Tomando La Iniciativa 201101

Tomando la Iniciativa Componente Formacin Socio Laboral Programa Preparacin para el Trabajo

Fondo de Solidaridad e Inversin Social (FOSIS) Programa Preparacin para el trabajo (SGP) Direccin Ahumada 48 piso 8, Santiago Telfono 02 838 3500

Diseo del material pedaggico Centro de Innovacin en Capital Humano de Fundacin Chile. Adaptacin basada en el modelo de competencias de empleabilidad Preparado. www.preparado.cl Registro de propiedad intelectual, Inscripcin N 137.861

Carla Labra Lattapiat

Impreso en Santiago de Chile Primera edicin, noviembre 2009 11 02 Segunda edicin, mayo 2011

Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida o transmitida mediante algn sistema electrnico, mecnico, fotocopiado, de grabacin, recuperacin o almacenamiento de informacin-, sin la expresa autorizacin de FOSIS.

Desarrollo de competencias de empleabilidad y emprendimiento Tomando la iniciativaElaborado por: Fundacin Chile Centro de Innovacin en Capital Humano, Innovum Para: Fosis Programa Preparacin para el Trabajo Octubre 2009

Indice

1. 2. 3.

Presentacin Introduccin Mdulo Tomando la Iniciativa 3.1. reas de Competencias 3.2. Competencias por rea 3.3. Metodologa Pedaggica 3.4. Actividades de Aprendizaje 3.5. Estructura del Mdulo 3.6. Estrategia de Evaluacin

7 8 9 9 10 12 14 20 25 55 57 65 127 135 174 183 233 241

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Material Metodolgico rea de Competencia Comunicacin Actividades de Aprendizaje de Comunicacin rea de Competencia Efectividad Personal Actividades de Aprendizaje de Efectividad Personal rea de Competencia Iniciativa y Emprendimiento

10. Actividades de Aprendizaje Iniciativa y Emprendimiento 11. rea de Competencia Planificacin y Gestin de Proyectos 12. Actividades de Aprendizaje Planificacin y Gestin de Proyectos

ADVERTENCIA El uso del lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de hacerlo en nuestro idioma. En tal sentido y con el fin de evitar la sobre carga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para marcar la existencia de ambos gneros, hemos optado por emplear el masculino genrico clsico, en el entendido de que todas las menciones en tal gnero incluyen siempre a hombres y mujeres.

1. PresentacinA partir del ao 2008 el Fondo de Solidaridad e Inversin Social (FOSIS) ha ejecutado el Programa Preparacin para el Trabajo cuyo propsito es abordar la brecha de competencias en temas de empleabilidad en adultos pobres y vulnerables, bajo el supuesto que las mayores y mejores posibilidades de insertarse en el mercado laboral dependen de las condiciones de empleabilidad que las personas posean o logren desarrollar. Le invitamos a Usted en su calidad de Ejecutor, de FaAtribuimos a este concepto un carcter dinmico en la medida que relaciona la demanda con la oferta de trabajo y por tanto, vincula al sujeto con el mercado laboral, en tanto ste requiere tener las habilidades y competencias que le permitan vincularse efectiva y exitosamente al mercado laboral, pero a partir de su propia trayectoria e historia personal.Octubre 2009.

de nuestros usuarios 1, donde adems incluimos un procedimiento para la Certificacin de Competencias Laborales que sern desarrolladas o generadas, con apoyo de la metodologa TOMANDO LA INICIATIVA. En la elaboracin de esta propuesta ha participado la Fundacin Chile y FOSIS, basndose en la metodologa PREPARADO.

cilitador o de Agente de Empleo 2, a participar de este programa orientado al mejoramiento de las condiciones de empleabilidad de los usuarios/as del Sistema Integrado de Generacin de Ingresos de FOSIS.

Bienvenido y mucho xito!En respuesta a esta problemtica es que hemos diseado una metodologa basada en el enfoque de competencias, teniendo en consideracin el perfil1 El uso del lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de hacerlo en nuestro idioma. En tal sentido y con el fin de evitar la sobre carga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para marcar la existencia de ambos gneros, hemos optado por emplear el masculino genrico clsico, en el entendido de que todas las menciones en tal gnero incluyen siempre a hombres y mujeres. 2 Para simplificar la gramtica usaremos siempre el genrico facilitador, donde incluimos al ejecutor, facilitador o agente de empleo. 7

2. IntroduccinEl Fondo de Solidaridad e Inversin Social (FOSIS), para su Programa Preparacin para el Trabajo, ha solicitado a Fundacin Chile el diseo de un mdulo para el componente de formacin socio laboral basado en el Modelo de Competencias de Empleabilidad PREPARADO .3

Por otro lado, para quienes participen de su implementacin, Tomando la Iniciativa les permite:

Objetivo General: Mejorar sus condiciones de empleabilidad.

A partir de este requerimiento, el Centro de Innovacin en Capital Humano (INNOVUM), de Fundacin Chile, hizo un trabajo de adaptacin para usuarios FOSIS, en el contexto del desarrollo de competencias de empleabilidad y emprendimiento, dando as, origen al mdulo de formacin Tomando la Iniciativa, que usted tiene en sus manos.

Objetivos Especficos: Desarrollar habilidades sociales y laborales en comunicacin, efectividad personal, iniciativa y emprendimiento y, planificacin y gestin de proyectos, necesarias para una adecuada insercin, mantencin y desarrollo en el mercado laboral. Contar con un portafolio de evidencias de la formacin en competencias en estas cuatro reas. En este material de Tomando la Iniciativa, que le permite implementar el componente Socio laboral, se encuentra: Una primera parte con todo lo relativo a la gestin del mdulo, agrupados hasta el apartado 4. En ella se encuentra todo lo que usted como facilitador requiere manejar antes de dar inicio a la aplicacin del mdulo en el aula. Una segunda parte, agrupada desde el apartado 5 hasta el 12, donde se encuentran los cuadernos introductorios de cada rea de competencias y las indicaciones y material para realizar cada una de las actividades de aprendizaje de las distintas reas.

En el presente material, se encuentran los elementos metodolgicos y de gestin que permiten la puesta en marcha de este proceso de formacin de competencias de empleabilidad y emprendimiento. Sin embargo, su experiencia como facilitador es crucial al momento de implementar las actividades ya que necesitarn de toda su capacidad profesional para ser aprovechadas al mximo. Para usted como facilitador, Tomando la Iniciativa le ofrece: Contar con insumos que permiten formar en competencias de empleabilidad y emprendimiento, especialmente adaptados a las necesidades del pblico del programa PREPARACIN PARA EL TRABAJO. Conocer las condiciones de entrada y de salida de los usuarios del programa en estas cuatro reas de competencias de empleabilidad y emprendimiento. Contar con un modelo de evaluacin del proceso de formacin en competencias a partir del uso del portafolio de evidencias.3 8 www.preparado.cl

3. Mdulo Tomando la IniciativaPara obtener un resultado eficiente en este caso en funcin del desarrollo de competencias de empleabilidad y emprendimiento stas deben insertarse en un enfoque metodolgico cuyo centro est puesto en lograr aprendizajes, donde la construccin de conocimientos y desarrollo de habilidades sea posible en la medida que el beneficiario viva experiencias educativas que le permitan experimentar situaciones de la vida real y muy particularmente de su entorno de vida. Tomando en consideracin los antecedentes aqu expuestos, la traduccin formativa organiza las competencias del modelo en un esquema pedaggico que las separa en niveles, las correlaciona con las actividades de aprendizaje, determina los aprendizajes esperados de cada actividad, propone un plan de trabajo para desarrollar cada competencia y, establece las condiciones de evaluacin de logro en cada caso.

3.1. reas de competenciasLas cuatro reas de competencias que incluye el mdulo son: comunicacin, efectividad personal, iniciativa y emprendimiento, y planificacin y gestin de proyectos.Efectividad Personal

Comunicacin

TOMANDO LA INICIATIVA

Iniciativa y Emprendimiento

Planificacin y Gestin de Proyectos

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Ms adelante usted encontrar un cuaderno para presentar cada una de estas cuatro reas, por lo que por ahora solo se las presentamos sintticamente. Comunicacin: se entiende como el proceso a travs del cual intercambiamos informacin, establecemos compromisos y manifestamos nuestras emociones, mediante el uso de la palabra (oral y escrita) y de los gestos. Gracias a la comunicacin conseguimos relacionarnos con otros y logramos de mejor forma lo que nos proponemos. Aplicada al mundo laboral, la comunicacin representa la capacidad de entregar y recibir informacin que contribuya a la insercin laboral, al mejoramiento del desempeo y al desarrollo de relaciones armnicas en el lugar de trabajo. Efectividad Personal: se entiende como la capacidad de tener propuestas y metas, y responsabilizarse por el logro de ellas. Recorrer el camino del desarrollo personal significa construir nuestras vidas en funcin de un horizonte de mediano y largo plazo, hacindose cargo de los compromisos con uno mismo. Este camino tiene que ver con la propia superacin, donde desarrollamos capacidades para aprovechar y potenciar las circunstancias favorables y trabajar en la gestin de aquellas que son adversas. En el mundo laboral la efectividad personal implica preguntarse cules son mis intereses, qu quiero hacer, qu se necesita de m, con qu cuento y qu voy hacer para concretar lo propuesto en el mbito de mi formacin personal y laboral. El desarrollo de la efectividad personal es el proceso que nos invita a identificar y concretar nuestras metas laborales, con seguridad y conocimiento de nuestras fortalezas y debilidades.

Iniciativa y emprendimiento: se refiere a enfrentar flexiblemente situaciones nuevas, presentar recursos, ideas y mtodos innovadores, concretndolos en acciones tendientes a crear un nuevo orden. Aplicado al mundo laboral, la iniciativa se refiere a poder desempearse en medios cambiantes, ya sea adaptndose y/o proponiendo cambios necesarios para elaborar productos o servicios de acuerdo a los requerimientos del mercado. Por su parte, el emprendimiento tiene dos connotaciones: la de acometer un proyecto en forma independiente y la de hacerlo desde un puesto de trabajo en una organizacin. En nuestro enfoque entenderemos que en ambos casos se trata de la capacidad de llevar adelante desafos que satisfagan necesidades en forma eficiente. Planificacin y gestin de proyectos: comprende el diseo de acciones orientadas a la consecucin de determinados propsitos procurando utilizar racionalmente los recursos disponibles. En resumen, planificar consiste en definir dnde se quiere estar maana y cmo se piensa llegar. Gestionar un proyecto es administrarlo optimizando la relacin entre los recursos y los resultados, mediante el uso de herramientas especficas en el seguimiento de cada etapa. Aplicado al mundo laboral, planificar y gestionar proyectos consiste en definir objetivos productivos de corto, mediano y largo plazo, en funcin de los cuales se programan acciones y se ordenan los recursos, controlando la gestin y evaluando los resultados.

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3.2. Competencias por reaLas cuatro reas, a su vez, agrupan entre 2 a 3 competencias cada una, dando como resultado un total de 10 competencias comprendidas en el desarrollo del mdulo: Expresarse con claridad en forma oralComunicacin

Comunicar con lenguaje no verbal Actuar asertivamente

Efectividad Personal

Autoconocimiento y gestin de s mismo Trabajar con confianza y seguridad

Iniciativa y Emprendimiento

Enfrentar nuevas situaciones flexiblemente Traducir ideas en acciones


Fijar objetivos Recolectar, organizar y analizar informacin Desarrollar y gestionar proyectos

En el cuaderno introductorio de cada rea, usted encontrar la definicin para cada una de estas competencias, antecedentes sobre su utilidad en el mundo del trabajo y los estndares para cada una de ellas.

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3.3. Metodologa pedaggicaLa metodologa pedaggica del desarrollo del mdulo est basada en el enfoque constructivista de enseanza aprendizaje. El constructivismo, aplicado al mbito pedaggico, plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las construcciones que realiza cada estudiante para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e interaccin frente al mundo. En este caso, frente al mundo laboral. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulacin de conocimientos que postula la educacin tradicional como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto. Por el contrario, en esta oportunidad, se construyen nuevos aprendizajes a partir del contexto laboral, donde se desean aplicar ms tarde. El constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado. Las caractersticas de la enseanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construccin mental interior, ya sea uno el primero o el ltimo en entender el nuevo conocimiento. Para ello se definen cuatro acciones fundamentales: 1. Parte de las ideas y esquemas previos del estudiante. 2. Genera la construccin activa del nuevo aprendizaje por parte del estudiante. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.

De este modo tenemos una determinada secuencia de las actividades que puede favorecer el mayor grado de significado de los aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al mismo tiempo, a que el participante aprenda nuevos conocimientos, habilidades y actitudes favorables a la incorporacin de nuevos aprendizajes (Zabala, A., 1995)4 . En el constructivismo pedaggico, las actividades deben servir para: Determinar los contenidos previos de los estudiantes en relacin a los nuevos contenidos de aprendizaje. Plantear contenidos de manera significativa y funcional. Adecuarse al nivel de desarrollo de cada estudiante. Representar un reto abordable por el estudiante, permitiendo crear zonas de desarrollo prximo a intervenir. Provocar problematizacin cognitiva para promover la actividad mental del estudiante. Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes. Estimular la autoestima para que el estudiante sienta que vale la pena su esfuerzo. Facilitar la autonoma del estudiante frente a los aprendizajes, mediante la adquisicin de habilidades relacionadas con el aprender a aprender. La identificacin de las secuencias de contenido viene acompaada de ciertas condiciones necesarias5 (Flores, O., 1994) para potenciar el proceso de enseanzaaprendizaje: 1. Generar en los estudiantes insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el proceso del darse cuenta de la necesidad de nuevos aprendizajes. 2. Lograr que los nuevos aprendizajes sean claros y distintos a los adquiridos previamente. 3. La aplicabilidad de los nuevos aprendizajes a situaciones reales.

4 Zabala, A.: La Prctica Educativa. Cmo ensear. Las secuencias didcticas y las secuencias de contenido. Coleccin El Lpiz, Barcelona, Espaa, 1995. 5 Flores, O.: Hacia una pedagoga del Conocimiento. Cap. 13: Constructivismo Pedaggico y Enseanza por Procesos. Edit. McGRAW-HILL, Colombia, 1994.

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4. Que los nuevos aprendizajes generen nuevas preguntas. 5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus aprendizajes que hoy debe desaprender. 6. Crear un clima de confianza para la libre expresin sin temor a equivocarse y ser burlado por el facilitador o el grupo. Para que estas caractersticas y condiciones se faciliten, se recomienda a los facilitadores: La posibilidad de dejarse ensear por los estudiantes. La estimulacin de las preguntas, sin aferrarse previamente a una respuesta. No expresar dudas sobre la capacidad de los estudiantes para dar con una solucin razonable a un problema planteado. Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo. Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos. Permitir que el estudiante experimente por s mismo. Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad del estudiante. Apoyar al estudiante a que utilice sus propios conocimientos sobre el tema. Posibilitar la representacin del problema antes de su solucin, a partir de modelos, ya sean verbales, grficos, visuales, etc. Repetir las interrogantes segn avanza el proceso. Respetar las fases o etapas del proceso de enseanzaaprendizaje 6 (Coll, C., 1995): a. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema. b. Que el facilitador traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por los estudiantes.

c. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial. d. Que se busque la aplicabilidad del concepto. El facilitador es quien acompaa a los participantes y conduce sus trabajos otorgndoles una ayuda efectiva en el desarrollo de las competencias que contempla el modelo. Desde este rol tiene una tarea fuerte de conduccin de los procesos de desarrollo individuales en cada uno de los participantes, pero tambin tiene una exigencia, dada la naturaleza de la metodologa, de conducir el trabajo en grupo, de modo de alcanzar los objetivos relacionados con la discusin y el anlisis. En definitiva, se busca que el facilitador estimule en los participantes el examinar y pensar sobre cmo conozco, qu estrategias me dieron resultado y cules debera incorporar, qu conozco, qu s hoy que no saba antes, todo lo cual evidencia un proceso reflexivo de construccin de conocimiento y un acercamiento concreto al ejercicio de aprender a aprender. Ello, por cuanto se pretende que, con este proceso de formacin y desarrollo de competencias, no slo se est desarrollando en los participantes las competencias del modelo relativas a comunicacin, efectividad personal, iniciativa y emprendimiento y, planificacin y gestin de proyectos, sino que se les est entregando herramientas que les permita, a futuro, continuar sus propios desarrollos en forma ms autnoma y proactiva. De esta manera, cada facilitador, en su rol, debe orientar, conducir y estimular a los participantes en el desarrollo de las diversas actividades, pero por sobre todo, de las competencias a desarrollar y, de esta forma, provocar el proceso de toma de conciencia de sus propias necesidades de desarrollo frente a las exigencias del mundo laboral.

6 Coll, C. y otros: El Constructivismo en el Aula. Biblioteca de Aula. Cap. 1: Los Profesores y la Concepcin Constructivista. . Barcelona, Espaa, 1995.

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Desde este enfoque, el aprendizaje humano, es el producto de una construccin mental donde lo aprendido se produce mediante la interaccin entre quien aprende y lo que se aprende (Flores en Anca, M., 2009) .7

Las AA han sido basadas en el material original del modelo de desarrollo de competencias de empleabilidad y emprendimiento PREPARADO, elaborado por Fundacin Chile, que en esta oportunidad han sido adaptadas y/o inventadas segn el perfil de los participantes. Para mayor claridad, le presentamos el siguiente cuadro que grafica la organizacin de las 19 AA en su relacin con las 4 reas, 10 competencias agrupadas por

As, para el constructivismo, el aprendizaje humano no se origina en la pasividad de la mente, sino que quien aprende lo hace activamente, interactuando con el medio.

3.4. Actividades de aprendizajeLas actividades de aprendizaje (AA) son unidades de elementos que distinguen aprendizajes esperados en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de una competencia. El mdulo consta de 19 AA que se proponen a cada participante, las que se desarrollan en torno a situaciones de la vida cotidiana, que toman en cuenta las necesidades de los participantes, sus intereses, ambiente de vida, cultura y gnero, brindndoles tareas y desafos que estimulen en ellos, protagonistas de su propio desarrollo y crecimiento personal, la bsqueda de soluciones y la puesta en juego de habilidades y actitudes relacionadas con las competencias de empleabilidad. En consecuencia, basadas en la metodologa constructivista, a cada participante se le exige, bajo esta mirada, ser una persona activa, participativa y protagonista de sus propios cambios y de su proceso de formacin. Este rol activo y participativo le permitir reconocer las competencias que posee, que debe reforzar o bien de las que carece; potencindose en forma global a cada uno de los integrantes.

rea y los aprendizajes esperados.

7 Anca, M.; material de clases Desarrollo Organizacional, Universidad de Madrid, Espaa, 2009.

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Cuadro N 1: Organizacin de las AArea de Competencia Competencia relacionadas Actividad de Aprendizaje (AA) Aprendizajes Esperados Conocimientos: conocer los elementos que intervienen en la claridad de la expresin oral. AA 1: 1Pero si te dije que era redondo Expresarse con claridad en forma oral Habilidad: usar elementos que permiten una expresin clara al comunicarse oralmente. Actitud: valorar la entrega de ideas claras al expresarse en forma oral Conocimientos: reconocer los elementos formales que intervienen en la claridad de la expresin oral. AA 2: Jugando con las palabras! Habilidad: pronunciar correctamente las palabras al conversar con otros. Actitud: disponerse a usar las palabras correctamente en la transmisin de un mensaje. Conocimientos: reconocer las principales emociones en la comunicacin y el modo en que ellas se expresan en los gestos corporales y faciales. AA 3: Carita feliz Habilidad: expresar las emociones cuidando la coherencia entre lo que expresa el rostro y el cuerpo, lo que se dice en palabras y lo que se siente. Actitud: valorar la coherencia entre lo que se dice y lenguaje corporal y facial. Conocimientos: reconocer la importancia de la imagen personal como elemento comunicacional en nuestra relacin con los dems. AA 4: Cuntame quien eres Habilidad: usar una presentacin personal adecuada al contexto. Actitud: valorar el que la presentacin personal y el lenguaje corporal sean coherentes con el lenguaje verbal y se adecen al contexto. Conocimientos: Identificar aspectos verbales y no verbales de una conducta asertiva. AA 5: Lo pasivo, lo agresivo y lo asertivo Actuar asertivamente Habilidad: Incluir aspectos verbales y no verbales asertivos y coherentes entre s en una situacin relacional. Actitud: Valorar la asertividad en las relaciones interpersonales. Conocimientos: Reconocer la asertividad en una retroalimentacin constructiva laboral. AA 6: Espero que te lo tomes bien Habilidad: Hacer una retroalimentacin constructiva de manera asertiva. Actitud: Valorar la retroalimentacin asertiva.15

Comunicacin

Comunicar con lenguaje no verbal

rea de Competencia

Competencia relacionadas

Actividad de Aprendizaje (AA)

Aprendizajes Esperados Conocimientos: Identificar las caractersticas personales que definen el propio perfil.

AA 7: Quin soy yo?

Habilidad: Presentarse a s mismo reconociendo las principales fortalezas y un plan de superacin de los aspectos por mejorar. Actitud: Valorar la posibilidad de cambiar y la retroalimentacin que recibe de los dems al servicio de su crecimiento personal. Conocimientos: Comprender la importancia de la planificacin para el cumplimiento de metas personales.

Autoconocimiento y gestin de s mismo

AA 8: Obras son amores Efectividad Personal

Habilidad: Organizar actividades, plazos y recursos, equilibrando necesidades con posibilidades. Actitud: Disponerse a organizar el tiempo y los recursos en forma eficiente, para lograr un trabajo de calidad. Conocimientos: Reconocer el tipo de argumentos que facilita las buenas decisiones.

AA 9: La pichanga

Habilidad: Argumentar las opiniones frente a decisiones a tomar. Actitud: Valorar los fundamentos de sus propias opiniones y las de otros, frente a una decisin. Conocimientos: Identificar un mtodo para ejecutar las tareas en forma planificada.

Trabajar con confianza y seguridad

AA 10: La casa de mis sueos

Habilidad: Ejecutar, con perseverancia, un mtodo que permita cumplir tareas planificadas en forma eficiente. Actitud: Valorar el realizar tareas que han sido planificadas, con seguridad en s mismo.

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rea de Competencia



Aprendizajes Esperados Conocimientos: Conocer diversas maneras de enfrentar los cambios. Habilidad: Flexibilizar su postura frente a los cambios. Actitud: Valorar la flexibilidad para enfrentar los cambios. Conocimientos: Conocer diversos puntos de vista para enfrentar los cambios.

AA 11: Pero si as lo hacemos siempre

Enfrentar nuevas situaciones flexiblemente AA 12: Me pongo el sombrero

Habilidad: Mirar una situacin desde diferentes puntos de vista. Actitud: Valorar las diversas posibilidades frente a una situacin.

Iniciativa y Emprendimiento AA 13: Una pega de fin de semana

Conocimientos: Identificar los pasos para implementar una idea. Habilidad: Planificar como concretar una idea. Actitud: Valorar que las ideas innovadoras se concreten en aportes prcticos. Traducir ideas en Acciones Conocimientos: Identificar los pasos involucrados en la resolucin de problemas que se presenten a la hora de materializar una idea. AA 14: Saltando vallas Habilidad: Ser perseverante a la hora de enfrentar las dificultades para llegar a convertir ideas en acciones. Actitud: Predisponerse positivamente a solucionar dificultades para lograr convertir ideas en acciones.

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rea de Competencia



Aprendizajes Esperados Conocimientos: Conocer los beneficios de trabajar en el marco de un proyecto e identificar el concepto de objetivo como sentido orientador, tanto en la vida personal como en el trabajo dependiente e independiente. Habilidad: Aplicar el hbito de realizar actividades guiadas por un propsito definido y estructurado. Actitud: Tener disposicin a llevar adelante acciones orientadas por propsitos definidos, que permitan la optimizacin de sus logros. Conocimientos: Identificar tcnicas de recoleccin, organizacin, y anlisis de informacin en funcin de objetivos definidos.

Fijar objetivos

AA 15: Me gano la marraqueta

Recolectar, organizar y analizar informacin

AA 16: IUPLA

Habilidad: Enfrentar la bsqueda de informacin observando mtodos que faciliten la optimizacin de los resultados. Actitud: Apreciar la utilidad de buscar informacin, y el beneficio de ponerla a disposicin de determinados objetivos siguiendo ciertos pasos ordenadores. Conocimientos: Conocer cmo se lleva a cabo un plan de accin y cmo facilita la programacin de las actividades de un proyecto.


AA 17: Y ahora qu hago?

Habilidad: Utilizar un plan de accin para programar las actividades de un proyecto que faciliten el logro de sus resultados. Actitud: Valorar la utilidad de un plan de accin anticipado y organizado. Conocimientos: Identificar la utilidad de realizar presupuestos como una herramienta de planificacin y manejo de los recursos econmicos de un proyecto

Desarrollar y gestionar proyectos

AA 18: Dos y dos son cinco

Habilidad: Utilizar la herramienta presupuesto para lograr mayor eficiencia en el uso de recursos econmicos de un proyecto. Actitud: Valorar la utilizacin del presupuesto en un proyecto. Conocimientos: Conocer un formato de presentacin de proyectos y cmo evaluarlos.

AA 19: Feria de proyectos

Habilidad: Desarrollar la capacidad de presentar y evaluar un proyecto, a partir de las reglas establecidas. Actitud: Valorar los elementos relevantes de un proyecto.

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Las AA se desarrollan bajo la siguiente estructura:

INSUMOModelo de competencias

MOTIVACIN

PROTAGONISMO DEL FACILITADOR GRUPO AMPLIADO

RESULTADO

DESARROLLO

PROTAGONISMO DE ESTUDIANTES TRABAJO INDIVIDUAL, DUPLAS O GRUPOS

Experiencia previa del que aprende

PUESTA EN COMN

PROTAGONISMO DE ESTUDIANTES GRUPO AMPLIADO

Aprendizajes Esperados del modelo evaluables

CONCLUSIN

PROTAGONISMO DEL FACILITADOR GRUPO AMPLIADO

GENERACIN DE EVIDENCIA

PROTAGONISMO DE ESTUDIANTES TRABAJO INDIVIDUAL

Tal como se evidencia en el cuadro que grafica la estructura de cada AA, en los distintos momentos usted, como facilitador, va adquiriendo diversos grados de protagonismo, al igual que los participantes. Veamos la finalidad de cada uno de estos momentos: Motivacin. Es el momento en que el facilitador atrae la atencin de los participantes y comienza a conectar sus necesidades particulares con la competencia que se trabajar a partir de la AA, y de este modo llevar el aprendizaje a una perspectiva reflexiva, que le asigne sentido a los diferentes aprendizajes.

previos y comienzan a visualizar la necesidad de incorporar nuevos aprendizajes. Puesta en Comn. Es el momento donde a partir de la socializacin de la experiencia vivida, los participantes co-construyen nuevos aprendizajes vinculados a la experiencia ya sus propios procesos de reflexin. Conclusin. Es el momento, donde el facilitador resignifica lo socializado por los participantes y lo enriquece, direccionndolo hacia la competencia trabajada. Construccin de Evidencia. Es el momento donde

Desarrollo. Es el momento en que se problematiza a los participantes con una situacin planteada en la AA. La necesidad puede ser abordarla individualmente, en duplas, tros o grupos mayores que, generalmente, no exceden a los 5 estudiantes. Este es el momento donde los estudiantes ponen en prctica sus aprendizajes

cada participante, en forma individual, construye o levanta una evidencia que podr dar cuenta, ante un tercero ms tarde, de su proceso de formacin y avance en la competencia trabajada.

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Por su parte, las diversas AA, incluyen materiales diversos pero sencillos y de fcil adquisicin, siendo su comn denominador el que: Consideran las necesidades de los participantes. Inserta los nuevos conocimientos en la experiencia de los participantes. Estimula ldicamente el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. Como ha sido sealado en la estructura de las AA, algunas de ellas se desarrollan individualmente, mientras otras en duplas, tros o grupos de hasta 5 personas. Sin embargo, usted encontrar que predominan las actividades grupales. Las actividades grupales son favorecidas puesto que en el trabajo con otros se potencia el desarrollo de la competencia que se est trabajando. La sinergia que produce el grupo, genera un aporte y un enriquecimiento al proceso de formacin individual.

3.5. Estructura del mduloEl mdulo ha sido organizado en 82 horas cronolgicas de trabajo por participante (considerando un ideal de 20 participantes), cuya estructura es la siguiente: 75 horas de clases, que se dividen en 25 sesiones con los 20 participantes, de 3 horas cada una. Cada sesin de trabajo es de 90 minutos de ejercitacin y aprendizaje con un intervalo de 20 minutos de descanso, para continuar con 90 minutos ms de ejecucin. 7 horas de tutora, que se desarrollan en forma paralela a las 25 sesiones, en da y horario acordado entre los participantes y el facilitador. En estas 7 horas, debe a su vez, distinguirse: 6 horas de tutora dirigida para la construccin del portafolio, en grupos de 5 participantes. 1 hora de tutora libre, que puede ser indi-

Finalmente, es importante que usted sepa que las AA tienen componentes ldicos, ya sea en su contenido, materiales u otros recursos de la problematizacin. Ello debe ser mantenido y potenciado puesto que todos aquellos elementos tienen un propsito en el proceso de aprendizaje; permitir y facilitar el aprendizaje de los diversos componentes de la competencia a ser trabajada. Desde lo ldico, los participantes podrn acercarse paulatinamente a los aprendizajes y tener vivencias acerca de ellos, con menos barreras, temores y obstaculizadores del aprendizaje. Del mismo modo, lo ldico, sumado a lo grupal, permite que las AA vayan generando en los participantes sus propios procesos de reflexin, no solo durante el desarrollo de las AA sino tambin ms tarde, una vez que el proceso de formacin ha concluido.

vidual o en pequeos grupos y donde el participante puede ser asesorado en lo que sea necesario para su proceso de formacin. De esta manera, se realizarn 25 sesiones de trabajo en aula con el total de participantes, que intercalan horas de tutora dirigidas y libres. Como se ha indicado con anterioridad, cada sesin es de 3 horas cronolgicas, sin considerar que usted, como facilitador, haga un corte de 20 minutos en la mitad de la sesin. Mientras que las tutoras son siempre de 1 hora cronolgica que usted pone a disposicin de los participantes en da y horario previamente acordado con ellos.

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Figura N 1: Estructura del Mdulo Tomando la Iniciativa

Tomando la Iniciativa 82 horas por participante75 horas de trabajo en aula con los 20 participantes19 AA evaluacin contexto

1 hora de trabajo en tutora libre individual o grupalmente

6 horas de trabajo en tutora guiada con grupos de 5 participantes

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Para mayor claridad se adjunta el siguiente cuadro, con el ordenamiento de las 82 horas de trabajo del mdulo:Sesiones 1 2 Actividades de aprendizaje y evaluacin Presentacin de participantes y facilitador Introduccin a la metodologa Presentacin del modelo de competencias Presentacin del mdulo Presentacin modalidades de evaluacin de competencias en el mdulo Introduccin rea Comunicacin Autoevaluacin rea Comunicacin AA 1 y AA 2 AA 3 y AA 4 AA 5 y AA 6 Introduccin rea Efectividad Personal Autoevaluacin rea Efectividad Personal AA 7 y AA 8 AA 9 y AA 10 Retroalimentacin primera parte Retroalimentacin segunda parte del del facilitador facilitador a a los los participantes, participantes, Tutoras libres y guiadas 1 hora: libre 1 hora: libre

3

1 hora guiada: para los participantes 1 al 5 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 6 al 10 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 11 al 15 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 16 al 20 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 1 al 5 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 6 al 10 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 11 al 15 1 hora: libre 1 hora: libre 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 16 al 20 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 1 al 5 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 6 al 10 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 11 al 15 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 16 al 20 1 hora: libre 1 hora guiada: para los participantes 1 al 5 1 hora: libre 1 hora guiada: participantes 6 al 10 1 hora: libre 1 hora guiada: participantes 11 al 15 1 hora: libre 1 hora guiada: participantes 16 al 20 1 hora: libre 1 hora guiada: participantes 1 al 5 1 hora guiada: participantes 6 al 10 1 hora guiada: participantes 11 al 15 1 hora guiada: participantes 16 al 20 1 hora guiada: participantes 1 al 5 1 hora: participantes 6 al 10 1 hora guiada: participantes 11 al 15 1 hora guiada: participantes 16 al 20

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Introduccin rea Iniciativa y Emprendimiento Autoevaluacin rea Iniciativa y Emprendimiento AA 11 y AA 12 AA 13 y AA 14 Introduccin rea Planificar y Gestionar Proyectos Autoevaluacin rea Planificar y Gestionar Proyectos AA 15 y 16 AA 17 y AA 18 AA 19 Evaluacin entre pares, primera parte Evaluacin entre pares, segunda parte Evaluacin entre pares, tercera parte Integracin cuatro reas de Competencias Presentacin de proyectos laborales, primera parte Evaluacin y retroalimentacin del facilitador, primera parte Presentacin de proyectos laborales, segunda parte Evaluacin y retroalimentacin del facilitador, segunda parte Presentacin de proyectos laborales, tercera parte Evaluacin y retroalimentacin del facilitador, tercera parte Presentacin de proyectos laborales, cuarta parte Evaluacin y retroalimentacin del facilitador, cuarta parte Autoevaluacin final Ceremonia de clausura

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Como puede observarse, estas 25 sesiones en aula, contemplan: Presentacin de participantes y facilitador. Presentacin del modelo de competencias y del mdulo. Presentacin de las modalidades de evaluacin 8. Introduccin a las reas de competencias. Autoevaluaciones de reas, inicial y final. Actividades de Aprendizaje (AA) 9. Retroalimentacin del facilitador a las dos primeras reas. Evaluacin entre pares. Presentacin de proyectos laborales de participantes. Evaluacin y retroalimentacin del facilitador al total de las reas. Las 25 sesiones de trabajo en aula con los 20 participantes Durante la sesin 1, usted debe trabajar con alguna dinmica de presentacin que contenga elementos ldicos y que permita comenzar a establecer un clima de confianza, tanto entre los participantes, como entre ellos y usted. Debe darle el tiempo necesario a que se conozcan y puedan conversar. Durante esta primera sesin, es muy importante que usted les cuente en detalle de qu se tratar el proceso de formacin y les hable sobre la metodologa con la que trabajarn. En esta primera sesin se debe fijar el lugar, da y horario de las tutoras libres y guiadas, ya que a partir de esa sesin los participantes que lo deseen pueden solicitar tutora libre.

en particular. Usted debe hablarles sobre el mercado de trabajo actual y la necesidad de que se adquieran y desarrollen competencias de empleabilidad hoy en da. De la misma manera, debe socializar con ellos el mdulo en particular; las reas que contempla, las competencias y estndares, las actividades de aprendizaje y tutoras. Durante la sesin 3, es muy importante abordar con los participantes todo lo referido a la evaluacin del mdulo; sus dimensiones, socializar los instrumentos, explicar cmo y en qu momento se realizar cada evaluacin. De la misma manera, es importante precisar todo lo referido a las evidencias y a la construccin del portafolio de evidencias que cada participante deber construir, as como la elaboracin y presentacin de sus proyectos laborales, incluyendo todo lo que revisen en el mdulo. Es importante que desde este momento usted transparente con los participantes cmo ser evaluado el portafolio de evidencias y las condiciones que debe cumplir cada evidencia. En esta sesin se comienza a trabajar con la primera rea de competencias; comunicacin. Usted debe socializar con los participantes la definicin del parea y generar un dilogo con ellos acerca de su utilidad en la vida en general, as como en el trabajo, tanto en la obtencin de un trabajo como en mantenerlo y progresar en l. Debe revisar las competencias que se trabajarn en esta rea, contarles con cuantas actividades de aprendizaje trabajarn y darles a conocer los estndares para cada competencia. Luego de ello, se realizar la autoevaluacin del rea, uti-

Durante la sesin 2, usted debe asegurarse de que comprendan el modelo de competencias y el modelo de competencias de empleabilidad y emprendimiento8 Todo lo referido a las evaluaciones, incluidos los instrumentos, se detalla en el siguiente punto Estrategia de Evaluacin. 9 La estructura de las AA ha sido detallada anteriormente y el detalle de las 19 AA se incluye en el material de cada rea.

lizando la pauta incluida en el apartado de evaluacin. Lo mismo aplica para las sesiones 7, 12 y 15, cuando proceda introducir y autoevaluar en las reas de efectividad personas, iniciativa y emprendimiento y, planificacin y gestin de proyectos, respectivamente.23

Desde las sesiones 4 a la 6, usted realizar dos AA en cada una, segn se indica en la planificacin. Lo mismo realizar en las sesiones 13 y 14, 16, 17 y la primera parte de la 18, de acuerdo al nmero de actividad que se indica en el planificador. Para las tres primeras reas, le sugerimos ir cambiando la composicin de los grupos de trabajo que se requieren para cada actividad. Ello permitir mayor dilogo y enriquecimiento entre los participantes. En las sesiones 11 y 12, usted retroalimentar a cada participante, de acuerdo al instrumento que se incluye en el apartado de evaluacin. Esta retroalimentacin da cuenta del avance de cada participante en su proceso de formacin, basado en los estndares de las reas trabajadas hasta este momento y en las autoevaluaciones de dichas reas. En la segunda parte de la sesin 18, en la 19 y en la 20, usted guiar la evaluacin entre pares. Para ello utilizar el material que se encuentra en el apartado de evaluacin para tales efectos. Esta evaluacin se realiza luego de que los participantes han trabajado toda el rea de planificacin y gestin de proyectos en los mismos equipos de trabajo. Durante esta evaluacin usted debe procurar que se trabaje en un ambiente de especial respeto y escucha acerca de las evaluaciones que se hagan entre los participantes, invitndolos a reflexionar sobre lo que reciban ya generar compromisos de mejora a partir de ello.

bio entre ellos, acerca de sus propios proceso internos vividos durante la implementacin del mdulo. Durante esta sesin final, tambin se entregarn formalmente los diplomas de participacin en el mdulo. Se sugiere gestionar una ceremonia de clausura formal y que les permita festejar el proceso vivido.

Las tutorasPor su parte, las tutoras constituyen un proceso de acompaamiento en el desarrollo de capacidades apoyado en la retroalimentacin, como en la construccin de evidencias para el portafolio de cada participante y se van intercalando semanalmente a las 25 sesiones de trabajo en aula, como se observa en el cuadro N 2. Las dos modalidades son complementarias entre s y complementarias, a su vez, con las AA. Tutora Libre. Tiene como finalidad que el participante cuente con el apoyo, retroalimentacin y gua suya, como facilitador, ante cualquier duda que le surja frente a una actividad o en el proceso de formacin en torno a una competencia especfica y/o de su evidencia. El participante dispondr de una hora, de la cual podr hacer uso en comn acuerdo con usted. Esta tutora puede ser individual o puede solicitarse junto a otros participantes, no siendo deseable que se trabaje con ms de cinco participantes a la vez. Tutora Guiada. Tiene como finalidad que el partici-

Durante las sesiones 21 a la 24, usted deber evaluar a cada participante y retroalimentarlo. Ello, a partir de la presentacin que harn los participantes de sus proyectos laborales y en base al instrumento que se encuentra en el apartado de evaluacin. Finalmente, durante la sesin 25, usted debe provocar que los participantes puedan reflexionar sobre el mdulo en su totalidad y generar un espacio de intercam24

pante cuente con su asesora. Como facilitador, en la construccin del portafolio de evidencias y, por tanto, ir revisando en detalle el proceso de desarrollo de competencias de los participantes y la correcta construccin de evidencias y de los portafolios. Se trabaja con cinco participantes previamente citados. Esto permite que, tanto usted, como los participantes, puedan preparar los materiales y dirigir mejor la conversacin que se realizar en la hora de tutora y se maximice el tiempo.

El participante y usted, en conjunto, planificarn al inicio del mdulo seis ocasiones donde se podrn reunir para construir y revisar su proceso de formacin.

Retroalimentacin y evaluacin del facilitador. Usted como facilitador del proceso de aprendizaje de los participantes, los evaluar y retroalimentar, tanto en la construccin del portafolio de evidencias, como en el avance de cada uno segn, los estndares de

3.6. Estrategia de EvaluacinApoyando el proceso de formacin se van realizando diversas instancias de evaluacin, que permiten identificar fortalezas y debilidades en funcin de las competencias que se van trabajando en el mdulo. De esta manera, las estrategias evaluativas para el mdulo pueden ser diferenciados en tres10: Autoevaluacin. Se solicita a los propios participantes que se involucren en el proceso de su aprendizaje y una accin concreta es que realicen una autoevaluacin. Esta autoevaluacin se realiza en dos instancias; luego de que los participantes son introducidos en cada una de las reas de competencias sobre el rea en cuestin, es decir, al comenzar a trabajar en cada rea y al finalizar el trabajo en las cuatro reas. Los participantes se autoevalan con una pauta de cotejo que se encuentra en el apartado de evaluacin. Evaluacin entre pares. Con el mismo nimo participativo, se solicita a los propios participantes que se involucren en el proceso de formacin de sus pares. Para ello, se informa con antelacin, que durante el trabajo en equipo que se produzca en el trabajo del rea Planificacin y Gestin de proyectos, se les solicitar la evaluacin a sus pares de equipo. Esta evaluacin ser dirigida por usted como facilitador y se realizar a partir de una pauta, que se encuentra en el apartado de evaluacin, emitiendo un juicio sobre cada compaero de equipo.

cada competencia. En cuanto a la construccin del portafolio de evidencias, usted establecer un juicio sobre el nivel de logro de cada participante, mediante la evaluacin de evidencias de las actividades de aprendizaje. Este juicio ser conversado con cada participante y le proporcionar guas para superarse en lo que se requiera. Para ello, usted dispondr de 6 horas de trabajo en tutora guiada con cada participante, a lo largo de todo el proceso, adems del tiempo asignado dentro de cada AA para la construccin de evidencias, donde usted tambin podr ir dialogando con cada participante. En relacin al avance de cada participante, de acuerdo a los estndares de cada competencia, usted tambin deber evaluar y retroalimentar a cada uno. Para ello, usted cuenta con una pauta de cotejo, que se encuentra en el apartado de evaluacin, que ha sido construida a partir de los estndares de cada una de las diez competencias del mdulo. A partir de esta pauta usted podr en la mitad del proceso de formacin y al finalizar ste, emitir un juicio que ser dialogado con cada participante sobre sus avances en la formacin de dichas competencias. La retroalimentacin al participante es fundamental para entregarle indicaciones y orientaciones que lo ayuden a progresar en su camino de aprendizaje.

10 Cada una de estas dimensiones, durante del proceso de formacin, se encuentra definida en la seccin de Evaluacin.

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El diseo de la estrategia evaluativa para los participantes fue concebida para atender las siguientes consideraciones: La evaluacin pretende establecer un juicio sobre el desarrollo de las capacidades para el mdulo Tomando la Iniciativa, por lo tanto, se trata de detectar si existe un desarrollo plenamente observado o no observado an, en cada una de ellas. Los Aprendizajes Esperados de cada actividad son los parmetros respecto de los cuales se contrasta la conducta observada en los participantes que fueron construidos a partir del modelo de competencias, traducidos en una matriz de criterios de evaluacin. A continuacin presentamos la matriz de criterios de evaluacin para cada una de las cuatro reas y desarrollamos las tres dimensiones de la estrategia evaluativa.

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Matriz de evaluacin por rea de competencia

ComunicacinActividad de aprendizaje Pero si te dije que era redondo! Aplica un lenguaje verbal que le permite desarrollar sus ideas en forma clara y con adecuada expresin oral Articula y pronuncia correctamente cada uno de los fonemas que conforman las palabras en una conversacin oral Criterio de evaluacin

Competencia

Elemento Clave

Expresarse con claridad en forma oral Jugando con las palabras

Se expresa verbalmente con diversos propsitos comunicativos

Participa fluidamente en conversaciones con otros

Integra el lenguaje corporal y usa la voz en forma adecuada Carita Feliz

Muestra coherencia entre su discurso oral y su actitud corporal y facial

Comunicar con lenguaje no verbal Cuntame quien eres

Presenta coherencia entre la comunicacin verbal y no verbal

Relaciona y conjuga los elementos de la presentacin personal, lenguaje verbal, corporal y facial en relacin a un contexto determinado

Utiliza la corporalidad como herramienta de expresin y comunicacin Cuntame quien eres


Lo pasivo, lo agresivo y lo asertivo.

Intenciona en sus conversaciones el dar conocer su opinin con respeto y claridad, apoyando su discurso en el lenguaje corporal

Expresar su opinin con seguridad y respeto Espero que te lo tomes bien Dialoga y recibe atentamente las opiniones que otro le pueda entregar con respecto a su actuar

Escucha con atencin sin interrumpir

Espero que te lo tomes bien

Actuar asertivamente Cuntame quien eres

Dialoga y recibe en forma atenta las opiniones que otro le pueda dar con respecto a su actuar


Identificar los distintos niveles de formalidad que se pueden dar en un contexto laboral

Lo pasivo, lo agresivo y lo asertivo.

Intenciona en sus conversaciones el dar conocer su opinin con respeto y claridad, apoyando su discurso en el lenguaje corporal

Espero que te lo tomes bien

Dialoga y recibe en forma atenta las opiniones que otro le pueda dar con respecto a su actuar.

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Efectividad personalActividad de aprendizaje Criterio de evaluacin

Competencia

Elemento Clave

Autoconocimiento y gestin de s mismo Obras son amores Formula un plan de trabajo reconociendo los recursos y tiempos para la ejecucin exitosa de ste

Identifica las principales caractersticas personales: fsicas, intelectuales y de personalidad. Quin soy yo? Identifica sus fortalezas y aplica las recomendaciones sugeridas por su entorno, como una retroalimentacin constructiva

Administra su tiempo y recursos para lograr un trabajo de calidad.

Trabajar con confianza y seguridad La casa de mis sueos

Fundamenta sus propias decisiones y modo de realizar el trabajo. La pichanga

Formula comentarios personales argumentando su opinin de manera colaborativa ante la toma de decisiones

Ejecuta las tareas planificadas.

Ejecuta los procedimientos de acuerdo a las pautas y diseos ya establecidos

Iniciativa y emprendimientoActividad de aprendizaje Pero si lo hacemos siempre Criterio de evaluacin Aplica un pensamiento flexible para enfrentar nuevos escenarios

Competencia

Elemento Clave

Identifica y valora la existencia de los cambios

Adaptarse a nuevas situaciones Me pongo el sombrero

Cambia sus propias ideas, comportamientos o mtodos de trabajo, y acepta ese cambio en su beneficio.

Analiza y discrimina diversos puntos de vista que pueda presentar una misma situacin

Evala distintos escenarios para la implementacin de una idea Una pega de fin de semana

Traducir ideas en acciones

Desarrolla un plan de accin para concretar una idea Saltando vallas

Planifica y aplica, nuevas y diversas alternativas de solucin que le permitan llevar a cabo la materializacin de un proyecto

Alcanza las metas planteadas

Elabora un plan de accin identificando su objetivo y construye ms de una alternativa para logarlo

Planificar y gestionar proyectosActividad de aprendizaje Criterio de evaluacin

Competencia

Elemento Clave

Identifica necesidades y oportunidades Me gano la marraqueta Elabora mtodos y herramientas de trabajo para dar respuesta a las demandas surgidas

Fijar objetivos

Traduce oportunidades en objetivos

Identifica y accede a distintas fuentes de informacin , utilizando tecnologas eficientes y redes disponibles La IUPLA Identifica informacin pertinente a los objetivos de un proyecto, realizando un anlisis acucioso en beneficio de organizar y optimizar los recursos

Recolectar , organizar y analizar informacin

Obtiene , organiza y mantiene informacin til para la accin

Evala e interpreta la informacin en funcin de su propsito

Analiza el proceso para el logro de una tarea, identificando los pasos y estrategias a utilizar para superar los obstculos y dificultades Y ahora qu hago? Organiza las acciones, los recursos y los tiempos en funcin del logro de la demanda u objetivo

Elabora un plan de trabajo

Desarrollar y gestionar proyectos Dos y dos son cinco

Consigue recursos para el desarrollo de un proyecto

Identifica las necesidades de un proyecto jerarquizando las prioridades. Establece los procedimientos para adquirirlos de manera programada y ajustada a los recursos disponibles

Implementa y monitorea estrategias correctivas durante el desarrollo del proyecto

Feria de proyectos

Disea una propuesta de accin o proyecto de acuerdo a bases establecidas, reconociendo y ajustndose a los objetivos, etapas, procedimientos y presupuestos

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Primera Dimensin de Evaluacin: AutoevaluacinDado que la metodologa de este modulo de formacin es eminentemente participativa, el procedimiento de evaluacin tambin contempla el involucramiento directo de los participantes y por ello, se les invita a un proceso de auto evaluacin de los aprendizajes donde cada participante deber reflexionar con respecto a sus propias vivencias. Las principales caractersticas de esta autoevaluacin son:Quien evala Qu evala Donde evala Cuando evala Cada participante a s mismo Las reas de competencias: Comunicacin, Efectividad Personal, Iniciativa y Emprendimiento y, Planificacin y Gestin de Proyectos En un cuestionario preestablecido Al inicio de cada rea y al cierre del modulo

En la sesin 12 autoevalan el rea de iniciativa y emprendimiento En la sesin 15 autoevalan el rea de planificacin y gestin de proyectos En la sesin 24 autoevalan las cuatro reas Usted deber tener presente fotocopiar el cuestionario de autoevaluacin, segn el rea que corresponda evaluar y nmero de participantes que tenga a cargo, a la vez que el cuestionario global para el final del proceso. Usted, debe revisar cada autoevaluacin de cada participante y considerarlas insumos para lo siguiente: Para la retroalimentacin que usted entregar a cada participante durante el proceso de formacin, en la mitad del proceso (segn se indica en el cuadro N 2, en las sesiones 11 y 12), utilice las autoevaluaciones iniciales, enfatizando los aspectos que cada participante debe mejorar durante el proceso, que son aquellos NO reconocidos como conductas o situaciones que los representen en los instrumentos por rea. Para ello, es indispensable que se aplique cada autoevaluacin luego de introducir el rea correspondiente y antes de que se comience a realizar las actividades de aprendizaje. No tiene validez aplicar este instrumento luego de haber iniciado las AA del rea correspondiente. Para la revisin del portafolio de evidencias, emita un Certificado que evidencie para cada participante si ste aprueba o no la autoevaluacin, para efectos de ser considerada como una evidencia de su proceso de progreso en su formacin. Para ello se incluye el formato del certificado ms adelante.

El participante usar este cuestionario en dos oportunidades, al principio de cada rea y al final del proceso, de este modo podr conocer, al igual que usted como facilitador, cmo se auto percibe de acuerdo a cada competencia. En el cuestionario estn sealados los criterios en que cada participante deber evaluar su nivel de desarrollo. Para mayor facilidad, se presentan los instrumentos a aplicar al inicio de cada una y el instrumento que engloba todas las reas, que es aplicado al final del proceso. En el Cuadro N 2, se encuentran sealadas las sesiones en las que usted deber considerar el tiempo necesario para poder llevar a cabo estas autoevaluaciones. Para mayor claridad, considere lo siguiente: En la sesin 3 autoevalan el rea de comunicacin. En la sesin 7 autoevalan el rea de efectividad personal

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Para ello usted ya ha revisado cada una de las autoevaluaciones que sus participantes hicieron al inicio y los utiliz como insumo para proporcionarle retroalimentacin en la mitad del proceso de formacin. Ahora, para cada participante, debe comparar su autoevaluacin inicial con su autoevaluacin final y tabular cada tem de la siguiente manera: Si el participante indic SI en la autoevaluacin inicial y SI en la autoevaluacin final, otrguele 1 punto a ese tem. Si el participante indic NO en la autoevaluacin inicial y SI en la autoevaluacin final, otrguele 1 punto a ese tem. Si el participante indic SI en la autoevaluacin inicial y NO en la autoevaluacin final, otrguele 0 punto a ese tem. Si el participante indic NO en la autoevaluacin inicial y NO en la autoevaluacin final, otrguele 0 punto a ese tem. Luego sume los puntos obtenidos en los 53 temes y si obtiene 40 o ms puntos (75%), otrguele a la autoevaluacin la categora de APROBADA en la pauta de chequeo del portafolio. Devuelva al participante las pautas de autoevaluacin iniciales y final para que las incluya en su portafolio junto con su evidencia de que la autoevaluacin est o no APROBADA. El certificado de esta evidencia se incluye ms adelante. Para realizar esta tabulacin, se incluye una tabla luego del instrumento para la autoevaluacin final.

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Cuestionario de autoevaluacin inicial rea comunicacinA continuacin encontrars una serie de afirmaciones relacionadas con caractersticas personales llevadas al mbito laboral. Marca con una cruz la alternativa que mejor te represente.

Criterios para contestar:SI NO Si, corresponde a una situacin o conducta que me representa. No, corresponde a una situacin o conducta que no me representa.

Nombre del participante:rea Comunicacin Preguntas 1. Expreso mis ideas 2. Argumento mis ideas 3. Cuando tengo un conflicto, intento resolverlo primero dialogando 4. Escucho con inters y atencin a compaeros y superiores 5. Espero con respeto mi turno, para hablar y escuchar a los dems 6. Pronuncio cada palabra adecuadamente durante una conversacin 7. Utilizo un lenguaje claro y sin modismos, de acuerdo a la situacin 8. En cualquier situacin laboral, cuido mi apariencia personal 9. Me doy cuenta de mi actitud corporal y facial cuando converso con otros 10. Distingo cundo y dnde es adecuado usar accesorios como peircings u otros 11. Distingo qu tipo de vestimenta usar en cualquier situacin laboral 12. Mantengo una distancia que no incomode a la otra persona cuando estoy conversando 13. Saludo con cordialidad y amabilidad, pero con respeto y distancia 14. Me preocupo de usar un tono de voz claro y decidido, pero amable 15. Modifico mi forma de sentarme, de caminar y saludar frente a determinadas situaciones que lo requieren 16. Doy mis opiniones an cuando ellas sean opuestas a lo que los otros piensan 17. Respondo con respeto y claridad frente a las preguntas que me puedan hacer SI NO

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Cuestionario de autoevaluacin inicial rea efectividad personalA continuacin encontrars una serie de afirmaciones relacionadas con caractersticas personales llevadas al mbito laboral. Marca con una cruz la alternativa que mejor te represente.


Nombre del participante:Efectividad Personal Preguntas 1. Tomo en cuenta la opinin que me dan los dems de mis tareas o trabajo 2. Reconozco las cosas que hago bien 3. Reconozco las cosas que debo mejorar 4. Dejo de hacer aquellas cosas que reconozco como errores 5. Corrijo mis errores y faltas 6. Si algo no me resulta de la manera que yo espero, lo hago diferente la prxima vez 7. Organizo mi tiempo de acuerdo a las tareas que quiero hacer 8. Reconozco que debo modificar mis debilidades para hacer mejor mi trabajo 9. Cuando soy parte de un equipo, doy opiniones con fundamentos y que aportan en la toma de decisiones 10. S por qu hago las cosas de una determinada manera 11. Cuando hago algo en mi trabajo, sigo las pautas y procedimientos que ya existen SI NO

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Cuestionario de autoevaluacin inicial rea iniciativa y emprendimientoA continuacin encontrars una serie de afirmaciones relacionadas con caractersticas personales llevadas al mbito laboral. Marca con una cruz la alternativa que mejor te represente.


Nombre del participante:Iniciativa y emprendimiento Preguntas 1. Busco ms de una alternativa de solucin frente a un problema 2. Escucho las opiniones distintas a la ma 3. Frente a una tarea que tengo que realizar, si es necesario, puedo cambiar mi idea original con facilidad 4. Veo ms de una alternativa posible de hacer las cosas 5. Cuando se modifica el plan de trabajo original, lo acepto y lo incorporo 6. Si es necesario, cambio mi forma de enfrentar las situaciones 7. Cuando cambian las condiciones en que realizo mis tareas, me dispongo de buena manera a organizarlas nuevamente 8. Cuando tengo una idea, me planifico para lograrla 9. Busco ms de una alternativa para lograr la idea que me he propuesto 10. Cumplo las metas que me planteo SI NO

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Cuestionario de autoevaluacin inicial rea planificacin y gestin de proyectosA continuacin encontrars una serie de afirmaciones relacionadas con caractersticas personales llevadas al mbito laboral. Marca con una cruz la alternativa que mejor te represente.


Nombre del participante:Planificar y gestionar proyectos Preguntas 1. Me aseguro de aclarar mis objetivos antes de empezar una tarea 2. Al iniciar una tarea, me aseguro de comprender la necesidad que la origina 3. Busco informacin que me permita realizar mis tareas y cumplir mis objetivos 4. Ordeno la informacin para comprenderla de mejor manera a la luz de mis objetivos 5. Analizo la informacin disponible con criterios acordes a mis objetivos 6. Evalo la informacin recolectada de acuerdo a mis objetivos 7. Defino y planifico las actividades para cumplir mis objetivos 8. Organizo mis tareas para terminarlas en los tiempos acordados o establecidos 9. Identifico los pasos necesarios para superar las dificultades que existan para lograr mis objetivos 10. Organizo mis actividades dependiendo de la importancia que tiene cada una para mis objetivos 11. Ordeno segn su importancia las necesidades para lograr mis objetivos 12. Reviso si estoy avanzado para lograr lo que he planificado 13. Planifico cmo conseguir los recursos para el logro de mis objetivos 14. Organizo y administro los materiales con que cuento para poder cumplir con xito mis objetivos 15. Reviso cules son los recursos econmicos y materiales, y las capacidades personales que tengo y cules necesito para cumplir mis objetivos35

SI

NO

Cuestionario de autoevaluacin finalA continuacin encontrars una serie de afirmaciones relacionadas con caractersticas personales llevadas al mbito laboral. Marca con una cruz la alternativa que mejor te represente ahora que has finalizado el mdulo de formacin.


Nombre del participante:Preguntas 1. Expreso mis ideas 2. Argumento mis ideas 3. Cuando tengo un conflicto, intento resolverlo primero dialogando 4. Escucho con inters y atencin a compaeros y superiores 5. Espero con respeto mi turno, para hablar y escuchar a los dems 6. Pronuncio cada palabra adecuadamente durante una conversacin 7. Utilizo un lenguaje claro y sin modismos, de acuerdo a la situacin 8. En cualquier situacin laboral, cuido mi apariencia personal 9. Me doy cuenta de mi actitud corporal y facial cuando converso con otros 10. Distingo cundo y dnde es adecuado usar accesorios como peircings u otros 11. Distingo qu tipo de vestimenta usar en cualquier situacin laboral 12. Mantengo una distancia que no incomode a la otra persona cuando estoy conversando 13. Saludo con cordialidad y amabilidad, pero con respeto y distancia 14. Me preocupo de usar un tono de voz claro y decidido, pero amable 15. Modifico mi forma de sentarme, de caminar y saludar frente a determinadas situaciones que lo requieren SI NO

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16. Doy mis opiniones an cuando ellas sean opuestas a lo que los otros piensan 17. Respondo con respeto y claridad frente a las preguntas que me puedan hacer 18. Tomo en cuenta la opinin que me dan los dems de mis tareas o trabajo 19. Reconozco las cosas que hago bien 20. Reconozco las cosas que debo mejorar 21. Dejo de hacer aquellas cosas que reconozco como errores 22. Corrijo mis errores y faltas 23. Si algo no me resulta de la manera que yo espero, lo hago diferente la prxima vez 24. Organizo mi tiempo de acuerdo a las tareas que quiero hacer 25. Reconozco que debo modificar mis debilidades para hacer mejor mi trabajo 26. Cuando soy parte de un equipo, doy opiniones con fundamentos y que aportan en la toma de decisiones 27. S por qu hago las cosas de una determinada manera 28. Cuando hago algo en mi trabajo, sigo las pautas y procedimientos que ya existen 29. Busco ms de una alternativa de solucin frente a un problema 30. Escucho las opiniones distintas a la ma 31. Frente a una tarea que tengo que realizar, si es necesario, puedo cambiar mi idea original con facilidad 32. Veo ms de una alternativa posible de hacer las cosas 33. Cuando se modifica el plan de trabajo original, lo acepto y lo incorporo 34. Si es necesario cambio mi forma de enfrentar las situaciones 35. Cuando cambian las condiciones en que realizo mis tareas, me dispongo de buena manera a organizarlas nuevamente 36. Cuando tengo una idea, me planifico para lograrla 37. Busco ms de una alternativa para lograr la idea que me he propuesto 38. Cumplo las metas que me planteo 39. Me aseguro de aclarar mis objetivos antes de empezar una tarea

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40. Al iniciar una tarea, me aseguro de comprender la necesidad que la origina 41. Busco informacin que me permita realizar mis tareas y cumplir mis objetivos 42. Ordeno la informacin para comprenderla de mejor manera a la luz de mis objetivos 43. Analizo la informacin disponible con criterios acordes a mis objetivos 44. Evalo la informacin recolectada de acuerdo a mis objetivos 45. Defino y planifico las actividades para cumplir mis objetivos 46. Organizo mis tareas para terminarlas en los tiempos acordados o establecidos 47. Identifico los pasos necesarios para superar las dificultades que existan para lograr mis objetivos 48. Organizo mis actividades dependiendo de la importancia que tiene cada una para mis objetivos 49. Ordeno las necesidades segn su importancia para lograr mis objetivos 50. Reviso si estoy avanzado para lograr lo que he planificado 51. Planifico cmo conseguir los recursos para el logro de mis objetivos 52. Organizo y administro los materiales con que cuento para poder cumplir con xito mis objetivos 53. Reviso cules son los recursos econmicos y materiales, y las capacidades personales que tengo y cules necesito para cumplir mis objetivos

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Plantilla para tabular el cuestionario de autoevaluacin por participanteA continuacin debe asignar un puntaje para cada tem, al comparar las respuestas del participante indicado ms abajo, tanto en su autoevaluacin inicial como en su autoevaluacin final, de acuerdo a las indicaciones: Si el participante indic SI en la autoevaluacin inicial y SI en la autoevaluacin final, otrguele 1 punto a ese tem. Si el participante indic NO en la autoevaluacin inicial y SI en la autoevaluacin final, otrguele 1 punto a ese tem. Nombre del participante:Autoeval. inicial Preguntas 1. Expreso mis ideas 2. Argumento mis ideas 3. Cuando tengo un conflicto, intento resolverlo primero dialogando 4. Escucho con inters y atencin a compaeros y superiores 5. Espero con respeto mi turno, para hablar y escuchar a los dems 6. Pronuncio cada palabra adecuadamente durante una conversacin 7. Utilizo un lenguaje claro y sin modismos, de acuerdo a la situacin 8. En cualquier situacin laboral, cuido mi apariencia personal 9. Me doy cuenta de mi actitud corporal y facial cuando converso con otros 10. Distingo cundo y dnde es adecuado usar accesorios como peircings u otros 11. Distingo qu tipo de vestimenta usar en cualquier situacin laboral 12. Mantengo una distancia que no incomode a la otra persona cuando estoy conversando SI NO Autoeval. final SI NO puntaje

Si el participante indic SI en la autoevaluacin inicial y NO en la autoevaluacin final, otrguele 0 punto a ese tem. Si el participante indic NO en la autoevaluacin inicial y NO en la autoevaluacin final, otrguele 0 punto a ese tem. Si lo desea puede traspasar las respuestas del participante y luego tabular o tabular directamente utilizando la ltima columna puntaje.

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13. Saludo con cordialidad y amabilidad, pero con respeto y distancia 14. Me preocupo de usar un tono de voz claro y decidido, pero amable 15. Modifico mi forma de sentarme, de caminar y saludar frente a determinadas situaciones que lo requieren 16. Doy mis opiniones an cuando ellas sean opuestas a lo que los otros piensan 17. Respondo con respeto y claridad frente a las preguntas que me puedan hacer 18. Tomo en cuenta la opinin que me dan los dems de mis tareas o trabajo 19. Reconozco las cosas que hago bien 20. Reconozco las cosas que debo mejorar 21. Dejo de hacer aquellas cosas que reconozco como errores 22. Corrijo mis errores y faltas 23. Si algo no me resulta de la manera que yo espero, lo hago diferente la prxima vez 24. Organizo mi tiempo de acuerdo a las tareas que quiero hacer 25. Reconozco que debo modificar mis debilidades para hacer mejor mi trabajo 26. Cuando soy parte de un equipo, doy opiniones con fundamentos y que aportan en la toma de decisiones 27. S por qu hago las cosas de una determinada manera 28. Cuando hago algo en mi trabajo, sigo las pautas y procedimientos que ya existen 29. Busco ms de una alternativa de solucin frente a un problema 30. Escucho las opiniones distintas a la ma 31. Frente a una tarea que tengo que realizar, si es necesario, puedo cambiar mi idea original con facilidad 32. Veo ms de una alternativa posible de hacer las cosas 33. Cuando se modifica el plan de trabajo original, lo acepto y lo incorporo 34. Si es necesario cambio mi forma de enfrentar las situaciones 35. Cuando cambian las condiciones en que realizo mis tareas, me dispongo de buena manera a organizarlas nuevamente 36. Cuando tengo una idea, me planifico para lograrla

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37. Busco ms de una alternativa para lograr la idea que me he propuesto 38. Cumplo las metas que me planteo 39. Me aseguro de aclarar mis objetivos antes de empezar una tarea 40. Al iniciar una tarea, me aseguro de comprender la necesidad que la original 41. Busco informacin que me permita realizar mis tareas y cumplir mis objetivos 42. Ordeno la informacin para comprenderla de mejor manera a la luz de mis objetivos 43. Analizo la informacin disponible con criterios acordes a mis objetivos 44. Evalo la informacin recolectada de acuerdo a mis objetivos 45. Defino y planifico las actividades para cumplir mis objetivos 46. Organizo mis tareas para terminarlas en los tiempos acordados o establecidos 47. Identifico los pasos necesarios para superar las dificultades que existan para lograr mis objetivos 48. Organizo mis actividades dependiendo de la importancia que tiene cada una para mis objetivos 49. Ordeno las necesidades segn su importancia para lograr mis objetivos 50. Reviso si estoy avanzado para lograr lo que he planificado 51. Planifico cmo conseguir los recursos para el logro de mis objetivos 52. Organizo y administro los materiales con que cuento para poder cumplir con xito mis objetivos 53. Reviso cules son los recursos econmicos y materiales, y las capacidades personales que tengo y cules necesito para cumplir mis objetivos Puntaje final

Sume los puntos obtenidos en los 53 temes y si el participante obtiene 40 o ms puntos (75%11), otrguele a la autoevaluacin la categora de APROBADA en la pauta de chequeo del portafolio. Devuelva al participante las pautas de autoevaluacin iniciales y final para que las incluya en su portafolio junto con su evidencia de que la autoevaluacin est o no APROBADA.11 El 75% corresponde al mnimo porcentaje aceptado en un proceso de certificacin de competencias y por ello se ha usado este punto de corte, ya que el proceso utilizado en la revisin del portafolio de evidencias pretende emitir un juicio de si el participante ha logrado el mnimo aceptable en su proceso de formacin. 41

Certificado de Aprobacin de la Autoevaluacin como EvidenciaComo facilitador del proceso de desarrollo de competencias de empleabilidad y emprendimiento, del participante indicado ms abajo, doy fe de que su autoevaluacin indica que ha tenido el nivel de desarrollo esperado durante su proceso de formacin, habiendo avanzado en un 75% o ms desde que comenz hasta que concluy la formacin. Nombre completo y firma del participante:

Nombre y firma del facilitador:

Nombre y timbre de la institucin capacitadora: Fecha:

Segunda Dimensin de Evaluacin: Evaluacin entre ParesLa estrategia evaluativa considera tambin un momento de evaluacin entre pares en la etapa final del rea Planificacin y Gestin de Proyectos.

La evaluacin entre pares es una instancia en que los pares emiten un juicio del trabajo que cada uno de ellos ha realizado. El anlisis considera el trabajo colaborativo, el cumplimiento de roles, como tambin el grado de compromiso de los integrantes. Este proceso de evaluacin debe ser dado a conocer

Las principales caractersticas de esta evaluacin son:Cada participante a sus compaeros de equipo del rea Planificacin y Gestin de Proyectos El rea Planificacin y Gestin de Proyectos En un cuestionario preestablecido Al finalizar el rea Planificacin y Gestin de Proyectos

al comienzo del mdulo de formacin y recordado al iniciar las actividades de aprendizaje del rea Planificacin y Gestin de Proyectos, informando los aspectos y consideraciones que sern evaluados por cada uno de los integrantes del grupo en torno a la tarea que se les haya solicitado. En el Cuadro N 2 se indican las sesiones para la evaluacin y retroalimentacin entre pares, que son las 18, 19 y 20. Estas instancias deben ser guiadas por el facilitador y considerar los tiempos necesarios para poder llevar a cabo esta evaluacin, as como la cantidad de copias del instrumento que sea necesario.

Quien evala Qu evala Donde evala Cuando evala

42

43

SI NO

Tu nombre:

Cuestionario de evaluacin entre pares

1. Cumpli los pasos para cumplir con las metas propuestas 2. Puso a disposicin informacin para realizar las tareas 3. Se adapt a los requerimientos presupuestarios que el proyecto contempla 4. Apreci la utilidad de buscar informacin para logar el xito del proyecto 5. Fue capaz de reconocer el objetivo inicial del proyecto 6. Logr organizar sus tareas para anticiparse al cumplimiento de las metas 7. Reconoci los elementos necesarios para desarrollar un proyecto 8. Busc informacin en distintas partes para realizar el proyecto 9. Particip y se organiz en las tareas que deba realizar 10. Sigui los pasos indicados segn lo acordado 11. Entreg informacin ordenada de acuerdo a sus tareas dentro del proyecto 12. Reconoci los propsitos en cada una de las etapas del proyecto 13. Particip en la distribucin de los recursos del presupuesto de manera adecuada para el logro del proyecto Observaciones

dros en blanco, anota el criterio que mejor representa tu opinin, segn la siguiente clasificacin:

entrega tu evaluacin al facilitador. Para evaluar, anota el nombre de cada uno de los compaeros que

T has participado junto a otros compaeros en el proceso de formacin del rea de planificacin

presin sobre su trabajo. Luego, ellos te comentarn cmo apreciaron tu participacin. Al finalizar,

conformaron tu equipo en el encabezado de la tabla que viene a continuacin. Luego, en los recua-

y gestin de proyectos. Ahora debers entregarle a cada uno de tus compaeros de equipo, tu im-

Nombre y apellido Participantes a evaluar Criterios a evaluar

Si, corresponde a una situacin o conducta que me representa. No, corresponde a una situacin o conducta que no me representa.

1. Cumpli los pasos para cumplir con las metas propuestas 2. Puso a disposicin informacin para realizar las tareas 3. Se adapt a los requerimientos presupuestarios que el proyecto contempla 4. Apreci la utilidad de buscar informacin para logar el xito del proyecto 5. Fue capaz de reconocer el objetivo inicial del proyecto 6. Logr organizar sus tareas para anticiparse al cumplimiento de las metas 7. Reconoci los elementos necesarios para desarrollar un proyecto

te indicado, ha recibido por parte de sus pares la evaluacin que indica que cumple con los estndares

requeridos durante el desarrollo de las competencias incluidas en esta rea de planificacin y gestin

(75% o ms), emita el certificado, cuyo formato se incluye ms abajo, donde da fe de que el participan-

evaluaciones que hacen los otros cuatro miembros de un equipo acerca de cada uno de los partici-

Para cada participante, si el total (total dividido por el nmero de evaluadores) es de 10 puntos o ms

Usted, como facilitador, debe recibir todas las evaluaciones de los participantes y fusionar todas las

8. Busc informacin en distintas partes para realizar el proyecto 9. Particip y se organiz en las tareas que deba realizar 10. Sigui los pasos indicados segn lo acordado 11. Entreg informacin ordenada de acuerdo a sus tareas dentro del proyecto 12. Reconoci los propsitos en cada una de las etapas del proyecto 13. Particip en la distribucin de los recursos del presupuesto de manera adecuada para el logro del proyecto Total puntos por evaluador

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de proyectos.

Nombre del evaluado:

pantes. Para ello utilice la siguiente tabla:

Nombre de quienes evaluaron Criterios a evaluar

Total dividido por el nmero de evaluadores

Total final de todos los evaluadores del grupo

Certificado de Aprobacin de la Evaluacin de Pares como EvidenciaComo facilitador del proceso de desarrollo de competencias de empleabilidad y emprendimiento, del participante indicado ms abajo, doy fe de que la evaluacin de sus pares indica que ha tenido el nivel de desarrollo esperado durante su proceso de formacin, habiendo obtenido un 75% durante la planificacin de un proyecto en equipo. Nombre completo y firma del participante:



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Tercera Dimensin de Evaluacin: Evaluacin del FacilitadorEn esta dimensin usted realizar dos modalidades de evaluacin: una asociada a la presentacin de proyectos laborales por parte de los participantes y otra, relacionada con la construccin de evidencias y del portafolio. Las principales caractersticas de la evaluacin del facilitador son:Quien evala Qu evala Donde evala El facilitador a cada participante Las evidencias de las actividades de aprendizaje de cada una de las reas de competencia y la presentacin del proyecto laboral. En cada evidencia y en una Pauta de chequeo Al finalizar cada una de las actividades de aprendizaje y concluida la confeccin de evidencias y, al trmino del mdulo de formacin

contrario, le restar puntaje al participante y ello ir en su desmedro, perjudicando su portafolio de evidencia. Al finalizar las presentaciones usted debe asignar 1 punto a cada tem donde haya marcado que SI ha observado el indicador en cuestin. Luego, sume todos los puntos que tiene cada participante. El mximo de puntos que puede obtener cada uno es de 24. Para cada participante que obtenga 18 o ms puntos (75% o ms), emita un certificado dando cuenta de que en esta evaluacin el participante ha logrado el puntaje necesario para ser considerada una evidencia vlida a ser considerada en el portafolio de evidencias. Para ello utilice el formato de certificado que se encuentra a continuacin del instrumento de evaluacin. Con ello, usted est diciendo que la presentacin del proyecto ha sido exitosa y ha incorporado los indicadores mnimos de desempeo para considerar al participante aprobado.

Cuando evala

Modalidad de Evaluacin del Facilitador a partir de Proyectos LaboralesLa primera forma de evaluacin del facilitador est relacionada con la presentacin de sus proyectos laborales, como una instancia final en que se conjugarn las cuatro reas de competencias trabajadas durante el mdulo Tomando la Iniciativa. Para este momento se adjunta una pauta de chequeo, donde usted podr ir cotejando los indicadores de desempeo para esta instancia. En este instrumento usted deber ir chequeando si observa o no observa el criterio enunciado. Usted debe revisar y manejar la pauta con antelacin a las presentaciones. Ello le ayudar a poder responder todos los temes. Fjese que se requiere de algunas intervenciones suyas frente a cada presentacin para que usted pueda observar todos los indicadores. De lo46

Pauta de chequeo para la presentacin de proyectos laboralesUsted mediante esta pauta podr emitir un juicio al momento de la presentacin de los proyectos laborales que har cada participante. Deber marcar frente a cada tem la alternativa que corresponda, de acuerdo al siguiente criterio: SI NO Si, corresponde a una situacin o conducta que me representa. No, corresponde a una situacin o conducta que no me representa.Competencia Indicado de desempeo Utiliza un vocabulario claro y acorde al contexto Expresarse con claridad en forma oral Comunicacin Desarrolla una idea con coherencia y argumentos claros Pronuncia bien Proyecta la voz con adecuada intencin y volumen Comunicar con lenguaje no verbal Utiliza la gestualidad como a su discurso Al interactuar con otros, mira a los ojos mientras se comunica Respeta los tiempos de intervencin Actuar asertivamente Ajusta la formalidad de su lenguaje a la situacin Su presentacin personal es acorde a la situacin Autoconocimiento y gestin de s mismo Se presenta de manera segura, con disposicin a responder y dar a conocer sus puntos de vista Argumenta sus opiniones en forma coherente y clara Es capaz de fundamentar sus decisiones, en el desarrollo del proyecto Trabaja con confianza y seguridad Defiende sus posturas personales con seguridad y conviccin Demuestra tener claridad en sus ideas, dando respuestas pertinentes y concretas Iniciativa y emprendimiento Enfrentar nuevas Situaciones flexiblemente Observa la situacin y se adapta al l durante la presentacin Se desplaza y ubica en el espacio de manera acorde al contexto Es capaz de proponer nuevas ideas para mejorar su propuesta, ante preguntas relacionadas con su presentacin Propone alternativas de solucin a problemas que se le plantean durante la presentacin Identifica el objetivo que se debe alcanzar a partir de una necesidad no resuelta Planificacin y gestin de proyectos Fijar Objetivos Establece las tareas y pasos que le permitirn conseguir su objetivo en plazos definidos La informacin de su proyecto es adecuada y suficiente para la presentacin Fundamenta la eleccin de las fuentes de informacin a las que recurri Plantea las tareas necesarias en el desarrollo del proyecto Presenta y argumenta un plan de accin Puntaje final SI NO

Efectividad personal

Traducir ideas en acciones

Recolectar, organizar y analizar informacin

Desarrollar y gestionar proyectos

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Certificado de Aprobacin de la Evaluacin del Facilitador como EvidenciaComo facilitador del proceso de desarrollo de competencias de empleabilidad y emprendimiento, del participante indicado ms abajo, doy fe de que en la evaluacin que le he realizado ha obtenido el 75% o ms de logro, durante la presentacin de su proyecto laboral. Nombre completo y firma del participante:



Modalidad de Evaluacin del Facilitador a partir de EvidenciasLos participantes irn construyendo evidencias en cada una de las 19 AA realizadas, dando cuenta con ello, del avance en su proceso de formacin del mdulo. De esta manera, cada participante concluir con un total de 19 evidencias, asociadas a las 10 competencias trabajadas en el mdulo ms 9 evidencias que se han agregado a los requerimientos del portafolio, por ser consideradas evidencias bsicas en el mundo del trabajo. Usted debe informar durante las primeras sesiones del mdulo a los participantes, acerca de la importancia de construir estas evidencias y recopilarlas en su portafolio. Durante el proceso de construccin, los participantes contarn con la asesora suya como facilitador, tanto en las tutoras libres como en las guiadas.48

Se consideran evidencias los productos, testimonios y pruebas realizadas por el participante. Sin embargo, stas deben cumplir con las siguientes caractersticas; veracidad, vigencia y pertinencia, siendo usted, como facilitador y la institucin capacitadora que usted representa, quien dar fe del cumplimiento de estas condiciones. Para facilitar las instancias de tutoras se proporciona la siguiente plantilla donde usted puede ir registrando sus observaciones acerca de las evidencias de cada participante y as proporcionarle retroalimentacin durante las tutoras que estn sealadas en la planificacin del modulo.

Participante: AA 1 Evidencia Testimonio sobre la claridad en la expresin oral Testimonio de mejoramiento en la claridad de la expresin oral Mi propia forma de comunicarme no verbalmente Quiero mejorar mi propia forma de comunicarme no verbalmente Mi asertividad en la comunicacin, 1 parte Mi asertividad en la comunicacin 2 parte Observaciones Fecha

2

3

4

5

6

7

Gua de Autoconocimiento

8

Gua de Planificacin personal

9

Gua de toma de decisiones

10

Gua de trabajo con confianza y seguridad Gua de Autoevaluacin sobre mi capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Como me adapto yo a los cambios

11

12

49

13

Planificando mi propio trabajo de fin de semana Saltando vallas de mi propio trabajo de fin de semana Definicin de objetivos laborales

14

15

16

Gua de Uso de internet

17

Formulacin de un plan de accin Formulacin de un presupuesto Elaboracin de un resumen ejecutivo

18

19

50

Registro del total de participantes para las tutoras

Pauta para registrar los principales datos que usted deber considerar en la prxima retroalimentacin

y tutoras. En este formato usted deber completar: Nombre del participante, rea de competencia,

competencia y recomendaciones (fotocopiar la cantidad de veces que sea necesario).

Nombre participantes

rea de competencia

Competencia a evaluar

51

A medida que avance el mdulo de formacin, las evidencias construidas irn dando cuenta del progreso del mismo y se organizarn en un portafolio. El portafolio de evidencias ser, por tanto, el registro de aprendizajes de los participantes e incluir todos aquellos productos, pruebas y testimonios que se hayan construido durante el proceso de formacin, adems de las evidencias consideradas bsicas. Dichas evidencias darn cuenta de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por medio de la realizacin de este mdulo de formacin, as como los que haya desarrollado previamente el participante. En consecuencia, cada participante contar, al finalizar el mdulo, con un portafolio organizado que le servir para que pueda: Demostrar sus capacidades, sus fortalezas y habilidades. Destacar sus logros. Facilitar la planificacin de su futuro. Analizar y seleccionar apropiadamente las acciones de capacitacin que le hagan falta. Aumentar su autoestima al mostrar sus logros. Al finalizar el proceso de formacin, los participantes habrn construido un portafolio de evidencias que les servir como herramienta al momento de presentarse al mundo laboral, ya sea dependiente o independiente. Cualquier persona que conozca el modelo de competencias de empleabilidad y emprendimiento PREPARADO y el mdulo que se ha adaptado a partir de l para FOSIS; Tomando la Iniciativa, podr revisar el portafolio de cualquiera de los participantes y hacer un juicio acerca de los log

Tomando La Iniciativa 201101

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