Simulación en Ciencias de la Salud

Dr. Francisco Montes de Oca GarroTaller de simulación clínica. 2014.

Enseñanza basada en problemas

• Modelo pedagógico basado en el constructivismo.• Maastricht (Holanda), McMaster (EUA), McGill

(Canadá).• Menos clases magistrales + mas dinamismo =

aprendizaje significativo.• Evaluación integral, otros procesos emocional-

afectivo, psicomotor. Desarrollo de múltiples competencias.

• La mejor forma de recordar y asociar: la vivencia de los problemas mas frecuentes.

SC y ABP

• Planteamiento de tareas para lograr el entrenamiento en el pensamiento clinico por medio de un ejercicio mental metódico y sistematizado.

• Demostración de habilidades y detrezas aplicando la estructura mental a la practica de simulación clínica.

• Bloques conceptuales construidos multidisciplinariamente, no reduccionista.

El estudiante y el ABP

• El estudiante no es ignorante en ninguno de los niveles de aprendizaje.

• Novicios requieren evaluación diagnóstica.• Estudio autónomo y diversas fuentes de

información.• Diversidad de las tareas: tarea problema, tarea

discusión, tarea estrategia, tarea estudio, tarea aplicación, tarea multinivel, etc..

El profesor en la EBP

• Trabajo colegiado interdisciplinario.• Análisis del currículo, bloques conceptuales,

competencias, logros e indicadores, planeación y evaluación.

• Problemas integrados con indicación precisa.• Procurando no ir mas allá de las competencias que les

corresponden.• Conducción de la sesión donde se desarrollan las

tareas. • Planea, diseña y realiza el bloque conceptual.

El tutor y la EBP

• De el depende que la sesión sea productiva, dinámica, reflexiva, evaluativa y formativa.

• Las tres “C” de la sesión: Constructiva, Contextual, Colaboración.

• La gran tarea final: Evaluación y Realimentación, individual y grupal”

Dinámica de la Sesión Presencial

1. Definir los enunciados (planteamiento).2. Aclarar los términos y conceptos confusos.3. Analizar el problema.4. Inventario de explicaciones del punto 3.5. Formular objetivos de aprendizaje (próxima sesión).6. Búsqueda de información complementaria (fuera

del grupo).7. Sintetizar y poner a prueba la nueva información

(Segunda sesión)

Roles en la sesión ABP

• Tutor: Preservar la claridad conceptual, prioridad de la discusión, guía del contenido y procesos, la evaluación y realimentación.

• Estudiante Líder: Motivación del grupo, propicia comunicación, distribuye roles, desarrolla la temática entre los estudiantes, solo lo planeado con antelación.

• Estudiante secretaria: abstracción conceptual, selección y registro visual de conceptos logrados y pendientes.

• Estudiantes: Participan compartiendo, cuestionando, criticando y activando el conocimiento en la sesion presencial.

Ventajas y desventajas

• Inicialmente supera a otros por la facilidad que tiene en la búsqueda de información en los caso difíciles. Newman M., U. Newcastle upon Tyne, 2003

• Son superiores en la retención del conocimiento, pero inferiores en el conocimiento total. R.Sanson MJ Aust Sept 2005;183:258-60, Norman y Schmidt, Acad Med 1992;67:557-62

• Mejor atención, actitud y humor, mejores competencias interpersonales. Vernon y Blake. Acad Med 1993;550-63

• Las diferencias iniciales con el tiempo no son significativas. Colliver. Acad Med 2000; 68:52-81