TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE ...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE PANGOA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CARLOS ALBERTO TORRES DE LA CRUZ Asesora: Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL
DE LOGRO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
PANGOA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS ALBERTO TORRES DE LA CRUZ
Asesora:
Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 19
Tabla N° 1 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos 19
Presupuesto 20
TABLA 2: Presupuesto 20
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
El propósito fundamental del plan de acción es mejorar el logro en comprensión de
textos de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 30637 de
Pangoa- Satipo, mediante la implementación del trabajo colegiado. El diagnóstico realizado
concluye que existe bajo nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes del
nivel primario de la Institución Educativa N° 30637, las técnicas utilizadas para el recojo de
información fueron el análisis documental, encuesta y el instrumento ficha de análisis
documental y el cuestionario respectivamente, que fue aplicado a una muestra de 60
estudiantes de segundo y cuarto grados. La propuesta tiene sustento teórico en Solé (1997)
quien plantea estrategias de comprensión lectora para docentes y estudiantes; Fierro
(1998) respecto al trabajo colegiado lo aborda, como estrategia de autoformación en
servicio docente. Guerrero y Toribio en relación a visitas a aula como una estrategia del
monitoreo, acompañamiento, y evaluación de la práctica pedagógica docente. Lafarga
(2005), sobre talleres vivenciales que genera cambios afectivos y actitudinales, desarrolla
la cohesión del grupo. En conclusión, la propuesta liderazgo pedagógico centrado en el
trabajo colegiado posibilitará la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
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Introducción
El presente problema es abordado por los motivos que en el año 2015 se tuvo una subida
considerable en las evaluaciones Censales, y en el 2016 se tuvo un descenso del diez por
ciento en comprensión de textos. Acto que motivo a realizar indagaciones del porqué de
ese fenómeno.
Para ello se aplicó la ficha de entrevista a docentes, estudiantes y padres de familia
en donde la muestra arrojo, las siguientes causas el deficiente manejo de estrategias en
comprensión de textos de los docentes genera estudiantes con bajo rendimiento
académico, el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico trajo consigo estudiantes
con poca motivación para el estudio, y la deficiente práctica de habilidades socio
emocional: regulación de emociones y sentimientos trajo consigo estudiantes conflictivos.
Visto las causas y consecuencias nos vimos obligados a tomar acciones inmediata
para mejorar la comprensión de textos en institución 30637 con la aplicación del Marco del
Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) se encuentra los pasos para enfrentar al
problema con responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que ve la
orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Está en relación directa con las dimensiones
y propuestas de liderazgo de V. Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al
ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.
El diagnóstico realizado nos conduce al propósito de mejorar las estrategias de
comprensión de textos, en los docentes así como en los estudiantes a través del
compartir de experiencias exitosas en el aula por parte de los mismos docentes a través
del trabajo colegiado se realizará cada quince días y según necesidad se realizara una
vez por semana se insertara en los documentos de gestión para su trabajo coordinado y
sin contratiempos.
Identificación del problema
El problema identificado será tratado en la Institución Educativa Publica N° 30637 de
Pangoa es el “Bajo nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes de educación
primaria de la IE. 30637”; Para solucionar este problema implica un liderazgo capaz de
diseñar y planificar alternativas de solución ante el problema priorizado, partiendo del
análisis de la realidad de la Institución., y el contexto, con pleno conocimiento de las
políticas y normativas vigentes, haciendo uso óptimo de los recursos y responsabilizándose
de los resultados de aprendizaje, tomando decisiones adecuadas y contextualizadas con
un criterio ético, a partir de urgencias encontradas en el contexto escolar, familiar, social y
ambiental.
Para gestionar el clima escolar debemos involucrar la participación y la convivencia
escolar con el enfoque “intercultural, ambiental e inclusivo”, asegurando una organización
escolar efectiva. Con monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
para mejorar el liderazgo pedagógico, y llegar a la reflexión crítica para la mejora continua
de los procesos pedagógicos. Todo ello sirve de análisis y reflexión en el uso de estrategias
que contribuyan al desarrollo interpersonal de la comunidad educativa, con identidad y
responsabilidad.
El problema de bajo nivel de comprensión de textos, tiene su origen al entorno del
seno familiar siendo importante debido al nivel cultural de las familias, quienes al dedicarse
a la labor del campo no permanecen junto a sus hijos además que muchos son analfabetos
convirtiéndose este aspecto en un control de las estrategias que propongan los directivos
para solucionar el bajo nivel de comprensión de textos, considera la participación activa de
las familias a través de jornadas, encuentros y escuelas de padres. Según Isabel Solé
menciona que el docente debe ser el artista de utilizar estrategias de lectura con
responsabilidad.
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Contextualización del problema
La Institución Educativa Integrada N° “30637 Andrés Avelino Cáceres” cuenta con los
niveles de primaria y secundaria, está ubicado en la Región JUNÍN, Provincia de SATIPO,
Distrito de PANGOA, San Martin en la Av. 3 de noviembre S/N. a 3 minutos de la plaza
principal, de la ciudad, situado a 500 msnm. De clima cálido-húmedo, es ceja de selva,
Lleva el nombre del Héroe “Andrés Avelino Cáceres” en memoria a la campaña de la breña,
por la gesta heroica del 9 de julio, fecha que coincide con el aniversario de la Institución.
Fue reconocida por RD. N° 2670, del 01 de marzo de 1963 a iniciativa de los colonos
fundadores del distrito, la necesidad de contar con una escuela donde estudiarían sus hijos,
acto que condujo hacer uso de sus propios recursos económicos, solicitaron apoyo al
batallón de ingeniería del Ejército Peruano acantonado en San Ramón de Pangoa para la
construcción del local escolar.
Actualmente la Institución Educativa, cuenta 17 pabellones de material noble con
techo de calamina, un aula de cómputo con 16 computadoras, 58 docentes, una población
escolar de 1618 estudiantes, primaria mujeres 567 niñas; 598 niños, Secundaria 118
mujeres; 135 varones, los estudiantes vienen en 80% de la ciudad y el 20 % de las chacras
cercanas a la ciudad, las características socio lingüística es de habla castellana en un 99%,
la economía de los padres se basa en la Agricultura y el comercio siendo su producto
principal el Café, cacao, maíz, plátano, naranja, yuca, achiote, y otros. Según el programa
de Salud Escolar indica que el 28% Presentan problemas de desnutrición, 15% sobre peso
y el 57% tiene la talla y peso adecuado.
En la E. C. E en matemática el 2015 se obtuvo el 48.6% satisfactorio, 37.7% en
proceso y 1.3% en inicio. En comunicación se obtuvo 70.6% satisfactorio; 27.4% en
proceso y en 1.7% en inicio, pero el 2016 tuvimos una baja del 10% el cual nos condujo a
dar la alternativa de solución con el Trabajo Colegiado en el plan de acción.
Entre nuestros aliados estratégicos tenemos al MINEDU con los talleres de
fortalecimiento de manera virtual, al equipo técnico nacional. La UGEL a traves del equipo
técnico local a esto se suma las docentes fortalezas de cada grado, y los directivos y padres
de familia de la institución, para el fortalecimiento de la convivencia en la escuela tenemos
al MINDIS, CEM, PNP, y otras organizaciones no gubernamentales. Todos comprometidos
y unidos con el único propósito de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes en
especial de la Comprensión lectora.
Según I. Solé menciona que es tarea de los docentes conocer al pie de la letra las
estrategias de comprensión lectora como artistas de la educación y asimismo los
estudiantes para que puedan aplicarlo en la práctica y a los padres de familia para que
puedan ayudar en sus hogares a sus hijos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema del Plan de Acción tiene relación con las dimensiones, los procesos
operacionales de gestión de los aprendizajes de los estudiantes; así cuando planteamos el
problema de “Bajo nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes de educación
primaria de la I.E. 30637” de Pangoa, se relaciona con las dimensiones, los procesos de
gestión, los compromisos de gestión escolar y la planificación escolar de los aprendizajes.
Haciendo uso, del Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) donde nos otorga
las pautas necesarias para actuar frente al problema con responsabilidad funcional,
mencionada en el segundo dominio “Obtención de recursos en forma estratégica” que
tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a
los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. También tiene relación
directa con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood,
(2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.
En el mundo globalizado, en que vivimos en alcanzar la calidad total en donde el
mercado laboral y profesional es cada vez más competitivo y selectivo, aquí la educación
es un aspecto importante en la formación integral de los estudiantes como medio esencial
para alcanzar sus metas y objetivos personales.
La preocupación del ministerio de educación actualmente, es que de los
estudiantes, leen poco o no leen textos al hacerlo tienen problemas de comprensión
lectora, a causa del desconocimiento de estrategias de comprensión de textos esto se
refleja en la aplicación de las evaluaciones censales.
Nuestro centro educativo no es ajeno a esta problemática ya que en el 2016 se
tuvo una baja considerable del 10% en comprensión lectora, dándonos a conocer que los
estudiantes no comprenden lo que leen, porque no saben leer y desconocen de estrategias
de comprensión de textos. A causa del Deficiente manejo de estrategias en comprensión
de textos de los docentes generando de esta manera estudiantes con bajo rendimiento
académico.
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La mala comprensión lectora, se los logros y metas de los aprendizajes de la IE. Es
decir, los estudiantes no cuentan con hábitos de lectura, desconocen de estrategias de
lectora, no tienen gusto por la lectura ni dedican tiempo para leer, los resultados son la baja
comprensión lectora, porque leen por obligación o necesidad.
A esto se agrega que en la IE, existe causas y consecuencias externas “(social
cultural, económico y educativo)” que determinan el problema, realizado el análisis la
evaluación censal de comprensión lectora. Determina que del año 2015: La muestra era
en la E. C. E. de comunicación se obtuvo 70.6% satisfactorio; 27.4% en proceso y en
1.7% en inicio, pero el 2016 tuvimos una baja del 10%, 60.4% satisfactorio; 37.8% en
proceso y en 1.8% en inicio, como resultado: es el bajo nivel de comprensión lectora, el
desinterés por la lectura, poca interacción con sus compañeros.
Para ello es necesario implementar el trabajo Colegiado, para compartir
estrategias de comprensión lectora entre los docentes del cuarto grado y con la fin de
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. De la I.E. N° 30 637 “Andrés Avelino
Cáceres” de Pangoa, Satipo – Junín 2018, con el único propósito de mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes y asiéndolo sostenible en el tiempo.
Resultados del diagnóstico
El problema seleccionado es el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes
de la Institución Educativa 30637 “Andrés Avelino Cáceres”, visto el problema se elaboró
un conjunto de estrategias y alternativas de solución que será guía para solucionar el
problema, direccionando una visión compartida en la institución: para realizar una gestión
de mejora de los aprendizajes y la convivencia escolar donde se involucre a todos los
agentes de la institución educativa, para ello se hará uso de las dimensiones de Robinson,
para enfocar metas y objetivos, utilizando estrategias y recursos para gestionar el currículo
a través de la planificación, coordinación y evaluación, garantizando un ambiente seguro,
guardando relación directa con los compromisos de gestión escolar, las competencias del
marco del buen desempeño directivo (MBDDir), aplicando el trabajo colegiado para mejorar
la comprensión de textos de los estudiantes, asimismo, para fortalecer la propuesta se
implementará el monitoreo, acompañamiento y evaluación, promoviendo la buena
convivencia escolar.
De acuerdo al análisis documental los resultados de aprendizaje según la
evaluación censal de estudiantes ECE 2015: La muestra en comunicación se obtuvo
70.6% satisfactorio; 27.4% en proceso y el 1.7% en inicio, pero el 2016 tuvimos una baja
del 10%, 60.4% satisfactorio; 37.8% en proceso y el 1.8% en inicio, como consecuencias:
el Bajo nivel de comprensión lectora, desinterés por la lectura, poca relación con sus pares,
ubicándonos en el cuarto lugar a nivel de la Ugel, séptimo a nivel de Ugeles, con el
siguiente resultado, satisfactorio: doce coma ocho por ciento, proceso: treinta y seis por
ciento, inicio: cincuenta y uno coma dos por ciento, según las actas de evaluación final del
año 2017 en el área de Comunicación enfocado a la lectura se cuenta con los siguientes
resultados: satisfactorio ocho por ciento, proceso cincuenta y nueve por ciento, en inicio
treinta y tres por ciento. Son objetivas las evidencias que existen serias dificultades en
comprensión de lectura en la institucional y la Ugel.
Asimismo, en la dimensión gestión curricular se empleó una guía de entrevista que
refiere en el ítem uno ¿Qué estrategias de comprensión de textos aplicas al momento de
leer? a nivel de docentes la conclusión es que los docentes utilizan diversas estrategias de
comprensión de textos, pero son conscientes que esas estrategias no son las más
adecuadas ya que sus estudiantes siguen teniendo problemas en comprender lo que leen.
Cuando se le pregunta ¿Qué estrategias usas para comprender un texto? los estudiantes
responden que no conocen estrategias de comprensión de texto, agregan que no tienen
ganas por leer. Ante la pregunta ¿Tu hijo (a) tiene un horario de lectura en casa? No tienen
un horario de lectura porque me ayudan en mi negocio o en mi chacra.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se utilizó la entrevista,
donde a la pregunta ¿Qué opinas del monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula
que realiza el director y si es importante? los docentes responden que las acciones de
monitoreo acompañamiento y evaluación a su práctica pedagógica no son importantes,
porque, no ayuda a mejorar su práctica pedagógica, y es una forma de tenerlos controlado,
utilizando el cuaderno de campo y fichas de monitoreo, se observa que el docente tiene
dificultades en el uso de estrategias de comprensión de textos.
En cuanto, a la dimensión acuerdos de convivencia se usó la entrevista, a la
pregunta ¿Elaboran acuerdos de convivencia en el aula al momento de leer? los docentes
manifiestan que tienen acuerdos de convivencia, pero no es solo para la lectura, y los
estudiantes indican hacen acuerdos para leer y los padres de familia manifiestan que en
ocasiones sus hijos han sido involucrados en actos de indisciplina y sancionados por el
docente.
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Alternativas de solución del problema identificado
La solución al problema está en manos de los directivos, en el cual se utilizará las
siguientes estrategias que implican al directivo y los docentes que deben tener un espacio
donde se comprometan e involucren para atender a los estudiantes con dificultades y
trabajar directamente con los padres de familia para lograr que los estudiantes mejoren sus
resultados de aprendizaje. Por ello, dentro del plan de acción se plantea el Trabajo
Colegiado diferenciado con sesiones de reforzamiento implementada desde la gestión de
la escuela, esta acción es parte de la dimensión de Gestión Curricular y es nuestra
propuesta como alternativa de solución al problema para fortalecer el Trabajo colegiado
en la institución educativa.
Dimensión Gestión Curricular
Para dar solución al problema, con precisión va depender mucho del éxito de la propuesta.
Del Trabajo Colegiado según los autores, mencionan que es la formación de docentes en
servicio que conduce a una reflexión de fortalezas y debilidades observadas en el
monitoreo y el acompañamiento “mejora las capacidades pedagógicas en los docentes con
micro talleres e intercambio de experiencias, talleres de fortalecimiento de las
competencias en el uso de las TIC, talleres de réplica de capacitaciones realizadas a los
coordinadores y equipo directivo” de la institución educativa.
Las estrategias previstas para el trabajo colegiado son:
El trabajo colegiado se realizará cada 15 días por mes, con una duración de 2 horas
pedagógicas, con un horario programado de reuniones colegiadas para la participación de
los docentes del grado, ciclos, para el desarrollar temas relacionados al uso de estrategias
en comprensión de textos.
El director considerará como insumo los resultados del monitoreo y
acompañamiento y la viabilidad responsable del Plan de Mejora para desarrollar los temas
relacionadas al manejo de estrategias de comprensión de textos. Dependiendo del tema
seleccionado el directivo solicitará el apoyo de otros docentes o de otros actores aliados a
la institución educativa.
El directivo realizará la sistematización de los compromisos asumidos en la sesión
del trabajo colegiado, luego publicará y archivara los materiales, los productos elaborados
en el taller con la participación de los docentes y directivos, siendo registrado en un
cuaderno de asistencia, con la actividad trabajada.
Para definir el propósito del GIA se consideraran:
Los GIAs promueven compromisos y desarrolla aprendizajes en equipo. Promueve el
trabajo colegiado pedagógicamente. Desde las sesiones de aprendizaje y la aplicación
de estrategias de comprensión de textos.
Prioriza las necesidades formativas de la primera visita diagnóstica en lo que refiere
a la planificación de las sesiones de aprendizaje. Desarrollando un horario de reuniones
colegiadas y se realizara una vez por semana con dos horas pedagógicas.
El propósito del GIA. Es de orientar a la elaboración de sesiones de aprendizaje con
reflexión crítica para priorizar el tema transversal de estrategias de comprensión lectora.
Se hará uso del cuaderno de campo del GIA para registrar la información recogida
y analizar, los logros obtenidos, las debilidades observadas para luego realizar la
recomendación de acuerdo al propósito y necesidad de formación docente, a ello se
adjuntará evidencias.
Se comunicará en un panel los resultados de los GIAs. Y se realizara el informe al
sistema de monitoreo previsto. El acompañamiento va a determinar que las estrategias
sean viables y sostenibles en el tiempo.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento
El monitoreo es la actividad que permite recoger información de la práctica docente para
identificar sus fortalezas y debilidades que el docente muestra en el aula, así también
observa con claridad las capacidades de los estudiantes para mejorar las estrategias.
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El acompañamiento brinda asesoría continua, utiliza estrategias y acciones de asistencia
técnica, a través del cual se brinda asesoramiento permanente al docente en temas
referentes a su práctica docente. Siendo un proceso de asesoría a los docentes para
mejorar la calidad de su práctica pedagógica, en las instituciones educativas.
Para ello se diseñará el plan de monitoreo y acompañamiento con el objetivo de
organizar la intervención a nivel de docentes, planificando cinco (05) monitoreos al año; de
las cuales el primero será de diagnóstico, los tres de proceso y el último de salida.
La primera visita, tiene el objeto de identificar una línea de base y conocer las
fortalezas y debilidades de los docentes, seleccionando estrategias para su intervención
oportuna para promover y fortalecer las habilidades pedagógicas del docente, Los tres de
proceso, para desarrollar el proceso de acompañamiento debe promover aprendizajes
autónomos con colaboración, partiendo de la reflexión crítica de su propia práctica. Así
orientar al desarrollo de habilidades autoreflexivas y metacognitivas para promover
acciones de involucramiento activo en el trabajo colegiado de los docentes se desarrollara
los GIAs. El último es, para evaluar el impacto del acompañamiento con un monitoreo de
salida. Para reportar información de las acciones ejecutadas y consolidar los logros
alcanzados
El monitoreo y acompañamiento “favorece al aprendizaje colaborativo, con reflexión crítica
de la práctica docente para desarrollar compromisos de mejora”.
Dimensión Convivencia
Mayer y Salovey (1997) Sustentan que la escuela está concebida por la “capacidad de
reconocer los sentimientos propios y ajenos”, haciendo uso correcto de las emociones tanto
en relación con uno mismo, como con los demás. Conduce a la adaptación de las
emociones.
Involucramiento de docentes, estudiantes y padres de familia mediante charlas de
habilidades interpersonales.
Directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y demás personas cercanas a
la IE. Deben elaborar planes flexibles, para organizar su memoria y usar creativamente la
información, sin interrumpir los procesos mentales, para responder a situaciones concreta
eficacia. Es importante que los agentes de la institución educativa aprendan a controlar sus
emociones y de los demás, transmitiendo actitudes y habilidades cognitivas el cual es
medido con el coeficiente intelectual (CI).
La estrategia que se plantea para el presente plan es lograr la participación activa
de los directivos, docentes y padres involucrados en la formación de sus hijos, para mejorar
los resultados académicos en comprensión de textos con un buen trato y convivencia
compartida.
Las acciones que se proponen son:
Convocar la participación de los padres como aliado para la mejorar los aprendizajes en
comprensión de textos con los talleres realizado una vez al mes por los docentes en
habilidades socioemocionales y practicarlo en casa. Propiciar el buen trato con el control
de emociones para trabajar a favor de uno mismo y del grupo el familiar.
Los padres apoyaran en su casa con las tareas a sus hijos, ayudándoles a leer y escribir y
otras tareas encomendadas luego de asistir a las jornadas y encuentros familiares.
Directivos, docentes realizaran charlas de habilidad socio emocionales para mejorar
la convivencia escolar y familiar gracias a un trato de confianza loes estudiantes logran
aprendizajes satisfactorios.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
El trabajo colegiado fortalecerá el desarrollo cognitivo de los estudiantes dándoles un
espacio en especial a los estudiantes con mayores dificultades, esto nos conduce a que
los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los estudiantes con mayores
dificultades y trabajar directamente con los padres de familia para lograr que los
estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje. Para ello, en el plan de acción plantea
un trabajo colegiado para reforzar la gestión en la escuela, esta acción es parte de la
dimensión de Gestión Curricular y la alternativa que se propone en el fortalecimiento de las
comunidades de aprendizaje en la institución educativa.
EL trabajo colegiado es la estrategia de autoformación en servicio orientada a la
reflexión sobre las fortalezas y dificultades observadas en el monitoreo y el
acompañamiento, “fortalece las capacidades pedagógicas de los docentes a través de
micro talleres e intercambio de experiencias, talleres de fortalecimiento de las
competencias en el uso de la TIC, talleres de réplica de capacitaciones realizadas a los
coordinadores y equipo directivo” de la Institución educativa.
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En lo personal el propósito del trabajo colegiado promueve la mejora continua de la
práctica docente, partiendo de la reflexión sobre sus fortalezas y debilidades, con el
intercambio de experiencias entre docentes, coordinadores y directivos de la institución.
El programa PELA (2015), en su manual del formador define al GIA como un grupo de
docentes que comparten e intercambian experiencias de reflexión grupal para mejorar,
concretar los nuevos aprendizajes. Fortaleciendo la auto capacitación docente, elaborando
propuestas educativas para la mejora continua de los docentes.
Según, I. Solé (1997). Plantean estrategias de comprensión lectora para el docente y
estudiante, el docente debe hacer el uso de estrategias didácticas que pone en juego al
lector para construir significados y limitarse a ser un simple motivador o colaborador de los
estudiantes, para que ellos comprendan estas estrategias didácticas y sean los artistas del
proceso de elaboración y construcción de significados.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe CEPAL (2012), conceptualiza al
monitoreo como proceso continuo de observación y análisis, de los procesos pedagógicos,
sugiere ajustes, para el logro de los objetivos, es la acción para que el equipo directivo
establezca metas educativas en las áreas curriculares, asegura el cumplimiento y consolida
las metas aplicando un proceso riguroso de observación y análisis con el objeto de brindar
asistencia técnica a los docentes.
Según, Sovero Hinostroza, F (2012) el monitoreo la acción de brindar asesoría continua,
utilizando estrategias y acciones de asistencia técnica, para ello la persona o equipo
especializado visita, brinda asesoramiento permanente al docente en temas de su práctica
docente.
El documento de Lineamiento y estrategia general para las supervisiones pedagógica
(2009) define al acompañamiento como asesoramiento constante, es decir, entregar
técnicas y actividades de ayuda especializada, el directivo visita al grupo para ofrecer y dar
asesoría especializada sobre temas de formación pedagógica, para mejorar
progresivamente las estrategias de enseñanza y aprendizajes de los estudiantes.
El acompañamiento pedagógico es definido por el Minedu (2012), como estrategia de la
formación docente en actividad. Su fin es mejorar la práctica y actualización docente
relacionándolo con los agentes importantes de los desafíos planteados en los documentos
de gestión. Haciendo Uso de un conjunto de acciones concretas basadas en múltiples
aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo.
Martínez (2006), en su obra titulada “La Formación y la Práctica Docente en Educación
Primaria” manifiesta que el docente, es el principal agente para gestionar un proyecto
educativo acorde a las exigencias de estos nuevos tiempos, la educación es instrumento
transformador para formar hombres capaces de acomodarse, haciendo uso de las ventajas
y los beneficios que ofrecen el avance de la ciencia y la tecnología. Es necesario que la
escuela se ajuste a las necesidades de la sociedad, generando en el individuo
conocimientos, habilidades, competencias y aprendizajes que posibilitan una interacción
con el entorno.
Dimensión de Convivencia
Para, Mayer y Salovey mencionan (1997), La escuela está concebida por la capacidad de
reconocer los sentimientos propios y ajenos, hacer uso correcto de las emociones tanto en
relación con uno mismo como con los demás. Conduce a la adaptación de las emociones.
Según Doucet, (2016.) Las personas en la escuela deben elaborar planes flexibles, para
organizar su memoria y usar creativamente la información, para no interrumpir así en otros
procesos mentales, y respondan a situaciones concretas de manera eficaz.
Según Garaigordobil y Oñederra, 2010; Klare. 2014. La importancia de la escuela radica
en aprender a controlar las emociones para trabajar a favor de uno mismo y del grupo.
Trasmitiendo aptitudes complementarias, distintas de la inteligencia académica y
habilidades cognitivas medidas por el coeficiente intelectual (CI)
Para, Morán (2005) La participación de los padres en la educación es una tarea compartida
con la finalidad de formar integralmente al estudiante. La acción debe llevarse a cabo de
manera conjunta, con el tutor y las familias con la responsabilidad de hacer partícipe a
otros, facilitando la información necesaria para que se sientan unidos en la escuela y la
familia.
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Para educar integralmente al estudiante se necesita canales de comunicación,
acción conjunta y coordinada con la familia y la escuela, sólo así se elabora el desarrollo
intelectual, emocional y social del estudiante en las mejores condiciones.
Módulo de gestión MINEDU (2006) menciona que la participación de los padres en la
educación es tarea compleja que requiere el involucramiento de diversos actores. Los
padres de familia juegan un rol de primer orden. Su papel de educador es importante en el
hogar, porque proyectan a sus hijos hacia el desarrollo de su identidad personal,
incorporando saberes cognitivos y emocionales, participando de una ciudadanía crítica y
efectiva.
En lo personal, las familias representan un espacio educativo ya que trasmiten
valores, saberes, experiencias afectivas y cognitivas, la educación que los hijos reciben en
sus hogares constituye su principal patrimonio, porque los padres han heredado a sus hijos
identidad, carácter, personalidad, actitudes y valores que será un soporte a lo largo de su
vida. De otro lado, la separación y el abandono de los padres, son consecuencias negativas
en los hijos y muchos de ellos no siempre son comprendidos por los directivos y docentes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Según, Norma Guadalupe Rivero Turriza 1962 UPN Ajusco - México; El Trabajo
Colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente, manifiesta que es
asesoramiento pedagógico en las instituciones educativas más necesarias, sobre todo
en las escuelas lejanas de las zonas rurales del municipio de Tecoh, Yucatán, en
donde se les ofrece capacitación y actualización docente por medio del trabajo
colegiado como estrategia que favorece d e forma efectiva y eficaz, siendo
considerado, como proceso de participación dinámico en la toma de decisiones y
definición de acciones entre los docentes y directivos, con el propósito de mejorar la
calidad educativa (Fierro Evans, 1998). Sus estudios, explican las estrategia empleadas
en la primera fase de la implementación de la mejora de los aprendizajes; en la segunda
fase, donde esta última se trabajó con reuniones colegiadas en las instituciones
educativas; para la preparación y fortalecimiento pedagógico del docente, en el marco
de la Reforma de la educación; capacitándolos para enfrentar los retos en los cambios
curriculares que se les presentan actualmente y responden a las necesidades surgidas
de la implementación.
Hernández (2013) en su estudio titulado “Acompañamiento educativo a 10 escuelas de
educación primaria departamento de Quiche”, trabajando con una población de 10
directivos con quienes se realizó una iniciativa de cambio con el objetivo de crear
capacidades de respaldo académico para los directivos para ayudar a los docentes en
las aulas Escolares. La capacitación se suma a la falta de asistencia de buenas prácticas
instructivas en las escuelas; no obstante, el acuerdo y la contribución educativa y
administrativa en la organización producen el interés, el deber y la obligación dinámica
para el logro de objetivos. Al final del estudio se determina que el acompañamiento tiene
una relación con los resultados progresivos que se obtiene en la institución educativa.
Alberto Bueno, Ramón Osorio (2006) realizó un estudio titulado “El desempeño docente
y el rendimiento académico en la formación especializada de los estudiantes de
matemática y física de las facultades de la educación de las universidades de la sierra
central del Perú”, en donde los objetivos era determinar el nivel de desempeño de los
docentes de matemática y física de las facultades de educación en los dominios
tecnológico, científico, responsabilidad en el desempeño de sus funciones , relaciones
interpersonales y formación de valores éticos. Determinar el nivel de rendimiento
académico en formación especializada y precisar si existe relación entre el desempeño
docente y el rendimiento.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente Plan de Acción obedece al diagnóstico donde se evidencia al problema con relación al marco teórico, para observar desde otro punto de vista
académico con otras experiencias similares, del mismo modo cuenta con el respaldo de los agentes educativos para su ejecución porque se encuentra en los
objetivos de los documentos de gestión de la IE. Sobre todo, el compromiso de la comunidad educativa para continuar con la voluntad del personal directivo
para monitorear permanentemente durante su ejecución con el propósito de implementar la siguiente propuesta
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE.30637.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro en comprensión de textos en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 30 637.
Desarrollar el manejo de estrategias en comprensión de textos
Gestión curricular
A. Implementar el Trabajo colegiado con el propósito del uso adecuado de estrategias en comprensión de textos.
A.1. Reuniones a través de GIAS para compartir experiencias sobre comprensión de textos A.2. Simulación de sesiones de aplicación de estrategias adecuadas para la comprensión de textos
100% de los docentes aplican estrategias de comprensión de textos.
Eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico
Monitoreo y acompañamiento
B. Visitas a aula para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera pertinente, para involucrar a los docentes en el uso de estrategias de comprensión de textos
A1. Elaboración de un plan consensuado M.A A2. Ejecución de visitas al aula teniendo en cuenta el cronograma consensuado. A3. Sistematización de experiencia de visitas al aula
100% de docentes mejoran su desempeño pedagógico.
Gestionar la práctica de habilidades socio emocionales: regulación de emociones y escucha activa
Convivencia y clima escolar
C. Desarrollar talleres vivenciales para fomentar la práctica de habilidades socioemocionales
A.1. elaboración de un plan de sensibilización para la participación de la comunidad educativa A.2. jornadas de reflexión y encuentros entre la comunidad educativa.
100% de estudiantes y docentes practican habilidades interpersonales
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
La presente de implementación muestra los objetivos específicos en relación con las acciones organizadas según las dimensiones para el logro de
metas con responsabilidad haciendo uso de los recursos Humanos y Materiales considerando en un cronograma para realizar el trabajo colegiado con
un manejo claro y objetivo en beneficio de los estudiantes y la comunidad educativa.
Tabla N° 1 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Humanos / materiales
Cronograma (meses)
M A M J J A S O N FORTALECER EL MANEJO
DE ESTRATEGIAS EN
COMPRENSION DE TEXTOS
EN LOS DOCENTES
A1. Reuniones de
interaprendizaje.
100% de los docentes
aplican estrategias de
comprensión de textos.
Directivos
Docentes
Papeles, refrigerios
Cronograma de monitoreo
Papeles, tinta, fólderes
maskin
X
A2.Aplicación de
estrategias adecuadas para
la comprensión de textos
Directivos
Docentes
X X X X X X X X X
GESTIONAR EL MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGOGICO DE MANERA
EFICIENTE
A1 Elaboración de un plan
consensuado del M.A.
100% de docentes
mejoran su
desempeño
pedagógico.
Directivos
Docentes
Copias, papelotes, plumones X X X X X X X X X
A2. Ejecución del
monitoreo
Directivos
Coordinadores X X X X X X X X X
REALIZAR TALLERES DE
HABILIDADES
INTERPERSONALES EN
LOS DOCENTES Y
ESTUDIANTES
A.1.Manejo de habilidades
interpersonales.
100% de estudiantes y
docentes practican
habilidades
interpersonales
Directivos
Docentes
Talleres de habilidades
interpersonales Y jornadas
recreativas.
X X X X X
A.2.Elaboración de
acuerdos de convivencia
Directivos
Docentes
Estudiantes
Papelotes para la publicación
de los acuerdos de
convivencia, plumones y
maskin.
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
20
Presupuesto
En el presente cuadro el presupuesto saldrá en gran parte de los ingresos propios de la Institución educativa para el buen encaminamiento de las
acciones con recursos y de las fuentes de financiamiento con el manejo de costos e implementar el manejo de materiales y refrigerios para la
realización del trabajo colegiado.
TABLA 2: Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Reuniones de interaprendizaje.
A.2.Aplicación de estrategias adecuadas
para la comprensión de textos
Papeles, refrigerios
Copias, papelotes, plumones
Apoyo de los cafetines de la IE.
Recursos propios de la IE
S/. 200.00
A1.Elaboracion de un plan consensuado
para el MAE.
A2.Ejecusion del monitoreo
Papeles, tinta, fólderes
Maskin, Cronograma de monitoreo
Recursos propios de la IE S/. 100.00
A.1.Manejo de habilidades interpersonales.
A.2.Elaboración de acuerdos de e
convivencia
Talleres de habilidades
interpersonales.
Papelotes para la publicación de
los acuerdos de convivencia,
plumones y maskin.
Apoyo de los Psicólogo del hospital y CEM para
realizar talleres de habilidades interpersonales.
S/. 300.00
TOTAL S/. 600.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
La tabla N° 3: De matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción lleva consigo el monitoreo constante de las acciones organizadas según las
dimensiones, para lograr el nivel de logro de las acciones, verificando las evidencias que sustentan el nivel de logro con los responsables.
Matriz de Monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1.Elaboracion de un plan consensuado
4 LISTA DE COTEJO DIRECTOR Y SUB
DIRECTOR
MARZO SEGÚN LA NECESIDAD Elaboración de un plan consensuado
A2.Ejecusion del monitoreo
3 RUBRICAS DE
MONITOREO
EQUIPO DIRECTIVO MARZO - NOVIEMBRE REPROGRAMACION Ejecución del monitoreo
A1.Reuniones de interaprendizaje.
4
PRODUCTO Y LISTA DE
ASISTENCIA
DIRECTOR Y SUB
DIRECTOR
DOCENTES
MARZO - NOVIEMBRE APOYO DE LOS
ESPECIALISTAS DE LA
UGEL
Reuniones de interaprendizaje.
A.2.Aplicación de estrategias adecuadas para la comprensión de textos
4 RUBRICA DE
COMPRENSION
DETEXTOS
DIRECTOR Y
SUBDIRECTOR
DOCENTES
MARZO - NOVIEMBRE REPROGRAMACION DE
LAS ESTRATEGIAS
Aplicación de estrategias adecuadas para la
comprensión de textos
A.1.Manejo de habilidades interpersonales.
4 TEST PSICOLOGICO DIRECTOR Y
PSICOLOGO
DOCENTES
MARZO - NOVIEMBRE SEGÚN LA NECESIDAD Manejo de habilidades interpersonales.
A.2.Elaboración de acuerdos de convivencia
4 ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
DIRECTOR Y
SUBDIRECTOR
DOCENTES
MARZO - NOVIEMBRE SEGÚN LA NECESIDAD Elaboración de acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
Conclusión
El trabajo colegiado permitirá que los docentes construyan nuevas relaciones con sus
pares de puntos de vista en la modalidad de grupos de interaprendizaje; aplicando la
escucha activa, los valores así como la tolerancia y respeto, para lograr las metas para la
mejorar de los aprendizajes, la planificación de las reuniones, los temas a tratarse, será
exclusivo de la gestión del directivo, y responsabilidad de los docentes, darán resultado
positivo al trabajo colaborativo con eficacia y eficientemente.
Implementar y ejecutar cinco monitoreos al año, con un plan consensuado del
monitoreo y acompañamiento, con visitas al aula, sistematizando los resultados de lo
observado en el aula con el propósito de realizar un análisis y reflexión para mejorar los
procesos pedagógicos en la Institución educativa con participación activa de los directivos.
Lograr que la comunidad educativa participe de Jornadas y encuentros, talleres
vivenciales haciéndolo sostenible y garantizando un ambiente seguro, para los
aprendizajes con respeto donde puedan reconocer las emociones propias y de los demás
para un aprendizaje armonioso y con escucha activa.
El diagnóstico con las causas del problema, es producto de los docentes que tienen
prácticas pedagógicas tradicionales, asimismo no manejan habilidades socioemocionales
con los educandos, y esto se refleja en el aprendizaje de los estudiantes generando
dificultades para interactuar en las actividades de trabajo colaborativo; y el limitado
acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes, son causas que suman al bajo
nivel de comprensión de textos. Estas causas con el marco teórico nos dan oportunidades
para mejorar el problema, aplicando estrategias convirtiéndose en acciones de la institución
30637, con la participación de la comunidad educativa de manera responsable.
Referencias
Caballo, V. E. (comp.) (1991). Manual de técnicas de modificación y terapia de la
conducta. Madrid: Siglo XXI.
Consejo Nacional de Administración. (2013). Manual de elaboración, costeo y
presupuesto de planes de mejora. Lima: Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educación Peruana (FONDEP).
Barrueto, A. C. (2017). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión. Lima:
Pontificia universidad católica del Perú.
Alberto Bueno, (2006) Resúmenes de las tesis Psicológicas.
Editorial, UFSC, España.
Hernández (2013) en su estudio titulado “Acompañamiento educativo a 10 escuelas de
educación primaria departamento de Quiche”, México.
Módulo de gestión MINEDU (2006) Metodología integrada para la planificación
estratégica norma E. Eyzaguirre Rojas.
Garaigordobil y Oñederra, 2010; Klare., 2014. La violencia entre Iguales. Revisión
teórica y estrategias de intervención. Madrid:
Salovey, P., y Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and
Personality,. Madrid.
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
Transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
Lafarga, J. (2005). Desarrollo humano.
Prometeo,
Guerrero, L. & Toribio, V. (2017). Texto del Módulo 5: Acompañamiento, monitoreo y
evaluación de la práctica docente. Impreso por Punto Digital S.R.L.Trujillo, Perú
24
Anexos
ARBOL DE PROBLEMA
.
ARBOL DE OBJETIVOS
ESTUDIANTES CON POCA MOTIVACION PARA EL ESTUDIO
BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30637.
Deficiente práctica de
habilidades socio
emocional: regulación
de emociones y
sentimientos
Deficiente
manejo de
estrategias en
comprensión de
textos de los
docentes
DEFICIENTE NIVEL DE COMPRENSION DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES
Limitado
monitoreo y
acompañamien
to pedagógico
ESTUDIANTES
CON BAJO
RENDIMIENTO
ACADEMIICO
ESTUDIANTES
CONFLICTIVOS
PROBLEM
A
CONSECUEN
CIAS
CAUSA
S
NIVEL ÓPTIMO DE COMPRENSION DE TEXTOS EN LOS
ESTUDIANTES
FOMENTAR EL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA PEDAGOGICA
PROMOVER EL MANEJO
DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSION DE
TEXTOS EN LOS
DOCENTES
OPTIMO
LOGROS DE
APRENDIZAJE
GESTIONAR LA PRÁCTICA DE
HABILIDADES SOCIO
EMOCIONALES: REGULACION
DE EMOCIONES Y ESCUCHA
ACTIVA
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE COMPRENSION DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 30637
MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES PARA
LA LECTURA
PRACTICA DE HABILIDADES
INTERPERSONALES EN LOS
DOCENTES Y ESTUDIANTES
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE
APELLIDOS Y NOMBRES …………………………………………… ÁREA: …………………FECHA: ____/____/_____
INSTRUCCIONES: Señor (a) docente: A continuación, se presenta un conjunto de preguntas sobre los cuales debe Ud. precisar su punto de vista. Debe recordar que no existen respuestas buenas ni malas, por ello le pedimos que sea sincero (a). Agradezco mucho su participación.
1. ¿Logra usted que todos sus estudiantes comprendan lo que leen?
La mayoría de los docentes manifiestan que los estudiantes no comprende lo que leen, sub categoría mucho menos infieren la
lectura sub categoría
2. ¿Qué estrategia utilizas para la comprensión lectora?
Hago uso de la estrategia de las rutas de aprendizaje, el cual demanda de tiempo, a veces se corta y no se logra con todos los
pasos.
3. ¿Haces uso de organizadores para la comprensión lectora?
No porque son estudiantes que no comprenden lo que leen y no reconocen las ideas principales.
4. ¿En las sesiones de clases haces uso de diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje que conduce al estudiante a la
comprensión lectora?
El único de la ruta de aprendizaje.
GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL PADRE Y/O MADRE DE FAMILIA
APELLIDOS Y NOMBRES ………………………………… GRADO DE SU HIJO (a): ……FECHA: ___/___/_____
INSTRUCCIONES: Estimado padre y/o madre: A continuación, se le presenta las siguientes preguntas sobre los cuales debe Ud. precisar su punto de vista. Debe recordar que no existen respuestas buenas ni malas, por ello le pedimos que sea sincero (a). Agradezco mucho su participación.
1. ¿En casa Usted apoyan a sus hijos a leer libros?
Como le apoyas: A veces apoyo a leer libros, la razón es que no tengo tiempo por mi trabajo, no sé leer y solamente mis
hijos mayores ayudan a sus menores.
2. ¿Sabes, en realidad si tus hijos están aprendiendo a leer?
Explica - Veo que lee mi hijo, pero, no lo sé si está leyendo bien, porque no sé leer para preguntarle y cuando le pregunto
no me contesta.
3. ¿En casa, tus hijos tienen tiempo para leer libros y qué libros leen? Explique
En mi casa mis hijos no tienen tiempo para leer, porque me ayudan en mi chacra.
26
GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL ESTUDIANTE
APELLIDOS Y NOMBRES ……………………………………………………………
GRADO: ………………….FECHA: ___/___/_____
INSTRUCCIONES:
Querido estudiante:
A continuación, se presenta un conjunto de preguntas sobre los cuales debe Ud. precisar su punto de vista. Debe recordar
que no existen respuestas buenas ni malas, por ello le pedimos que sea sincero (a). Agradezco mucho su participación.
1. ¿Qué estrategias usas para comprender un texto? ¿Las estrategias que usas te ayudan a comprender bien la
lectura? Comente.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Te sientes motivado en el horario de lectura por placer, específicamente que texto te gusta leer? Sí – No, por qué.
Comente.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué estrategia utilizas para identificar la idea principal y secundaria de un texto? Comenta.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿El docente de aula en la clase establece los acuerdos de convivencia
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
MAPA DE PROCESOS DIDACTICOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
