TESIS Uso de Los Recursos Didactico Para Revision Final Asesor - Copia PDF

7/25/2019 TESIS Uso de Los Recursos Didactico Para Revision Final Asesor - Copia PDF

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Repblica Dominicana

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL SUR

UTESUR

ESCUELA DE EDUCACIN

TESINA PARA OPTAR POR EL TITULO DELICENCIADAS EN EDUCACIN, MENCIN, CIENCIAS DE LA NATURALEZA

TEMA:

USO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA

NATURALEZA, SEGUNDO CICLO, ESCUELA ACTIVO 2030, PADRE LAS CASAS,

AZUA, R.D., OCTUBRE 2015 ENERO 2016.

SUSTENTADO POR:Bianny Mara Severino Garabito

Yuleidy Delgado Delgado

Ana Mara Mesa Rodrguez

Suni Francisca Navarro Garca

ASESOR:

Milvio Prez Caro M.A

Los conceptosexpuestos en la presente tesina

son de laexclusiva responsabilidad de las

Sustentantesde la misma.

Azua de Compostela, R.D.


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Febrero, 2016


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i

TITULO

USO DE RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA

NATURALEZA, SEGUNDO CICLO, ESCUELA ACTIVO 2030, PADRE LAS CASAS,

AZUA, R.D., OCTUBRE 2015 ENERO 2016.


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TITULO ............................................................................................................................................ iINDICE....ii

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................... vDEDICATORIAS ......................................................................................................................... vii

Resumen Ejecutivo ........................................................................................................................ xii

Introduccin .................................................................................................................................. xiv

CAPITULO I: GENERALIDADES DE LA INVESTIGACION

1.1.- Introduccin ............................................................................................................................. 1

1.2.- Antecedentes ............................................................................................................................ 2

1.3.- Planteamiento del problema ..................................................................................................... 4

1.4.- Formulacin de problema ........................................................................................................ 5

1.5.- Objetivos .................................................................................................................................. 61.6.- Justificacin ............................................................................................................................ 7

CAPITULO II: FUNDAMENTACIONES TEORICAS

2.1.- Introduccin ............................................................................................................................. 9

2.2. Conceptualizaciones ................................................................................................................ 10

CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1. Introduccin ............................................................................................................................ 25

3.2. Variables e indicadores ........................................................................................................... 26

3.3.- Mtodos de Investigacin ...................................................................................................... 27

3.4.- Tipo de investigacin ............................................................................................................ 27

3.5.- Fuentes de investigacin ........................................................................................................ 27

3.6.- Tcnicas de recoleccin de datos ........................................................................................... 27

3.7.- Instrumento de recoleccin de datos ...................................................................................... 28

3.8.- Poblacin y muestra de Investigacin .................................................................................... 28

3.9 Cronograma de recoleccin y codificacin de la informacin ................................................ 28

CAPITULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

4.1.- Introduccin ......................................................................................................................... 29

4.2.- Presentacin y anlisis de los resultados .............................................................................. 30

4.3. Anlisis por objetivo ............................................................................................................... 47

4.4.- Conclusiones .......................................................................................................................... 52


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iii

4.5.- Recomendaciones .................................................................................................................. 54

CAPITULO V: GLOSARIO DE TERMINOS, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS YANEXOS

5.1 Glosario de Trminos ............................................................................................................... 55

5.2 Referencias Bibliogrficas ..................................................................................................... 58

Anexos


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ndice de grfico

Grfico I: El maestro le lleva a la clase equipos como telescopio, microscopio . 32

Grfico 2:Usan las computadoras en clase. . . . . . . 33

Grfico 3:Usan televisor para dar la clase.. . . . . . . 34

Grfico 4: En las clases de Ciencias de la Naturaleza la profesora usa el proyector 35Grfico 5: La profesora usa el internet para dar las clases . . . 36

Grfico 6: El maestro en las clases de Ciencias de la Naturaleza utilizas lminas,

Fotos, libros, e imgenes. . . . . . . 37

Grfico 7: En las clases de Ciencias de la Naturaleza se utiliza la tabla peridica. 38

ndice de tabla

Cuadro I: Experimentacin . . . . . . . . 39

Cuadro 2: Insercin en el entorno . . . . . . . 40Cuadro 3: Expositivas . . . . . . . . 41

Cuadro 4: Comparaciones . . . . . . . . . 42

Cuadro 5: Investigaciones . . . . . . . . 43

Cuadro 6: Uso de las Tics. . . . . . . . . 44

Cuadro 7: Interpretacin y anlisis . . . . . . . 45


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AGRADECIMIENTOS


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vi

A Dios: por acompaarnos y guiarnos a lo largo de nuestra carrera, por ser nuestra fortaleza

en los momentos de debilidad y por brindarnos una vida llena de aprendizajes, experiencias y

sobre todo mucha felicidad por este triunfo de gran esfuerzo.

A Universidad Tecnolgica del Sur, gracias a la (UTESUR): por permitirnos ser parte de ella

y abrirnos las puertas de su seo cientfico para poder estudiar nuestra carrera.

A los maestros/as de UTESUR: les agradecemos a cada uno de nuestros docentes por ser

partcipes de este logro, por todo el apoyo brindado lo largo de nuestra carrera, por su tiempo,

amistad y por los conocimientos que nos han transmitido.

A nuestro asesor: Milvio Prez Caro, a l le expresamos nuestro ms profundo

agradecimiento, por hacer posible la realizacin de sta investigacin. Adems de agradecer supaciencia, tiempo, dedicacin que tuvo para que este proyecto sea exitoso.

Director, Profesores, estudiantes y al Centro Educativo Activo 20-30: por permitirnos realizar

nuestra investigacin, colaborando y aclarando cada una de nuestras dudas con respecto al tema.

A Yoarki Beltr Severino: nuestra digitadora estrella de nuestra investigacin, por su tiempo,

su esfuerzo, y su colaboracin para que este sueo se haya hecho realidad.

Bianny Severino Garabito


Ana Mara Mesa

Suni Francisca Navarro


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DEDICATORIAS


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viii

A Dios: Le doy gracias a Dios por permitirme vivir hasta este da, por guiarme a lo largo de

mi vida, por ser mi apoyo mi luz y mi camino. Por darme la fortaleza de seguir adelante, en

aquellos momentos de debilidad que solo l me sostuvo.

A mis padres: Cesar Orgenes Beltr, aunque ya no se encuentra fsicamente conmigo, s que

me protege y est sumamente orgulloso de m, porque su hija es licenciada. A Noris Cristiana,

que con su demostracin de madre ejemplar me ha enseado a no desfallecer ni rendirme ante

nada y siempre perseverar a travs de sus sabios consejos

A Ana Josefa Snchez: Mi segunda madre, mi ejemplo, mi consejera, la que siempre ha

estado conmigo en las buenas y en las malas, la que me ha brindado ese amor incondicional ella

que siempre tiene una sonrisa para m, este triunfo es tuyo y de tu esfuerzo.

A Hemegildo Vicente: Que sea comportado como un padre, este xito tambin te corresponde

a ti y gracias por el amor incondicional que me has dado.

A Belkis Beltr Severino: Por su apoyo incondicional en el transcurso de mi carrera

universitaria, por compartir momentos de alegra, tristeza y demostrarme que puedo contar con

ella.

A Mis abuelas: Mara Magdalena que en estos momentos est con Dios, desde aqu te dedicoeste proyecto, porque siempre estar en mi corazn y Vianela Altagracia Severino, el tronco de

mi familia paterna, por su apoyo y su amor incondicional durante este largo camino.

A mis todos mis compaeros/as: ha sido una ardua tarea llegar a donde estamos, pero lo

hemos logrado, gracias por su amistad que naci y permanecer.

Bianny Severino Garabito


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ix

A Dios: Mi Dios, t que has estado conmigo en todos los momentos de mi vida me has guiado

por un buen camino siendo hoy toda una profesional y eso te le debo a ti, gracias por ser para m

un maestro ejemplar el cual yo siempre seguir.

A mi madre: Pascuala Delgado Victoriano, eres para m lo ms preciado que Dios me ha dado y

no me cansar de dar gracias a Dios por darme una madre como t, una persona ejemplar,

cariosa, buena consejera, pero sobre todo muy buena madre. Gracias mami por estar siempre

conmigo te amo.

A mi padre: Marino Delgado Lagares, gracias por estar conmigo por brindarme tu apoyo cuando

ms lo he necesitado.

A mi esposo: Jos Pilar Bez Luciano, eres alguien muy especial en mi vida, has sabidobrindarme cario, amor y comprensin, tu apoyo ha dado como resultado la terminacin de mi

carrera profesional, este ttulo es tambin tuyo porque al igual que yo te lo has ganado mi amor.

A mis hijos: Alexander, Crismel, Lisdeny Bez Delgado, mis tres tesoros han sido mi mayor

inspiracin para seguir adelante espero que mi esfuerzo le sirvan de motivacin y ejemplo para

seguir adelante.

A mis compaeras de tesis: Bianny Severino, Ana Mara Mesa, Suni Francisca Navarro, ustedeshan sido para m lo mejor que me ha pasado me han demostrado que no slo han sido

compaeras sino tambin hermanas las quiero, espero que nuestra amistad perdure.

A mi amiga y hermana Bianny Severino: Un amigo no es quien te hace rer en los mejores

momentos de ti vida, sino el que est contigo en las buenas y en las malas y esa persona eres t,

le doy gracias a Dios por bendecirme de esta manera que nuestra amistad perdure.



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x

A Dios: Por regalarme la vida y permitirme realizar este logro, gracias por su infinita bondad y

bendiciones para mi amado Padre Celestial.

A mi madre: Mara de la Cruz Rodrguez Cordero, quien con su dedicacin e infinito apoyo, por

brindarme consuelo y amor en cada momento, principalmente por hacer de m una mujer de bien,

todo eso te lo debo a ti.

A mi esposo: Por tu amor y cario, mil gracias porque sin ti y tu ayuda no sera la mujer de hoy

en da, tu comprensin y apoyo fueron uno de los motores que me mantuvieron firme. Te amo

A mi hermano: Roberto Antonio Severino Patricio, porque de una manera especial me has dado

todos los motivos para salir adelante, por ayudarme y ser un hermano ejemplar muy responsable.

Te quiero.

A mis hijos: Maicol Steven y Amado Smith, por ser los pilares fundamentales para m los amo,

y sin ustedes mi vida no tendra sentido, son la mayor bendicin que mi Padre Celestial pudo

darme. Gracias mi Dios.

A mis compaeras de tesis: Bianny Severino, Yuleidy Delgado Delgado, Suni Francisca Navarro,

por su amistad y por hacer de la carrera ms ligera.

Ana Mara Mesa


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xi

A Dios:

Por acompaarme y guiarme a lo largo de mi carrera, ser mi fortaleza en los momentos de

dificultad y por brindarme tantas experiencias, aprendizajes y sobre todo mucha felicidad.

A mis padres:

Francisco Navarro Carmen Garca por apoyarme en todo momento, por los valores que me han

inculcado y por darme la oportunidad de tener una excelente educacin en el transcurso de mi

vida y sobre todo por ser un ejemplo de vida a seguir.

A mi Esposo:

Maikel Abreu, por ser el pilar que siempre estuvo ah dndome apoyo incondicional para lograr

mi meta.

A mi hija:

Asling Abreu Navarro, por ser el motor que me empuja a seguir adelante cada da.

A mis hermanos/as:

Por ser parte del proyecto de mi vida y porque representan la unidad familiar.

A mis compaeras de tesis:

Bianny, Ana Maria y Yuleidy, por siempre estar ah ayudarme en los momentos que las necesite.

Gracias.

Suni Francisca Navarro


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Resumen Ejecutivo

Con sta investigacin se analiz el uso de los recursos didcticos en la enseanza de las

Ciencias de la Naturaleza, Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30. Los recursos didcticos son

considerados como una herramienta de apoyo fundamental en el proceso enseanza aprendizaje

porque facilitan el aprendizaje, captan el inters de los participantes, son mediadores de

aprendizaje, conectan el contenido a trabajar con la realidad, hacen la funcin de dinamizadores

y desarrollan la creatividad. Se utiliza el mtodo mixto; ya que nos permite usar de forma

conjunta tanto el mtodo cualitativo que nos permita hacer inferencias de los datos obtenidos en

la investigacin de campo a travs del mtodo (Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008), citado

por Matos y Prez (2014). El tipo de investigacin es descriptiva, porque a travs de la misma

se presenta la descripcin del uso de los recursos didcticos, enfocado desde el punto de vista de

sus ventajas y desventajas. La poblacin objeto de estudio es de un director, un docente y 88estudiantes de los cuales 21 son de 4to grado, 36 de 5to. Grado y 31 de 6to. Grado para un total

de 88 estudiantes. En el mismo se arribaron a las siguientes conclusiones Que los docentes del

rea de Ciencias de la Naturaleza no estn haciendo un uso adecuado de los recursos didcticos

disponibles en el centro ya que en sus prcticas de aula no se evidencian. Lo que indica que en

esta escuela existe un sistema de gestin deficiente y un docente desmotivado. La estrategia por

excelencia usada por el docente es la expositiva de las estrategias nombradas por l, adems se

sostiene que realiza un uso mnimo de la insercin en el entorno, comparaciones, investigaciones

y las tics. Las ventajas de usar de forma adecuada los recursos didcticos en la enseanza de las

Ciencias de la Naturaleza son: Producen buen aprendizaje, evitan la improvisacin, se aprovecha

el tiempo, contribuyen al logro de los propsitos, generan ms calidad en los aprendizajes,

despiertan el inters, captan mayor conocimiento, producen mayor dinamismo, promueven la

participacin activa de los estudiantes, facilitan el aprendizaje y fortalecen la enseanza. Las

desventajas de usar de forma inadecuada los recursos didcticos en la enseanza de las Ciencias

de la Naturaleza, son que generan poco aprendizaje, dificultan la planificacin y por consiguiente

en el logro de los propsitos, producen bajo rendimiento en los estudiantes, desinters, menor

participacin, clases montonas y menor concentracin.


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Executive Summary

With this research it is to analyze the use of teaching resources in the teaching of Natural

Sciences, second cycle, Active 20-30 School. Teaching resources are considered as a tool of

fundamental support in the teaching-learning process because they facilitate learning, capture the

interest of the participants are learning facilitators, connect the content to work with reality, they

make the role of facilitators and develop creativity. The mixed method is used; It is allowing us

to use together both qualitative method that allows us to make inferences from data obtained in

field research through the method (Hernndez Sampieri and Mendoza, 2008), cited by Matos and

Perez (2014). The research is descriptive, because through it the description of the use of teaching

resources, approached from the point of view of their advantages and disadvantages are

presented. The population under study is a manager, a teacher and 88 students, 21 being in 4thgrade, 5th 36. 6th grade and 31. Degree for a total of 88 students. In the same they arrived at the

following conclusions teachers in the area of Natural Sciences are not making proper use of

teaching resources available at the center and in their classroom practices not evident. It is

indicating that in this school system mismanagement and an unmotivated teacher there. The

ultimate strategy used by the teacher is expository strategies named by him also argues that

makes minimal use of insertion into the environment, comparisons, research and the advantages

of using tics.Las adequately teaching resources in the teaching of Natural Sciences they are:

Produce good learning, avoid improvisation, time advantage, contribute to the achievement of the

purposes, generate more quality in learning, arouse interest, capture more knowledge, produce

more dynamic, promote the active participation of students, facilitate learning and strengthen

teaching. The disadvantages of using improperly teaching resources in the teaching of Natural

Sciences are generating little learning, planning difficult and therefore the achievement.


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Introduccin

El Sistema Educativo Dominicano est basado en el curriculum de cada nivel y ste a su vez

se constituye por varios elementos, siendo uno de ellos los recursos didcticos. Se analiza el uso

de los recursos didcticos en la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza, porque posiblemente

donde se nota una parlisis en el uso de los mismos.

En los albores del siglo XXI el recurso ms utilizado en los procesos de aprendizaje est en

soporte de papel. El libro y, sobre todo, el libro de texto constituyen los materiales curriculares

con una incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada

aula.

Para tales fines este estudio se ha estructurado en cinco captulos y una parte introductoria

que principia con la presentacin, titulo, ndice, agradecimientos, dedicatorias resumen

ejecutivo e introduccin.

El captulo I titulado generalidades de la investigacin se inicia con una breve introduccin,

despus se contina con los antecedentes de la investigacin, planteamiento y formulacin del

problema. Objetivos y la justificacin de la investigacin.

En el captulo II o fundamentaciones tericas de la investigacin se inicia con la

introduccin, seguida de las 2.1 Fundamentaciones tericas de la investigacin (contenidos que

sustentan el tema objeto del estudio.

En el Captulo III se describe la metodologa de la investigacin empezando con la

introduccin despus le siguen las variables e indicadores, diseo de la investigacin, tipo

de estudio, tcnicas de recoleccin de datos primarios. Poblacin, muestra, tcnicas de muestreo

y procedimientos para la aplicacin del muestro.

El Captulo IV Presentacin y anlisis de la investigacin se contempla una breve

introduccin seguida del procesamiento y anlisis de la informacin. Presentacin de los

resultados, conclusiones y recomendaciones.


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En el Captulo V las referencias bibliogrficas, glosarios y anexos de la investigacin


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CAPTULO I

GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN


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1.1.- Introduccin

En este captulo se presentan de forma detallada cinco pasos o fases como sigue a

continuacin.

1ero.- Antecedentes presentan la investigaciones que se han realizado sobre el tema, en el

mismo se destacan estudios de autores internacionales, nacionales, regionales y locales con el

propsito de establecer inferencias entre los mismos. Los antecedentes de este estudio fueron

seleccionados atendiendo al criterio de fecha de realizacin por cuanto fueron elegidos todos los

que se desarrollaron desde el ao 2010.

2do. Planteamiento y formulacin del problema en sta fase se describe a grandes rasgos el

problema objeto de estudio, desde un enfoque nacional con nfasis en el lugar donde se desarrolla

la problemtica y sus respectivas caractersticas. Adems en este apartado se considera las

posibles consecuencias de persistir la situacin y se formulan las preguntas medulares de la

misma.

3ero. Elaboracin de objetivos estos son elaborados en base a la formulacin del problema,

para tales fines se clasifican en dos grandes categoras que son general y especficos.

4ta y ltima fase justificacin, en la misma se plasman las ideas que dieron origen al tema, su

importancia y a quienes beneficiar.


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1.2.- Antecedentes

El informe de los resultados obtenidos en Pruebas Nacionales en el ao escolar 2012-2013 y

2013-2014, realizado por la Direccin de Evaluacin de la Calidad del Ministerio de Educacin

de la Repblica Dominicana (MINERD), en sus conclusiones recomienda a siete (7), de los 10

centros que participaron en el estudio que deben incluir en su prctica diaria estrategias que

involucren el uso de materiales previamente elaborado, realizacin de experimentos sencillos que

involucre el entorno, actividades en la cual se muestre el uso del reciclaje, comparar valores

nutricionales de los alimentos proveniente del entorno, establecer diferencias de los alimentos

segn su origen y uso del agua en su elaboracin.

Otro estudio fue el realizado por el Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin de

Maestros (INAFOCAM, 2010), con el tema Medicin de logros de las competencias curricularesdel primer y segundo ciclo del Nivel Bsico, con la temtica La evaluacin de la calidad de la

educacin donde se concluy diciendo para el rea de Ciencias de la naturaleza se debe:

propiciar que los alumnos establezcan relaciones a partir de la observacin y la experimentacin

y no de definiciones y/o representaciones dadas, esto les permitir madurar los aprendizajes por s

mismos.

Impacto de la utilizacin de los Recursos Naturales en el proceso Enseanza-Aprendizaje de la

Biologa en los Centros Educativo del Nivel Medio Modalidad General del Distrito Educativo04-04, Sector Publico Villa Altagracia. Monografa UNICARIBE, 2002, Realizada por: Eda

Altagracia Rotchi y Lucila Antonia Tavera. Las mismas concluyeron: Que los Distritos

Educativos deben ser ms participativo en los trabajos realizado por los Centros Educativos, que

los docentes deben hacer uso de los recursos presente en los centros educativos para obtener

aprendizaje significativo.

Factores que dificultan la enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Distrito

Escolar 04-04 de Villa Altagracia en el periodo 2007-2010, Universidad Central Dominicana de

Estudio Profesionales, Monografa Realizado por: Leonel Polanco Nivar, Juana Arciniega y

Juana Mises: Los cuales concluyeron : que se incluyan los recursos naturales en el proceso de

enseanzaaprendizaje de las Ciencias Naturales , ya que son herramientas metodologa que


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ayudan en la enseanza para el desarrollo del pensamiento del estudiante y como una tcnica de

aprendizaje, adems de tomar en cuenta la preparacin docente.

El equipo de investigacin visit varias bibliotecas de universidades nacionales como la

Universidad autnoma de Santo Domingo ( UASD), la Universidad Nacional Evanglica(UNV),

la Universidad Iberoamericana (UNIBE) y la Universidad Tecnolgica del Sur en Azua, y no se

encontraron estudios relacionados con el tema.


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1.3.- Planteamiento del problema

Segn datos obtenidos por la Direccin de Evaluacin de la Calidad Educativa del Ministerio

de Educacin de la Repblica Dominicana, desde el ao 2006 hasta el 2014, los resultados en el

rea de Ciencias de la Naturaleza no han sido muy favorable para el pas. A sta realidad se

agregan los resultados de pruebas internaciones como el Segundo Estudio Regional y

comparativo SERCE, Tercer Estudio Regional y Comparativo (TERCE) y las Pruebas

Nacionales, en todos ellos los elementos comunes son el nivel de deficiencia que muestran los

estudiantes del Segundo Ciclo de la Educacin Bsica.

Ante sta preocupante situacin, es pertinente analizar el uso de los recursos didcticos en la

enseanza de las Ciencias de la Naturaleza con la intencin de determinar el nivel de incidencia

de los mismos, uso y frecuencia que hacen los docentes y sus impactos en el proceso enseanzaaprendizaje, es ms que evidente que los recursos didcticos en la enseanza juegan un rol

preponderante como herramienta por excelencia para el logro de aprendizajes significativos y en

consecuencias el desarrollo de las competencias que exige el rea y el nivel.

La Escuela Activo 20-30, por ser el Centro Educativo del Distrito 03-02 de Padre Las Casas

seleccionado como piloto para la implementacin de la Jornada Escolar Extendida fue dotado de

los recursos didcticos y tecnolgicos necesarios para ser usado en el proceso enseanza

aprendizaje, pero, no se les est dando el uso debido a los mismos; ya que en las prcticas deaulas se observan clases tradicionalistas donde impera el uso de la pizarra, el borrador y el texto

como medio para la enseanza.

Si a los recursos disponibles en el centro no se le da el uso debido, los estudiantes seguirn

teniendo las mismas deficiencias sealadas en los estudios antes mencionados y por consiguiente

no mejorar la calidad de la Educacin, por el contrario cada vez ser ms precaria.


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1.4.- Formulacin de problema

Consciente de la importancia que tienen los recursos didcticos en la enseanza de las

Ciencias de la Naturaleza se elaboran las siguientes preguntas de investigacin.

1.- Usan los docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza los recursos didcticos en la

enseanza de forma adecuada?

2.- Cules recursos didcticos estn disponibles en el Centro Educativo para la enseanza de las

Ciencias de la Naturaleza?

3.- Favorecen las estrategias utilizadas por los docentes el uso de los recursos disponibles en el

centro?

4.- Cules son las desventajas de usar de forma inadecuadas los recursos didcticos en la

enseanza de las Ciencias de la Naturaleza?

5.- Cules son las ventajas de usar de forma adecuada los recursos didcticos en la enseanza

de las Ciencias de la Naturaleza?


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1.5.- Objetivos

1.5.1. General:

1.5.1.1 Analizar el uso de los recursos didcticos en la enseanza de las Ciencias de la

Naturaleza, Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30.

1.5.2. Especficos:

1.5.2.1 Determinar si los docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza usan los recursos

didcticos en forma adecuada.

1.5.2.2 Enumerar los recursos didcticos disponibles en el Centro Educativo para la enseanza

de las Ciencias de la Naturaleza.

1.5.2.3. Identificar las estrategias utilizadas por los docentes favorecen el uso de los recursos

disponibles en el centro.

1.5.2.4 Nombrar las ventajas de usar de forma adecuadas los recursos didcticos en la

enseanza de las Ciencias de la Naturaleza.

1.5.2.5. Destacar las desventajas de usar de forma inadecuada los recursos didcticos en la

enseanza de las Ciencias de la Naturaleza.


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1.6.- Justificacin

Los recursos didcticos juegan un rol fundamental en el proceso enseanza aprendizaje; ya

que son de gran utilidad. El docente a travs del uso de los mismos puede lograr el desarrollo de

las competencias requeridas por el nivel, logrando concentrar la atencin y el inters de los

alumnos en torno al contenido que este enseando. (Moreno, 2015).

Una de las razones que motivaron la eleccin de este tema es que estos recursos son

intermediarios curriculares dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los

sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes

destrezas y ayudan a enriquecer las actividades y por ende los estudiantes tendrn un mejor

aprendizaje en su vida.

Esta investigacin es importante porque segn lo expresado por Moreno (2015) les brinda una

mejor retencion de aprendizaje, estimula la participacion activa de los alumnos, genera mayor

dinamismo y motivacion en los salones de clase, permite la comunicacin entre estudiantes y

comunicadores, ofrece la posibilidad de expresar sus sentimientos y actitudes. Adems ayudan a

que las clases se han mas dinamicas, a la obtencin de mayor apendizaje, a manipular con

facilidad recurosos imprescindible para la enseanza como lo son el laboratorio de ciencias, el

entorno, audiovisuales, tecnologicos y otros.

Con sta investigacin se pretende beneficiar a los estudiantes; ya que tendrn la oportunidad

de desarrollar sus conocimientos mediante la manipulacin de materiales concretos y confrontar

las problemticas con las actividades cotidiana que realizan, ayudando a la apropiacin de

conocimientos y conceptos lo que les facilitar la consolidacin de sus aprendizajes. A los

docentes les ayudar a adaptar las clases a las necesidades de sus estudiantes, segn los objetivos

propuestos, adems de ser una herramienta que les permitir abordar los contenidos de forma ms

dinmica, divertida, concreta y contextualizada.

Con ste estudio se beneficiar el equipo de investigacin en la adquisicin de conocimientos

como futuro profesionales de la educacin al tiempo de ofrecerle la oportunidad de adquirir

experiencias sobre el uso y manejo de los mismos, para luego usarlo correctamente en sus


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procesos de aulas. Adems de que los mismos con la culminacin de sta investigacin obtendrn

el ttulo de licenciadas en Educacin, Mencin Ciencias Naturales.


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CAPITULO II

FUNDAMENTACIONES TERICA


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2.1.- Introduccin

Este marco terico fue elaborado con la intencin de aportar al lector los conceptos y

fundamentaciones que les permitirn comprender el tema de investigacin. Para el mismo se

recolectaron las informaciones procedentes de fuentes diversas tanto primarias o de primera

mano y secundarias.

Obtenidas las informaciones y referenciadas en el documento segn el denominado estilo

APA o estndar elaborado por la Asociacin Estadounidense de Psicologa que los autores

utilizan al momento de presentar sus documentos o textos para las revistas publicadas por la

entidad. Se procedi a analizarlas e inferir entre los distintos autores.

En este captulo se abordan las siguientes temticas relacionadas con la investigacin:

naturaleza del rea del rea de Ciencias de la Naturaleza, enseanza de las Ciencias, recursos

didcticos propios del rea, tipos y usos, ventajas y desventajas y estrategias de enseanza.


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2.2. Conceptualizaciones

2.2.1 Enseanza de las Ciencias de la Naturaleza

El enfoque de las tendencias actuales sobre estrategias metodolgicas privilegia: El desarrollo

del pensamiento cientfico, con actividades de resolucin de problemas, donde el estudiante

elabora preguntas, acota situaciones formulando hiptesis, recoge datos, investiga, realiza

actividades experimentales, interpreta grficos, analiza resultados, compara y organiza

informacin, transfiriendo sus conocimientos a travs de exposiciones y diversas formas de

comunicacin, en perfecta concordancia con los postulados constructivistas. Cmo las personas

aprenden y cmo se aprende ciencia De los informes del Consejo Nacional para la Investigacin

en USA (National Research Council, 2000, 2005, 2009), citado por (Ministerio de Educacin,

2013) se obtienen los avances ms significativos en la investigacin sobre cmo aprenden las

personas y cmo los estudiantes aprenden ciencia:

Cuando los nios ingresan a la escuela, ya tienen bastante conocimiento del mundo natural,

gran parte de la cual, est implcito.

Lo que los nios son capaces en una determinada edad es el resultado de una compleja

interaccin entre la maduracin, la experiencia y la enseanza. Qu sera lo apropiado para el

desarrollo? No es una simple funcin de la edad o el grado, ms bien, es en gran medida

dependiente de las oportunidades anteriores que hayan tenido para aprender.

El conocimiento de los estudiantes y la experiencia juegan un papel crtico en el aprendizaje

de la ciencia, influyendo en los objetivos de la comprensin cientfica.

El origen tnico, el idioma, la cultura, el gnero y la posicin socioeconmica son algunos de

los factores que influyen en el conocimiento y la experiencia que traen los nios al aula.

Los estudiantes aprenden ciencia mediante la participacin activa en las prcticas de la

ciencia.


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Se necesita una variedad de mtodos de enseanza para lograr un completo desarrollo del

dominio o competencia en ciencia.

Los estudiantes tienen preconcepciones acerca de cmo funciona el mundo antes de ir al aula.

No se debe subestimar el arraigo de las preconcepciones, ya que es posible que ellos no se

apropien de los conceptos cientficos que se les ensea; resultando solo til en el ambiente

escolar para la evaluacin, regresando a las preconcepciones en los contextos naturales que

exigen su razonamiento o aplicacin. (Educacin, 2013).

Los estudiantes para desarrollar competencias cientficas deben: (a) tener una base profunda

de saberes factuales; (b) comprender hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual; y (c)

organizar los saberes en formas que faciliten el acceso a ellos y su aplicacin.

La metacognicin en la enseanza puede ayudar a los estudiantes a manejar el control de su

propio aprendizaje, focalizndose en las metas, y en la permanente vigilancia de su progreso

hacia el logro de ellas. Las implicaciones de estos nuevos resultados y cuestiones presentan

evidencias sobre los planteamientos de Piaget en las etapas generales del desarrollo cognitivo y

los perodos crticos para el aprendizaje de la ciencia (National Research Council, 2009). Citado

por (Harlen, 2010).

Las preconcepciones en ciencias tanto en Biologa, Qumica, Fsica, Geologa y Astronoma se

mantienen en todos los niveles, an a nivel universitario, en nios y adultos, mostrando que el

desarrollo de las capacidades cognitivas se relacionan ntimamente con la prctica cientfica en

la enseanza desde preescolar, ya que por lo general no se desarrollan por s mismas ni en

jvenes ni en adultos.

Estas capacidades deben ser nutridas, sistemticas, y se deben desarrollar en un ambiente de

aprendizaje de apoyo que proporcionen un andamiaje eficaz, y orientadas a travs de las prcticasde evaluacin (National Research Council, 2009). Citado por (Educacin, 2013). Aprendizaje

basado en la investigacin (Inquiry-based learning). Ciencia por indagacin o ciencia indagatoria

(Inquiry science). La investigacin (inquiry) es el corazn de los estndares nacionales de la

educacin en ciencia (Olson y Loucks-Horsley, 2000). Citado por (Furman, 2009).


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Este modelo para la enseanza de la ciencia, conocido como ciencia por investigacin, ciencia

por indagacin o ciencia indagatoria (Navarro, 2009; Olson y Loucks-Horsley, 2000) se puede

rastrear desde las bases tericas de Dewey, Piaget y Vygotsky.

Rene un conjunto de iniciativas que incluyen aprendizaje basado en problemas, proyectos,

trabajo de campo, estudios de casos, actividades investigativas; con el fin de despertar en el

estudiante la curiosidad, el cuestionamiento, la interrogacin, la planificacin y llevar a cabo

actividades investigativas donde construye hiptesis, las somete a pruebas y replantea el

problema y el diseo de sus experimentos, as 9 como la observacin, recoleccin de datos y

explicacin, implementndose en todas los niveles segn el conocimiento que maneja el

estudiante y la progresin en el desarrollo de los conceptos de la ciencia segn reflejan las

investigaciones, sin la necesidad de seguir el orden en que se ha enumerado estos puntos. Estemodelo centrado en el constructivismo abre el aprendizaje de la ciencia en ambiente formal o

informal y se extiende ms all del aula o el laboratorio (Fenichel , M., y Schweingruber , H.A.,

2010).

Hay que resaltar que en USA la ciencia por indagacin se trata como una materia aparte,

dentro del cuerpo de la ciencia; pero las bases investigativas no sustentan, tratarla de forma

separada. Donde hay un consenso definitivo es en la necesidad de que se incorpore en el

currculo, desde los primeros grados del Nivel Inicial hasta el Nivel Medio (Ministerio deEducacin de Singapur, 2008; Quebec programa de educacin, 2001) citado por (Chile, 2012).

Esto nos plantea el reto no slo de ensear contenidos o lograr incorporar los laboratorios de

ciencia, as como capacitar a los profesores para asumirlo, sino en hacer de la indagacin

cientfica una estrategia de la enseanza imprescindible en todos los grados.

Se puede observar que con solo incorporar la ciencia por indagacin de manera accidental en

el currculo o en los contenidos de los textos, puede resultar en enunciados sin relevancia, ya que

se pueden asumir como dados (Lerner et al, 2012). Modelo de enseanza BSCS 5E Modelo de

enseanza BSCS 5E, su nombre se debe por emplear las palabras: Biological Sciences

Curriculum Study, (BSCS) y Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate (5E); en espaol,

estudio del currculo en Ciencias Biolgicas, involucrarse, explorar, explicar, elaborar y evaluar;


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que se viene desarrollando desde mediado del siglo pasado por Atkin y Karplus, en la dcada de

los 80 se retoma y adquiere su forma actual.

Se centra en el desarrollo por etapa de las ideas de los estudiantes y la exploracin de los

fenmenos cientficos, basado en los trabajos de Piaget (Piaget & Inhelder, 1969; Piaget, 1975).

La efectividad del modelo BSCS 5E ha sido probada an para las actuales demandas de las

habilidades del siglo XXI (Bybee, 2009; NationalResearch Council, 2010). A continuacin se

cita el resumen de la fase del Modelo de enseanza BSCS 5E por Bybee y colaboradores (2006)

citado por (Quintanilla, 2007).

Participacin (Engagement): El maestro o a travs de una tarea curricular accede a los

conocimientos previos de los alumnos y les ayuda antes de involucrarse en un nuevo concepto a

travs de la utilizacin de actividades cortas que promueven la curiosidad y expresin de los

conocimientos previos. La actividad debe establecer conexiones entre las experiencias de 10

aprendizaje pasadas y presentes, exponer las concepciones previas, y organizar el pensamiento de

los alumnos hacia los resultados de aprendizaje de las actividades en curso.

Exploracin:

Las experiencias de exploracin proporcionan a los estudiantes una base comn de actividades

en el cual las preconcepciones errneas, los procesos y las habilidades se identifican y se facilitael cambio conceptual. Los estudiantes pueden completar las actividades de laboratorio que les

ayuden a utilizar el conocimiento previo para generar nuevas ideas, explorar preguntas y

posibilidades, disear y llevar a cabo una investigacin preliminar.

Explicacin:

La fase de explicacin centra la atencin de los alumnos en un aspecto particular en el

compromiso de su participacin y las experiencias de exploracin para as proporcionar

oportunidades que demuestren su comprensin conceptual, destrezas de procedimiento o

comportamientos. Esta fase tambin ofrece oportunidades para que los profesores puedan

presentar directamente un concepto, proceso o habilidad. Los estudiantes explican su

comprensin del concepto. Una explicacin de la maestra o el plan de estudios puede guiarlos

hacia una comprensin ms profunda, que es una parte fundamental de esta fase. (Quintanilla,

2007).


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Elaboracin:Los maestros cuestionan y extienden la comprensin conceptual de los estudiantes y sus

habilidades. A travs de nuevas experiencias, los estudiantes desarrollan un entendimiento ms

profundo y ms amplio, al mismo tiempo que adquieren ms informacin y conocimientosadecuados. Los estudiantes aplican su comprensin del concepto mediante la realizacin de

actividades adicionales.

Evaluacin:

La fase de evaluacin anima a los estudiantes a evaluar su comprensin y habilidades, as

como proporcionar oportunidades a los profesores para evaluar el progreso del estudiante hacia el

logro de los objetivos educativos. Modelo de enseanza: Aprendizaje por Diseo El modelo de

aprendizaje por diseo desarrollado por Kolodner entre los 90 e inicio del 2000, tiene sus

fundamentos tericos en el constructivismo focalizado en casos basados en razonamiento (siglas

en ingls case-based reasoning, CBR.). (Kolodner, 2009).

El modelo consiste en identificar o crear desafos (qu se necesita hacer) y entornos de

aprendizaje en que los estudiantes generen soluciones (qu se necesita saber) y prueben hasta

obtener la mejor solucin al problema identificado. Los estudiantes deben generar ideas y

modelos, someterlas a pruebas, repensarlas y revisarlas a la luz de la solucin del reto, identificarla necesidad de conceptos para construir sus soluciones, y repetir hasta encontrar una solucin

adecuada al problema con la colaboracin de sus compaeros.

Segn Kolodner Este modelo de aprendizaje sugiere una serie de principios para promover el

aprendizaje de habilidades complejas. En primer lugar, nos dice que el mejor aprendizaje sucede

cuando los alumnos tienen metas que se quieren llevar a cabo.

Esto les llevar a rastrear esos objetivos, para reflexionar sobre su progreso y hacia el logro de

esos objetivos. En segundo lugar, sugiere que los estudiantes deben tener experiencias que les

permitan probar habilidades dirigidas en el contexto de la realizacin de sus objetivos, analizar si

se estn logrando los objetivos a travs de esas habilidades, identificar lo que necesitan para

hacerlo mejor, y tener la oportunidad de intentarlo de nuevo.


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En tercer lugar, se sugiere que se necesitan mltiples oportunidades para probar cada una de

las habilidades que son aprendizaje. En cuarto lugar, para saber qu tan bien se estn logrando los

objetivos, el modelo CBR nos dice que los alumnos han de ser capaces de identificar fcilmente

los efectos de lo que estn haciendo. En quinto lugar, identificar qu tan bien se estn utilizando

sus habilidades y cmo realizarlas mejor.

El modelo CBR sugiere que los estudiantes al recibir ayuda para analizar la retroalimentacin,

identifican lo que estn haciendo bien y obtienen ayuda para generar ideas sobre cmo llevarlo a

cabo ms productivamente. Por ltimo, las habilidades se aprenden de una manera que permite a

los estudiantes utilizarlas en una variedad de contextos.

Los contextos en que se estn llevando a cabo complejas habilidades especficas deben serricos, variados y representativos de los tipos de situaciones que se encontrarn fuera del ambiente

formal del aprendizaje. A continuacin se presenta el esquema del modelo de aprendizaje por

diseo CBR. Tomado de (Kolodner, 2009).

Modelo de Enseanza: Ambiente Virtual de Aprendizaje para la Argumentacin en lnea Este

modelo enfatiza la argumentacin cientfica, para promover en los estudiantes el desarrollo de la

alfabetizacin cientfica, involucrando a los 12 estudiantes en la comprensin y aplicacin de los

procesos cientficos. Con la argumentacin cientfica, segn Crark y colaboradores (2009), se

busca en los estudiantes: (Clark, 2009).

Desarrollar, justificar y comunicar un argumento convincente en trminos de los procesos y

criterios de valor en la ciencia.

Construir, criticar y comunicar argumentos slidos y vlidos en trminos de las relaciones

entre y dentro de las pruebas y las ideas tericas.

Modelo de enseanza:

Investigando y cuestionando nuestro mundo a travs de la ciencia y la tecnologa Este modelo

centra su atencin en el desarrollo del currculo entorno a las grandes ideas en ciencias.


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Su intencin es darle coherencia, sistematizacin y finalidad al currculo en ciencia con los

objetivos de aprendizaje, un enfoque en el aprendizaje de las grandes ideas de la ciencia a travs

del tiempo, y aprendizaje basado en proyectos(Ciencias, 2010). (Krajcik, J.S. y Sutherland , L.,

2009) Los objetivos del modelo son:

Activar los maestros para ensear con eficacia a los estudiantes dentro una variedad de

antecedentes;

Explorar las ideas centrales de cada disciplina cientfica cada ao, y apoyar a los estudiantes

en la construccin de conocimientos sofisticados y sistemticos de las ideas cientficas.

Evaluacin La evaluacin forma parte del desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje ycada evaluacin, con independencia de su finalidad, se basa en tres pilares: un modelo de cmo

los estudiantes representan el conocimiento y desarrollan la competencia en el tema, tareas o

situaciones que permiten observar el desempeo de los estudiantes, y una interpretacin del

mtodo para hacer inferencias a partir de los resultado de y a las evidencias obtenida de este

modo (National Research Council, 2001). El dominio en ciencia para el estudiante se centra en

que (National Research Council, 2007): citado por (Ciencias, 2010).

Conoce, utiliza e interpreta las explicaciones cientficas del mundo natural. Genera y evala los

procedimientos cientficos y da explicaciones. Comprende la naturaleza y el desarrollo del

conocimiento cientfico y Participa productivamente en la prctica cientfica y su discusin. 13

Los tipos de conocimiento a ser evaluados en ciencia segn (Ciencias, 2010) son:

El conocimiento declarativo: saber qu. Este tipo incluye el conocimiento que va desde los

elementos de contenidos separados y aislados, tales como la terminologa, hechos o detalles

especficos, para unas formas ms organizadas de conocimiento, como las declaraciones,

definiciones, clasificaciones de conocimiento y categoras.


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El conocimiento procedimental: saber cmo. Este tipo implica el conocimiento de

habilidades, algoritmos, tcnicas y mtodos. Por lo general toma la forma de reglas de produccin

si entonces o una secuencia de pasos (por ejemplo, la medicin de temperatura con un

termmetro; aplicar un algoritmo al balancear ecuaciones qumicas, sumar, restar, multiplicar y

divisin de nmeros enteros).

El conocimiento esquemtico: saber por qu. Este tipo involucra ms organizacin en el

cuerpo de conocimientos, tales como esquemas, modelos mentales, o "teoras" (implcitas o

explcitas) que se utilizan para organizar la informacin de manera interconectada y sistemtica.

El conocimiento estratgico: saber cundo, dnde y cmo aplicar el conocimiento. Estrategias

de Evaluacin En cuanto al enfoque referido al proceso de evaluacin, se favorece el uso devarias estrategias para una evaluacin autntica, entre ellas:

Matrices o rbricas de valoracin, mediante las cuales se relacionan los criterios y se integran

las evidencias que permiten mostrar logros y aspectos de mejora.

Portafolios, evala el proceso dinmico de organizacin y sistematizacin de los datos,

coherencia, pertinencia, calidad de los trabajos de los/as estudiantes. nfasis en la argumentacin,

posibilita la evaluacin de habilidades intelectuales, verbales, de opinin y reflexin. (Ciencias,

2010).

Prcticas de laboratorio y resolucin de ejercicios, donde se valore el desempeo de los

estudiantes, tomando en cuenta las actividades en los grupos de trabajo durante las sesiones

presenciales.

Mapas mentales, alternativa que evala procedimientos textuales y grficos, aspectos

verbales, no verbales y espaciales.

Mapas conceptuales, se toma en cuenta criterios de organizacin, secuencia lgica,

conocimientos, creatividad, otros. (Investigacin, 2011).


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Estudios de Casos, evalan los procedimientos a travs de anlisis de ideas, propuestas de

soluciones, participacin individual y grupal. Programas Destacados Cabe destacar los programas

desarrollados en Quebec (Quebec Programa de Educacin, 2001), California (National Academy

of Sciences and National Academy of Engineering, 2009) y la incorporacin en Chile de la

ciencia como indagacin (Ministerio de Educacin de Chile, 2012) muestran avances interesantes

en especial en los Niveles Inicial y Bsico.

2.2.2 Los recursos didcticos en la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza

Segn lo expresado por (Huambaquete, 2011) los recursos didacticos son cualquier

materiales que se haya elabarado con la intencion de facilitar al docente su funcion y a su vez la

del alumno. Por su parte (Acosta A. B., 2015)sostiene que estos sirven de mediadores en elproceso enseanza aprendizaje su funcin es interactiva en su relacin de mediacin. Estos

pueden ser personales, soportes manuales o industriales, cotidiano o innovador. Dentro de los

recursos innovadores se puede citar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).

(M.Moya, 2010) coincide con (Huambaquete, 2011) y (Acosta A. B., 2015) en lo

concerniente a los recursos didcticos; ya que sostiene son todos aquellos apoyos pedaggicos

que refuerzan la actuacin docente, optimizando el proceso enseanza aprendizaje. Por cuanto

los recursos didcticos son un medio por excelencia en el proceso enseanza aprendizaje, aunque

se destaca que la utilizacin de los mismos de una organizacin y sistematizacin que facilite la

interpretacin de los contenidos. De la seleccin adecuada de estos recursos depender la

eficiencia y eficacia del proceso educativo, siguiendo estas orientaciones los recursos se

convierten en aliados del pensamiento de innovacin y motivacin del aprendizaje.

Segn Jordi Daz Lucea citado por (Blanco, 2012) los recursos y materiales didcticos son

todo el conjunto de elementos, tiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como

soporte, complemento o ayuda en su tarea docente. Los recursos didcticos debern considerarse

siempre como un apoyo para el proceso educativo.


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El trmino recurso docente tiene dos acepciones distintas. En general, los diferentes recursos y

materiales didcticos pueden referirse a todos los elementos que un centro educativo debe poseer,

desde el propio edificio a todo aquel material de tipo mobiliario, audiovisual, bibliogrfico, etc.

Desde una perspectiva diferente, los recursos, son tambin aquellas estrategias que el profesor

utiliza como facilitadoras de la tarea docente, referidas tanto a los aspectos organizativos de las

sesiones como a la manera de transmitir los conocimientos o contenidos.

Si bien, los recursos y materiales didcticos no son los elementos ms importantes en la

educacin escolar, pues el papel primordial corresponde al elemento humano (profesor y

alumno), algunos de ellos resultan imprescindibles para poder realizar la prctica educativa.

El trmino recurso o material, segn San Martn (1991) citado por (Huambaquete, 2011), sepuede entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de

representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias

de enseanza, contribuyen a la construccin del conocimiento, aportando significaciones

parciales de los conceptos curriculares. Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al

proceso de aprendizaje que tiene que construir cada educando o educanda, utilizan, tal como

seala Marqus (2001), un sistema simblico (textos, sonidos, imgenes); tienen un contenido

material (un software) que se presenta de determinada manera; que se sustentan en un soporte o

plataforma (el hardware) que acta como mediacin para acceder al contenido; y crean un

entorno de comunicacin con el usuario del material, propiciando unos determinados sistemas de

mediacin en los procesos de enseanza aprendizaje.

Los recursos para el aprendizaje cumplen una funcin mediadora entre la intencionalidad

educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el educando. Esta funcin mediadora

general se desglosa en diversas funciones especficas que pueden cumplir los recursos en el

proceso formativo: estructuradora de la realidad, motivadora, controladora de los contenidos de

aprendizaje, innovadora, etc. En cualquier caso, los recursos desempean funciones de tanta

influencia en los procesos educativos que, tal como indica Fulla citado por (Daz-Barriga, 2011),

cualquier innovacin comporta inevitablemente el uso de materiales curriculares distintos a los

utilizados habitualmente.


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Aunque la prctica demuestra que no resulta fcil, lo cierto es que es posible trabajar en los

centros educativos sin libros de textos (con otros materiales) y tambin se puede usar el libro de

texto (junto con otros materiales), de manera que ste se encuentre al servicio del proyecto

docente que la instruccin pretende desarrollar, y no al revs. Es probable que, en la mayora de

los casos, se siga trabajando con libros de texto en los centros educativos, pero es muy distinto

utilizarlos como el material prescriptivo y regulador de la prctica que se desarrolla en las aulas o

como material de referencia que se usa junto con otros recursos.

Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), citado por (Acosta A. B., 2015) la presencia

de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ha producido profundos cambios en

los medios de enseanza al incorporar algunos nuevos y cambiar muchos de los Recursos

didcticos para fortalecer la enseanza-aprendizaje. Estos cambios han influido, adems, en laforma de ensear con los medios, al proporcionar nuevas tcnicas que optimizan la formacin y

ofrecer otros mtodos que facilitan el acceso a sta.

Desde el punto de vista del profesorado, para conocer los medios de enseanza y poder

ensear o apoyar sus enseanzas en estos, segn Bravo, se debe partir desde una triple

perspectiva: Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus cdigos de

comunicacin. Entendidos estos como sistemas de smbolos, convenidos previamente, destinados

a representar y transmitir informacin entre el emisor y el receptor.

El profesor debe conocer los lenguajes de comunicacin que permiten interpretar y elaborar

los recursos. Desde las posibilidades del texto escrito y su organizacin formal sobre

determinados soportes (comenzando con los apuntes, libros de texto o la pizarra y terminando por

una pgina web, un campo de texto en un multimedia o un mensaje a travs de correo

electrnico) hasta la lectura e interpretacin de la imagen y el conocimiento del lenguaje

audiovisual en medios de comunicacin tan diversos como una fotografa impresa, una

diapositiva, una pantalla de una presentacin, un vdeo o un multimedia.

Saber utilizarlos, es decir, conocer su manejo desde el punto de vista puramente tcnico

cuando el recurso ya est elaborado o poder dar un paso ms y ser capaz de elaborarlos con el


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dominio de la tcnica especfica para su realizacin. Esto supone, en unos casos, el manejo de

equipos y aparatos con distinto grado de dificultad (desde un rotulador para hacer una

transparencia hasta un sistema de edicin en vdeo) y, en otros, el manejo de un software con toda

su potencia en cuanto a la creacin y el manejo de una gama de perifricos que faciliten la

elaboracin de estos recursos: impresoras, escneres, tarjetas de sonido, etc.

Es decir, si utiliza un sistema de presentacin mediante ordenador ha de saber necesariamente

cmo se maneja el programa en el momento de la presentacin y sera muy conveniente conocer

tambin cul es el proceso de elaboracin en el que pueden intervenir otros medios de apoyo

como la fotografa digital o una tarjeta capturadora de vdeo. Saber aplicarlos a la situacin de

aprendizaje concreta que quiere poner en marcha.

Sin una adecuada estrategia de uso sera poco til el empleo de un vdeo educativo por bueno

que este fuera, es decir, va a permitir aprovechar las posibilidades expresivas y tcnicas de los

anteriores para planificar mejor el aprendizaje de los alumnos.

Cualquier medio de comunicacin se puede convertir en un medio de enseanza si cumple o

ayuda a cumplir unos objetivos de aprendizaje. Pero su eficacia ser mayor cuando su empleo sea

planificado dentro de una estrategia o modelo que lo adapte a las necesidades de las materias que

a travs de l los alumnos tienen que aprender. Todos los medios, para que sean eficaces,

necesitan una planificacin y, en definitiva, un modelo de empleo que estar en funcin de las

caractersticas especficas de la materia que transmiten.

Para (Educacin, 2014) Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias,

ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el

autoaprendizaje, estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos

dinmicos y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin

Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin de

recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial en su

desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.


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Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos

empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se seleccionan

recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad, se ha de considerar si sus

caractersticas especficas estn en consonancia con las intenciones educativas, las caractersticas

del estudiantado y el contexto. Es importante tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben

adaptarse a las necesidades especficas de los y las estudiantes.

Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan

principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de trabajo,

ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma acorde con las

temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios y las nias a la cultura

escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para asociar imgenes y palabras,variedad de textos, alfabetos mviles y fijos, nombres y apellidos de cada nio y nia, materiales

como lminas, mapas, cartelones, posters, afiches y todo tipo de recursos que sirvan para motivar

el inters por la lectura y la escritura.

Segn (Educacin, 2014) El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad

educativa, con un/a bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura

lectora y la investigacin, el amor por lectura, que motive y oriente a los nios y nias en las

estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para mantener

actualizadas las colecciones, se pueden hacer campaas para promover el placer de la lectura,

atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los textos: mimos, tteres, teatro y

otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca general, las escuelas han de contar con

bibliotecas de aula para todos los grados del Nivel Primario con una adecuada seleccin de

literatura infantil apropiada al currculo y al grado de inters, madurez y desarrollo evolutivo de

sus estudiantes.

Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos y

materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las capacidades

mentales y cientficas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre estos recursos, se

encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques de Dienes, geoplanos, entre


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otros. Adems, es importante que los centros educativos cuenten con materiales de desecho y del

entorno natural con los cuales el estudiantado pueda crear y expresarse a travs de distintos

medios artsticos.

Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es decir, los

diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonidos

e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por ejemplo: radio, grabador,

televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre otros. El centro educativo ha de

contar con colecciones de pelculas y documentales que respondan a las necesidades de desarrollo

curricular del Nivel Primario.

Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursosmateriales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la informacin. Los

ms importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones

informticas tales como los procesadores de textos y hojas de clculos, entre otros.

Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada de

recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos recursos no

garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero sobre todo se necesita

la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas a utilizarlos, y tambin en

capacidad e inters de construir sus propios recursos de aprendizaje con los materiales de su

medio circundante, tales como los de desecho y aquellos provenientes del mundo natural, sin

descuidar la forma esttica del material didctico elaborado. (Educacin, 2014).

2.2.2.1. Clasificacin de los recursos didcticos

Justificada la utilidad de los recursos didcticos, el propsito del presente apartado es

establecer la tipologa de los mismos, sabiendo que estos pueden clasificarse en virtud de

diversos criterios, como los estmulos que pueden provocar, la forma de transmitir el mensaje,

formato, etc. Centrando la atencin en Ciencias de la Naturaleza, la literatura disponible permite

distinguir mltiples clasificaciones, entre las que se pueden distinguir las que se citan a

continuacin:


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Los recursos se clasifican en tres grandes categoras que son:

Medio pre tecnolgico o impreso: se refieren a medios previos a la tecnologa y son los que se

utilizan como apoyo en las actividades del aula, ya sean revistas, peridicos , mapas, afiches,

cartulinas, tijeras, libros, cuadernos, bibliotecas

Medios tecnolgicos

Medios audiovisuales son aquellos que combinan sonidos e imgenes dentro de la enseanza

audiovisual, en el campo pedaggico como se puede definir mtodo de enseanza que se basa en

la enseanza basada en la sensibilidad visual auditiva. Ejemplo, televisin, proyector de

imgenes, radio, grabadora, Dvd, Cds- videos y pizarra digital.


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CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACION


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3.1. Introduccin

Para elaborar este estudio de investigacin titulado uso de los recursos didcticos en la

enseanza de las Ciencias de la Naturaleza Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30, Padre Las

Casas, Azua, R.D. Octubre 2015, Enero 2016. Para la realizacin eficiente de la misma se

precisa recurrir a la metodologa de la investigacin que se presenta en este captulo, utilizado

para la bsqueda de los datos estadsticos que sustenta la misma. En el mismo se plantean las

variables e indicadores, tipo y mtodo de investigacin, tcnicas utilizadas para la recoleccin de

datos, fuentes primarias y secundarias, as como tambin, la poblacin y muestra, concluyendo

con el cronograma de recoleccin y codificacin de la informacin.


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3.2. Variables e indicadores

Variables IndicadoresUso que hacen los docentes de los recursosdidcticos.

Excelente

Muy buenoBuenoRegularDeficiente

Recursos didcticos disponibles en el centroeducativo

Kit de laboratorio de Ciencias de la NaturalezaComputadorasTelevisorProyectorInternetLminas

Tabla peridicasEstrategias utilizadas por los docentes que

favorecen el uso de los recursos didcticosExperimentacinInsercin en el entornoExpositivasComparacionesInvestigacionesTicsInterpretacin y anlisis

Ventajas de usar de forma adecuada losrecursos didcticos en la enseanza

Ms calidad en los aprendizajesDespierta el intersGenera mayor de captacin de conocimientosProduce mayor dinamismoPromueve la participacin activa de losestudiantesFacilita el aprendizajeFortalecer la enseanza

Desventajas del uso inadecuado los recursosdidcticos

Bajo rendimiento en los estudiantesDesinters de los estudiantesMenor participacin estudiantes

Clases montonasMenor concentracin


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3.3.- Mtodos de Investigacin

En el presente se utiliza el mtodo mixto; ya que nos permite usar de forma conjunta tanto el

mtodo cualitativo que nos permita hacer inferencias de los datos obtenidos en la investigacin

de campo a travs del mtodo (Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008), citado por Matos y Prez

(2014).

3.4.- Tipo de investigacin

El tipo de investigacin es descriptiva, porque a travs de la misma se presenta la descripcin

del uso de los recursos didcticos, enfocado desde el punto de vista de sus ventajas y desventajas

3.5.- Fuentes de investigacin

Primarias:

Porque parte de evidencia directa sobre el tema de investigacin, utilizada en la aplicacin del

estudio de campo para la obtencin de las informaciones que nos llevan a establecer conclusiones

sobre la investigacin propuesta.

Secundarias:Fuentes documentales de primera mano:

Se consultaron documentos originales que contienen informacin fidedigna y que no ha sido

alterada o distorsionada para fines especficos como diferentes tesis doctorales y de grados para

los antecedentes de la investigacin., como son bibliotecas, internet, libros y publicaciones

peridicas.

3.6.- Tcnicas de recoleccin de datos

Observacin:

La misma ser utilizada en los procesos ulicos, para recabar informacin sobre el uso de los

recursos didcticos y las estrategias utilizadas por los docentes que imparten las clases de

Ciencias de la Naturaleza.


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Ficha de recoleccin de datos:

La misma ser aplicada al director del centro y docentes que imparten las clases de Ciencias de la

Naturaleza, para identificar los recursos didcticos disponibles en el centro.

Encuesta:

Se utiliza un formulario de encuesta para determinar si los docentes utilizan los recursos

didcticos presente en el centro educativo, las estrategias utilizas y la forma en que son usados.

3.7.- Instrumento de recoleccin de datos

Cuestionario:

Este cuestionario est formado por preguntas abiertas cerradas previamente diseadas para

ser contestada por la misma persona encuestada, las mismas sern elaboradas tomando en cuenta

las variables e indicadores de este estudio.

3.8.- Poblacin y muestra de Investigacin

Poblacin y muestra:

La poblacin objeto de estudio es de un director, un docente y 88 estudiantes de los cuales 21

son de 4to grado, 36 de 5to. Grado y 31 de 6to. Grado para un total de 88 estudiantes.

3.9 Cronograma de recoleccin y codificacin de la informacin

Actividades Aplicacin Codificacin ResponsablesElaboracin formulario deencuesta

Del 9 al 20 deNoviembre


Equipo de investigacin

Aplicacin instrumento alDirector

16 de Noviembre Del 19 al 20 denoviembre


Aplicacin instrumento alDocente

17 de Noviembre Del 19 al 20 denoviembre


Aplicacin instrumento a losestudiantes


Del 19 al 20 denoviembre


Codificacin de laInformacin




Anlisis de la informacin Del 23 al 30 denoviembre




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CAPITULO IV

PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS


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4.1.- Introduccin

Los datos recopilado en la investigacin de campo realizados en la Escuela Activo 20-30 de

Padre Las Casas, por el equipo de investigacin se presenta en este captulo, para el cual se

procedi a tabular las informaciones con ayuda de Excel, las mismas son presentadas en grficos

seguido de una interpretacin. En esta fase se utiliza un anlisis cuantitativo.

Despus de la presentacin de los datos se procedi a elaborar un anlisis sobre los mismos

en el orden de los objetivos propuestos dando inicio al anlisis cualitativo de cada una de las

informaciones obtenidas, con la intencin de destacar los hallazgos ms importantes, para usarlo

como base de sustentacin en las conclusiones y recomendaciones.


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4.2.- Presentacin y anlisis de los resultados

Anlisis del instrumento aplicado al director de la Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.

Al preguntarle al director si los docentes utilizan los recursos disponibles en el centro en

forma adecuada esta contest que s, porque desde su punto de vista es la forma ms eficiente

de lograr los propsitos, haciendo que los alumnos-as manipulen los recursos.

Respondiendo a la segunda pregunta relacionada con los recursos disponibles en el centro el

director expres que en la escuela ellos cuentan con: Lminas, equipos de laboratorios,

audiovisuales y otro (no especificado).Al director se les cuestion sobre las estrategias que favorecen el uso de los recursos

disponibles en el centro, respondiendo que todas aquellas que favorezcan la construccin de

conocimientos. Al entender del equipo esta repuesta es muy abstracta ya que no hace referencia

a una estrategia en especfica, lo que da a entender la falta de dominio que posee el director sobre

las mismas.

El director seal como desventajas del uso inadecuados de los recursos didcticos en la

enseanza de las Ciencias que generan poco aprendizaje y que dificultan la planificacin y por

consiguiente en el logro de los propsitos.

Sobre las ventajas el director expres que producen buen aprendizaje, evitan la

improvisacin, se aprovecha el tiempo, y se pueden lograr los propsitos propuestos.

Anlisis del instrumento aplicado al docente del rea de Ciencias de la Naturaleza del Segundo

Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.

Al docente se le aplic un cuestionario con 8 preguntas cerradas, se hace constar que las

primeras tres interrogantes hacen referencias al perfil del docente y las restante al tema objeto de


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investigacin. El docente tiene 50 aos o ms de edad, de los cuales ha dedicado ms de 16 al

servicio de la educacin y es profesor titular, es decir nombrado por el Ministerio de Educacin.

El docente califica el uso que l hace de los recursos disponibles en el centro como bueno al

tiempo de especificar que cuentan con kit de laboratorio de Ciencias de la Naturaleza,

televisor, proyector y lminas. Dentro de las estrategias nombrada por el docente que segn el

favorecen el uso de los recursos didcticos se encuentran: Experimentacin, insercin en el

entorno, expositivas, comparaciones, investigaciones e interpretacin y anlisis.

En lo que respecta a las ventajas de usar de forma adecuada los recursos didcticos en laenseanza seal que: ms calidad en los aprendizajes, despierta el inters, genera mayor de

captacin de conocimientos, produce mayor dinamismo, promueve la participacin activa de los

estudiantes, facilita el aprendizaje y fortalece la enseanza. Sobre las desventajas de usar de

forma inadecuada los recursos didcticos en la enseanza indic que: produce bajo rendimiento

en los estudiantes, desinters de los estudiantes, menor participacin estudiantes, clases

montonas y menor concentracin.


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Presentacin de los datos obtenido del instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo

Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.

Grfico I:

El maestro le lleva a la clase equipos como telescopio y microscopio

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.

Segn se observa en el grfico uno sobre si el maestro le lleva a la clase equipos como

telescopio y microscopio, de 88 estudiantes para un (100%) 7 (8%) de expresa que siempre,

11(12%) opina Casi siempre, 5 (6%) admite que a veces y 65(74%) nunca.


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Grfico 2:

Usan las computadoras en clase


El grfico dos presenta el uso de las computadoras en clase y segn el mismo de 88 (100%)

existe un 10 (11%) que opina que siempre usan las computadoras en clase, 13(15%) entiende que

casi siempre, 19( 22%) opinan que a veces y un 46 (52%) afirma que nunca.


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Grfico 3:

Usan televisor para dar la clase


En el grfico tres se presenta la frecuencia de uso del televisar para dar las clases, en el mismo

se aprecia que 7(8%) de los encuestados afirman que siempre, 7(8%) ms sostienen que casisiempre, 3(3%) admite que a veces y 71(81%) seala que nunca.


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Grfico 4:

En las clases de Ciencias de la Naturaleza la profesora usa el proyector


Segn estos datos presentados en el grfico cuatro, sobre la frecuencia de uso del proyector

en las clases de Ciencias de la Naturaleza, 13(15%) de los estudiantes encuestados asegura que

siempre se usa el proyector, 7(8%) sostiene que casi siempre, 9(10%) expresa que a veces y59(67%) afirma que nunca.


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Grfico 5:

La profesora usa el internet para dar las clases


Segn estos datos presentados en el grfico cinco, sobre la frecuencia de uso de internet en

las clases de Ciencias de la Naturaleza, segn 20 (23%) de los estudiantes encuestados entiende

que siempre se usa el internet, 9(10%) seala que casi siempre, 9(10%) corrobora que a veces y

59(67%) sostiene que nunca.


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Grfico 6:

El maestro en las clases de Ciencias de la Naturaleza utilizas lminas, fotos, libros, e imgenes


Segn estos datos presentados en el grfico seis, sobre la frecuencia de uso de lminas, fotos,

libros, e imgenes en las clases de Ciencias de la Naturaleza, segn 33 (38%) de los estudiantes

encuestados externa que siempre se usan lminas, fotos, libros, e imgenes, 11(12%) declaraque casi siempre, 16(18%) articula que a veces y 28(32%) enuncia que nunca.


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Grfico 7:

En las clases de Ciencias de la Naturaleza se utiliza la tabla peridica


Segn estos datos presentados en el grfico siete, sobre la frecuencia de uso de tabla

peridica en las clases de Ciencias de la Naturaleza, segn 13 (15%) de los estudiantes

encuestados considera que siempre se usan la tabla peridica5(6%) estima que casi siempre,11(12%) expresa que a veces y 59(67%) especfica que nunca.


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Estrategias utilizadas por los docentes que favorecen el uso de los recursos didcticos

Cuadro I:

Experimentacin

Indicador Frecuencia %

Siempre 13 15

Casi Siempre 3 3

A veces 6 7

Nunca 66 75

Total 88 100Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del Segundo Ciclo, Escuela Activo 20-30 de Padre Las Casas.

Segn los datos presentados en el cuadro uno se aprecia que 13(15%) establece que siempre

en clases realizan experimentaciones, 3(3%) expresa que casi siempre, 6 (7%) a veces y 66( 75%)

afirma que nunca.


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Cuadro 2: Insercin en el entorno


Siempre 35 40

Casi Siempre 13 15

A veces 18 20

Nunca 22 25

Total 88 100


En el cuadro dos se presentan los datos relacionados con la frecuencia con que el docente

utiliza la insercin en el entorno y segn 35 (40%) entiende que el docente siempre lo inserta en

el entorno, 13 (15%) admite que casi siempre 18(20%) notifica que a veces y 22(25%) se

identifica con nunca.


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Cuadro 3: Expositivas


Siempre 68 77

Casi Siempre 7 8

A veces 3 4

Nunca 10 11

Total 88 100


Segn el cuadro tres sobre el uso de estrategias expositivas se presentan los datos 68 (77%)

entiende que el docente siempre le asigna exposiciones, 7(8%) opina que casi siempre 3(4%)

explica que a veces y 10 (11%) seala nunca.


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Cuadro 4: Comparaciones


Siempre 33 37

Casi Siempre 14 16

A veces 19 22

Nunca 22 25

Total 88 100


En el cuadro cuatro se presenta la frecuencia con que el docente utiliza las comparaciones

como estrategias de aprendizaje y segn sobre 33 (37%) de los alumnos encuestado el docente

siempre utiliza sta estrategia, 14 (16%) corrobora que casi siempre 19(22%) admite que a veces

y 22 (25%) opina que nunca.


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Cuadro 5: Investigaciones


Siempre 36 41

Casi Siempre 20 23

A veces 14 16

Nunca 18 20

Total 88 100


Segn el cuadro cinco la frecuencia de uso de investigaciones para 36 (41%) es siempre,

20(23%) es casi siempre, 14(16%) sostiene que a veces y 18 (20%) explica que nunca.


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Cuadro 6: Uso de las Tics


Siempre 32 42

Casi Siempre 14 16

A veces 12 14

Nunca 25 28

Total 88 100


En el cuadro seis se presenta que 32(42%) establece que siempre usan las tics, 14(16%)

expresa que casi siempre, 12(14%) a veces y 25(28%) afirma que nunca.


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Cuadro 7: Interpretacin y anlisis


Siempre 37 42

Casi Siempre 14 16

A veces 12 14

Nunca 25 28

Total 88 100


En el cuadro siete se presenta la frecuencia con que el docente utiliza la interpretacin y

anlisis como estrategias de aprendizaje y segn 37 (42%) de los alumnos encuestado el

docente siempre utiliza

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