Seminario de Docencia Universitaria

7/25/2019 Seminario de Docencia Universitaria

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Ing. Manuel LópezFacilitador El presente documento es el material de referencia para el desarrollo del Seminario de

Docencia Universitaria, desarrollado para los docentes del C! "ranada de U#$%IC.SEMI%!I$& D$CE%CI

U%I'E!SI(!IFundamentos del modelo de U#$%IC, El

encuentro, la Did)ctica superior.

Material de

estudio

Centro

acad*mico

regional

Facultad de

inform)tica

"ranada



SEMINARIO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA.

Introducción.La función del docente se +a sustentado mediante el desarrollo la operatividad

de los diferentes modelos educativos identificados en el medio universitario como

elementos clave -ue permiten atender las prolem)ticas de la sociedad refle/an

necesidades de camio en torno al conocimiento, interpretación recreación de

programas curriculares -ue dan sustento al desarrollo de la formación profesional.

La corriente tradicional se preocupa por la transmisión del conocimiento no por la

construcción o descurimiento del mismo. El profesor centra su atención en la

ense0anza, por lo -ue se limita al uso de la e1posición, la imagen en este modeloes un profesor -ue +ala unos alumnos -ue escuc+an, por lo tanto dee tener

una formación enciclop*dica. En este modelo +a una nula consideración del

grupo como propiciador de aprendiza/es los roles tanto del profesor alumno

son est)ticos.

El presente curso a trav*s de las tem)ticas actividades a desarrollar pretende

camiar en el docente el estilo de docencia entonar su pr)ctica +acia los

m*todos alumno 2 c*ntricos propios e in+erentes a los principios paradigmas de

U#$%IC.



$/etivo "eneral.

Conocer los elementos esenciales del proceso ense0anza en U#$%IC motivar el

uso de las metodolog3as, t*cnicas medios de la did)ctica de educación superior.

$/etivos espec3ficos.

4. Conocer la Misión, 'isión paradigmas de U#$%IC.5. Conocer los principios, m*todos, t*cnicas medios de la did)ctica superior.6. Conocer las caracter3sticas fundamentos del encuentro la modalidad

semipresencial.7. Comprender la importancia del uso aplicación en el aula de clase de las

t*cnicas, pasos metodológicos principios de la modalidad semipresencial.8. 'alorar la importancia de la incorporación de la did)ctica en el -ue+acer

docente.

Contenidos.

4. Fundamentos principios del Modelo Educativo de U#$%IC.a. Misión 2 'isión.. #aradigmas de U#$%IC.

5. El encuentro como forma de organización del proceso de ense0anza

aprendiza/e.a. Caracter3sticas principales.

. Las actividades del encuentro.c. El estudio independiente.d. La gu3a de estudio.e. El material de estudio.

6. La did)ctica.a. #rincipios.. Los m*todos t*cnicas did)cticas.c. Medios recursos did)cticos.



Contenidos.

4. Fundamentos principios del Modelo Educativo de U#$%IC.a. Misión 2 'isión.

MISIÓN DE LA UPONIC

b.c.d.e.f.g.+.i.

/.9.

l.m.n.o.p.-.r.s.t.u.v.:.

1..z.aa.a.ac.ad.

;#osiilitar el salto tecnológico apropi)ndose de la ciencia mediante

la transmisión del conocimiento, a trav*s de un sistema de educación

integral, para contriuir de esta manera al progreso de nuestro pa3s<.

Para consolidar nuestra MISIÓN al 2013, tenemos que cada año, ir

consolidando nuestros propósitos, para constituirnos como una Universidad

que orme alumnos !U"#$%S"I#N!&I#S ' P!&"I(IP!"I)#S,

P&#*%SI#N!+%S, INN#)!#&%S, (&%!"I)#S, +-%&%S

(#MUNI"!&I#S ' S#+I!&I#S cu.as !("I"U%S le permitanaprender a lo lar/o de la vida . de esa manera impulsar la creación del

P&#*%SI#N!+ S#(I!+M%N"% "I+, a su ve tenemos la misión de

acer "#M!& (#N(I%N(! ! +#S %S"UI!N"%S que la ormación

umanaintelectualespiritual les llevar4 a conse/uir sus metas . anelos5



VISION DE LA UPONIC

.= #aradigmas de U#$%IC.

Universidad es Comunidad (enemos una función social -ue

cumplir, nuestras modalidades de estudio -ue est)n determinadas por las necesidades de formación de los sectores sociales nicarag>enses-ue demandan educación.

El estudiante autogestionario %uestro estudiante reconoce la

necesidad de la formación continua permanente, la cual forma parteactiva del proceso ense0anza=aprendiza/e.

El docente !romotor del conocimiento %uestras c)tedras tienen

un elevado componente de refle1ión cr3tica, se fundamenta en lae1periencia en las vivencias de los participantes del procesoense0anza= aprendiza/e.

;Ser una casa de estudios -ue satisfaga las

necesidades de la sociedad, rindando las +erramientas para

el desarrollo en el momento el lugar re-uerido por nuestra

comunidad, logrando as3 la formación de la Socio

universidad<.

Nuestra visión se sustenta en una ormación inte/ral .

sólida, de valores compartidos, con capacidad de aprender en la vida

. para la vida desarrollando estrate/ias personales de 67itos

innovadores . creativos para enrentar satisactoriamente no sólo la

competitividad en un mundo moderno . /lo8aliado, sino que555

vizoramos fortalecer la calidad del servicio

educativo logrando el reconocimiento de la polación



El !ro"esional socialmente #til El profesional graduado de

U#$%IC, reconoce reafirma el v3nculo de su procedencia social,

comparte sus conocimientos aporta a la transformación social de su

sector de origen.

5. El encuentro como forma de organización del proceso de ense0anza

aprendiza/e.

El #lan de la clase por encuentro.

%l plan de clase es el producto del estudio . rele7ión del proesor so8re la orma m4seectiva de desarrollar 9su clase:, 6sta es la /u;a del docente, el 67ito de ella depende en/ran medida de la preparación, e7periencia . responsa8ilidad5 (onstitu.e, la manera en queel proesor a decidido or/aniar . diri/ir la actividad del alumno en el desarrollo óptimo

de su aprendia<e5

*unciones importante del plan de clase=

• e8e reco/er en orma a8reviada lo que el docente en su preparación a decididodesarrollar, teniendo como 8ase una idea clara so8re los o8<etivos que de8e cumplir,las a8ilidades, 48ito . capacidades que de8e alcanar . su relación con elcontenido que est4 tra8a<ando, los m6todos que a utiliar, los medios de enseñana,las pre/untas que tiene prevista acer para controlar . evaluar lo que se proponelo/rar, . la or/aniación que tiene prevista en el proceso que va a se/uir para ello5

• e8e servir de /u;a al proesor para el desarrollo de la misma5

• %l plan de clase . las o8servaciones que el proesor a/a so8re su uncionamientoconstitu.en una importante reerencia para la orientación de su tra8a<o uturo5

Una forma de simplificar el proceso de planificación de la clase por encuentro es a

trav*s de formatos, para este efecto se puede desarrollar el formato -ue se

encuentra en el ane1o 4.

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE POR ENCUENTRO

+a metodolo/;a de los (ursos por %ncuentro se convierte en 9el modo de aprender:,caracter;stico de los sistemas a8iertos de enseñana . plenamente adaptado al alumnoadulto por la capacidad que tiene de ser el prota/onista de su aprendia<e5 La ClaseEncuentro constitu.e la orma or/aniativa 84sica . undamental por e7celencia en estamodalidad educativa5 Por deinición, es un tipo de clase que permite . or/ania elencuentro entre el alumno que estudia . aprende por s; solo, con el proesor que le acilitarecursos para el a8orda<e . tratamiento de una determinada asi/natura5



Mediante esta orma or/aniativa, la Universidad aporta al alumno los elementos de planiicación, le asiste en el autoestudio . pr4ctica de las evaluaciones de ri/or5

La clase encuentro contempla la realizacin !e tresmomentos !i!"cticos#

15 Primer momento se or/ania durante el primer tiempo de la clase, . se orientaacia el reoramiento . socialiación del estudio individual5 +os alumnos e7ponenlos resultados o8tenidos mediante el autoestudio, maniiestan sus dudas . solicitanal docente . resto de compañeros, aclaraciones complementarias5 La iniciati!a "din#mica de forma l$%ica de este momento did#ctico& recae fundamentalmenteen la 'artici'aci$n estudiantil.

25 Se%undo momento= Procura la proundiación en el a8orda<e pro/ram4tico dedeterminado tema en estudio5

e acuerdo con el contenido suministrado para el autoestudio, el docentee<empliica e ilustra el tema con la pr4ctica proesional . la realidad nacional .sectorial5

%n este momento puede acer uso e incorporar ormas, m6todos . recursosmetodoló/icos de la enseñana presencial, tales como las conerencias, elseminario, la clase pr4ctica, la8oratorios, visitas de o8servación a pro.ectos,empresas o instituciones de inter6s, etc5

35 (ercer momento= se estructura en unción de orientar . ase/urar el autoestudiorequerido para el tema si/uiente5 %l docente presenta . amiliaria al alumno con el

tipo de material a estudiar . las tareas a resolver5 Señala los recursos did4cticosdisponi8les para el a8orda<e del nuevo tema, . esta8lece la a/enda de tra8a<o para elsi/uiente encuentro5

$u%as de Estudio.

Es importante considerar los medios fundamentales en la clase por encuentro

como es el desarrollo de las gu3as de estudio independiente.

ESTRUCTURA DE &A $U'A DE ESTUDIO.

La gu3a de estudio contendr) aspectos generales de la asignatura o curso, tales

como su presentación, el papel -ue /uega en el plan de estudio, los o/etivos

generales, fuentes de información )sica, materiales complementarios otros

-ue se consideren necesarios, as3 como los aspectos espec3ficos relacionados



con la orientación del estudio la realización de las actividades de aprendiza/e.

Estos ?ltimos se aordar)n por temas unidades did)cticas.

La unidad did)ctica se concie como la estructura curricular de un determinado

tema del programa de estudio, -ue potencia un o/eto de aprendiza/e, en tanto

en la relación entre conocimientos, +ailidades valores se estructura un

n?cleo )sico e invariante -ue es lo -ue el estudiante dee aprender, con una

dedicación de tiempo racional.

@aciendo una cierta similitud con la modalidad presencial, en *sta los temas se

desglosan en clases de apro1imadamente dos +oras para cumplir con

o/etivos espec3ficos de los diferentes temas, mientras -ue en la

modalidad semipresencial, m)s centrada en el aprendiza/e, los temas se

sudividen en unidades lógicas para el aprendiza/e.

La gu3a es una estructura curricular -ue facilita al estudiante la

consolidación del aprendiza/e logrando o/etivos parciales, pero alrededor de un

o/eto de aprendiza/e ien definido.

Se estructura atendiendo a una derivación del o/etivo general del tema, -ue

lleva a una dirección secuenciada de la +ailidad funcional a una

secuenciación de conocimientos. mos elementos permitir)n adem)s definir

potenciar las actitudes a desarrollar en los estudiantes atendiendo a los valores

o significados -ue -ueremos -ue ellos den a esos conocimientos +ailidades,

en el conte1to social en el -ue se desarrollan.

Materiales de EstudioLa utilización de materiales de estudio en la clase por encuentro es fundamental,

tanto para el encuentro en s3 como para la orientación del estudio independiente,

actualmente se cuenta en las carreras de administración de empresas,

contailidad, Dise0o construcción Electromec)nica con Ailiotecas virtuales

-ue se pusieron a disposición en algunos C! a inicios del a0o 5B45 por la

entonces Dirección docente metodológica.

6. La did)ctica.a. #rincipios.. Los m*todos t*cnicas did)cticas.c. Medios recursos did)cticos.



d.

UNIVERSIDAD (O(U&AR DE NICARA$UA

e. )U(ONIC*f. U%I'E!SIDD ES C$MU%IDD

$% IN&OR'E DE PLAN DE CLASE

+. Datos $enerales.

i.As

/. ,.D

l.

m.-

n. o.C

p. . r.

s. A/oAcad0

mico

t. u.S

v. 1. -ec+adeEncuentro

2.

3. -ec+adeEntrega

4.

aa.Activida

desIniciales

a.

ac.

ad. Eta!as.

ae.I.5 Aclaración de dudas del auto estudio o tema de la claseanterior

af.

pttdo. %o. (=64

(elef.& 544

5BBB



ag.II. Desarrollo

a+.6.5Nom7rede la

Unidad

ai.

a8. 9.5 Tema a9.

al. :.5Sumario

am.

an.

ao.;.5O78etivos

ap.

a-.

ar.

as.

at.



au. UNIVERSIDAD (O(U&AR DENICARA$UA

av. )U(ONIC*

a:. U%I'E!SIDD ES C$MU%IDD

a2.<.5M0todoaUtili4ar

a.

az.

a.

.

7c.=.5Desarrollode laClase

d.

e.

f.

g.

7+.

7i. >.5 Evaluación de la Clase) (reguntas de Control*

/.

9.

l.

m.

7n. ?.5 Orientación del

tra7a8o inde!endiente

o.

p.

-.

7r. III.5O7servaciones

s.

t.

pttdo. %o. (=64

(elef.& 544

5BBB



u.

v.

71. @@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

72.-irma del Docente -irma delcoordinador de Carrera

.

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