Son Escuelas, No Enseñaderos – Educación Futura
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7/21/2019 Son Escuelas, No Enseñaderos – Educación Futura http://slidepdf.com/reader/full/son-escuelas-no-ensenaderos-educacion-futura 1/2 Son escuelas, no enseñaderos Publicado por: Manuel Gil Antón en Opinión 24 octubre, 2015 1 Comentario 2,653 Visitas Repetir sin cesar. Así lo recomiendan los expertos. Ritornelo, estribillo o cantinela: reiterar y recio, como éxito de banda en microbús. En cada ocasión que puede, el secretario de Educación vuelve al slogan: “Antes, la escuela estaba al servicio del sistema; hoy, gracias a la reforma educativa, el sistema está al servicio de la escuela”. Suena bien. Se invertirá la relación entre escuela y sistema. Sonoridad y efecto. De tal sentencia deriva otra, también atractiva, como el primer eje para dar cumplimiento a la prioridad presidencial: “Poner a la escuela en el centro del sistema educativo”. Lo único malo es que son falacias, a pesar de su aparente contundencia. Si se analiza lo que se ha hecho (y se proyecta realizar) en nombre de la reforma a la educación, no se sostienen. En realidad, lo sucedido es otra cosa: el sistema, sea lo que sea que signifique, se ha puesto, sí, con furor, al servicio de la reforma, no de la escuela. Y como el corazón de la reforma —palabras de sus creadores— es la evaluación, el sistema se ha puesto al servicio de un paquete complicado de exámenes, como recurso que, de porfiar en él, va a generar calidad. ¿Por qué es la reforma —sus intenciones— la que ocupa el lugar central, y no la escuela? Porque, en buena lógica, suponer que una escuela es la simple yuxtaposición, mera aglomeración, de profesoras y profesores “idóneos”, proviene de ignorar lo que implica el complejo armazón de relaciones sociales, materiales, culturales, políticas y pedagógicas al que nombramos escuela. En el centro no está el impulso a la generación de ambientes de aprendizaje, que rebasa con mucho la confluencia simple de docentes aislados, por muy buenos que se les considere. La escuela no es, como decía Gómez Morín, un “enseñadero”: es la concreción de un proyecto colegiado para aprender, en el contexto de un rumbo educativo relevante, que requiere estructura intelectual y material, programas inteligentes y procesos de participación creativa, crítica y exigente d e diversos actores, no sólo los docentes, con grados de libertad en un rumbo claro y general establecido. No es trivial. La escuela mexicana está situada y sitiada. El 60 por ciento de las dedicadas a la educación bá sica se hallan en lugares en que privan condiciones de alta y muy alta marginación. Por reducción a la noción absurda de la escuela como sitio donde checan tarjeta docentes evaluados que enseñan bien, cada uno por su lado, en realidad lo que está en el centro para los actuales gerentes de la educación pública es su miopía, es decir, la reforma que, por su alto impacto, deforma el espacio de aprendizaje a propiciar. Lo sustituye por la resultante automática de un conglomerado de empleados certificados, a los que se apoyará con miles de millones que no son deuda, sino dinero que viene del futuro. ¡Milagro! Control es el proyecto. Los miles que presentan las evaluaciones no por ello avalan la reforma ni se sienten respetados como profesionales: si no lo hacen, pierden el empleo. Del mismo modo que los millones que pagamos impuestos no lo hacemos por confiar, ilusos, en el empleo honrado de los recursos que aportamos: evitamos la sanción. La asistencia masiva a los exámenes es, en muchos casos, sobrevivencia, no convicción. El centro, como enseñadero y no escuela en serio, recibe las consecuencias de un sistema inculto en materia educativa. Lo hunde más en la noción de establo para la enseñanza, que califica el monto de respuestas correctas, y no la producción, propia de la escuela, de buenas preguntas, saberes sólidos, reconocimiento del otro como nosotros, y ciudadanía. El centro es el espejo que refleja la decisión política, su propaganda constante y, como Narciso, la cara más clara del poder: prepotencia enamorada. ¿Mover a México? Sí: al despeñadero. Profesor del Centro de Estudios Sociológicos de El Colegio de México. Twitter: @ManuelGilAnton Comentarios en Facebook OPINIÓN La escuela de Tejas 19 diciembre, 2015 121 Visitas ¡Y a va! Paciencia con el INEE 18 diciembre, 2015 577 Visitas Los olvidados 18 diciembre, 2015 186 Visitas Recorte a las universidades ¿Quién es el irresponsable? 17 diciembre, 2015 56 Visitas Termina 2015 17 diciembre, 2015 198 Visitas Más opciones para los menos ricos entre los ricos 16 diciembre, 2015 87 Visitas CNTE-Chiapas: un desafío de consideración 16 diciembre, 2015 168 Visitas BUSCAR SUSCRÍBETE A NUESTRO BOLETÍN Si deseas obtener lo más relevante de la semana. Nombre: Tu nombre.. Correo electrónico: Tu correo electrónico.. 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Repetir sin cesar. Así lo recomiendan los expertos.Ritornelo, estribillo o cantinela: reiterar y recio, como
éxito de banda en microbús. En cada ocasión que
puede, el secretario de Educación vuelve al slogan:
“Antes, la escuela estaba al servicio del sistema; hoy,
gracias a la reforma educativa, el sistema está al
servicio de la escuela”. Suena bien. Se invertirá la
relación entre escuela y sistema. Sonoridad y efecto.
De tal sentencia deriva otra, también atractiva, como el
primer eje para dar cumplimiento a la prioridad
presidencial: “Poner a la escuela en el centro del
sistema educativo”.
Lo único malo es que son falacias, a pesar de su aparente contundencia. Si se analiza lo que se ha hecho (y
se proyecta realizar) en nombre de la reforma a la educación, no se sostienen. En realidad, lo sucedido es
otra cosa: el sistema, sea lo que sea que signifique, se ha puesto, sí, con furor, al servicio de la reforma,
no de la escuela. Y como el corazón de la reforma —palabras de sus creadores— es la evaluación, el
sistema se ha puesto al servicio de un paquete complicado de exámenes, como recurso que, de porfiar en
él, va a generar calidad.
¿Por qué es la reforma —sus intenciones— la que ocupa el lugar central, y no la escuela? Porque, en buena
lógica, suponer que una escuela es la simple yuxtaposición, mera aglomeración, de profesoras y profesores
“idóneos”, proviene de ignorar lo que implica el complejo armazón de relaciones sociales, materiales,
culturales, políticas y pedagógicas al que nombramos escuela.
En el centro no está el impulso a la generación de ambientes de aprendizaje, que rebasa con mucho la
confluencia simple de docentes aislados, por muy buenos que se les considere. La escuela no es, como
decía Gómez Morín, un “enseñadero”: es la concreción de un proyecto colegiado para aprender, en el
contexto de un rumbo educativo relevante, que requiere estructura intelectual y material, programas
inteligentes y procesos de participación creativa, crítica y exigente d e diversos actores, no sólo los docentes,
con grados de libertad en un rumbo claro y general establecido. No es trivial. La escuela mexicana está
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Por reducción a la noción absurda de la escuela
como sitio donde checan tarjeta docentes evaluados
que enseñan bien, cada uno por su lado, enrealidad lo que está en el centro para los actuales
gerentes de la educación pública es su miopía, es
decir, la reforma que, por su alto impacto, deforma
el espacio de aprendizaje a propiciar. Lo sustituye
por la resultante automática de un conglomerado
de empleados certificados, a los que se apoyará
con miles de millones que no son deuda, sino
dinero que viene del futuro. ¡Milagro!
Control es el proyecto. Los miles que presentan las evaluaciones no por ello avalan la reforma ni se sienten
respetados como profesionales: si no lo hacen, pierden el empleo. Del mismo modo que los millones que
pagamos impuestos no lo hacemos por confiar, ilusos, en el empleo honrado de los recursos que
aportamos: evitamos la sanción. La asistencia masiva a los exámenes es, en muchos casos, sobrevivencia,
no convicción.
El centro, como enseñadero y no escuela en serio, recibe las consecuencias de un sistema inculto en
materia educativa. Lo hunde más en la noción de establo para la enseñanza, que califica el monto de
respuestas correctas, y no la producción, propia de la escuela, de buenas preguntas, saberes sólidos,reconocimiento del otro como nosotros, y ciudadanía. El centro es el espejo que refleja la decisión política,
su propaganda constante y, como Narciso, la cara más clara del poder: prepotencia enamorada. ¿Mover a
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Profesor del Centro de Estudios Sociológicos de El Colegio de México.
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Etiqueta: REFORMA EDUCATIVA
SOBRE MANUEL GIL ANTÓN
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6 comentarios Ordenar por
Cesar Cristobal
Considero conveniente puntualizar aspectos en la discusión
sobre la reforma educativa.
1. Tener un marco para la discusión. Al parecer cada
participante asume concepciones diferentes. El conocimiento
científico busca ser lo mas objetivo, por ello adopta conceptosaceptados por la comunidad. El discurso tiene que darse en
ese marco, para que podamos entendernos.
2. Usamos conceptos como sistema educativo, reforma
educativa, mejorar la educación, holístico, sistema, entre
muchos otros. Pero en el discurso no queda claro como lo
está usando cada quién.
3. El sistema educativo mexicano es un s... Ver más
Me gusta · Responder · 3 · 24 de octubre de 2015 17:40
Jani Boy Got Espinoza ·Cimarrones UABC Mexicali
Los que se llaman expertos no saben mucho lo que sucede
realmente en las en las aulas, estos conceptos que manejan
son utópicos...
Me gusta · Responder · 25 de octubre de 2015 12:10
Luis A. Duarte Z ·Instituto Tecnológico de Sonora
Lástima que los diputados, el mismo presidente de la rep. No
tienen suficiente léxico para entender lo publicado sino
quitaran la mala rforma así se debería de escribir mal porque
esta mal
Me gusta · Responder · 25 de o ctubre de 2015 22:11
Raúl Herrera ·Profesor en Colegio Santo Domingo Tehuantepec
Interesante y respetable la aportación del Dr. Gil Antón, pero
no logro entender cuál es la propuesta. La Reforma Educativa
está mal, pero, ¿cuál es la Reforma Educativa que pudo estar
bien? Hay cinco rasgos del docente que suenan interesantes
porque cubren tanto la dimensión pedagógica como la de
autoformación prof esional y la de participación activa en la
comunidad educativa y la comunidad local. ¿Incompletos? talvez sí, pero miopes, absurdos o deformantes, me par ece que
no.
Me gusta · Responder · 26 de octubre de 2015 21:26
Ismael Vidales Delgado ·Monterrey
Excelente. contundente, iteligente y provocador, pero no en el
sentido del "rijoso de t aberna" sino en el sentido de "discutir",
aquella antigua práctica griega que consistía en estrujar las
plantas para explorar la fuerza de sus raíces, hoy es aplicable
a explorar la fortaleza de argumentos, en ese sentido va
Manuel cuando exhorta a la discusión, inteligente y productiva
Me gusta · Responder · 28 de octubre de 2015 12:46
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