UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Participante:

Ana Iris De Jesús Peralta 15-9715

Asignatura:

Las Tic y la Formación Docente

Tema:

Generalidades acerca de las Tic y la Formación Docente

Facilitadora:

Solanlly Martínez

Santiago, Rep. Dom. 20 de Mayo del 2016

GENERALIDADES ACERCA DE LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE

QUE SON LAS TIC

Existen muchas concepciones sobre Las tecnologías de la información y la Comunicación

(TIC) puede definirse como:

“Conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la

información”.

Rama de la tecnología que se dedica al estudio, aplicación y procesamiento de data, lo

cual involucra la obtención, creación, almacenamiento, administración, modificación,

manejo, movimiento, control, visualización, distribución, intercambio, transmisión o

recepción de información de forma automática, así como el desarrollo y uso de “hardware”,

“firmware”, software”, cualquiera de sus componentes y todos los procedimientos

asociados con el procesamiento de data.

“Son medios colectivos para reunir, almacenar, procesar y recuperar información

electrónicamente así como el control de toda especie de aparatos de uso cotidiano hasta

las fábrica automatizadas”(Gerstein).

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) son una especie de unión entre

tres tecnologías que han sido inventadas en el siglo XX, la Informática, las

Telecomunicaciones y los Medios Audiovisuales.

Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrián Herreros, (1992) (citados por

Cabero 1996) señalan que las características de las TIC son:

• Inmaterialidad: su materia prima es la información en cuanto a su generación y

procesamiento, así se permite el acceso de grandes masas de datos en cortos períodos de

tiempo, presentándola por diferentes tipos de códigos lingüísticos y su transmisión a

lugares lejanos.

• Interactividad: permite una relación sujeto-maquina adaptada a las características de los

usuarios.

• Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las

naciones y las culturas.

• Innovación: persigue la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de sus

predecesoras, elevando los parámetros de calidad en imagen y sonido.

• Digitalización de la imagen y sonido: lo que facilita su manipulación y distribución con

parámetros más elevados de calidad y a costos menores de distribución, centrada más en

los procesos que en los productos.

• Automatización e interconexión: pueden funcionar independientemente, su combinación

permite ampliar sus posibilidades así como su alcance.

• Diversidad: las tecnologías que giran en torno a algunas de las características

anteriormente señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar.

https://youtu.be/5gQd1RftCJM

https://youtu.be/o37jl_n6zOk

COMPETENCIAS QUE DEBE POSEER EL DOCENTE HOY DÍA

La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparación

tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de los mismos como para el

desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente

cambio. Asimismo se reclama la capacitación de los profesionales de la educación en el

dominio y explotación didáctica de las nuevas tecnologías tras reconocer que con su

auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en sintonía

con los cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo.

El creciente desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el

acelerado cúmulo de información y la omnipresencia de las comunicaciones en el entorno

social, contribuyen a que en el ámbito educativo se lleven a cabo las necesarias

transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con

nuevas necesidades y valores.

(https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/competenciaprofesionales.pdf)

LAS 10 COMPETENCIAS QUE DEBE POSEER EL NUEVO DOCENTE SON:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Implicar a los/as alumnos/as en la participación y/o desarrollo de investigaciones para

solventar sus necesidades.

A la competencia tradicional de conocer los contenidos de una disciplina y organizar su

enseñanza hay que sumarle la competencia emergente de saber poner en alto situaciones

de aprendizajes abiertas, que partiendo de los intereses de los alumnos les implique en

procesos de búsqueda y resolución de problemas. La competencia didáctica de partir de

los conocimientos previos de los alumnos y de considerar los errores como parte del

aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental del saber comunicar entusiasmo

por el deseo de saber, implicando a los alumnos en actividades de investigación o

proyectos de conocimiento.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

La competencia emergente es la de gestionar la progresión de los aprendizajes pero

practicando una pedagogía de situaciones problema. Al ser estas situaciones de carácter

abierto el docente ha de tener la capacidad de saber regular dichas situaciones,

ajustándose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar los mecanismos

de las didácticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la

competencia específica de tener una panorámica longitudinal de los objetivos de la

enseñanza supera la visión limitada de los profesores que se centran en un solo ciclo. Por

medio de situaciones problema en relación a su realidad de cada estudiante, pero

controlando la disciplina y los fases intelectuales.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro.

Frente a una organización del trabajo de clase tradicional, frontal, la competencia

emergente consiste en asumir la heterogeneidad del grupo poniendo en funcionamiento

dispositivos complementarios propios de una pedagogía diferenciada. Una propuesta es la

de saber poner en funcionamiento el método de la enseñanza mutua. Hacer trabajar a los

alumnos en equipo es, sin duda, un nuevo desafío didáctico. Esta competencia pedagógica

implica el saber crear las condiciones de cooperación necesarias en las que se ponen en

juego determinados valores y actitudes, como la tolerancia y el respeto.

4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo.

Desarrollar la capacidad de autoevaluación.

el implicar a los alumnos en sus aprendizajes, desarrollando su capacidad de

autoevaluación y el hacer explícito los contratos didácticos en las clases a través del

Consejo de Alumnos, institución donde es posible hacer frente abiertamente a la distancia

entre el programa y el sentido que los alumnos dan a su trabajo. En la base de esta nueva

competencia está la voluntad de escuchar a los alumnos. También considera el autor como

competencia específica derivada de la motivación por el conocimiento, el favorecer la

definición de un proyecto del alumno.

5. Trabajar en equipo

Impulsar a fortalecer el rol del líder basado en la colaboración del grupo por medio de habilidades de moderación y de mediadores del docente.

La competencia clásica de trabajar en equipo, instalada en la profesión como una opción personal, se amplía hacia una nueva competencia de cooperación que deberá abarcar a todo el colectivo. El autor propone que en un futuro será deseable que todos los docentes estén preparados para organizar desde un sencillo grupo de trabajo a elaborar un proyecto de equipo. El ser competentes en esa faceta implica saber adoptar el rol de líder para dirigir las reuniones e impulsar y mantener el equipo. Esta competencia emergente se asienta en la convicción de que el trabajo en grupo es un valor fundamental.

También en la asunción de la presencia de conflictos como algo inherente a la realidad de cualquier colectivo. Por lo tanto, los docentes deberán estar preparados en cuestiones de dinámica de grupos así como capacitados para ser moderadores y mediadores

6. Participar en la gestión de la escuela

Desarrollar competencias de administración, coordinar y organizar los recursos y

componentes humanos para el desarrollo de un buen clima institucional.

Participar en la gestión de la escuela es una competencia novedosa en el sentido que

traspasa la organización del centro propiamente dicho. Supone trabajar no en circuito

cerrado, hacia dentro, sino abrirse hacia la comunidad educativa en su conjunto. Las

competencias específicas de administrar los recursos de la escuela, de coordinar y

organizar las posibilidades del componente humano de la comunidad educativa, las agrupa

el autor junto al desafío de elaborar y negociar un proyecto institucional.

Al ser la gestión de las escuelas públicas de Ginebra diferentes a las de nuestro sistema

educativo, las líneas Diez nuevas competencias para enseñar. De argumentación de estas

competencias emergentes se nos revelan de menor interés al no poder identificarlas del

todo con nuestra realidad.

7. Informar e implicar a los padres de familia.

Conducciones de reuniones de padres en la construcción de conocimientos por medio del

debate. No ocurre así con las argumentaciones de la competencia emergente en relación

con los padres en el que las coincidencias son exactas. Partiendo de que la irrupción de

los padres en la escuela ha sido uno de los logros educativos más relevantes del siglo XX,

hace la propuesta de ir más allá del hasta ahora al diálogo tradicional. Superando éste, la

colaboración, como construcción permanente, es la que enmarcaría la nueva competencia

específica de implicar a los padres en la construcción de los conocimientos. Para ello, un

componente previo es el de fomentar reuniones con los padres donde fluya la información

y aflore el debate. El docente, además, deberá estar preparado para el desafío de conducir

dichas reuniones. Ser competente en este espacio de diálogo es saber conceder un papel

más activo a los padres. En otras palabras, saber construir un espacio de colaboración.

Ver (http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/127/111).

8. Utilizar las nuevas tecnologías

Incorporar los métodos activos postmodernos por medio de competencias técnicas y

didácticas.

La relación con el saber ha cambiado de forma espectacular con la irrupción de las nuevas

tecnologías y la escuela no puede evolucionar de espaldas a estos cambios. Estas son las

ideas germen que generan las competencias de saber utilizar programas de edición de

documentos y de explotar los recursos didácticos de los programas informáticos y de

multimedia. Junto a los métodos activos tradicionales, los instrumentos tecnológicos

pueden incorporarse al aula como métodos activos postmodernos. El éxito de éstos

dependerá de la competencia del profesor en utilizar lo que la cultura tecnológica actual

nos ofrece para ponerlo al servicio de la enseñanza. Por lo tanto, los saberes que

comprende esta competencia pertenecen no sólo al dominio técnico sino al didáctico.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.

Y los saberes que pertenecen a esta competencia pertenecen al dominio de la ética. La

explicación de los dominios específicos emergentes del saber afrontar los deberes y

dilemas éticos de la profesión quedan reflejados en este noveno capítulo con múltiples e

interesantes sugerencias de reflexión. En el análisis que el autor nos presenta de una

sociedad en crisis, con ausencia de valores, la concreción de competencias éticas se

aprecia más como un ejercicio cercano a la utopía que como una tarea de consecución

próxima. En una escuela pública que ha de enseñar yendo contra corriente, afirmando una

serie de valores que se contradicen con la realidad social, son competencias

imprescindibles, o éticamente necesarias, la de prevenir la violencia en la escuela y en la

ciudad y la de luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y

sociales. Y también saber desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el

sentimiento de justicia y el saber gestionar las reglas de la vida en común referentes a la

disciplina. El autor es consciente de que en determinados ambientes difíciles los dilemas

éticos de la profesión se acentúan, los desafíos aumentan y no se encuentran respuestas.

De ahí que exprese que la competencia de los profesores es concienciarse de una forma

clara de la situación, asumir sus responsabilidades sin sobrecargarse. También recuerda

que la negociación y la comunicación son competencias básicas para navegar en el día a

día entre las contradicciones de nuestros sistemas sociales.

10. Organizar la propia formación continua

Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.

Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre, debido a que es

él, quien aproxima al discente al conocimiento de la sociedad actual, su labor es

indispensable para el entendimiento no sólo de materias sino de su desarrollo humanitario.

Como futuros profesionales debemos cultivar el compromiso para con nuestra sociedad,

ser conscientes de nuestro rol, y el carácter imprescindible de nuestro trabajo esmerado

para cultivar una sociedad deseada.

Ser competentes en organizar la propia formación continua es la novedad en torno al

aspecto de la renovación e innovación pedagógica que propone el autor. La concreción de

los dominios específicos de este enunciado de competencia general no corresponde

exactamente con la organización de la formación continua de nuestro sistema, al estar

basada en otra realidad educativa. No obstante, el capítulo resulta interesante para

observar cuál es nuestro acercamiento o alejamiento en esta faceta a otras realidades. La

primera propuesta de competencia, saber analizar y exponer la propia práctica es una

primera modalidad de autoformación. También lo es la capacidad de saber elegir la

formación que se desea ante la oferta institucional. Otra competencia específica

interesante es la de saber negociar y desarrollar un proyecto de formación común. Es de

interés porque refuerza la cultura siempre necesaria de la cooperación

Ver (http://www.educando.edu.do/articulos/docente/competencias-del-nuevo-docente-del-siglo-xxi/).

CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES ACERCA DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Según David Ausubel , el cambio educativo y el uso innovador de las TIC en la

enseñanza, en el paradigma cognitivo, se propone que:

“El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que

puede aprender a aprender y a pensar. El papel del docente, en este sentido, se centra

especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr

esos fines. Igualmente, su formación deberá orientarse en tal dirección. Las diferencias con

el profesor “tradicionalista” consisten en que no debe centrarse exclusivamente en la

enseñanza de la información, ni en intentar desempeñar el papel protagónico.”

http://www.frt.utn.edu.ar/tecnoweb/imagenes/file/Material%20didactico%20de%20Tec_%20

Educ_/enfoques.pdf

En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido emergiendo

un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca los siguientes

conceptos sobre el proceso de aprendizaje:

El aprendizaje es un proceso natural.

El cerebro tiende naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la misma

manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades,

que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para

los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico

e interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos

El aprendizaje es un proceso social

El contexto comunitario del aprendizaje y del conocimiento está comenzando a

redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los

trabajos realizados en colaboración a través de la computadora en el área empresarial,

gubernamental, de la medicina y de la educación superior. Las TICs brindan oportunidades

a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del

mundo

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo.

En la mayoría de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío

de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para permitir que los

alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de

forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas

reales, producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigación científica

(en lugar de simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de

temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El plan de

estudios tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y describan lo que

otros han realizado y producido. Si bien toda la producción de conocimiento debe estar

basada en la comprensión de un conocimiento anterior, la mera reproducción de

conocimiento

El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal.

El método generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la

noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para

procesar una unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en

realidad, la mente es un maravilloso procesador paralelo.

Las estructuras de conocimiento se guardan en la memoria semántica como esquemas o

mapas cognitivos. Los alumnos “aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de

mapas cognitivos, que muchas veces se superponen o están interconectados por medio de

una compleja red de asociaciones. Existen muchas formas distintas de obtener, procesar

información y asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya existentes.

El aprendizaje es integrado y contextualizado.

En Ciencia y valores humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir la

conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un

acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo llama el acto de

unificar. Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos; nadie puede

realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede brindarse la información e incluso

establecer cuál es la conexión, pero aun si los alumnos logran repetir la información de

forma efectiva, no puede asumirse que realmente ha sido aprendida. Los alumnos deben

descubrirla por sí mismos. Esto no significa que deben hacer este descubrimiento sin

ayuda de ningún tipo. El rol del docente es ayudarlos de diversas maneras a realizar estas

conexiones y a integrar el conocimiento.

El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante.

Sobre la base del trabajo de Howard Gardner y otros autores, las escuelas están

comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los intereses específicos que los alumnos

traen al entorno educativo, y están diseñando actividades que construyen a partir de esas

habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”. Además,

las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los salones de clase como

un recurso y no como un problema.

El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del grupo.

El concepto tradicional del proceso de aprendizaje está centrado principalmente en el

profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la mayor parte del trabajo intelectual,

mientras que los alumnos se conciben como receptáculos pasivos de la información que se

les transmite. Esto no significa que el método tradicional de las clases

magistrales carece de todo valor, ya que permite que el profesor transmita una gran

cantidad de información en poco tiempo, y es la estrategia más efectiva para el aprendizaje

memorístico y basado en la repetición. Sin embargo, este método no es el más efectivo

para ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas superiores

para resolver los complejos problemas del mundo real.

Educar es ayudar a las personas a transformarse, a realizar su potencial máximo, a liberarse de trabas y grilletes que impiden el florecer natural de los talentos de cada persona. Educar es proporcionar a cada uno la posibilidad de escribir bien, y en libertad, su “libro de la vida”. Cuatro aprendizajes para el futuro, verdaderos pilares de la escuela del siglo XXI:

aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos.

Aprender a ser: surge como una prioridad intemporal, ya presente en el Informe Faure de

1972, que elige el viaje interior de cada uno como el proceso de densificación espiritual y

vivencial que confiere significación a la vida y a la construcción de la felicidad. Solo el

camino de la búsqueda de la verdad a través del descubrimiento continuado del ser

estimula los aprendizajes transformacionales que están en la base de la metanoia

personal.

Aprender a conocer: constituye un aprendizaje plenamente implantado en el área del

progreso científico y tecnológico. El principio apela a la necesidad urgente de responder a

la multiplicación de fuentes de información, a la diversidad en los contenidos multimedia, a

nuevos medios de saber en una sociedad en red, al desdoblamiento de “comunidades de

práctica de aprendizaje”.

Aprender a hacer: Da indicios del terreno favorable al nexo entre conocimientos y

aptitudes, aprendizajes y competencias, saberes inertes y activos, conocimiento codificado

y tácito, aprendizajes generativos y adaptativos. Aprender haciendo y hacer aprendiendo

encierra una importante clave de solución para enfrentar la creciente incertidumbre del

mundo y la naturaleza mutante del trabajo.

Aprender a vivir juntos: Enuncia el reto extraordinario de redescubrir la relación

significante, de elevar los niveles de la cohesión social, de hacer viable el desarrollo

comunitario sobre cimientos sostenibles. En él se vierten los valores nucleares de la vida

cívica y de la construcción identitaria en contexto de múltiple participación y pertenencia.

El proceso evolutivo que al final se encuentra en la génesis de la sociedad educativa

puede ser comprendido por la consideración conjugada de tres ejes: cambios de

paradigma; modos de prestación o formas de distribución; fuerzas motoras. A su vez, cada

uno de estos tres parámetros debe ser declinado longitudinalmente, a lo largo del tiempo.

Consecuentemente, esos parámetros se desdoblan en cada una de las tres dimensiones

temporales: pasado, presente, futuro.

http://www.educando.edu.do/files/6613/7875/6220/Los_desafios_delas_TIC_para_elcambio_educativo.pdf

Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del aprendizaje utilizando las TICs.

A comienzos del siglo XXI, las cada vez más apremiantes necesidades de los individuos y

de la sociedad en general ejercen una presión importante sobre el sistema educativo actual

y exigen una reforma inmediata. Es pertinente examinar las tendencias educativas a lo

largo de las últimas décadas.

En 1965, Gordon Moore describió de forma impresionante, aunque también sumamente

simplificada, las predicciones sobre el desarrollo de la tecnología en los años venideros. En

las últimas décadas, este parámetro se ha duplicado aproximadamente cada 18 meses, de

acuerdo con sus predicciones. Este exponente se refiere no sólo a la velocidad de la

computadora sino también al tamaño de la memoria. En 1997, Moore publicó una

actualización de su ley; el tiempo se encargará de demostrarnos si este crecimiento

disminuirá o no.

Sabogal argumenta que el diseño de cualquier software o programa que involucre el uso

de TIC para la educación, debe responder a un concepto de usabilidad e incluir la práctica

pedagógica, entendiendo usabilidad como la experiencia grata y positiva que le permite a

un usuario interactuar de forma ágil e intuitiva, sin necesidad de ser un experto en nuevas

tecnologías.

Según la UNESCO; el Manual de de la Tecnología de la Información y la comunicación de

la Enseñanza la globalización y las TIC Una de las principales tendencias de la economía

global es el traslado a los países en vías de desarrollo de las industrias materiales que

antes se encontraban en los países desarrollados, proceso que también afecta a la

industria de la información. Al mismo tiempo, la nueva sociedad de la información o del

conocimiento, cuya visión del mundo es más multicéntrica y multicultural, ofrece a un

mayor número de países la oportunidad de asumir un papel activo en la economía mundial.

http://www.puce.edu.ec/documentos/pucevirtual/2015-Horizon-Report.pdf

Según el Reporte de Horizon Report: 2015 estas son las seis tendencias clave para el desarrollo de la

tecnología educativa:

Avance en la Cultura del Cambio y la Innovación: Tendencia a Largo Plazo: conlleva

cambios en la Educación Superior en cinco años o más

Incremento de la colaboración interinstitucional: Tendencia a largo plazo: Conlleva

cambios en la Educación Superior en cinco años o más

Crecimiento del enfoque sobre la medición del aprendizaje: Tendencia a medio plazo:

Conlleva cambios en la Educación Superior en el plazo de tres a cinco años.

Expansión de los recursos educativos abiertos: Tendencia a medio plazo: Conlleva

cambios en la Educación Superior en el plazo de tres a cinco años.

Incremento del uso del aprendizaje mixto o híbrido: Tendencia a corto plazo. Conlleva

cambios en la Educación Superior en los próximos uno dos años.

Cada uno de los seis desarrollos en tecnología (TIC) educativa, detallados en esta sección,

fueron seleccionados por el panel de expertos utilizando el proceso Delphi del Proyecto

Horizonte de la NMC, consistente en una serie de ciclos iterativos de estudio, discusión y

votación. En el Proyecto Horizonte, la tecnología (TIC) educativa se define en un sentido

amplio como herramientas y recursos que se utilizan para mejorar la enseñanza, el

aprendizaje y la indagación creativa. Aunque muchas de las tecnologías que se

consideraron no fueron desarrolladas únicamente con propósitos educativos, tienen

aplicaciones muy claras en ese campo. http://www.eduteka.org/ReporteHorizonte2015.php

NUEVO ROL DE LOS DOCENTES

La necesidad de un “nuevo rol” docente ocupa un lugar destacado en la retórica educativa

actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construcción de una “nueva educación”. El perfil y

el rol prefigurado de este “nuevo docente” ha terminado por configurar un largo listado de

“competencias deseadas”, en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados

inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques eficientistas de la educación y

postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica y los

movimientos de renovación educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la retórica de

la reforma educativa mundial. Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado

como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo,

profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y

otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992;

UNESCO, 1990, 1998):

Domina los saberes, contenidos y pedagogías propios de su ámbito de enseñanza.

Provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no en términos de enseñar sino

de lograr que los alumnos aprendan.

interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de

responder a las especificidades locales.

Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías

más adecuados a cada contexto y a cada grupo.

Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación bilingüe e

intercultural en contextos bi y plurilingües.

Desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teoría-práctica, la

interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo.

Participa, junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto educativo para su

establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visión y una misión institucional, y

a crear un clima de cooperación y una cultura democrática en el interior de la escuela.

Trabaja y aprende en equipo, transitando de la formación individual y fuera de la

escuela a la formación del equipo escolar y en la propia escuela.

investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de buscar,

seleccionar y proveerse autónomamente la información requerida para su desempeño

como docente;

Toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores,

capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse.

Reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, la sistematiza y

comparte en espacios de interaprendizaje.

Asume un compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo que hace,

buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los órdenes;

Detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de aprendizaje) entre

sus alumnos, derivándolos a quien corresponde o buscando las soluciones en cada

caso.

Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades

necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y

aprender a ser;

Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas

indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la

innovación, versatilidad en el conocimiento, anticipación y adaptabilidad a situaciones

cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud crítica, identificación y solución de

problemas.

Impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar, incorporando a los

que no están, recuperando a los que se han ido, y atendiendo a necesidades de los

padres de familia y la comunidad como un todo;

Se acepta como “aprendiz permanente” y se transforma en “líder del aprendizaje”,

manteniéndose actualizado en sus disciplinas y atento a disciplinas nuevas.

Se abre a la incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías tanto para fines de

enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente.

Se informa regularmente a través de los medios de comunicación y otras fuentes de

conocimiento a fin de acceder a otras la comprensión de los grandes temas y

problemas del mundo contemporáneo.

Prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar críticamente la información

proporcionada por los medios de comunicación de masas;

Propicia nuevas y más significativas formas de participación de los padres de familia y

la comunidad en la vida de la escuela.

http://biblioteca.uahurtado.cl/UJAH/Reduc/pdf/pdf/8531.pdf

El rol del facilitador en TICs

En los estudios realizados es posible identificar tensiones en relación al docente o facilitador

en TICs que se manifiestan en distinto grado en cada uno de ellas. Ahora bien estas tensiones

no sólo se explican por el perfil de los maestros que trabajan en la incorporación de TICs en la

vida escolar, sino que expresan y ponen de manifiesto un conjunto de otros problemas del

sistema escolar y de la formación y perfeccionamiento de maestros en su conjunto. En la

explicación de estas tensiones iremos haciendo referencia a esos otros aspectos. De manera

sintética, las tensiones pueden caracterizarse del siguiente modo: las que surgen entre una

formación de especialista versus la de un generalista; las que resultan de un énfasis en lo

tecnológico versus lo pedagógico; las que surgen de una preocupación por lo administrativo

más que por lo pedagógico. Cada una de ellas posee distintos matices en las diferentes

experiencias.

Especialista versus generalista: esta tensión posee diferentes concreciones. En primer lugar

si la incorporación de TICs requiere de un especialista en TICs en la unidad escolar, o por el

contrario se trata de que los docentes trabajen transversalmente con las TICs. La respuesta

se relaciona con la búsqueda de la transversalidad. Las experiencias muestran que cada vez

que se incorpora un especialista en TICs mejora el manejo técnico, pero atenta contra la

transversalidad.

Tecnológico versus lo pedagógico: esta tensión es otra dimensión del problema ya descrito.

En principio todas la experiencias se fundan en un principio en donde lo tecnológico se

subordina a lo pedagógico, sin embargo, en muchas de ellas se transforma en una actividad

paralela.

Lo administrativo versus lo pedagógico: se refiere al hecho de que la administración de las

TICs (seguridad por ejemplo) sea un factor que determina el lugar y función de las mismas en

las unidades educativas. Gran parte de los reclamos de los profesores en capacitación en

TICs es que no pueden hacer uso de las máquinas de sus respectivas unidades por razones

de seguridad o de simple criterio administrativo.

DISEÑADOR DE ESPACIOS, ACCIONES Y MATERIALES EDUCATIVOS TECNOLÓGICOS

El diseño de los medios y software se apoya en unas pautas pedagógicas encaminadas a

conseguir que las nuevas tecnologías se conviertan en herramientas didácticas integrando los

nuevos soportes, siendo capaces de integrar sus códigos y buscando la interactividad. Ello

dará lugar a nuevas formas de aprendizaje y al desarrollo de nuevas capacidades en los

alumnos.

Los recursos son facilitadores de la comunicación en relación con el aprendizaje. Inciden en

este proceso y pueden afectarlo positiva o negativamente. Suponer que el uso de este tipo de

recursos mejora la calidad de los aprendizajes implica una visión tecnocrática de la educación;

todo dependerá del criterio utilizado tanto en la selección de los recursos como en su uso.

El uso de la tecnología en el salón de clase, no es algo nuevo, de hecho, se ha utilizado en la

enseñanza de distintas materias por décadas, y aún más se podría decir que por siglos, si se

cuenta el pizarrón como un tipo de “tecnología” en uso en las aulas.

Las nuevas tecnologías han abierto su camino a pasos agigantados, y se han vuelto de la

preferencia de los docentes y alumnos en diversas instituciones debido a su relativamente

bajo costo de adquisición y mantenimiento, y a una cada vez mayor cobertura y practicidad de

ellas.

Algunas de las funciones específicas de los recursos tecnológicos son:

Dinamizar la enseñanza.

Poner al alumno en contacto con realidades y producciones lejanas en tiempo y

espacio.

Mostrar diferentes formas de representar la realidad.

Vincular a los alumnos con diversos lenguajes expresivos y comunicativos que circulan socialmente.

Favorecer el acceso a distintos grados de información estructurada.

Existe una clasificación para los medios tecnológicos la cual es la siguiente:

Audiovisuales

Informáticos

TICs

Medios audiovisuales: Son aquellos que combinan sonidos e imágenes. Dentro de la

enseñanza audiovisual, en el campo pedagógico, lo se puede definir como método de

enseñanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva. Ejemplo: Televisión, Data Show

(proyector), Radio, Grabadoras, DVD player, Cds, vídeos, Pizarra digital.

Medios Informáticos:

El medio informático, a diferencia de la mayoría de los otros medios audiovisuales (televisión,

radio, texto) permite que se establezca una relación continuada entre las acciones del alumno

y las respuestas del ordenador. Ejemplo: Computador, Paquetes informáticos, Programas de

diseño, edición de texto, imágenes y sonidos, CD temáticos, Tutoriales, Simuladores, Juegos

educativos.

Internet

Internet es la Red de Redes, también denomina red global o red mundial. Es básicamente un

sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a información disponible en

cualquier servidor mundial, así como interconectar y comunicar a ciudadanos alejados

temporal o físicamente

En Internet, encontramos un sin número de aplicaciones educativas como:

Páginas Web

Buscadores

Correo electrónico

Desarrollo de material didáctico

Bibliotecas y museos virtuales

Juegos en línea

Applet

Aplicaciones de la Web 2.0.

Las redes tecnológicas de comunicación permiten hoy intercambiar información, debatir,

planificar, tomar decisiones de manera mancomunada, pasar a la acción, coordinar esfuerzos,

ilusiones, perspectivas y resultados. Nos permite acceder a un nuevo concepto de aldea

global y de la base organizativa sobre la que se sustancia. Este concepto es a todas luces una

expresión política que encierra, lógicamente, un imaginario de creencias, supuestos e

ilusiones de la sociedad en la que queremos vivir. La construcción de la conciencia colectiva

de los docentes es un recorrido que difícilmente puede abordarse desde la soledad de las

aulas.

El fenómeno de las redes sociales o comunidades virtuales está creciendo en estos dos o tres

últimos años de forma paralela al desarrollo de servicios y herramientas de la denominada

Web 2.0. En líneas generales se pueden identificar tres grandes tipos de redes, aunque el

límite que diferencia a unas de otras es a veces difuso. En este sentido se pueden destacar:

Redes de propósito general o de masas o megacomunidades (por ejemplo, Facebook,

MySpace, Twitter).

Redes abiertas para compartir archivos sean en formato videoclip, presentación,

fotografías, (por ejemplo, YouTube, SlideShare, Snips, Flirck, ...)

Redes temáticas o microcomunidades con un interés específico (por ejemplo, Ning,

Elgg, GROU.PS, Google Groups).

http://www.razonypalabra.org.mx/n63/marea.html

Facilitadores y Tutores

El facilitador por su formación profesional es la persona capaz de conducir, guiar

científicamente el proceso de aprendizaje del estudiante hacia niveles superiores de

desarrollo en la medida que cree los espacios de aprendizaje que propicien la formación de

niveles cualitativamente superiores de actuación del estudiante. En esta concepción el

profesor no es un facilitador sino un orientador del aprendizaje.

La enseñanza tutelar es la forma docente más completa y compleja de educación en el trabajo

y se precisan determinadas cualidades para las funciones que debe cumplir un buen tutor.

Los tutores constituyen la columna vertebral del sistema. La destreza del tutor está en hacer

que el aprendizaje sea centrado en el estudiante. Para ser tutor es necesario querer serlo y

hacerlo con entusiasmo y respeto por los estudiantes y por los objetivos que la escuela ha

fijado.

La experiencia del tutor desempeña un papel muy importante, teniendo en cuenta que pueden

haber tutores con vastos conocimientos cuya relación profesor- alumno sea pasiva; sin

embargo, otros pueden obtener una excelente comunicación con sus estudiantes. Los tutores

deben conocer en detalle el programa educacional y sus objetivos, contenidos, métodos,

medios, formas de organización de la enseñanza, evaluación y otros, para que constituya el

hilo conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje y puedan ayudar al estudiante a

reconocer los objetivos propuestos. De esta forma, los tutores constituyen una parte del

conjunto de recursos humanos educacionales que representan para el estudiante quienes

más le facilitan el "aprender a aprender".

file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/Downloads/Dialnet-

ElPapelDelProfesoradoEnLaActualidadSuFuncionDocent-2907073.pdf

La importancia en la enseñanza de la condición bilateral del proceso formativo (que implica la

armónica relación entre enseñar y aprender) es vital para que el estudiante comprenda que

todos los profesores poseen una concepción integral de su formación.

Algunos requerimientos para ser un buen tutor:

Conocer la logística y los objetivos del año o período en que actúa como tutor.

Conocer bien los principios y métodos evaluativos.

Conocer los procedimientos que promueven el aprendizaje basado en problemas y el

pensamiento crítico y científico.

Conocer los principios, técnicas y formas de aplicación de los métodos de enseñanza.

Establecer un patrón de profundo respeto hacia el estudiante y actuar como modelo en

el proceso de autoevaluación con el grupo y con cada uno de los estudiantes.

Ser un facilitador educacional.

Ayudar a los estudiantes a definir sus necesidades educacionales.

Propiciar el aprendizaje individual.

Saber mantenerse fuera de la discusión.

Evitar ser visto como una figura de autoridad.

Centrar el proceso educacional en el estudiante.

Saber preguntar.

Ser paciente.

No darse clases entre los estudiantes, sino crear una atmosfera de integración y

cooperación.

file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/Downloads/230-685-1-

PB.pdf

Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs

La incursión de las TIC no supone la desaparición del profesor como actor principal de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus

funciones. En este entorno, el profesor ha de tender a reemplazar su función de mero emisor y

transmisor de información que con el advenimiento del cognitivismo y constructivismo han ido

perdiendo vigencia en las aulas de clases, por la función de tutor del proceso de aprendizaje.

Esto no hará más cómodo el trabajo de los profesores; más bien al contrario, ya que se les

exigirá una mayor competencia pedagógica y un mayor grado de motivación.

https://youtu.be/fWNrX0u4jGY

OPINIÓN PERSONAL

Las tendencias tecnológicas en la educación Latinoamericana proponen cambios innovadores

con los medios informáticos a utilizar. Sabiendo que hacen falta decisiones pedagógicas más

que tecnológicas, considero algunas consideraciones finales para que la integración de las

TIC en los sistemas educativos resulte exitosa, sobre todo, en vistas a la calidad del

aprendizaje.

El uso de las herramientas tecnológicas debe ser adaptable a nuestro plan de trabajo y

características de nuestra institución y grupo, y no generalizar el uso de ellas por más que el

programa de estudio no lo requiera, o que requiera un esfuerzo adicional o coste mayor al

planificado y presupuestado. Todo uso de herramientas tecnológicas, debe ser justificado para

una finalidad que avale y soporte nuestro programa o planeación de clase.

Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración de nuevos modos

de enseñanza y aprendizaje se requiere de una visión integradora de las políticas educativas,

la organización de la institución, recursos materiales y actores involucrados que se inscriban

en el desarrollo de un proyecto educativo claramente definido y compartido. Por tan tanto es

importante la Incorporación de las TIC al currículo de la carrera docente, como contenido, eje

transversal y uso de las TIC.

Las tecnologías emergentes a mediano plazo que se han propuesto en este informe, nos

indica hacia donde se encamina la innovación tecnológica. Haciendo un enfoque

paradigmático sobre los avances tecnológicos en la Educación.

Referencias Bibliográficas

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NMC Horizon Report: Edición Educación Superior (2015) es una colaboración entre The NEW

MEDIA CONSORTIUM y EDUCAUSE Learning Initiative, un Programa de EDUCAUSE. Traducido

al español por la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y la colaboración de su Cátedra

UNESCO. http://www.puce.edu.ec/documentos/pucevirtual/2015-Horizon-Report.pdf .

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