TEMA 5 (I) estudios cognitivos de la motivación

TEMA 5

ESTUDIOS COGNITIVOS DE LA MOTIVACIÓN.

Iñaki Lorea-UNED Tudela-2015/16 1

Índice

• Introducción.

• Primera aproximaciones.• Secuencia cognición-acción.

• Conducta propositiva de Tolman.

• Teoría de la motivación de Lewin.

• Teorías de expectativa-valor.• Autoeficacia de Bandura.

• Aprendizaje cognitivo de Rotter.


Introducción.

• Hemos visto una perspectiva de la motivación:• Biológica: estudio bases fisiológicas. Insuficiente para estudiar logro, afiliación, poder…

• Conductual: factores de aprendizaje que inciden en la motivación.

• Cognitiva: formas de representación interna de las situaciones y hechos. Comprenden al sujeto como agente activo que procesa información según sus necesidades.


Primeras aproximaciones.

• Estudian procesos de procesamiento de información: adquisición, transformación, almacenamiento y recuperación.

• Analizan la relación entre cognición y conducta.

A. Secuencia cognición-acción.• La conducta se origina en estados internos mentales no observables, que participan en:

Realizar planes: estrategias para conseguir un fin.

a) Acciones que se llevan a cabo:

• Establecer una meta.

• Actuar.

• Observar: retroalimentación.

• Cambiar según la observación.



b) Modelo TOTE. Adaptado de la informática.• Busca una congruencia entre el estado actual y el ideal.• La incongruencia impulsa al sujeto a actuar, el plan proporciona dirección.• Etapas: (pg 230)

1. Prueba: comparación estado actual-estado ideal.2. Operación: acciones para cambiar el estado actual.3. Prueba: valoración de resultados.4. Salida: si estado actual=estado ideal, la meta se ha logrado.

Las metas: fines u objetivos que persigue el sujeto.• Proponerse metas es generar incongruencia.• Propiedades:

• Cognitivas: representación mental de la meta.• Afectivas: señales emocionales que acompañan la meta.• Conductuales: actividad en dirección a conseguir la meta.



• Tipos de metas:

• Tarea: aumentar la propia destreza, el aprendizaje…

• Elección: seleccionadas por el propio sujeto, libremente.

• Autoestima: mantener una buena opinión de uno mismo, p. ej., comparándonos con otros.

• Social: quieren conseguir reconocimiento social o recompensas externas.

• Valor de la meta (atribuido por el sujeto, puede corresponderse con más de un tipo):

• Intrínseco: satisfacción por implicarse en una tarea.

• Extrínseco: resultado de un refuerzo alcanzado al conseguir la meta,

• De dificultad: superar una tarea que requiere habilidad.

• De utilidad: alcanzar un objetivo que sirve para conseguir otro (aprobar el carnet de conducir permite presentarse a un trabajo)

• Cultural: sentirse respetado o querido socialmente.



• De logro: satisfacción personal por haber conseguido algo.

• Teoría ideomotriz de la acción (James, 1890).

• Previo al movimiento existe una idea de consecución de una meta.

• La conciencia y voluntad intermedian entre la idea y la conducta.

• No siempre una idea de movimiento desencadena conductas de movimiento, si además se desencadenan otras ideas antagónicas.



B. Conducta propositiva de Tolman (1886-1959).• Estudia la conducta e intencionalidad de actos

humanos y animales.• Influido por estudios conductistas y de la Gestalt.

• Conductismo: interés por medir los actos mentales.

• Gestalt: influencia de las representaciones mentales en la conducta, concepción molar de la conducta (visión global de la conducta y de su efecto en el entorno).• La conducta es intencional: persigue una

meta.• Presenta un patrón concreto de respuestas: o

pautas específicas de acción.• Selectiva: se elige entre varias alternativas.

(pg 235-236)



• Entre el estímulo y la respuesta se encuentran los sucesos mentales (cogniciones, propósitos…).

• Propone una visión activa del SH que posee propósitos e intenciones internas al actuar.

• Acuña el término “mapa cognitivo”: representación mental que intermedia entre estímulos ambientales y respuestas.

• En trabajos con ratas en laberintos comprueba que la rata construye mapas cognitivos del laberinto.


Primeras aproximaciones.C. Teoría de la motivación (Lewin, 1890-1947).

• “Espacio vital”: situaciones internas y externas que afectan a una conducta concreta.• Ambiente subjetivo de la persona, tal como lo representa.• La conducta actual depende de cómo el sujeto representa su “espacio vital” en cada

momento.• La conducta es resultado de la interacción de las fuerzas que influyen en un sujeto en el

momento en que ocurre la conducta.• Componentes del “espacio vital”:

• Regiones: actividades que hace la persona. • Metas que se propone la persona.• Barreras que separan al sujeto de las metas. (pg 239)

• La aparición de nuevas necesidades genera tensión entre distintas regiones.• La tensión motiva conductas de acercamiento-alejamiento, dirigidas a una meta, el fin es

disminuir la tensión.Necesidad →Tensión →Conducta →Meta →Reducción de la Tensión.


Primeras aproximaciones.• Mientras una tarea no se finaliza permanece la tensión y está más presente en la

memoria. (pg 240)

• El espacio vital evoluciona con los acontecimientos vitales y con la maduración.

• La estructura psicológica de la persona (madurez mental…) condiciona cómo representamos las circunstancias en nuestra mente y la “distancia psicológica” entre sujeto y meta. (pg 240-241).


Teorías de expectativa-valor.

• Expectativa: estimación de un sujeto sobre la probabilidad de lograr una meta haciendo una conducta.• En función de la experiencia y aprendizajes anteriores.

• Representación cognitiva de la conducta y meta, actúa como incentivo.

• Valor (valencia): cualidad (positiva-negativa) y cantidad de importancia asociada al estímulo.

1. Autoeficacia de Bandura.• Autoeficacia: confianza estimada de un sujeto en su capacidad para hacer una tarea.

• Estudia:

• Creencia en la propia capacidad.

• Control percibido de la conducta.



• Tipos de expectativas:• De autoeficacia: juicio sobre la habilidad para hacer algo concreto.

• Influyen en la motivación, en el esfuerzo dedicado a una tarea, en la resistencia a las dificultades, en la sensación de seguridad, en la ambición en la elección de metas. (pg 243-244)

• Se puede predecir la ejecución de un sujeto en una tarea en función de su autoeficacia.

• Autoeficacia alta asociada a: pensamiento positivo, conducta de éxito, estado de relajación, estabilidad emocional…

• De resultado: predicción sobre el efecto que tendrá la realización de la conducta o el logro de la meta. (dejar de fumar-respirar mejor, ahorrar…). Depende de:• Feedback de resultado: influencia de las experiencias anteriores del resultado de la

tarea.• Dificultad de la tarea: determina la expectativa de éxito.• Comparación social: norma grupal de rendimiento con una tarea.



• Personalidad: influye en subestimar o sobreestimar posibilidades de éxito.

• Propone que más que dar información a las personas sobre cómo hacer algo, conviene mejorar sus expectativas de autoeficacia.

2. Aprendizaje cognitivo de Rotter.• Los modelos de comportamiento se aprenden en interacción del sujeto con el ambiente.

• La satisfacción de necesidades personales implica la relación con otras personas.

• Variables presentes en la interacción sujeto-ambiente:

• Fuerza motivacional: deseo del sujeto por aproximarse o alejarse de algo.

• Valor: valor subjetivo que el sujeto asigna a un estímulo.

• Expectativas generalizadas: de logro, en función de experiencias pasadas.

• Fuerza motivacional= expectativas*valor.

• Si uno de los valores es 0, entonces la fuerza motivacional también será 0.


Teorías de expectativa-valor.• Propone el concepto de “locus de control”: percepción de un sujeto sobre origen de los

acontecimientos.• Interno. Asociado a mejor autoeficacia, ajuste social y mejor calidad de vida. Actitud activa

y perseverante en la búsqueda de soluciones.• Externo. Atribuciones al azar, destino, suerte, otras personas…• Son polos opuestos de un continuo.

LC interno ------------------------------------------------------------------------LC Externo

• Experiencias repetidas en un sentido pueden afectar a la percepción del locus de control.• LC externo relacionado con “indefensión aprendida”.

• Se hacen atribuciones externas de experiencias con resultado negativo, el resultado son conductas de pasividad y no evitación.

• “No tengo control sobre la situación”→ déficit motivacional →déficit cognitivo →déficit afectivo.

• La creencia de control determina la planificación y ejecución de acciones dirigidas a una meta.


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