Entrenamiento Inicial para Proveedores de Cuidado de Niños – Manual del Participante.Sesión 6: Comprendiendo y Manejando Comportamientos

En la clase anterior hablamos sobre el desarrollo del cerebro, la exposición a drogas y a alcohol en el útero, sobre el desarrollo infantil, y sobre el trauma y el apego, terminando con la exploración del luto y las perdidas y las conexiones esenciales.

En esta sesión, continuaremos proveyendo el marco de referencia básico para criar a niños en hogares de crianza. Esta no es una clase acerca de habilidades para ser padre, sino solo un resumen con los principios y conceptos que le serán clave en cuanto vaya aumentando su conocimiento y sus habilidades. Nos enfocaremos en entender el comportamiento por medio del cual los niños expresan sus necesidades y encontrar maneas de responder a sus necesidades para ayudarles a cambiar conductas problemáticas.

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Sesión 6: Comprendiendo y Manejando Comportamientos

Temas cubiertos en esta Sesión 6 Comprendiendo las Necesidades que llevan a un Comportamiento Disciplina Efectiva Disciplina Positiva y Modelo de Intervención al Comportamiento. Actividad del Comportamiento

Habilidades cubiertas en la Sesion 6CFAM133-06 Tomar conciencia de la necesidad de ayudar al o a la menor a ajustarse al hogar de crianza.

CFAM134-02 Tomar conciencia de la necesidad de proveer una estructura y predictibilidad a un o una menor que ha sido maltratado/a.

CFAM134-03 Tomar conciencia de las metas del manejo del comportamiento y técnicas apropiadas de disciplina.

CFAM134-04 Tomar conciencia de las expectativas sobre el comportamiento apropiado de acuerdo a la edad, capacidad y cultura de cada niño/a, la importancia de establecer límites para los menores, y la ley estatal y póliza que prohíbe el castigo corporal por parte de los padres de crianza.

CFAM134-10 Tomar conciencia de las posibles influenzas o cosas que provocan un comportamiento incluyendo: desafíos en el desarrollo, desafíos en el desarrollo emocional, previo abuso, negligencia, separación y alojo fuera de su hogar paterno.

CFAM139-07 Tomar conciencia de que un niño/a en hogar de crianza puede tener emociones Fuertes como enojo e ira.

CFAM139-08 Tomar conciencia de los problemas de salud mental que pueden presentarse en los menores alojados fuera de su hogar paterno.

CFAM139-15 Tomar conciencia que los menores alojados fuera de su hogar paterno no poseen las habilidades de vida apropiadas para su edad.

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Inicio de la Sesión 6

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Tres Niños Hambrientos

Mis Niños están Hambrientos… ¿Qué hago?

Comportamiento¿Que haría?

Respuesta¿Como reaccionarían las personas hacia mi?

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Opciones

Brea – De 5 añosMuy sucia y “apestosita,” y se resiste a tomar un baño.

Cassia – De 3 añosNo quiere irse a dormir

Danny – De13 añosSu cuarto es un desastre total.

Ali – De 8 añosLe ha pedido que apague su máquina de juegos de video y no obedece.

Briston – 6 añosEn una reunión familiar, de repente se baja los pantalones y comienza a masturbarse.

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Habilidad vs Voluntad

Si un/a niño/a en tu hogar “no se comporta,” es importante tomarse el tiempo para analizar qué es exactamente lo que está pasando.

El/La niño/a sabe cómo: 1. Pedir ayuda2. Identificar sus propios sentimientos3. Reconocer los sentimientos de otros4. Establecer metas5. Quejarse6. Expresar su enojo7. Jugar con otros niños8. Reconocer cuando tienen hambre o están cansados

Es el/la niño/a capaz de:1. Controlar sus emociones2. Controlar su comportamiento3. Demostrar empatía

¡Estas habilidades pueden aprenderse!

Fuente: Jane Nelsen, www.positivediscipline.com

Las habilidades comunes que le hacen falta incluyen: Dificultad para hacer transiciones, cambiar de un estado mental o tarea a otra. Dificultad en agarrar la energía para persistir en las tareas difíciles, que requieren de

mucho esfuerzo o son tediosas. Dificultad en hacer cosas en un orden lógico o en un orden establecido. Sentido del tiempo pobre. Dificultad en reflexionar sobre múltiples pensamientos o ideas al mismo tiempo. Dificultad en mantenerse enfocado para resolver problemas. Dificultad en considerar los posibles resultados o consecuencias de sus actos

(impulsividad) Dificultad considerando varias soluciones a un problema. Dificultad en expresar sus preocupaciones, necesidades o pensamientos verbalmente. s Dificultad en comprender lo que se dijo. Dificultad para manejar sus respuestas emocionales a su frustración así como a pensar

racionalmente. Irritabilidad crónica y/o ansiedad que le impide la capacidad de resolver problemas de

una manera significante.

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Habilidad vs Voluntad, Continuación

Dificultad en entender lo abstracto (su pensamiento es concreto, tomas las cosas al pie de la letra, piensa solo en blanco o negro).

Dificultad en desviarse de las reglas, rutinas o planes originales. Dificultad para manejar lo impredecible, ambigüedad, incertidumbre o novedades. Dificultad en cambiar de idea o solución original; dificultad en adaptarse a los cambios

de planes o de reglas; puede ser persistente u obsesivo/a (debido a los múltiples cambios de hogar, los niños/as pueden haber experimentado múltiples cambios en las reglas del hogar, expectativas, etc.)

Dificultad para tomar en cuenta los factores situacionales que le piden ajustar un plan o acción.

Inflexible, interpreta erróneamente/distorsiones cognitivas o prejuicios (por ejemplo: “Todos están en contra de mí,” “Nadie me quiere,” “Tu siempre me culpas,” “No es justo,” “Soy estúpido/a”, “Las cosas nunca me van a salir.”)

Dificultad para poner atención o interpretar adecuadamente las claves sociales. Dificultad para iniciar conversaciones, formar parte de un grupo, conectar con personas,

y carencia de otras habilidades sociales básicas. Dificultad en llamar la atención adecuadamente. Dificultad apreciando como su comportamiento afecta a otros; a menudo se sorprenda

por la manera en que otros responden a su comportamiento. Dificultad para empatizar con otros o apreciar el punto de vista de los demas. Dificultad para apreciar como uno es percibido por los demás.

Tomado del libro: Perdido en la Escuela: ¿Por que los Ninos con Dificultades de Comportamiento Fracasan y Como Ayudarles (Lost at School: Why our Kids with Behavioral Challenges are Falling Through the Cracks and How We Can Help Them. By Ross W. Greene p. 287)

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Los Cinco Criterios para un Disciplina Efectiva

La Disciplina Efectiva:

1. Le ayuda a los menores a tener un sentido de conexión; 2. Anima y provee respeto mutuo; 3. Es efectiva a largo plazo; 4. Enseña habilidades sociales y de vida importantes; 5. Anima a los menores a descubrir lo capaces que son.

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Técnicas de Disciplina Efectiva:

Opciones Escucha reflexiva Auto-concepto. Resolución de Conflictos Reglas o normas Modificación del Medio Ambiente Consecuencias Naturales y Lógicas. Tiempo de Espera y Finalización del Tiempo de Espera

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Tiempo de Espera y Finalización del Tiempo de Espera

El objetivo del tiempo de espera es para: Calmarse; Reducir algo; Retomar el auto-control

Pasos para implementar el tiempo de espera Tome tiempo para recobrar su postura.

o Algunas veces, es el padre de familia quien necesita un tiempo de espera, no el niño/a. Si este es el caso, tome tiempo.

o Calmarse primero facilita la enseñanza de que el tiempo de espera no es un castigo sino una forma para aprender a calmarse.

o Además, sirve como modelo para los niños el ver lo que los adultos responsables hacen para calmarse.

Dele la oportunidad al niño de cambiar o parar el comportamiento. o Algunas veces, los niños no saben que su comportamiento es inapropiado o

inaceptable. Señalar el comportamiento indeseado y ofreciéndoles la oportunidad de cambiar o detener el comportamiento, le da la oportunidad al o la niño/a la oportunidad de actuar responsablemente.

Decida si este niño/a, en esta situación, podrá calmarse más rápido con un tiempo de espera.

o Escoja la técnica que sea más efectiva para que se calme, reduzca el comportamiento o se controle.

Dele otro nombre a este tiempo de espera. o Algunos niños pueden tener memoria de tiempos de espera encerrados en un

closet, amarrados a una silla, o habiéndose quedado solos por muchas horas. Renombrando las técnicas con un nombre Nuevo, como “Tiempo para pensar,”puede que reduzca o elimine el miedo y ansiedad.

o Otro ejemplo es la “silla de buena energía.” Puede escoger en la casa una silla en la casa que será nombrada “la silla de buena energía.” Cualquier miembro de la familia que se siente lleno de “energía negativa” (ira, frustración, odio, etc.) puede que tengan que sentarse en la silla de buena energía y respirar profundamente hasta que se sienta mejor.

Promueva actividades tranquilizadoras y calmantes: o La mayoría de las personas tienen sus propias estrategias para calmarse o

relajarse. Así los niños también. Deje que los niños realicen o experimenten actividades que les calman o relajan.

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Tiempo de Espera y Finalización del Tiempo de Espera, Continuación

o Algunos niños pueden reducir el comportamiento más rápido cuando abrazan o se les da un animal de peluche; algunos puede que se relajen más rápido si se les permite escribir en un diario o leer un libro.

o Los niños quinestésicos puede que necesitan estar activos para calmarse. Por ejemplo, pueden correr, saltar la cuerda, jugar baloncesto usando los músculos mayores, o usar los menores para jugar con piezas de Lego o jugar con plastilina.

o Algunos niños necesitaran a que se les ensene como calmarse. Empiece ensenándoles a respirar profundamente y a respirar con el

estómago. El niño o la niña puede acostarse boca arriba en el piso y respirar hacia su estómago lo suficiente para que suba y baje.

Recuerde, la intención es enseñar al niño o a la niña a calmarse por sí solos, no para castigarles por el mal comportamiento.

Ignore el comportamiento del menor mientras esta en tiempo de espera.o Ignore el comportamiento, al menos que se convierta en algo amenazador o

peligroso. Sobre todo ignora las quejas o quejumbres. Cuando el/la menor se ha calmado, finalice el tiempo de espera.

o Cuando el/la menor esta calmado/a, la meta se ha conseguido y el tiempo de espera ha finalizado.

El usar un cronometro en este momento es contra productivo. o Felicite al o la menor por haber podido controlarse.

Hable con él o ella sobre la situación que causo el tiempo de espera. o “¿Que paso?” Pregúntele al o la menor que explique las circunstancias que

causaron el aumento o pérdida de control. Busque las cosas que le causan el mal comportamiento y déselas a conocer al o la menor.

o “¿Que harás la próxima vez?” Esto le ayudara al o la menor a resolver conflictos y planear para el futuro.

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Resolución de Problemas

1. Anime al o la menor a hablar acerca del problema. Use la escucha reflexiva y otras habilidades de comunicación para ayudar al niño o la niña a hablar sobre la situación que le está causando problema.

2. Haga una lluvia de alternativas con el niño o la niña. Anime al o la menor a que piense en muchas ideas o soluciones. No lo juzgue o prohíba sus ideas.

3. Permítale al o la menor a escoger una solución. Durante este proceso el padre o madre de crianza le puede ofrecer información y hacerle preguntas para ayudar al o la menor a determinar si sus ideas generadas anteriormente son apropiadas.

4. Obtenga un compromiso. Pregúntele al o la menor cuando, como y donde ejercitaran la solución que han escogido.

5. Evalúe los resultados. Reúnase con el o la menor después de un tiempo y pregúntele como le fue con el plan, ofrézcale apoyo y alábele por sus esfuerzos.

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Consecuencias Lógicas.

1. Los niños en su hogar tienen un tiradero de juguetes y libros en toda la casa. ¿Cuál de las siguientes opciones puede ser una consecuencia lógica?

a. Decirles que cualquier juguete que no sea recogido, usted lo recogerá y lo guardara hasta el sábado.

b. No les permitirá comer postre los días en que los juguetes no sean recogidos. c. Deja los juguetes allí por días y días, esperando que alguien se canse del

desorden y haga algo al respecto. d. Pone a los menores en tiempo de espera, mientras usted recoge los juguetes.

2. Al regresar de la tienda con un menor de 6 años de edad, descubre que ella tiene su bolsa llena de dulce que usted no compro. ¿Cuál de las siguientes opciones es una consecuencia lógica?

a. Quitarle los dulces y dárselos a otros niños. b. Decirle que se va a quedar sin cenar. c. Quitarle algo que le pertenece para que sepa lo que se siente. d. Regresar a la tienda con ella y hacerla pagar por el dulce con su propio dinero.

3. A un niño de 11 años en su hogar le cuesta trabajo terminar su tarea. Usted ha establecido tiempo para la tare, pero el prefiere jugar con otros niños y normalmente desperdicia este tiempo. ¿Cuál de las siguientes opciones es una consecuencia lógica?

a. Quitarle los privilegios del fin de semana. b. Decirle que, si le distrae el sentarse con otros niños durante el tiempo para hacer

la tarea, que le va a encontrar un lugar más tranquilo y callado para que la haga. c. Darle más quehaceres. d. Dejarlo que repruebe.

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Modificando el Ambiente

Planeando:

Organizando:

Mejorando:

Calmando:

Estructurando:

Modificar para proteger al niño/a:

Modificando para proteger al o la adolescente:

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Modelo de Intervención hacia el Comportamiento

1. Nombre el comportamiento inadecuado.

2. Comunique la expectativa.

3. Ensene el comportamiento adecuado.

4. Si lo cree apropiado, anime al menor a reparar las faltas.

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Cómo Intervenir ante Conductas Sexuales Inapropiadas

Esfuércese en enseñar a comportarse adecuadamente y no a castigar o avergonzar al o la menor por comportamientos inadecuados.

Neutralice la conducta en su propia mente. No piense en esto como “un comportamiento sexual inapropiado”, sino como cualquier otro tipo de comportamiento inadecuado.

Utilice palabras que describan la conducta como “no apropiada” o “en contra de las reglas establecidas,” en vez de utilizar palabras de critica (como “cochino” o “sucio.”)

e Comprenda que esta conducta puede estar relacionada con un trauma del pasado, y

que el o la menor necesita guía, límites y ver modelos apropiados de conducta. Mantenga la calma y use palabras simples y directas para fijar límites y enseñar

comportamientos adecuados.

Patricia Ryan: Modelo de Intervención en 4 pasos1. Detenga el comportamiento: Dígale al o la menor que pare específicamente lo que esta

haciendo; remueva su mano; sepárele de otros niños; pídale que se suba los pantalones; etc.

2. Defina o nombre el comportamiento. Describa específicamente y de manera clara lo que es el comportamiento inadecuado en vez de decir, “Para eso”, “No hagas eso,” es mejor decir: “Estas tocando las partes privadas de Ana y eso no está bien.”

3. Recuérdele sobre la regla del hogar o la expectativa sobre este comportamiento: No sermonee, mantenga la calma y con el menor número de palabras recalque sus expectativas. Por ejemplo: “Nosotros nunca nos tocamos las partes privadas en público.”

4. Redirija al o la menor enseñándole el comportamiento adecuado: Hágale saber al o la menor lo que espera que haga en el futuro. Prémiele cuando cumpla la regla que usted le ha establecido.

Y… comuníquele al o la trabajador/a social si está preocupado/a acerca de los comportamientos sexuales del o de la menor.

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Comprendiendo y Manejando Comportamientos

Escenario de Practica A: AmberAmber es una niña de 4 años de edad que asiste al Head Start desde el año pasado. Su primer año de vida no ha sido fácil. Su mama ha tomado drogas y alcohol pro muchos anos y dejo a Amber sin atención ni supervisión en muchas ocasiones por largos periodos de tiempo cuando era un bebé. No se sabe si la mama uso drogas o alcohol durante el embarazo de Amber.

Amber vive con sus familiares desde que cumplió un ano. Los familiares de Amber desde entonces, piensan en adoptarla. Ellos has sido muy consistentes en la manera de criarla e inmediatamente la llevaron a ser evaluada por un especialista en infancia. Puesto que la evaluación mostro ciertas deficiencias, Amber ha recibido servicios por 3 años.

Amber juega bien con otros niños, se le describe como una niña dulce; mantiene buen contacto de ojos y busca atención y cariño como cualquier otro niño. Ocasionalmente, Amber se enoja y le grita o avienta su animal de peluche. Cuando la persona que la está cuidando interviene, se calma rápidamente y es capaz de controlarse.

Estrategias:

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Escenario de Practica B: BrandonBrandon es un niño de 5 años de edad en un hogar de crianza por los últimos dos años. Él ha vivido con la misma familia desde que fue removido de su hogar y fue alojado en un hogar de crianza debido a negligencia médica. Brandon tiene tres hermanos que fueron alojados también en un hogar de crianza temporalmente, pero ellos se han reunificado exitosamente con sus padres.

Brandon nació con una hendidura en el paladar y con un defecto del corazón congénito. Sus padres no siguieron el tratamiento recomendado por su doctor. Se reportó que “pareciera que no conectaban con él.” Se sentían incomodos con sus condiciones médicas. Brandon ha sido hospitalizado 5 veces para recibir operaciones correctivas; cada vez ha permanecido en el hospital de una a dos semanas. Aunque Brandon ha mantenido contacto con sus familias (la de nacimiento y la crianza) durante sus estadías en el hospital, ha tenido que reajustarse cada vez a su hogar de crianza cuando sale del hospital.

A Brandon le cuesta trabajo hacer amigos y prefiere jugar solo. No se aleja de las muestras físicas de cariño, pero raramente las inicia. No mantiene contacto visual. Aunque no es agresivo intencionalmente, muestra poco remordimiento cuando sus acciones lastiman a otros. El plan de permanencia para Brandon es reunificarlo con su familia de nacimiento. Actualmente los visita cada semana.

Estrategias:

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Comprendiendo y Manejando Comportamientos, Continuación

Escenario de Practica C: CalishaCalisha es una niña de 9 años de edad que ha vivido en cuatro hogares de crianza diferentes desde que entro al Sistema cuando apenas tenía 5 años. Calisha va en el 4o grado y recibe servicios especiales debido a su discapacidad del aprendizaje y sus problemas de comportamiento. Poco se sabe de su desarrollo en el vientre y de su niñez, excepto que la familia se movía frecuentemente y se le dejaba en la casa por varias horas sin supervisión. El expediente de Calisha tiene información en el que se dice que se le encontró deambulando por la calle con ropa sucia, y pidiéndoles comida a los vecinos.

Calisha ha vivido con la familia de crianza actual durante los últimos 12 meses. Le llevo mucho tiempo ajustarse a la rutina familiar así como a las expectativas. Calisha frecuentemente reacciona con gritos, aventando puertas o haciendo berrinches por más de 30 minutos o más cuando se le manda a lavarse los dientes o para irse a acostar

Calisha parece estar más cercana al padre de crianza y algunas veces le permite que la abrace, más ella no inicia el contacto. Ella no parece tener interés en acercarse a la madre de crianza o a los otros niños en el hogar de crianza. Calisha en ocasiones inicia discusiones con los miembros de la familia o les quita, esconde o rompe los juguetes de toros niños a propósito. Le cuesta mucho trabajo ser honesta

Estrategias:

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Comprendiendo y Manejando Comportamientos, Continuación

Escenario de Practica D: DominicDominic tiene 13 años de edad. Su mama murió cuando el nació y su papa tiene problemas mentales crónicos. El papa de Dominic depende de el a cómo va creciendo más y más. No le permite traer amigos a la casa, jugar deportes, o salir de la casa, excepto para ir a la escuela. Durante muchos años su papa le ha dicho que la muerte de su madre es su culpa.

Dominic se quedó en la escuela la semana pasada para asistir a una reunión sobre la Feria de Ciencias.. Su padre vino a la escuela para buscarlo y comenzó a abusarlo verbalmente en frente de los maestros y otros estudiantes. Dominic se tiró al suelo en posición fetal, lloraba y se negaba a hablar o irse con su papá. Dominic fue llevado a un hospital psiquiátrico por dos días y después alojado en un hogar de crianza.

El padre de Dominic está actualmente hospitalizado. Él es muy callado en el hogar de crianza –no habla, al menos a que alguien le dirija la palabra y se la pasa la mayoría del tiempo en su cuarto. Es muy tímido, se nota que está deprimido y se ve más chico que un niño de 13 años. Se niega a cenar con la familia o a participar de las actividades familiares. Raramente expresa sus emociones, incluyendo reacciones al dolor. Le gusta ver programas violentos en la TV así como películas de este estilo y hace dibujos sangrientos o violentos.

Estrategias:

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