TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA FORTALECER LA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA FORTALECER LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico VICTOR LAURENTE CHOQUE Asesor: Henry Noblega Reinoso Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA FORTALECER LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DE MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VICTOR LAURENTE CHOQUE
Asesor:
Henry Noblega Reinoso
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusión 21
Referencias 22
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Resumen
El trabajo académico Talleres de capacitación para fortalecer la aplicación de estrategias
metodológicas de Matemática de IES. San Pedro de Unicachi, comprensión de la Unidad de
Gestión Educativa Local Yunguyo, DRE-PUNO, tiene el propósito fundamental de conllevar
a mejores logros de aprendizajes de los discentes en el área de Matemática de primero a
quinto grados, se ha tomado como muestra a dos docentes del área de matemática,
utilizándose la dinámica de entrevista y como instrumento, agenda de campo, ficha de
entrevista y equipos electrónicos de filmación, etc, para recoger la información, de igual
forma se tiene tres referentes teóricos para cada problema planteado como las estrategias
de aprendizaje (Monereo, 1990), estrategias metodológicas ( Truffello y Pérez, 1989),
procesos pedagógicos (Minedu, 2015), con el trabajo planteado, MAE y talleres de procesos
pedagógico en las sesiones se llega a la conclusión siguiente: Los docentes al desarrollar
sus clases solo explican y orientan la resolución de ejercicios de forma mecánica y rutina, no
se desarrollan de manera activa, no acompaña en su totalidad el proceso de aprendizaje y
con el uso permanente de múltiples dinámicas activas, motivaciones se logrará el cambio
en el aprendizaje de los discentes de la zona de wiñaymarca.
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Introducción
El presente informe de trabajo académico de Plan de Acción titulado: talleres de
capacitación para fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas de matemática
Institución Educativa Secundaria “San Pedro” Unicachi, comprensión de UGEL - Yunguyo,
se formula a diversas problemáticas que se presenta en la institución educativa con
respecto al logro de los aprendizajes de los discentes en el área curricular de matemática,
siendo referente los resultados de evaluación censal 2015 y 2016, resultados de
evaluación de línea de base de DRE-Puno, actas de evaluación final de los años
académicos 2015, 2016 y 2017, que indican niveles de pre inicio e inicio de aprendizajes,
con la plena organización, planificación y ejecución de talleres de capacitación sobre
estrategias metodológicas de matemática fortalecerá y mejorará el trabajo en aula de
dos docentes y siendo el fin elevar los aprendizajes de los estudiantes de 1ro a 5to grado
en el área curricular de matemática.
El trabajo académico consta de: Resumen contiene propósito y conclusiones.
Introducción consta de planteamiento del problema dado, análisis de la información y las
posibles soluciones. Proceso contiene: Identidad, consolidación y resultado, propuestas
para solucionar, marco conceptual e investigaciones realizadas, cuadros de propuestas,
cronograma, financiamiento y monitoreo, además conclusión, bibliografía y evidencias.
En el momento de diagnóstico de usó la técnica de la entrevista con los respectivos
instrumentos correspondientes como el cuaderno de campo, fichas de entrevista y otros
equipos audiovisuales como filmadoras, cámaras, celulares y otros, posteriormente con la
información recogida se procedió al acto de categorización, de la misma manera se
selecciona las diferentes alternativas considerando siempre los enunciados o datos
teóricos de carácter conceptuales, además las experiencias realizadas por otros
investigadores.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado está enmarcado sobre: Dificultades en la aplicación de estrategias
metodológicas por los docentes de matemática de IES. San Pedro Unicachi.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa “San Pedro” ubicada en el Distrito de Unicachi, Provincia Yunguyo,
Región Puno, comprensión de la Unidad de gestión Educativa Local Yunguyo se ubica a 17
Km de la ciudad de Yunguyo a una altitud de 3841 m.s.n.m latitud Sur 16° 13' 20" Longitud
68° 59' 27", es una casa de estudio que ofrece el servicio educativo a señorita y jóvenes del
nivel secundario, modalidad Educación Básica Regular. Unicachi se intercomunica con
ciudades más de renombre de región mediante una carretera asfaltada. Esta ciudad se
comunica con los otros distritos como Tinicachi, Ollaraya y Tito Yupanqui del estado
Plurinacional de Bolivia, cuyos límites es de la forma siguiente:
Este : Lago Wiñaymarca
Oeste : Distrito Ollaraya.
Norte : Distrito Tinicachi.
Sur : Lago Wiñaymarca.
Unicachi denominada despensa del altiplano, sus habitantes se dedican en la
agricultura, produciendo de la pacha mama los productos como oca, isaño, habas mejorada,
papa de diferente variedad, trigo, cebada, tarwi, olluco, cañihua, quinua y otros, la
población de Unicachi se dedica a la agricultura, pecuaria, pesca y artesanía. En lo que
respecta a la producción pecuaria, el clima es favorable para la crianza de ganado ovino,
otras mejoraron genéticamente el ganado ovino y vacuno con forrajes y totoras que son
alimentos muy nutrientes para los ganados, las familias también crían cerdos, equinos,
gallinas, cuyes, etc. Un 20% de sus habitantes se dedican a la pesca, que usando mallas,
anzuelos y como medio de transporte el bote y se trasladan lago adentro para anclar sus
mallas y recoger al día siguiente con pescado, los mismos que venden en los mercados de
la localidad de Yunguyo, Las señoras se dedican a la práctica de artesanía específicamente
en el tejido de aguayos e incuñas, con figuras muy llamativos, los cuales se venden en los
mercados de Yunguyo a un precio aproximado de 1300 nuevo sol, los residentes que
radican en la capital de la república llegan para las fiestas de carnaval y adquieren los
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aguayos de colores llamativos y danzan en estas fiestas carnavalescas, el trabajo que
realizan los pobladores de Unicachi ya sea varones y mujeres son en primera instancia la
actividad agrícola, pecuaria, pesca y artesanía. En los periodos de vacaciones, los jóvenes
migran a las grandes ciudades como Lima, Arequipa, Tacna y La paz del estado
plurinacional de Bolivia a trabajar en distintas actividades, en su mayoría se dedican a la
confección de polos, casacas y otros.
La infraestructura está constituido por dos pabellones, el primer pabellón constituido
por diez aulas de material noble, este pabellón se encuentra declarado en emergencia e
inhabitable en así mismo funciona el comedor estudiantil, sala de profesores, sala de banda,
laboratorio y guardianía, el segundo pabellón constituido de 06 aulas de material noble, la
dirección se encuentra ubicada en un aula prefabricada, además cuenta con letrinas,
servicios higiénicos, bomba de agua y una loza deportiva, Los inconvenientes determinados
son: Con respecto a la gestión participación y liderazgo de la Institución Educativa se
encuentra en proceso la gestión de la aplicación de los procesos pedagógicos, participación
mínima por parte de los estudiantes en las decisiones de la Institución Educativa, con
referente a la convivencia de los agentes educativos de la Institución Educativa se aprecia
pocas expectativas de superación profesional en los estudiantes, en relación a los procesos
pedagógicos se encuentra dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas en las
diferentes áreas curriculares, además improvisación en el proceso de planificación de
sesiones de aprendizaje, con referente a la interacción escuela y comunidad existe reducido
compromiso de los Padres de Familia en la formación y orientación a sus hijos, además el
problema de crisis familiar repercute en el comportamiento de los estudiantes y finalmente
en cuanto a los aprendizajes se detecta el problemas Bajos niveles de logro en las
competencias de diferentes áreas, los estudiantes son poco creativos, reflexivos y críticos.
Las fortalezas o potencialidades en la Institución Educativa son: Con respecto a
gestión participación y liderazgo, práctica de un liderazgo pedagógico democrático, se aplica
un liderazgo reflexivo, respecto a la convivencia entre los actores existe un clima de
convivencia participativo, colaborativo que motiva a un aprendizaje permanente, en vinculo a
las procesos pedagógicos existe el compromiso del equipo de docentes de la institución en
mejorar los niveles de aprendizaje, la mayoría de docentes fomenta el trabajo en equipo,
además proceso de capacitación en adaptaciones curriculares en procesos pedagógicos,
respecto a la interacción escuela y comunidad existencia de alianzas estratégicas de la
localidad como puesto de salud, subprefectura, municipalidad y policía, finalmente respecto
a los aprendizajes se presenta potencialidades como estudiantes predispuestos para el
logro de los aprendizajes, estudiantes que demuestran emprendimiento.
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La dificultad priorizada en la Institución educativa es, los procesos pedagógicos como
la improvisación en el proceso de planificación de sesiones de aprendizaje, Con referente a
las dimensiones de la escuela que queremos, señalamos que, en aspecto de Procesos
Pedagógicos. Se ilustra con criticidad mediante la indagación, se conoce de una forma
colaborativa, y además se presta atención con oportunidad las variedades que se
presentan en aula y se ejecutan y evalúan competencias. En cuanto a la convivencia
Clima de convivencia debe ser acogedor, colaborativo y participativo que generen
expectativas motivadoras en todos los estudiantes, En cuanto a la interacción con la familia,
escuela y comunidad se plantea en forma consensuada sobre qué aprender y de qué
forma, es la vinculación escuela – comunidad orientado en los procesos pedagógicos y los
aprendizajes, la sociedad asume en conjunto múltiples aprendizaje, En cuanto a la gestión y
participación. Liderazgo pedagógico, actuación en forma democrática orientado en los
aprendizajes, estudiantes organizados, organización democrática y abierta, autoevaluación y
aprendizaje sostenible.
En el trabajo planificado se involucran directamente el Directivo de la institución,
personal docente en un número de dos, específicamente el área de matemática y los
discentes de primer a quinto grados de la institución en un número de cuarenta y siete y
padres de familia responsables con la educación de sus hijos.
Las capacidades que se ha fortalecido como directivo de una institución de nivel
Secundaria es particularmente en el aspecto de liderazgo pedagógico, profesionalmente
inicia a partir de los estudios realizados en el Diplomado y actualmente en los estudios de
Segunda Especialidad, en estos estudios me ha fortalecido conocer sobre el Currículo
Actual, temas de monitoreo, acompañamiento y evaluación, así mismo sobre la evaluación
formativa y temas de habilidades como: Comunicación asertiva, empatía, control de las
emociones. Institucionalmente estas capacidades permitirán en una buena y correcta
direccionalidad de la institución y brindar un servicio educativo de calidad y lograr mejores
resultados en los referentes a los aprendizajes y competencias de nuestros discentes, está
relacionado con el dominio 1 Condiciones para mejorar los aprendizajes, competencia 1
participación, 2 clima en la institución, 3 referente a recursos, 4 informe de gastos; dominio 2
Direcciona la enseñanza y comprende competencia 5 aprendizajes en función a apoyo
mutuo, 6 reflexión del MBDDir.
Descripción y formulación del problema.
Los escolares de la Institución Educativa Secundaria “San Pedro” del distrito de Unicachi,
evidencian en las evaluaciones censales de segundo grado resultados siguientes en 2015 el
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56% en nivel de pre inicio, en 2016 el 55% en nivel de inicio, así mismo en las evaluaciones
de líneas de base, consistentes en inicio, proceso y salida de parte de DRE- PUNO, como
también en los resultados de calificación de estudiantes de actas consolidadas de evaluación
de los años 2015, 2016 y 2017 que señalan bajos niveles de aprendizaje en el área de
matemática, encontrándose los escolares en un 35% en nivel de inicio y en un 56% en el
nivel de proceso, las causas identificadas son: Inadecuado manejo de estrategias
metodológicas en el área de matemática por los docentes, desconocimiento de los procesos
pedagógicos didácticos en las sesiones de aprendizaje y al desinterés de los docentes en
planificar su programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
Para priorizar el problema de mayor significancia, se tomó en cuenta con mayor
importancia los resultados obtenidos de la evaluación censal de los escolares que cursan el
segundo grado de educación básica regular en los años 2015 y 2016, también el análisis
de las actas de evaluación final de los estudiantes de 1ro a 5to grados de los tres años
pasados al presente y las jornadas de actividad colegiado de los docentes ha permitido
formular el problema siguiente. Dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas por
los docentes del área de matemáticos de IES. San Pedro Unicachi. Identificándose el
problema por medio de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), lo que corresponde
a planificación curricular y principalmente en la aplicación de los procesos pedagógicos
tomando cuenta competencias, capacidades de matemática.
Para la familia de Institución Educativa Secundaria “San Pedro” del distrito de
Unicachi, es vital tratar los diferentes problemas que agobian en la institución con mayor
razón las acciones pedagógicas que realizan los formadores educativos específicamente en
el área curricular de matemática, tomando en cuenta la problemática priorizada, se planificó
y ejecutó distintas jornadas de trabajo con el grupo de los docentes, conjunto de
estudiantes, así mismo con los padres de familia responsables, consejo educativo
institucional, organización de Municipio Escolar y la comisión encargada de mejorar el logro
de los aprendizajes de los estudiantes de la institución, para lo cual, se ha planteado 3
causas fundamentales los mismos se indican a continuación: Inadecuado manejo de
estrategias metodológicas en el área curricular de matemática por los docentes, por otro lado
el desconocimiento de los procesos pedagógicos y su aplicación en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y también el desinterés de los docentes en planificar sus
programaciones: Programación curricular anual, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje, las causas indicadas ocasionan las siguientes consecuencias como: Bajo nivel
de rendimiento académico en el área curricular de matemática, estudiantes desinteresados
por lograr aprendizajes en matemática, así como improvisación de los docentes en el
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trabajo en aula y los escolares se encuentran desmotivados por mejorar sus aprendizajes en
el área de matemática; por consiguiente se plantea algunas alternativas de solución como:
Talleres de capacitación para fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas de
matemática de 1ro a 5to grados de IES. San Pedro de Unicachi y por ende lograr mejorar el
desempeño profesional de los formadores educativos, de igual razón conllevar a mejora de
los aprendizajes de escolares de la institución.
La institución educativa secundaria “San Pedro” de Unicachi interesado del problema
identificado y al desinterés de brindar una solución a la problemática de “Dificultades en la
aplicación de estrategias metodológicas por los docentes del área de matemática de la IES.
San Pedro Unicachi” corre el riesgo de mejorar los resultados de aprendizaje de los
escolares, logro de competencias, capacidades y desempeños establecidos en el Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB), en el MBDD y MBDDir. Las potencialidades o
fortalezas de los docentes son: Alta expectativa en superar profesionalmente su desempeño
docente y que conllevará a logro de aprendizaje de los escolares de institución educativa
secundaria “San Pedro” de Unicachi. Además se logrará los propósitos considerando el
monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado. Dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas por los
docentes de matemática de IES. San Pedro Unicachi, tiene relación con el dominio número 2
del Buen Desempeño Directivo referente a los procesos pedagógicos, que es de importancia
la incorporación de los procesos pedagógicos en la ´planificación de sesiones de aprendizaje
que repercute en mejorar los aprendizajes de jóvenes y señoritas estudiantes de institución
educativa secundaria “San Pedro” de Unicachi, también se coordina con acuerdo número 1
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de Gestión Escolar en avance práctica, el progreso depende específicamente de la utilización
de las estrategias metodológicas en la en la enseñanza de matemática, así mismo el
problema se vincula con la competencia número 5 del MBDDir. Consistente en: liderar una
comunidad de aprendizaje, para ello se deben poner en práctica el trabajo en equipo, los
círculos de inter aprendizajes y uso de estrategias de aprendizaje, fundamentalmente
teniendo como base la práctica de trabajo colaborativo, la autoevaluación, actualización
permanente siempre con orientación dirigida a lograr mejorar el trabajo pedagógico en aula y
logro destacado de los resultados en los aprendizajes. También se vincula con el
compromiso número 4 relacionado acompañamiento, siendo un factor central en el cambio
de acción pedagógica. Se relaciona con el desempeño 15 referente generar buen
desempeño, por otro lado se relaciona con el desempeño 16 sobre el trabajo colaborativo,
además se relaciona con Compromiso número 5 relacionado con la convivencia escolar
siendo la convivencia y clima escolar que conllevará a resultados óptimos, las actividades
de convivencia y clima se programan proyecto a nivel institucional , currícula y actividades
anuales, promoviendo acciones del uso de estrategias para la resolución de los conflictos,
comunicación asertiva y la negociación, de igual forma se vincula con competencia número 6
consistente a calidad de los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento y se
relaciona con el desempeño 20 que enmarca uso de estrategias, tiempo y materiales
educativos.
Resultados del diagnóstico.
Las técnicas y los instrumentos aplicados son a docentes de la especialidad de matemática
de la institución y a los estudiantes, la técnica utiliza es la técnica de entrevista y el
instrumento guía de entrevista y algunos equipos audiovisuales, y se llega conclusiones
siguientes:
Los docentes del área de matemática de Institución Educativa Secundaria “San
Pedro” de Unicachi presentan dificultades en la aplicación de las estrategias metodológicas
como recreativas y lúdicas, por inadecuado manejo de estrategias metodológicas, teniendo
información que las estrategias metodológicas son conglomerado de técnicas, secuencias o
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rutas debidamente organizados por el que conduce la actividad pedagógica con el fin de
posibilitar en que el alumno pueda procesar las informaciones y la medida en que favorecen
el rendimiento escolar en forma efectiva, mejorar el nivel de los aprendizajes.
Los educadores de matemática de IES. “San Pedro” Unicachi manifiestan tener muy
poca información de los Procesos Pedagógicos que se consideran en las sesiones de
aprendizaje, debido a desconocimiento de los cambios que ocurren en el sector educación.
Sin embargo los procesos pedagógicos se deben darse de acuerdo a la diversidad y
heterogeneidad, necesidades delos escolares promoviendo el trabajo en equipo desarrollando
capacidades para una gestión escolar responsable enmarcado en procesos y resultados.
Los formadores del área curricular de matemática de la Institución Educativa
Secundaria “San Pedro” de Unicachi, presentan debilidades en la elaboración de sus carpetas
pedagógicos como Programaciones curriculares, unidades de aprendizaje y las sesiones
debido a falta de trabajo en equipo, jornadas de inter aprendizaje y convivencia, es un
compromiso de los docentes de matemática propiciar en sus estudiantes la creatividad y
enfrentar los retos. Existiendo dos procesos muy aliados como la creatividad y acción
práctica del desarrollo de actividad pedagógica, lo que conducirá al docente laborar con las
nuevas estrategias de enseñanza.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
La primera causa. Inadecuado manejo de estrategias metodológicas en matemática por los
docentes se plantea como alternativa la planificación, organización y ejecución de talleres de
actualización, capacitación a fin de fortalecer el uso de estrategias metodológicas del área
curricular de matemática de 1ro a 5to grado de educación secundaria dirigido a los
educadores de la especialidad de matemática de la institución para mejorar
fundamentalmente el desempeño docente, cuyo objetivo es propiciar el uso adecuado de las
diversas formas metódicas en el área de matemática por los formadores. Estos talleres
constan de siguientes momentos: Inicio (Presentación de los participantes, motivación,
propósito y metodología); Proceso (Técnicas para recojo de información, lluvia de ideas,
opiniones, dinámicas para el estudio y ampliación de las competencias); Final (orientaciones,
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retroalimentación a los participantes, brindar un amiente favorable de convivencia, reflexión,
discusión, profundización, intercambio de propuestas o experiencias y las conclusiones). Las
precisiones se toma en cuenta según Valdez, Luisa (2001) Preparación y ejecución de los
talleres de capacitación, por otro lado se plantea la alternativa de M.A.E principalmente es
elevar la práctica pedagógica del quién enseña y el aprendizaje de los estudiantes.
La primera alternativa se relaciona con los siguientes procesos de la institución
educativa Nivel 0: PE Liderazgo: PE01 Planificación, PE02 Lograr enlaces interinstitucionales,
PO Avance pedagógico e interrelación: PO03 Motivar la enseñanza del docente, PO04
Lograr aprendizajes, PS Apoyo al servicio que brinda la institución: PS04 Dar buen uso de
la economía; Nivel 1: PE01.3 Realizar Planificación anual, PE02.2 Celebrar convenios con
otras entidades, PO03.1 Realizar actividad conjunta, PO03.3 Acompañar pedagógicamente
al maestro, PO04.2 Reforzar los aprendizajes y PS04.1 Planificar y realizar gastos. También
la primera causa se vincula al compromiso número 1 que se refiere a Gestión en la
institución que cita: Aumento progresivo de aprendizajes de los discentes, Compromiso
número 4. Monitoreo y acompañar a la actividad pedagógica, de igual forma tiene relación
con los desempeños 15 y 16 de MBDDr.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
La segunda causa priorizada Desinformación de acciones pedagógicas en el desarrollo de la
enseñanza. Se plantea como alternativas: Talleres sobre los procesos pedagógicos, jornadas
de trabajo colegiado sobre los procesos pedagógicos, para que los docentes estén
involucrados de considerar los momentos y acciones en el acto de enseñanza y
aprendizaje, se plantea jornadas de trabajo colegiado para la elaboración de las sesiones de
aprendizaje, intercambio de experiencias exitosas, pasantías, entre otros, siendo el fin
mejorar y brindar un servicio de calidad y mejores aprendizajes de los estudiantes, esta
segunda causa se interrelaciona con siguientes procesos de institución educativa. Nivel 0:
PE01 Realizar planificación, PE02 Gestión de alianzas interinstitucionales, PO03 Propiciar el
desempeño docentes, PO04 Gestión de aprendizaje; Procesos Nivel 1: PE01.3 Elaborar el
Plan de Trabajo. PE01.4 Reglamento, PE02.2 Propiciar cooperación con otras instituciones,
PO03.1abor colegiada, PO03.3 Acompañamiento, PO04.2 Reforzar los aprendizajes y PS04.
1 Plantear y ejecución de gastos.
También se relaciona con los siguientes acuerdos de gestión escolar: Compromiso N°
1. Progresión de aprendizajes, Compromiso N°. 4 Acompañamiento al personal que enseña.
Compromiso N°. 5 Convivencia en colegio, Esta causa priorizada tiene interrelación con las
Competencia 5: Los encargados de compartir y enseñar deben demostrar la práctica de un
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trabajo en conjunto, apoyo cooperativo y otros. Desempeño 15. Los maestros deben
perfeccionar sus conocimientos. Desempeño 16. Generación de un ambiente propicio de
buen clima para elevar el rendimiento escolar. Competencia 6. Mayor importancia al acto de
enseñar considerando los procesos para llegar al fin pre establecido y que se llegue a
resultados óptimos.
Dimensión Convivencia.
La tercera causa priorizada. Preocupación en planificación de los documentos como: año
escolar, unidad y sesiones de adquisición de conocimientos, se tiene como alternativa
Charlas de orientación y sensibilización en realizar las carpetas pedagógicas, además están
centrados con los siguientes procesos de la institución educativa. Nivel 0: PE01 Comprende
específicamente planificación, PE02 Establecer convenios interinstitucionales, PO03
Conllevar a buen desarrollo de la actividad, PO04 Logro eficaz de cambio de conducta;
Procesos Nivel 1: PE01.3 Planificar las actividades, PE01.4 Establecer el acuerdo
institucional, PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales, PO03.1 Ejecución de acción
cooperativa intercambio de saberes, PO03.3 Permanente seguimiento, PO04.2
Retroalimentar los conocimientos y PS04.1 programar y ejecutar los gastos.
También se relaciona con los siguientes compromisos indicados: Compromiso N°. 1.
Resultados de los calificativos obtenidos, Compromiso 4. Seguimiento y brindar apoyo en la
actividad. Compromiso 5. Promover el buen ambiente de trabajo y los desempeños 15 y 16
establecido en el documento MBDDr.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Alternativa: Talleres de capacitación para fortalecer la aplicación de estrategias
metodológicas del área de matemática.
Monereo (1990). El autor precisa que las formas o maneras de enseñanza son
secuencias para llegar a mejor comprensión y adquisición de conocimientos de parte de los
discentes en un lugar o sociedad determinado.
Perez (2010). El autor precisa que tanto como los Docentes y alumnos organizan los
aprendizajes desde la planificación, ejecución y evaluación haciendo uso de estrategias,
tiempo y los espacios de manera óptima.
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Schuckermith (2002).El autor señala que estás estrategias son procesos que se
seleccionan, analizan y evalúan cada una de las estrategias que tienen relación con cambio
de conducta, sobre todo con el proceso de aprender a conocer del Docente y estudiante.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Alternativa Monitoreo, acompañamiento y avaluación:
Estrada (2013). El monitoreo es considerado como una estrategia de seguimiento a las
actividades permanentes el Docente, con el fin de conocer su desempeño para poder
orientarlo según su rendimiento, busca el óptimo nivel profesional en conformidad con los
estándares.
Torres (2008). El desempeño del Docente es el cumplimiento de sus labores
asignadas y el resultado de su labor educativa, que demuestran en los aprendizajes de los
discentes, se evalúan en 5 dimensiones; una planificación, ejecución, evaluación y finalmente
un compromiso a nivel Institucional.
Fermín (1980). El acompañamiento pedagógico, es un asesoramiento a los docentes,
es una sistematización de información. Son funciones que el Director ejerce como una
función de control de acuerdo a objetivos ya determinados anteriormente
Dimensión convivencia.
Alternativa Procesos Pedagógicos.
Palacios (2000) Cuando decimos los que participan en procesos educativos nos
referimos no sólo a los formadores, escolares o a los padres de familia, sino a todos los que
tienen poder de marcar con su aportación la experiencia educativa con el fin de brindar
experiencias para un aprendizaje significativo.
Los procesos pedagógicos son una secuencia de acciones que realiza el formador
teniendo una secuencia e involuntario con fines de influenciar eficazmente en la
sostenibilidad de los aprendido, indicándose que la secuencias de acciones es con el
objetivo de verificar el cambio de los discentes
www.perueduca.pe/documents/5080387/0/procesos20pedagogicos(2017).
.
15
Chávez (2009). En una secuencia pedagógica se dan una variedad de hechos,
sucesos, experiencias que se direccionan fundamentalmente a la adquisición de un
conocimiento duradero.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Cáceres (2017) Investigación cuyo título. Estrategias de aprendizaje de matemáticas en
estudiantes del 3er grado de secundaria en la Ciudad de Puno, el autor plantea como
objetivo fundamental evidenciar las diferentes formas aplicadas en el aprendizaje de los
discentes de tercer grado en el área curricular de matemática, llegando a la conclusión que se
debe utilizar varias formas de enseñar para un alto rendimiento de los discentes y es
importante para la construcción del aprendizaje significativo del estudiante.
Alvarado (2011 – 2012) En su investigación. Estrategias didácticas para el desarrollo
del talento en el área de matemáticas de los(as) estudiantes del centro de educación básica
almirante Alfredo Poveda Burbano del Cantón Salinas Provincia de Santa Elena durante el
período lectivo 2011 – 2012. Plantea a modo fin elaboración de las diversas formas didácticas
para profundizar el crecimiento en matemática y se llega a la conclusión que la experiencia
realizada en esta investigación cabe indicar un alto rendimiento intelectual de escolares en
materia de matemática y al no darle importancia y para aprovechar esta habilidades en los
estudiantes se propone hacer una secuencia en dicha materia y tener estudiantes
competentes para contribuir en el desarrollo de nuestro País.
Redo Alvarado (2012) Investigación Modelo metodológico, en el marco de algunas
teorías constructivistas, para la enseñanza - aprendizaje de funciones reales del curso de
matemática básica en la facultad de ciencias de la Universidad Nacional de Piura, el autor
plantea el propósito construir y utilizar ejemplos en contenidos matemáticos, teniendo como
punto de partida las concepciones constructivistas y elevar los resultados de aprendizaje,
llegando a la conclusión que esta experiencia precisa que los modelos metodológicos en el
área de matemática en secundaria es con la finalidad de formar a estudiantes con
conocimientos matemáticos que serán aprovechados en el nivel superior.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción.
Problema. Dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas por los docentes de matemática de IES. San Pedro Unicachi
Objetivo General
Objetivo Específico
Estrategias
Acciones
Metas
Mejorar la aplicación de
estrategias metodológicas
de los docentes del área
de matemática de la IES.
San Pedro Unicachi
1. Promover el uso adecuado
de estrategias
metodológicas en el área
de matemática por los
docentes.
Talleres sobre el manejo
de estrategias
metodológicas del área de
matemática.
1. Sensibilización a los participantes.
2. Crear un ambiente de confianza.
3. Indicación de los propósitos,
cronograma de actividades.
4. Diálogo.
5. Intercambio de experiencias.
6. Redacción de conclusiones.
7. Redacción del informe.
100% de
docentes.
2. Fortalecer el manejo
adecuado de los procesos
pedagógicos y su
aplicación en las sesiones
de aprendizaje.
Jornadas de trabajo
colegiado sobre las formas
pedagógicas en las
sesiones de aprendizaje.
1. Determinación del problema.
2. Determinación de las causas.
3. Establecimiento de las alternativas
de solución.
4. Establecer los objetivos y metas.
100 % de
docentes de la
institución.
3. Motivar la planificación
pertinente de sus
programaciones: anual,
unidades y rutas de
enseñanza de los
educadores.
Charlas de sensibilización
a los docentes sobre la
planificación de
programaciones
curriculares: anual,
unidades y sesiones de
aprendizajes
1. Análisis de los documentos de
gestión.
2. Análisis del diagnóstico.
3. Elaboración del plan.
4. Practicar la escucha activa.
5. Emplear las habilidades
interpersonales
6. Evaluación de los resultados.
7. Reflexión.
100% de
docentes
participantes.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Problema
Dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas por los docentes de matemática de IES. San Pedro Unicachi
Objetivo General
Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas de los docentes del área de matemática de la IES. San Pedro Unicachi
Dimensiones Causas Efectos Objetivo Específico
Fin Alternativas de solución-Estrategia
Acciones Metas Responsable
Cronograma
Gestión Curricular
Uso inapropiado de estrategias metodológicas en el área de matemática por los docentes.
Bajo rendimiento académico en el área de matemáticas.
Promover el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de matemática por los docentes.
Optimizar el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de matemática por los docentes.
Talleres sobre el manejo de estrategias metodológicas del área de matemática.
Sensibilización a los participantes
100% de
docentes
Director Docentes
De abril a noviembre
Aperturar espacios de confianza.
100% de
docentes
Director Docentes
De abril a noviembre
Aplicación de cronograma de actividades.
100% de
docentes
Director Docentes
De abril a noviembre
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Desinformación de la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
Estudiantes desinteresados por lograr aprendizajes en el área de matemáticas.
Fortalecer el manejo adecuado de los procesos pedagógicos y su aplicación en las sesiones de aprendizaje.
Eficiente aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
Jornadas de trabajo colegiado sobre los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
Determinación del problema.
100% de
docentes
Director Docentes
De abril a noviembre
Determinación de las causas.
100% de
docentes
Director Docentes
De abril a noviembre
18
Establecimiento de las alternativas de solución.
100% de
docentes
Director Docentes
De abril a noviembre
Clima escolar
Dejadez de los educadores en planificar sus programaciones: anual, unidades y sesiones de aprendizaje.
Improvisación de sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas.
Motivar la planificación pertinente de sus programaciones: anual, unidades y sesiones de aprendizaje de los docentes.
Planificación de sus programaciones: anual, unidades y sesiones de aprendizaje de los docentes.
Charlas de sensibilización a los docentes sobre la Planificación de programaciones curriculares: anual, unidades y sesiones de aprendizajes.
Análisis de los documentos de gestión.
100% de
docentes
Director Docentes
De abril a noviembre
Practicar la escucha activa.
100% de
docentes
Director Docentes
De abril a noviembre
Emplear las habilidades interpersonales
100% de
docentes
Director Docentes
De abril a noviembre
Fuente: Elaboración propia.
19
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión Curricular Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
de la práctica docente
Convivencia escolar
Perfeccionar la aplicación de secuencias
metodológicas de los docentes del área
de matemática de la IES. San Pedro
Unicachi.
Jornadas sobre estrategias
metodológicas de
matemática.
Taller de procesos
didácticos.
Sesiones de aprendizaje.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
al docente del desarrollo de secuencias de
aprendizaje, tomando en cuenta la
programación curricular y unidades de
aprendizaje.
Planificación de
programación curricular,
unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.
Logro de propósito.
1. Pre inicio.
2. Inicio.
Logro Nivel destacado En MAE, se espera alcanzar el nivel
destacado.
Logro nivel destacado.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Jornadas dirigidas a elaborar las secuencias de aprendizaje.
Desarrollo de secuencias de enseñanza.
Pasantías en la ejecución de secuencias de actividades.
Papelotes, plumones, papel A4, lapiceros, proyectoras, laptop, etc.
Municipalidad distrital de Unicachi.
700.00
Asistencia en la práctica de la ejecución preparatoria de
sesiones de aprendizaje.
Realización de la práctica de secuencias de aprendizaje.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).
Plumones, cuadernos de trabajo, cartulinas, proyectoras, equipo de cómputo.
Municipalidad distrital de Unicachi.
600.00
Asistencia a las jornadas de trabajo colegiado.
Práctica de habilidades interpersonales.
Realización de círculos de inter aprendizaje.
Hojas A4, papelotes, cuadernos, plumones, cuadernos de trabajo.
Municipalidad distrital de Unicachi.
800.00
TOTAL 2100.00
20
3. Proceso.
4. Destacado.
Medios de verificación
Actividad N° 1
Plan de talleres de fortalecimiento.
Actas de trabajo colegiado.
Actividad N° 2
Guías de sesiones de aprendizaje.
Registro de asistencia.
Actividad N° 3
Planificación de Tutoría.
Acta de jornadas de acuerdo.
Reglas de convivencia.
Logro en un 95 %
Las evidencias de observación.
Fichas de observación.
Acta de las jornadas
pedagógicas.
Las dificultades más sobresalientes
según el estándar logrado
Al inicio los docentes no
asistieron en su totalidad.
Resistencia al cambio.
Asignación de horas al directivo en
ejercicio.
Predisposición de tiempo
para realizar las
actividades.
Actividades replanteadas para
repotenciar el estándar resultado del
objetivo planteado.
Charlas de sensibilización a
los docentes.
Ejecución de los procesos de monitoreo,
acompañamiento.
Jornadas de
sensibilización referente al
clima institucional.
Fuente: Elaboración propia.
21
Conclusión
Los formadores al ejecutar sus clases solo explican y orientan la resolución de ejercicios
de forma mecánica y rutina en la programación de sus sesiones de aprendizaje se
contemplan algunas estrategias de la pedagogía pero en la realización de trabajo con los
discentes no se desarrollan de manera activa.
Teóricamente los docentes toman en cuenta aspectos a considerar en la selección
de estrategias metodológicas pero en el desarrollo de su labor docente no acompaña en
su totalidad el proceso de adquisición de nuevos conocimientos de los estudiantes.
La aplicación de las estrategias dirigido a los discentes permiten en los
estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas pero en la realidad los maestros
únicamente orientan ejercicios a resolver de forma rutinaria, se obstaculiza el desarrollo
de las mismas.
Las estrategia metodológica es una acción principal en las labores de
matemáticas, una dinámica pedagógica de prioridad, no se cuenta con una metodología
y un proceso que se tiene que seguir para la comprensión de las matemáticas, los
estudiantes solo resuelven ejercicios de manera mecánica no desarrollan el pensamiento
crítico, reflexivo y por ende no se desarrollan habilidades y destrezas en los discentes.
22
Referencias
Cáceres, G. (2017). Estrategias de aprendizaje de matemáticas en estudiantes del 3er
grado de secundaria en la ciudad de puno”. Tesis de pregrado.
Chavez, A. (2009). Procesos Pedagógicos. Lima, Perú.
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Fermin, M. (1980). Monitoreo. Buenos Aires.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2015). Rutas de aprendizaje.
Monereo, C. (1990). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona
Moreno, M. (2015). Competencias de los estudiantes de septimo y octavo grados en la
resolución de problemas matemáticos y su relación con las estrategias docentes.
Valencia.
Palacios, M. (2000). La educación en America latina, Caribe procesos pedagógicos. Chile
Perez, V. (2010). Estrategias metodológicas. Madrid.
Schuckermith, N. (2002). Matemática. Los Ángeles.
Truffello I. y Perez F. (1998). Diseño y evaluacion de actividades conducentes a las
estrategias de aprendizaje elaborativa y profunda. Chile.
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ANEXOS
• Árbol de problemas y objetivos
Fuente: Elaboración propia
24
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
25
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
26
Evidencias de acciones ejecutadas.
27
Instrumentos del diagnóstico.
28
Fuente: Elaboración propia
29
Fuente: Elaboración propia
![Textos Que Explican Con Texto[1][1]](https://static.fdocuments.mx/doc/165x107/577cd5991a28ab9e789b3552/textos-que-explican-con-texto11.jpg)
