Progama combinado TEA

Berta Salvadó Salvadó

Consultora en Neurodesarrollo

Parte 1

The SCERTS® Model (Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent, 2007)

Diagnóstico, evaluación,

seguimiento

Servicios interdisciplinarios

especializados

I

II

Vigilancia del Desarrollo

Niño Sano

. Atención Primaria

. Escuelas Infantiles

. Atención Primaria (CSMIJ)

. Equipos de Atención Temprana

. Equipos valoración y orientación

NIVELES SERVICIOS

controles evolutivos del desarrollo

sensibilidad preocupaciones padres

plantearse el autismo como un posible DO

Programa de Intervención Temprana Centros de desarrollo infantil

y atención temprana

Filipek et al. “Practice parameter: screening and diagnosis of autism” Neurology 2000; 55:468-479

Hernández JM et al.”Guía de buena práctica para la detección temprana de los

Trastornos del espectro autista”.Rev Neurol 2005; 41(4):237-245

Detección específica

III

INTERVENCIÓN PSICODINÁMICA

INTERVENCIONES BIOMÉDICAS

MEDICACIONES

MEDICINA COMPLEMENTARIA Y ALTERNATIVA

INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS

INTERVENCIONES CONDUCTUALES

PROGRAMA LOVAAS

ABA (Análisis Aplicado a la Conducta)

Pivotal Response Training

Natural Language Paradigm

Incidental Teaching

INTERVENCIONES EVOLUTIVAS

FLOOR TIME

RESPONSIVE TEACHING

RELATIONSHIP DEVEOLPMENT INTERVENTION (RDI)

MODELOS DE INTERVENCIÓN

Guía de la Buena Práctica-2006, Mesibov, 1997

INTERVENCIONES BASADAS EN TERAPIAS

INTERVENCIONES CENTRADAS EN LA COMUNICACIÓN

PECS

COMUNICACIÓN TOTAL (SIGNOS SCHAEFFER)

HISTORIAS SOCIALES

PROMPT

INTERVENCIONES SENSORIOMOTORAS

INTEGRACIÓN SENSORIAL

ENTRENAMIENTO EN INTEGRACIÓN AUDITIVA

INTERVENCIONES BASADAS EN LA FAMILIA

PROGRAMA HANEN (More Than Words)

PROGRAMA PBS (Positive Behaviour Support)

INTERVENCIONES COMBINADAS

MODELO TEACCH

MODELO DENVER

MODELO SCERTS

MODELOS DE INTERVENCIÓN

Guía de la Buena Práctica-2006, Mesibov, 1997

The SCERTS® Model (Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent, 2007)

CURSO PRE-CONGRESO XVII AETAPI – BARCELONA 2014

Curso Introductorio y Avanzado impartido por Barry Prizant

Barcelona, 10-13 Noviembre 2014

www.congresoaetapi.org

MODELO SCERTS: INTRODUCCIÓN

PROGRAMA COMBINADO

TODAS LAS ÁREAS DEL DESARROLLO

POTENCIAR LAS HABILIDADES SOCIO-

COMUNICATIVA

SCERTS

SCERTS SCERTS

www.scerts.com

MODELO SCERTS: INTRODUCCIÓN

www.barryprizant.com

• AMY WETHERBY Director: Autism Institute ,

College of Medicine

Florida State University.

AUTORES

• EMILY RUBIN

• AMY LAURENT Director: Childhood Communication

Services

Professor: Brown University,

Providence, Rhode Island

• BARRY PRIZANT

Expertos en patología del desarrollo del lenguaje, educación especial, psicología,

terapia ocupacional, intervención centrada en la familia,…

Modelo de intervención global y multidisciplinario

Dirigido a ayudar a personas con TEA y sus familias

Para desarrollar las habilidades comunicativas y

socio-emocionales

Puede aplicarse a cualquier edad, a cualquier nivel de

habilidades del desarrollo verbales/no verbales

MODELO SCERTS: INTRODUCCIÓN

MODELO SCERTS: INTRODUCCIÓN

modelo educativo innovador basado en

las investigaciones realizadas por sus

autores desde mediados de 1970's

investigaciones relacionadas con el

desarrollo de los niños y las dificultades de

los niños con TEA

centrado en mejorar la cualidad de vida

de las personas con TEA y de sus familias

MODELO SCERTS: INTRODUCCIÓN

El acrónimo de SCERTS® MODEL se refiere a:

Social

Communication

Emotional

Regulation

Transactional

Support

MODELO SCERT: INTRODUCCIÓN

El Modelo SCERTS está diseñado para

centrarse y dar prioridad a los objetivos de

Comunicación Social

Regulación Emocional

a través de implementar Ayudas Transaccionales

en el Contexto Natural

MODELO SCERT: INTRODUCCIÓN

Es lo suficientemente flexible para incorporar otras

prácticas que provengan de otros modelos o

estrategias educativas.

El Modelo SCERTS es compatible con otros

programas (TEACCH, PECS, RDI, ABA, , LEAP,…)

MODELO SCERT: INTRODUCCIÓN

Nivel Partner Social

Nivel Partner Lenguaje

Nivel Partner Conversacional

COMUNICACIÓN

SOCIAL

(SC)

. ATENCIÓN CONJUNTA

. USO DE SÍMBOLOS

REGULACIÓN

EMOCIONAL

(RE)

. AUTOREGULACIÓN

. REGULACIÓN MÚTUA

SOPORTE

TRANSACCIONAL

(TS)

. S. INTERINDIVIDUAL

. S. APRENDIZAJE

Niveles de desarrollo socio-emocional

DIMENSIONES - ÁREAS

• COMUNICACIÓN SOCIAL (SC)

Habilidad para comunicarse espontáneamente y establecer interacciones a lo largo de las actividades sociales diarias.

• REGULACIÓN EMOCIONAL (ER)

Habilidad para regular el nivel emocional que posibilita y facilita la participación, la interacción y el aprendizaje.

• SOPORTE TRANSACCIONAL (TS)

Desarrollo e implementación de apoyos para ayudar a los adultos y a los compañeros a responder a las necesidades e intereses del niño. Apoyo social y emocional familiar.

MODELO SCERT: DIMENSIONES

COMUNICACIÓN

SOCIAL

(SC)

. ATENCIÓN CONJUNTA

. USO DE SÍMBOLOS

REGULACIÓN

EMOCIONAL

(RE)

. AUTOREGULACIÓN

. REGULACIÓN MÚTUA

SOPORTE

TRANSACCIONAL

(TS)

. S. INTERINDIVIDUAL

. S. APRENDIZAJE

• Para más información sobre los manuales del SCERTS

manual, ver en

www.brookespublishing.com/store/books/prizant-8183

• Para consultar las investigaciones que apoyan el modelo

SCERTS ver en Research Corner de la web

www.SCERTS.com

• Para más información de los artículos publicados en

relación al , SCERTS y a las preguntas más frecuentes, ver

en www.SCERTS.com

Copyright 2010- all rights reserved Prizant, B., Weatherly, A., Rubin, E., & Laurent, A.

MODELO SCERT: MÁS INFORMACIÓN

@Congreso_AETAPI Congreso Aetapi 2014

The SCERTS® Model (Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent, 2007)

CURSO PRE-CONGRESO XVII AETAPI – BARCELONA 2014

Curso Introductorio y Avanzado impartido por Barry Prizant

Barcelona, 10-13 Noviembre 2014

www.congresoaetapi.org