UNIVERSIDAD SANTA MARÍA VICE-RECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE POSTGRADO DIRECCIÓN POSTGRADO EN EDUCACIÓN

Diseño Instruccional

Aplicado a la Teoría de las

Inteligencias Múltiples

Prof. Isleyer Blanco Particip ante: Alfonzo, Esther

Colucci, Marlyn Durán, Silvia

González, María Viera, Jenny

San Antonio, Mayo de 2011

INTRODUCCIÓN

David Jonassen, profesor de la Universidad de Pensilvania, elabora un Diseño

Instruccional para desarrollar actividades y organizar información acorde a los

requerimientos de un enfoque constructivista en entornos abiertos. Su método es

conocido como EAC (Entorno de Aprendizaje Constructivista). El objetivo principal

de esta teoría es fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual. Es

particularmente apta para entornos que no cuentan con un ambiente muy

estructurado.

El fin del modelo es el de diseñar entornos que comprometan a los alumnos en

la elaboración del conocimiento.

El Modelo EAC consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta

o proyecto como núcleo del entorno para el que se ofrecen al aprendiz varios

sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor. El

alumno ha de resolver el problema o finalizar el proyecto o hallar la respuesta a las

preguntas formuladas.

Modelo para El Diseño de Ambientes De Aprendizaje C onstructivistas

(Jonassen)

David Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de

Aprendizaje Constructivistas (CLEs) que enfatiza el papel del aprendiz en la

construcción del conocimiento (aprender haciendo).

.

1. Preguntas/casos/problemas/proyectos: el centro de cualquier Ambiente de

Aprendizaje Constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se

convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje,

lo cual es la diferencia fundamental entre Ambientes de Aprendizaje

Constructivistas y la instrucción objetivista.

1.1. Contexto del problema: el contexto es la parte esencial del problema (ver

aprendizaje autentico, cognición situada).

1.2. Representación del Problema/simulación: el problema debe ser

interesante, atrayente, para capturar el interés del estudiante.

1.3. Espacio de la manipulación del problema: la actividad es un componente

crítico del aprendizaje significativo. Para ser activos, los estudiantes deben

manipular algo (construir un producto, manipular parámetros, tomar decisiones) y

afectar el ambiente en algún modo. El espacio de la manipulación del problema

dependerá en Ambiente de Aprendizaje Constructivista de la estructuración de las

actividades, pero deberá proveer una simulación física del ambiente del mundo real

de la tarea (micromundo). Puede ser suficiente que los estudiantes generen

simplemente una hipótesis o una intención de actuar y después argumenten esa

perspectiva.

2. Casos relacionados: proveer acceso a un sistema de experiencias

relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes novatos. El

entendimiento de los problemas requiere la experiencia que la mayoría de los

estudiantes novatos no tiene (casos basados en razonamiento, flexibilidad

cognitiva).

3. Recursos de Información: los estudiantes interesados en problemas de

investigación necesitan información que les permita construir sus modelos

mentales y formular hipótesis que dirijan el manejo del espacio del problema.

4. Herramientas cognitivas: Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas

con Ambiente de Aprendizaje Constructivista, el estudiante necesitará apoyo en su

realización. Es importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le

permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las

mismas [herramientas de visualización, herramientas estáticas para la

representación del conocimiento, modelado de las herramientas, modelos

constructivos, los instrumentos de apoyo del funcionamiento, herramientas para

recolectar la información].

5. Conversación / herramientas de colaboración: el Ambiente de Aprendizaje

Constructivista puede fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o

comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación mediada

por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación.

6. Social / Apoyo del Contexto: Adecuar los factores ambientales y del contexto

que afectan satisfactoriamente la puesta en práctica del Ambiente de Aprendizaje

Constructivista.

Para apoyar el aprendizaje en el Ambiente de Aprendizaje Constructivista son

necesarios apoyos instruccionales, tales como, modelado, entrenamiento y

andamiaje. El modelado existe en dos formas: modelar el comportamiento a

realizar de manera abierta y modelar los procesos cognitivos de manera

encubierta. El entrenamiento es un proceso motivacional para el estudiante,

analizando su funcionamiento, y otorgando retroalimentación en el mismo,

ayudándole a desarrollar habilidades clave (motivación, provocación, interés). El

andamiaje es un sistema para apoyar al estudiante (ZPD, reestructuración de la

tarea, proveer evaluaciones alternativas)

El Constructivismo y el Diseño Instruccional

El constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los

que los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y

podrían ser diferentes entre cada estudiante.

Como dice Jonassen:

“Lo problemático del constructivismo para los diseñadores Instruccionales, es

que, si cada individuo es responsable de la construcción de su conocimiento,

¿Cómo podemos, como diseñadores, determinar y asegurar un conjunto de salidas

para el aprendizaje?, ¿Cómo es de esperarse que lo hagamos?”

En el mismo artículo, Jonassen da una lista de implicaciones del

constructivismo para el diseño instruccional:

“... la construcción de conocimientos propuestos podrían facilitarse mediante

un ambiente de aprendizaje que proporcione múltiples representaciones de la

realidad; evite sobresimplificaciones de la instrucción por la representación de la

complejidad natural del mundo.

· Realice actividades reales auténticas: que estén contextualizadas.

· Proporcione un mundo real, ambientes de aprendizaje basados en casos, en

lugar de instrucciones secuenciales predeterminadas.

· Refuerce la práctica de reflexión.

· Faculte contextos y contenidos: conocimientos dependientes de la

construcción.

· Soporte la construcción colaborativa de conocimientos a través de la

negociación social, no ponga a competir a los estudiantes por el reconocimiento.

“A pesar de que el constructivismo no es una teoría prescriptiva de la

instrucción, cabría la posibilidad de que proporcionara una guía más explícita de

cómo diseñar ambientes de aprendizaje que refuercen el aprendizaje

constructivista”.

En el constructivismo las salidas del aprendiz generalmente son impredecibles,

la instrucción debe reforzar, más no moldear el aprendizaje. Con esto en mente,

Jonassen buscó aspectos comunes a través de la aproximación constructivista

para que los estudiantes sugirieran un “modelo” que le permitiera diseñar

ambientes de aprendizaje constructivistas.

“....un proceso de diseño instruccional constructivista debe estar relacionado

con el diseño de ambientes que favorezcan la construcción de conocimiento, el

cual....”

� Esté basado en la negociación interna:

• Un proceso de articulación de esquemas mentales, utilizando aquellos

esquemas que expliquen, predigan e infieran y reflexionen sobre su utilidad

(acomodación de Piaget, ajuste y reestructuración de Norman y Rumelhart).

� Esté basado en la negociación social:

• Un proceso de compartir una realidad con otros usando los mismos o

procesos similares a los de la negociación interna.

� Sea facilitado mediante la exploración del medio ambiente del mundo real y por

la incorporación de nuevos entornos:

• Procesos que están regulados por cada intención, necesidades y/o

expectativas individuales.

� Los resultados se identifican en nuevos esquemas mentales y por ello, tiene

sentido para el que aprende, contextos reales para el aprendizaje y el uso del

conocimiento construido.

• Debe soportarse mediante problemas basados en casos que se hayan

derivado de una situación del mundo real con toda su incertidumbre y

complejidad y basados en una práctica auténtica de la vida real.

� Requiere del entendimiento de sus propios procesos de pensamiento y de lo

métodos de solución de problemas.

• Los problemas de un contexto son diferentes a los de otro.

Modelado para el aprendiz mediante el desarrollo de habilidades pero no

necesariamente tiene que ser expertos realizadores.

� Requiere de la colaboración tanto del que aprende como del que facilita el

aprendizaje:

• Aquí el profesor funciona más como un entrenador u orientador que un

proveedor de conocimientos.

� Proporciona un conjunto de herramientas intelectuales que facilitan la

negociación mental interna necesaria para construir esquemas mentales

nuevos.

Para el diseño desde una aproximación constructivista se requiere que el

diseñador produzca estrategias y materiales de naturaleza mucho más facilitadora

que prescriptiva. Los contenidos no se especifican, la dirección es determinada por

el que aprende y la evaluación es mucho más subjetiva ya que no depende de

criterios cuantitativos específicos, pero en su lugar se evalúan los procesos y el

aprendiz realiza autoevaluaciones. La prueba a base de papel y lápiz estándar de

dominio de aprendizajes no se usa en un diseño instruccional constructivista; en su

lugar se realizan evaluaciones basadas en resúmenes o síntesis, trazos, productos

acabados y publicaciones. (Assessment, en linea).

Debido a la divergencia de la naturaleza subjetiva del aprendizaje

constructivista es más fácil para un diseñador instruccional trabajar desde los

sistemas y de este modo la aproximación objetiva para el diseño instruccional. Esto

no quiere decir que las técnicas de diseño instruccional clásicas sean mejores que

las del diseño constructivista, pero si son más fáciles, requieren de menor tiempo y

podrían resultar menos costosas para el diseño dentro de un “sistema cerrado” en

lugar de uno abierto. Quizás haya algo de verdad en decir que “el constructivismo

es una “teoría de aprendizaje” más que una “aproximación de enseñanza”.

(Wilkinson, 1995)

Constructivismo

Debilidades: en una situación donde la conformidad es esencial, el

pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Tan solo

imaginemos, lo que sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagar

impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen

algunas aproximaciones muy “constructivistas” que realizan rutinas exactas para

evitar problemas.

Fortalezas: como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades,

está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz

puede resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos

a situaciones nuevas y cambiantes. (Schuman, 1996)

El Plan de estudios de Educación Primaria plantea:

“[…]El perfil de competencias en el Currículo Básico del Nivel de Educación Básica, se define

con una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el

estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. Este perfil se organiza en torno a los

cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y

Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas-

motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando.

Aprender a Ser, plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes características:

analítico, crítico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la

paz, la libertad, creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autónomo, autosuficiente,

con espíritu de investigación, transmite significados entre otras.¹.

Así, las competencias que se exponen contribuirán al logro del perfil de egreso

y han de permear las acciones didácticas en todas las asignaturas del currículo.

Nos habla aquí de estimular esas tres áreas de conocimiento (cognitiva,

afectiva y motriz) en el individuo, para así potenciar al máximo sus posibilidades de

manifestación. Se estaría invitando a desarrollar las inteligencias múltiples a su

máxima expresión.

Objetivos del Nivel de Educación Básica “El Estado venezolano aspira que al concluir la educación Básica el educando:

• Logre una formación integral y desarrollo una dimensión ético moral inspirada en los valores básicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a fomentar la actitud democrática, responsable, tolerante que favorezca la participación activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez mas altos de libertad, igualdad y justicia social.

• Desarrolle sus capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas, así como sus competencias comunicativas en atención a los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito; a la valoración del trabajo en su sentido individual, social, y trascendental a fin de formar un individuo autónomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vive.

• Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenómenos del entorno cultural y social; su diversidad y sus relaciones mediante la aplicación del pensamiento científico, del razonamiento lógico, verbal y matemático, así como ce la creatividad, la sensibilidad estética y la expresión corporal.

• Elabore sus propios juicios críticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el análisis.

• Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformación social, con los valores de identidad nacional , la responsabilidad, el amor, la justicia, la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana, para la conservación ambiental y la paz entre los pueblos.

• Desarrolle la capacidad científica, técnica, humanista y artística que le permita tener una visión integral de la vida y el mundo.”²

1 Plan de Estudios del Nivel de Educación Básica – Caracas 1998

Como podemos darnos cuenta, el Plan de Estudios del Nivel de Educación

Básica, reclama de forma ineludible el desarrollo de las inteligencias múltiples.

El problema se presenta al tratar de aplicarlas (o tan solo de conocerlas) y

llevarlas al contexto educativo real, y hacer congruente el discurso con, la práctica,

potenciando en el individuo sus formas de manifestarse y de resolver problemas,

que redundará en la formación de individuos con capacidades de adaptación

optimizadas a su máxima capacidad.

El principal obstáculo que se vislumbra, son las prácticas tradicionales de la

educación, que abarcan desde cómo se concibe al alumno, al profesor, al aula, al

aprendizaje y a la enseñanza, y hasta la resistencia al cambio la cual provoca la

comodidad hacia lo más sencillo, arrojando así, la falta de compromiso que exige

todo proceso educativo ampliamente entendido.

Nicholson (1998) correlaciona las inteligencias múltiples con las formas de

aprender, los gustos y en lo que se destaca cada una de ellas.

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR AREA LINGüíSTICO-VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

LÓGICA - MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL - KINESTÉSICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

MUSICAL

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTA

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).

CONCLUSIONES

a) El paradigma de la inteligencias múltiples para nada es un opuesto de la

educación integral, sino un necesario e indispensable complemento.

b) Es indudable que pretender aplicar la teoría de las inteligencias múltiples,

requiere de un análisis mucho más detallado y concienzudo que arroje los

elementos rectores que posibiliten su aplicación.

c) Invariablemente, las inteligencias múltiples tienen una correlación directa con la

educación integral. Es decir, a mayor desarrollo de las inteligencias múltiples,

mayor optimización de la educación integral.

d) Un concepto tradicional de inteligencia (que reduce su campo de acción ya no

tiene cabida en pleno siglo XXI, sino considerar las amplias posibilidades que

conllevare conceptualizar a la inteligencia.

e) La teoría de las inteligencias múltiples, además de un reto a conocer, también es

un reto a aplicar, el cual corresponde a los educadores abordar.

BIBLIOGRAFÍA

El Plan de Estudios del Nivel de Educación Básica. Caracas – 1998

http://www.depaginas.com.ar/monografiasde-Curriculo-basico-nacional-de-Venezuela.-Aspectos-

relevantes

Inteligencias múltiples, máxima inspiración del constructivismo http://www.google.com/#sclient=psy&hl=es&site=&source=hp&q=%5BPDF%5D+INTELIGENCIAS+M

%C3%9ALTIPLES%2C+M%C3%81XIMA+INSPIRACI%C3%93N+DEL+CONSTRUCTIVISMO&btnG=Buscar

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Modelos de Diseño Instruccional http://disenoinstrucional.wordpress.com/2007/09/12/modelos-del-diseno-instruccional/

Modelos de Diseño Instruccional http://modelodeldi.blogspot.com/2009/04/modelo-de-dick-y-carey_12.html

Diseño instruccional y Teoría del aprendizaje http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf