TICs en educación Infantil

TICs en las AULASTICs en las AULASRevista especial elementos didácticos para la enseñanza

www.cypsela.es

SUMARIO TICs en las Aulas

4 INTERDIDAC 2013 recibe más de 2400 visitantes

10 11ª Jornada de Telemática Educativa y Feria TIC de la FECC

14 El color como el mejor aliado en la docencia

16 Qualiteasy EDU 6.21: caso de éxito en el centro López Vicuña de Barcelona

20 EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

- Soluciones para el uso de tablets en las aulas - Rincones digitales para educación infantil - Ninus, proyección interactiva e inmersiva para el ciclo infantil

28 Educación digital e interactiva con los proyectores 3D de NEC Display Solutions

30 Scratch, Arduino y el mundo real: aplicaciones prácticas

34 Fundació Tr@ms. Caso de éxito, Abril 2013

38 Mi primer robot todoterreno, conocimiento y diversión

42 Escudo web, software de control de aulas para tabletas, netbooks, portátiles u ordenadores

46 E-SONDE, especialistas en tecnologías de Conectividad a Internet

50 El King’s College London completa la primera fase de la gran instalación de Christie

54 Mejoras de las NUI (Natural User Interface): Novedades Kinect

56 Primer Congreso de Centros Educativos Innovadores

58 NOTICIAS

Edita: Editorial Cypsela, S.L.

Editor: Llorenç Aulesa

Redactora Jefe: Elena Benito

Director Comercial: Oscar Aulesa

Diseño y Maquetación: Marc Borrell

Administración y Suscripciones: Ana Grahit

Redacción, Administración y Publicidad: C/ Verneda, 13-19, local 6 08018 Barcelona Tel. 932 660 492 - 932 661 362 Fax 932 660 313 [email protected] www.cypsela.es

Impresión: Prisma Artes Gráfi cas

Distribuidora: Xanues Manipulats S.L.

‘TICs en las Aulas’ 285bis mayo 2013 Año XXXIII - Fundada en 1979ISSN 1130-6971Depósito legal: B-29704/87

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista, sin autorización expresa por escrito del editor.

La revista E&C MAGAZINE no se hace responsable de la opinión de sus colaboradores, ni se identifi ca necesariamente con los mismos, así como del contenido de la publicidad, que corresponde únicamente al anunciante.

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STAFF

INTERDIDAC 20134

TICs en las AulasElementos didácticos para la enseñanza

E l certamen recibió a un total de 2.425 visitantes profesiona-les, que conocieron lo último en material didáctico, mostra-

do por los 38 expositores directos y las 40 empresas representadas en la feria. Conviene destacar la excelente acogida que tuvo la Sala VIP de Profesores (pa-trocinada por Sheffi eld Centre), habili-tada en el Pabellón 2 que albergó FORO DE POSTGRADO e INTERDIDAC, y des-tinada a proporcionar a los profesores un espacio de trabajo y descanso. Un total de 1.509 profesores y orientadores –el triple que en 2012– hizo uso de este espacio.

La feria, que contó en esta ocasión con el respaldo de la patronal ACADE, Aso-ciación Española de Centros de Ense-ñanza Privada, se confi rmó una vez más como el más completo escaparate co-mercial de material didáctico. En cuanto

a la creciente relevancia que adquieren las nuevas tecno-logías en este sector, Javier Marín, Asesor de Aulas TIC de la empresa Comm Audiovisual, observó entre los visitan-tes una notable presencia de profesores y coordinadores TIC de escuelas, además de los distribuidores. Marín, que mostró su satisfacción por los logros conseguidos, afi rmó que “la recesión ha afectado a este sector, pero creo que a partir de ahora vamos a salir adelante y va a haber una mayor implantación de las TIC”.

En esta edición, las TIC y en general las nuevas tecnolo-gías aplicadas al aula han cobrado un especial protagonis-

Un total de 1.509 profesores y orientadores hizo uso de la Sala VIP de Profesores

Interdidac 2013, un repaso a las TIC en la escuela

Las TIC se imponen en las aulas, como se pudo apreciar en el Salón Internacional del Material Educativo, INTERDIDAC, que cumplía su décimo octava edición. Interdidac 2013, que se celebra en el marco de la Semana de la Educación en IFEMA, tuvo lugar del 14 al 16 de febrero. Junto con Interdidac se celebró también el congreso de marketing educativo, Eduketing, evento en el que colabora la revista ”TICs en las Aulas”.

Un total de 1509 profesores, además, hicieron uso de la Sala VIP

Estand de Editorial Cypsela

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INTERDIDAC 2013

mo, junto con el resto de la oferta de equipamiento para centros educativos e instalaciones, servicios para cen-tros, actividades escolares, recursos formativos y otras novedades.

Junto a la sala VIP de Profesores, se

dispuso el novedoso SPEAKERS COR-NER, que permitió a las empresas, entidades e instituciones participan-tes en FORO DE POSTGRADO e INTER-DIDAC, realizar sus presentaciones, y hubo un total de 18 presentaciones. Este espacio complementa la intensa agenda de conferencias, mesas de de-bate, presentaciones, talleres y otros encuentros, que se desarrollaron en el programa de Jornadas previsto en AULA, y que contó con la participación de destacados organismos como la Unión Europea; las distintas conseje-

rías implicadas en materia de forma-ción de la Comunidad de Madrid; la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología, FECYT, dependiente del Ministerio de Economía, o el Instituto RTVE, entre otros.

Algunas de estas jornadas y char-las en la Speakers Corner fueron de la mano de Clickedu – Faronics y Groupvision. Concretamente Faronics y Clickedu presentaron tres jornadas que llevaron por título respectivamen-te: “Clickedu, la plataforma de ges-tión integral para centros educativos”, “Faronics: soluciones de seguridad y control para centros educativos” y “Digital Text - contenidos digitales”.

En cuanto a Groupvision hizo la pre-sentación del libro “Guía práctica para la utilización de la pizarra digital SMART Board y el software Notebo-ok”, presentación de la que hablamos en un destacado.

EDUKETING: el marketing educativo se consolida en IFEMAPor su parte Eduketing 2013, la 3ª edición del Congreso Internacional de Marketing Educativo, se celebró los días 14 y 15 de febrero. Organi-zado por el Consejo General de Co-legios Ofi ciales de Pedagogos y Psi-copedagogos de España y el Instituto de Calidad Pedagógica, ICP, contó con 600 congresistas y más de 40 pa-trocinadores que hicieron un repaso de los benefi cios que puede propor-cionar el marketing al mundo educa-tivo. Los congresistas, que provenían de centros docentes de toda España y América Latina, desarrollaron más de 15 horas de ponencias especia-

lizadas en la aplicación del Marke-ting Educativo a las estrategias y a la gestión empresarial de los centros educativos.

Según declaraciones de la organi-zación “Eduketing ha conseguido los objetivos propuestos”. Este congreso, cuya primera edición se celebró en 2011 en Valencia, ha conseguido con-solidarse como una cita anual irre-nunciable para aquellos centros que deseen tener una política de comuni-cación y atención adecuada para con sus usuarios.

El leit motiv de este año fue “La im-plantación del Plan de Marketing en el Centro Escolar” y se abordaron también diversos aspectos especia-lizados en el campo del marketing y la comunicación. La investigación del entorno y la competencia, las redes sociales como herramienta de comu-nicación, la gestión de alumni en un centro escolar, el emprendimiento, fueron algunos de los temas en los que se profundizaron durante los días de congreso.

Igualmente, se abordaron otros aspectos más generalistas desde el punto de vista del management, como la correcta gestión de equipos humanos, la búsqueda de la mejora desde la implantación de procesos de efi ciencia y optimización.

Toda la agenda del congreso per-seguía un objetivo fi nal: la puesta en marcha en los centros escolares de estrategias efectivas de marketing orientadas a la captación y la fi deliza-ción de alumnos, utilizando el marke-ting educativo como herramienta de gestión.

Este congreso se internacionaliza con las próximas convocatorias en México, Colombia y Argentina en el próximo mes de mayo, una muestra más de la gran dimensión que Eduke-ting ha conseguido.

El SPEAKERS CORNER permitió a las empresas, entidades e instituciones participantes realizar sus presentaciones, con un total de 18

Eduketing 2013 contó con 600 congresistas y más de 40 patrocinadores que hicieron un repaso de los benefi cios que puede proporcionar el marketing al mundo educativo

EDUKETING: Congreso Internacional de Marketing Educativo

INTERDIDAC 20136

Algunas de las empresas expositoras y asistentes en Interdidac y Eduketing

Panasonic presenta los kit Galneode SODITECLa empresa internacional acudió a In-terdidac de la mano de su distribuidor SODITEC y allí presentaron 3 kits Gal-neo, Wall 78, UP-LOW 78 y UP-LOW Móvil 78 y el monitor LED interacti-vo Galneo. Las pantallas interactivas Galneo tienen capacidades multitác-tiles. Soportan hasta 6 puntos simul-táneos, es decir, los usuarios pueden actuar en 6 puntos diferentes de la pantalla al mismo tiempo. Son panta-llas de alta defi nición, con retroilumi-nación LED y formato panorámico que proporcionan un medio ideal para la presentación y el aprendizaje interac-tivo. Además cuentan con un software educativo específi co.

Los kits Galneo están compuestos por una PDI Galneo de 78 pulgadas y un proyector Panasonic, soporte fi jo

de pared, barra de sonido y caja de conexiones.

! www.panasonic.es ! www.soditec.es

Epson presentó su proyectorEB-485 WiEl proyector Epson EB-485 Wi convier-te cualquier superfi cie de presentación en interactiva. Se trata de un proyector de distancia de proyección ultracorta, 3100 lúmenes y pantalla panorámica.

Permite crear y guardar notas y apuntes con el lápiz digital. Sólo hay que conectarlo y encenderlo ya que no necesita tiempo de calentamiento y la imagen se calibra de forma automá-tica, y tampoco es necesario encen-der el ordenador ya que es interactivo gracias a una herramienta de “anota-ción instantánea” que permite dibujar sobre cualquier fondo o vídeo proyec-tado. Los lápices interactivos poseen una capacidad de respuesta mejora-da y son muy fáciles de usar gracias

TTIICCss eenn llaass AAuullaassElementos didácticos para la enseñanza

PANASONIC EPSON StudyPlan

Aulas con Software

Atlantic Devices Comm Audiovisual Faronics / ClickEdu / Digital-Text

Vestel Orpi

PDI Galneo con altavoces

Proyector 3D Epson EB-W16SK

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a la función de detección de desplaza-miento que reconoce con gran preci-sión cuando no están en contacto con la superfi cie de proyección.

La empresa también presentó en In-terdidac su gama de proyectores 3D. El EB-W16SK es su primer sistema de proyección 3D pasivo para uso comer-cial. Este modelo, que ofrece una ex-periencia 3D asequible y vibrante para distintos tipos de auditorios, resulta ideal para instituciones educativas, museos, salas de exposiciones y sector hostelero. El Epson EB-W16SK ofrece un bajo coste total de propiedad (TCO), admite todos los formatos de señal 3D actuales compatibles con HDMI, y ga-rantiza que cualquier tipo de audien-cia pueda disfrutar de una proyección 3D brillante e intensa. Consta de dos proyectores individuales, apilados en una confi guración diseñada específi -camente para tal propósito. Los pro-yectores se conectan mediante USB, en un sistema de mando y control, gra-cias a la placa polarizante suministra-da que se acopla a cada objetivo. Con ambas proyecciones superpuestas, las imágenes se alinean electrónicamente mediante la función de alineación au-tomática del proyector y proyectando sobre una pantalla plateada. De esta forma, se reduce considerablemente el tiempo destinado a la confi guración.

! www.epson.es

StudyPlan ha desarrollado elEscudo WebStudyPlan, especialistas en equipa-miento digital para las aulas, pre-sentó el software Escudo Web. Un software de gestión del aula que per-mite aprovechar el uso de las nuevas tecnologías y controlar a los alumnos para evitar riesgos y distracciones. Es el único adaptado al programa “Aula 2.0” y al uso de miniportátiles en la escuela. Permite fi ltrar contenido en la escuela y en el hogar del alumno (www.escudoweb.com).

Además, la empresa mostró el pro-yector de Casio Serie Pro, que ofrece 20.000 horas de uso de la lámpara, son respetuosos con el medio ambiente e ideales para instalar en el techo.

Y por último, las Pizarras Digitales Multitáctiles Legamaster. Se trata de pizarras multiusos para escritura con

rotulador y como pizarra digital inte-ractiva (PDI). Cuentan con la nueva tecnología de posicionamiento ultra-rrápido con 4 minicámaras ópticas y está disponible en 3 tamaños, de 77”, 87” y 93”.

! www.studyplan.es

Aulas con Software: recursos alservicio de aprendizajeAulas con Software acudió a presentar sus diferentes softwares para el aula, adecuados para las diferentes etapas educativas, desde primaria hasta ba-chillerato, incluso para alumnos con necesidades educativas especiales.

– AlgodooCrea e interactúa con sistemas físicos y enseña ciencias de forma interac-tiva. Cubre las áreas del currículum escolar correspondientes a fuerzas estáticas y dinámicas, cinemática, aceleración, rotación, gravedad, ópti-ca y mucho más. En inglés.

– Lola Pirindola La solución más completa de conteni-dos digitales para el aula. Un gran nú-mero de recursos educativos comple-tamente personalizables, enfocados tanto a las nuevas tecnologías como a las metodologías tradicionales. Está disponibles en 12 idiomas diferentes, incluidos todos los idiomas ofi ciales de España.

– SMART Board LessonsActividades elaboradas con SMART Notebook correspondientes a las ma-terias de matemáticas, mayúsculas y signos de puntuación y escritura na-rrativa. En inglés.

– iDoctumColección de software educativo op-timizado para su uso con la Pizarra

Digital Interactiva, que proporciona al profesor interesantes contenidos digitales de las materias de Biología, Matemáticas, Física y Química. Sus numerosos ejercicios interactivos, animaciones, simulaciones, fotogra-fías, ilustraciones y diagramas hacen las clases más visuales, dinámicas y participativas, facilitando la asimila-ción de los conceptos explicados en clase.

– AmbientechSuscripción escolar permanente al mejor programa para crear mapas conceptuales, diagramas audiovi-suales y tormentas de ideas, con una completa galería de recursos adapta-da para los más pequeños.

Por otro lado, también presentaron sus programas que permiten la ela-boración de contenidos personaliza-dos, como Kidspiration, Inspiration, SMART Notebook Math Tools, SMART Ideas, SMART Notebook 3DTools y SMART Classroom Suite. Así como programas que mejoran los recur-sos tecnológicos del centro educativo como el Claroread o el SMART Brid-git, entre otros.

! www.aulasconsoftware.com

Monitor LED Features de VestelLa solución de pizarra interactiva con pantalla táctil LED, que combina una pantalla táctil LCD con la interactivi-dad de Vestel, proporciona un entorno de aprendizaje interactivo. En ella los alumnos y profesores pueden escribir y borrar con el dedo o con un rotula-dor sobre la pantalla, ver presenta-ciones, vídeos y páginas web, tomar notas, dibujar o rotar las imágenes o crear un vídeo o audio.

! www.vestel.es

Impresoras 3D de uso domésticode OrpiOrpi, empresa con sede en Zaragoza, presentó en Interdidac varios mode-los de sus impresoras en 3D. Una tec-nología que acaba de llegar al alcance de todos y que tiene muchas aplica-ciones didácticas.

Los modelos que se presentaron en la feria, 3D Touch y Rap Man 3.2 es-tán pensadas, por su facilidad de uso,

Estand de Legamaster

INTERDIDAC 20138

tanto para casa o la ofi cina como para ser utilizadas por alumnos en un aula didáctica. La 3D Touch puede ser uti-lizada en cualquier lugar, ya que no necesita ser conec-tada a un PC, sino que leer archivos desde un USB. Tie-ne pantalla touch, e imprime geometrías complejas sin problemas.

Por su parte la Rap Man 3.2 es la primera impresora 3D en kit asequible del mercado, también lee dispositivos USB y cuenta con pantalla touch. Permite a los alumnos hacer la instalación y aprender habilidades de ingeniería y ensamblado.

! www.orpi-sl.com

Atlantic Devices presenta las últimas novedades para el aula interactiva El proveedor Mimio, líder mundial en tecnología interac-tiva para el aula, presentó en Interdidac algunas de las novedades que próximamente introducirá en el merca-do español. Entre las principales novedades destacan el proyector interactivo, una nueva tableta inalámbrica para controlar la pizarra interactiva desde cualquier punto del aula y una app que permite trabajar desde cualquier iPad con el sistema Mimio.

Igualmente, Atlantic Devices, distribuidor ofi cial de Mi-mio en España, presentó la nueva MimioBoard. Los vi-sitantes pudieron comprobar que es muy ligera, fácil de instalar, resistente en el aula y permite el uso de rotula-dores no permanentes.

Pero las de Mimio no fueron las únicas novedades que presentó Atlantic Devices. Igualmente, mostró los nuevos armarios para tablets Tabcabby Charge&Sync que per-miten recargar y sincronizar los contenidos de hasta 32 tabletas de última generación a la vez. Su sistema de re-carga automático reconoce el modelo y proporciona sola-

mente la energía adecuada que cada dispositivo requiere.

Finalmente, otra de las novedades importantes presentadas fue la ver-sión 7.7 del programa de gestión del aula Lanschool, que incluye noveda-des importantes como la posibilidad de utilizarlo para la enseñanza a dis-tancia. Lanschool 7.7 permite la en-señanza a través de Internet. Gracias a la plataforma adicional webNet-work la administración de una clase ya no se limita a la red interna de una escuela. LanSchool es un software de gestión del aula, que permite enri-quecer las clases a nivel docente a la vez que ofrece al profesor herramien-tas de control de los equipos. Entre sus características destaca la posi-bilidad de mostrar la pantalla de un alumno al resto de la clase, un chat para la comunicación profesor/alum-no, control remoto del PC del alumno por parte del profesor, monitoreo de la actividad de cada alumno, bloqueo de sitios web no deseados, bloqueo de aplicaciones no deseadas así como activar o desactivar unidades de CD/DVD, puertos USB…

En el stand de Atlantic no faltaron tampoco las cámaras de documentos, las tablets para el aula o los sistemas de sonido, dispositivos que estos días estan a precios muy especiales con motivo de la feria.

! www.atlanticdevices.com


Junto con la revista “TICs en las au-las”, Comm Audiovisual sorteó una pi-zarra digital SMART Board V280 más un año de subscripción para el centro educativo ganador a la plataforma SCHOOL Alive. El sorteo se realizó entre las personas que visitaron el estand de Comm Audiovisual a des-cubrir las siguientes novedades:

• El nuevo proyector táctil interactivo SMART LightRaise 60wi

• Plataforma educativa SCHOOL ALI-VE, la primera plataforma escolar di-señada para ser usada desde tabletas y smartphones

• Karendon, rincón autónomo digital infantil. Un espacio para trabajar de forma interactiva con objetos reales. Premiado en ItWorldEdu 2012

• P3D Bio4, el nuevo programa edu-cativo en 3D premiado en WorldDidac 2012 por su calidad e innovación

• La nueva cámara de documentos HD FlexCam2 de Ken-A-Vision

• Netboard Flip, pizarra o mesa inte-ractiva en segundos. Incluye proyec-tor de ultracorta distancia interactivo, con dos lápices digitales y calibración automática.

El ganador de este sorteo fue la Es-cuela Infantil Santa Rosalía de Motilla de Palancas, Madrid.

Sorteo de Comm Audiovisual y ‘TICs en las Aulas’ en Interdidac 2013

Integración y versatilidad con la Net Board Flip de Comm AudiovisualComm Audiovisual presentó este año en Interdidac la novedosa NETBOARD FLIP de Nautilus. Una PDI que se con-vierte en mesa interactiva en segun-dos gracias a que se puede inclinar desde vertical hasta totalmente ho-rizontal. Permite la colaboración de múltiples usuarios y tiene un proyec-tor de ultracorta distancia interactivo, con dos lápices digitales y calibración automática.

También acudieron con una solución para la organización del aula, el ar-mario LEBA para recarga de equipos electrónicos como portátiles, iPads o smartphones. Se pueden elegir varias soluciones, desde los armarios con conexión y cierre de seguridad fi jos, los NoteLocker; pasando por un ar-mario móvil, con ruedas, para poder trasladarlo de clase y también con cierres de seguridad, como es el No-teCart; hasta una maleta de seguridad para trasladar y almacenar los equi-pos de los alumnos sin ningún riesgo, que lleva por nombre NoteCase.

! www.commproduct.es

Novedades de Clickedu, Faronicsy Digital TextClickedu, Faronics y Digital Text deci-dieron acudir a la muestra con un es-tand conjunto y presentar así sus no-vedades en conjunto.

El software Clickedu es una plata-forma escolar en la nube que incluye

la gestión académica y económica, un LMS o entorno virtual de aprendizaje, gestión de profesorado, y un entorno privado y seguro de comunicación con las familias.

Los Digital-Text son libros de tex-to multimedia interactivos totalmen-te innovadores, creados por expertos docentes en cada materia. Están pen-sados para facilitar la tarea del pro-fesorado, favorecer la compresión y el interés del alumnado por las asig-naturas y fomentar el uso de las TIC en el ámbito educativo. Están conce-bidos y diseñados para aprovechar al máximo las posibilidades del forma-to digital, el potencial multimedia del ordenador, y para facilitar el trabajo en el aula a través del proyector, la

pizarra digital y el ordenador de cada alumno.

Por último, Faronics dio a conocer su software Deep Freeze, que per-mite a los administradores proteger el sistema operativo y el software de una estación de trabajo, sin restringir su acceso. Ofrece la capacidad de en-tregar una estación de trabajo limpia e incrementa el control del departa-mento de informática de los centros.

! www.clickartedu.com ! www.digital-text.com/es ! www.esfaronics.com

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! www.interdidac.ifema.es ! www.eduketing.com

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Comm presentaron el NETBOARD FLIP de Nautilus en su estand.

Presentación del libro “Guía práctica para la utilización de la Pizarra Digital SMART Board y el software Notebook”

Aprovechando el marco de IN-TERDIDAC, se realizó la presen-tación de la nueva publicación “Guía práctica para la utiliza-ción de la Pizarra Digital SMART Board y el software Notebook” publicado por ediciones Pluma y Arroba de Pizarratic. Se trata de la primera de las presentaciones previstas con motivo del lanza-miento de esta guía didáctica.

Con esta guía se pretende aportar una ayuda para la utilización de la Pizarra Di-gital SMART Board y del software Notebook a los profesores usuarios para un mejor aprovechamiento en el aula. Se incluyen contenidos técnicos y habilidades metodológicos que permiten descubrir algunas de las utilidades prácticas para la enseñanza con esta novedosa herramienta y del potente software Notebook que la acompaña, incidiendo en su potencial creativo.

Durante la presentación, los profesores Catalina Alonso, Domingo Gallego, José Dulac y el director de groupVision Consulting, Paulo Nunes, insistieron en el importante papel de los docentes y valor de la creatividad, la inte-ractividad y la necesaria formación de los usuarios para disfrutar de los benefi cios de una enseñanza interactiva utilizando la pizarra digital en un entorno fácil, amiga-ble, efi caz y creativo. Está prevista la continuidad de es-tas presentaciones para dar a conocer los fundamentos más didácticos de la pizarra digital SMART Board y de su software Notebook.

Los autores: Cristina Alconada Fernández, profesora, investigadora sobre Tecnolo-gía Educativa; José Dulac Ibergallartu, profesor, investigador sobre Tecnología Edu-cativa; Domingo Gallego Gil, profesor de Tecnología Educativa de la UNED.

! www.pizarratic.com

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FECC10


L a cita estuvo dirigida a los coordinadores TIC y TAC de las escuelas, así como a di-rectivos y profesores de todos

los niveles educativos no universita-rios. Por su parte, a la feria TIC que se celebró paralelamente acudieron las más importantes empresas fabri-cantes y distribuidoras de instrumen-tos audiovisuales educativos, nuevas tecnologías didácticas y representan-tes del mundo editorial como Editorial Cypsela, que estuvo presente con su revista “TICs en las Aulas”.

Entre los objetivos de esta jornada y feria estaban el ofrecer una pano-rámica innovadora, así como orien-tación en el uso de las nuevas tecno-logías con la intención de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. También se trataba de facilitar la pre-sentación y el intercambio de expe-riencias TIC ya implementadas en los

centros escolares y de conocer y dar a conocer la producción de contenidos, maquinaria, programas y servicios en el ámbito de las TIC que están al al-cance de todas las escuelas.

Feria TIC: 24 expositores expertos, un sorteo y un premioEn el espacio de exposición los asis-tentes conocieron las últimas nove-dades de las empresas de tecnología educativa punteras en estos momen-

tos en el mercado, así como de edi-toriales de reconocido prestigio en la producción de contenidos educativos. 24 marcas y grupos editoriales como Atlantic Devices, AV&D, Clickedu, Au-latecnia, Epson, E-sonde o Toshiba; y editorial Edebé, Grupo Santillana o Cambridge University Press.

Algunos expositores además par-ticiparon de diversas maneras en la jornada. AV&D y Editorial Cypsela realizaron el sorteo de una pizarra

Objetivos: ofrecer una panorámica innovadora, así como orientación en el uso de las nuevas tecnologías

11ª Jornada de Telemática Educativa y Feria TIC de la FECC

El pasado 11 de abril, tuvo lugar en Barcelona, la 11ª Jornada de Telemática Educativa y Feria TIC organizada por la Fundació Escola Cristiana de Catalunya, perteneciente a los Jesuitas. La convocatoria de este año llevaba por título “Transformando la escuela” y contó con el patrocinio del grupo editorial Edebé. El encuentro fue organizado en el Seminario Conciliar de Barcelona, edifi cio neorrománico inagurado en 1904, un marco muy bonito y agradable para esta interesante jornada de formación.

“Transformando la escuela” estuvo dirigida, entre otros, a los coordinadores TIC y TAC de las escuelas

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FECC

digital (PDI) SMART Board V280, junto con la suscripción durante un año al software School Alive. El ganador del sorteo fue Ignacio Tofi ño del Institut Bosc de Montjüic, de Barcelona.

Atlantic Devices y su marca repre-sentada Mimio, hicieron entrega, junto con la organización, nada más empezar la jornada del 3er Premio TIC, que reconoce una experiencia en forma de unidad didáctica, que utilice las tecnologías de la información y la comunicación como un instrumento innovador de enseñanza y aprendiza-je. Además este año esa experiencia debía estar desarrollada con una PDI como soporte. El ganador del primer premio, además de Premio Pastoral fue Francesc Capel Nadal, con su pro-yecto” I.TAC.A”; el segundo premio lo ganaron Clàudia Tersol y Teresa Bo-rrut con “Projecte interdisciplinar: la fruiteria”; y el tercero fue a parar a las manos de Dídac Chias Mateos, con su proyecto “El pes de les motxilles”.

Ponencia de apertura y presentación de experienciasLa ponencia de apertura de la jorna-da, que versó acerca de “TIC, TAC e inteligencias múltiples”, corrió a car-go de Núria Alart. Alart, entre otras cosas es profesora de educación se-cundaria, psicopedagoga y formadora y está especializada en las aplicacio-nes didácticas de la teoría de las inte-ligencias múltiples. En su conferencia dio a conocer cómo la teoría de las in-teligencias múltiples y la aparición de las TIC están teniendo un alto impacto educativo. Principalmente porque po-tencian el principio de la diversidad y la individualización del alumnado.

Estas tecnologías permiten crear entornos diferenciados que posibilitan la utilización de diferentes herramientas y recursos.

Por la tarde se llevó a cabo una mesa redonda con el títu-lo “Contenidos digitales: ¿dónde estamos y hacia dónde va-mos?”, en ella Pere Arcas, jefe de proyectos de aprendizaje de TV3, Jordi Vivancos jefe del servicio TAC de la Generalitat de Cataluña, Esteban Lorenzo, director de Edebé Digital y Javier Salvador, CEO de Revolumedia y diseñador de apps, discutie-ron para todo el público acerca de qué pasos se debe seguir en la introducción de las TICs en las escuelas, qué recursos utilizar y cómo y hacia dónde dirigirse en este entorno.

En cuanto a la parte más empírica, se presentaron 45 ex-periencias de puesta en marcha de soluciones TIC en dife-rentes escuelas. Unos proyectos educativos que tuvieron una gran acogida como marco formador para saber cómo aplicar las nuevas tecnologías en cada centro y como experiencia de intercambio.

Algunas de estas experiencias expuestas en salas adyacen-tes al Aula Magna, fueron:

• “Exploradores digitales de Can Vidalet”. Primaria. Por Nele Verhofstadt, Anna Blázquez, Berta Roig y Olga Rodrigo de la Fundació Pere Tarrés.

Feria TIC: 24 marcas y grupos editoriales como Atlantic Devices, AV&D, Clickedu, Aulatecnia, Epson o Toshiba; y editorial Edebé, Grupo Santillana o Cambridge University Press

AV&D E-sonde

EPSON Ninus

ClickEdu Aulatecnia

Todos estos trabajos y también otros seleccionados y anteriores ganado-res se pueden consultar en el si-guiente enlace: ! www.escolacristiana.org/premistic

Ignacio Tofi ño, del Instituto Bosc de Montjüic de Barcelona, recoge su premio en el sorteo que AV&D y Editorial Cypsela realizaron durante la Feria TIC. Al sacar la papeleta ganadora, Tofi ño se llevó para su escuela la PDI SMART Board V280, además de una suscripción anual para el software School Alive, que facilitará el uso de esta pizarra digital.

FECC12

• “Las TIC, más allá del 1x1”, por César Caballero y Joan Gallifa, de Jesuïtes Educació, con ayuda de Toshiba.• “Espacio Ninus: una herramienta educativa interacti-va e inmersiva para la educación infantil”, por Víctor Flo-res, Carles Vilella y David Miralles, del colegio Sant Josep, Franciscanos de Mataró. Con Epson.• “Plataforma educativa y tablet 1x1 en primaria”, pre-sentada por Francesc Morilla de AV&D. Experiencia imple-mentada en la Escola Jacint Verdaguer de Castelldefels.• “Robótica”, de Carles Fornas de Blas, perteneciente a la Escola Pia Balmes, de Barcelona. • “Diagnosticar, mejorar y evaluar la competencia lec-tora”, presentación de Bernat Romaní sobre un proyecto puesto en marcha en el Instituto Asunción de Ciudad de México.• “MimioMobile”. Una herramienta de colaboración entre el profesor y los alumnos a partir de la PDI y los dispositi-vos móviles Ipad y Mimo Pad”, a cargo de Marc Velázquez, de Atlantic Devices.• “360º de madurez TIC”, experiencia del Colegio Nuestra Señora del Carmen de Bilbao, y presentada por Javier Gar-cía de Vicuña.• “Implantación del sistema de gestión de calidad“, en el Colegio Mare de Déu del Carme de Terrasa, presentado por Francesc Rubio, José Juan Franco y Leonor Clarés.

A la jornada, presentaciones, charlas y feria TIC acudie-ron 215 visitantes.

Novedades en tecnología didácticaCoincidiendo con la jornada de formación se celebró la fe-ria TIC en la que diversas empresas y entidades ofrecieron sus productos y servicios relacionados con las tecnologías de la información, la comunicación, el aprendizaje y el co-nocimiento. Así, se presentaron contenidos digitales, pro-ductos y servicios TIC y TAC como ordenadores, proyecto-res, PDIs, etc… y otros productos como mobiliario y otros servicios escolares.

Varias de las empresas que estuvieron presentes fueron:

- Clickedu, que mostró su software de gestión escolar. Se trata de una plataforma que gestiona todas las actividades de una escuela en una única base de datos, en la nube y en tiempo real. Esta plataforma de gestión académica ya se ha implementado en 250 escuelas. ! www.clickartedu.com

- AV&D, acudió con sus soluciones audiovisuales interac-tivas para centros educativos. Soluciones de integración basadas en pizarras digitales SMART Board, proyectores NEC, soportes Nautilus, kits multimedia de instalación de comm y almacenaje y recarga de ordenadores Leba. ! www.avd-pro.com

- Atlantic Devices, ofreció todos sus servicios de venta y postventa de pizarras digitales, pizarras táctiles, proyec-tores interactivos, software de colaboración en el aula, ar-marios para tablets y portátiles, tablets WIFI, cámaras de documentos, sistemas de votación, sistemas de audio in-tegrados, escáneres de libros, microscopios digitales USB y controles remotos de pizarra. ! www.atlanticdevices.com

- Toshiba presentó el Toshiba Ultrabo-ok. Una gama de ordenadores portátiles especialmente indicada para el mundo educativo por su bajo peso y grosor, ade-más de ser ultrarrápidos y tener una au-tonomía de batería de entre 6 y 8 horas. ! www.toshiba.es/elmejorcanal

- Epson ofreció sus sistema de renting para escuelas asociadas a la FECC (Fun-dació Escola Cristiana de Catalunya), que incluye la instalación de un videoproyec-tor interactivo EB-475Wi, de distancia ultracorta de proyección, más una lám-para adicional y 4 años de garantía de mantenimiento in situ. ! www.epson.es

- Aulatecnia que es el resultado del trabajo conjunto de Centros Digitales, D-Link, Educaline, Intel, Inves, Micro-soft y SMART. Todos ellos han desarro-llado una solución única capaz de dar una respuesta global a las necesidades de introducción de las TIC en el ámbito educativo. Engloba equipamiento digi-tal, específi camente diseñado para los estudiantes y los docentes, bajo el ase-soramiento de expertos en materia edu-cativa; combina soluciones, formación metodológica y una batería de servicios para que el proceso de innovación edu-cativa de los centros escolares sea total-mente efi caz. ! http://aulatecnia.es

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! www.escolacristiana.org ! http://jornadatelematica.blogspot.com.es

TTIICCss eenn llas AulasElementos didácticos paraa llaa enseñanza

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EPSON14


E sto es especialmente cierto cuando se trata de proyec-tores digitales, muchos de los cuales no son capaces,

simplemente, de producir colores luminosos.

En comparación con las vivas imá-genes de una televisión, las imágenes que se obtienen con un proyector digi-tal pueden tener un aspecto apagado y sin vida. Por desgracia, lo que ocu-rre con la mayoría de los proyectores es que la califi cación de luminosidad (que se suele medir en lúmenes) sólo indica cómo será de luminoso el pro-yector al mostrar una imagen com-pletamente blanca. Lo que muchos proveedores no dicen es que la lumi-nosidad en color de sus proyectores puede ser signifi cativamente inferior y que los colores que producen serán

apagados. Y los colores apagados se ven tristes, por mu-cho que intentes alegrar el contenido.

Los principales culpables, en este caso, suelen ser los proyectores basados en tecnología DLP1 (Digital Light Processing, Procesamiento de imagen digital), que po-

Debido a cómo funciona la tecnología 3LCD de Epson, la luminosidad en blanco y en color será, sin duda, siempre la misma

El color como el mejor aliado en la docencia

El mundo en el que vivimos está lleno de imágenes de colores vivos, en gran parte dirigidas a una audiencia joven cada vez más acostumbrada a ver llamativas películas en HD, a navegar por coloridos sitios web y a sumergirse en juegos multimedia de alta velocidad. No es de extrañar, entonces, que la tarea de llamar la atención de los estudiantes en el aula se convierta en una difícil batalla.

Una aproximación a la Emisión de Luz en Color (CLO) en educación

EB-425W

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EPSON

tencian la emisión de luz blanca a expensas del color. Los peores de todos, sin duda, están habitualmente entre los pro-ductos DLP más asequibles, de 1 solo chip.

Por el contrario, los proyectores basados en 3LCD no tienen ese problema en absoluto. Debido a cómo funciona la tec-nología 3LCD de Epson, la luminosidad en blanco y en color será, sin duda, siempre la misma. En realidad, esta tecnolo-gía produce una Emisión de Luz en Color (CLO, por sus siglas en inglés, Colour Light Output) tres veces superior2 a la de un proyector DLP de 1 chip que indique los mismos lúmenes, lo que signifi ca que los colores serán vivos y luminosos.

La cifra CLOEntonces, ¿cómo distinguir los proyectores capaces de producir colores luminosos de aquellos que los producen apagados?

Es fácil: además de la califi cación convencional en lúmenes, busca la cifra de CLO (Emisión de Luz en Color o Luminosidad en Color). La CLO, que se especifi ca de manera parecida en lúmenes, indica cómo será de luminoso el proyector al mos-trar los colores. Y, como todos sabemos, la mayoría de conte-nidos están a todo color. Entonces, para obtener las mejores imágenes, la califi cación de CLO debe ser siempre igual a la cifra indicada para la luminosidad de luz blanca.

Buenas noticias: gracias a la publicación de un nuevo están-dar para la medición de la CLO, todos los principales provee-dores están empezando a compartir esta información. Si no lo hacen, piensa que tienen algo que ocultar. Evidentemente, el líder mundial en proyectores desde 20013, hace ya tiempo que publica esta información. En www.colorlightoutput.com están disponibles las califi caciones de muchos de los proyectores más conocidos. En último término, todos los proyectores lle-varán esta información. Así, los profesores podréis competir en igualdad de condiciones con los luminosos espectáculos de alta tecnología que los estudiantes ven fuera del aula.

Epson busca permanentemente superar las expectativas de sus usuarios, de ahí que su amplia gama de proyección para

educación permita contar con proyectores interactivos como la gama EB-485Wi, pro-yectores de ultracorta distancia, como el caso de los EB-400, proyectores 3D para educación como el modelo EB-W16SK y alta gama para instalación como la nueva serie EB-G6000. Pásate por www.epson.es y descubre todas las opciones para captar la atención de tus alumnos, con la máxima calidad y colores vivos y brillantes.

1. DLP™ (Digital Light Processing™) es una marca comercial de Texas Instruments Incorporated.

2. En comparación con los principales proyectores de tecnología DLP de 1 chip dirigidos al sector educativo y empresarial, según los datos de la empresa de estudios de mercado NPD para el período comprendido entre julio de 2011 y junio de 2012. Emisión de luz en color medida conforme al estándar IDMS 15.4. La emisión de luz en color varía en función del uso. Para obtener más información, visita www.colorlightoutput.com/es

3. Fuente: FutureSource Consulting Limited, www.futuresource-consulting.com

! www.epson.es

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EB-W16SK

QUALITEASY16


Breve descripción del CentroCentro docente de Barcelona, de ca-rácter privado concertado y abierto a todos. Es un centro de inspiración cristiana regido por las Religiosas de María Inmaculada (RMI). Fiel a la idea de la fundadora, el centro continúa siendo un centro de Formación Pro-fesional, aunque actualmente es un centro mixto que ofrece, también, el bachillerato.

En la actualidad, en el centro se im-parten los siguientes niveles:

Bachillerato (1º y 2º curso). Ciclos Formativos de Grado Medio. Los pertenecen a tres familias profe-sionales: Sanitaria, Administración y Servicios a la comunidad, con los si-guientes grados medios:

• Cuidados Auxiliares de Enferme-ría.

• Farmacia y Parafarmacia. • Gestión Administrativa, ámbito ju-

rídico. • Atención a las Personas en Situa-

ción de Dependencia.

Ciclos Formativos de Grado Superior. • Documentación Sanitaria. • Gestión Comercial y Marketing. • Comercio Internacional. • Educación Infantil.

Formación de Adultos.• Graduado en Educación Secunda-

ria. Se trata de alumnos mayores de edad que, por diferentes circunstan-cias, no acabaron la E.S.O. y no obtu-vieron en su momento el título.

Otros estudios.• Curso de Preparación a la Prueba

de Acceso a Grado Superior. • Curso de Acceso a Grado Superior.

Implantado este mismo año, al apro-barlo permite matricularse en un Ci-clo Formativo de Grado Superior sin tener el título de Bachillerato y sin te-ner que superar un examen externo.

Proceso de implantación de un sistema de calidadDurante el curso escolar 2008-2009 el centro empieza a plantearse seria-mente entrar en el proyecto calidad con vistas a certifi carnos en un futuro en la norma ISO 9001:2008.

En septiembre de 2009, se fi rmó con la FECC el convenio de colabora-ción para iniciar el proyecto calidad. La razón principal era entrar en una dinámica de mejoría, pero para ello

era necesario primero ordenarse, re-fl exionar, tomar decisiones, realizar acciones para posteriormente verifi -carlas y mejorarlas.

En el momento de decidir implan-tar un sistema de calidad se nombró una responsable de la coordinación de calidad y se formó una comisión de calidad de la que formaban parte los miembros del equipo directivo ade-más de otros profesores, representan-tes de los diferentes departamentos, y la administración del centro. A todos los miembros se les ofreció la forma-ción oportuna. Un curso después, se establecieron unos equipos de trabajo que acompañaron durante tres cur-sos la implantación del sistema. Estos equipos ya se han disuelto, pero con-tinúan la coordinación de calidad y la

En septiembre de 2009, se fi rmó con la FECC el convenio de colaboración para iniciar el proyecto calidad

Qualiteasy EDU 6.21: caso de éxito en el centro López Vicuña de Barcelona

Objetivo: Documentar el proceso de implantación de la Norma ISO 9001 con soporte telemático de Qualiteasy en un centro concertado donde se imparte única y exclusivamente formación no obligatoria

Por Carolina Alemán Llansó, Directora del centroY Luis María Llena León, Coordinador de calidad

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QUALITEASY

comisión para mantener una política de mejora continuada. El centro parti-cipa del Projecte Qualitat de la Funda-ció Escola Cristiana de Cataluña, que le ha proporcionado siempre la forma-ción necesaria y un consultor les ha acompañado durante todo el proceso. Con su asesoramiento, se ha podido desplegar todos los procesos y elabo-rar toda la documentación necesaria.

Mientras se recibía la formación se fueron detectando las necesidades re-queridas por el proyecto. Así, durante ese mismo curso se planteó la necesi-dad de utilizar una plataforma común a todos los profesores y personal no do-cente, en su mayoría de acceso públi-co, pero con la posibilidad de disponer de determinados documentos de acce-so restringido.

En Qualiteasy descubrieron una pla-taforma sencilla de utilizar, útil y, tal como han visto en el tiempo, muy in-tuitiva. El contacto con la empresa se estableció a partir de la FECC y tras la asistencia a una jornada de formación les convenció el producto, Qualiteasy sería una buena herramienta de tra-bajo para el centro. Seguidamente, se pusieron en contacto con Qualiteasy y una persona acudió al centro y les ini-ció en el uso de la plataforma de una forma cercana, sencilla y útil.

En febrero, después de cinco años de intenso trabajo fi nalmente el centro obtendrá el certifi cado.

Respecto al concepto de CalidadDespués de varios años trabajando, esperan obtener la certifi cación en la norma ISO 9001 durante el presente año escolar, 2012-2013. En todo este proceso, el compromiso, tanto de la titularidad como de la dirección del centro, han sido fundamentales. Des-de ellas se tomó la decisión de recorrer este camino, se implementaron tiem-pos y recursos y se motivó y animó a todos los trabajadores. Su implicación ha sido fundamental a la hora de tomar las decisiones oportunas y de liderar el claustro de profesores en este camino.

Los clientes han percibido su compromiso con la calidad de manera progresiva:

– Primero porque han mejorado en orden, marcado un criterio común y por tanto una línea de actuación común.

– Segundo porque refl exionan, analizan y proponen ac-ciones de mejora, el ciclo PDCA está muy presente en el día a día.

– Tercero porque han establecido unos circuitos de con-sulta, sugerencias e incidencias, donde los clientes ayu-dan a mejorar el servicio. Han potenciado momentos de intercambio y de participación de los alumnos y cada vez la gestión es más rápida y efi caz.

– Cuarto porque hacen público el compromiso con la cali-dad y a raíz de ella han desarrollado diferentes proyectos.

A través de la función de Cuestionarios del Qualiteasy se realizan encuestas a los alumnos y a los profesores. Los jefes de departamento reciben esos resultados y las es-tadísticas que el programa facilita y los analizan, primero, con el equipo directivo y, después, con todos los miembros del departamento. Después, esos resultados se presentan a todo el claustro de profesores. Igualmente, a fi nal de cur-so, se hace la revisión del sistema y en ella se analizan esos resultados con mayor profundidad. A través de esos cuestionarios, se detectan puntos fuertes y aspectos por mejorar.

Respecto al uso del software QualiteasyPrácticamente desde el inicio del proceso decidieron hacer de Qualiteasy archivador y gestor de todos los documentos del sistema así como de las actas que se generan, de tal modo que se ha convertido en una herramienta básica para el modelo de gestión del centro. El “Árbol de documentos” es fundamental, todo el personal tiene acceso, a través de él, a su propia documentación (según su perfi l profesional) y a toda aquella documentación que es común a todos los departamentos y perfi les profesionales. Igualmente, allí pueden hallarse las instrucciones a seguir en diferentes procesos y los formatos ofi ciales a utilizar en las diferentes circunstancias (formatos de autorizaciones, de comunica-ciones, de exámenes, etc).

En el apartado de “Normativa” está la normativa aplica-ble al centro y a los niveles educativos.

En Qualiteasy descubrieron una plataforma sencilla de utilizar, útil y, tal como han visto en el tiempo, muy intuitiva

QUALITEASY18


Desde el apartado “Comunicación” se archivan todas las actas que se generan en las reuniones. Existe la posi-bilidad de avisar a todos los asistentes a la reunión cuan-do el acta ha sido archivada en el Qualiteasy. Se accede a ellas a través del apartado “Informes”, pudiendo hacer la búsqueda por autor o por tipo de acta.

En el apartado “Auditorías” se archivan los informes de las diferentes auditorías, se puede elegir entre hacerlos visibles para toda la comunidad educativa o solamente para los responsables.

El apartado “Cuestionarios”, permite realizar las en-cuestas de satisfacción a los clientes; así como la encuesta sobre clima laboral (a los profesores). Qualiteasy permite elaborar diferentes encuestas siguiendo un primer patrón y adaptándolo a los diferentes cursos y niveles.

Prácticamente todos los profesionales del centro (42) utilizan Qualiteasy, cada uno en función de su perfi l profesional y de las necesidades del momento. Así, por ejemplo, si bien en un primer momento continuaron manteniendo los documentos en formato papel, ahora todos deben obtenerse de Qualiteasy y, por tanto, todos los profesionales acceden a la aplicación para obtener aquel documento que necesitan. Igualmente, todos los responsables de elaborar actas (jefes de departamento o tutores, por ejemplo) las archivan en la aplicación.

Por el momento no han detectado necesidad de ningu-na prestación específi ca. La plataforma ha sido muy útil para ordenar toda la documentación y tenerla al alcance de todos en el momento en que la necesitan, convirtién-dose de este modo en una herramienta fundamental.

En alguna ocasión han hecho sugerencias de pequeñas mejoras y, les gustaría poder ordenar (alfabéticamente o a voluntad) las diferentes carpetas en el árbol de docu-mentos. Por este motivo fueron creando las carpetas a medida que íban implantan-do el sistema de gestión y, por ello, apare-cen según el orden de creación lo que, en ocasiones, no acaba de facilitar la búsque-da de un determinado documento.

Por otro lado, otro aspecto interesante de mejora es una vez consultado el documen-to no volviese a la pantalla inicial, sino que perdurase la misma pantalla. Al no hacer-lo así, la plataforma resulta lenta.

Respecto al servicio de soporte a la implantaciónEn todo momento han recibido apoyo del personal. En un primer momento, dos pro-fesores del centro (la coordinadora de ca-lidad y otra persona) recibieron formación para gestionar esta aplicación. El personal de Qualiteasy se desplazó hasta la sede para formarlos en los rudimentos básicos del funcionamiento de la aplicación. Lo mismo hicieron después, para ofrecer la formación básica a todo el personal. Asimismo, siem-pre han estado a disposición para resolver dudas y solucionar problemas.

Benefi ciosEl objetivo del centro siempre ha sido ofrecer el mejor servicio educando y for-mando a las nuevas generaciones. La im-plantación de un sistema de gestión de la calidad permite trabajar en la mejora continua del servicio. Gracias a la implan-tación de este sistema, se han desarrolla-do todos los procesos (estratégicos, ope-rativos y de soporte) que han permitido homogeneizar el modo de trabajar, unifi -cando procesos, instrucciones y formatos. Igualmente, se ha mejorado el sistema de comunicación, interna y externa.

Las herramientas TIC son cada día más necesarias en todos los ámbitos, también en el trabajo en el aula. Por este motivo, no hubiera sido lógico prescindir de ellas en la implantación de un sistema de calidad. Qualiteasy ha facilitado el archivo y control de la documentación, así como el hecho de ponerla al alcance de todos desde cual-quier aula u ordenador del centro.

Web del centro: ! www.lopezvicu.infoWeb del software EDU 6.21: ! http://qualiteasy.ning.com/page/qualiteasy-edu

Desde el inicio decidieron hacer de Qualiteasy archivador y gestor de todos los documentos así como de las actas que se generan

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AV&D / COMM AUDIOVISUAL20

EL FUTURO INMEDIATO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

T abletas en educaciónLa presentación por parte de Steve Jobs del iPad el 27 de enero de 2010 —si, hace tan

sólo tres años— ha cambiado la for-ma en que muchas personas hacen uso de Internet y la informática. Si ini-cialmente no era evidente descubrir para qué podía servir una tableta, en poco tiempo muchos docentes empe-zaron a creer que estos dispositivos proporcionan una solución mejor que los netbooks para generar procesos de aprendizaje en entornos 1x1.

Por otro lado la situación económica y política actual y el hecho de que el proyecto Educación 2.0 se haya para-lizado, ha generado que muchas es-cuelas estén debatiendo cómo iniciar o continuar el proceso de digitaliza-ción de sus entornos. Han descubier-

to que, a pesar de las difi cultades y frustraciones que ha generado la introducción tan rápida de los orde-nadores para los alumnos en las au-las, los entornos 1x1 aportan nuevas oportunidades y acercan la escue-la al entorno social en el que están inmersas.

El tablet aporta nuevas posibilidades educativas gracias sobre todo a dos de sus características: la movilidad y la conectividad. Permite acceder a in-formación desde cualquier lugar a la

vez que permite generar contenidos digitales (texto, imágenes, audio y vi-deo) y compartirlos de una manera fácil e intuitiva gracias a un concepto de uso diferente al del ordenador.

Almacenaje, seguridad y recargaUno de los problemas que a prio-ri acechan al 1x1 con tabletas es la cuestión de la posible pérdida y rotu-ra de los dispositivos. Los alumnos no los usan de forma permanente y debe haber en el centro un lugar donde po-der dejarlos con seguridad a la vez que se recargan para poder usarlos posteriormente en cualquier lugar de la escuela.

Existen soluciones de armarios o taquillas fi jos, así como de carros y maletas transportables que permiten estas funciones. Además pueden ser-vir también para poder gestionar el contenido de aplicaciones y datos de las tabletas gracias a diferentes soft-wares disponibles tanto para Android como para iOS.

Uno de los fabricantes con una gama más completa de soluciones en este ámbito es la marca danesa Leba. Con un diseño modular y ele-gante dispone de armarios como NoteBox y NoteLocker, carros como NoteCart o maletas NoteCase con diferentes opciones y confi guracio-nes que se adaptan a la necesidad de cualquier centro. Todas estas opcio-nes permiten guardar con seguridad los dispositivos mientras se recargan o se sincronizan desde un ordenador externo.

Los entornos 1x1 aportan nuevas oportunidades y acercan la escuela al entorno social en el que están inmersas

Soluciones para el uso de tabletas en las aulas

Eugeni Chafer, coordinador de “Systemika, Centro de formación”. Consultor educativo SMART y formador TIC de docentes.

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AV&D / COMM AUDIOVISUAL

Plataformas de gestión integral de centroUn segundo ámbito de difi cultad viene aparejado al proceso de digitalización de la información que se genera en un centro educativo. Este proceso tiene relación con las tareas educativas pero también con tareas administrativas en su relación tanto con las familias como con la administración local y educa-tiva. En un principio los centros han ido encontrando soluciones parciales a medida que se iban presentado las necesidades y los recursos. Esto ha llevado a una redundancia inefi ciente de la información debido a la segrega-ción en compartimentos separados de procesos que implican a los mismos actores: maestros, alumnos, familias y administración educativa. Cada vez más se hace necesaria la adopción de una plataforma que aglutine todos los ámbitos de una forma fácil. Si ade-más introducimos un modelo 1x1 que incorpore tabletas, necesitamos una plataforma que se adapte a diferentes sistemas operativos con facilidad.

De las que existen en el mercado destacamos School Alive. Esta plata-forma de gestión integral y de reciente creación ha sido diseñada pensando ya en su uso desde este tipo de dispositi-vos y se adapta con facilidad sea cual sea la opción de sistema operativo ele-gida. Está centrada en la comunidad educativa y en la integración de los diferentes procesos de gestión tanto educativa como administrativa y no en las soluciones a estos. La plataforma School Alive incluye:

• Una web del centro que es la ven-tana exterior que le da visibilidad, identidad y cuyos contenidos son au-togestionados por la propia comunidad educativa.

• El Aula, es el gestor del conteni-do educativo en un entorno virtual de aprendizaje.

• Comunidad. Es la red social edu-cativa virtual donde todos los acto-res del centro pueden interactuar con seguridad.

• Blogs. Son herramientas muy úti-les para compartir noticias, novedades y opiniones.

• Gestión. Los módulos de gestión incluyen múltiples soluciones que se adaptan a las necesidades del centro: tutoría, asistencias, agendas, salud, psicopedagogía, incidencias, comedor, infraestructuras…

• Herramientas de Google Apps for Education. School Alive integra las he-rramientas de Google Apps for Edu-cation que permiten disponer de un correo corporativo del centro con la fi abilidad y potencia de Gmail, acce-so a GDrive para recursos en la nube y GCalendar para compartir horarios y calendarios de la escuela.

• E-Tienda. Este módulo permite comercializar de una forma simple a través de Internet tiques de comedor, pagar excursiones, libros, material escolar...

Gestión de aulas con tabletasOtra de las difi cultades que expresan los docentes que trabajan en aulas 1x1 es la facilidad de dispersión de los alumnos y la difi cultad de supervisar lo que estos hacen con los dispositivos. Para facilitar la gestión del aula con ordenadores han aparecido en el mer-cado productos como SMART Sync que permiten monitorizar, controlar y ad-ministrar actividades colaborativas en todos o en algunos de los ordenadores de los alumnos.

Si en vez de ordenadores dispone-mos de un aula con tabletas también es posible gracias a programas como TabAlive.

TabAlive es una aplicación móvil y web basada en un sistema de gestión de tabletas en la nube que además, vie-ne integrada en la plataforma School Alive. La aplicación móvil funciona en cualquier tablet Android 4.0 o superior y la gestión también se puede llevar a cabo con la aplicación web desde cual-quier dispositivo, con conexión a Inter-net como único requisito.

Los profesores tienen un control ab-soluto sobre las tabletas de sus alum-nos y a su vez el coordinador puede gestionar cualquier tablet del centro: podrán instalar masivamente aplica-ciones, restringir el acceso a estas o bloquear el uso totalmente del dis-positivo. Pueden también monitorizar en todo momento la actividad de los alumnos y compartir la pantalla de un tablet con el resto de dispositivos.

Los profesores pueden personali-zar cada tablet independientemente, seleccionando un fondo de pantalla y también una de las tres interfaces disponibles: infantil, primaria y se-cundaria. Según la interfaz elegida los iconos de las aplicaciones adoptarán diferente tamaño para facilitar la na-vegación y uso.

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ataformas de gestión integral g gcentrosegundo ámbito de difi cultad viene

arejado al proceso de digitalizaciónla información que se genera en un

ntro educativo. Este proceso tieneación con las tareas educativas pero



L as TIC en educación infantilLos objetivos de la educa-ción infantil y primeros ciclos

de primaria son lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en sus diferentes planos: físico, emocio-nal afectivo social y cognitivo. Como la perspectiva es de desarrollo global de la persona, la actividad de los alum-nos se estructura en grandes áreas de conocimiento o ámbitos de expe-riencia y no en materias o disciplinas. Estas áreas son el «Conocimiento de uno mismo», «Conocimiento del en-torno» y «Lenguajes comunicación y representación». La amplitud de las mismas y su permanente interre-

lación motiva que la actividad de los alumnos generalmente se desarrolle en torno al trabajo globalizado por ta-lleres o proyectos. Estos normalmen-te se relacionan con temas transver-sales como podrían ser la educación por la paz, la educación medioam-biental o la salud.

Las aulas en educación infantil y pri-meros ciclos de primaria se estruc-turan de forma diferente a las de ci-clos educativos posteriores. A pesar de que el aula no es el único espacio donde tiene lugar el aprendizaje, con-tinúa siendo su escenario principal. Es deseable ofrecer a los alumnos ambientes relajados, cómodos y esti-

mulantes para favorecer su implica-ción en la actividad propuesta. El aula ha de ser fl exible y debe poder adap-tarse a diferentes tamaños de grupos —actividad para el grupo completo, para grupos pequeños, parejas o indi-vidual— y tipo de actividad. Además, ha de favorecer la autonomía y la au-togestión del grupo. Se considera que el mejor motor para el desarrollo y la adaptación del niño a las distintas realidades en las que se desarrolla su vida es el juego simbólico. Esta es la razón por la que es a través del juego individual o colectivo que las activida-des educativas se desarrollan en los diferentes ambientes propuestos.

Desde hace un tiempo las TIC se es-tán integrando en la actividad diaria de los centros: ordenadores y piza-rras digitales aparecen poco a poco a las aulas de infantil. Si bien en ge-neral, los argumentos en favor de la integración de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje pare-cen cada vez más incontestables, hay un cierto debate sobre la convenien-cia de introducir este tipo de herra-mientas en estos primeros estadios

Los argumentos en favor de la integración de las TIC en los procesos de aprendizaje son incontestables, pero hay un cierto debate sobre la conveniencia de introducir estas herramientas en los primeros estadios de la escolarización

Rincones digitales para educación infantil

Nuevas herramientas para educación infantil y primeros ciclos de primaria

Eugeni Chafer, coordinador de “Systemika, Centro de formación”. Consultor educativo SMART y formador TIC de docentes.

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AV&D / COMM AUDIOVISUAL

de la escolarización. Entre otros, hay dos difi cultades que parecen desta-car entre los inconvenientes. Una es la importancia de integrar el uso del ordenador o las PDI en estos prime-ros períodos de la escolarización, rea-lizándose dentro de los mismos pro-yectos que desarrollan los alumnos y no de forma inconexa. Para ello, los docentes encuentran difi cultades en incluir los materiales digitales dispo-nibles, en la red o en otros formatos, a los proyectos que llevan a cabo en sus centros y que generalmente son muy ‘locales’ y adaptados a sus alumnos. Otro inconveniente es la difi cultad que supone para éstos el uso del teclado y el ratón para relacionarse de forma autónoma con un ordenador debido a su temprana edad. Para estos alum-nos es muy pronto teniendo en cuenta que aún no están en un nivel de lec-toescritura sufi cientemente fl uido, si es que han superado los primeros es-tadios del proceso. Esto lleva muchas veces a que el ordenador se convierta en un rincón/ambiente inconexo con las demás actividades que el niño de-sarrolla en el centro.

Con el fi n de superar algunas de es-tas difi cultades y acercar el potencial para el aprendizaje que suponen las nuevas tecnologías en los primeros estadios educativos, aparecen en el mercado nuevas soluciones específi -camente diseñada para estos entor-nos. En este caso presentamos tres novedades que pueden ayudar a los docentes a integrar el soporte digital en el día a día de las aulas.

Karendon, rincón autónomo digitalKarendón es un dispositivo que utiliza la tecnología de identifi cación por ra-diofrecuencia RFID (Radio Frecuency Identifi cation en inglés) para dotar de identidad digital a objetos reales sim-

bólicos (como bloques lógicos, tarje-tas de lectoescritura) o reales (fru-tas, verduras, muñecos…) de forma que éstos puedan ser utilizados por alumnos de los primeros ciclos edu-cativos o con necesidades especiales, para interactuar con actividades edu-cativas instaladas en un ordenador convencional.

El sistema Karendón está compues-to por un interrogador o lector de códigos y un conjunto de etiquetas o pequeños chips que se incorporan a los objetos que deseemos, dotándo-los de una identidad numérica única. Incorpora el software libre y gratuito Toca-Toca desarrollado por la XTEC del Departament de Ensenyament de la Generalitat de Cataluña con el que se pueden construir las actividades para realizar por los alumnos. El in-terrogador se conecta a través de un cable USB a un ordenador conven-cional o con pantalla táctil. Cuando el niño acerca al interrogador un objeto con una etiqueta o chip, éste envía su código al ordenador a través de ondas de radio que recibe el interrogador. No es necesaria ni tan sólo la visión directa entre objeto y el lector.

Karendón ofrece un espacio de tra-bajo para las primeras etapas edu-cativas donde se ha simplifi cado al máximo la interacción con el orde-nador para centrar toda la atención en las actividades para desarrollar los contenidos curriculares. En este “rincón” además de usar pantallas táctiles, se pueden usar objetos rea-les siendo un ejemplo concreto de los que puede ofrecer la Escuela 3.0. Karendón se puede adquirir con acti-vidades ya preparadas para usar con objetos que ya incorporan los chips, tales como bloques lógicos o tarjetas de lectoescritura, pero es un entorno abierto para que los docentes puedan crear e intercambiar fácilmente ac-tividades con cualquier objeto físico imaginable, no sólo sólido, también con colores, olores, sonidos…

Los bloques lógicos son un material de larga tradición educativa, al dotar-los de identidad digital les aportamos la capacidad de interactuar con el or-denador dando a las actividades pres-taciones multimedia. Son 48 piezas de madera que forman un universo es-tructurado donde trabajar los concep-tos de forma, tamaño, color y grosor así como conceptos básicos de lógica.

A partir de un vocabulario conocido por el niño o la niña, materializado en unas tarjetas digitales se proponen una gran variedad de actividades que van desde el reconocimiento de imá-genes, palabras o letras hasta la con-fección de frases. Con este material, niños y niñas de muy corta edad, que aún no manejan el lápiz ni el tecla-do pueden familiarizarse con el tex-to escrito y adquirir una experiencia que les ayudará para aprender a leer y escribir.

Nueva SMART Table 442i y su integración en el aula SMARTSeñalábamos anteriormente que una de las complejidades para usar las TIC en al aula de infantil era la difi -cultad de manejo de los dispositivos, además de la falta de posibilidades de adaptar, por parte de los docentes, las actividades disponibles de una forma fácil a las necesidades concretas de su grupo. El nuevo centro de apren-dizaje colaborativo SMART Table 442i las supera de forma brillante ambas.

Esta mesa interactiva combina aprendizaje articulado y juego de for-ma que estimula la colaboración ac-tiva entre pequeños grupos de hasta 8 alumnos que pueden jugar en la mesa de forma independiente, sin la necesidad de la participación activa del docente. Permite desarrollar ha-bilidades de resolución de problemas gracias a la interacción con conjuntos de actividades preparadas y «empa-quetadas» por el maestro y que re-quieren de la colaboración entre ellos para lograr los objetivos propuestos, lo que implica elaborar soluciones relacionadas con el tema que se esté tratando, llegando a consensos con los compañeros lo que fomenta el trabajo colaborativo.


Concebida teniendo en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL), por su diseño y medidas es inclusiva y accesible a alumnos desde preescolar has-ta 3º de primaria y a los de necesidades especiales. Su diseño duradero la hace ideal para aulas activas y su base estable con pedestal permite fácilmente el acceso a sillas de ruedas. Dispone de una pantalla LCD de 42 pulgadas FullHD 1080 antisombras y antibrillos. Ofre-ce colores vibrantes e imágenes nítidas independiente-mente de la luz ambiente del aula. Soporta más de 90 kg sobre su superfi cie, que es resistente a arañazos y líquidos. Pasa por las puertas comunes y puede incor-porar ruedas para compartirla en diferentes lugares del centro escolar.

Existen más de 1.500 actividades preparadas ya dis-ponibles y gratuitas para ser descargadas directamente a la mesa desde el sitio web de SMART Exchange, que pueden ser editadas y adaptadas a las necesidades de cada grupo gracias al Kit de herramientas SMART Ta-ble. Con este kit se pueden crear también nuevas ac-tividades usando los mismos objetos digitales —texto, imágenes, audio, vídeo…— que se hayan usado en otros dispositivos como ordenadores personales o tabletas.

Además, está concebida para integrarse con el resto de soluciones para el aula de SMART. De esta mane-ra también es posible importar documentos de SMART Notebook creados para ser usados en pizarras digitales SMART Board. Y si estos archivos incorporan objetos 3D en sus actividades, podrá utilizar SMART Document Ca-mera con el cubo de realidad mixta para manipular di-cho contenido. Incorpora también una licencia gratuita para el software de gestión de aula SMART Sync que le permite compartir el contenido de la mesa con toda la clase a través de la pizarra digital SMART Board y enviar actividades desde su ordenador o desde el sitio web de SMART directamente a la mesa gracias a su conexión WIFI.

Netboard FlipComentábamos en la introducción que una de las ca-racterísticas del aula de infantil es la fl exibilidad nece-saria para poder realizar diferentes tipos de actividad. No sólo eso, el aprendizaje no puede quedar reducido

al espacio del aula sino que cualquier espacio del centro ha de poder adap-tarse con facilidad a diferentes activi-dades educativas.

Netboard Flip es una pizarra inte-ractiva que ofrece una solución ima-ginativa ya que permite confi gurarla tanto en su posición tradicional como en la posición horizontal, además de poder regular la altura para adap-tarla a diferentes edades, de foma que se convierte sin esfuerzo en una gran mesa interactiva. Es fácilmente transportable por una sola persona y pasa con facilidad por las puertas convencionales.

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BTRIPPLE26


Las pizarras digitales interac-tivas (PDI) en el ciclo infantil han seguido un camino pare-cido al de la pizarra tradicio-

nal. Uno de los mayores problemas ha sido que la altura de los alumnos no facilita el acceso completo a las piza-rras y además su destreza en el uso de lápices interactivos, a estas eda-des, es baja. De hecho, los docentes no han considerado la pizarra como el entorno ideal de trabajo en esta edad.

Por otra parte, los contenidos digi-tales que usan las PDI (siempre refi -riéndonos al ciclo infantil), en gene-ral, están poco estructurados, poco elaborados, y muchas veces sin un hilo conductor que los articule, y aun-que están pensados para las edades de las que hablamos el hardware di-fi culta la participación de los mismos alumnos.

¿Cuál es entonces el espacio natural de un niño de ciclo infantil? Sin duda uno de ellos es el suelo. Los niños, a esta edad, aún mantienen el suelo como una de sus principales referen-cias ya sea en el juego individual como en el colectivo. Sentarse en el suelo para entretenerse con cualquier cosa, vaciar el cajón de los juguetes en el suelo o incluso sentarse en círculo, forma parte del quehacer infantil.

Ninus quiere aprovechar este es-pacio para generar actividades en el

aula. Ninus permite proyectar en el suelo y que uno o más alumnos inte-raccionen a la vez, entre ellos y con el sistema. Los niños no requieren de ningún mando ni lápiz para inte-raccionar con Ninus; únicamente su

cuerpo. Son las actividades proyec-tadas en el suelo las que reclaman la interacción de los alumnos a través de gestos, saltos o simplemente ca-minando sobre la proyección.

Este software ha sido pensado para ser usado de manera muy simple, sólo es necesario conectar el cable de alimentación. Viene acompañado de una tableta digital desde donde el profesor gestiona absolutamente todo el sistema. No requiere ningún tipo de instalación y al incorporar

Ninus permite proyectar en el suelo y que uno o más alumnos interaccionen a la vez, entre ellos y con el sistema

Ninus, proyección interactiva e inmersiva para el ciclo infantil

Las TICs no se han implantado de la misma manera en los diferentes ciclos de enseñanza. Quizás sea el primer ciclo educativo, el infantil, el que menos se ha benefi ciado de los avances tecnológicos. Herramientas de extenso uso desde el ciclo primario hasta la universidad, naufragan en el uso diario con los alumnos más pequeños. La especifi cidad del ciclo infantil requiere diseños y soluciones ad hoc, que dejan de ser útiles en cursos venideros.

Imagen 1. Ninus en la escuela Sant Josep de Mataró

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BTRIPPLE

ruedas permite usarse en diferentes aulas.

Pero Ninus no consiste simplemente en trasladar al suelo aquello que antes se proyectaba sobre la pared. Incorpo-ra contenidos específi cos diseñados por profesores e ilustradores infanti-les. Contenidos en que la interacción natural es el eje transversal a través de la cual los niños aprenden muchos otros conceptos: descubrimiento del entorno, colaboración, atención, len-guaje, inglés, música, etc.

La interacción precisamente ha sido uno de los aspectos más cuidados. Ni-nus detecta gestos de hasta cinco ni-ños al mismo tiempo: posición, saltar, agacharse, levantar una o dos manos, etc. Esto permite diseñar actividades de gran riqueza interactiva, repletas de guiños a la psicomotricidad y sobre todo colaborativas.

Ninus ha sido diseñado completa-mente pensando en la educación in-fantil, por ello se ha puesto esmero en que los contenidos respetaran la idio-sincrasia de este ciclo. Los contenidos se estructuran por proyectos y cada proyecto tiene unas diez actividades. Entre los proyectos se encuentran tí-

tulos como: “El huerto”, “La granja”, “Los ofi cios”, etc. Estos títulos son el hilo conductor con base en el cual se refuerza el aprendizaje de todo el cu-rrículum del ciclo infantil

Los proyectos se articulan en for-ma de historia, de cuento, y con unos personajes que acabarán formando parte de la clase. Una historia con di-versos capítulos, y cada capítulo con actividades que los alumnos deberán resolver interactuando. Los niños se sienten protagonistas de la historia, actores principales de la misma. Y como el objetivo fi nal de la actividad es aprender, cada capítulo concluye con un repaso de los conceptos que se han trabajado. Las ilustraciones, los audios, la interacción, todo ha sido cuidado para crear una gran sensa-ción de inmersión de los alumnos en las actividades.

Herramienta de apoyoNinus no pretende ser de uso inten-sivo ni substituir a otras prácticas do-centes. Simplemente quiere ser una herramienta más en la educación in-fantil. Está diseñado para ocupar un espacio de entre dos y tres horas por semana y grupo, aunque el uso real dependerá principalmente del enca-je que el claustro le dé en el proyecto educativo de la escuela.

Además incorpora un sistema para ajustar la difi cultad de la actividad a la capacidad o madurez de cada niño (adaptación curricular). Así, alumnos con posibilidades distintas pueden

usar el sistema simultáneamente afrontando un nivel de reto similar.

Más allá de las escuelas, algunos grupos universitarios de investiga-ción en educación y TIC ya han ma-nifestado su interés en trabajar con Ninus. Es nuestra intención que la comunidad educativa sea la primera en desarrollar e investigar sobre to-das las posibilidades que ofrece este nuevo entorno educativo.

La escuela Sant Josep de Mataró ha sido pionera en integrar Ninus en sus aulas. Víctor Flores profesor de educación infantil destaca que “va muchísimo más allá de la PDI. La interacción a través del movimiento del alumno hace de Ninus una herra-mienta indispensable para el trabajo psicomotriz del alumno”. La escue-la Sant Josep lleva usándolo cuatro meses y ya forma parte del cotidia-no de este centro. “Los alumnos son muy críticos con la tecnología. Si no ven que es amena, dinámica e inte-resante el rechazo es inmediato. La interacción y el cuidado diseño de las actividades son los puntos clave. La participación interactiva de los alum-nos en las historias hace que su in-mersión en las actividades sea total”, comenta el profesor Flores. “Sobre los contenidos encuentro muy inte-resante la transversalidad de éstos. En todos los proyectos se trabajan las diferentes áreas de conocimiento y experiencia del currículo infantil; la comunicación, los lenguajes, el des-cubrimiento del entorno, de uno mis-mo y de los demás. Por ejemplo hay actividades colaborativas en las que se precisa de los demás para resol-ver problemas, eso es fundamental en el descubrimiento del otro”.

Al fi nal de la conversación, Víctor Flores comenta: “Tener hasta vein-ticinco niños de cuatro años, en si-lencio, siguiendo una actividad y ver como ellos solos la resuelven… Es realmente emocionante. De eso se trata, de emociones”.

Ninus es un producto de btripple, una startup nacida en el Parque de Innovación Technova (La Salle, Univer-sitat Ramon Llull) de Barcelona. Está distribuido en España por AV&D (www.avd-pro.com) Grupo COMM (www.gcomm.es y commproduct.es).

www.btripple.com

Incorpora contenidos específi cos diseñados por profesores e ilustradores infantiles

!

Imagen 2. La interacción y el diseño de las actividades las principales características de Ninus

NEC DISPLAY SOLUTIONS28


U n centro pioneroEl Jacint Verdaguer ha sido una de las escuelas pioneras en España en apostar por la digitaliza-ción de sus aulas, ya que hace ocho años instaló en

ellas las primeras pizarras interactivas digitales. A la hora de complementarlas con nuevas herramientas que ofrecie-ran más posibilidades de interactividad y una compatibilidad plena con los equipos ya existentes, la dirección del centro se decidió por los proyectores de NEC con capacidad 3D.

“Hace ocho años ya tuvimos la idea de que la educación va

siempre por detrás de la sociedad, y visualizamos que la par-te tecnológica tenía que integrarse en el aprendizaje de los ni-ños”, declara Francesc Morilla, coordinador de Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) del Jacint Verdaguer. “Así que pasamos de tener la tecnología, el ordenador, en un rincón del aula, a integrar toda la tecnología en el aula. Las pizarras que instalamos hace ocho años fueron el principio del cambio sobre la enseñanza tradicional, luego vinieron los portátiles, y ahora los proyectores y los tablets (Tablet x alumno)”.

Un nuevo aprendizajeLa utilidad de las soluciones tecnológicas en el aprendizaje de las escuelas está demostrada en numerosos informes y estudios profesionales. Recientemente, una iniciativa piloto emprendida en la Universidad Ludwig Maximilian de Munich, y en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Düsseldorf, ha mostrado los resultados positivos que resultan de fomentar nuevos métodos de aprendizaje participativo, integrando tec-nologías diversas, como portátiles y tablets, además de pro-

“Las pizarras que instalamos hace ocho años fueron el principio del cambio sobre la enseñanza tradicional, luego vinieron los portátiles, y ahora los proyectores y los tablets”

Educación digital e interactiva con los proyectores 3D de NEC Display Solutions

NEC Display Solutions ha dado un nuevo paso en la incorporación de sus soluciones al entorno educativo con la implantación de sus proyectores 3D en la escuela Jacint Verdaguer de la localidad catalana de Casteldefells. Desde el inicio del nuevo curso, trece aulas del centro –nueve de tutores y cuatro de especialistas– cuentan con estos nuevos proyectores, que se utilizan en la enseñanza de los alumnos de edades comprendidas entre 3 y 12 años (Infantil y Primaria).

La escuela Jacint Verdaguer...

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NEC DISPLAY SOLUTIONS

yectores y pantallas multi-touch. Y la propia NEC ha llevado a cabo un es-tudio para determinar la infl uencia de la reproducción tridimensional en las aulas, concluyendo que un 92% de los estudiantes muestran un mayor inte-rés en el aula cuando se les muestran contenidos digitales en 3D.

NEC Display Solutions llevó a cabo el suministro de los nuevos proyectores con la colaboración de Audiovisuales Data, su partner especializado en so-luciones para entornos educativos, que confi rma el interés y el éxito de estas nuevas soluciones de docencia. “Cuando un centro instala, por ejem-plo, tres pizarras y tres proyectores, al curso siguiente tiene que instalar-los en la mitad del colegio, porque los alumnos que han estudiado con ellos ya no quieren recibir clases de otra manera”, declara Carlos Rivero Allo-za, representante de Audiovisuales Data, que ya ha repartido “miles” de proyectores en centros educativos de toda Cataluña. “Cuando la tecnología está en el aula, ya no puedes sacar-la; en el momento en que los alumnos salgan de la escuela van a estar ro-deados de tecnología, así que necesi-tan aprender a manejarla”.

“Sin verlo, cuesta hacerse una idea de lo que esto representa para los niños”, recuerda Francesc Morilla. “Todo empezó como un juego, la pri-mera vez que les introduces en un aula digital, la motivación es extrema; luego tienes que ir moderándola y mentalizándoles de que es un apren-dizaje, no una diversión. Con el paso de los años, estar en un aula digital deja de impactarles, han asimilado que es una herramienta más”.

Entre las ventajas de este aprendi-

zaje, Morilla señala el intercambio con alumnos de otros países, la bús-queda de contenido en Internet, el acceso desde casa a los deberes por medio de la plataforma educativa, y una organización de contenidos que deja mucho más espacio de elección

al profesor. “Hemos testimoniado que el cambio metodológico de la digitali-zación del aula mejora los resultados educativos”, concluye.

La tecnología idóneaLa confi anza por la utilidad de las he-rramientas digitales en el centro Ja-cint Verdaguer llevó a sus responsa-bles a invertir en una renovación de su equipamiento. “Cuando empeza-mos con las pizarras y los proyectores convencionales, todo era genial. Pero después de varios años, el profesora-do empieza a exigirte. Los proyectores producían sombras en su interacción con la pantalla digital, es algo que a lo mejor no tenía mucha importancia, pero molestaba a los niños e impedía al profesorado impartir las clases con normalidad, así que nos pidieron una solución”.

“Los anteriores proyectores con los

que contaba el centro les estaban dan-do muchos problemas de servicios”, declara Carlos Rivero. “Querían algo que fuera más innovador y ágil para los profesores, además de resolver el problema de las sombras. Sobre todo, buscaban una mayor resolución, más brillo, capacidad de trabajar en 3D, ya que cada vez hay más contenidos edu-cativos en este formato, y una alta fi a-bilidad, con una garantía prolongada que incluyera el cambio de lámpara”.

Los representantes de Audiovisuales

Data visitaron personalmente el Jacint Verdaguer para conocer de primera mano sus necesidades, y mostrarles

las prestaciones del equipamiento de NEC Display Solutions. “Les ce-dimos unos proyectores durante un par de meses, para que los pudieran probar”, recuerda Carlos Rivero. “Hay que tener en cuenta que, para un cen-tro educativo, un equipamiento así es una inversión importante. Así que les dejamos comprobar su funcionamien-to y, lo que es igual de importante, su resistencia”.

Facilitando el aprendizajeLos resultados de la instalación de los nuevos equipos se hicieron notar des-de el primer día. “El cambio de pro-yectores se hizo durante el verano, así que cuando empezó el curso los pro-fesores pensaron que tenían una piza-rra nueva”, recuerda Francesc Morilla. “La pizarra era la misma, pero la dife-rencia en la calidad y luminosidad que ofrecía el proyector de NEC Display Solutions les hizo pensar que se había renovado la totalidad del equipo”.

Para Federico Haba, Head of Display

Solutions de NEC Ibérica, “el conoci-miento de los temas es mayor en las clases 3D y también ayuda a redu-cir el tiempo de los estudiantes para aprender nuevos conceptos. Las in-vestigaciones muestran que el uso de la tecnología 3D en la educación ofrece más compromisos y logros en-tre los alumnos y el personal docen-te. Hoy en día, nuestros hijos ya están acostumbrados a la realidad en 3D, y ahora la tecnología ya está disponible

para introducir esta realidad en las aulas. Las escuelas que se doten de la infraestructura necesaria, a través de pizarras digitales, proyectores o televisiones con reproducción en 3D, descubrirán que en poco tiempo co-menzarán a facilitar el aprendizaje de su alumnado y a favorecer la atención en clase”.

! www.nec-display-solutions.es! www.avd-pro.com! www.jverdaguer.cat

Un 92% de los estudiantes muestran un mayor interés en el aula cuando se les muestran contenidos digitales en 3D

“El conocimiento de los temas es mayor en las clases 3D y también ayuda a reducir el tiempo de los estudiantes para aprender nuevos conceptos”

!

INSTITUTO FONT DEL FERRO30


E ste resumen es un extracto de unas propuestas prácticas y ejer-cicios básicos de programación en entorno gráfi co S4A y plata-

forma Arduino, que se está desarrollando en el Instituto Font del Ferro de Palafolls, bajo la supervisión de los departamentos de tecnología, matemáticas y orientación, en el ámbito de la aplicación de tecnolo-gías TIC en el aula. Al alumno se le impar-te formación, conocimientos y orientación precisa del funcionamiento de las dos pla-taformas tanto de manera individual como de manera simultánea. Está dirigido a los alumnos de cuarto curso de la ESO. En las actividades se asume que el alumnado no tiene conocimientos previos de electróni-ca ni de programación.

El proyecto tiene como objetivos:- El desarrollo de las competencias tec-

nológicas, cognitivas y el espíritu empre-sarial del alumno con niveles de activida-des apropiados a la diversidad del grupo.

- La promoción de nuevos retos tecnoló-gicos derivados del proyecto.

- Potenciar la transversalidad entre las áreas de matemáticas, tecnología, ciencia y orientación.

- Favorecer la iniciativa personal y em-prendedora.

- Simular un plan de negocios de los pro-ductos creados durante el proyecto.

Scratch[3] es un entorno de programación desarrollado por un grupo de investigado-

res del Lifelong Kindergarten Group del Laboratorio de Me-dios del MIT, aprovecha los avances en diseño de interfaces para hacer que la programación sea más atractiva y accesi-ble para todo aquel que se enfrente por primera vez a apren-der a programar. S4A es un entorno desarrollado a partir del prestigioso entorno Scratch, de muy amplia difusión en el mundo de la educación, que proporciona una programación sencilla de la plataforma abierta de hardware Arduino que incluye nuevos bloques para controlar sensores y actuadores conectados a Arduino.

En los campos de la robótica, la programación y en el mundo real, nos encontramos con la necesidad de afrontar diversos retos tecnológicos, tales como poder controlar y monitorizar procesos reales, esa es la verdadera motivación de nuestro proyecto.

Scratch, Arduino y el mundo real: aplicaciones prácticas

Este proyecto es una experiencia educativa que tiene como fi nalidad simular procesos reales ya sean industriales o cotidianos integrando dos plataformas: la placa Arduino[1] y la interfaz gráfi ca Scratch for Arduino (S4A)[2], y facilitar a los profesores, estudiantes e interesados en la programación gráfi ca y en los entornos Open Hardware y Open Source, la iniciación práctica abordando la resolución de ejemplos sencillos y de fácil comprensión.

Autores: Daniel López Cazorla, profesor de tecnología y director del Instituto Font del Ferro Martha Ivón Cárdenas Domínguez, jefa del departamento de matemáticas

Figura 1: Material utilizado en el taller de Robótica

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INSTITUTO FONT DEL FERRO

En una primera fase del proyecto utilizan-do la placa Arduino y S4A, esos fenómenos y procesos los podremos visualizar mediante la información que nos proporcionaran los sensores conectados a la placa. De esta forma podemos capturar la información del mundo real y trasladarla al mundo virtual y así, monitorizar y gestionar en 2D el fenó-meno o proceso en cuestión.

La duración total del proyecto fue de 8 sesiones de 3 horas de duración. Las 4 primeras sesiones los alumnos trabajaron de forma individual, y las últimas sesiones trabajaron en grupos reducidos de 2 ó 3 personas. Durante las sesiones del taller, trabajamos con dos niveles de difi cultad para poder tratar la diversidad. Por eso, proporcionamos prácticas sencillas con la posibilidad de poder realizar ampliaciones

más creativas en las cuales se pueden añadir más elementos. Se les entrega el material y experimentan las capacidades de la placa Arduino y de la herramienta S4A. En este entorno apren-den a trabajar con los elementos básicos de la interfaz, tales como (ver fi gura 1):

1. Entradas/salidas digitales para el control de leds, relés, interruptores y botones.

2. Salidas PWM para el control de la posición del motor.3. Entradas/salidas analógicas para la lectura/escritura de

los sensores.

En la segunda fase del proyecto, se trabaja el espíritu em-prendedor del alumno al fomentar sus habilidades en el de-sarrollo de su iniciativa empresarial. Al mismo tiempo, se les orienta académica y profesionalmente para desarrollar, moti-var y potenciar sus capacidades de emprendeduría, además de generar experiencias que mejoren la autonomía y confi anza en sí mismos. Los Servicios de Promoción Económica del Ayunta-miento han colaborado en la difusión y apoyo del proyecto.

Organización de las sesionesLas sesiones se han distribuido de la siguiente manera:

Sesión-1: Introducción al Arduino– Introducción al taller, microcontrolador AVR y Arduino.– Entrega del kit Arduino y documentación.

Sesión-2: Introducción al entorno Scratch[3]

– Primer programa, descubrimos las estructuras básicas.– Condicionales e Iteraciones, operadores lógicos, variables

y listas.– Creación de programas básicos.

Sesión-3: S4A: Simulación del mundo real– Introducción a la S4A: comunicación entre el software

Scratch y la placa Arduino.

Sesión-4: Propuesta de trabajo: Alarma de seguridad para el control de la presión de un generador de vapor (ver fi gura 2)

– “Un generador de vapor es una caldera de bajo punto de ebullición que contiene agua a presión similar a una caldera de vapor. Una lavandería industrial ha instalado una máquina generadora de vapor y nos pidió revisar el sistema de control de presión y diseñar uno nuevo. Si la presión supera el límite de seguridad establecido se activará una alarma de emer-gencia y se detendrá el generador quedando fuera de servicio hasta que se haga una revisión de seguridad”.

Sesión-5: Propuesta de trabajo: Control de seguridad de una guillotina de papel (ver fi gura 3)

– “Una multinacional del sector industrial, nos ha contra-tado para automatizar una máquina industrial cortadora de papel. La condición principal es que el operario de la máqui-na, cuando vaya a realizar el corte, siempre mantenga las dos manos ocupadas, esta es una regla de seguridad indus-trial para evitar accidentes. El operario debe oprimir los dos pulsadores uno con cada mano y la cuchilla cortadora debe bajar y hacer el corte”.

Sesión-6: Propuesta de trabajo: Control de una estación de bombeo (ver fi gura 4)

– “Nos han encargado hacer la puesta en marcha del grupo de bombas de impulsión de agua potable en una industria

Figura 2: Alarma de seguridad para el control de la presión de una caldera

Figura 3: Control de seguridad de una guillotina de papel. Código Arduino

INSTITUTO FONT DEL FERRO32

dedicada al tinte de textiles. Tendremos que hacer el control con las siguientes premisas: el interruptor S1 pone en mar-cha la bomba B1, a los 20s. se conectará la bomba B2 y a los 40s. se pondrá en marcha la bomba B3. Si el interruptor se desconecta las bombas se detendrán. El funcionamiento de las bombas se indicará con leds”.

Sesión-7: Emprendeduría I– Iniciar los trámites para la creación de una pequeña em-

presa freelance, dedicada a servicios de mantenimiento in-dustrial y asesoría de plataformas open source y de equipos electrónicos open hardware.

Sesión-8: Emprendeduría II– Simulación práctica del funcionamiento de la empresa y

gestión de servicios, vía diseño de espacio web personalizado con las características de la empresa creada.

Durante las actividades, los alumnos utilizan un cuaderno de trabajo donde diseñan los prototipos de montajes y dibujan los diagramas de los ejercicios prácticos. En el cuaderno de prácticas[4] se anotará todo aquello indispensable para poder llevar a cabo la resolución de la propuesta práctica. Además, du-rante el proceso, se evalúa al alumno utilizando un modelo de fi cha de eva-luación con una serie de apartados pre-viamente validados (ver fi gura 5).

Criterios de EvaluaciónA continuación, se exponen en cuatro bloques los apartados de los criterios de evaluación del modelo correspon-diente a la fi gura 5:

Criterios de Planifi cación y Diseño1. Creatividad y Diseño.2. Uso de los recursos (herramientas,

materiales y fuentes de información).3. Competencia digital.

Criterios de Organización4. Autonomía personal e iniciativa.5. Organización del montaje con una

estructura lógica.

Criterios Técnicos6. Conocimiento de los elementos de

control (piezas fundamentales).7. Conocimiento de los elementos

mecánicos (piezas auxiliares).

Criterios de Interacción8. Comunicación oral.9. Comunicación escrita (croquis, re-

dacción).10. Trabajo en equipo.

Referencias bibliográfi cas:

[1] Arduino: www.arduino.cc

[2] S4A: http://seaside.citilab.eu/scratch/arduino

[3] Scratch: www.scratch.mit.edu

[4] López, D. y Cárdenas, M.I. (2012). Grupo de Trabajo de Robótica Educativa. Centre de Recursos Pedagògics (CRP) del Maresme II. Departament d’Ensenyament, Generalitat de Catalunya.

- Ruiz, J.M. (2012) S4A+Arduino. Serie: Herramientas gráfi cas para la programación de Arduino: http://josemanuelruizgutierrez.blogspot.com

- Documentación variada web EDUTEKA: www.eduteka.org/Scratch.php

! www.institutfontdelferro.cat

Figura 4: Control de una estación de bombeo de agua: simulación y código con S4A y Arduino

Figura 5: Modelo de evaluación del proyecto[4]

!


CLICKEDU34


I ntroducción a la Fundación Tr@msFundación Tr@ms se creó en el año 2000 y plantea un proyecto

colaborativo entre centros educativos sensibilizados en conseguir la inmer-sión global de la innovación en las au-las. La Fundación es una entidad sin ánimo de lucro declarada de utilidad pública e interés educativo. Actual-mente participan globalmente en el proyecto 16 centros que constituyen una comunidad educativa de más de 900 docentes y 12.000 alumnos. Los centros tienen tipologías y entornos socioeconómicos diferentes. El vín-culo común es la apuesta clara por la colaboración y la suma de esfuerzos dirigidos a potenciar los procesos in-novadores y el uso de las tecnologías educativas. Asimismo se ofrecen ser-vicios de asesoramiento y formación en tecnologías educativas a muchos más centros.

El proyecto contempla estrategias de extensión de la innovación en las au-las a través de la colaboración entre las escuelas en diferentes procesos: proyectos intercentros entre alumnos en diferentes áreas y niveles, departa-mentos colaborativos virtuales entre los profesores de las mismas áreas de los centros para compartir experien-cias y recursos, itinerarios formativos

didácticos impartidos por los profe-sores más avanzados en la aplicación de las TICs, licencias campus de soft-ware educativo, becas de innovación en la compra de recursos para los centros, proyectos de investigación sobre el uso de contenidos y recursos tecnológicos, central de compras…

Algunas de las principales funcionalidades de ClickEdu

• Programaciones, tutorías, atención a la diversidad, trabajo en el aula.

• Recibos y gestión de las activi-dades extracurriculares, comedor, transporte escolar, guardería.

• Envío de nóminas por email, tras-paso de los asientos contables de la generación de recibos a programas de contabilidad más habituales del mercado.

• Herramientas de trabajo con el alumnado y el profesorado, acceso a los contenidos digitales y educativos

de las principales editoriales, acceso a contenidos del centro y entre es-cuelas ClickEdu. Incluye acceso a la plataforma por parte de alumnos y familias.

• Gestión académica, administración por parte de los docentes de notas y gestión de clase, documentaciones y actas ofi ciales. Control de asisten-cia, comunicaciones a las familias

Desde el año 2000, la Fundación Tr@ms plantea un proyecto colaborativo entre centros educativos sensibilizados en conseguir la inmersión global de la innovación en las aulas

Fundació Tr@msCaso de éxito, Abril 2013

ClickEdu como herramienta para compartir recursos y mejorar la comunicación entre los centros pertenecientes a la Fundación Trams

Antoni M. RomeroDirector Gerent de Fundació Privada Tr@ms

Escuelas participantes

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CLICKEDU

vía SMS, email. Mensajería interna para los alumnos y entre alumnos y docentes.

• Control de los ordenadores fi jos y portátiles del centro. Sistema de ges-tión de incidencias, logísticas y técni-cas, y acciones correctivas.

• Calendarios compartidos y ges-tión de salas, inventario con posibi-lidad de combinarse a la gestión de incidencias.

• Encuestas y gestión de la calidad entre padres, profesores y alumnos.

• Documentación del Sistema de Gestión de Calidad: publicar los prin-cipios, la política y los objetivos de ca-lidad de la organización; establecer la pirámide documental; validación electrónica de documentos.

• Planes de Formación Interna: po-ner en marcha, aprobar, comunicar y dar seguimiento al Plan Anual de Formación.

• Planes de Auditorías: permite po-ner a disposición del personal el Plan anual de Auditorías.

• Extraer estadísticas de cualquier dato que se incorpora a la platafor-ma: alumnos, familias, programa-ciones, cuestionarios, indicadores, incidencias,...

• Módulo Indicadores: permite que un centro educativo pueda establecer los indicadores de calidad, gestión y académicos por los cuales va a me-dir a su organización. Y también hacer seguimiento de aquellos indicadores que ya disponen dentro de la platafor-ma “ClickEdu”.

• Permite hacer toda la comunica-ción entre el personal y que quede registro.

Historia de la Fundación en relación a la política de adquisición de herramientas de gestión para los centros adheridosLa Fundación dispuso de una Intranet propia colaborativa para la gestión de la comunicación y contenidos didácti-cos desde el año 2003 cuando en ese momento la mayoría de centros úni-camente disponían de la gestión de notas y recibos.

Así que a la hora de plantearse una solución global para todos los centros, ante todo desde el primer momen-to, se entendió la gran difi cultad que representaba mantener plataformas propias de comunicación y gestión de contenidos que pudieran convivir con las plataformas existentes que úni-

camente se ocupaban de la gestión académica.

Por lo tanto, se creó una comisión técnico-pedagógica que a lo largo de todo un curso evaluó las plataformas y productos existentes en el mercado y las soluciones que ofrecían a nues-tras necesidades.

Al contactar con ClickEdu desde el principio nos dimos cuenta que por primera vez nos encontrábamos ante una empresa que no pretendía actua-lizar viejos programas a nuevas rea-lidades, sino que se planteaban so-luciones pensadas desde los nuevos requerimientos en el trabajo on line, de manera colaborativa y con conexión a contenidos digitales y herramientas web 2.0. No únicamente las funcionali-dades académicas, sino ampliándolas.

La Fundación ya disponía de un en-torno colaborativo propia desde hacía 8 años, por ello era imprescindible asegurar que en poco tiempo se me-jorarían las prestaciones del módulo

institucional (superestructura para compartir recursos) que ya tenía Clic-kEdu y se pactaron una serie de me-joras en la misma.

Proceso de implantación de la plataforma La mayoría de centros iniciaron la im-plementación en el mismo curso pero con niveles de utilización diferentes. Algunos centros dejaron la gestión administrativa para más adelante y otros realizaron un uso global de to-das las funcionalidades.

En todos los casos se observó la necesidad de comenzar a usar la plataforma de manera progresiva, observando que el profesorado no se sintiera desbordado por una utili-zación excesiva de funciones. Así, se comenzó con las acciones básicas de trabajo en clase: pasar lista, disponer de los horarios de clases y la comu-nicación interna del centro, progre-sivamente se utilizaron las funciones de evaluación y gestión de contenidos didácticos así como la gestión admi-nistrativa y económica.

Un tema decisivo en la apuesta por ClickEdu, fue la posibilidad de poder importar la información de las pla-

Un tema decisivo en la apuesta por ClickEdu, fue la posibilidad de poder importar la información de las plataformas anteriores

CLICKEDU36


taformas anteriores. Es un proceso que siempre es complicado ya que no todos los usuarios usaban al antiguo proceso de la misma forma y se re-quería de un trabajo por parte de to-dos que no impidiera que los proble-mas fueran solventados.

En procesos de cambio de platafor-mas, que en algunos casos ya lleva-ban 20 años en los centros, era muy importante buscar la complicidad no únicamente de los equipos directivos sino de todo el claustro y los equipos de administración, para ello fue de-cisivo que participaran en todas las sesiones de demostración de la plata-forma y se contara con sus opiniones y propuestas.

Para el proceso de formación, en un principio se contó con la formación es-pecífi ca y técnica de ClickEdu, que ya hacen de forma normal en todos los colegios. En estos momento combina-mos las acciones formativas de Clic-kEdu con sesiones que permiten com-partir experiencias y soluciones entre el personal del mismo perfi l de las diferentes escuelas. Estos seminarios permiten que sean los usuarios más avanzados de los centros quienes en-señan cómo realizan ellos los diferen-tes procesos tanto en el ámbito didác-tico como de gestión administrativa.

Y por parte de ClickEdu, no recibimos únicamente formación, también exis-tió un asesoramiento puntual durante todo el proceso que todavía hoy existe entre nuestros colegios y ClickEdu.

Respecto al Módulo Institucional: intranet corporativa En lo que se refi ere a la intranet cor-porativa acabamos de recibir la últi-ma actualización que plantea cambios cualitativos importantes. En estos mo-mentos este módulo permite el inter-cambio de materiales y experiencias entre los profesores de las mismas etapas y áreas de los centros, debién-dose convertir además en el vehículo comunicativo de toda la comunidad educativa.

Por su parte el módulo institucional, cuenta con las siguientes opciones complementarias: calendario, archi-vos compartidos, foros, directorio de personas, noticias, álbumes de fotos, encuestas, estadísticas y documentos compartidos intercentros.

Respecto al uso de la Plataforma en los diferentes centrosEn consonancia con la diferente tipo-logía de centros que participan en el proyecto también los niveles de imple-mentación son diferentes. Sin embar-go en todos los casos las estrategias se dirigen hacia un uso intensivo y del número máximo de funcionalidades del programa.

Por otro lado está claro que las fun-cionalidades del software transver-sales, las que utilizamos todos son la gestión de alumnos, evaluación y gestión de contenidos. Y en contrapo-sición, la mayoría de nuestros centros utilizaban aplicaciones de creación de horarios que siguen usando en la actualidad.

Por nuestra propia dinámica siem-pre tenemos propuestas de mejora y ampliación. De hecho mantenemos reuniones periódicas con ClickEdu para proponerlas ya que en la mayoría de casos son muy aplicables a cual-quier centro escolar.

Respecto a la relación con ClickEduEn algunos momentos hemos sido beta testers de algunas de las fun-cionalidades que actualmente tiene la plataforma ClickEdu, como el mó-dulo de mensajería, realizando prue-bas piloto en algunos de nuestros centros.

Unos de los elementos que nos hicieron decidir el uso de ClickEdu fue la percepción de encontrarnos ante una empresa joven que plan-tearía un producto no cerrado sino en mejora continua. Y creemos que una de las grandes aportaciones que nuestra fundación hizo fue la propuesta de mejora del sistema de atención al cliente que actualmente funciona con la gestión de un regis-tro de incidencias y posibilidad de su seguimiento.

Es importante que los profesiona-les que reciben las incidencias sepan darles la importancia debida y rediri-girlas hacia las soluciones más opor-tunas como es el caso en la mayoría de ocasiones. Los servicios de segui-miento sirven ante todo para conse-guir la posibilidad de expresar dudas y problemas que no constituyen inci-dencias en si mismas y ayudan a au-

mentar la complicidad entre la em-presa programadora y el personal de los centros.

La plataforma es tan amplia que es imprescindible recibir formaciones específi cas que traten cuestiones de ámbitos concretos (programaciones, libros digitales, calidad, etc...)

De hecho para nosotros era un re-querimiento imprescindible en la elección de la plataforma que pudié-ramos colaborar en los procesos de mejora y así ha sido, nos sentimos parte del proceso de evolución de ClickEdu.

Respecto al valor de marcaEl hecho de usar ClickEdu no cree-mos que haya sido un reclamo para atraer a más centros, pero si nos ha situado como centros de referencia en el uso efectivo y efi caz en proce-sos de gestión académica, didáctica y administrativa.

Pero, efectivamente, el convenio de colaboración entre ClickEdu y Funda-ción Tr@ms ha potenciado el conoci-miento de las actividades de las dos entidades en la comunidad educativa.

Benefi ciosLas principales ventajas que ha su-puesto para Tr@ms implantar esta plataforma han sido sistematizar los procesos de gestión académica, apli-cación de los recursos didácticos y administrativos mejorando la efi cacia y efi ciencia de su uso.

Además, cada vez más las familias valoran que los centros dispongan de canales que les permiten la comuni-cación con la escuela y les ofrecen mayor conocimiento de las activida-des y rendimiento de sus hijos.

Hemos compartido la evolución de una plataforma ambiciosa que plan-tea trabajar desde nuevos puntos de vista en la gestión digital de la co-municación y los procesos didácticos y académicos, y lo que valoramos especialmente, una plataforma que permite el trabajo colaborativo entre los docentes así como el uso de las nuevas herramientas web 2.0.

! www.fundaciotrams.org! www.clickartedu.com

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CEBEKIT38


L a tecnología representa la huella antropológica de la época contemporánea, y ade-más con una penetración

constante en todos los entornos de la persona: profesional, social y de ocio. Es un hecho que cabe contem-plar como una adaptación natural constante, que se hace irremediable y necesaria por converger, no hacia un futuro próximo, sino ante un presente cotidiano.

El vehículo robot móvil autónomo de la NASA, el “rover” Curiosity y su mi-sión actual en Marte es una muestra de cómo la técnica más avanzada con-templa casi al mismo tiempo diversas translaciones en ejemplos cotidianos en la Tierra. Quizás el término robot aún suene a ciencia fi cción, pero no sorprende contemplar un vehículo autónomo barriendo el suelo, o tantos otros dispositivos robotizados que pa-san desapercibidos.

El Cebekit C-9897 es una atractiva invitación a comprender de una mane-ra asequible los principios básicos del funcionamiento de la robótica móvil. Contempla el funcionamiento y cons-trucción de tres de las confi guraciones de robot autotransportado más em-pleadas en la actualidad: el robot de al-macenaje, el robot recolector y el “ro-ver”, (robot todoterreno). Lo convierte en una herramienta didáctica destina-da tanto a divulgar como a divertir.

Aprender con el Cebekit C-9897El C-9897 articula su estrategia didác-tica a través de la práctica. Con buen

criterio, se estructura como kit de montaje. Así, el desarrollo mecánico de un sistema de tracción oruga, que es el sistema de tracción que emplea, se asimila de manera natural des-pués de haber ensamblado cada uno de los elementos que lo componen, reforzado además por la habilidad con la que el fabricante ha simplifi -cado a la estructura más esencial las distintas partes del robot. El Cebekit C-9897 se suministra en un cuidado embalaje, con todo el material agru-pado internamente en bolsas por tipo y sobretodo por fases de montaje, lo que facilita enormemente el proceso de construcción, evita pérdidas acci-

El C-9897 articula su estrategia didáctica a través de la práctica

Mi primer robot todoterreno, conocimiento y diversión

La trascendencia de la movilidad del robot es tan determinante como su inteligencia. La mecánica, con engranajes, motores, sistemas tensores, palanca, etc. también requiere un conocimiento y una práctica. Por eso, antes del salto al vacío, robots de iniciación como el Cebekit C-9897 son especialmente relevantes. Aportan una inmersión paulatina a través de montajes expresamente pautados y defi nidos para este fi n. Además lo hacen bajo el mejor método educativo, la diversión.

3 Robots todoterreno con tracción oruga en un solo artículo. Cebekit C-9897

Autor: Toni Rodríguez (bagul.net)

Cebekit C-9897, “3 en 1 ATR”

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CEBEKIT

PASO 1. PASO 2.

PASO 3. PASO 4.

PASO 5. PASO 6.

CEBEKIT40


dentales y permite la localización rápida de las piezas preci-sas en cada parte del proceso.

Siguiendo el mismo criterio para reforzar la atención don-de realmente debe ser necesario, algunos elementos se en-cuentran preparados para ensamblar directamente, como el cableado de los motores o las conexiones eléctricas. Así el montaje esquiva la soldadura y una difi cultad innecesaria, reduciendo la lista de herramientas requeridas a únicamen-te un destornillador fi no de punta de estrella, unas pinzas (ocasionalmente), y unos alicates de corte. El resto de piezas contempla los componentes de auto-recorte, unidos median-te tetones de sujeción en distintas plantillas, los engranajes para el movimiento, las tarjetas de control electrónico y la diversa tornillería.

El manual, en castellano, describe claramente, con ilustra-ciones precisas, cada sección del proceso de construcción y funcionamiento del robot. Con una parte común para los tres modelos que contempla el C-9897, y otra donde se describe cómo condicionar la parte fi nal del montaje para conseguir la versión del robot “carretilla elevadora”, “pinza prensil”, o “rover”.

MontajeEl Cebekit C-9897 no es complejo, pero sí dedicado. Como en todo montaje estructurado en un paso a paso, debe prestar-se atención a la situación de las piezas en las ilustraciones, estudiar cada sección y progresar escrupulosamente según el orden prescrito por el manual. El número de componentes se suministra exacto, y algunos, sobretodo debido a su esca-la, son delicados, por lo que el cuidado en el ensamblado y en las operaciones de acoplamiento con tornillos debe reali-zarse con precaución. No obstante, empleando delicadeza y atención, el montaje se supera con éxito.

El proceso de construcción, siguiendo el orden de elabora-ción descrito en el manual, se establece en distintos pasos correlativos.

Paso 1. Control remotoPaso 1.1. Componentes, piezas y car-casa para el control remoto. Paso 1.2. Conexión de la caja de ali-mentación para las baterías. Paso 1.3. Ensamblado de la placa electrónica de control, mandos late-rales y mandos superiores. Paso 1.4. Montaje de la carcasa supe-rior y fi nalización del control remoto.

Paso 2. Bloque motorPaso 2.1. Componentes, piezas y fu-selaje para el bloque motor. Paso 2.2. Colocación de los motores de desplazamiento y conexión de en-granajes de transmisión para ambos ejes. Paso 2.3. Ensamblado del encapsula-do motor en su estructura de bloque. Paso 2.4. Montaje fi nal del bloque motor con barra de acoplamiento y primeros elementos de la estructura de tracción.

Paso 3. Bloque principal de despla-zamiento tractorPaso 3.1. Acoplamientos del piñón principal de tracción, ruedas de so-porte y rueda principal de rodaje. Paso 3.2. Instalación del eje de estabilización. Paso 3.3. Montaje de la cadena sobre guías del piñón y de los rodajes de soporte. Paso 3.4. Cadena acoplada y bloque tractor completamente concluido.

Paso 4. Bloque tractor secundarioPaso 4.1. Componentes, piezas y fuselaje para el bloque tractor secundario. Paso 4.2. Instalación del motor, elec-trónica de control y planteamiento de la colocación de engranajes de transmisión. Paso 4.3. Conexión de engranajes de transmisión, acoplamiento de los ex-tremos de torsión y lado contrario del fuselaje. Paso 4.4. Bloque tractor secundario concluido.

Paso 5. Orugas de transmisión pasivaPaso 5.1. Componentes para una de las dos orugas de transmisión pasiva. Paso 5.2. Acoplamiento del piñón principal de tracción, ruedas de so-porte y planteamiento de elementos de interconexión laterales. Paso 5.3. Vista frontal y lateral de

PASO 7.

Herramientas necesarias para el montaje

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oruga de transmisión pasiva monta-da, preparada para el acoplamiento de la cadena. Paso 5.4. Orugas de transmisión pasi-va derecha e izquierda completadas.

Paso 6. Elementos adicionalesPaso 6.1. Componentes para el mon-taje de los elementos adicionales. Paso 6.2. Situación y planteamien-to para el ensamblado de cada elemento. Paso 6.3. Anclaje dinámico, pala y an-claje rígido montados. Paso 6.4. Orugas de soporte pasivo derecha e izquierda completadas.

Paso 7. Acoplamiento fi nal de bloques y ensamblado del robot en la versión carretilla elevadoraPaso 7.1. Unión del bloque principal de desplazamiento tractor con orugas de soporte pasivo. Paso 7.2. Montaje del bloque tractor secundario, orugas de transmisión pasiva y soporte superior. Paso 7.3. Montaje de la pala elevadora. Paso 7.4. Ensamblaje completo con-cluido. Robot en su versión carretilla elevadora, preparado para conexión al control remoto y funcionar.

FuncionamientoArbitrariamente, la versión fi nal esco-gida para ilustrar fotográfi camente el montaje del robot, ha sido el “toro” o carretilla elevadora. El funcionamiento del C-9897, no obstante, debe contem-plarse individualmente para cada una de las tres confi guraciones de vehículo admitidas, ya que por si mismas pres-tan opciones de movilidad y cometido específi cas. La función de un robot de almacenaje es obvia, debe desplazar y transportar palets de mercancías. La

versión del C-9897 como carretilla elevadora tiene como característica exclusiva del modelo el transporte de pa-lets, subiendo o bajando la pala transportadora. La con-fi guración del robot pinza, sintetiza como función especial la capacidad prensil mecánica, permitiendo sujetar, sol-tar o recoger distintos elementos durante el recorrido. La versión del vehículo “Rover” tiene como particularidad la articulación a distinta altura de la parte delantera del ro-bot respecto a la trasera, manteniendo la fuerza tractora en ambas partes. Una función especialmente útil cuando existe un obstáculo contundente en la trayectoria del vehí-culo y sobre el cual sólo es posible desempeñar una técni-ca parecida al trial como recurso último para superarlo.

Además de las funciones móviles específi cas para cada vehículo, el Cebekit C-9897 está dotado con la capacidad todoterreno móvil intrínseca que le confi ere la tracción por oruga, y los tres modelos pueden girar 360º sobre si mismos, virar en cualquier dirección sobre un único eje y por supuesto desplazarse en cualquier dirección, salvando distintos desniveles y obstáculos. El control a distancia de todos los movimientos y funciones se realiza mediante el mando de control, comunicado por cable al vehículo. La alimentación del control y vehículo es la misma para am-bos y requiere cuatro baterías o pilas AA comunes, que se sitúan en el propio mando de control.

ConclusionesEl robot todoterreno “3 en 1” de Cebekit consigue trans-mitir al usuario la estructura y principios básicos de la ar-ticulación y movilidad todoterreno en vehículos robot. Sin esfuerzo, el planifi cado proceso y la cuidada selección de las secciones destinadas al montaje, así como el juego posterior con el robot, consiguen una comprensión natu-ral por inmersión de los conceptos básicos de la robótica. Respecto a otras propuestas, cabe destacar el extra que el C-9897 ofrece al prorrogar y compaginar la experimen-tación alternándola entre 3 confi guraciones de vehículos distintos.

En defi nitiva, el Cebekit C-9897, observado como herra-mienta técnica de iniciación, como elemento de juego con valor añadido técnico, o como un producto asequible, sedu-ce, convence y se hace absolutamente recomendable.

! www.cebekit.es

Carretilla elevadora robot con oruga todoterreno. Robot rover con oruga todoterreno. Robot prensil con oruga todoterreno.

STUDYPLAN42


T odos somos conscientes de que la informática está en constante evolución y parece que los netbooks – que eran

novedad hace apenas 2 años - han sido reemplazados por una nueva ge-neración de equipos bautizados con el nombre de “tablet” o “tableta”.

Pero independiente de la marca del ordenador, del modelo, del formato y del sistema operativo de los equipos que tengamos instalados o vayamos a instalar en las aulas se hace cada vez más evidente la necesidad de te-ner instalada una solución profesio-nal para que el profesor pueda tener un control total sobre todos y cada uno de estos equipos del aula desde su propio puesto. Lo llamamos “Soft-ware de control de aula”.

Escudo Web es un software desa-rrollado en España y que cumple estos días 2 años. Ya tiene más de 30.000 licencias distribuidas en las aulas españolas y ha sido el software elegido por 2 comunidades autóno-mas para ser incluido en la dotación de equipos.

Según palabras de Carlos Rueda, Director de Escudo Web, “La progre-siva implantación de equipos ligeros para uso individual para cada alumno es una realidad palpable. Dentro de poco, cada alumno irá al colegio con su tablet en vez de su mochila llena de libros y es vital que esté debida-mente protegido con un buen fi ltro de

Internet. En el aula, el profesor ha de poder controlar todos los equipos por wifi , y en caso de que el equipo cai-ga en manos equivocadas, disponer de un localizador IP para su posible recuperación”.

El software Escudo Web Control de Aula 2.0, dispone de varios elemen-tos interesantes:

– Ha sido diseñado por profesores para profesores durante más de 2 años (20 colegios han participado en el proyecto).

– El fabricante continua trabajando y mejorando funciones a petición de la comunidad educativa.

– Es muy fácil de instalar e intuitivo de usar.

– Es compatible con varios sistemas operativos simultáneamente en el aula (Windows de Microsoft®, Linux,

Android x86, 4.0.4, 4.1.2 y en breve iOS de Apple).

– Los profesores pueden crear varias clases y cambiar de una a otra y al co-menzar cada sesión elijen el grupo que quieren controlar.

– El software de control del profesor no tiene ningún coste, lo importante es que todos los profesores del cen-tro lo tengan instalado en sus orde-nadores para utilizarlo en el aula que necesiten.

– El profesor puede bloquear, liberar o establecer un perfi l seguro para los alumnos, pero lo más importante es que con un solo clic desde la barra de herramientas tiene el control total so-bre Internet.

– El fi ltro en la nube permite la pro-tección activa de los menores en sus hogares, donde el acceso a los conte-nidos serán supervisados por el res-ponsable TIC de la comunidad edu-cativa. Especialmente indicado en la lucha contra el acoso escolar en linea (Cyberbulling).

Escudo Web es, sin lugar a duda, un software único en su categoría sobre todo por la facilidad de las funciones de control y la incorporación de un exce-lente fi ltro de Internet basado en con-tenidos (palabras o frases). El software es ideal para instalar en salas de orde-nadores, netbooks y tabletas y dado que cada vez más equipos acceden a Inter-net a través de wifi el programa está optimizado para no sobrecargarlo.

! www.escudoweb.es

Escudo web, software de control de aulas para tabletas, netbooks, portátiles u ordenadores

Escudo Web es un software desarrollado en España específi camente para uso escolar

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STUDYPLAN

S i usted utiliza un proyector en clase y no tiene instalada una pizarra digital, el nuevo eBeam® miniPAD es su pro-

ducto. Es ideal para convertir cual-quier proyección en interactiva desde un dispositivo que tenga en sus ma-nos. La empresa californiana Luidia Inc. fabricante de la conocida gama de soluciones de pizarra digital in-teractiva eBeam® presentó este pro-ducto en el pasado certamen BETT 2013 en Londres para el mercado educativo.

Se trata de un pequeño dispositivo de mano que se conecta al instante por radio frecuencia a cualquier orde-nador o portátil (a través de un peque-ño receptor que se conecta al puerto USB) y que sirve para controlar e in-teractuar con la proyección (usando un proyector de cualquier marca) en tiempo real desde cualquier punto de la sala o aula.

El mini PAD eBeam® ofrece tres fun-ciones muy útiles para cualquier po-nente, profesor o tutor:

– Puede tomar el control del ratón y

manejar cualquier proyección a dis-tancia desde el PAD eBeam®, cuyas medidas son apenas 5,5 x 4,5 cm, para poder navegar por cualquier aplica-ción o página web sin necesidad de acercarse al portátil u ordenador de sobremesa.

– Dispone de un teclado QWERTY en español para teclear a distancia – evi-tando tener que desplazarse al tecla-do del ordenador.

– Incorpora un puntero láser para poder señalar cualquier detalle con-creto de la presentación o proyección para ayudar a fi jar la atención del público.

El producto pesa apenas 68 gramos y mide 8 x 12,5 x 1 cm (similar al ta-maño de un teléfono móvil Blackbe-rry). Se suministra con un cable USB para recargar la batería (60hrs en modo standby) e incluye un peque-ño receptor de RF de 2.4G, con tec-nología Plug & Play sin necesidad de instalar ningún tipo de software en el ordenador. Este Mini PAD interac-tivo eBeam® está ya disponible en el mercado español a través de la red de distribuidores ofi ciales eBeam® cuyo importador único es la empresa StudyPLAN.

eBeam® ProjectionEl sistema de pizarra digital interac-tiva eBeam® Projection, del que se han vendido más de 26.000 unida-des en España, se trata de una de las soluciones más económicas, robus-

tas, fi ables, precisas y sencillas para convertir cualquier pizarra blanca pasiva en una pizarra interactiva de precisión, sin perder la funciona-lidad de poder usar la pizarra para escribir.

Si todavía tiene pizarras de tiza, y está contemplando cambiarlas por pizarras blancas para eliminar el polvo de tiza en las aulas, le reco-mendamos adquirir pizarras de su-perfi cie blanco mate en acero vitri-fi cado. Son algo más caras, pero son las más resistentes del mercado, son magnéticas y los dos principales fa-bricantes españoles ofrecen 25 años de garantía en la superfi cie. Además se suministran en todos los formatos estándar y sirven tanto para escritu-ra con rotuladores de fácil borrado como para proyección y, por supues-to, como pizarra digital interacti-va con cualquiera de los productos eBeam® (Projection, Edge y Engage) que se pueden instalar de forma per-manente o temporal.

! www.studyplan.es

El nuevo eBeam® miniPAD es ideal para convertir cualquier proyección en interactiva desde un dispositivo que tenga en sus manos

El sistema de pizarra digital interactiva eBeam® Projection, es una solución robusta, precisa y sencilla para convertir cualquier pizarra blanca pasiva en una pizarra interactiva de precisión

eBeam presenta el mini PAD interactivo eBeam®

STUDYPLAN44

E l consumo eléctrico en los centros educativos se ha tri-plicado en España en la últi-ma década y mucha culpa de

ello es debido a la progresiva “digita-lización” de las aulas.

Este incremento se debe principal-mente a la adquisición masiva de pro-ductos electrónicos para las aulas.

Si añadimos también los incrementos continuados de la tarifa de la electrici-dad (medida en Kw/h), nos encontra-mos con un gasto mensual incontrola-do que va subiendo de forma constante y que simplemente no nos podemos permitir con la crisis actual. Los cen-tros deberían ser auténticos ejemplos de sostenibilidad energética y creemos que constituyen el ámbito ideal para instalar y promover acciones de ahorro energético que se pueden difundir a la sociedad en su conjunto.

El gasto en electricidad se puede controlar e incluso reducir introdu-ciendo una serie de medidas sencillas y concretas. Según Fernando Sierra, Director Técnico de la División de aho-rro energético de LuzDyA®, “los cen-

tros docentes pueden acometer varias acciones sencillas y de escasa inver-sión y que son muy efi caces para em-pezar a controlar e incluso reducir el gasto eléctrico para siempre. El pro-blema de base es la falta de informa-ción para adoptar las medidas correc-toras más efi cientes y que se pueden introducir paulatinamente sin que im-plique una inversión importante para el centro. Lo primero para optimizar su consumo es saber lo que consumi-mos y dónde. Para ello existen varios sistemas de medición y control que se pueden instalar de forma temporal en el centro y que nos darán datos exac-tos de los consumos por zonas y las franjas horarias”.

Y continúa Sierra, “en edifi cios, hay muchas mejoras por realizar para economizar sus consumos energéti-cos. El más sencillo y económico es evitar el gasto innecesario mediante acciones de concienciación. Con sus-tituir los tubos fl uorescentes y demás focos y bombillas por la tecnología LED de LuzDyA®, la inversión es mu-cho menor, ya que esto se puede rea-lizar de forma progresiva y se amor-tiza más rápidamente. La reducción en la factura de la luz es inmediata y de forma permanente, por lo que constituye la medida de ahorro ener-gético (MAE) de mayor impacto en el edifi cio. El cambio a iluminación LED es, por tanto, la primera iniciativa que aconsejamos acometer cuando hace-mos estudios de ahorro energético en colegios”.

El departamento de consultoría de LuzDyA® ofrece, sin cargo alguno para cualquier centro de educación regla-da de España, un servicio a distancia, que le permite – a través de un infor-me técnico detallado – conocer lo que podría ahorrar en Kw/h (y en euros) si acometiéramos la sustitución integral o progresiva de las bombillas, focos y tubos convencionales por sus equiva-

lentes en LED. Se puede solicitar las instrucciones para completar dicho estudio a [email protected] o llamando al 902 105 729.

Al cambiar 30 focos halógenos por LEDs podemos ahorrar más de 500! anualesEn el caso de focos halógenos de 50W, se pueden sustituir fácilmente por focos similares que van directa-mente a 240V (sin transformador) de solo 9W , consiguiendo así ahorros de más del 85%. Si dicho foco está en-cendido 8 ó 10 horas al día el ahorro sería de más de 17 ! por punto de luz en un curso escolar al año. Si tiene 30 focos, ya estamos ahorrando más de 500 ! al año. El ahorro en el caso de sustituir tubos fl uorescentes por sus equivalentes en LED sería del 50%.

Este ahorro sale de varios concep-tos que a veces no son obvios para el cliente:

Por una parte, hemos visto que se puede ahorrar en consumo eléctri-co real (medido en kW/h) al cambiar la luz por su equivalente LED. Pero también se ahorra porque la duración de la luminaria LED puede llegar a ser hasta 30 veces más (caso de una bombilla incandescente) o 5 veces más (caso de los tubos). Por último, se puede ahorrar en horas de mante-nimiento (que también tiene un coste real) dado que no hay que invertir tan-tas horas para cambiar las luces.

Según Emilio Merino, delegado co-mercial de LuzDyA®, “estamos notan-do un aumento del interés por parte de los directores de centros docentes


¿Cómo reducir en consumo eléctrico en los centros educativos?

por conocer los proyectos de ahorro energético de inversión baja. Estamos trabajando con multitud de centros y recomendamos que el primer paso es introducir medidas para reducir el gas-to en electricidad. Para ello, nuestras soluciones LED son ideales ya que son de fácil instalación, sin manipulación del cableado ni cambio de las lumina-rias – por lo que no requieren de mano de obra especializada. Además, nues-tros técnicos hacen una inspección in situ para confeccionar un estudio bá-sico de ahorro donde identifi camos los puntos de luz de mayor consumo, y donde el porcentaje de ahorro al cam-biar a LED es mayor. En un segundo paso, introducimos un plan de sustitu-ción progresiva para ir instalando tu-bos LED en las aulas a medida que se van fundiendo los fl uorescentes”.

LuzDyA® es importador de una am-plia gama de soluciones LED de con-sumo y profesional que comercializa a través de empresas instaladoras, distribuidores TIC, electricistas a ni-vel nacional y a través de su página

web. Tiene una elevada especializa-ción en centros docentes y es líder en suministros de tubos LED de fácil instalación en todos los tamaños es-tándar con la característica de que no necesitan recablear las luminarias ya instaladas en las aulas.

Un proyecto escolar en consonancia con los objetivos 20-20-20 de la CEDesde principios de 2013, LuzDyA® promueve un proyecto escolar para promocionar el objetivo 20-20-20 de la CE. Este objetivo propuesto por Bruselas consiste en conseguir en el año 2020 reducir el consumo de la red eléctrica básica en un 20%, que el 20% de la energía provenga de ener-gías alternativas y reducir la emisión de gases de efecto invernadero a la atmósfera en un 20%. LuzDyA® ha de-sarrollado un ambicioso proyecto que no le cuesta dinero al centro y donde participan activamente los alumnos para recaudar fondos con el objeto de convertir sus aulas en “modelos de efi ciencia eléctrica”.

Si su centro tiene interés en partici-par, puede solicitar el folleto informa-tivo del proyecto en [email protected].

En la página web: www.luzdya.com puede descargar gratuitamen-te la guía “Cómo REDUCIR la factura eléctrica con LED LuzDyA®”. Puede usar el consultorio LED online con atención personalizada de expertos. También puede usar el simulador de consumos para calcular lo que podría ahorrar si cambia la iluminación exis-tente por LED, y por último, puede ad-quirir lámparas y bombillas LED de la gama consumo en la tienda online con descuentos de hasta el 25% para la comunidad educativa.

LuzDyA® es socio colaborador de la Fundación de la Energía de la Co-munidad de Madrid y emite, para sus clientes, certifi cados que acreditan la reducción de emisiones de CO2 en cada una de sus instalaciones.

! www.luzdya.com! [email protected]

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Las infraestructuras informáti-cas de un centro escolar han de responder a cientos de usuarios por edifi cio. Su activi-

dad depende de un acceso a Internet habitualmente escaso y costoso para este volumen de personas esperando respuestas a peticiones web que se eternizan. Y aparecen preocupaciones como resolver la protección del menor en la red o cómo recuperar el orden en el aula y evitar la dispersión de alum-nos que se entretienen con Internet cuando deberían atender la lección en clase.

Comités pedagógicos valoran las bo-nanzas de las tecnologías en el aula para hacer realidad el paso del aula al ágora, a esa maravillosa mezcla de currículum individualizado y trabajo colectivo. Por otro lado, los responsa-bles TIC buscan oferta del mercado y opiniones de colegas de otros centros. Y a su vez, la dirección del centro hace piruetas con la contabilidad, estos últi-mos años con poco margen para abor-dar proyectos de inversión. Nos encon-tramos en un difícil equilibrio entre necesidades corporativas y presupues-tos de PYME. Y parece que es viable.

Preguntamos a Antonio Ruiz, director general de ESON-DE, cómo han conseguido devolver el orden a las aulas de los centros que asisten y ahorrar en sus instalaciones técnicas.

¿Qué es ESONDE?ESONDE es un fabricante tecnológico con servicios ges-tionados. Es decir, no sólo desarrollamos soluciones con I+D+i propio, sino que además nos comprometemos en la buena marcha de las instalaciones de los clientes fi nales. Y nuestro fuerte está en las infraestructuras de conecti-vidad a Internet de edifi cios y empresas.

¿Cuál es vuestro ámbito de actuación en educación?Los centros escolares son nuestra especialidad, el tipo de cliente para el que mejor hemos adaptado nuestra tecnología. Especialmente, resolvemos la conectividad a Internet del centro tanto con un servidor de comunica-ciones propio como con el apoyo profesional de nuestros Servicios Gestionados. También colaboramos con las empresas instaladoras y con otros fabricantes para con-seguir los mejores resultados. La clave es conseguir que el día a día funcione suave de nuevo tras la aparición de los nuevos dispositivos que acceden a Internet.

“Nos encontramos en un difícil equilibrio entre necesidades corporativas y presupuestos de PYME”

ESONDE, especialistas en tecnologías de Conectividad a Internet

Poco a poco van quedando menos centros educativos en los que toda la tecnología del centro escolar se concentra en algunos ordenadores para el personal administrativo y docente y un par de aulas de informática. Mientras, crece inexorablemente el número de lugares y elementos que usan el recurso Internet, como los profesores con pizarras y proyectores interactivos, o los alumnos con ordenadores portátiles, tabletas, iPads. Y emergen problemas por resolver que antes no existían.

Entrevista a Antonio Ruiz, director general de ESONDE

Antonio [email protected]

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ESONDE

Por ejemplo, hacemos muy buen tándem técnico con Meru Networks, fi rma líder en soluciones WiFi cor-porativas y que también instalamos. Por otro lado colaboramos en clúster con otras empresas del sector por-que creemos fi rmemente en el im-pulso que la tecnología puede aportar en la formación de nuestras nuevas generaciones.

El resultado fi nal es triple: resol-vemos el cuello de botella de rendi-miento del acceso a Internet y de las infraestructuras WiFi, conseguimos que los alumnos no se dispersen en el aula y aumentamos el nivel de se-guridad interna y de protección del menor.

Habéis recibido el Sello de Calidad Escuela 2.0 del Ministerio de Educa-ción. ¿Cuál es la historia?Comenzamos en Cataluña, cuando se hicieron los primeros pilotos. Por entonces, el modelo 1x1 (un alumno, un ordenador) era el elegido, el es-cenario más hostil para un tecnólogo de comunicaciones. Y es donde antes afl oran los problemas derivados del uso intensivo de los recursos técnicos y del acceso a Internet. Durante esa época competimos con multitud de fabricantes del selecto mundo de Sili-con Valley. También los veíamos salir, bien por falta de rendimiento, bien por costes excesivos. Pasados estos años, nuestra oferta sigue no sólo intacta sino mejorada, ampliada a los centros educativos concertados y privados. En la actualidad estamos preparando el desembarco en Latinoamérica.

En cuanto al Sello de Calidad, el Mi-nisterio lo concede a aquellas empre-sas y productos que han colaborado de forma visible con el proyecto Escuela 2.0. En nuestro caso fuimos avalados por el Departament d’Ensenyament y el Ministerio de Educación nos con-cedió dos Sellos de Calidad, uno por la empresa y otro por el producto, el

servidor de comunicaciones de nom-bre Internet TUTOR especialmente diseñado para centros escolares de Educación Secundaria.

Respecto a la parte más visible, el ser-vidor de comunicaciones ¿Qué hace para mejorar el acceso a Internet?El servidor acelera, fi ltra y monitori-za. Conseguimos sinergia técnica en el mismo dispositivo y control de lo que ocurre. Disponemos con ello de un sistema de diagnóstico rápido para realizar los ajustes, así como todo el software especializado dentro del ser-vidor para conseguir excelentes re-sultados. Consigue exprimir cada bit útil de las comunicaciones que tenga el centro y sean cuales sean, ADSL, fi -bra, radio, satélite, o una combinación de ellas. Y seguimos incorporando e incluso inventando nuevos métodos. También hay que destacar nuestros desarrollos sobre fi ltrado selectivo, para que profesores y alumnos ten-gan perfi les diferentes o para que sólo los dispositivos y personas bien cono-cidos accedan al sistema.

Un recurso que hay que mencionar es el fi ltrado de aplicaciones anti-censura. A menudo hemos de susti-tuir excelentes dispositivos de otros fabricantes que han supuesto un gas-to importante en seguridad para el centro y que alumnos adolescentes se han saltado en diez segundos de reloj. En otros casos, los sistemas sustitui-dos sencillamente sobrepasaron su límite de capacidad y se habían con-vertido ellos mismos en el cuello de botella técnico.

¿Qué hacéis de diferente?Es nuestra visión de unir fabricación con servicio y ayudas a todas las par-tes, más allá de la simple venta, en benefi cio tanto de escuelas como de las empresas de informática que ins-talan y mantienen sus infraestructu-ras. Y es también nuestro enfoque en centrarnos en un tipo de necesidad vertical como es la educación. En una primera fase los responsables TIC suelen intentar usar software libre, gratuito, aunque de resultado modes-to y que necesita de conocimientos técnicos y mucho tiempo libre. Una vez observan que las dimensiones del problema les superan, se busca una solución industrial.

En ESONDE mejoramos continua-mente nuestra solución profesional, asequible, con larga trayectoria en el sector y reconocimientos institu-cionales y de centros escolares. Es común iniciar andadura con centros educativos que necesitan ese apoyo de profesionalización que no habían tenido en sus inicios. Como fabrican-tes no hemos escatimado porque el entorno técnico lo merece. El servi-dor es más potente de lo habitual y lo hemos personalizado para el verti-

El Ministerio de Educación concedió a ESONDE dos Sellos de Calidad, uno por la empresa y otro por el servidor de comunicaciones

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cal de educación. Lo mejoramos con-tinuamente escuchando a nuestros clientes. Y, para aquel que le interesa, que no son pocos, nuestros Servicios Gestionados se complementan muy bien con los responsables TIC y las empresas de informática que instalan y mantienen las estructuras técnicas del edifi cio escolar, haciendo que el día a día sea fácil para todos.

Finalmente, nos hemos adaptado en precios. No sólo por el efecto crisis, sino porque una escuela no es una multinacional a pesar de tener que dotar del escaso recurso Internet a un edifi cio con cientos de adolescentes y necesitar equipos de gama alta del mercado. Incluso tenemos en nuestra oferta económica una modalidad de alquiler que mejora las fi nanciaciones tradicionales. La hemos nombrado Connect&NET.

Y la pregunta del millón, ¿qué dicen en los centros escolares?Bueno, posiblemente no debería ser yo el que hable en su nombre con un ‘es un antes y un después’, ‘han con-seguido que todo que funcione al fi n’ o ‘el servicio es efi -ciente y rápido’. Por nuestra parte, hemos ido recopilan-do comentarios de clientes en la sección de Referencias de nuestra web que están a disposición del público y con permiso de sus organizaciones y personas.

Puedo indicar que trabajamos sistemáticamente la ges-tión de calidad interna, tanto consultando periódicamen-te a los clientes para asegurar que la calma impere en los edifi cios, como durante nuestros contactos comercia-les. Por lo pronto vamos encontrando sonrisas y palabras de agradecimiento, así que sólo me queda animar a que los coordinadores TIC conozcan en profundidad el estilo de una empresa volcada en las infraestructuras de los centros educativos.

! www.esonde.com


AceleraciónProxy-caché web transparente.Proxy-caché DNS transparente.Balanceo de carga dinámico entre múltiples líneas a Internet.QoS (Quality of Service) para priorización del tráfi co de red.

FiltradoFiltrado de contenidos.Control de conexiones por MAC.Filtrado selectivo por perfi les (alumno, profesor, administrativo...).Filtrado de aplicaciones anti-censura.Control por usuarios. Radius.

MonitorizaciónDos sondas: tráfi co y alerta temprana.Análisis del uso de Internet de los puestos de trabajo. Análisis del buen funcionamiento de los elementos técnicos de la red.Ambos en tiempo real y estadístico.

Integración conTodos los sistemas WiFi del mercado.Accesos a Internet heterogéneos (ADSL, fi bra, radio, satélite...).Adaptabilidad a nuevos requerimientos.

Principales funciones técnicas del Servidor de Comunicaciones ‘Internet TUTOR’

Mientras el equipo técnico continúa evolucionando el ser-vidor con nuevas versiones, se llevan a cabo tareas no sólo reactivas, como la siempre ne-cesaria atención a incidencias, sino sobre todo proactivas, como un sistema de gestión de alerta temprana. Las instala-ciones técnicas se monitorizan permanentemente y de forma automatizada.

ESONDE utiliza recomenda-ciones de buenas prácticas como ITIL e ISO 20.000 para dar el mejor servicio SAU (Servicio de Atención a Usua-rio) complementado con los técnicos de campo de la em-presa instaladora.

Con este esfuerzo adicional, mejoran sustancialmente los tiempos de respuesta a inci-dentes y la suavidad en la acti-vidad del centro escolar.

Los Servicios Gestionados y la mejora continua completan el círculo de calidad

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CHRISTIE50


Los diversos campus que funcionan bajo el pa-raguas del King’s College se encuentran in-mersos en un trascendental proceso de mo-dernización de TI/AV que se materializará el

próximo verano —cuando fi nalice la última fase— en el despliegue de grandes cantidades de proyectores de Christie adaptados a tareas específi cas.

El King’s College London, cuarta universidad más an-tigua de Inglaterra, es un centro universitario público orientado hacia la investigación que comprende nueve centros de estudio. Recientemente, aulas de los cam-pus principales de Waterloo, St. Thomas, Strand, Guys y Denmark Hill han sido equipadas con cuarenta proyec-tores Christie LWU420, desplegados en su mayor parte en el campus de Guys. La instalación se ha realizado en el marco de un convenio fi rmado con GV Multimedia, una empresa experta en el sector de la enseñanza, y con Audio Visual Material (AVM) como proveedor.

Se compararon candidaturas de cuatro marcas dife-rentes y, en ISE 2012, se tomó la decisión fi nal de optar por Christie.

Pero además, de los diversos auditorios totalmente equipados que salpican los diferentes campus, el ma-yor —el Greenwood Theatre, con su aforo de 450 per-sonas— utiliza el nuevo proyector Christie L2K1500 2K LCD, servido también por AVM e instalado por GV Multimedia.

Importante papel de AVMAVM ha desempeñado un papel creativo en el proceso. La declaración de su Director de Ventas, Chris Brittan,

La propuesta de AVM permitió a GV ofertar los productos Christie con una garantía adaptada a las necesidades del cliente

El King’s College London completa la primera fase de la gran instalación de Christie

Christie se ha embarcado en una instalación AV espectacular para el King’s College London, la cuarta universidad de investigación pública más antigua de Inglaterra. Cubriendo varios de los campus principales, la primera fase ya se ha completado.

Los proyectores LCD para el mercado medio ganan presencia en el segmento de la educación gracias a su bajo coste de propiedad

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CHRISTIE

de que avalaría una garantía de cua-tro años de desinstalación/reinstala-ción de producto y lámpara sirvió para sellar el acuerdo. Pero la recomenda-ción de la marca Christie debe mucho también a la relación desarrollada en-tre James Belso, Director de Ventas de Christie para RU, y Rodrigo Sánchez-Pizani, supervisor del espacio audiovi-sual del King’s College London y fan de la marca desde hace mucho tiempo.

El papel de AVM fue crucial. Como explica Sánchez-Pizani, “el asunto de la garantía era importante para noso-tros, pues ya éramos conscientes de que, en el mercado medio, nadie gana en calidad a Christie”. La propuesta de AVM permitió a GV ofertar los produc-tos Christie con una garantía adaptada a las necesidades del cliente.

El criterio de rendimiento que se ha-bía establecido para las aulas contem-plaba alta resolución, una calidad de imagen superior, garantía de lámpara y, como requisito clave, resolución na-tiva 1920 x 1200 WUXGA. Con un máxi-mo de 25.000 alumnos —miembros, todos ellos, de la nueva generación iPad—, el formato de pantalla ancha se veía como un elemento natural de las resoluciones informáticas de hoy. “El hecho de que más y más personas

traigan sus propios dispositivos infl uyó, qué duda cabe, en la elección del proyector”, confi rma Rodrigo.

Pero el King’s College London se encontró con un extra al descubrir la compatibilidad de Christie con el software de monitorización remota de base LAN de los proyectores anti-guos, ofreciendo el uso de una web-GUI compartida.

Durante el verano, y en fases sucesivas, se sustituyeron los proyectores originales (acabando así con las quejas so-bre la calidad de imagen, emanadas sobre todo de la Escuela de Artes y Humanidades ubicada en el Strand, conocida por su exigencia tecnológica). Otras áreas, como el Auditorio de Anatomía en Guys, dedicado a la odontología y la biomedicina, aspiraban también a la agudeza visual que estos proyectores proporcionan.

Sin embargo, para Rodrigo, con un total de aproximadamen-te trescientos espacios dedicados a la enseñanza, solo una quinta parte de la ingente tarea ha podido completarse. Y con los 3LCD LWU421 de Christie ofreciendo ahora como opción la siguiente generación, los docentes pueden continuar utili-zando dispositivos inalámbricos para presentar sus datos (a través del USB del proyector) sin que desaparezca por ello la opción de función de mensaje de texto para superponer en pantalla avisos de emergencia o evacuación.

El King’s College London se encontró con un extra al descubrir la compatibilidad de Christie con el software de monitorización remota de base LAN de los proyectores antiguos

CHRISTIE52

Instalación en el auditorio GreenwoodEl versátil auditorio Greenwood, buque enseña del King’s College London, es un ejemplo más de la rentabilidad que Christie ofrece. La sala necesita reforzar constantemen-te las clases de medicina y biomedicina; pero además, es escenario de actos y representaciones internos y externos tras las horas lectivas. Por todo ello, su Directora Escénica, Catherine Sharman, quería un proyector de gran potencia que disparara a una gran pantalla plegable, pero con un presupuesto que apuntaba más a una solución LCD que DLP. James Belso y GV Multimedia sugirieron el proyector 3LCD L2K1500 2K LCD, ofreciendo así la opción «HD+» de la resolución 2048 x 1080, con una salida de 15.000 lúmenes.

La instalación satisface todas las necesidades, y la reac-ción de Sharman no ha podido ser más positiva: “La capa-cidad de trabajar en red permite a mi equipo gestionar el espacio desde la distancia, algo que antes no podíamos ha-cer”. Pero además, la función Eco del proyector resulta de enorme ayuda. Otro aliciente es la novedosa tecnología 4D Color™, que ofrece un color realista en LCD sin sacrifi car el brillo de la proyección.

Para James Belso, de Christie, la implementación supo-ne algo más que equipar una importante universidad del centro de Londres: “Históricamente se ha visto a Christie como una marca posicionada exclusivamente en la gama más alta del mercado. Sin embargo, somos también com-petitivos en precio. Estamos logrando que las viejas per-cepciones empiecen a cambiar, lo que ha llevado a que la educación se haya convertido en un mercado auténtica-mente emergente para nosotros. En estos momentos es-tamos totalmente comprometidos con la gama media y con los benefi cios que esos proyectores LCD avanzados ofrecen al mundo de la educación”.

Rodrigo Sánchez-Pizani añade: “Sabía-mos que Christie fabricaba proyectores más reducidos, y hace tres años, cuan-do empezamos a utilizar proyectores LX, nuestra gente del Strand cayó rendida ante ellos. Fue la primera vez que utilizamos Christie en uno de nuestros entornos.

Pero no se trata solo de los proyectores de Christie: también de lo que la marca representa, de sus innovaciones globales, como los MicroTiles. Para nosotros, que aspiramos a desempeñar un papel todavía más avanzado con nuestra tecnología, es fundamental mantener una relación estre-cha con proveedores clave como Christie”.

! www.christieemea.com ! www.kcl.ac.uk/it


DATOS DE INTERÉS – Gran instalación AV de Christie en el King’s College London

• Cliente: King’s College London, www.kcl.ac.uk• Partner: GV Multimedia, www.gvmultimedia.com y Audio Visual Material (AVM), www.avmltd.co.uk • Equipamiento: 40 proyectores LWU420, 1 proyector 2K LCD L2K1500.• País: Reino Unido (Londres)• Mercado: Soluciones de Negocio• Cita destacada: ‘Nadie puede ofrecer mejor calidad que Christie en el mercado medio’. Rodrigo Sánchez-Pizani, supervisor del espacio audiovisual del King’s College London.

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ENRIQUE LLÁCER54


AUNQUE HASTA HACE POCO tiempo se especulaba sobre el lanzamiento de la nue-va Xbox junto con Kinect-2,

Microsoft ha anunciado la presenta-ción de la nueva Xbox para el próximo dia 21 de mayo de 2013 en Redmond, Washington. Al nuevo equipo se le ha bautizado, a la espera de su confi rma-ción defi nitiva, como Xbox 720 y Kinect 2.0 (nombre en código Durango).

Atender a la necesidad de nuevas prestaciones en el ámbito educativo, al menos en las primeras etapas de Infantil y Primaria, lleva a establecer unos requisitos que orienten el desa-rrollo de programas para que ofrezcan una mejor usabilidad de los equipos. El hardware ha de ofrecer una mayor calidad, precisión y rapidez tanto en la generación de imágenes como en las

respuestas a las acciones que reali-cen los jugadores.

La participación simultanea en los juegos de pequeños grupos de juga-dores hace necesario que el reconoci-miento de movimiento sea más preci-so, más rápido y que pueda reconocer a un mayor número de participantes de manera concurrente. La capacidad de este equipo para conectarse con pantallas de alta resolución requiere modifi caciones tanto en el funciona-miento de los sensores IR (InfraRed) como en el número de imágenes por segundo que es capaz de generar.

La nueva consola, junto con Kinect, da respuesta a estas necesidades con mejoras importantes tanto en el hardware como en el software de base que va acompañado de un SDK (Software Development Kit) para de-sarrolladores. Entre las novedades se encuentran:

La posibilidad de mayor proximidad, la ampliación del número de jugado-res y la capacidad de distinguir cuáles son los personajes activos en un gru-po, que permite realizar actividades

en equipo dirigidas, principalmente, a las primeras etapas de enseñanza primaria en donde los niños interac-tuan de manera natural en grupo.

Uso en el ámbito educativoEl uso de Kinect en el ámbito de la educación nos lleva a un modelo de aula en la que se mezclan métodos clasicos junto con otros apoyados por videojuegos (Kinect), que permiten explorar aspectos educativos de gran importancia tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.

Microsoft ha anunciado la presentación de la nueva Xbox para el próximo dia 21 de mayo de 2013 en Redmond, Washington

Mejoras de las NUI (Natural User Interface): Novedades Kinect

El uso educativo de Kinect-XBox360 ha crecido desde su presentación y se ha ido introduciendo en franjas de edad cada vez más amplias y sectores de actividad más diversos. La mejora de componentes hardware y de desarrollo de software ha llevado aparejada la posibilidad de añadirle nuevas funcionalidades técnicas tanto en el diseño de programas como la parte hardware de la máquina. El análisis de estas mejoras nos lleva a defi nir nuevos ámbitos de aplicación en el campo educativo y al desarrollo de nuevos programas que permitan aprovechar las nuevas capacidades de estos equipos.

Pautas e ideas para hacer un uso educativo del software Kinect, implementado para la Xbox360

Enrique Llácer GimenoProfessor d’ESO y BachilleratoSecció d’Institut Bages [email protected]

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ENRIQUE LLÁCER

Entre los aspectos que se pueden potenciar con el uso de estos dispositivos en el ámbito educativo cabe señalar, entre otros, la desinhibición, la comunicación verbal, el aprendizaje proactivo, la mejora del trabajo colaborativo y la autoevalua-ción seguida de la posterior retroalimentación que ofrece el refuerzo en la adquisición de nuevos conceptos y la adecua-ción-corrección de los ya adquiridos.

Si el nuevo equipo llega, como algunos rumores manifi es-tan, con el control de ojos, se abren nuevas posibilidades en sectores como el de los tetrapléjicos y parapléjicos, a los que les facilitaría el acceso tanto a juegos como a otras activida-des de tipo lúdico o formativo que hasta ahora estaban fuera de su alcance.

Kinect, además, se está utilizando en sectores muy diversos de la actividad industrial y de servicios, entre los cuales pode-mos destacar:

- Ámbito educativo y empresarial, con el uso de la interface para interactuar con el ordenador como una pizarra digital sin necesidad de contacto físico con la pantalla.

- En el ámbito industrial y servicios puede ofrecer modos al-

ternativos para la realización de presentaciones corporativas o para grupos reducidos de empleados. Puede ofrecer forma-ción a diversos miembros de una empresa que se encuentren ubicados en lugares fi sicamente lejanos entre sí.

Pero de entre las posibles aplicaciones que se han desarro-llado para su uso en Kinect podemos resaltar, centrándonos en el uso educativo, las siguientes:

Usos de un teclado musical que puede ser manipulado con el movimiento de las piernas. Las posibilidades de aplicación que ofrece abarcan diversas franjas de edad, una de ellas son los alumnos de grupos entre seis y doce años; mientras que el otro sector sería el de personas jubiladas o aquellos que han de realizar ejercicios de tipo aeróbico sin carga dinámica.

Estudio de anatomia humana. Con la su-perposición de los diversos órganos sobre nuestro cuerpo y realizando una simua-ción de funcionamiento.

Diseño de objetos en 3D. Permitiendo que el diseño realizado lo podamos mover e interactuar con él.

Juegos en educación física. Conjunto de actividades diseñadas en función de los juegos disponibles. Por ejemplo, en Ad-ventures o Sports se pueden programar actividades que impliquen a pequeños grupos de la clase que participen en un campeonato entre diversas clases.

Aprendizaje de manipulación de instru-mentos musicales, herramienta ideal para disponer de diversos objetos que permiten simular una orquesta sin necesidad de te-ner físicamente dichos instrumentos. En el sector de edad correspondiente a per-sonas jubiladas, podemos aprovechar la posibilidades terapéuticas que la música ofrece y organizar grupos de instrumen-tos. Y grabarlo, para luego proyectarlo a las familias o como actividad participativa en Control de robots.

Navegación a través de mapas manipu-lando los elementos del display sin nece-sidad de ratón ni de dispositivo táctil.

Herramientas de aprendizaje de idio-mas, incluido el aprendizaje del lenguaje de signos.

Herramientas de presentación que aprovechan las capacidades de transfor-mar el equipo (Kinect) en una pizarra tác-til sin necesidad de contactar físicamente con la pantalla.

Reconocimiento facial usando Kinect + Unity 3D

! www.xbox.com/es-ES/Kinect

Entre los aspectos que se pueden potenciar con el uso de estos dispositivos en el ámbito educativo cabe señalar la desinhibición, la comunicación verbal, el aprendizaje proactivo, la mejora del trabajo colaborativo y la autoevaluación

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COLEGIO STA. Mª DEL NARANCO56


Este interesante congreso está patrocinado y organizado por importantes editoriales educativas como Edelvives,

SM, Vicens Vives o Santillana, entre otras; y empresas de gran prestigio en el mundo de las nuevas tecnologías educativas como SMART, Aulas con Software, Epson o Digital – Text. Su sede será el colegio de las Ursulinas de Oviedo, Santa María del Naranco.

Presentación del congresoLos resultados de nuestro sistema educativo, atendiendo al informe Pisa, nos sitúan en una posición interna-cional de mediocridad. Inmersos en una profunda crisis, afi rmamos con Eduardo Punset, que ésta no es sólo un problema fi nanciero, sino que nos indica un agotamiento del modelo productivo y, por ende, social.

Afrontar el futuro con esperanza, asumir la crisis de forma positiva, exige un gran esfuerzo de innovación. Sobre la escuela recae la importante responsabilidad de sentar las bases de esta innovación, ayudando a nues-tros niños y jóvenes a ser competen-tes y capaces de afrontar el porvenir con posibilidades de éxito.

El I Congreso de Centros Educativos Innovadores, quiere ser un momento de encuentro, refl exión y debate que

nos ayude a educar en el presente para el futuro.

Para organizar la temática que va-mos a abordar, dada la evidente li-mitación de tiempo que se da en este tipo de eventos, hemos tenido que re-nunciar a algunas áreas que podrán ser objeto de tratamiento en poste-riores ediciones y centrarnos en cinco bloques:

• Nuevos paradigmas psicopedagó-gicos para desarrollar personas com-petentes: IIMM y competencias

• Nuevos soportes para el conoci-miento: TIC

• La necesidad de comunicarse en la aldea global: educación multilingüe

• Educación para todos: la atención a la diversidad

• Una educación en valores: la soli-daridad internacional

Objetivos- Presentación de nuevas estrate-

gias técnicas que se utilizan en el aula como elemento motivador, facilitador

del aprendizaje y alternativa metodo-lógica

- La difusión de experiencias de-sarrolladas en centros educativos que implementan la inclusión de las NNTT

- Reconocer la fi gura de los profe-sores como principales agentes de la innovación educativa

- Utilización de las NNTT y otros re-cursos para potenciar las capacida-des de los alumnos con necesidades educativas especiales

- Debatir sobre el cambio metodoló-gico y la formación de los educadores

- Refl exionar sobre los retos que los docentes deben afrontar para dar una educación de calidad en el siglo XXI

Manzanas educativasEn el congreso se pretende organizar “manzanas” de encuentro, debate y refl exión entre diferentes profesiona-les para crear redes y aunar sinergias que concluyan en una misma meta, “educar en el presente para el futu-ro”. El término e imagen de la man-zana se ha elegido por ser un símbolo muy representativo de Asturias, un recurso signifi cativo, y porque simbo-liza de un modo muy comprensible los valores de construcción educativa que se quieren imprimir a este congreso.

Para la temática hemos decidido centrarnos en cinco áreas que consi-

El I Congreso de Centros Educativos Innovadores quiere ser un momento de encuentro, refl exión y debate que ayude a educar en el presente para el futuro

Primer Congreso de Centros Educativos Innovadores

A fi nales de junio, concretamente los días 26 y 27, tendrá lugar en Oviedo el primer congreso dedicado a la innovación, de proyectos, con soporte TIC, de atención a la diversidad, entre otros, en los centros educativos. Un encuentro dirigido a la interacción entre maestros y centros y sobre todo a conseguir mejorar la educación actual en nuestro país.

La cita: los próximos 26 y 27 de junio en Oviedo, en el Colegio Santa María del Naranco

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COLEGIO STA. Mª DEL NARANCO

deramos imprescindibles para dar los primeros pasos hacia el cambio. Un conjunto de manzanas desde las que se aúnan sinergias de profesionales e instituciones que comparten las mis-mas metas y que constituyen una red.

• Manzana competente. Nuevos pa-radigmas psicopedagógicos: IIMM y competencias · Ponencia: “Retos de La Educación para el Tercer Milenio” - Dña. Begoña Ibarrola, psicóloga, especialista en in-teligencia emocional, autora de diver-sos libros del Grupo SM. Comunicaciones- Las competencias básicas: cómo abordar la programación desde un enfoque global del centro.- Las inteligencias múltiples en el aula - Antonio Luis Alarcón- Clase de Música 2.0 - Mª Jesús Camino- Palabras y Nuevas Herramientas:”Hacia una Radio Escolar” - Ignacio Matías y Car-los Menéndez

• Manzana solidaria. Una Educación en Valores

· Ponencia: Educación en Valores: “Un mundo mejor es posible”- Padre Angel García, Sacerdote diocesano. Fundador de la Asociación Cruz de los Ángeles, Presidente Fundador de la Asociación Edad Dorada y de la Funda-ción Mensajeros de la Paz. Comunicaciones- Ocio sin barreras: Asociación “Patos Sal-vajes”- Actuaciones para mejorar la convivencia escolar: mediación y “El patio de mi re-creo” - Patricia Cueva

• Manzana de la diversidad. Educación para todos · Ponencia: ”Curriculum bimodal: aprender haciendo” - Dr. Pere Mar-qués, doctor en Pedagogía, director del Grupo DIM (Didáctica, Innovación, Mul-timedia) y especialista en el diseño, de-sarrollo y evaluación de recursos multi-media para la educación. Es experto en

la aplicación de nuevas metodologías didácticas para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje con la ayuda de las TIC, autor de cientos de artículos y ha participado como ponente en nu-merosas jornadas y congresos. Comunicaciones- Apoyo con perros. Una nueva realidad educativa. Juan Luis Pellitero y Cristina Terente- Tic-Tac el reloj de la diversidad - Lucía González- Equitación educativa: viviendo aprendiza-jes - Ángela Nicolás, Susana López, Jose Escobedo y Constantino Menéndez- Enseñar en el aula: del papel a la tablet - Xabier Ferrer

• Manzana innovadora. Las TIC: moti-vo y motor de un cambio educativo · Ponencias: “Nuevos Soportes para el Conocimiento” - Héctor Ruiz, fundador y director general de Digital-Text, em-presa pionera en la creación e implan-tación de libros de texto multimedia en España. Ha sido investigador y docente en la Facultad de Biología de la Univer-sidad de Barcelona y profesor de ESO y Bachillerato. Asimismo, es director de las revistas científi cas Omnis Cellula, y Eureka. “De la Realidad a la Utopía” - Jesús Alemany, es actualmente CEO de esen-tia, empresa líder en tecnología aplica-da al sector educativo. Fue Premio Jo-ven Empresario 2003. Comunicaciones- La clase en la nube: ventajas y desventa-jas de cambiar el papel por la red. - Rubén Rubio Meana- Robótica Educativa: una nueva mirada a las matemáticas, las ciencias y la vida. - Antonio Rodríguez- Entornos virtuales de aprendizaje: una escuela sin muros. - Carlos San José- Weeras: crea y comparte - Nuria Escolar

• Manzana multilingüe. La necesidad de comunicarse en la Aldea Global · Ponencia: “Raising Standars in the XXI´s Century: clases exitosas y maestros exitosos” - Dña Elaine Ga-llagher, doctora en Filosofía, ha traba-jado durante 45 años en el ámbito de la educación. Actualmente es consultora en Europa y América y Directora Inter-nacional de Relaciones Académicas en Sistema Uno, conduciendo talleres, planeando programas y escribiendo

textos. Ha publicado 15 libros en Méxi-co y España sobre educación. Comunicaciones - Tech in your multiple inteligent class - Jorge Bascón

! http://congreso.smnaranco.org

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Miércoles 26 de junio8:30 Entrega de documentación9:30 Acto Inaugural10:00 Conferencia - “Nuevos paradigmas psicopedagógicos: inteligencias múltiples y competencias básicas” - Dña Begoña Ibarrola11:20 Pausa - Café 11:45 Conferencia - “De la realidad a la utopía” - D. Jesús Alemany13:00 Bloque Comunicaciones Simultáneas I13:30 Comida15:30 “La educación que soñamos” - Ballet Coppelia16:00 Conferencia - ”Raising standards in the XXI´s Century: clases exitosas y maestros exitosos” - Dña. Elaine Gallagher17:00 Bloque Comunicaciones Simultáneas II 17:30 Bloque Comunicaciones Simultáneas III18:00 Bloque Comunicaciones Simultáneas IV18:30 Visita libre stands

Jueves 27 de junio9:00 Conferencia - “Curriculum Bimodal: aprender haciendo” - Dr. Pere Marqués10:15 Conferencia - “Un mundo mejor es posible” - Padre Ángel García11:30 Pausa Café12:00 Bloque Comunicaciones Simultáneas I12:30 Bloque Comunicaciones Simultáneas II13:00 Bloque Comunicaciones Simultáneas III13:30 Comida15:30 Conferencia - “Las TIC: motivo y motor de un cambio educativo” - D. Héctor Ruiz16:45 Bloque Comunicaciones Simultáneas IV 17:15 Acto de Clausura

*En cada Ronda de Comunicaciones se programan varias simultáneamente según las cinco áreas de interés que contemplamos en el Congreso (ver apartado MANZANAS EDUCATIVAS).

*Manzana: Espacio destinado a la construcción, donde los individuos for-man sociedades y priman valores de pluralidad, respeto y tolerancia.

Programa

El Proyecto Aula 2.0 celebra sus jornadas de presentación en diferentes ciudades con importantes novedades. Con el fi n de unifi car en una sola plataforma escolar todos los benefi cios que ofre-ce Clickedu en la gestión del centro, Plataforma Eleven en la gestión del aula y Digital-Text como editorial multimedia de contenidos on-line, estas empresas han decidido colaborar para hacer más fuerte el Proyecto Aula 2.0. Esta unifi cación garanti-zará una sincronización y adaptación completa y sin duplicidades.

Otra gran novedad fue la presentación de los nuevos libros de texto multimedia

para 1º de ESO de Digital-Text, que se han renovado completamente y cuentan con una navegación más intuitiva y práctica para trabajar; y una estructura y unos contenidos que se fundamentan todavía más en el trabajo de las competencias básicas.

Las jornadas, organizadas por estas tres empresas se han celebrado a lo largo de abril y mayo en siete ciudades españo-las: Barcelona, Gerona, Lérida, Tarragona, Madrid, Valencia y Bilbao. Contaron con una muy apreciable asistencia de representantes de centros educativos y profesorado.

www.proyectoaula20.com

Groupvision ha puesto en marcha su nuevo servicio de formación eLearning para empresas, formación especializada en sectores como sanidad, salud, seguros, banca, formación de formadores.

Ofrecen un servicio completo de análisis de necesidades, diseño y desarrollo de contenidos, seguimiento especializado de los alumnos, adaptándo-

se a su ritmo de aprendiza-je y a las necesidades de su organización.

Los cursos se desarrollan a través de su plataforma Da Vinci NetForma, siguiendo un modelo pedagógico propio basado en el segui-miento personalizado de los alumnos de acuerdo con los estilos de aprendizaje de cada uno.

Si estás interesado en sus servicios, puedes contactar con ellos y solicitar una demostración de la plata-forma Da Vinci NetForma y de sus cursos on-line en el correo [email protected]

www.pizarrasinteractivas.com www.groupvision.com

Del 26 al 29 de junio de 2013 tendrá lugar en la Facultad de Educación de la UNED en Madrid un nuevo modelo de congreso dedicado a las tecnologías para la educa-ción, el V Congreso Pizarra Digital. El congreso además cambia de ubicación, gracias al acuerdo que han alzan-zado con el XVIII Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento, pero sigue con el mismo espíritu de “disfrutar enseñando”, mientras se utilizan las me-jores tecnologías educativas.

Durante este año 2013 cumplirá la quinta edición del Congreso Pizarra Digital, una cita que se ha converti-do en un referente en cuanto a información y conocimien-to de la tecnología educativa y de los modelos interactivos basados den el uso de la pizarra digital.

Objetivos del congreso:• Presentar y estudiar las TIC en general y el uso de la Pizarra Digital en particular y su repercusión en el campo educativo y empresarial.

• Impulsar nuevas ideas y nuevos enfoques en las tareas de docencia, de investigación, de gestión y de producción con TIC.

• Ofrecer el contexto adecuado para que los profesionales que lo deseen tengan la oportuni-dad de expresar sus refl exio-nes, experiencia, aplicaciones, demostraciones, etc...

• Intercomunicar a los docentes y profesionales de la formación que tengan las mismas inquie-tudes o los mismos intereses en los temas abordados.

• Presentar investigaciones, experiencias y materiales didácticos basados en las TIC

en general y en la Pizarra Digital en particular.

Por último, también tendrá lugar el concurso “Pluma y arroba”, en el que se presentan contenidos didácticos creados para la Pizarra Digital y creados con

softwares de SMART, Epson, IQBOARD, o Sankoré.

Más información aquí:www.dulac.es/Eventos/2013/congresopd2013.htm

Inscripciones:www.uned.es/infoedu/CIE-2013

El Proyecto Aula 2.0 celebra unas jornadas llenas de novedades

Groupvision presenta su servicio de eLearning para empresas

XVIII Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento y V Congreso Pizarra Digital

NOVEDADES TICs en las Aulas

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TICs en educación Infantil

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Transcript of TICs en educación Infantil