) Los orígenes sociales del
saber: el saber, la razón, la emoción y la moralidad no residen en la mente del individuo,
sino en las relaciones interpersonales. (b) La influencia central del lenguaje: las
descripciones que hacemos del mundo toman forma en el lenguaje o a través de los
„juegos de lenguaje‟; por tanto, es el lenguaje el que posibilita y condiciona su
comprensión. (c) El envite político del saber: la distinción entre hechos y valores es
indefendible, por tanto el sentido de objetividad hay que ponerlo entre paréntesis; y (d)
El yo en la relación: lo que está en la mente de un individuo no posee un carácter
esencialista sino que es efecto de la esfera social circundante.
Como también hace mención Hernández (2008: 94), Bruner (1991) fue uno de
los autores que participó en este cuestionamiento con sus críticas a la deriva que tomó el
cognitivismo en la Psicología. Para él, el conocimiento y la creación humana se divide
en dos modalidades. La „paradigmática‟ que busca la experiencia basándose en la
prueba lógica, el análisis razonado y la observación empírica. Y la „narrativa‟ que está
más centrada en el ser humano, en sus intenciones, experiencias, deseos y necesidades.
Bruner considera que el equilibrio entre estas dos modalidades, entre pragmatismo e
imaginación, es esencial para una narrativa del yo saludable, y por tanto para una
construcción identitaria ponderada. Para Bruner será la narrativa biográfica, el relato de
vida, que opera de una manera similar a una conversación entre el modo pragmático y el
4 CARMONA K., MENDIGUREN H., TRESSERRAS A.
modo narrativo/imaginativo, donde cristalicen unas representaciones que pueden influir
y cambiar las percepciones de la identidad en el autobiógrafo.
La construcción del conocimiento a través de las TIC.
Según Sancho (2008:24) las TIC se pueden convertir en experiencia TAC porque
pueden aumentar el grado de autenticidad del aprendizaje y el interés del alumnado;
construir comunidades virtuales entre diferentes escuelas, equipos colaborativos y
profesorado; ayudar a compartir perspectivas entre estudiantes con diferentes bagajes,
promoviendo la ayuda entre iguales y experiencias de referencia en diferentes campos;
facilitar la indagación basada en la tecnología y los modelos de resolución de problemas
para incrementar las habilidades de aprender a aprender; proporcionar formas
innovadoras de integrar el apoyo “sobre la marcha” y las interacciones en diferentes
contextos de aprendizaje. El proceso de construcción del conocimiento que se expone a
continuación, podría describirse en este contexto como una vivencia TAC, pues se ha
acometido un proceso de aprendizaje mediante las TIC, no de transmisión de datos y
utilización de tecnologías como herramientas, sino como nuevas formas de enseñanza-
aprendizaje colaborativos y de exploración.
También la utilización del portafolio de artista como estrategia para la evaluación
comprensiva (Sancho y Hernández, 1998) ha sido la base de esta investigación.
Objetivos de la investigación
El objetivo no sería sólo capturar la realidad sino producir y desencadenar nuevos
relatos (Clandinin y Conelly (2000), en Hernández, 2008:97). En definitiva, los
objetivos que se persiguen con esta investigación no fueron especificados al comienzo,
como suele ser habitual, se han explicitado a lo largo del proceso.
El primero de ellos ha consistido en hacer conscientes y de forma simbólica
categorizar las representaciones mentales subconscientes sobre investigación en
educación. A través del trabajo tecnográfico se ha podido identificar, describir y
conocer la identidad investigadora de cada participante, así como la del grupo, y se han
encontrado evidencias y coincidencias en las percepciones de la identidad investigadora
colectiva y social a partir de la condición de investigadores nóveles.
Otro de los objetivos importantes ha sido conocer nuevas teorías de investigación
cualitativa en educación. Evidenciar estos métodos como validos para investigar en
educación y a la vez, acompañar en la formación inicial y permanente de competencias
docentes e investigadoras ha sido un hecho. Se ha logrado profundizar y validar
mediante la experimentación algunos de los métodos de investigación educativa
cualitativa, como por ejemplo la reflexión-acción o los grupos de discusión, en el
conocimiento de las cualidades de la identidad docente e investigadora individual y
colectiva. La tarea ha consistido en narrar, coescuchar, construir y compartir la
identidad investigadora del grupo y dotarle de significado científico, a través de una
pequeña experimentación aplicando los métodos y las teorías de la investigación
autobiográfica y de la investigación basada en artes.
Vivenciar la investigación autobiográfica como acompañamiento y aprendizaje,
facilitadora y posibilitadora de cambios profundos internos individuales y colectivos de
la identidad docente e investigadora ha evidenciado otro de los retos.
UN PROCESO Y TRES VIVENCIAS DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD INVESTIGADORA
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En cuanto a las bases metodológicas utilizadas en esta experimentación,
participantes y miembros del equipo de investigación, han sido los protagonistas del
proceso mediante la elaboración y coescucha de las tecnografías y de los relatos
autobiográficos. Esta tarea vivencial-formativa y a la vez creativa, ha posibilitado la
construcción y gestión del conocimiento a través de un aprendizaje colaborativo en
torno a la identidad investigadora.
A continuación exponemos de forma lo más clara y científica posible qué
métodos, instrumentos y datos se han utilizado, es decir, cómo se han encontrado las
evidencias para conocer más profundamente cómo es el objeto de este trabajo. Así, los
resultados que se recogen, ordenan y justifican al final de este artículo, evidencian el
proceso de la investigación llevada a cabo, así como algunas de las cualidades
conocidas de la identidad investigadora docente individual y colectiva. Estos resultados
no sólo se recogen por medio de datos escritos, sino a través de la gramática de las
imágenes y de la música, tal y como sugiere la IBA.
Bases metodológicas de la investigación
Participantes
Tal y como se describe en la introducción, a través del proceso promovido en la
asignatura “Innovación Educativa y Nuevas Tecnologías” en su quinta generación del
Máster en Psicodidáctica, se han podido vivenciar, conocer y aprender diferentes
métodos de investigación, construcción y comunicación del conocimiento.
El proceso mediante el cual se han podido desarrollar estas acciones de
conocimiento, parte de una base común para todos los investigadores nóveles, como es
la propuesta de elaborar un proyecto de investigación en grupo en torno a la
construcción de la identidad investigadora, siguiendo una línea de trabajo basada en los
métodos cualitativos, la narrativa y el relato autobiográfico. Para la realización de tal
proyecto, únicamente, se establecieron dos criterios a partir de los cuales iniciar la
pequeña investigación: la lectura de tres artículos centrados en las metodologías
cualitativas basadas en la narrativa en investigación incluidos en la bibliografía, y la
creación de tecnografías o relatos autobiográficos multimedia.
Partiendo de estas dos condiciones básicas, se permitió la libre elaboración de
los proyectos de investigación, así como el enfoque y el modo de llevarlos a cabo. La
apertura de las posibilidades sobre cómo iniciar y desarrollar una investigación de éstas
características, así como la misma condición de unión de personas desconocidas en el
equipo, ha hecho del proceso mismo, todo un proyecto de exploración y de
descubrimiento.
Creación y presentación del equipo experimental e interdisciplinar de
investigación.
La formación del equipo que ha elaborado este escrito ha sido aleatoria, teniendo
en cuenta que se creó por la cercanía espacial dentro del aula, sin que las integrantes se
conocieran previamente. De esta manera, los perfiles de las personas que conforman el
equipo, no se conocieron hasta el comienzo mismo del proceso. La primera de ellas es
6 CARMONA K., MENDIGUREN H., TRESSERRAS A.
alavesa, pedagoga y profesora interina de la UPV; la segunda mexicana, músico
profesional y profesora de violoncello; y el tercero donostiarra, antropólogo y profesor
interino de Formación Profesional. La diversidad de los campos profesionales de los
integrantes del equipo, permitía intuir un trabajo interdisciplinario y constructivo,
teniendo en cuenta la intención misma del proyecto, conocer cómo se construye la
identidad investigadora. Las dos investigadoras y el investigador superan los treinta
años y su experiencia docente no ha sido mayor a un lustro.
El inicio del proceso se gestó en el primer momento de presentación de las
personas que formarían el equipo de trabajo. La sorpresa por la diversidad de
experiencias en los campos de enseñanza y en la formación teórica, a lo cual se aunaba
el interés por la investigación, permitió acordar el siguiente nombre del proyecto: “De
cómo se construye una identidad investigadora. Aventuras y desventuras de tres
estudiantes, profesoras e investigadoras”. Por otra parte, se propuso crear un blog donde
recoger de manera sistemática cada momento del proceso y poder reflexionar
constantemente a modo de portafolio. Así, evidenciando la condición de una de las
personas del equipo de investigación como profesora novel de TIC a la vez que
tecnófoba, a fin de poder vencer sus miedos y como entrenamiento de su condición
docente, asumió desde el primer momento la tarea de gestionar lo que después se
convertiría en el espacio virtual de gestión y creación del conocimiento del propio
proceso y del objeto de estudio.
Instrumentos
La narración como método de investigación
Las diferentes perspectivas de investigación interpretativa y narrativa o
“biográfico narrativa” en educación son, en gran parte, herederas del giro hermenéutico
y narrativo” (Suárez, 2005: 80). La razón principal para el uso de la narrativa en la
investigación educativa es que los seres humanos somos organismos contadores de
historias, organismos que, individual y socialmente, vivimos vidas relatadas (…) la
narrativa es tanto el fenómeno que se investiga como el método de la investigación.
(Connely y Clandinin ,1995: 11 y 12).
Al contar sus historias de enseñanza, los docentes autores descubren sentidos
pedagógicos parcialmente ocultos o ignorados (Suárez, 2005: 88). Cuando los docentes
escriben y reescriben sus relatos de experiencias pedagógicas, cuando documentan
narrativamente los saberes y comprensiones que alcanzaron a producir en torno a ellas,
dejan de ser los que eran se trans- forman. (Suárez, 2005: 88)
Construcción de una arquitectura de navegación en el proceso.
La creación de una estructura de diálogo y gestión del conocimiento grupal y
virtual a través de las Tecnologías de la información y de la Comunicación ha sido una
necesidad a lo largo del proceso. Tal y como menciona Hernández (2008: 96) en la IBA,
el recorrido no ha sido exhaustivo, pues no sólo es algo que requeriría un mayor
espacio, sino que al ser una tendencia en proceso, cada día aparecen aportaciones y
debates que lo problematizan y enriquecen.
El portafolio como herramienta de gestión y comunicación
La propuesta de creación de un blog como herramienta tanto para la gestión de la
UN PROCESO Y TRES VIVENCIAS DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD INVESTIGADORA
7
información y del conocimiento, como para la comunicación a nivel interno y externo,
ha supuesto una innovación metodológica de posibilitación del aprendizaje colaborativo
y de „posicionamiento construccionista‟ (Gergen, 2000; Ibáñez, 2001b. En Hernández
2008:89). El portafolio se ha convertido en el lugar de encuentro de las actividades y
comunicaciones, así como en el archivo de todas las creaciones referidas al proyecto y
también del proyecto mismo. Herramientas como el blog o el correo electrónico, han
permitido avanzar en la elaboración desde la distancia, tanto física como temporal. Tras
acordar la representatividad del blog con el nombre, “Construyendo una identidad
investigadora” y tras la creación del mismo, el siguiente reto ha sido darle forma al
proyecto de investigación aún sin definir. El nombre del portafolio, resultado de rápidas
reflexiones en torno a lo que pudiera integrar y/o dar sentido a un grupo todavía
demasiado inconexo, resumía la esencia de las intenciones del grupo y a la postre la del
proyecto de investigación: la búsqueda y el conocimiento de la identidad investigadora.
Tampoco entonces hemos sido conscientes en cómo la representación del proceso
de aprendizaje mediante portafolios iba a influir en la manera de favorecer la
construcción de experiencias de aprendizaje en la Escuela y en la Universidad
(Hernández, 2008:87).
Ensayo de recogida de datos etnográficos y de la investigación basada en
artes: portafolio, tecnografía y relato breve autobiográfico.
A través de las imágenes visuales, la música en la tecnografía y con base en los
relatos breves autobiográficos, se han recogido evidencias de la identidad investigadora
y docente, individual y colectiva que se incluyen en los resultados. El análisis
paradigmático realizado ha consistido en buscar temas comunes o agrupaciones
conceptuales en un conjunto de narraciones recogidas como datos de base o de campo
(Bolívar, 2002:12)
La discusión y la diferencia como estrategias para la construcción del
conocimiento y aprendizaje colaborativo.
Este principio metodológico se ha convertido en un instrumento en sí mismo para
profundizar en el objeto de estudio.
Procedimientos
Tecnografías
El punto de partida del proyecto de investigación ha sido la lectura y puesta en
común de tres artículos, cuya temática general es las investigaciones cualitativas y en
concreto, la justificación de la utilización de la documentación narrativa como
información relevante. Además y a modo individual, cada alumno y alumna ha debido
realizar y publicar su propia tecnografía, entendida ésta como una realización de una
selección de imágenes, publicadas a modo de videoclip que mostraran la construcción
de la identidad investigadora individual por medio de las TIC.
El equipo acordó que se repartieran los textos de lectura y que fueran luego
sintetizados para el resto en un tiempo limitado. De la misma forma, cada uno debía ir
elaborando su propia tecnografía, así como un breve relato apoyado en la misma que
sirviera de profundización en aspectos donde la imagen no fuera suficiente. Se acordó
8 CARMONA K., MENDIGUREN H., TRESSERRAS A.
finalizar estos trabajos para la siguiente reunión en el aula y así poner en común tanto el
material teórico que sirviera como fundamento, como las propias experiencias
personales, no sólo respecto al material creado por cada uno de los miembros, sino
también por la experiencia misma del desarrollo del proyecto. El portafolio sirvió como
espacio para adjuntar aquellos materiales que surgían y compartirlos con el resto del
equipo.
Relatos autobiográficos
A las tecnografías se adjuntaron relatos autobiográficos, profesionales o
personales que permitieran una mejor aproximación, más detallada y personal y que
facilitara la transmisión de lo que cada miembro del grupo buscara transmitir en su
trabajo individual. Partiendo desde una libertad total sobre lo que escribir, tanto en lo
referido a la longitud del relato como en el contenido, cada una desarrolló sus vivencias
de forma completamente abierta e ilimitada, lo cual permitió poder ver más allá de la
mera utilización de un recurso. Así, unos miembros optaron por un relato más personal,
otros más profesional, mientras que uno se centro más en la infancia y otros en otros
aspectos como el grupo primario, la dualidad entre lo académico y lo artístico, etcétera.
La diversidad en este momento del proceso también posibilitó tomar en cuenta aspectos
interesantes a observar más adelante. De esta manera se evidenció la cualidad
estructurada de la experiencia entendida y vista como un relato, también como un modo
de comprensión y expresión de la vida, en el que está presente la voz del autor y de las
autoras (Bolívar 2002:5).
Valoración entre pares: resonancias y coescucha
Una vez definido el itinerario a seguir en el proceso de la investigación, el
siguiente paso fue la puesta en común de los trabajos una vez elaborados. La realización
tanto de las tecnografías, como de los relatos, se llevó a cabo de forma independiente y
autónoma. De esta manera, cada una otorgó un estilo personal a sus creaciones que más
tarde serían puestas en común. La construcción del relato autobiográfico multimedia
requería de una práctica con estos recursos que hasta el momento había sido escasa, lo
cual indujo un aprendizaje y conocimiento más profundo de las herramientas. Por otra
parte, la realización de estos trabajos posibilitó a su vez, una práctica reflexiva, de
introspección y de organización de lo que hasta el momento se dejaba pasar por el
transcurso del tiempo.
La siguiente clase en el aula se fijó como plazo para poner en común los trabajos
realizados hasta el momento: las tecnografías, los relatos y la síntesis del texto
acordado. Se visionaron las tecnografías, se debatieron los marcos teóricos y se leyeron
los respectivos textos autobiográficos. La puesta en común de las aportaciones
personales supuso un acercamiento del grupo; se comenzó a escuchar y a observar a la
persona y sus creaciones, lo cual sugirió dudas e inseguridades a cada autor y autora, si
bien todas las aportaciones fueron perfectamente válidas en la tarea de compartir las
vivencias. La interconexión entre imágenes y textos se evidenciaba a partir de la
siguiente idea de Hernández (2008:101), el texto no hablaba de las imágenes sino a
partir de ellas.
UN PROCESO Y TRES VIVENCIAS DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD INVESTIGADORA
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De lo personal a lo social, de lo privado a lo público
“Superar el mero collage de fragmentos mezclados ad hoc implica que el
investigador debe penetrar en el complejo conjunto de símbolos que la gente usa para
conferir significado a su mundo y a su vida, logrando una descripción lo
suficientemente rica donde obtengan sentido” (Bolívar 2002:16).
Tras la puesta en común de todo el material creado hasta el momento,
inmediatamente comenzaron a surgir reflexiones y preguntas en torno a detalles que
bien llamaran la atención por ser diferentes como por ser similares en cuanto a la forma.
En este caso, una de las primeras y más claras reflexiones que salieron a la luz, fue la
coincidencia en varios aspectos referidos al proceso de la construcción de la identidad
de cada miembro del grupo. Dentro de las diferencias de cada uno, aparecieron aspectos
en las vidas, donde eran visibles las similitudes. Comenzaron a aparecer en el proyecto
de investigación las primeras evidencias respecto a la construcción de la identidad
investigadora desde el trabajo vivencial y colaborativo. Las imágenes no ilustraban el
texto, sino constituían un relato autónomo que permitía al visualizarlo establecer otros
puentes, nexos e interpretaciones (Hernández 2008: 102). Se comenzó a elaborar un
trabajo de documentación narrativa (Suarez: 96), donde la reflexión y la puesta en
común de los relatos era la base.
El siguiente paso fue integrar poco a poco las evidencias basadas en las vivencias
e ir construyendo un documento común sobre el conocimiento colectivo que se iba
desarrollando a cada momento de reflexión conjunta. Tal y como propone Hernández
(2008: 98), reconstruir desde el presente las historias personales y sociales vividas en el
pasado. Integrar las ideas en una estructura formal o no, utilizar argumentos más
teóricos o vivenciales para representar estas ideas, o apostar por formas de expresión
más allá del lenguaje formal, fueron debates que provocaron diferencias de opinión. Si
bien, estas diferencias, parecían a veces, más producidas por la inseguridad que
generaba la falta de límites, que las preferencias por utilizar unos criterios u otros.
Reflexión-acción constante
Los principales artículos que conforman la base teórica de este proyecto de
investigación fueron los textos de Bolívar, A. (2002), Hernández, F. y Rifa M. (2011) y
Suárez, D (2009). Encontrar evidencias y conexiones entre la teoría y la práctica e
integrarlos en el proceso vivencial fue el siguiente reto. Estos y otros artículos sirvieron
para alumbrar momentos oscuros, donde la inseguridad derivada del desconocimiento
del medio en que se movía el grupo pudiera ser superada con la confianza que da el
marco teórico. Los textos fueron divididos entre los integrantes del grupo a fin de que
fueran posteriormente resumidos y sintetizados para el resto de los integrantes y poder
así realizar una lectura y una interpretación conjunta.
La consciencia acerca de las metodologías cualitativas, el uso de la narrativa y
de los relatos autobiográficos y su validez en la elaboración del conocimiento científico,
eran aspectos que se fueron integrando en el desarrollo del trabajo de análisis de las
vivencias. Además, también se tuvieron en cuenta en la elaboración de este trabajo,
referencias derivadas de la investigación basada en artes y de las TIC como
constructoras y gestoras de conocimiento colectivo. El siguiente paso sería darle un
10 CARMONA K., MENDIGUREN H., TRESSERRAS A.
sentido a toda esta integración y crear una gramática común para la elaboración del
trabajo de comunicación. Esta reflexión-acción posibilitó a su vez, la modificación del
proceso mismo y de la percepción que los miembros del grupo tenían de él. Identificar
el objeto de estudio, así como definir las preguntas referentes al mismo, convertían al
propio proceso en constructor de sí mismo.
Comunicación audiovisual
La comunicación presencial dirigida al alumnado, profesorado, e investigadoras
e investigadores presentes en las Jornadas de Psicodidáctica de la UPV, se consideraba
como una oportunidad donde las y los estudiantes pudieran presentar sus trabajos,
además de tener la posibilidad de practicar la importante competencia de comunicar. El
profesor de la asignatura, haciendo entender al grupo sobre la conveniencia en
simplificar la presentación acercándola más a la vivencia y a la expresión artística como
canal de comunicación, animó a hacerse valer de modos más creativos. En un primer
momento surgieron dudas en torno a la estructuración de la presentación, debido a que
el tiempo de exposición era escaso y la idea sobre qué y cómo comunicar no era clara.
El portafolio y el correo electrónico fueron espacios mediante los cuales avanzar en la
toma de decisiones. De este modo, se optó por una presentación multimedia, donde se
utilizarían diferentes canales para comunicar las reflexiones producidas a través del
trabajo del grupo. Por un lado, se creó una presentación visual mediante un PowerPoint
(http://construyendounaidentidadinvestigadora.blogspot.com/2011/11/presentacion-
jornadas-psicodidactica.html), elaborado principalmente con imágenes escogidas,
discutidas y ordenadas, que representaban las evidencias comunes observadas en el
proceso de construcción de las identidades individuales. Por otro lado, una de las
investigadoras en condición de músico, fue animada para componer una gramática
musical que además de acompañar a las imágenes, fuera capaz de trasmitir lo que
comenzaba a ser el objeto mismo de investigación, (haciendo referencia al título de la
comunicación presencial), “de cómo se construye una identidad investigadora”. Por
último, el lenguaje verbal serviría únicamente como acompañamiento para facilitar la
comprensión del razonamiento del equipo ante aspectos que de otra forma no lograran
entenderse.
Comunicación escrita
La última parte del proyecto de investigación sobre la construcción de la
identidad investigadora y docente, se ha llevado a cabo a partir de la elaboración de esta
comunicación escrita. Mediante la argumentación lógica, formal y justificada, es decir,
con el rigor de la gramática científica, se deberían recoger a modo de datos etnográficos,
todos los momentos del proceso, desde el comienzo hasta el final. Este último paso que
se ha llevado a cabo también en equipo, ha requerido del uso de las TIC tanto para
tomar decisiones, como para estructurar y elaborar el informe escrito, debido a la gran
distancia física que existe entre los miembros del equipo. La propia tarea de
estructuración de la arquitectura escrita ha supuesto una intensa reflexión-acción que ha
servido, una vez más, para profundizar tanto en el proceso como en el conocimiento de
la identidad investigadora.
UN PROCESO Y TRES VIVENCIAS DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD INVESTIGADORA
11
Resultados
Los resultados que se recogen, ordenan y justifican a continuación, evidencian el
proceso de la pequeña investigación llevada a cabo, así como la identidad investigadora
docente individual y colectiva conocida. Estos resultados están deducidos, como ya
hemos explicado, no sólo por medio de datos escritos, sino a través de la gramática de
las imágenes y de la música como sugiere la IBA (Hernández 2008) y utilizando el
portafolio como herramienta principal de conocimiento.
El análisis e interpretación de los datos etnográficos recogidos a lo largo del
proceso que se ha expuesto en el apartado anterior, han posibilitado la inducción de los
resultados de esta breve investigación:
El contraste y recogida de sensaciones de las tecnografías y de los relatos
autobiográficos.
Análisis de los relatos autobiográficos y la búsqueda y recogida de evidencias
comunes.
La creación de la comunicación de la investigación con un lenguaje y estética
común tal y como propone la IBA (Hernández 2008).
La redacción de un artículo concretando un marco teórico mediante
discusiones en grupo.
Análisis de los datos y reflexiones recogidos en el portafolio.
El descubrimiento de la identidad investigadora
Las evidencias encontradas mediante esta breve investigación, hacen referencia a
algunas de las características de la identidad investigadora colectiva:
La dualidad en los discursos y en los métodos utilizados en la investigación
educativa.
La necesidad de continuar en la comunidad científica la búsqueda de nuevos
escenarios donde encontrarnos como investigadores en educación.
La automatización del hábito de perderse en lo incierto y reflexionar sobre el
mismo, como oportunidad de cambio, aprendizaje constante y profundización
en el conocimiento de la identidad investigadora y docente.
La re significación del proceso de incertidumbre y creatividad como
investigación científica construccionista, a través de la creación de una
gramática científica evidenciada (en este proceso en la elaboración de la
comunicación escrita).
La inclusión de procesos creativos como la selección y construcción de
imágenes y/o música, como instrumentos y datos pertinentes en la toma de
conciencia de las evidencias del pensamiento y discurso, investigador y
docente, individual y colectivo.
12 CARMONA K., MENDIGUREN H., TRESSERRAS A.
La renovación constante a partir de la reflexión-acción de la percepción de los
procesos, de los objetos de investigación y de los roles en los equipos.
Entrar a través de la tecnografía, en un espacio de conocimiento y a la vez de
creación de la identidad investigadora, reconociendo el propio proceso
formativo.
Recordar el grupo primario y las vivencias en la escuela, lo sistémico, como
contexto del aprendizaje profundo tanto de la identidad docente como
investigadora.
La discusión y la diferencia como herramientas para la construcción del
conocimiento y aprendizaje colaborativo.
Definición y conocimiento al mismo tiempo del objeto de análisis, es decir, de
las cualidades de la identidad investigadora individual y colectiva.
Uno de los resultados a destacar tras esta investigación es este mismo artículo,
como texto evocador (Hernández 2008: 95) de futuras indagaciones en torno a la
construcción de la identidad investigadora y docente en nóveles.
Conclusión
Esta breve investigación, ha permitido la comprensión y el conocimiento a
través de los cinco sentidos, de las cualidades o características de los miedos, la
incertidumbre y la inseguridad que emergen, al encontrarse con la propia identidad
docente e investigadora. Hablar de otros y contar números es menos comprometedor y
genera otro tipo de ansiedad menos incierta, aun así, entendemos la necesidad de
continuar conociendo y creando nuevos espacios de conocimiento y entendimiento en
este sentido, que evidencien y compartan lo complejo como lo únicamente humano
posibilitador de un cambio real en el paradigma educativo. La imagen recogida en la
comunicación oral de este trabajo representa esta propuesta.
Imagen 1: “El árbol rojo” Shaun Taun, 2005.
UN PROCESO Y TRES VIVENCIAS DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD INVESTIGADORA
13
Haciendo referencia a Suarez (2009), proponer y promover otra política de
conocimiento para la educación, la escuela y el trabajo docente es necesaria para lograr
una transformación democrática del mundo escolar y las prácticas docentes.
Propuestas de futuro
Entendiendo la humildad de la breve investigación llevada cabo, nos gustaría
concluir este artículo con algunas propuestas estratégicas de futuro:
Entender la investigación autobiográfica como acompañamiento en la
formación permanente del profesorado.
Continuar la profundización del conocimiento de la identidad investigadora
individual y colectiva.
Comprender tanto los discursos, como los métodos cualitativos y
cuantitativos como necesarios en la investigación educativa.
Ensayar posibles propuestas innovadoras en la comunicación de
investigaciones educativas incluyendo los sujetos y las emociones.
Atreverse a utilizar herramientas formativas innovadoras dirigidas a
docentes e investigadoras en educación.
Referencias
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investigación biográfico-narrativa en la educación. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 4(1), 1-26.
Correa, J.M., Jiménez, E., Aberasturi L. La tecnografía en la formación docente e
investigadora. Universidad del país Vasco. San Sebastián.
Hernández, F. (2008). La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar
la investigación en educación. Educatió Siglo XXI, nº 26. 2008, pp. 85-118.
Hernández, F. y Rifá, M. (2011). Para una génesis de la investigación autobiográfica y
de su lugar en la educación. En H. Hernández (Ed.), Investigación autobiográfica
y cambio social (pp. 21-47). Barcelona: Octaedro.
Sancho, J. M. (2008) De TIC a TAC, el difícil tránsito de un vocal. Investigación en la
escuela, 64, 19-30.
Suárez, D (2009). Docentes, narrativa e investigación educativa. En Ingrid Sverdlick
(Ed.) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y acción (pp.
71-110). Madrid: CEP.
Carmona K., Mendiguren H., Tresserras A. (2011). “Construyendo una identidad
investigadora (http://construyendounaidentidadinvestigadora.blogspot.com)”.
Alaitz Tresserras Angulo, profesora de TIC del Departamento de Didáctica y
Organización Escolar de la Universidad del País Vasco. Pedagoga,
psicodramatista y orientadora familiar y sexual. Antigua técnica del Consejo de la
Juventud de Euskadi. Recientemente inicia su doctorado y recorrido de
investigación científica en el ámbito de la psicodidáctica.
14 CARMONA K., MENDIGUREN H., TRESSERRAS A.
Haritz Mendiguren Goienola. Antropólogo y Profesor interino de Formación Profesional
en la comunidad autónoma del País Vasco. Recientemente inicia su doctorado y
recorrido de investigación científica en el ámbito de la psicodidáctica.
Karina Carmona. Músico profesional en violoncello egresada de la Escuela Nacional de
Música de la UNAM y profesora de música en educación primaria. Realizó un
curso de perfeccionamiento en Alemania y este año realiza el Máster en
psicodidáctica en la Universidad del País Vasco.