AETAPI 2008

San Sebastián

CALIDAD DE VIDA

la autodeterminación es una de sus dimensiones.

La calidad de vida aumenta dando el PODER a La calidad de vida aumenta dando el PODER a las personas de participar en decisiones que las personas de participar en decisiones que afectan a sus vidas.afectan a sus vidas.

Se experimenta calidad de vida cuando se tienen las mismas oportunidades que el resto de perseguir y lograr metas significativas.

“La autodeterminación se refiere a las capacidades y actitudes requeridas para que uno actúe como el principal agente causal en su propia vida, así como para realizar elecciones con respecto a las propias acciones, libre de interferencias o influencias externas indebidas”(Wehmeyer, 1996, p.24).

La persona actúa guiada por sus propias preferencias. Realizando elecciones y desenvolviéndose en el medio social segura e independientemente.

COMPONENTES

Capacidades

AUTONOMÍA

Todas las personas pueden hacer elecciones dentro de sus habilidades y capacidades

¿POR QUÉ ENSEÑAR A ELEGIR?

Proporciona control sobre

el entornoAumenta la

motivación por la tareaAyuda a

eliminar problemas de conducta Aumenta la

satisfacción con la propia

vidaBambara y Koger, 1996

FACTORES IMPLICADOS

Competencias

Oportunidades

Apoyos

¿QUÉ ENSEÑAR?

COMUNICAR las preferencias.

Significado de la elección: lo que se elige es lo que se obtiene.

Hacer elecciones cada vez más sofisticadas.

Aumentar capacidades

Bambara y Koger, 1996

Oportunidades

Apoyos

Competencias

Formato de presentación:

objeto real, pictograma o foto, signo, verbal…

Formato de respuesta:

alcanzar/apartar, entregar imagen, signar, verbal…

Número de elementos

Tipo de elección:

A o B; A y B; ni A ni B, ni A ni B, sino C…

¿QUÉ ELEGIR Y CUÁNDO?

Análisis de los entornos

Ofrecer oportunidades

Competencias Apoyos

Oportunidades

Entorno A elegir

Clase •CuentosMúsica que escucharJuguetes, juegosMateriales para trabajar (rotuladores, ceras…)Juego de ordenadorActividad de mesa (pinchos, puzzle, cuento…)Con quién trabajarTaller en el que trabajar (plastificado, fotocopiar…)Dónde trabajar (sitio donde sentarse…)Qué recado hacerOrden de las actividades Qué actividades hacerQué leer en la actividad de lecturaDe qué tarea encargarse en el cuidado del animal

Patio •Juguete del armario (patines, bici, coche…)Juego (columpio, arenero, tobogán…)Con quién jugarActividad alternativa al patio (ordenador, tele, dormir)

Cocina •Qué cocinarQué tomar de bocadilloCon quién cocinarQué ingredientes coger o qué tarea hacer (batir…)

Comedor •Cuando sea posible entre primeros, segundos, postre (cosas que no están en el menú: galletas…)

Piscina •Con quién nadarCon quién cambiarse

Compra •Qué comprarDónde comprarCon quién comprar

Paseo •Con quién pasearIr de la mano o no (cuando se pueda dar esa opción)Cómo hacer el paseo (autobús, andando, metro)Dónde ir de paseo (pinar, parque…)

Aseo •Cómo peinarse

Tele •Qué película, serie, musical ver.

Gimnasia •Qué actividad realizar (baloncesto, fútbol, correr)Con quién hacer la actividad

Pictograma de elegir.

Signo de elegir.

Panel de elección: fotos, pictogramas, etiquetas, objetos…

Dar apoyos

Palomo y Tamarit, 2000

Competencias

Oportunidades

Apoyos

PROGRAMA PARA ENSEÑAR A ELEGIR

MAPA DE PREFERENCIASCATEGORÍA LO QUE MÁS LO QUE MENOS

COMIDA

BEBIDA

JUEGOS

ACTIVIDADES: Familiares y lúdicas

PERSONAS

OBJETOS

LUGARES

PELÍCULAS

MÚSICA: Instrumentos y como oyente

CUENTOS O LIBROS

COSTUMBRES: Desplazamientos, comida, vestido

TRATO PERSONAL E INTERACCIÓN

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN

Antes

Tipo de elección A o B (cualquier tipo respuesta)

23

A y B 0

Ni A ni B (cualquier tipo respuesta)

19 (1 con ayuda)

Nº Elementos Media= 2

Respuesta Entregar tarjeta No evaluado

Rechazo signo/palabra 9

Presentación Tarjeta No evaluado

Letrero No evaluado

1. Enseñar a todos a utilizar paneles de elección. Para ello es necesario determinar quiénes manejan ya el sistema de tarjetas.

2. Entrenar en el método de petición por entrega de tarjetas (PECS) en los casos que sea necesario.

3. Enseñar a rechazar adecuadamente.

4. Aumentar las oportunidades de elección.

5. Complejizar el tipo de elección y aumentar el número de opciones entre las que elegir.

OBJETIVOS PRIORITARIOS

AUMENTAR LAS OPORTUNIDADES DE ELECCIÓN Y ADAPTAR EL ENTORNO

Siempre pendientes de las oportunidades de

elección.

Paneles de elección en todas

las estancias, transportables a otros entornos.

Material visual de todas las opciones.

Promoviendo la elección

1. A o B. Dos opciones, una le GUSTA mucho y la otra NO

Adrián y Marta

2. Ni A ni B. Rechazar Yago y Marta

3. A o B o C o D... Ir aumentando el número cuando ya sabe

elegir entre dos opciones cualquiera Alejandro

4. A y B entre A, B y C. Cuando ya elige entre muchas opciones

y sabe rechazar y lo que le pedimos cuando queremos que elija.

5. Ni A ni B sino C.

6. Opciones más complejas. Actividades, programar secuencias

…

SIEMPRE SER COHERENTE, si elige lo que no le gusta se

le da, no que se le obligue a comérselo …, pero se le

retira la otra opción.

Adaptarse al nivel: dibujar, escribir e incluso sólo decir.

Variar la situación de las opciones dentro de la sesión.

PICTOGRAMA siempre.

CONSIGNA VERBAL Mostrar las opciones ANTES. Colocadas en el panel, no enumerarlas o señalarlas, sólo

decir y signar ELIGE para que no coja la última que enumeremos.

Si tarda en contestar, incitar respuesta.

P

P+

P

P

OR

C

A+

A+

EJEMPLO DE REGISTRO

RESULTADOS

Mayores oportunidades de elección.

Elecciones más frecuentes y variadas.

Concienciación de todos los

profesionales y familias sobre la

importancia de la elección.

Utilización de más claves visuales.

Mayor independencia del objeto real.

Disminución de problemas de conducta.

Elecciones más complejas.

Antes Después

Tipo de elección A o B (cualquier tipo respuesta)

23 23

A y B 0 6 (con ayuda)

Ni A ni B (cualquier tipo respuesta)

19 (1 con ayuda) 23 (3 con ayuda)

Nº Elementos Media= 2 Media= 4, rango= 2-6

Respuesta Entregar tarjeta No evaluado 16

Rechazo signo/palabra 9 21 (5 con ayuda)

Presentación Tarjeta No evaluado 20

Letrero No evaluado 7

RESULTADOS

6 alumnos saben ahora cómo expresar que quieren dos de las alternativas

que se les presentan (A y B).pese a que casi todos sabían apartar la opción no preferida antes del

programa, 21 son ahora capaces de dar una respuesta signada o hablada,

mucho más adaptada.Formato de presentación de las opciones independiente de la presencia real.

QUÉ ELIGEN Alimentos Materiales de trabajo Ropa Personas con las que pasear o hacer alguna actividad Actividades Películas Música y vídeos musicales Juegos de ordenador Recetas para cocinar Lista de la compra Actividades del patio Juegos Peinados Orden y secuencias de actividades

Alimentos Materiales de trabajo Ropa Personas con las que pasear o hacer alguna actividad Actividades Películas Música y vídeos musicales Juegos de ordenador Recetas para cocinar Lista de la compra Actividades del patio Juegos Peinados Orden y secuencias de actividades

• La comunicación y funcionalidad son fundamentales.

• Hay que enseñar a elegir explícitamente aunque sea en situación

natural.

• Adaptarse al nivel de comprensión de cada persona

• Elecciones cada vez más complejas.

El patio

Trabajando

En el súper En el paseo

Las tiendasEl aperitivo

Momentos de ocio

¡ GRACIAS !