Universidad Técnica Particular de Lioja

MAGÍSTER VERÓNICA ZAMBRANO

(VIDEO)

ANGELA LILIANA LIZARAZO PEREZ

MARYORY LICETH PEÑALOZA HURTADO

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

FUNLAM BOGOTÁ 2012

El Currículo determina el que, el como y el cuando se forma a los ciudadanos en el aula, en la escuela, en un país.

debe ser congruente con las necesidades cualitativas de la sociedad.

Cada sistema económico y social debe planificar sus recursos humanos a partir de las exigencias del desarrollo

Cada currículo representa una opción de cómo enfocar la educación.

El currículo, igual que las Constituciones, leyes, tratados deben entenderse dentro de un contexto socia

son el producto de un grupo de personas que enfrentan decisiones políticas, técnicas, y económicas, guiadas por sus propias creencias personales. (Posner)

Acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. Implica el ejercicio de definir con claridad los fines a los que se

orienta la acción y buscar los mejores medios para alcanzarlos. (Villareal)

Es el proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines, objetivos, metas, y a partir de estas definiciones, se

determinan los recursos y logros. (Llerena,McGinn, Fernández y Álvarez)

Todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza, y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, con el objeto de

alcanzar los fines de la educación. (UNESCO)

Etimológicamente currículo viene del latín “currus”, “curriculus” y significa

CARRERA O TRAYECTORIA

El currículo puede entenderse como algo tan amplio que incluye todos los elementos de un proyecto educativo hasta concepciones tan simples como un plan de

estudio. (Alcazár Gamarra M)

La planeación educativa consiste en organizar inteligentemente las actividades formativas psicopedagógicas, artísticas, culturales, especiales durante el proceso de formación del estudiante en la carrera profesional. (Alida Jara Reinoso)

El Currículo determina (Phenix) Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción. Cómo se realiza el estudio o enseñanza: el método Cuando se presentan los diversos temas: el orden de instrucción

Diagnostico

Análisis de la naturaleza del

problema

Diseño y evaluación de la

posibilidad de acción

implantación

evaluación

Análisis y reflexión sobre lascaracterísticas del contexto, deleducando y de los recursos

La definición explícita e implícitade los objetivos y fines educativos

La especificación de los medios ylos procedimientos propuestos paraasignar recursos humanos,materiales, financieros, yorganizativos. (Arredondo)

declaración de finalidades y

objetivos específicos

selección y organización de

contenido,

ciertas normas de enseñanza y aprendizaje

y un programa de evaluación de

resultados

Fases del currículo

Objetivos curriculares: delimita necesidades, características alumno, perfil del egresado

Plan de estudios: Selección Contenidos Cartas descriptivas para cada curso, con propósitos, objetivos

criterios de evaluación. Sistema de evaluación

Planeación curricular

Dimensión política

Dimensión cultural

Dimensión social

Dimensión técnica

Dimensión prospectiva

DIMENSION SOCIAL

Es diseñada

por individuos,

y afecta grupos

humanos.

DIMENSION TECNICA

Supone el empleo de conocimie

ntos organizado

s y sistemáticos derivados

de la ciencia y

la tecnología

DIMENSION POLITICA

Significa un compromis

o con el futuro,

modifica relaciones

DIMENSION CULTURAL

Implica un sistema de valores, de creencias, de saberes

DIMENSION PROSPECTIVA

Incide en el futuro

JOHNSON MODELO DE DISEÑO CURRICULAR:

Conocimientos, técnicas, valores

TABA MODELO CENTRADO EN DIAGNOSTICO

bases para el currículo son la escuela, la sociedad y la cultura.

TYLER MODELO PEDAGOGICO LINEAL

Alumno, sociedad, especialistas; Objetivos son imprescindibles

ARREDONDO MODELO DE ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO

ARNAZ DESARROLLO CURRICULAR

objetivos, plan de estudios, evaluación, cartas descriptivas

GLAZMAN E IBARROLA DEFINICION DE OBJETIVOS CONDUCTUALES

Objetivos generales, específicos, intermedios.

A.DIAZ BARRIGA MODULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACION

modulos a partir de un problema de la realidad

SCHWAB ENFOQUE RECONCEPTUALISTA

resolver problemas de la vida cotidiana

STENHOUSE DISEÑO CURRICULAR RACIONAL

Contenidos vinculados a procesos de investigación

F. DIAZ BARRIGA

Propuesta Operativa de Diseño Curricular: Etapas: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículo. Evaluación curricular continua.

A.DIAZ BARRIGA PEREZ GOMEZ F.DIAZ B. DIMENSIONES DE UNA PROPUESTA CURRICULAR

Dimensión social, epistemológica, psicoeducativa

COLL MODELOS CURRICULARES BASE

Enfoque cognitivo; marco legal, análisis socio-antropológico, pedagógico y epistemológico

CURRÍCULO CENTRADO

EN LOS OBJETIVOS

CURRÍCULO CENTRADO

EN LOS CONTENIDOS

CURRÍCULO CENTRADO

EN LOS ESTUDIANTES

FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA

PROFESIONAL

LAS TAXONOMÍAS DE BLOOM Y GAGNÉ SE

REFIEREN A DOMINIOS DEL APRENDIZAJE QUE PUEDEN ENTENDERSE

COMO LOS: “ OBJETIVOS DEL

APRENDIZAJE” Estos son las nuevas habilidades y

conocimientos que deben adquirir los

alumnos en los dominios: Cognitivo,

Afectivo y Psicomotor

TAXONOMIA DE BLOOM

Conocimiento: recoger información Comprensión: entender la información Aplicación: hacer uso del conocimiento Análisis: desglosar Síntesis: reunir,incorporarEvaluación: dar valor, verificar

DOMINIOS DE APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉ:

DESTREZAS MOTORAS: coordinación de movimientos muscularse.

INFORMACIÓN VERBAL: conocimientos, hechos, principios, generalizaciones DESTREZAS INTELECTUALES: aplicar, discriminar, conceptos y reglas

ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS: atender, aprender, recordar, pensar.

ACTITUDINALES: valores

Cesar Coll, dice: Entendemos por contenido cualquier aspecto de

la realidad de nuestro marco sociocultural capaz de ser

conocido y, en relación al cual, el alumno puede realizar

diferentes tipos de aprendizaje de mayor o menor complejidad

TIPOS DE CONTENIDOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONCEPTUALES: SABER: hechos,

datos, conceptos

PROCEDIMENTALES: SABER HACER:

motriz, cognitivos ACTITUDINALES: SER

ESTR

UC

TUR

A

CU

RR

ICU

LAR

seleccionar conceptos y

procedimientos

se toma en cuenta

necesidades, capacidades e intereses de los

estudiantes.

SUBETAPAS DE LA CARRERA PROFESIONAL

Investigación de las

necesidades que

abordara el profesional

JUSTIFICACION DE

PERSPECTIVAS

adecuadas para

abarcar necesidades

INVESTIGACION DEL MERCADO

ocupacional para el

profesionista

NIVEL MACRO PLANES Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO

NIVEL MESO PROYECTO

ESTRATEGICO

PEI NIVEL MICRO PROYECTO DE AULA

Presentación antecedentes Misión y visión

Principios y valores

Diagnostico institucional

Análisis FODA

Programación Anual

Objetivos Generales Objetivos

Específicos

Programas de Asignatura

Respaldo Político

Marco Legal Organización

adecuada

Selección y Capacitación del Personal

Desarrollo de una cultura de Planificación

(García) Un proceso sistemático por

medio del cual se valora el grado en

que los medios, recursos, y

procedimiento permiten el logro de

las finalidades y metas de una

institución o sistema educativo.

TIPOS DE EVALUACION

EVALUACION DE

CONTEXTO

sirve para tomar

decisiones

EVALUACION DE

PRODUCTO

EVALUCION DE INSUMOS

sirve para ejecutar

decisiones

EVALUACION DE

PROCESOS

sirve para implementar

decisiones

CO

MP

ON

EN

TES D

E L

A

EV

ALU

AC

ION

CU

RR

ICU

LAR

INSTRUCCIÓN:

Contenido, Método, Organización, Facilidades,

Costos

POBLACIÓN: Estudiantes, Maestros,

Administradores, Especialistas, Familia, Comunidad

CONDUCTAAfectivo, Psicomotor,

Cognoscitivo

METODOLOGIA DE EVALUACIÓN

CURRICULAR

EVALUACIÓN INTERNAEficiencia Eficacia Criterios Pedagógicos Psicológicos

Epistemológicos Sociales Académicos Administrativos

EVALUACIÓN EXTERNA

Eficiencia Eficacia Relaciones Costo Beneficio Contrastación

de resultados con otras instituciones y planes de estudios