Tareas 5, 6 y 7 - Ceferina

8/15/2019 Tareas 5, 6 y 7 - Ceferina

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

TEMA:

Tarea No. 5, 6 y 7

ASIGNATURA:

ANÁLISIS DE LA CONDUCTA

PRESENTADO POR:

CEFERINA PASCUAL BUACIER

13-!"6

FACILITADORA:

ROSARIO CÁCERES TE#ADA $.A

SANTIAGO DE LOS CABALLEROSREPÚBLICA DOMINICANA

JUNIO, 2016.


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Lea el tema 5 del libro de texto tomando como base y realice

las siguientes actividades;

1- Realiza un resumen crítico de los tipos de programas para la

intervención en la modificación de conducta a partir de los

citados a continuación:

Programas de reforzamiento

Los programas de reforzamiento son importantes, pues

determinan la tasa, el patrón y la persistencia de la conducta

instrumental. Para empezar, se describirán los programas simples

de razón e intervalo simple y variable, así como los patrones de

respuesta instrumental producidos por esos programas.

Posteriormente se describirán los programas de reforzamiento

que pueden ayudarnos a entender cómo los organismos eligen

entre distintas alternativas de respuesta. Los programas de

reforzamiento concurrente y encadenado concurrente son

técnicas que se han utilizado ampliamente en experimentos de

laboratorio para examinar los mecanismos de la elección. Una

forma particularmente interesante de elección es la que

corresponde a ganancias modestas a corto plazo frente a

ganancias mayores a largo plazo, ya que dichas alternativas

representan el dilema del autocontrol.


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Los programas de reforzamiento que involucran relaciones

similares entre respuestas y reforzadores, por lo general,

producen patrones de conducta semejantes.

La tasa de respuesta exacta puede variar de una situación a otra,

pero el patrón conductual es altamente predecible. Esta

regularidad ha provocado que el estudio de los programas de

reforzamiento resulte tan interesante como útil. Las aplicaciones

de los principios del reforzamiento suelen tener una meta

conductual, y la obtención de esa meta frecuentemente requiere

que se ajuste el programa de reforzamiento para producir el

resultado deseado.

Programas de razón

La característica distintiva de un programa de razón es que el

reforzamiento solo depende del número de respuestas realizadas

por el organismo. Lo único que requiere un programa de razón es

el conteo del número de respuestas emitidas y la entrega del

reforzador cada vez que se cumple el número exigido.

Si el número que se pide es uno, cada emisión de la respuesta

instrumental resulta en la entrega del reforzador. El nombre

técnico de ese programa es reforzamiento continuo (RFC).


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Los programas de manejo de contingencias que se usan en el

tratamiento del abuso de drogas emplean a menudo un programa

de reforzamiento continuo.

Se solicita que los clientes acudan a la clínica varias veces a la

semana para ser sometidos a un examen toxicológico. Si la

prueba indica que no consumieron drogas desde la última visita

reciben un vale que pueden canjear por dinero. En una variante

eficaz del procedimiento, la cantidad pagada se incrementa con

las pruebas sucesivas, cuyos resultados indican la ausencia de

drogas y vuelve a cero si el participante tuvo una recaída (Roll y

Newton, 2008).

El reforzamiento continuo no es común fuera del laboratorio, pues

el mundo no es perfecto. Presionar el botón del elevador por lo

regular trae al ascensor, pero este puede fallar; abrir la llave

correcta usualmente nos permite tener agua caliente, pero solo si

el calentador del agua está funcionando correctamente; morder

una fresa suele ser reforzado por un buen sabor, pero no si la

fresa está podrida. Se dice que las situaciones en que la

respuesta solo es reforzada algunas veces implican reforzamiento

parcial o intermitente.


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Programa de intervalo

En los programas de razón, el reforzamiento depende solo del

número de respuestas realizadas por el sujeto. En otras

situaciones, las respuestas únicamente se refuerzan si ocurren

después de que ha transcurrido cierto tiempo. Este tipo de

situación es ilustrada por los programas de intervalo.

Programa de intervalo fijo

En un programa simple de intervalo, una respuesta se refuerza

únicamente si ocurre luego de que ha transcurrido una cantidad

establecida de tiempo después de un punto de referencia, la

última entrega del reforzador o el inicio del ensayo.

En un programa de intervalo fijo (IF), la cantidad de tiempo que

tiene que pasar antes que una respuesta sea reforzada se

mantiene constante de un ensayo al siguiente. Los programas de

intervalo fijo se encuentran en situaciones donde se necesita una

cantidad fija de tiempo para preparar el reforzador. Una lavadora

opera de acuerdo con un programa de intervalo fijo. Se requiere

una cantidad fija de tiempo para completar cada ciclo de lavado.

No importa cuántas veces abra la lavadora antes que haya

transcurrido el tiempo requerido, no será reforzado con la ropa


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limpia. Una vez que termina el ciclo, el reforzador está disponible

y a partir de ese momento puede sacar su ropa limpia en

cualquier momento.

Programa de intervalo variable

En los programas de intervalo fijo, las respuestas son reforzadas

si ocurren después de que haya transcurrido una cantidad fija de

tiempo, desde el inicio del ensayo o ciclo del programa. Los

programas de intervalo también pueden ser impredecibles. En un

programa de intervalo variable (IV), las respuestas solo se

refuerzan si ocurren después que ha transcurrido un lapso

variable desde el inicio del ensayo o el ciclo del programa.

Los programas de intervalo variable se encuentran en situaciones

en que se necesita que pase una cantidad impredecible de tiempo

para preparar el reforzador.

Programa de duración

Donde se refuerza la conducta según la cantidad de tiempo que

demora en el tiempo. En un programa de duración fija o DF, se le

puede reforzar a un niño por permanecer sentado, en silencio,

haciendo su tarea durante 20 minutos, si se levanta antes pierde

el refuerzo. También existe el programa de duración variable o DV,


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donde se refuerza la permanencia de una conducta durante

lapsos de tiempo que varían en torno a un promedio. Un ejemplo

de conducta persistente mantenida por un programa de duración

variable es hacer fila en un banco.

2- Elabora un cuadro donde cite los diferentes programas de

modificación de conducta e ilustre cada a partir de dos con

un ejemplo concretos por cada programa analizado.

CONDUCTAS BASICAS: e%&e

&'(o )e *o+)*&a% %o+ a a%e(ara a a)/'%'*'0+ )e o&ra%

*o+)*&a% 2% *o(ea%.

A&e+*'0+

I'&a*'0+ o&oraSe4''e+&o )e '+%&r**'o+e%

HABILIDADES SOCIALES Y DE

ADAPTACION: %o+ a/ea% /e

e a+ a (er'&'r a '+)'')o

a '+&era**'0+ *o+ o% )e2%.

Co+)*&a o&ora 4re%a

Co+)*&a o&ora '+a

I'&a*'0+ o*a e*o'*a%8

Ta*&o%I+&raerae%

Ar&'*a*'0+HABILIDADES ACADEMICAS.

So+ a/ea% *o+)*&a%

*o+%')era)a% *oo (rerre/'%'&o

(ara a *o+)*&a a*a)9'*a

*oo e a&e+)er a ae%&ro,

%e4'r '+%&r**'o+e%, ea+&ar a

a+o (ara aar, e%&ar %e+&a)o

e+ a a+*a.

D'%*r''+a*'0+ )e *oore%

Ta*&o% *o(eo%

Te;&ae%

CONDUCTASPROBLEMATICAS: a+ %')oaa)a% a a/ea% *o+)*&a%

'+a)a(&a&'a% /e '+&er'ere+ *o+e (ro*e%o )e %o*'a'


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instrumental es reforzada.

Aspectos, características e

utilidad

Tipos de técnicas para la

creación e incremento de las

conductas

Moldeamiento: es el

reforzamiento sistemático e

inmediato de aproximaciones a

la conducta blanco (conducta

que se desea instaurar) hasta

que esta aparezca en el

repertorio de conducta es decir

se instale.

Modelamiento: es el

aprendizaje mediante la

observación e imitación,

consiste en una herramienta

en la que se utiliza un modelo

que ejecute conductas

verbales y motoras exactas

que se esperan del paciente,

mientras éste observa y

escucha. Este modelaje puede

ser en vivo o por medio de

filmaciones lo que se vendría

siendo modelaje simbólico.


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Instigación: es una ayuda

especial, manual, verbal o

visual, que se le da al paciente

durante la intervención para

incrementar el éxito en la

actividad.

Instrucciones verbales: son

normas o pautas específicas

que indican a la persona el

comportamiento concreto a

producir, es decir que

resultados y bajo qué

circunstancias en particular.

Sugerencias: existen dos

clases de sugerencias

la sugerencia directa es una

incitación para iniciar una serie

de respuestas y es dirigida

específicamente a un

determinado paciente, por

ejemplo se le dice al paciente:

“que te parece si colocamos

anestesia para evitar que algo


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te pueda molestar”.

Limitaciones de la técnica

-Se podrían reforzar

conductas inadecuadas.

-Disminuye la conducta

meta cuando se asocia a

determinados Ed pero

puede aumentar bajo

otras condiciones

Ventajas en su aplicación

Reducción/eliminación de

conductas inapropiadas (-

contexto-) mediante el empleo

el R+ de otras conductas.


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2- Actividad práctica; Diseñe un cuadro que contenga 5

estudios de casos y especifique en el mismo lo siguiente:

Descripción de

los casos

Técnicas

usadas

Limitaciones Ventajas


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TEMA 7

A partir de la lectura reflexiva de las técnicas para eliminar o

reducir conductas, elabora un cuadro descriptivo que

contenga los siguientes aspectos:

Definición de la técnica

Reforzamiento diferencial de

tasas altas de conducta

(RDAT): Consiste en un

programa de reforzamiento

intermitente bien de intervalo,

bien de razón en que se

refuerzan las conductas que se

emiten por encima de un criterio

determinado, criterio establecido

tras la observación de las

características de la conducta de

la persona cuya conducta se

quiere incrementar.

Proceso de aplicación

Aspectos, características e

utilidad.

-Topografía.

-Cantidad: Frecuencia,

duración.

-Intensidad.

-Control de los estímulos.

-Latencia.


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Tipos técnicas de parareducir o eliminar conductas


tasas bajas de conducta

(RDTB)

Consiste en facilitar reforzadores

contingentemente a las

conductas emitidas tras un

período fijo desde la última

respuesta. Es muy apropiado

para reducir conductas

problemáticas por sus excesos,

no porque en sí sean

problemáticas. Puede aplicarse,

por ejemplo, cuando alguien en

un grupo hace un uso muy

frecuente de la palabra. El

procedimiento consistiría en

reforzarle sólo cuando haga uso

de la palabra tras un período

establecido.


otras conductas (RDO)

El reforzamiento diferencial de

otras conductas, se refiere, al


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refuerzo de la no ejecución de

una conducta determinada. Los

autores J. A. Cruzado Rodríguez

y F.J. Labrador Encinas (2002,

p.510) están de acuerdo en que

la conducta que se trata de

eliminar se pone bajo extinción,

mientras se refuerza cualquier

otra conducta alternativa.

Se pretende buscar una media

en el tiempo de emisión de esa

conducta. Si la conducta no es

emitida en el tiempo establecido

estando así bajo control, ésta se

refuerza y el tiempo se

disminuye.

El RDO resulta un procedimiento

efectivo para la reducción de una

gran diversidad de conductas

autodestructivas, agresivas,

vómitos, etc. Por ejemplo, si un


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individuo se golpea la cabeza

con una frecuencia de tres veces

por minuto como media en la

línea base, se comenzaría con

intervalos de 15 ó 20 segundos

para asegurar al máximo el

acceso al reforzamiento. Si el

sujeto no se golpea la cabeza,

durante el intervalo, recibirá el

refuerzo inmediatamente al final

de éste. Si se golpea la cabeza,

se detendrá, no se le dará

refuerzo y se iniciará un nuevo

intervalo.


conductas incompatibles

Se pretende el reforzamiento de

conductas incompatibles a las

que se quieren eliminar. Por

ejemplo, el reforzamiento de

trabajar en silencio en el aula

reducirá los ruidos.


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Limitaciones de la técnica

a) suele tener sólo efectos

temporales, especialmente si no

se siguen bien las guías de

aplicación (p.ej., ausencia de

reforzamiento de conductas

alternativas).

b) únicamente enseña lo que no

se debe hacer, no lo que

conviene hacer.

Consecuencias conductuales

y emocionales

Pequeños castigos inmediatos

o refuerzos acumulativamente

significativos del

comportamiento

Se trata de realizar

comportamientos que generan

un pequeño castigo inmediato

para conseguir con el tiempo

efectos positivos. Por ejemplo:

realizar deporte crea agujetas si

no lo has hecho anteriormente

pero con el tiempo esas agujetas

ya no aparecen, el cuerpo se

estiliza y nos vemos mejor en el


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espejo.

Pequeños castigos inmediatos

si se produce el

comportamiento o castigos

mayores pero improbables si

no se produce.

Las personas eligen un

comportamiento negativo porque

saben que es muy poco

probable que reciban un castigo

mayor que si eligen un

comportamiento positivo que les

proporciona pequeños castigos.

Por ejemplo: un ciclista que no

se pone casco, porque le

aprieta, le molesta y le crea

sudor. Sabe que es muy poco


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probable que se caiga y sufra

una lesión cerebral.

Pequeños castigos inmediatossi se produce el

comportamiento o castigos

mayores diferidos si no se

produce =

Se pueden realizar conductas

positivas que producen un

castigo débil instantáneo, o no

realizar esas conductas

positivas, pero se consigue un

castigo bastante mayor que se

produce tras muchos ensayos.

En muchas ocasiones

predomina la conducta con

respuesta más aversiva. Por

ejemplo, ir al dentista para

empastarse una muela aunque

se sepa que va a doler un poco

o cancelar la cita una y otra vez

aun sabiendo que se sufrirán

terribles dolores de muelas.


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