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Selección y adaptación de indicadores clave para la evaluación

de las competencias informacionales en ESO Marcos Bielba Calvo; Fernando Martínez Abad; María Esperanza

Herrera. Universidad de Salamanca. mbielba@usal.es Resumen: La propuesta que se presenta aquí, es un proyecto de investigación integrado en el marco del I+D+i EDU2012-34000, que planifica realizar una evaluación del desarrollo de competencias clave en estudiantes y profesorado de ESO, e implementar programas formativos para el desarrollo de competencias clave, basados en el uso de las TIC. El presente estudio pretende validar un instrumento de evaluación del nivel actual en competencias informacionales, basado en estándares internacionales y adaptados al currículo español, para estudiantes de curso de ESO. Como primera fase del estudio, se presenta el procedimiento de recopilación de los modelos de normas publicados relativos a las competencias informacionales. Palabras clave: ESO, Evaluación, Competencias Básicas, Tratamiento de la Información y Competencia Digital, Curriculum.

1. Objetivosopropósitos:Sepretendeconstruirunatabladeespecificacionesatravésdelacomparaciónyevaluacióndelaimportanciadelosindicadoresestablecidosenlosprincipalesmanualesnacionaleseinternacionalessobrecompetenciasinformacionales.

2. Marcoteórico:

La introducciónde lasTecnologíasde la InformaciónyComunicación(TIC)enelámbito educativo ha producido, tanto en el alumnado como en el profesorado,consecuenciasenlaadaptaciónylaadquisicióndecompetenciasrelacionadasconelusode lastecnologías(De laParra Jara,2012;GutiérrezPorlán,2014;TejedorTejedor&García-Valcarcel,2006).

Por otra parte, con el fin de construir un marco de referencia que facilitara yfomentaraunsistemaeducativobasadoencompetencias,desdeelParlamentoyelConsejo Europeo (2006) se establece un modelo basado en 8 competenciasbásicas:comunicaciónenlalenguamaterna,comunicaciónenlenguasextranjeras,competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,competenciadigital,aprenderaaprender,competenciassocialesycívicas,sentidodelainiciativayespíritudeempresayconcienciayexpresiónculturales.

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En el caso de España, la Ley Orgánica de Educación (2006), establece en elcurrículoprescriptivo,yenarmoníaconlasdirectriceseuropeas,8competenciasbásicas: competencia de comunicación lingüística, competencia matemática,competencia de conocimiento e interacción con elmundo físico, competencia detratamiento de la información y competencia digital, competencia social yciudadana, competencia cultural y artística, competencia aprender a aprender ycompetenciadeautonomíaeiniciativapersonal(tabla1).

Tabla1:ComparaciónentrelasCompetenciasBásicasEuropeasyMEC

Aprobadoypublicadoelnuevocurrículode laLeyOrgánicapara laMejorade laCalidadEducativa(LOMCE)(2013)eldía26dediciembrede2014,noseproducencambios respecto al modelo basado por competencias (Delors, 1997; MartínezClares& Echeverría Samanes, 2009), el cual semantiene estructurado por los 3componentes elementales: saber, saber hacer, saber ser/estar; aunque semodificadaelnúmeroyelenunciadodelascompetencias(tabla2).

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Tabla2:ComparaciónentreCompetenciasbásicasLOEyLOMCE

Anivelinternacional,laComisiónEuropeaestápublicandoinformesrelacionadoscon las competencias básicas, comoel último informe realizadoquemuestra losprincipalesdescriptoresdelacompetenciadigital(Ferrari,2013),dondeseincluyeeláreade la informacióncomoprioritaria.Asimismo,elMinisteriodeEducación,CulturayDeportedeEspaña,estárealizandoavancesenmateriadecompetenciasbásicas, materializándose en publicaciones, como la guía para la formación encentros sobre las competencias básicas (Ministerio de Educación, Cultura yDeporte,2013).

En lo referente al estudio, se trabaja sobre la competencia deTratamientode laInformaciónyCompetenciaDigital(TICD)queesdefinidacomo:

Las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, ypara transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que

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van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintossoportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de laInformación y la Comunicación como elemento esencial para informarse,aprenderycomunicarse.(MinisteriodeEducación,CulturayDeporte,2013,p.21)

A pesar de denominarse competencia de Tratamiento de la Información yCompetencia Digital, su definición hace referencia a las competenciasinformacionales.

Si se toma la definición de competencias informacionales que realiza la CRUE-REBIUN(2009),seobservaciertasimilitudentreambas:

Adquisición por parte del estudiante de las habilidades siguientes: elestudiante busca la información que necesita, el estudiante analiza yselecciona la información de manera eficiente, el estudiante organiza lainformaciónadecuadamente,elestudianteutilizaycomunicalainformacióneficazmente de forma ética y legal, con el fin de construir conocimiento.(2009,p.8)

La importanciade lascompetencias informacionalessedebea laaparicióndeunecosistema informacional (Dini, Iqani, & Mansell, 2011) generado por el usoglobalizado de las TIC, en el que la persona está en constante contacto con lainformación,unprocesoqueselehallamadosobrecargaoabundanciainformativa(Burkhardt, MacDonald, & Rathemacher, 2003; Toffler, 1970). Incluso, algunosautores (Baker, 2006; Kabachinski, 2004; Oppenheim, 1997; Sauvajol-Rialland,2013;Thomas,1998;Zeldes,2009) lo señalancomounaenfermedad, llegandoaserdenominadocomo“infoglut”,“infobesidad”o“informationfatiguesyndrome”.

Es por ello, quedebido a este fenómeno informativo se observa la necesidaddeadquirir competencias informacionales para resolver los distintos problemasrelacionadosconlainformación.

3. Metodología:

• Diseño

Seplanteaunestudiobibliográficopara la selecciónyadaptaciónde indicadorespropiosde la competenciaenTICDpara lapoblacióndeestudiantesdecursodeESOenEspaña.

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• Procedimiento

Enprimerlugar,serealizaunarevisióndelosmodelosdenormaspublicadosysediseñaunatabladeespecificacionesapartirdelacomparaciónentrelosmodelospublicados: American Library Association junto con su división Association ofCollege&RerearchLibraries (ALA,1989;ALA/ACRL,2000),AustralianandNewZealand Institute for Information Literacy (ANZIIL, 2004), Council of AustralianUniversity Librarians (CAUL, 2001), Society of College, National and UniversityLibrarians, (SCONUL, 2004) y Conferencia de Rectores de UniversidadesEspañolas, junto a la Red de Bibliotecas Universitarias Españolas y la ComisiónSectorialdelasTecnologíasdelaInformaciónylasComunicaciones(CRUE-TIC&REBIUN, 2009, 2013) ,que se centra en las dimensiones de las competenciasinformacionales(necesidad,búsqueda,procesamiento,evaluaciónycomunicacióndelainformación),yseextraenlostodoslosindicadores.

Después del diseño de la tabla inicial de especificaciones, que recoge todos losindicadoresdecadamanual(apartirdelordenestablecidoenelmanualdelALA),desuprimirlosindicadoresmáspropiosdelaeducaciónsuperiorytrasintegrarladimensiónnecesidadde informaciónenel resto,sediseña finalmente la tabladeespecificaciones formada por dimensiones, resultados de aprendizaje eindicadores.

Unavezrealizadoesteproceso,seprocedearealizarlaequiparacióndelatabladeespecificaciones con las directricesmarcadas en el currículo de ESO de España.Para la realizaciónde esteproceso, se tiene en cuenta, porun lado, los criteriosrecogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, CompetenciasBásicasenESO,CompetenciaTratamientodelaInformaciónyCompetenciaDigital(TICD),porelqueseestablecenlasenseñanzasmínimascorrespondientesalaESOy,porotro,losdescriptoresdelaCompetenciadeTratamientodelaInformaciónyCompetencia Digital (TICD) recogidos en la guía para la formación en centrossobrelascompetenciasbásicaspublicadoporelMinisteriodeEducación,CulturayDeporte (2013). De esta manera, se realiza un profundo análisis sobre lascompetencias informacionales en el currículo de ESO, comprendido en la LeyOrgánicadeEducación(2006).

4. Resultados

La competencia Tratamiento de la Información y Competencia Digital (TICD) sedivideen4dimensionesrelacionadasentresí.Loquedefinecadadimensiónsonlos resultadosdeaprendizaje asociados. Finalmente, la evaluación real sehacea

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partir de indicadores, empleados como criterios de evaluación específicos yoperativos.

Seobtienen4tablasdeespecificaciones,alcanzandoencadaetapaunmayorniveldeconcreción.

En la primera etapa (tabla3), se obtienen las 6 dimensiones iniciales, con susresultados e indicadores asociados. Por ejemplo, la primera dimensión llevaasociados5resultadosdeaprendizajey20indicadores.

Tabla3:Tabladeespecificaciones(versiónI)

Trasunarevisiónmásprofunda,seredefinelatabladeespecificaciones(tabla4)fusionando algunas dimensiones entre sí, y se modifica el enunciado de lasdimensiones.

Tabla4:Tabladeespecificaciones(versiónII)

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Laversión3de la tabladeespecificaciones (tabla5) sufre importantes cambios,debidoalasupresióndelaD1:necesidaddeinformación.Porconsiguiente,latablasecomponedelasiguientemanera:

Tabla5:Tabladeespecificaciones(versiónIII)

La tabla de especificaciones de la versión 4 (tabla 6) sufre las modificacionespertinentes de los indicadores propios de la educación superior y no de laeducación básica. Este hecho se produce debido a que todos los manuales decompetencias informacionales utilizados, y en general, su mayoría, estándestinados a la formación universitaria, mientras que por el contrario existenpocosmanualesdirigidosa laeducaciónde losnivelesbásicos.Porotraparte, laversión 4 es la versión definitiva utilizada para los objetivos que persigue esteestudio.

Tabla6:Tabladeespecificaciones(versiónIV)

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En total resultan 14 resultados de aprendizaje recogidos en 4 dimensiones. Porotrolado,losindicadoresseleccionadosson41(tabla7).

Tabla7:Indicadoresasociadosadimensionesyresultadosdeaprendizaje

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Paraunamejorvisualizaciónde loselementosquecomponen laCompetenciadeTratamiento de la Información y Competencia Digital (TICD) se realiza undiagramadeflujo(figura1).

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Figura1:DiagramadeflujoTICD

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5. Conclusiones:DadoelimpactoproducidoporlaincorporacióndelasTICenlaeducación,elaugedelascompetenciasinformacionalesenlaliteraturacientífica,(PintoMolina,UribeTirado, Gómez Díaz, & Cordón, 2011; Rodríguez Conde, Olmos Migueláñez, &MartínezAbad,2013a,2013b;RodríguezConde,OlmosMigueláñez,PintoMolina,Martínez Abad,&GarcíaRiaza,2011;TorrecillaSánchez,Martínez Abad,OlmosMigueláñez, & Rodríguez Conde, 2014), y que no se localizan en la literaturacientífica intentos formales al respecto, se atisba necesaria la aparición deinstrumentos de evaluación de competencias informacionales válidos, fiables ybasadosenlasnormasyestándaresinternacionales(ALA/ACRL,2000;ALA,1989;ANZIIL,2004;CAUL,2001;SCONUL,2004)quemidan lacompetenciarealde losestudiantesdeESO.Asímismo, se verifica que lamayor parte de las investigaciones centradas en elestudio de las competencias informacionales, la mayoría de ellas de carácterinternacional, están centradas en el ámbito de la educación superior (AreaMoreira,2010;CasadoMuñoz,LezcanoBarbero,DelgadoBenito,&MartínezAbad,2013; Head & Eisenberg, 2009). No obstante, es cierto que existen algunasinvestigacionesenfocadasprincipalmenteenalgunodelosnivelesdelaeducaciónbásica(FuentesAgustí&Monereo,2008;Pifarré,Sanuy,Vendrell,&Gòdia,2009).La presente investigación ha tratado de aglutinar toda la información científicadisponible al respecto y adaptarla, dado el caso al nivel de la ESO, en el que seenmarca.En cuanto a la construcción del instrumento de evaluación de las competenciasinformacionalesenlaESO,sehanalcanzadoalfinalizaresteestudiolosobjetivosinicialmentepropuestos, estableciéndoseunos indicadoresclavequepermitan laevaluaciónrealdelascompetenciasinformacionalesdeestosestudiantes.Por lo tanto, el futuro instrumento, enconcreto los indicadores resultantesde lainvestigación, constituyenunprocedimientoadecuadoquepuede servirdeguíaorientativa para la adquisición de competencias informacionales en ESO enEspaña.

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