trabajo ud diseño

5/17/2018 trabajo ud dise o - slidepdf.com

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1. INTRODUCCIÓN

La unidad didáctica va dirigida a alumnos de 1º curso del 2º ciclo, es decir, 3º cursode Educación Primaria, de entre 8 y 9 años.

La propuesta globalizada que vamos a desarrollar se titula “Los paisajes” y se dirige

a potenciar en los alumnos la diferenciación de distintos paisajes como son los ríos,lagos, embalses, paisajes rurales y urbanos, de costa, etc. siendo capaz dediscriminar las características de cada uno de ellos permitiendo así una mayorconcienciación de la necesidad de cuidar los elementos que conforman cualquierpaisaje. En el área de Lengua trabajaremos la descripción de los paisajes, enexpresión escrita y oral, además de aspectos gramaticales y ortográficos que tenganuna relación con el tópico. Por último, al área de Matemáticas, veremos las líneasrectas, paralelas, perpendiculares, los ángulos y los tipos de ángulos; que lo

relacionaremos, fijándonos que estos aparecen en los paisajes y en los elementosque nos rodean en la vida cotidiana; sin olvidar aspectos relativos a algunas técnicasde expresión plástica. De esta manera, podremos trabajarlo dándole unafuncionalidad y un sentido a la vida real.

Fomentar el aprendizaje significativo en el alumno/a, es esencial, ya que interiorizarávalores y actitudes que subyacen en el tema que nos ocupa; “Proteger el medio

ambiente a través de la creación de hábitos de conducta”.

2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

Por una parte, referente a las características del entorno, el centro se haya situadoen una población de unos 25.000 habitantes. Cabe destacar que los alumnos queacuden al centro pertenecen a un nivel económico medio bajo.

A nivel educativo, referido a los padres, son un 10% inferior a los conocimientosprimarios, un 40% con conocimientos primarios, un 30% con conocimientossecundarios o superiores, y un 20% con estudios universitarios.

En los últimos años ha aumentado considerablemente el número de inmigrantesmagrebíes, siendo un 10% de los alumnos del centro.

Por otra parte, respecto a las características del centro, éste se haya situado a unkilómetro del núcleo urbano, al lado de un instituto de enseñanza secundaria y uncampo de futbol. Por lo tanto, cabe destacar una adecuada amplitud de los patios ycondiciones de ventilación, salas de recursos, biblioteca, gimnasio, etc. Resaltar,asimismo, la ausencia de barreras arquitectónicas (rampas, ascensor,…)

El total de alumnos/as matriculados en el centro es de 427, por lo que supone una

ratio de 24 alumnos por aula de media.



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Referente a la infraestructura del centro la podemos describir de la siguiente forma:El edificio principal consta, en la primera planta de 4 aulas de primaria, aula de Audición y Lenguaje, dirección, secretaria, gimnasio,… la segunda planta se

compone de 8 aulas de primaria, aula de informática, aula de Pedagogía

Terapéutica, etc.En relación a los recursos humanos el centro dispone del personal docente, nodocente y administrativo necesario.

3. DESTINATARIOS

El curso, al cual va dirigida la unidad didáctica, correspondiente a tercero de primariaen este centro cuenta con 24 alumnos, de los cuales son 13 niños y 11 niñas.

El grupo de niños sigue un ritmo de aprendizaje que se puede considerar normal engran grupo. La convivencia en el aula y las relaciones establecidas entre los niñosson buenas, compartiendo y participando todos en las tareas del aula.

Respecto a las características psicoevolutivas del alumnado, es importanteresaltar su influencia en nuestra intervención, pues concretan el nivel de desarrollodel niño y orientan nuestra actuación.

De entre las características más importantes del tercer curso, considero de especialinterés en esta unidad las siguientes: aumento de la autonomía que afecta al

movimiento manipulativo y de desplazamiento, así como mayor eficacia en lamanipulación del lenguaje (corporal, artístico, mímico, musical,…) tanto a nivel social

como expresivo; así como un aumento de la capacidad de abstracción lo cual permitediscriminar más de una cualidad en los objetos; por último, tanto el lenguaje como eldesarrollo cognitivo, la experiencia, configuran la posibilidad de mejorar laautoconfianza y la autoestima.

Este ciclo constituye pues, un auténtico reto para los educadores, ya que losalumnos de estas edades presentan un potencial que ofrece grandes posibilidades

de intervención educativa.

Cabe destacar que, para el diseño de la unidad didáctica, he tenido en cuenta lascaracterísticas de los alumnos, su capacidad madurativa para realizar procesos deasimilación y síntesis, así como, los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno,sus intereses y motivaciones, los principios didácticos de enseñanza-aprendizaje, …

Respecto a la atención a la diversidad he tenido en cuenta los siguientes aspectos:

En primer lugar, los ámbitos de la diversidad, es decir, los intereses (muy

diversificado), las motivaciones (que presentaré los contenidos con un significado



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próximo a ellos), los procedimientos de enseñanza-aprendizaje, el nivel de atención,las carencias sensoriales, el tipo de tarea,…

En segundo lugar, todas las medidas que utilizaré tienen un carácter ordinario; meajustaré a las intenciones educativas, intentaré una enseñanza individualizada,propondré actividades (igual que la metodología) de apoyo, refuerzo ycomplementarios.

Mi intervención estará basada en adaptaciones metodológicas, la seleccióncuidadosa de medios y recursos, la variedad de presentación de actividades. Encaso de que se requiera los agrupamientos tendrán un carácter flexible y respetaránlos distintos ritmos de aprendizaje. Cuando se detecte cualquier diferencia,discapacidad o diversidad la actuación será inmediata y si las previsiones nosolucionan los problemas de aprendizaje, utilizaré tratamientos extraordinarios (las

Adaptaciones Curriculares Individuales) en las que concretaré el proceso educativodel alumno con una respuesta adecuada, especificaré el tipo de intervención y daréuna respuesta clara a las necesidades educativas de los alumnos, a través de lasAdaptaciones Curriculares Individuales significativas).

Por lo que respecta al alumno con dificultades de aprendizaje, se ha establecido unaAdaptación Curricular no significativa. Como presenta dificultad en la atención parala intervención educativa tendré en cuenta lo siguiente: promoveré el trabajo con uncompañero que sea modelo positivo, material novedoso, normas de funcionamientode la clase visibles y definidas, participación activa, reforzamiento positivo, minimizarlos estímulos distractores (para ello se ubicará cerca de mí y de la pizarra),…

Referente al alumno marroquí ha permanecido en España durante cinco años, por loque su nivel de comprensión y expresión oral y escrita es similar al resto de suscompañeros.

4. OBJETIVOS

Uno de los condicionantes de base que hemos tenido presente a la hora de abordar

nuestro planteamiento didáctico es la relación y adecuación con las disposicioneslegales vigentes.

La unidad didáctica se enmarca dentro de unos documentos oficiales, éstos son:LOE, Real Decreto 1513/06 que establece las enseñanzas mínimas para la etapa yel curso que tratamos; el Decreto 111/2007 de la Comunidad Valenciana, por el quese establece el currículo de la Educación Primaria.

Entre los objetivos de etapa que nuestra unidad didáctica puede contribuir adesarrollar son:



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c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca unclima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así comofomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar ysocial.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución deproblemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.

i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la ComunitatValenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, asícomo las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en elconocimiento de la geografía de la Comunitat Valenciana, de España y universal.

j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar unespíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

De entre los objetivos de área, destaco los que tienen una relación directa con losobjetivos didácticos que he propuesto en esta unidad didáctica:

Del área de Conocimiento del Medio señalo los siguientes:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico

del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textoscientíficos, históricos y geográficos.

9. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su organización, sus características e interacciones y progresar en el dominio deámbitos espaciales cada vez más complejos.

Del área de Lengua destaco:

9. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información paraobtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,y como instrumentos de trabajo y de aprendizaje.

10. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir yconversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesarinformación, elaborar y memorizar conceptos, para describir textos propios delámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

En relación al área de Matemáticas:



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8. Identificar las formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando elconocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad, ydesarrollar nuevas posibilidades de acción.

12. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones yconceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

Referente al área de Educación Artística:

2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar lascualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones yvivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión

plástica y musical.

Además, me basaré con los objetivos propuestos en el Proyecto Curricular de Etapa,elaborado por el centro, y con los objetivos de la Programación de Aula.

Los objetivos didácticos que pretendemos, es decir, las habilidades y destrezasque deseamos consigan nuestros alumnos como consecuencia del trabajodesplegado en la unidad son:

Conocer los elementos que forman los paisajes. Identificar paisajes naturales y paisajes humanizados. Aprender vocabulario relacionado con el relieve. Conocer algunos elementos del relieve y la hidrografía de la Comunidad

Valenciana. Reflexionar sobre la importancia del cuidado de la naturaleza. Estimar las repercusiones que tiene la mano del hombre en diversos paisajes. Comprender narraciones fantásticas y desarrollar la capacidad de

observación y la imaginación. Practicar la descripción oral de paisajes y personas. Conocer la morfología verbal de persona y número. Entender qué son los antónimos y practicar el uso. Consultar el significado de varios términos en el diccionario. Analizar la estructura básica del cuento y escribir un siguiendo un esquema. Diferenciar entre rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Nombrar los elementos fundamentales de un ángulo. Trazar e identificar los tipos de ángulos: recto, agudo y obtuso. Comprender y saber dibujar, la situación que se describe en el enunciado de

un problema, diferentes tipo de rectas. Organizar los datos de un problema en

una tabla y resolverlo. Realizar estampaciones con objetos de su entorno más cercano.



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Utilizar las temperas en sus producciones plásticas. Participar en la elaboración de producciones plásticas relacionadas con los

contenidos de la unidad.

La unidad didáctica está afectada por la interdisciplinariedad como todo hechodocente, por ello colabora a la adquisición de la mayoría de las competenciasbásicas. Tendrán especial relevancia las siguientes: Conocimiento e interacción conel mundo físico, competencia en comunicación lingüística y autonomía e iniciativapersonal.

5. CONTENIDOS FORMATIVOS INTEGRADOS

Serán el medio imprescindible y concreto para el desarrollo de los objetivos, losobjetos directos de enseñanza/aprendizaje. Los contenidos que presento se basan

en aquellos que aparecen en el Currículo oficial de Educación Primaria y en laconcreción que de los mismos se ha realizado en los documentos referidos al centro,etapa y ciclo, así como en la programación de aula.

Además he tenido en cuenta los tres ámbitos de los contenidos: conceptual (hechos,conceptos y principios); procedimental (acciones ordenadas y orientadas a laconsecución de una meta); y actitudinal (valores, actitudes y normas).

Como criterios prioritarios en la secuenciación de contenidos he tenido en cuenta losiguiente: El desarrollo y los conocimientos previos de los alumnos, los objetivospropuestos y la estructura: primero procedimientos y actitudes y luego los conceptosy aspectos socioculturales. Como criterios secundarios de secuenciación tengo encuenta: los contenidos más próximos, más básicos, de mayor transferencia, demayor persistencia en el tiempo (duraderos).

Teniendo en cuenta lo anterior, propongo los siguientes contenidos:

Conceptuales:

En el área de Conocimiento del Medio:

Definición, elementos y tipo de paisajes Definición de los elementos del relieve montañoso, plan y de costa. Partes de un río: cursos alto, medio y bajo. Definición de otros elementos

de la hidrografía.

En el área de Lengua:

Las tipologías textuales y la descripción. La morfología del nombre. La persona y el número de las formas verbales. Los antónimos.



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La estructura del cuento. Los trabalenguas y las adivinanzas.

En el área de Matemáticas:

Rectas y curvas. Tipo de rectas: paralelas y secantes. Las rectas perpendiculares. Ángulos. Elementos de un ángulo. Clases de ángulos: obtuso, agudo y recto. El dibujo como estrategia para la resolución de problemas.

En el área de Educación Artística:

Estampación. Ritmo plástico. La composición de los elementos de una imagen

Procedimentales:

En el área de Conocimiento del Medio:

Análisis y comparación de paisajes naturales y paisajes humanizados a

través de fotografías. Realización en grupo de una entrevista a sus abuelos, para averiguar cómo

ha cambiado el paisaje de la localidad. Búsqueda de imágenes y fotografías de los dos tipos de paisaje y análisis

de los elementos. Interpretación de mapas físicos sencillos.

En el área de Lengua:

Realización de un dibujo según una descripción. Descripción oral de paisajes y compañeros. Identificación de la persona y número de las formas verbales. Escritura de frases utilizando el antónimo correcto. Análisis pautado de un cuento breve, invención de acontecimientos para

iniciar un cuento y escritura de un cuento. Repetición y memorización de un trabalenguas y lectura rápida de varias

frases.

En el área de Matemáticas:

Realización de dibujos con líneas rectas y curvas.



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Representación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares con unahoja de papel.

Reconocimiento de este tipo de rectas en la vida cotidiana. Trazado de ángulos obtusos, agudos y rectos.

Diferenciación de tipo de ángulos con la ayuda del cartabón. Realización de dibujos para interpretar y resolver más fácilmente

problemas de la vida cotidiana. Elaboración de un puzle.

En el área de Educación Artística:

Utilización de elementos de su entorno para realizar estampaciones: hojas,troncos,...

Análisis de la composición de la imagen relacionada con la unidaddidáctica.

Experimentación de elementos para la realización de una composición. Dibujo de un paisaje cotidiano a través de estampaciones.

Actitudinales:

Valoración de las acciones encaminadas a cuidar el paisaje natural. Reconocimiento de la importancia del agua como elemento imprescindible

para el paisaje y para la vida. Reconocimiento de la importancia de las fuentes orales como una manera

de aprender. Gusto por aprender palabras nuevas y por usarlas adecuadamente. Sensibilidad para captar los elementos imaginativos y emotivos que

confieren expresividad a la lengua oral. Interés para una buena pronunciación y valoración de la claridad, el orden y

la limpieza en la producción de textos breves, de cuentos. Motivación por consultar de manera ágil y eficiente en el diccionario. Perseverancia en la búsqueda de soluciones. Valoración de los cálculos geométricos en la vida cotidiana. Espíritu de colaboración y de trabajo en equipo. Atención a los elementos del entorno que permiten utilizarlos para

estampar. Esfuerzo por presentar trabajos creativos. Toma de conciencia de la composición de algunas imágenes.

Contenidos transversales:



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Participación activa en las actividades en grupo para fomentar lacolaboración y el respeto por las opiniones e iniciativas de compañeras ycompañeros.

Comprensión del beneficio colectivo que se deriva de una conducta

individual abierta, respetuosa y responsable. Acentuación de la utilidad de los elementos geométricos en la vida

cotidiana y la importancia por su estudio. Identificación de la estructura del texto. Respeto por los materiales de uso común y responsabilidad delante del

empleo y los compromisos adquiridos. Respeto por los animales y las plantas que forman parte de los paisajes. Expresión de los diferentes sentimientos y emociones que puede

desencadenar la visión de un paisaje.

Descubrimiento de gustos y preferencias de los otros cuanto a loselementos del paisaje. Distinción de la información relevante de la que no lo es en un texto y

realización de un resumen a partir de los datos obtenidos.

En esta unidad didáctica se trabajarán aspectos relacionados con la tolerancia, lacooperación, la autoestima, la responsabilidad, etc.

En definitiva, se tratarán diversos contenidos que son transversales a todas lasáreas del currículo. Mi unidad didáctica va a tener especial relevancia en la

educación moral y cívica se incidirá en la mejora de algunos valores individuales(orden, sinceridad, responsabilidad, fortaleza laboriosidad) y sociales (participación,solidaridad, justicia, generosidad). También en el ámbito de la educación ambiental,destacando la importancia de cuidar el medio o entorno en el que nos situamos parano producir contaminación de los paisajes donde desarrolla alguna actividad el serhumano.

6. SISTEMA INTERACTIVO Y METODOLÓGICO DIDÁCTICO

La metodología que sigo hace referencia a los criterios, decisiones e intenciones queorganiza la acción docente y comprende diversos aspectos: papel del profesor,papel del alumno, técnicas didácticas y aspectos organizativos. La metodología quepropongo será activa, participativa, experiencial, integradora, individualizadora ysocializadora.

Los principios metodológicos que tengo en cuenta los puedo resumir en lossiguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumno. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.



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Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz del alumno. Aprovechar la interactividad entre iguales. Valorar, utilizar y reconocer el juego como medio y recurso didáctico. Seleccionar y organizar los contenidos a través de un enfoque globalizador.

Poner en práctica todos los principios didácticos del aprendizaje (de lo generala lo específico, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lodesconocido,…)

Dar un carácter integrador,…

A través de la metodología que voy a utilizar, esta unidad didáctica permitirá mejorarla formación de los alumnos en el conocimiento del paisaje. También se pretendeconseguir con esta unidad didáctica una educación en valores y un convencimientode que la premisa principal sea el respeto mutuo de todos y con el medio físico,pretendiendo conseguir fomentar en el niño una actitud crítica ante el medio y larealidad que le rodea.

Tendré en cuenta las técnicas didácticas para la identificación de conocimientosprevios (diálogos, cuestionarios,…) y técnicas para la adquisición de nuevosaprendizajes (mapas de contenido, exposición oral, lectura de imágenes,…);

además de métodos deductivos e inductivos, donde el alumno es el protagonista desu propio aprendizaje. Otros métodos que se tendrán en cuenta son el dedescubrimiento, de exposición, de demostración o los cooperativos.

Nuestra función será el de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sepromoverá un intercambio continuo, oral y escrito, entre los compañeros de la clase,fomentando un aprendizaje cooperativo mediante la formación de gruposequilibrados de trabajo.

7. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE LOS ALUMNOS

Los grupos se formarán dependiendo del tipo de actividad y del objetivo que sepretende, de manera que se produzca una mayor interactividad.

Algunos autores como Rubio, García Fraile, Hernández y García, respecto a losagrupamientos, proponen una selección adecuada teniendo en cuenta el objetivo aconseguir, el contenido a trabajar y la tarea a realizar. Por ello, los agrupamientosque utilizaré a lo largo de la unidad didáctica son:

En gran grupo lo utilizaré para trabajar contenidos fundamentalmenteconceptuales, pero no lo consideraré como la única forma. También loutilizaré para la enseñanza de hechos.

Los equipos fijos en clase facilitarán la organización y las funciones de control

y gestión de la clase. Además van a posibilitar una convivencia entrealumnos, así como las relaciones personales que posibilitarán su integración;



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además de la colaboración y la aceptación de las diferencias. Los equipos móviles o flexibles los utilizaré para tareas determinadas,

durando el equipo lo que dura la tarea. Las características de la tareadetermina el tipo de grupo. Es adecuada para atender las características

diferenciales del aprendizaje de los alumnos. Posibilitará afianzar conceptos,aclarar información, desarrollar la autonomía y la responsabilidad. El trabajo individual lo utilizaré para favorecer la reflexión y la práctica sobre

diversos contenidos de forma personalizada, sobre todo cuando tenga que:afianzar conceptos, comprobar el nivel del alumno, detectar dificultades…

8. TAREAS FORMATIVAS Y RECURSOS MATERIALES

En cuanto a las actividades a la hora de diseñarlas he tenido en cuenta losprincipios que quiero que se cumplan: principio de interés del alumno, principio de

motivación y refuerzo positivo, principio de trabajo en grupo como elementoimpulsador de la socialización, del intercambio y la colaboración., principio deinterdisciplinariedad, principio lúdico, principio globalizador, etc...

Cada actividad que he diseñado está destinada a cubrir uno o más objetivos de losque he propuesto, siguiendo siempre un orden dentro del aprendizaje del niño,desde los contenidos más simples a los más complejos.

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experienciasde aprendizaje. Para estructurar las tareas tendré en cuenta los principios didácticosde aprendizaje. Los criterios para seleccionarlas y diseñarlas son: su articulación conlos objetivos, contenidos y metodología, que sean motivadoras, variadas, que seutilicen recursos y métodos variados,…

En relación con la secuenciación de las actividades propongo el siguiente orden:

De introducción/motivación: Con esta actividad se pretende introducir a losalumnos en aspectos concretos del conocimiento, despertando su interés ymotivación. Se propondrá la siguiente actividad:

“Vamos a hablar sobre el paisaje. Seguro que todos habéis viajado, ¿qué paisajes

recordáis de vuestros viajes? ¿Cuál os gustó más?”

Los alumnos deberán citar aspectos relacionados con los paisajes, por ejemploplayas que conocen, ríos, montañas,…

De conocimientos previos: encaminada a la exploración de las ideas previasque tienen los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.

Se propondrán actividades como: enumerar montañas, ríos, lagos, playas,… que

conozcan; definir con sus palabras, que es un río, una montaña, una sierra,…



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“Observemos el paisaje que vemos desde la ventana. ¿Qué es lo que

encontramos?, ¿en qué estación estamos?, ¿cómo lo sabemos?”

De desarrollo: el alumno se pone en contacto con los contenidos, las tareas,…

Actividades:

1. Técnica Philips 6.6: Se llevará a cabo una primera actividad encaminada a laexploración de las ideas previas de los alumnos, Para ello, se utilizará latécnica de Philips 6-6.

La actividad será propuesta a los alumnos de la manera siguiente:

“Vamos a hablar sobre el paisaje. La pregunta que debemos responder es:

¿Cuáles creéis que son los elementos que componen el paisaje? Os vais acolocar en grupos de seis, y tenéis 6 minutos para intentar responder lapregunta. Cada miembro del grupo dispone de un minuto para exponer susopiniones; en el grupo habrá un secretario/a, que anotará las conclusiones alas que lleguéis una vez habléis todos, y un/a portavoz, que será quien lascomunique después a toda la clase”.

Pasados 5 minutos desde el comienzo de la actividad se advertirá a losalumnos que vayan resumiendo sus opiniones, y comenzaremos a poner encomún las conclusiones de cada grupo. Se anotará entonces una síntesis de

dichas conclusiones, elaborándose a continuación un resumen final.

Con esta técnica se consigue la participación activa de todos los alumnos/as,se estimula la responsabilidad y se desarrolla la capacidad de síntesis.

2. Elaboración de un fichero documental: Con esta actividad se pretende que losalumnos participen en la elaboración de un tipo de clasificación de lainformación, fotos, imágenes, diapositivas... ello implicará la posibilidad deexperimentar, de revisar información en un momento dado. Se le pide a los

alumnos que elaboren cada uno de ellos un fichero, es decir una caja decartón que sirva para meter la información que ellos vayan recabando delpaisaje en general. Este fichero tendrá unos separadores con los siguientestemas: arroyos, ríos, pantanos y embalses, el suelo, el clima, el relieve, lascostas, otros...

3. Exploración del paisaje: Tras explicar los elementos naturales y humanizados,invitaremos a los alumnos a que busquen en el diccionario qué es geometría,explicaremos que la geometría existe en nuestro alrededor. Propondremos alos alumnos que se fijen en los elementos de la clase y sus formas. A

continuación todos nos acercaremos a la ventana y, en orden, cada alumnodirá un elemento del paisaje, si ha sido construido por el hombre o es natural



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y su forma (recto, redondo, cuadrado, …)

4. Identificación de los paisajes humanizados y naturales: A través de unapresentación en Power Point explicamos las diferencias entre estos tipos depaisajes. Después presentaremos fotografías en dicho medio y en gran grupo

tendrán que decir si se trata de un paisaje natural o humanizado y porqué.

5. Presentación de las rectas paralelas, secantes y perpendiculares.Utilizaremos el proyector del centro para mostrar a los alumnos unapresentación acerca de los tipos de rectas antes mencionadas. Cadaexplicación irá acompañada de varios ejemplos, pero lo más importante esque sean los alumnos quienes participen aportando ejemplos. A lo largo de launidad didáctica, e incluso en cada actividad planteada, se comentará dóndehan visto elementos que tengan rectas paralelas, secantes y perpendiculares;

de esta manera podremos comprobar si los alumnos lo han entendido otienen alguna dificultad, y compensarlo en cualquier momento.

6. Lectura de un fragmento de un cuento: en primer lugar se realizará unalectura silenciosa y después en voz alta, a continuación realizaremospreguntas sobre ese fragmento para trabajar la comprensión lectora. En esefragmento se describe a los personajes y el lugar donde ocurre, de estamanera los alumnos desarrollarán la imaginación haciendo un dibujo en elque tengan en cuenta las descripciones antes mencionadas.

7. Escritura de antónimos. Aprovechando las descripciones de la actividadanterior, preguntaremos “¿Cómo es lo contrario de bonito?¿y de grande?¿y

de oscuro?¿Cambiaría nuestro dibujo si escribiéramos el cuento conantónimos?”. A continuación, presentaremos una serie de frases que losalumnos tendrán que cambiar la palabra marcada por su antónimo.

8. Exposición de fotografías e imágenes de paisajes: previamente se les pediráa los alumnos que traigan recortes de revistas o fotografías en las queaparezca un paisaje en el que hayan estado o les gustaría estar. Una vezrecogidos los alumnos expondrán las imágenes a sus compañeros,

describiendo los elementos que se observan y qué les transmite ese paisaje(tranquilidad, alegría, …). A continuación tendrán que señalar en dichas

imágenes las líneas rectas y líneas curvas que encuentren, cada una de uncolor.

9. Escritura de un cuento. A través de una presentación en Power Point lesmostraremos un cuento breve con imágenes, y una explicación sobre laestructura del cuento siempre con el ejemplo del cuento leído anteriormente.A continuación, de forma oral, realizaremos un cuento entre todos por turnos,

siguiendo los pasos explicados. Una vez asimilados los contenidos, cada unoen su cuaderno escribirá un cuento breve para, después, exponerlo a la clase.



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10. Observación e interpretación de un mapa físico de España. Preguntaremos alos alumnos: “¿Dónde se sitúa el mar? ¿Dónde podremos encontrar paisajes

de costa? ¿Dónde creéis que están las montañas más altas? ¿Sabéis quesignifican los colores en el mapa físico? Fijémonos en la leyenda”. A

continuación nos situaremos en el mapa y buscaremos las sierras, cimas,ríos, afluentes, playas, cabos,… que estén cercanos a nuestra zona.

11. Identificación de la persona y el número de los verbos. Presentaremos unaserie de imágenes en las que aparecen personas realizando actividades alaire libre, tanto en la montaña como en la costa. Tras la explicación de lasformas verbales, analizarán si la acción de esa imagen la realiza una o variaspersonas y plantaremos entre todos frases relacionadas con las imágenes ycon otras actividades que realizan ellos, identificando persona y número.

12. Observación de una maqueta que represente una montaña. En dichamaqueta estará reproducido a pequeña escala una de las montañas de suentorno señalando donde se encuentra la cima, la ladera, el valle y el pie.Compararán los elementos que conforman la montaña definiendo entre todoscada uno de ellos.

13. Trabajo de investigación. En pequeños grupos buscarán las montañas máscaracterísticas de su localidad, la situación, la altura, localidades que seencuentran en el valle o ladera de las mismas y su ubicación en un plano dela Comunidad Valenciana, también investigarán sobre los animales

existentes en dichas zonas. En una de las sesiones se repartirá el trabajopara que cada uno de los grupos realice una investigación sobre alguna deellas. A cada uno de los grupos se les pedirá que seleccionen la informaciónmás relevante del trabajo a realizar así como la forma en la que lo quierenexponer a los demás. El profesor les dará ideas, por ejemplo a través demaquetas, dibujos, imágenes en el retroproyector, etc. Cada uno de losgrupos realizará una exposición oral de sus trabajos acompañado de otrosrecursos propios de las tecnologías de la información o comunicación.

14. Se teñirá agua con diferentes témperas u otras sustancias. Con cartulinascada uno de los alumnos, dejará caer una o varias gotas de agua en uno delos extremos, moviendo la cartulina a diferentes lugares y con distintainclinación con la intención de comprobar la velocidad con la que se mueve lamisma atendiendo a la cantidad de agua, la inclinación que se dé a lacartulina y la dirección de la misma. Con las gotas de agua se realizará unacomposición con la que después se realizará una exposición. Posteriormenteexpondrán las experiencias realizadas comparando la gota de agua con elcauce de un río demostrando por tanto la velocidad de los ríos de montañafrente a los ríos de llanuras.

15. El efecto de la intervención humana en el paisaje: Para esta actividad se



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utiliza la técnica del Panel doble, que consiste en dividir la clase en dosgrupos para debatir un tema, en este caso “El efecto de la intervención

humana en el paisaje”. Con anterioridad al debate, el maestro/a aportará lainformación necesaria para adoptar las posturas a favor y en contra. La

actividad se presenta de la siguiente manera: El maestro/a presenta el tema adebatir, y divide la clase en dos grupos. Cada uno de los grupos dispone de 5min. para argumentar a favor o en contra del tema propuesto (previamente sedecide qué grupo está a favor y cuál en contra). A continuación comienza eldebate, para el que se elegirán representantes de ambos grupos opuestos. Elmaestro/a o algún alumno/a será el moderador del debate. Con esta técnicase pretende que los alumnos se conciencien con el tema en cuestión yaprendan a defender sus ideas y aceptar las del contrario.

16. Elaboración de un puzle. Daremos a elegir a los alumnos una serie de dibujos

paisajísticos que tendrán que colorear. Con una cartulina del tamaño deldibujo, realizaremos rectas paralelas y perpendiculares, formando cuadrados.Con un rotulador, le damos formas a los cuadrados que son las que tendránlas piezas del puzle. A continuación se pega la cartulina al dibujo yrecortamos las piezas.

De refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades, para los que no hanasimilado suficientemente los contenidos, etc. Las actividades que realizaremosson:

- Lectura de una poesía: en la cual identificaremos las formas verbales,reforzamos la descripción, repasamos los conceptos del paisaje, losantónimos.

- Describirán a sus compañeros. Se trata de un juego en el cual quien primeroacierte a quien se describe, es el siguiente en describir, con la condición deque hay que estar atentos a la descripción y dejar que termine el compañero.

- Fichas para trabajar las formas verbales y los antónimos.- Fichas para reforzar los conceptos del relieve.- Fichas para trabajar las rectas y los ángulos.

De ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos a los alumnos quehan asimilado los contenidos de manera satisfactoria. Las actividades que sepresentan son:

- Lista de conceptos geográficos, en la cual los alumnos deben tachar las queno estén en su localidad o en su entorno.

- Describir el paisaje de su localidad que mejor conozca.- Realizar una maqueta con las formas del relieve.



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De evaluación: cualquier actividad puede ser evaluada, pero convieneseleccionar actividades para evaluar los aprendizajes logrados en un momentoconcreto.

- Lectura de un cuento y preguntas de comprensión lectora.- Escritura de un cuento breve siguiendo unos pasos.- Reconocimiento de los elementos naturales y humanizados de un paisaje.- Indicación de las formas del relieve cercanas a su entorno.- Descripción brevemente un paisaje que más te guste.- Diferenciación de un paisaje de montaña, de llanura y de costa.- Identificación de los antónimos de las palabras marcadas en negrita del

cuento.- Identificación los tipos de rectas (paralelas, secantes y perpendiculares) y los

tipos de ángulos (recto, obtuso y agudo) de una serie de dibujos.

- Análisis de la persona y el número de una serie de verbos.- Redacción de la experiencia personal del alumno en la unidad didáctica,

señalando qué ha aprendido, qué no ha entendido, qué le ha gustado más,qué no le ha gustado y una valoración general.

Los medios y recursos son el soporte a través de los cuales realizaré las tareas deenseñanza-aprendizaje. Por lo que respecta a la organización y funcionamiento delaula, aprovecharé la anchura y el material didáctico que se dispongo al aula, y delmaterial del que pueda disponer personalmente como son:

Respecto a los recursos materiales podemos destacar los siguientes, diferenciandolos del profesor y los que utiliza el alumnado:

Para el profesor:

Impresos:

CUENCA ESTEBAN (2000): Cómo motivar y enseñar a aprender en E.Primaria. Barcelona: Cisspraxis.

VARIOS AUTORES. Libros de texto: Conocimiento del Medio, Lenguacastellana y Literatura, Matemáticas, Editoriales: SM, EDELVIVES,SANTILLANA, GRUPO ANAYA...

Informáticos: enciclopedias multimedia, direcciones de Internet (profes.net,…)

Para el alumnado:

Específicos: arena, semillas, hojas, mapas de España, imágenes de paisajes,maquetas, abanicos, cartulinas, cartabón, escuadra de pizarra,…

Impresos: láminas, fichas de actividades, diccionario, textos relacionados con



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el paisaje, poesías, cuentos, hojas cuadriculadas, Colección de Estaciones del año . Barcelona. Timun Mas. 2002; METTLER, RENÉ. Álbum visual de la naturaleza y sus cambios mes a mes . Madrid, Bruño, 2008; MONREAL,VIOLETA. Adivinanzas de nuestra Tierra . Barcelona, Edebé, 2004.

Audiovisuales: televisión, radio, DVD’s, presentaciones Power Point conretroproyector,… Informáticos: enciclopedias multimedia escolares (Micronet), direcciones de

Internet (http://educalia.educared.net/paisajes/index.jsp?), utilización deInternet como medio para buscar información referente a los paisajes, asícomo para buscar imágenes, procesador de textos como recurso paraelaborar trabajos escritos.

Los recursos personales que intervienen en la unidad didáctica son: el profesor, lasfamilias, los alumnos, así como todo el personal adscrito en los recursosambientales.

Los recursos ambientales cooperan con el tratamiento de los contenidos. En launidad didáctica visitaremos el parque más cercano al colegio, para recoger hojas,frutos de los árboles, que se utilizarán para realizar actividades en el aula.

9. PROCESO DE EVALUACIÓN

Los principios, pautas, técnicas e instrumentos que vamos a presentar se ajustan alas directrices establecidas en la normativa.

La evaluación que propongo se caracteriza por ser criterial, continua, global,cualitativa, formativa, orientadora y participativa.

Responde a las preguntas qué, cómo y cuándo evaluar, además recoge informacióndel alumno y del proceso de enseñanza con el fin de mejorar, reconducir y ajustar.

En primer lugar, nos referiremos a la evaluación del proceso de aprendizaje:

Respecto al qué evaluar, los criterios de evaluación concretizan el tipo de capacidades

y el grado de adquisición que el alumno/a tiene que haber alcanzado.

Los criterios por los que se basa la evaluación, son los siguientes que estánespecificados por áreas:

Área de Conocimiento del Medio:

Enumerar elementos que forman los paisajes. Distinguir tipo de paisajes: naturales y humanizados. Definir palabras relacionadas con el relieve. Identificar algunos elementos del relieve y la hidrografía de la Comunidad

Valenciana.

http://educalia.educared.net/paisajes/index.jsp

http://educalia.educared.net/paisajes/index.jsp



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Discriminar las acciones beneficiosas de las perjudiciales que afectan elpaisaje.

Área de Lengua:

Valorar positivamente que anticipan el contenido de un cuento por susimágenes y título, y comprueban después las predicciones.

Observar si comprenden un cuento fantástico y responden correctamentepreguntas sobre su contenido.

Comprobar que describen oralmente personas y paisajes siguiendo unasnormas básicas para ordenar el texto.

Asegurarse que reconocen los antónimos de una serie de palabras de usocomún.

Confirmar que identifican formas verbales según su persona, su número y su

relación de concordancia con pronombres personales en función del sujeto. Valorar positivamente que escriban un breve cuento fantástico siguiendo unas

sencillas pautas de escritura. Analizar si leen rápidamente trabalenguas y resuelven adivinanzas.

Área de Matemáticas:

Dibujar líneas rectas y curvas. Trazar rectas secantes, paralelas y perpendiculares. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, secantes y perpendiculares. Nombrar e identificar distintos tipos de ángulos indicando los elementos. Resolver problemas sobre diferentes tipos de rectas.

Área de Educación Artística:

Elaborar paisajes con diferentes materiales valorando la reutilización dematerial de desecho.

Reproducir el cauce de un río con gotas de pintura experimentando la riquezade medios que tiene para la producción de cuadros.

Utilizar la técnica de la estampación en la realización de paisajesseleccionando el objeto más adecuado para expresar lo que quiere.

En la pregunta cuándo evaluar, se distinguen tres grandes momentos:

Al comienzo de la unidad didáctica (evaluación inicial). Proporciona datos acercadel punto de partida de cada alumno, ofreciendo una primera fuente deinformación sobre los conocimientos previos y características personales, quepermiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa). A lo largo de toda la

unidad didáctica se irá valorando el trabajo diario de cada alumno y el grado dedominio que va alcanzando sobre los distintos contenidos programados. Esta



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modalidad de evaluación nos permitirá ir ajustando las variables del diseñodidáctico a las peculiaridades del proceso de aprendizaje de cada alumno.

Al término de la unidad didáctica (evaluación sumativa). Al final controlaremos laprogresión de aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos

previstos. La misma prueba que identificamos en la entrada de la unidad puedeser aplicada para que el propio alumno constate el grado de progreso que launidad puede haber llegado a aportar.

Por último, el cómo evaluar hace referencia a todos las técnicas e instrumentosutilizados para la recogida de datos. Entre las primeras podemos destacar laobservación, el análisis de tareas y pruebas periódicas que reflejen los diferentestipos de contenidos tratados. Los instrumentos serán del tipo de listas de control,escalas de estimación, etc.

La recogida de información se llevará a cabo mediante los instrumentos delsiguiente tipo:

En una lista de control se registrarán los aprendizajes de concepto yprocedimiento.

En una escala de estimación se registrará el logro de los objetivos actitudinales.

En segundo lugar, al igual que en el caso del aprendizaje, la evaluación del procesode enseñanza tendrá un carácter formativo para facilitar la toma de decisiones y

poder introducir modificaciones que permitan la mejora del proceso.Respecto al qué evaluar se establecerán indicadores de evaluación que nos ayuden asistematizar y objetivar más nuestra evaluación como por ejemplo:

¿Se han llevado a cabo actividades para determinar los conocimientos yexperiencias previas de los alumnos?

¿Se han utilizado incentivos variados para facilitar su motivación?

¿Se han introducido actividades nuevas que inicialmente no estaban previstas?

¿La temporalización ha sido adecuada?

¿Los alumnos han mostrado interés colaboración? ¿en qué tipo de actividades?

Etc.

En el cómo evaluar, la técnica principal será la observación de los alumnos (ya quesus comportamientos y reacciones pueden darnos mucha información acerca del

proceso de enseñanza) y el análisis de contenido. Se utilizarán como instrumento deevaluación fichas de registro.



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Por último nos referiremos al cuándo evaluar. La evaluación de la enseñanza exige,si queremos que tenga un carácter formativo, una evaluación al comienzo, durante yal final del proceso lo que exigirá diferentes momentos de evaluación.

En definitiva, lo que pretendemos es una evaluación que contribuya a garantizar lacalidad y eficacia educativa, por lo que será necesario hacer también una evaluaciónde la evaluación.

De toda esta información pueden extraerse algunas conclusiones para revisar lacantidad y presentación de los contenidos tratados, la validez de los recursosmateriales y las técnicas, etc. Esta evaluación de nuestro trabajo permitirá laadaptación de algunos elementos del diseño a las condiciones que vayamosobservando en la práctica. Ello influirá en la mejora del diseño y aplicación de otrasunidades didácticas.

A continuación presentamos una lista de control en la cual podremos evaluar losaprendizajes de los alumnos; y para terminar mostramos un cuestionario que nospermite evaluar la enseñanza, a través de las opiniones de los alumnos.

LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

UNIDAD DIDÁCTICA “LOS PAISAJES” GRUPO FECHA

Nº Alumnos

Harealizado

losejercicios

diarios

Haparticipad

odemostrando interésy esfuerzo

Haaprendido

losconceptos

Haaprendido

losprocedim.

Haaprendido

lasactitudes

Hafacilitado

laintegración de los

compañeros

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN ANÓNIMA DEL ALUMNO

Quiero mejorar mi trabajo y para eso es muy importante tu opinión, contesta a

estas cuestiones marcando con una “x” en la casilla que creas conveniente y,escribiendo lo que consideres oportuno.GRACIAS

M U Y B I E N / B U E N A

B I E N / B U E N A

R E G U L A R

M A L

N O C

O N T E S T A

1. Su explicación de los juegos y actividades es

2. La información que te da es

3. La motivación y el ánimo es

4. La atención a los problemas de clase es

5. Los métodos que utiliza son

6. Las demostraciones del maestro son

7. Se ha ganado el respeto de los alumnos/as



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8. Controla la clase (necesidad de normas)

9. Es justo/a en las clasificaciones

10. ¿Qué es lo que más te ha gustado del curso y por qué?

¿Qué es lo que menos te ha gustado del curso y por qué?

10. CONCLUSIÓN

Esta unidad está fundamentada, respecto a su estructura y elementos básicos,bibliográfica y normativamente. Pretende, esencialmente que los alumnosdiscriminen distintos tipos de paisaje y los elementos que conforman cada uno deellos así como las relaciones establecidas entre ríos, llanuras, montañas y costa.

Para conseguir este logro hemos diseñado unos objetivos, unos contenidos queguían las actividades y una amplia selección de recursos metodológicos ymateriales. El desarrollo de propuestas de este tipo pretende impulsar un nivel deconocimientos sólido que permita al alumno enfrentarse a conocimientos de laespecialidad en el curso en el que nos encontramos y favorezca también losaprendizajes (por la importancia y funcionalidad de algunos procedimientos yactitudes) de otras materias y otros cursos.

11. BIBLIOGRAFÍA

11.1. Del profesor/a

AGÜERA, I., (2005). Animación a la lectura con niños: materiales para una

experiencia directa . Madrid: Editorial CCS.ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2000). Didáctica, currículo y evaluación. Buenos Aires:Mino y Dávila.

AREA MOREIRA, Manuel (2004). Los medios y las tecnologías en la educación .Madrid: Pirámide/Anaya

CUENCA ESTEBAN (2000): Cómo motivar y enseñar a aprender en E. Primaria.Barcelona: CissPraxis.

ESCAMILLA, A. (1993): Unidades Didácticas: una propuesta de trabajo de aula.



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Edelvives: Zaragoza.

HERNÁNDEZ Y GARCÍA (1997): Enseñar a pensar. Tafor.

VV.AA. (1998) Nuevas propuestas para una didáctica de la Lengua en Primaria .

Escuela Española. Madrid

11.2. Del alumno/a

Colección: Estaciones del año. Barcelona. Timun Mas. 2002.

METTLER, RENÉ. Álbum visual de la naturaleza y sus cambios mes a mes . Madrid,Bruño, 2008.

MONREAL, VIOLETA. Adivinanzas de nuestra Tierra . Barcelona, Edebé, 2004.

PAULI, LORENZ. ¡Qué valiente! Barcelona, Juventud, 2007.

http://www.primaria.librosvivos.net/9__El_sistema_solar_17.html

http://www.xtec.cat/~rmolins1/solar/es/sistema.htm

http://www.aplicaciones.info/

http:/ /www.supersaber.comhttp://educalia.educared.net/paisajes/index.jsp?




http://www.supersaber.com/

http://www.supersaber.com/




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