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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 098 D. F. ORIENTE “PROPUESTA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD EN EL CENDI 1 DE LA SECRETARIA DE MARINA” PROYECTO DE INNOVACIÓN (ACCIÓN DOCENTE) QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PRESENTA: ANGÉLICA RICO NARANJO ASESOR: MTRO. JAIME RAUL CASTRO RICO MEXICO, D.F. 2010
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 098 D. F. ORIENTE
“PROPUESTA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD EN EL CENDI 1 DE LA
SECRETARIA DE MARINA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN (ACCIÓN DOCENTE)
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA: ANGÉLICA RICO NARANJO
ASESOR: MTRO. JAIME RAUL CASTRO RICO
MEXICO, D.F. 2010
AGRADECIMIENTOS
A mis padres, esposo e hijo.
Por el apoyo recibido durante mi carrera, por la confianza brindada aún en momentos difíciles y en especial por su cariño para el cual no existen palabras que expresen lo que ha significado en el transcurso de mis estudios por todo esto quiero que sientan que el objetivo logrado también es suyo.
A mis profesores y asesores que me
ayudaron para poder terminar este proyecto y así culminar mi carrera como Licenciada en Educación Preescolar.
ÍNDICE Introducción ----------------------------------------------------------------- 01 Apartado I El Desarrollo de la Psicomotricidad --------------------------------- 06
1.1 A modo de acercamiento ---------------------------------------- 07 1.1.1 El niño preescolar ------------------------------------------------ 08 1.1.2 ¿Qué entendemos por psicomotricidad? ---------------------- 09
1.1.3 Objetivo de la psicomotricidad ------------------------------- 12
1.2 De la psicomotricidad gruesa a la psicomotricidad fina ---- 13
Apartado II Contexto Situacional -------------------------------------------------------- 19
2.1 Conociendo el CENDI-1: Del Contexto al Diagnóstico ---- 20
2.2 Reflexiones de inicio ------------------------------------------------- 23
2.3 Fases de la aplicación ------------------------------------------------- 26 2.4 Resultado de la aplicación de cuestionarios ------------- 27 2.4.1 Información a la luz de las gráficas ------------------------------- 28 2.4.2 Observaciones de la entrevista ------------------------------- 30 2.5 Resultados de la Evaluación de psicomotricidad de los
niños de preescolar 1 ------------------------------------------------- 36 2.6 Diario del Profesor ------------------------------------------------- 39 2.7 La investigación-Acción ---------------------------------------- 42 2.7.1 Tipos de proyecto --------------------------------------- 45
Apartado III Las Estrategias para Favorecer la Psicomotricidad ----------- 48 3.1 Proyecto de Innovación ---------------------------------------- 51 3.2 Indicador: Movimiento Corporal ------------------------------- 57 Estrategia 1.1 Movimiento ---------------------------------------- 57 Acción 1.1.1 Juego del puente ------------------------------- 57 Acción 1.1.2 Juego de posiciones ---------------------- 57 Acción 1.1.3 Alcanzar la pelota ------------------------------- 58 Acción 1.1.4 Lanzar globos ------------------------------- 58
3.3 Indicador: Ubicación Espacial ------------------------------- 59 Estrategia 1.2 Ubicación ---------------------------------------- 59 Acción 1.2.1 Juego de aros ------------------------------- 59 Acción 1.2.2 Jugar diferentes rondas ---------------------- 60 Acción 1.2.3 Juegos con sogas circulares ------------- 60 Acción 1.2.4 Realizar diferentes posiciones ------------ 61 3.4 Indicador: Situaciones Dinámicas ------------------------------- 61 Estrategia 2.1 Equilibrio ---------------------------------------- 61 Acción 2.1.1 Caminata con los ojos cerrados ---- 61 Acción 2.1.2 Juego de la cigüeña ---------------------- 62 Acción 2.1.3 Desplazarse con costalitos ---------------- 62
Acción 2.1.4 Juego estatuas de marfil ------------- 63 3.5 Indicador: Situaciones Estáticas ------------------------------- 63 Estrategia 2.2 Control muscular ------------------------------- 63 Acción 2.2.1 Torsión del tronco en diferentes
direcciones --------------------------------------------------------- 63 Acción 2.2.2 Extensión y flexión de piernas ---- 64 Acción 2.2.4 Rodar un bastón sobre el cuerpo ---- 62
3.6 Indicador: Destrezas Manuales ------------------------------- 65
Estrategia 3.1 Manipulación ------------------------------- 65 Acción 3.1.1 Hacer collares ------------------------------- 66 Acción 3.1.2 Construir torres ------------------------------- 66 Acción 3.1.3 Armar rompecabezas ---------------------- 67 Acción 3.1.4 Construcción de forma libre ------------- 67
3.7 Indicador: Destrezas Manuales ------------------------------- 68
Estrategia 3.2 Manualidades ------------------------------- 68 Acción 3.2.1 Elaboración de paisajes ---------------------- 68 Acción 3.2.2 Elaboración de esfera con papel ---- 68 Acción 3.2.3 Remarcar figuras geométricas ------------- 69 Acción 3.2.4 Rellenar dibujos ------------------------------- 69
3.8 Evaluación ------------------------------------------------- 70 3.9 Recomendaciones ------------------------------------------------- 71 Conclusiones ------------------------------------------------------------------ 72
Bibliografía ------------------------------------------------------------------ 83 Anexos ------------------------------------------------------------------ 87
1
Introducción
2
Introducción El presente trabajo de investigación se realizó en el Centro de Desarrollo Infantil
Número Uno, CENDI que se encuentra ubicado en Callejón Virgilio Uribe sin
número, Colonia San Pablo Tepletlapa, Delegación Coyoacan, México, Distrito
Federal.
En donde se elaboró un Diagnóstico al grupo de Preescolar 1 para saber cuál era
la problemática existente en dicho grupo, encontrándose varios problemas, pero el
que más llamó nuestra atención fue el de la Psicomotricidad ya que los niños no
la desarrollan porque se la pasan la mayor parte del tiempo sentados, desde que
llegan hasta que se van, ya que la mayoría de los niños han estado desde bebés
en el CENDI pasando por la sala de Lactantes y Maternales hasta llegar a
Preescolares. Esto es consecuencia de las políticas internas y sanciones de la
Institución Militar a la cual pertenece el CENDI. En donde las maestras, muestran
inseguridad en el desempeño de algunas actividades que requieran de habilidades
de fuerza, resistencia, equilibrio y flexibilidad al aire libre debido a que se
preocupan más por cuidar pequeñas lesiones que el desarrollo psicomotor o el
cumplimiento de las competencias que marca el Programa de Educación Preescolar
2004.
Por otra parte la falta de preparación pedagógica del personal docente, ya que en
su mayoría cuentan únicamente con estudios a nivel secundaria y uno o dos años
en escuelas de capacitación de asistente educativo, siendo muy poco el personal
con estudios a nivel medio superior o técnico profesional, incorporándose a laborar
con los conocimientos de los planteles donde estudiaron, no contando con ninguna
actualización o capacitación posterior para el desempeño de sus actividades
docentes. El centro educativo no cuenta con profesores para atender lo que
respecta a educación física y así poder desarrollar la psicomotricidad gruesa de los
niños.
3
Por lo tanto, se optó por iniciar este proyecto apoyado en la metodología de
Investigación – Acción, para poner a prueba las prácticas educativas y mejorarlas,
en el plano de la enseñanza y del aprendizaje, mediante el cual los maestros y los
alumnos pueden explorar y mejorar sus propias prácticas de clase. Proporciona un
medio para teorizar la práctica actual y transformarla a la luz de la reflexión crítica.
Se determinó iniciar la transformación de la forma de trabajo, utilizando el
Proyecto Pedagógico de Acción Docente, teniendo como propósito el desarrollo
de las capacidades motrices de los niños y niñas del grupo de Preescolar 1,
involucrando el movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la
manipulación, la proyección y la recepción.
Así mismo producen cambios que tienen relación con los procesos madurativos
del cerebro que se dan en cada individuo y con las experiencias que los niños
viven en los ambientes donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los
niños se hacen más conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta
de lo que pueden hacer; disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio, se
atreven a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades
por ejemplo, experimentan saltando de diversas alturas, realizando acrobacias y
ello les permite ampliar su competencia física, al tiempo que experimentan
sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. En estos procesos, no sólo
ponen en juego las capacidades motrices, sino las cognitivas y afectivas.
La intervención educativa en relación con el desarrollo psicomotriz debe propiciar
que los niños y las niñas amplíen sus capacidades de control y conciencia
corporal, capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y
comprender sus funciones, que experimenten estilos diversos de movimiento y la
expresión corporal. El niño desde pequeño toma conciencia de su cuerpo y
adquiere buenos hábitos de postura, ajusta sus movimientos al tiempo y al
4
espacio, desarrolla sus habilidades psicomotrices, las cuales podemos ejercitar
con algunas técnicas de recreación a través de actividades como: juegos,
canciones y rondas.
Para facilitar la lectura de este trabajo está dividido de la siguiente manera:
Apartado 1: está integrado por un referente teórico que nos da a conocer todo lo
relacionado con la psicomotricidad gruesa y fina con los niños de esta edad y cual
es la vinculación que se tiene con el nuevo Programa de Educación Preescolar
2004 que tiene como finalidad identificar, atender y dar seguimiento a los distintos
procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, es por eso que en el campo formativo
del Desarrollo Físico y Salud, define al desarrollo físico como un proceso donde
intervienen factores como la información genética, la actividad motriz y el estado
de salud. Se habla del contexto donde se desenvuelven los niños el cual es la
delegación Coyoacán ya que pasan la mayor parte del tiempo en este lugar, por
la rutina y horario de las madres que laboran dentro de la Secretaría de Marina
SEMAR.
El apartado 2: en este apartado a través del Diagnóstico Pedagógico se pudo
determinar la problemática docente sobre el aprendizaje, comportamiento,
capacidades y características de los niños, utilizando los siguientes instrumentos:
Registro de observación directa con el fin de descubrir cierto número de hechos
naturales, la cual nos permite obtener una visión inicial de la situación grupal. El
segundo instrumento utilizado fue un cuestionario a las maestras de preescolar
sobre el desarrollo de la pricomotricidad el cual nos permite determinar el nivel de
conocimientos sobre el tema. El tercer instrumento fue una entrevista a los padres
de familia para indagar el interés y la preocupación de cada uno de ellos en el
desarrollo psicomotor de sus hijos. Se realizó una planeación en donde se
consideraron actividades dinámicas, estáticas y manuales para conocer su
desarrollo de los niños realizándoles una evaluación la cual nos lleva a obtener los
resultados de un proceso de enseñanza – aprendizaje y por último se utilizo el
5
Diario del profesor que es un instrumento de reflexión y análisis del trabajo en el
aula.
Obteniéndose con estos instrumentos el nivel de problemática en el desarrollo de
la psicomotricidad gruesa y fina de los niños de preescolar 1 trabajando la
alternativa de Acción Docente.
En el apartado 3: Se realizó un plan de acción en donde se planteó un objetivo
general, tres objetivos particulares con dos estrategias y cuatro acciones cada
objetivo, se utilizaron diferentes indicadores al final de la evaluación de dicho plan
Finalmente se dan algunas recomendaciones y perspectivas para llevar acabo
este trabajo de investigación.
La indagatoria se cierra con los apartados referidos a Conclusiones, Bibliografía y
Anexos, mismos, que son producto de un gran esfuerzo de reflexión realizado al
interior de los nueve cursos del Eje Metodológico.
6
Apartado I Desarrollo de la psicomotricidad
7
1.1 A modo de acercamiento En la primera infancia, el niño conoce el mundo a través de su cuerpo: el
movimiento es el medio de comunicación con el mundo exterior.
Consecuentemente la educación psicomotriz, es parte básica de la educación
preescolar, propone una multitud de situaciones a partir de los movimientos
sencillos hasta los complejos, de acuerdo con el desarrollo psicológico y motor del
niño.
A partir del enfoque que considera al niño como participante de su propia
educación, cada vez es más evidente el esfuerzo para dar una estimulación
adecuada con juegos educativos, cantos y una alimentación equilibrada para
favorecer su desarrollo físico y mental.
El nuevo programa de educación preescolar 2004 tiene la finalidad de identificar,
atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje
infantil así como contribuir a la organización del trabajo docente es por eso que el
campo formativo del Desarrollo físico y salud define “al desarrollo físico como un
proceso donde intervienen factores como la información genética, la actividad
motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la alimentación y el
bienestar emocional”1.
En el desarrollo físico de las niñas y niños están involucrados el movimiento y la
locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección y la
recepción como capacidades motrices.
En los primeros años de vida se producen cambios notables en relación con las
capacidades motrices. Los pequeños transitan de una situación de total
dependencia a una progresiva autonomía; pasan del movimiento incontrolado y sin
1 Programa de Educación Preescolar (2004). SEP. México. pp. 105.
8
coordinación al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad física y a enfocar la
atención hacia determinadas tareas.
Estos cambios tienen relación con los procesos madurativos del cerebro que se
dan en cada individuo y con las experiencias que los niños viven en los ambientes
en donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los
niños se hacen más conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta
de lo que pueden hacer; disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio, se
atreven a enfrentar nuevos desafíos los que ponen a prueba sus capacidades y
ello les permite ampliar su competencia física, al tiempo que experimenta
sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. En estos procesos, no sólo
ponen en juego las capacidades motrices, sino las cognitivas y afectivas.
1.1.1 El niño preescolar
Algunos niños cuando llegan a la educación preescolar han alcanzado altos
niveles de logro de las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su
cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta
destreza ciertos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u
otro tipo de objetos, o representa y crean imágenes o símbolos.
Sin embargo, no hay que olvidar que existen niñas y niños para quien las
oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente
familiar, porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios
reducidos, viendo televisión, porque acompañan y ayudan a su madre o a su
padre en el trabajo, o bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para
estos pequeños la escuela es el espacio idóneo y seguro para brindar
oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.
9
Reconocer el hecho de que cada niño y niña han desarrollado actividades motoras
en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto
de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento,
tomando en cuenta las características personales, los ritmos de desarrollo y las
condiciones en las que se desenvuelven en el ambiente familiar.
La intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe propiciar que
los niños y las niñas amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal:
capacidad de identificar y utilizar diferentes partes de su cuerpo y comprender sus
funciones, que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresión
corporal.
1.1.2 ¿Qué entendemos por psicomotricidad? El término psicomotricidad, “nació en los servicios de neuro-psiquiatría infantil, con
el nombre de reeducación psicomotriz. Su imagen primera está ligada a la
patología. Sin embargo, una corriente educativa se ha superpuesto poco a poco a
la práctica inicial.
Posteriormente André Lapierre y Bernard Aucouturier crean un enfoque llamado
educación vivenciada, la cual iniciaron por que consideran el movimiento como
elemento insustituible en el desarrollo infantil”2 por otra parte el contenido de dicha
palabra está íntimamente ligado al concepto de cuerpo y sus experiencias.
Por ello, se considera la psicomotricidad como el proceso cognitivo que lleva a
comprender los movimientos del cuerpo y a estructurar mentalmente el espacio
donde éstos se realizan y el tiempo que dure dicha actividad.
Es una resultante compleja que implica no solamente las estructuras sensoriales,
motrices e intelectuales, sino también los procesos que coordinan y ordenan
2 Durivage, J. (2004). Educación y Psicomotricidad. Trillas. México. pp. 13
10
progresivamente los resultados de estas estructuras. Dominio de su cuerpo,
Motricidad + Dominio del espacio + Dominio del tiempo + Organización del
esquema corporal.
La psicomotricidad “favorece el dominio del movimiento corporal, la relación y la
comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea, en muchos
casos a través de los objetos”3, esta globalidad del niño manifestada por su acción
y movimiento que le liga emocionalmente al mundo, debe ser comprendida como
el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura afectiva
y cognitiva.
Entendemos como maduración psicomotriz “el proceso global que implica el
cuerpo y la mente y conduce a la persona a actuar frente a unas propuestas
determinadas, mediante el dominio de su cuerpo: motricidad, y la capacidad de
estructurar el espacio durante el tiempo determinado: ritmo”4, este proceso
involucra finalmente la globalidad en un proceso de interiorización y abstracción.
Por lo tanto, es preciso un proceso vivencial y de experimentación a través del
cuerpo.
El trabajo psicomotor “es la síntesis que debe producirse, desde la más tierna
infancia, de las vivencias sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas, para
permitir la construcción de los aprendizajes a través de las vivencias de los niños
en cualquier actividad espontánea o ampliada específicamente”5, para que ocurra
este proceso es necesaria la maduración global de todos los componentes que
intervienen, por lo que se debe estimular el proceso sensoreoperceptivo, la toma
de conciencia de cada una de las actividades que se realizan y su relación con
vivencias anteriores de la forma que se vayan relacionando y permitan la
3 Covos, P. (2000). El Desarrollo Psicomotor y sus Alteraciones. Pirámide. Madrid. pp. 320 4 Ibid. pp. 328 5 Ibíd. pp. 335
11
construcción progresiva del conocimiento del entorno, la verbalización de estos
procesos y la comprensión en el espacio con respecto así mismo y los demás.
Aunque estos componentes que constituyen la globalidad del área psicomotriz se
dan de forma simultánea, la adquisición de uno de ellos no garantiza la adquisición
y la maduración de los demás, por lo que pueden producirse desarmonías en el
proceso evolutivo global.
Debido a esto, consideramos fundamental tener un conocimiento de cada uno de
dichos aspectos, para de forma sistemática y programada, garantizar su
maduración y dominio, factor que favorecerá la globalidad del desarrollo
psicomotor y al mismo tiempo, iniciará el proceso madurativo global del niño. En
este sentido planteamos, de forma estructurada, los distintos componentes y su
interrelación a fin de poder comprender las incidencias y repercusiones de cada
uno de ellos.
El dominio corporal dinámico, “es la habilidad adquirida de controlar las diferentes
partes del cuerpo: extremidades superiores, inferiores y tronco, y de moverlas
siguiendo la propia voluntad o realizando una consigna determinada”6, este
dominio permite no sólo el desplazamiento sino, especialmente, la sincronización
de los movimientos, superando las dificultades y logrando armonía sin rigideces y
brusquedades.
Este dominio dará al niño confianza y seguridad en sí mismo, puesto que lo hace
consciente del dominio que tiene su cuerpo en situaciones diferentes. Para
lograrlo hay que tener en cuenta diversos aspectos: La madurez neurológica que
sólo se adquiere con la edad; evitar temores o inhibiciones; miedo al ridículo o a
caer; una estimulación y ambiente propicios.
6 Durivage, J. (2004). Educación y Psicomotricidad. Trillas. México. pp. 20.
12
Favorecer la comprensión de lo que se está haciendo, de qué parte se debe
mover, de cómo tiene que hacerlo, buscando diferentes cursos a fin de posibilitar
la representación del movimiento y el análisis del entorno para adquirir unas
competencias que han de favorecer las habilidades y el dominio corporal. Adquirir
el dominio segmentario del cuerpo que permita moverse sincronizadamente.
El dominio corporal estático, “es la vivencia de los movimientos segmentarios, su
unión armoniosa y la adquisición de la madurez necesaria del sistema nervioso,
permiten al niño realizar una acción previamente representada mentalmente
coordinación general”7, con la práctica de los movimientos mencionados en los
apartados anteriores, irá forjándose y profundizando poco a poco la imagen y la
utilización del cuerpo, hasta organizar su esquema corporal.
Para que este proceso sea posible, el niño ha de tener control sobre su cuerpo
cuando no está en movimiento. Se denomina dominio corporal estático a todas las
actividades motrices que permiten interiorizar el esquema corporal; además del
equilibrio estático, se integra la respiración y la relajación porque son dos
actividades que ayudan a profundizar e interiorizar toda la globalidad del propio
Yo.
1.1.3 Objetivo de la psicomotricidad El objetivo de la psicomotricidad “es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e
investigación sobre el movimiento y el acto”8, partiendo de esta concepción se
desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su
aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo,
reeducativo y terapéutico.
7 Durivage, J. (2004). Educación y Psicomotricidad. Trillas. México. pp. 29 8 Zapata. Ó. (2006). La Psicomotricidad y el niño, etapa maternal y preescolar. Trillas. México. Pág.13
13
La Psicomotricidad aplicada al área educativa, en la práctica psicomotriz se dirige
a individuos sanos, en el marco de la escuela ordinaria, trabajando con grupos en
un ambiente enriquecido por elementos que estimulen el desarrollo a partir de la
actividad motriz y el juego.
Por medio de la psicomotricidad el niño puede actuar en su medio o modificarlo ya
que estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la
importancia del movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje,
y se ocupa en las perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas
y reeducativas.9
No debemos identificar la psicomotricidad exclusivamente con el ámbito de la
educación física, el término se refiere a una concepción de la naturaleza humana
definida desde un modelo global y unitario que permitirá, en el universo de la
educación, sustentar diversas estrategias educativas y elegir unos determinados
objetivos educativos.
1.2 De la psicomotricidad gruesa a la psicomotricidad fina.
La Psicomotricidad fina, “consiste principalmente en realizar ejercicios con manos
y dedos que nos permitan ir acercando al niño al comienzo de la escritura”9,
primero se procura que los párvulos trabajen utilizando los materiales concretos
dispuestos en la sala, para luego seguir realizando ejercicios tales como rasgar,
recortar, modelar, etc.
Finalmente los niños están preparados para trabajar a nivel gráfico, comenzando
por el garabateo, el dibujo libre, para proseguir con ejercicios de lecto-escritura.
9 Zapata. Ó. (2006). La Psicomotricidad y el niño, etapa maternal y preescolar. Trillas. México. Pág.18
14
Este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de
la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta
de la maduración del sistema neurológico.
La motricidad fina, “se refiere a la destreza manual que se adquiere sólo con la
práctica aunque en casos específicos no sólo se refiere al trabajo con las manos
sino con otras partes del cuerpo”10 casos específicos de personas que han sufrido
accidentes por lo que han perdido sus brazos y por tal razón suplen la carencia de
estos con otra parte del cuerpo. Este término habla del control de los movimientos
finos pequeños, precisos, contrario a los movimientos gruesos grandes, generales.
El control de las destrezas motoras finas en el niño se utiliza para determinar su
madurez. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo,
de la experiencia y del conocimiento. El control de la motricidad fina requiere
conocimiento y planeación para la ejecución de una tarea, al igual que fuerza
muscular, coordinación y sensibilidad normal. El desarrollo psicomotor “es el conjunto de todos los cambios que se producen en
la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida”11, el cual ocurre a causa
de tres procesos: la maduración, el crecimiento y el aprendizaje.10
La maduración es el proceso fisiológico genéticamente determinado por el cual, un
órgano o un conjunto de órganos, ejercen libremente su función con la misma
eficacia, los seres humanos necesitan de un proceso madurativo para poder
realizar los movimientos de acuerdo a su edad.
Todos los órganos del ser humano maduran porque no están terminados
totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema
10 Zapata. Ó. (2006). La Psicomotricidad y el niño, etapa maternal y preescolar. Trillas. México. Pág.19 11 Rogel, A. (2005). Psicomotricidad. Antología, Capacitación Didáctica para Preescolar. Centro de Actualización del
Magisterio en el D. F. México. pp. 89.
15
muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis años de vida es donde el niño
sufre más cambios, motrices y madura más rápido.
El sistema nervioso y el sistema muscular son fundamentales en el desarrollo
motor. El crecimiento es un fenómeno cuantitativo de incremento de masa corporal
como consecuencia del aumento en el número de células, del tamaño de las
mismas, originando aumento de masa y volumen de tejidos, órganos y sistemas,
que ocurren con diferente intensidad en distintos momentos de la vida.
Tenemos que la coordinación general de la Psicomotricidad Gruesa “permite que
en el niño intervengan todos los movimientos aprehendidos. Caminar, saltar,
trepar, subir escaleras, son movimientos que el niño va internalizando a medida
que evoluciona su desarrollo neuromuscular y sensoperspectivo”12, este tema está
ligado a la coordinación viso-motora.
Por medio del ritmo el niño toma conciencia y dominio de sí mismo. A través de él
aparecerán conceptos tales como anticipación, inhibición de movimiento, nociones
de velocidad e intensidad. Armonizará sus movimientos y adaptará su cuerpo
como un medio de expresión.
La coordinación viso-motora se refiere a los movimientos que implican mayor
precisión. Primero se realizará una ejercitación con respecto a la visualización del
objeto y la motivación en la tarea a ejecutar. Se realizará a través de conceptos
tales como: Uso de pinza, prensión, enhebrado, dibujos, collage, colorear, uso del
punzón, dáctilo pintura, construcciones, recortes.
12 Zapata. Ó. (2006). La Psicomotricidad y el niño, etapa maternal y preescolar. Trillas. México. pp. . 23.
16
La relajación es la distensión voluntaria del tono muscular, incluyendo una sola
parte del cuerpo, o total, incluyendo todo el cuerpo. Esto se logra a través de
actividades respiratorias de inspiración y expiración.
Por medio del esquema corporal, localizaremos en uno mismo las diferentes
partes del cuerpo. Una vez conocido el cuerpo, se pueden percibir las habilidades
y posibilidades de movimiento ubicándolo en un espacio y un tiempo. Esta
ubicación se estructura paulatinamente a través de los desplazamientos. Se
adquieren nociones de adelante, atrás, arriba, abajo.
Para la realización de cualquier movimiento o acción corporal, es preciso la
participación de los músculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o
aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su tensión. La ejecución de un
acto motor voluntario, es imposible si no se tiene control sobre la tensión de los
músculos que intervienen en los movimientos.
La actividad tónica “consiste en un estado permanente de ligera contracción en el
cual se encuentran los músculos marcados. La finalidad de esta situación es la de
servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales”13, la cual es
necesaria para realizar cualquier movimiento y está regulada por el sistema
nervioso, se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al
objetivo que se pretende.
Sin esta adaptación no podríamos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo
psíquico se vería seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de
nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de los objetos como punto de
partida para la aparición de procesos superiores.
La actividad tónica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la
construcción del esquema corporal, la conciencia de nuestro cuerpo y de su
control depende de un correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad. 13 Zapata. Ó. (2006). La Psicomotricidad y el niño, etapa maternal y preescolar. Trillas. México. pp. 23.
17
Está estrechamente unida con los procesos de atención, de tal manera que existe
una estrecha interrelación entre la actividad tónica muscular y la actividad tónica
cerebral.
Por tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad intervenimos también sobre
el control de los procesos de atención, imprescindibles para cualquier aprendizaje.
La tonicidad muscular está muy relacionada con el campo de las emociones y de
la personalidad, con la forma característica de reaccionar del individuo. Para la
psicomotricidad resulta interesante la posibilidad de hacer reversible la
equivalencia y poder trabajar con la tensión / relajación muscular para provocar
aumento / disminución de la tensión emocional de las personas.
Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que
tiendan a proporcionar al niño o a la niña el máximo de sensaciones posibles de
su propio cuerpo, en diversas posiciones: de pie, sentado, gatas; en actitudes
estáticas o dinámicas; desplazamientos; y con diversos grados de dificultad que le
exijan adoptar diversos niveles de tensión muscular.
El equilibrio, “es aquella posibilidad de mantener el cuerpo en una determinada
postura, esto implica seguridad y madurez, tanto evolutiva como afectiva, el
sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el
espacio, se consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal
y el mundo exterior”14, el equilibrio es un estado por el cual una persona, puede
mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el
espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.
Por otra parte la conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y
modificar las respuestas emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta
que se entra en un proceso de retroalimentación, puesto que el movimiento
consciente ayuda a incrementar a su vez la conciencia corporal y la relajación.
14 Zapata. Ó. (2006). La Psicomotricidad y el niño, etapa maternal y preescolar. Trillas. México. pp. 33.
18
De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos tres
(Control de tonicidad, Equilibrio y Conciencia Corporal) importantes elementos de
la psicomotricidad no sólo se logrará un buen control del cuerpo, sino que también
brindará la oportunidad de desarrollar diversos aspectos en el ser humano, tales
como las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos.
19
Apartado II Contexto Situacional
20
2.1 Conociendo el CENDI-1: Del contexto al Diagnóstico
El Centro de Desarrollo Infantil Número Uno, CENDI-1 se encuentra ubicado en
Callejón Virgilio Uribe sin número, Colonia San Pablo Tepletlapa, Delegación
Coyoacan, México, Distrito Federal.
De acuerdo al Diccionario de las Ciencias de la Educación la palabra Contexto
“significa el entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y que
generalmente incide o influye en su desarrollo”1.
“Las Teorías Contextuales ofrecen una perspectiva más compleja del desarrollo, en
donde no podemos separar el desarrollo del contexto que es como una estructura
dinámica, atravesada por múltiples y complejas redes socio-culturales y no como un
entorno neutro o solamente físico”2.
La población que acude diariamente al CENDI Número 1, se la pasan la mayor
parte del tiempo en esta Institución según la rutina y horario de las madres que
laboran dentro de la Secretaría de Marina SEMAR.
El CENDI-1, tiene como objetivo: brindar educación integral a los niños cuya edad
comprende de los 45 días de nacido a los 5 años 11 meses, hijos de madres
trabajadoras que laboran en esta Institución, es supervisado por la Profa. Matilde
Naredo Cano, perteneciente a la Secretaría de Servicios Educativos para el
Distrito Federal, Dirección General de Educación Inicial, misma que tiene a su
cargo el Sector 6 de la Zona 47.
Cuenta con siete salas de atención a niños: lactantes 1 y 2I, lactantes 3, Maternal
1, Maternal 2, Preescolar 1, Preescolar 2 y Preescolar 3, un comedor con cocina,
un área de recepción, área de juegos, áreas verdes. 1 “Diccionario de las ciencias de la Educación”. 2da ed. Aula Santillana. México. 2003. pp.316. 2 Miranda, Ana (1999) Las Concepciones del Desarrollo como un Proceso de Reorganización Interna, en Teorías Actuales sobre el desarrollo. Aljibe. Málaga. pp. 63.
21
Todo esto conforma una área total de 1 km2 y tiene la capacidad para atender en
sus diferentes áreas y servicio a 170 niños, cuenta con todos los servicios, como
son: agua potable, energía eléctrica, la cual permite que en cada una de las salas
exista una buena iluminación, servicio de drenaje, telefónico y gas.
El personal del CENDI esta organizado de la siguiente manera:
Una directora Tres cocineras
Dos secretarias Cuatro camareras
Una enfermera
Veinte maestras: una como jefe de área pedagógica, siete titulares y doce como
asistentes.
El servicio de seguridad lo realiza el personal de Infantes de Marina en las
entradas principales. El horario que se maneja en este CENDI es de 6:00 AM
hasta las 20:30 PM contando con un rol de guardias cada tercer día.
Se cuenta con una población infantil en preescolar 1 de 42 niños, en preescolar 2
de 34 niños y preescolar 3 de 36 niños, observando únicamente a los de
preescolar 1 que son los que actualmente tengo a mi cargo determinando que
algunos de ellos son muy lentos en sus movimientos o les cuesta mucho trabajo
desarrollar algunas actividades como el caminar de puntitas, mantener el equilibrio
en un solo pie, identificar su mano derecha e izquierda, detenerse a una orden
manteniendo el equilibrio, dar marometas con facilidad y con dificultad manejar
correctamente las tijeras al cortar figuras, abrocharse agujetas, colorear sin salirse
de las líneas de las figuras.
Dentro del recinto de San Pablo Tepetlapa donde está localizado el CENDI se
encuentra también la Fábrica de vestuario y equipo que es donde se
confeccionan todos los uniformes que nos administran a los trabajadores de la
Secretaria de Marina. En este predio se ubica también la Escuela Médico Naval
donde realizan sus estudios profesionales alumnos de diferentes Estados de la
22
República y el Centro de Estudios Superiores Navales (CESNAV) en donde
realizan sus estudios de Postgrado los Mandos Medios y Superiores.
A sus alrededores del CENDI se cuenta con calles pavimentadas, todos los
servicios urbanos y de transporte.
A 2 kilómetros del CENDI se encuentra un parque llamado “Los Coyotes”, el
nombre se refiere porque está en la Delegación Coyoacán, en donde se puede
visitar también un pequeño zoológico encontrando coyotes de diferentes tamaños,
algunas águilas y leopardos, se pude realizar ejercicio o simplemente caminar a su
alrededor, en ocasiones hemos llevado a los niños del CENDI a visitar dicho
parque lo cual les gusta mucho.
Afuera del parque se encuentra un monumento llamado Obelisco en honor a los
niños héroes en defensa del puerto de Veracruz en donde se realizan ceremonias
todos los días 21 de Abril de cada año con la asistencia de todo el personal de la
Secretaría de Marina – Armada de México.
Por ser una Institución Militar el ausentismo de los niños durante el ciclo escolar es
casi nulo, ya que sólo faltan, cuando las madres toman sus vacaciones durante el
período de clases o por enfermedad.
Atendiendo el aspecto geográfico, el CENDI se encuentra ubicado en la
Delegación de Coyoacán se encuentra en la parte media del Distrito Federal, linda
al norte con la Delegación Benito Juárez, al oriente con Iztapalapa y Xochimilco, al
sur con Tlalpan y al poniente con Álvaro Obregón. En la parte sur y oeste su suelo
es de origen volcánico, mientras que en la parte norte y oriente es de origen
lacustre, pues parte del lago de Xochimilco y su ribera.
Dentro del aspecto económico la Delegación Coyoacán está compuesta por 39
colonias, 7 pueblos y 8 barrios, 51 unidades habitacionales, 28 fraccionamientos, 3
asentamientos y 3 ex-ejidos. Toda la delegación cuenta con los servicios básicos
de de agua potable, drenaje, salud, luz y teléfono.
23
Los problemas generales son: Inseguridad, Alumbrado Público, Drenaje, Agua,
Recolección de Basura, Pavimentación y Bacheo.
En lo educativo, se encuentra la Universidad Nacional Autónoma de México, en la
Ciudad Universitaria, así como la Universidad Autónoma Metropolitana plantel
Xochimilco.
El crecimiento poblacional aumentó en la década de los sesenta, sobre todo en la
zona de los Pedregales, que fue ocupada en su totalidad por invasiones
sucesivas, provocando un crecimiento no planificado en la zona oriente de
Coyoacán. Se desarrollan las unidades habitacionales en los años 70 y 80 y
expanden su territorio hasta colindar con Iztapalapa y el Canal Nacional,
acrecentando con ello la responsabilidad territorial del gobierno local.
Actualmente, con la urbanización de fraccionamientos y conjuntos habitacionales
se observa la totalidad de su suelo ocupado.
Después de haber revisado el contexto y el referente teórico de esta investigación
pasaremos a explicar cuales fueron los instrumentos que se utilizaron para poder
realizar un Diagnóstico del grupo de preescolar 1 y saber cual es la problemática a
tratar dentro del lugar de trabajo.
2.2 Reflexiones de inicio. Durante el comienzo del ciclo escolar se realizó un diagnóstico con el grupo de
preescolar 1, considerando el modelo de diagnóstico pedagógico de Marcos
Daniel Arias Ochoa, el cual consiste en “examinar la problemática docente en sus
diversas dimensiones, a fin de procurar comprenderla de manera integral”3
3 Arias, M. (1992). Diagnóstico Pedagógico. En Antología Básica, contexto y valoración de la práctica docente. UPN México. Pp. 39.
24
Los aspectos significativos que inciden en forma directa sobre el aprendizaje,
comportamiento, capacidades y características de los niños.
“La palabra Diagnóstico pedagógico hace referencia al método las actividades por
el que se trasladan y comparan hechos desconocidos con otros conocidos para
descubrir, mediante esta comparación, rasgos distintivos, anomalías o funciones
deterioradas.
Es un proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas específicas, permite
llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las
actividades de enseñanza aprendizaje, se orienta principalmente a aquellos
aspectos mas significativos y que inciden de forma directa sobre el aprendizaje del
alumno, dificultándolo o bloqueándolo, pudiendo incluso originar trastornos de
conducta.”4
Con el fin de determinar la problemática existente en el Centro de Desarrollo
Infantil Num. 1 se utilizaron los siguientes instrumentos.
Iniciándose a través de la observación directa, “con el fin de descubrir cierto número
de hechos naturales, a partir de los cuales se pueden formular hipótesis que sean
susceptibles posteriormente de verificación experimental y formular leyes válidas y
universales”5 , misma que nos permite obtener una visión inicial de la situación
grupal.
El segundo instrumento utilizado fue un cuestionario que “son listas de preguntas
escritas que pueden ser respondidas sistemáticamente, asegurándose que se
emplea un formato que es fácil de leer y no amontona las preguntas tratando de
ahorrar papel”6 que nos permite determinar el nivel de conocimientos de las
maestras de nivel preescolar, sobre el desarrollo de la Psicimotricidad en niños en
edad Preescolar. (Anexo 1). 4 “Diccionario de las ciencias de la Educación”. 2da ed. Aula Santillana. México. 2003. pp.399. 5 Ibíd. Pp. 1026. 6 Tendbrink, Terry. Elaborar cuestionarios, planes de entrevista e instrumentos sociométricos. Antología básica del Análisis de la práctica docente propia. (2do. Semestre) UPN. México. Pp. 181.
25
Posteriormente se efectuó entrevistas a padres de familia que “es una técnica de
interrogación, es el instrumento que guía al entrevistador, debe estar seguro que
las preguntas son cortas y fáciles de entender, no se pueden releer las preguntas
como en un cuestionario”7, todo esto para indagar el interés y la preocupación de
cada uno de ellos en el desarrollo psicomotor de sus hijos. (Anexo 2).
Se realizó una planeación “la cual es un componente fundamental en todo proceso
educativo, ya que en el se explicitan y coordinan las intenciones educativas y las
interacciones de los aprendizajes, la relación de los objetivos que se pretenden
alcanzar, expresados en competencias educativas”8 en donde se consideró
actividades dinámicas, estáticas y manuales, las cuales pueden ser incluidas
dentro de su planeación ordinaria con el fin de no afectar los avances de los
campos formativos previstos por el Área Pedagógica.
Se efectuó una evaluación sobre psicomotricidad a los niños de Preescolar 1,
misma que “suministra información a la educadora sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje, con vistas a la posible mejora de la práctica docente,
teniendo a nivel preescolar un enfoque cualitativo”9 la cual no lleva a obtener los
resultados de la planeación de actividades (Anexo 3). El Diario del Profesor es otro de los instrumentos que se utilizo como recurso para la
identificación de habilidades y deficiencias de los niños y niñas ya que “es un
instrumento de reflexión y análisis del trabajo en el aula, y por esto mismo un trabajo
de descripción, valoración y explicación de los niveles de significación de la práctica
docente. Se anota todo lo que sucede a lo largo de la rutina del trabajo”10, el cual
fue analizado durante el mes de Septiembre 2006.
7 Tendbrink, Terry. Elaborar cuestionarios, planes de entrevista e instrumentos sociométricos. Antología básica del Análisis de la práctica docente propia. (2do. Semestre) UPN. México. Pp. 181. 8 Malagon y Montes Guadalupe (2005). Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de niños. Trillas. México. Pp. 13 9 Ibíd. Pp. 24. 10 Gerson, B. (1979). Observación participante y diario del profesor en el trabajo docente. Antología básica el maestro y su práctica docente. (1er. Semestre) Universidad PN. México. Pp. 53.
26
2.3 Fases de aplicación
La forma de aplicación es la siguiente: La primera fase de diagnóstico se inicia con
la observación directa en los primeros días del ciclo escolar. Posteriormente el día
13 de octubre del 2006 se aplicó un cuestionario que consta de 9 preguntas a 8
maestras que están a cargo de grupos de preescolar, recabando 6 de estos y el
resto al siguiente día por la tarde, mostrando una actitud de falta de interés y
desagrado.
El día 16 de octubre del 2006 al momento en que los padres de familia se
presentaron al CENDI por sus hijos se les realizó una entrevista sobre el estado
físico y de salud de los niños a 30 de ellos que tienen hijos de nivel preescolar. En
las actividades pedagógicas de la planeación diaria de una semana, se incluyeron
diversas actividades de psicomotricidad.
Al término de estas actividades de psicomotricidad se aplicó una evaluación
considerando movimientos finos y gruesos. Se realizó un análisis del diario del
profesor desde el inicio del ciclo escolar hasta la fecha de la evaluación
Análisis de información. Observación directa se determinó que la mayoría de los
niños se integran y socializan con sus compañeros y el personal docente lo cual les
permite tener la seguridad para manifestar sus ideas, asimismo, se les dificulta la
ejecución de algunos ejercicios como correr, saltar, dar marometas, desplazarse en
diferentes direcciones, rodar esto se refiere a la psicomotricidad gruesa y a la
realización de algunas actividades manuales como, colorear figuras, ensartar
diversos materiales, manipular objetos de diferentes tamaños, seguir líneas diversas
es la psicomotricidad fina.
27
2.4 Resultados de la aplicación de cuestionarios
El personal docente del área de preescolar, durante la aplicación de los
cuestionarios mostró una actitud de desconocimiento, poco interés y desagrado
sobre lo que es la psicomotricidad. Este personal no muestra disponibilidad para
poder obtener información, evidenciándose en sus respuestas de las preguntas
abiertas 1, 7 y 9.
Pregunta 1: Se muestra el desconocimiento del tema al existir diversidad de
respuestas, respondiendo una de ellas que un problema de psicomotricidad es la
hiperactividad, no relacionándose en ningún aspecto en el problema de
movimientos: psicomotricidad fina y gruesa y algunas maestras se centraron en
problemas de lenguaje dislexia y dislalia.
Pregunta 7: Existe diversidad de respuestas todas ellas relacionadas con el tema
pero en su práctica docente no se observa que utilicen los instrumentos y objetos
que manifiestan.
Pregunta 9: En esta pregunta ninguna manifestó alguna consecuencia de un
inadecuado desarrollo psicomotor, esto debido al desconocimiento del tema,
centrándose únicamente en la madurez del niño, olvidándose que los problemas de
psicomotricidad fina y gruesa pueden repercutir en lo que se refiere a lateralidad,
equilibrio y la dependencia del niño en algunas actividades como el vestirse,
abrocharse las agujetas y la ropa.
El personal docente que labora en este Centro educativo en su mayoría concluyo la
secundaria y estudio la carrera de asistente educativo, siendo muy poco el personal
con estudios a nivel medio superior o técnico profesional, incorporándose a laborar
con los conocimientos de los planteles donde estudiaron, no contando con ninguna
actualización o capacitación posterior para el desempeño de sus actividades
28
docentes. El Centro educativo no cuenta con profesores para atender lo que
respecta a educación física, cantos y juegos.
Las maestras muestran inseguridad en el desempeño de algunas actividades que
requieran de habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad al aire libre o en
espacios cerrados debido a que se preocupan mas por cuidar pequeñas lesiones
que el desarrollo psicomotor o el cumplimiento de las competencias que marca el
Programa de Educación 2004, esto en consecuencia de las políticas internas de la
institución Militar a la cual pertenece el Centro de Desarrollo Infantil.
En relación a estas dos razones anteriormente expuestas en la plantación de las
actividades diarias en el plan de trabajo no se consideran actividades que estén
encaminadas a atender la psicomoticidad gruesa dándole prioridad a la fina con el
fin de mantener sentados a los niños el mayor tiempo posible y con esto reducir la
probabilidad de accidentes o pequeñas lesiones.
2.4.1 Información a la luz de las gráficas
29
RESULTADO
1
7
1
5
2 2
0
8
1
0
7
2
0
5
4
0
8
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9A
SIM
PLE
VIST
A
CO
N E
JER
CIC
IOS
DIA
GN
OST
ICO
MED
ICO
ESTI
MU
LAC
ION
EJER
CIC
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ATEN
CIO
N M
EDIC
A
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GU
NA
DIA
LOG
O C
ON
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STR
AS Y
PAD
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DE
FAM
ILIA AT
ENC
ION
MED
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ESC
ASA
Y C
ON
FUSA
REG
ULA
R
AMPL
IA Y
CLA
RA
MAL
AS
REG
ULA
RES
BUEN
AS
NU
NC
A
EN O
CAC
ION
ES
MU
ESTR
AN M
UC
HO
INTE
RES
2 3 4 5 6 8
NUMERO DE PREGUNTA Y SUS 3 OPCIONES
NUM
ERO
DE
MA
ESTR
AS
30
2.4.2 Observaciones de la Entrevista De acuerdo a la entrevista aplicada a los padres de familia se pudo observar lo
siguiente:
La asistencia de los niños a los parques o a algún centro de diversión es muy
esporádica, manifestando la mayoría de ellos que esto es en consecuencia a la
rutina y horario de trabajo que se tiene en SEMAR y no les permite acudir con
frecuencia a este tipo de lugares, en donde se observó que no se preocupan por
ponerlos a correr, brincar y ejercitar su cuerpo sólo los dejan libres jugando en los
juegos que se encuentran en los parques.
En las preguntas 3 y 4 se muestra que la mayor parte de los padres de familia en
su casa no motivan a sus hijos a realizar juegos en los cuales utilicen sus
extremidades o simplemente no les ponen la atención necesaria mostrándose en
los resultados que la mayoría de los niños se limita a jugar con muñecos y en una
de estas entrevista la respuesta de la pregunta de ¿cual es su juguete favorito?
contesto que desconoce.
Las obligaciones que les encomiendan a sus hijos se limitan a ordenar su ropa,
zapatos y juguetes. Con esta entrevista me pude dar cuenta que hay un niño que
padece de “pie plano” ya que en los registros de inscripción no se cuenta con esta
información. También me pude dar cuenta que los papas no ponen atención en
realizar actividades de psicomotricidad fina ya que el registro de niños que todavía
no logran vestirse solos es muy alta teniendo 19 niños que necesitan de ayuda.
Si las educadoras, asistentes y padres de familia trabajamos en conjunto para
conocer más sobre las características de la motricidad de los niños y niñas en
edad preescolar, entonces seremos más capaces de ayudarlos a salir adelante y
así formar niños y niñas independientes y seguros de sí mismos, ya que son el
porvenir educativo de los hombres del mañana.
31
Gráfica de resultados de las entrevistas a padres de familia de los niños de
preescolar 1 del centro de desarrollo infantil numero 1 Tepetlapa dependiente de
la Secretaria de Marina – Armada de México.
1.- ¿con que frecuencia acude con su hijo al parque o algún centro de diversión?
3
11
16
00
2
4
6
8
10
12
14
16
18
TODOS LOSDIAS
FINES DESEMANA
A VECES NUNCA
NUM
ERO
DE
NIÑO
S
2.- ¿cual es el juego favorito de su hijo en el parque o centro de diversión?
41 2 1 2
23
2 2 1 1 1 1 2 10
5
10
15
20
25
CORRER
MOTOS
PELOTA
MUÑECOS
FUTBOL
JUEGOS D
E PARQUE
BICIC
LETA
INFLA
BLES
TREN
ZOOLOGIC
O
ESCONDIDILLA
SCIN
E
JUEGOS M
ECANICOS
ARENERO
NUM
ERO
DE
NIÑO
S
32
3.- ¿cual es el juego favorito de su hijo en su casa?
3 3
6
21
13
1 1
11
21 1
02468
101214
IMIT
ACIONES
VER TELEVIS
ION
ROMPECABEZAS
BICIC
LETA
CUENTOS
MUÑECOS
CORRER
CANTAR
PELOTA
CARROS
AL SUPERMECADO
LUCHAS
NUM
ERO
DE
NIÑO
S
4.-¿Cuál es su juguete favorito?
9
3
15
21 1 1 1
02468
10121416
CARROS
ROMPECABEZAS
MUÑECOS
BOLSAS
TRICIC
LO
PELOTA
PISTOLA
DE A
GUA
DESCONOCE
NUM
ERO
DE
NIÑO
S
33
5.- ¿cuales son sus obligaciones o quehaceres de su hijo en su casa?
14
11
14
7
1 13
1 1
02468
10121416
ORDENAR SU R
OPA
ACOMODAR ZAPATOS
RECOGER JUGUETES
LEVANTAR LA M
ESA
ACOMODAR SILL
AS
ALIMENTAR M
ASCOTA
TAREA
ASEO DE LA
CASA
NINGUNA
NUM
ERO
DE
NIÑO
S
6.- ¿su hijo se viste solo o con ayuda?
11
19
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
SOLO CON AYUDA
NUM
ERO
DE
NIÑO
S
34
7.- ¿Al hacer sus tareas su hijo nota que tiene algún problema para agarrar las crayolas?
3
27
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
NUM
ERO
DE
NIÑO
S
8.- ¿utiliza correctamente las tijeras al recortar algunas figuras?
19
11
02468
101214161820
SI NO
NUM
ERO
DE
NIÑ
OS
35
9.- ¿como considera su estado físico de su hijo?
30
0 00
5
10
15
20
25
30
35
BUENO REGULAR MALO
NUM
ERO
DE
NIÑO
S
10.- ¿observa alguna dificultad en los movimientos o extremidades de su cuerpo?
1
29
0
5
10
15
20
25
30
35
SI NO
NUM
ERO
DE
NIÑO
S
Nota: manifiesta su mamá que este niño padece de pie plano.
36
2.5 Resultados de la Evaluación de Psicomotricidad de los niños de Preescolar 1
En los resultados de esta evaluación se observo que los niños de este nivel
presentan los siguientes problemas:
Motricidad Gruesa.
Lateralidad: este fue el principal problema encontrado debido a que varios niños
no identifican su lado izquierdo y derecho, siendo esta la razón por la cual se les
dificultó lanzar a una sola orden objetos en diferentes direcciones 2, en la
identificación de su mano izquierda y derecha 3 y girar la cabeza en diferentes
direcciones 10.
Equilibrio: a diez niños se les dificulta saltar de cojito 5 y a la mitad de ellos
mantener el equilibrio al detenerse a una orden 6.
Coordinación de las manos: a la mayoría de los niños se les dificulta rodar objetos
delgados como aros y llantas, con una sola o ambas manos 9 logrando ejecutar la
actividad con objetos gruesos comos botes y tubos de cartón.
Motricidad Fina. En comparación con los resultados de las demás actividades se
muestra que en la 12 y 13 la mayoría del grupo no las domina, esto es debido a
que los niños no respetan los márgenes al colorear y recortar las diferentes figuras
y no a que presenten problemas en la manipulación de los materiales.
Es por esta razón que decidí realizar actividades en mi planeación diaria ya que “la
planeación tiene un sentido práctico, ayuda a cada maestra a tener una visión
clara y precisa de las intenciones educativas, a ordenar y sistematizar su trabajo”9
el cual realizó con los niños, para estar en posibilidades de proporcionar algunas
alternativas o herramientas de trabajo para atender la problemática dentro del
grupo. 9”Programa de Educación Preescolar 2004”. Secretaría de Educación. México. 2004. pp.125.
37
Por lo anterior no hay que apegarse a una estructura complicada
sino que su elaboración debe ser sencilla y con contenidos
breves:
a) Competencias a promover en los alumnos.
b) Una descripción sintética de las situaciones didácticas para
favorecer las competencias seleccionadas.
c) Tiempo previsto para cada situación didáctica el cual estará
siempre sujeto a cambios.
38
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR PLAN 94.
EVALUACION DE PSICOMOTRICIDAD DE LOS DE PREESCOLAR I
CALIFICAR DE LA SIGUIENTE MANERA: (1) LO HACE (2) NO LO HACE
ACTIVIDAD NOMBRE DE LOS NIÑOS
GERARDO
JANEYH GUADALUPE
CESAR
NICTE XCARET
MIRIAM ANDREA
ANGEL
MAURICIO ISAIAS
DEREK DONATH
RICARDO RUBEN
LUIS REY
EDUARDO
ISRAEL
DIEGO
DIEGO MAXIMILIANO
BRENDA
EDSON GIBRAN
FABIAN ISMAEL
FABIAN
EMANUEL
JESSICA VIANEY
GABRIELA MIROSLAVA
ERICK LEONARDO
JOSE ARTURO
ANGELES ALEXIA
MARTHA VALERIA
ALAN
YAMILLE XIMENA
SAUL
ESTEBAN MIGUEL
ALEXIS
1.- Corre libremente. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2.- A una sola orden lanza objetos en diferentes direcciones. 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1
3.-Identifica su mano izquierda y derecha 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1
4.- Salta libremente con ambos pies. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5.- Salta de cojito. 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1
6.- A una orden se detiene y mantiene el equilibrio. 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1
7.- Da marometas con facilidad. 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1
8.- Corre llevando un objeto en las manos. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9.- Rueda objetos con una o ambas manos. 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1
10.- Gira la cabeza en diferentes direcciones con facilidad 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1
11.- Abotona y desabotona su ropa. 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1
12.- Manipula con facilidad las crayolas para colorear y remarcar diferentes figuras respetando sus márgenes.
2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1
13.- Manipula con facilidad las tijeras respetando los márgenes de diferentes figuras
2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
39
Resultados de la evaluación de pscicomotricidad de los niños de preescolar 1. Tabla de resultados de niños que lograron realizar sin dificultad las actividades.
30
1619
30
20
15
2629
1316
24
52
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
ACTIVIDAD
NU
MER
O D
E N
IÑO
S
2.6 Diario del Profesor
De acuerdo a lo observado y recabado en el diario del profesor, el grupo en
general los niños y niñas pueden correr libremente, así como el correr llevando
objetos con ambas manos, giran la cabeza en diferentes direcciones con gran
facilidad; de acuerdo a su ubicación espacio temporal no hay mucho problema ya
que todos ubican bien adelante-atrás; pero a la mayoría de los niños si se les
dificulta identificar su mano derecha e izquierda y se guían por lo que uno hace
frente a ellos; pierden un poco el equilibrio al pedirles detenerse a una orden,
pueden saltar libremente sobre un pie, saltan de cojito, así como logran dar
marometas y saltar libremente con ambos pies.
40
En lo que respecta a la pricomotricidad fina los niños y niñas pueden rodar
objetos libremente con ambas manos, manipulan con facilidad el material de
ensamble o construcción, manipulan con facilidad las crayolas para colorear y
remarcar diferentes figuras respetando sus márgenes, teniendo dificultad en
manejar las tijeras no respetando los márgenes de diferentes figuras así como el
abotonar y desabotonar su ropa, al igual que para amarrarse las agujetas de los
zapatos de plástico o sus propios zapatos.
De acuerdo al contexto y al diagnóstico realizado obtenido con los instrumentos
se pueden identificar los siguientes problemas:
Falta de comunicación maestra-padres de familia.
Niños con problemas de conducta
Preparación y actualización pedagógica del personal docente
Estimulación de la psicomotricidad fina y gruesa
Represión para desarrollar actividades al aire libre
Atención y orientación psicológica.
De acuerdo con lo anterior se le da la importancia a atender al desarrollo
psicomotor del niño, aunque dichos problemas en algunos casos son reparados
en la familia, si se le proporcionan al niño: tiempo, espacio y un ambiente
afectuoso de aceptación, seguro y estable, que permita al niño retomar el cause
natural del desarrollo, pero desgraciadamente la complejidad de nuestro momento
histórico impide a los padres pasar suficiente tiempo de calidad con los niños
dada la crítica situación laboral y los problemas propios de una urbe como el
D.F. tráfico, contaminación, largos trayectos y jornadas excesivas de
trabajo.
En la planeación de las actividades diarias plan de trabajo no se considera
actividades que estén encaminadas a atender la psicomoticidad gruesa dándole
prioridad a la pscicomotricidad fina, esto con el fin de mantener sentados a los niños
41
el mayor tiempo posible y así reducir la probabilidad de accidentes o pequeñas
lesiones.
Después de analizar todos estos aspectos se puede determinar que el problema
principal que afecta al Centro de Desarrollo Infantil número 1 al grupo de
Preescolar 1, es “El Desarrollo de la Psicomotricidad del niño Preescolar”.
Todo trabajo de investigación requiere de una metodología para indagar a partir
de la práctica docente ya que es una manera de entender el sentido de la
investigación participativa, entendiendo por metodología, como el conjunto de
métodos de investigación apropiados al quehacer de una ciencia que busca en la
realidad social la explicación veraz de los hechos sociales usando la observación y
experimentación común a todas las ciencias. En la práctica es común observar
que a menudo se confunden los términos método y metodología y estos a su vez
con técnica.
Las técnicas son instrumentos que permiten operacionalizar un método, como por
ejemplo, la encuesta, la dinámica de grupos o la entrevista. El método es un
camino ordenado lógicamente, un conjunto de módulos o de pasos conducentes
hacia un objetivo determinado. Desde luego, el método debe adecuarse al objeto y
se rechazará, aceptará o modificará en cuando permita o no alcanzarlo.
El término metodología esta compuesto del vocablo método y el sustantivo griego
logos que significa juicio, estudio, esta palabra se puede definir como la
descripción, el análisis y la valoración critica de los métodos de investigación. Es
el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación, Sin la
metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento
científico. La investigación es la acción de indagar a partir de un indicio para
descubrir algo, la investigación es una actividad inherente de la naturaleza
humana.
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La palabra método se deriva del griego meta: hacua lo largo y odos que significa
camino, por lo que podemos deducir que método significa el camino más
adecuado para lograr un fin. También podemos decir que el método es el conjunto
de procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean los problemas
científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo
investigados.
Por otra parte, desde un punto de vista general y conscientes de su relevante
aplicación en los campos antropológico y social, la Etnografía ha sido concebida
como la ciencia que estudia, describe y clasifica las culturas o pueblos, proviene
de la Antropología en cuyo contexto ha sido definido como la rama de la
Antropología que trata de la descripción científica de culturas individuales.
2.7 La investigación-Acción
En el campo de la investigación socio-educativa la Etnografía constituye una
alternativa metodológica que se diferencia de los métodos tradicionalmente
empleados en este campo y de los métodos convencionales que por mucho
tiempo fueron exclusivamente aceptados y recomendados para la investigación
educativa. Por constituir una estrategia no convencional cuyo proceso
metodológico se centra más en "lo cualitativo" que en "lo cuantitativo", pareciera
que la Etnografía no es aún totalmente reconocida como válida por algunos
investigadores.
El concepto sobre Etnografía en el contexto de la investigación socio-educativa
podemos decir que el término se ha utilizado para agrupar y etiquetar todos
aquellos estudios descriptivos que, dentro de la metodología cualitativa,
proporcionan una imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura,
de grupos en escenarios específicos y contextualizados.
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Después de estudiar el entorno social donde se desenvuelve la práctica lo que se
pretende es poner a prueba nuestro saber, experiencia, vivencias e ingenio, se
trata en primer lugar de atreverse a pensar creativamente, de producir ideas para
nuestra docencia, ideas inteligentes que pretendan resolver el problema
planteado, es decir, se requiere que innovemos o cambiemos nuestra práctica
docente, que pensemos ideas nuevas para superar el problema.
La idea innovadora no surge de manera espontánea en nuestra cabeza, sino más
bien es el resultado de nuestro proceso de formación, donde los saberes docentes
y las condiciones materiales y académicas en que desarrollamos nuestro trabajo
en la escuela son claves. El planteamiento es construir una respuesta crítica de
cambio e innovación desde la iniciativa de nosotros los profesores.
La principal estrategia para aportar cambios e innovación ha consistido en ejercer
una acción sobre los educadores. El cambio innovador y creador debe ser
introducido por una acción voluntaria y no por la propaganda de expertos o de
decretos gubernamentales, aun cuando el sistema de enseñanza esté o no
descentralizado.
Se reconoce que la gran mayoría de los seres humanos son poco creativos e
innovadores. Esto no se debe a falta de capacidad mental sino más bien a la poca
motivación que la misma sociedad propicia para desarrollar dichas cualidades
Las actividades de enseñanza, investigación educativa, desarrollo curricular y
evaluación forman parte integrante del proceso de investigación-acción. El objetivo
fundamental consiste en mejorar la práctica en vez de mejorar conocimientos. La
producción y utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental
y está condicionado por él.
La mejora de la práctica consiste en implantar aquellos valores que constituyen
sus fines así como tener en cuenta a la vez los resultados y los procesos. La
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práctica de la enseñanza debe evaluarse también en relación con sus cualidades
intrínsecas. Cuando se pretende mejorar la práctica, hay que considerar
conjuntamente los procesos y los productos.
Este tipo de reflexión simultánea sobre la relación entre procesos y productos en
circunstancias concretas constituye una característica fundamental de lo que
Schón ha denominado práctica reflexiva, entre los que se encuentra la
investigación-acción.
La investigación-acción es el tipo de práctica reflexiva que aspira a mejorar la
concreción de los valores del proceso. Se estimula a los profesores para que
consideren la investigación-acción como una investigación de la forma de guiar el
aprendizaje del alumno, para obtener objetivos predefinidos de aprendizaje
teniendo en cuanta la dimensión ética de la enseñanza y el aprendizaje.
La investigación-acción perfecciona la práctica mediante el desarrollo de las
capacidades de discriminación y de juicio del profesional en situaciones concretas,
complejas y humanas. Un antecedente de ésta es que los prácticos sientan la
necesidad de iniciar cambios, de innovar.
El problema está pues en ayudar a los maestros a organizar el sistema escolar
de manera tal que refuerce las actividades innovadoras, la participación creadora y
la buena voluntad para someter a examen crítico prácticas consagradas por el
uso. Es evidente que las innovaciones en materia de educación no aparecen
automáticamente. El centro del problema es saber cómo a fines de la innovación
se pueden alcanzar más fácilmente y cómo se podrían integrar al proceso
innovador un grado suficiente de flexibilidad.
La tesis relativa a los cambios en la base se apoya sobre una concepción
optimista del individuo. Existen dentro de cada cual una energía y elementos
creadores que son esenciales y que sería necesario utilizar para actuar sobre el
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proceso innovador. Un diálogo abierto y permanente entre el educador, el alumno
y el experto deberían permitir mejorar esas energías.
2.7.1 Tipos de proyecto
Para decidir el tipo de innovación más apropiado al problema, necesitamos
conocer los tipos de proyectos que ofrece el Eje Metodológico propuestos en la
Ley 94, que son los siguientes:
Proyecto pedagógico de acción docente.
Proyecto de intervención pedagógica.
Proyecto de gestión escolar.
De acuerdo a lo antes mencionado se determino empezar la transformación de la
forma de trabajo, utilizando el proyecto pedagógico de Acción Docente, teniendo
como propósito el desarrollo de las capacidades motrices de los niños y niñas del
grupo de preescolar 1, involucrando el movimiento y la locomoción, la estabilidad y
el equilibrio, la manipulación, la proyección y la percepción.
El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta
teórico-práctica en desarrollo que utilizan los profesores-alumnos para: Conocer y
comprender un problema significativo de su práctica docente; Proponer una
alternativa docente de cambio pedagógico que considere las condiciones
concretas en que se encuentra la escuela; Exponer la estrategia de acción
mediante la cual se desarrollará la alternativa; Presentar la forma de someter la
alternativa a un proceso critico de evaluación, para su constatación, modificación y
perfeccionamiento; y favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores
participantes.
El proyecto pedagógico de acción docente, nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una
alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al
46
problema en estudio. Pretende con su desarrollo favorecer la formación tanto de
los alumnos de preescolar o de primaria a quien va dirigido, como la de los
estudiantes-profesores de la licenciatura; porque en su realización pone énfasis en
buscar una educación de calidad para ambos.
Surge de la práctica y es pensado para esa misma práctica, es decir, no se queda
sólo en poner una alternativa a la docencia, ya que un criterio necesario para ese
tipo de proyecto, es que exige desarrollar la alternativa en la acción misma de la
práctica docente; para constatar los aciertos y superar los errores, se requiere que
la alternativa pensada en este tipo de proyecto, valide su nivel de certeza al
aplicarse en la práctica escolar misma.
Este proyecto desarrolla por el alumno o alumnos de la licenciatura involucrados
en el problema del estudio con su o sus colectivos escolares. Un requisito para
desarrollar este proyecto, es que los profesores-alumnos estén involucrados en el
problema, porque son los que mejor lo conocen y saben los recursos y
posibilidades que tienen para resolverlo, en virtud de que lo están viviendo en su
misma práctica.
Se inicia, promueve y desarrolla por los profesores-alumnos en su práctica
docente. Se construye mediante una investigación teórico-práctica, referentemente
de nivel micro, en uno o algunos grupos escolares o escuela; en estudio de casos,
con una propuesta alternativa, cuya aplicación de desarrollará en corto tiempo
máximo 8 meses, para llegar a innovaciones más de tipo cualitativo que
cuantitativo.
Previamente, con la perspectiva de que si logramos innovar lo referente al
problema tratado, poco a poco modificaremos otros aspectos y con el tiempo
llegaremos a transformar nuestra docencia. Si este proceso a su vez lo realiza
organizadamente otros profesores, no estará lejos el día en que la educación que
47
ofrecemos en nuestras escuelas públicas se elevará y por consecuencia también,
la formación de nuestros ciudadanos y nosotros mismos.
Para llevar a la práctica la alternativa pedagógica de acción docente construida,
necesitamos contar con un plan de acción que prevea:
Los medios y recursos técnicos, materiales y económicos mínimos que se
necesitan, a fin de que no existan contratiempos en su realización. No
pretendemos recursos inalcanzables y programemos adecuadamente los bienes
con que contamos. Se requiere elaborar y contar con los materiales educativos
previstos, a fin de que antes de desarrollar las acciones ya se cuente con ellos.
Las acciones necesitan estar organizadas en tiempos y espacios, de tal manera
que se desarrollen conforme a lo programado. Al llevar a cabo las acciones, al
principio se avanza de manera lenta para hacer muy bien todo lo proyectado, pero
al final ya no alcanza el tiempo: es mejor precisar en el cronograma de actividades
las acciones, tiempos y espacios en que se llevará a cabo la alternativa y exigirnos
los ritmos más apropiados para desarrollar las acciones.
48
Apartado III Las estrategias para favorecer
la psicomotricidad
49
Las educadoras desempeñan un papel fundamental para promover la igualdad de
oportunidades de acceso al dominio de competencias que permitan a los niños y
las niñas una participación en la vida social es por esta razón que cabe hacer
mención que se están retomando los campos formativos y competencias del
Programa de educación Preescolar 2004, para que el niño conozca mejor su
cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus
habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en
actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
La alternativa pedagógica de acción docente se evalúa, durante su aplicación en
nuestra práctica docente, debido a esto es importante realizar un programa de
actividades didácticas, que nos permita constatar al llevarlo a la práctica, lo
acertado y erróneo del planteamiento.
Por tal motivo se realizó un plan de acción docente el cual se aplicó a los niños
de preescolar 1 para estar en posibilidades de mejorar su psicomotricidad gruesa
y fina.
El objetivo del plan de acción es el de estimular el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa y fina a través de estrategias vinculadas con la vida cotidiana para el niño
de 3 a 4 años de edad el cual se trabajó con 42 niños del grupo de preescolar 1
del Centro de Desarrollo Infantil Número Uno, CENDI de la Secretaria de Marina –
Armada de México que se encuentra ubicado en Callejón Virgilio Uribe sin
número, Colonia San Pablo Tepletlapa, Delegación Coyoacan, México, D.F.
Durante los meses de septiembre, octubre, noviembre, diciembre y enero.
Este plan cuenta con cuatro objetivos particulares los cuales tendrán acciones
encaminadas a atender las estrategias de movimiento, ubicación, equilibro, control
muscular, manipulación y manualidades, así como el material necesario para dar
cumplimiento a cada una de las acciones sin olvidar el control de las evidencias.
50
Para poder evaluar el plan de acción se plantearon algunos indicadores como
Movimiento Corporal, Ubicación Espacial, Situaciones Dinámicas, Situaciones
Estáticas y Destrezas Manuales que son utilizados para observar, describir y
evaluar los diferentes aspectos de una situación actual, los cuales tienen que ser
una información breve que indica cierta condición, capacidad o medida numérica
que al registrarse, recopilarse y analizarse, facilita que los conceptos más
complejos, por ejemplo: la práctica educativa, sean más susceptibles de medición
y nos permite comparar los resultados reales del programa con los esperados.
Este plan de acción se trabajo intercalándolo con la planeación diaria que se
realizó con los niños, de acuerdo a lo que se estaba trabajando en cada uno de los
meses.
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3.1 PROYECTO DE INOVACION EN MODALIDAD: ACCION DOCENTE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD EN EL CENDI NUMERO 1 DE LA SECRETARIA DE MARINA.
OBJETIVO GENERAL Estimular el desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina a través de estrategias vinculadas con la vida cotidiana para el niño de 3 a 4 años de edad en la Secretaría de Marina.
OBJETIVO PARTICULAR
ESTRATEGIA ACCIONES FECHAS RECURSOS REGISTRO DE
EVIDENCIAS 1 Estimular la habilidad para resolver problemas de movimiento corporal y ubicación espacial.
1.1 Movimiento
1.1.1 Correr con un compañero y a una señal uno se colocará como puente y el otro pasará por abajo 1.1.2 A la señal del toque de un tambor, cambiar de posición (sentado, hincado, acostado, parado. 1.1.3 Lanzar una pelota grande o pequeña y correr tras de ella saltando con los pies juntos. 1.1.4 Lanzar un globo pegándole con el pie o con la mano sin dejarlo caer
1vez por semana durante el mes de
septiembre
1vez por semana durante el mes de
octubre
1vez por semana durante el mes de
noviembre
1vez por semana durante el mes de
diciembre
Silbato. Tambor Pelotas grandes o pequeñas. Globos de diferentes colores
Diario de la Maestra
Fotografías
Cuestionario aplicado a alumnos
Filmación
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OBJETIVO PARTICULAR
ESTRATEGIA ACCIONES FECHAS RECURSOS REGISTRO DE
EVIDENCIAS 1.2 Ubicación 1.2.1 Correr entre aros
colocadas en el piso y a una señal, colocarse adentro, afuera, izquierda, derecha, sobre. 1.2.2 Formar círculos grandes o pequeños con sus compañeros, tomados de las manos, girando a un lado y al otro (rondas). 1.2.3 En parejas jalar con las manos una soga circular, desplazándose hacia atrás y adelante al escuchar el sonido de una campana. 1.2.4 Distribuir platos de cartón en el patio y a una señal colocar el pie derecho, izquierdo, mano derecha, izquierda, orejas, codos, rodillas, etc.
1vez por semana durante el mes de
septiembre
1vez por semana durante el mes de
octubre
1vez por semana durante el mes de
noviembre
1vez por semana durante el mes de
diciembre
Aros Silbato Reproductor de discos compactos. Discos de música infantil. Sogas circulares. Campana Platos de cartón Pandero
Fotografías
Filmación
Cuestionario aplicado a alumnos
Diario de la maestra
53
OBJETIVO
PARTICULAR ESTRATEGIA ACCIONES FECHAS RECURSOS REGISTRO
DE EVIDENCIAS
2 Desarrollar hábitos de posturas adecuadas para realizar movimientos de extremidades superiores e inferiores en situaciones dinámicas y estáticas.
2.1 Equilibrio
2.1.1 Tomar a un compañero de los hombros y caminar por todo el patio con los ojos cubiertos con una mascada. 2.1.2 Desplazarse de cojito por el jardín con las manos en la cintura al ritmo de un tambor, repitiendo la acción alternando los pies. 2.1.3 Llevar un costalito de semillas en la cabeza, hombros y dorso de la mano, desplazándose en sig-sag, esquivando botes. 2.1.4 Jugar a las estatuas de marfil, portando un sobrero, el cual deberá permanecer todo el tiempo en su cabeza.
1vez por semana durante el mes de
septiembre
1vez por semana durante el mes de
octubre
1vez por semana durante el mes de
noviembre
1vez por semana durante el mes de
diciembre
Mascadas. Tambor Costalitos de semillas. Botes de diferentes tamaños. Sombreros Reproductor de discos compactos Discos de música infantil.
Fotografías
Diario de la maestra
Gráfica de resultados
Filmación
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OBJETIVO PARTICULAR
ESTRATEGIA ACCIONES FECHAS RECURSOS REGISTRO DE
EVIDENCIAS 2.2 Control
muscular. 2.2.1 De pie con los brazos al frente realizar torsión de tronco a la derecha acompañado el movimiento con el brazo del mismo lado y el otro al frente alternando, efectuando los movimientos al ritmo de un tambor. 2.2.2 En posición de pie tomándose los tobillos por entre las piernas, realizando extensión y flexión de piernas. 2.2.3 Sentarse con las piernas flexionadas y cruzadas, tomarse de un talón y extender la pierna arriba alternando. 2.2.4 Realizar carretillas, el que va abajo con sus piernas enlaza la cintura de su compañero y el otro sostiene las piernas a la altura de las rodillas.
1vez por semana durante el mes de
septiembre
1vez por semana durante el mes de
octubre
1vez por semana durante el mes de
noviembre
1vez por semana durante el mes de
diciembre
Tambor Cascabeles en las manos Un tapete grande Un silbato
Cuestionario aplicado a alumnos
Diario de la maestra
Fotografías
Filmación
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OBJETIVO PARTICULAR
ESTRATEGIA ACCIONES FECHAS RECURSOS REGISTRO DE
EVIDENCIAS 3 Adquirir habilidades y destrezas para realizar manualidades, estimulando su creatividad en la manipulación de distintos materiales.
3.1 Manipulación
3.1.1 Manipular agujetas ensartando cuentas de colores para formar un collar. 3.1.2 Construir una torre con cajitas de cartón de diferentes tamaños. 3.1.3 Armar rompecabezas con diferente cantidad de piezas. 3.1.4 Manipulará diferentes materiales y construir de forma libre.
1 vez cada 15 días
1 vez cada 15 días
1vez por semana
1vez por semana
Agujetas de colores Cuentas de colores Cajitas de cartón de diferentes tamaños. Rompecabezas Cubos de plástico madera, rollos de papel, cajas de cartón de diferentes tamaños.
Collares elaborados por los alumnos.
Fotografías
Diario de la maestra
Exposición de lo construido y fotografías.
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OBJETIVO PARTICULAR
ESTRATEGIA ACCIONES FECHAS RECURSOS REGISTRO DE
EVIDENCIAS 3.2
Manualidades. 3.2.1 Elaborar un paisaje con diversos materiales. 3.2.2 Rasgar pedazos de papel para formar una esfera. 3.2.3 Recortar diferentes figuras geométricas, respetando el contorno de cada una. 3.2.4 Proporcionar diferentes dibujos para que los rellenen con el material que ellos elijan.
1 vez cada 15 días
1 vez cada 15 días
1 vez cada 15 días
1vez por semana
Plastilina, algodón, lija, tela, estambre, papel Papel periódico. Engrudo. Figuras geométricas en papel, tijeras. Dibujos, semillas, algodón, papel crepe, papel corrugado, bolitas de unicel, plumas de ave.
Paisajes elaborados por
los alumnos
Esferas elaboradas por
los alumnos
Fotografías
Carpeta de trabajo de alumnos
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3.2 Indicador: movimiento corporal Objetivo 1 Estimular la habilidad para resolver problemas de movimiento corporal y ubicación espacial. Estrategia 1.1 Movimiento
Acción 1.1.1. Juego del puente.
Se realizó la acción del juego del puente en donde los niños corren con un
compañero y a la señal de un silbato uno se coloca como puente y el otro pasa por
debajo de él, realizándolo una vez por semana, con un total de 4 veces, durante la
primera semana del mes de septiembre para estimular el movimiento corporal. La
semana siguiente se optó por sólo decirles la palabra “puente” omitiendo el silbato
para dar la orden de inicio, porque se observó que se les complicaba iniciar la
acción de formar el puente, logrando que de los 42 niños de preescolar 1, 35 de
ellos estimularan favorablemente su habilidad de movimiento realizando más
rápidamente sus ejercicios y los 7 niños restantes aún se les dificultó realizar
movimientos corporales con rapidez, no lograron avanzar al mismo ritmo que los
demás niños. Se realizó la acción por pequeños subgrupos de 10 niños ya que
con todo el grupo no se podía aplicar al mismo tiempo porque se distraían y se
ponían a jugar y no realizaban la acción planeada. Se trabajaron estas actividades
después de trabajar actividades del plan de trabajo estipulado por la Secretaria de
Educación Publica SEP.
Acción 1.1.2. Jugar a las posiciones.
En la acción jugar a las posiciones en donde los niños a la señal del tambor
cambiaron de posiciones: sentados, hincados, acostados y parados. Realizándolo
una vez por semana durante un período de tres semanas, durante el mes de
octubre. Se logró que 38 de los niños dominaran sin ningún problema la posición
58
de acostado, fueron avanzando en la rapidez de sus movimientos corporales,
adquiriendo habilidad en todas las posiciones. Los 4 niños restantes les cuesta
trabajo realizar sus movimientos corporales con rapidez y son mas lentos al
realizar la posición de parado a hincado y la de hincado a acostado. Se trabajaron
estas actividades después de trabajar actividades del plan de trabajo estipulado
por la SEP. Se realizó la acción por pequeños subgrupos de 10 niños ya que con
todo el grupo fue imposible trabajar, al mismo tiempo porque se distraían y se
ponían a jugar.
Acción 1.1.3. Alcanzar una pelota.
Se realizó la acción de alcanzar una pelota en donde los niños lanzaron una pelota
grande y corrieron tras de ella saltando con los pies juntos, se trabajó una vez por
semana durante el mes de noviembre con un total de 4 veces, se logró que 38 de
los niños mostraran mayor dominio de sus movimientos saltando bien con los pies
juntos, de los cuales 20 ya logran saltar de cojito para alcanzar la pelota, 4 de los
niños restantes continúan intentando saltar con los pies juntos, observándose que
se les complica controlar su equilibrio. Esta acción se realizó después del cepillado
de dientes ya que se notó que los niños estaban muy inquietos, por lo tanto no
iban a poner atención a sus trabajos de la planeación. Al igual que las anteriores
se realizaron subgrupos de 10 niños y mientras se trabajaba con el subgrupo los
restantes estaban realizando otros ejercicios.
Acción 1.1.4. Lanzar globos.
Al realizar la acción de lanzar globos, los niños tenían que lanzar un globo para
pegarle con el pie o con la mano sin dejarlo caer al suelo. Esta acción se cambio
de fecha ya que estaba planeada para el mes de diciembre pero no se realizó
debido a que la mayoría de los niños salieron de vacaciones, pero se realizó en el
mes de enero, una vez por semana con un total de 4 veces, para estimular su
coordinación motriz gruesa utilizando movimientos corporales. De los 42 niños
59
sólo lograron realizar el ejercicio satisfactoriamente 18 niños los cuales lograron
mantener el globo en el aire por más tiempo pegándole con la mano, ya que con el
pie en general a todos los niños se les complicó realizarla actividad. Los 24 niños
restantes al finalizar el mes lograron mantener por más tiempo el globo en el aire,
15 niños al término del mes lograron realizar la acción pegándole al globo con el
pie. Se trabajó al medio día después de sus actividades planeadas en el programa
de educación preescolar. Se realizó también por subgrupos.
3.3 Indicador: Ubicación Espacial Objetivo 1 Estimular la habilidad para resolver problemas de movimiento corporal y ubicación espacial. Estrategia 1.2 Ubicación.
Acción: 1.2.1. Juego con aros.
Se realizó la acción de jugar con aros en donde los niños corrieron entre los aros
que estaban colocados en el piso y a la señal del silbato se colocaron adentro-
afuera, izquierda-derecha. Se realizó durante el mes de septiembre una vez por
semana con un total de 4 veces, para estimular su ubicación espacial. A todos los
niños les agradó el sonido del tambor, sólo que se les dificultó ejecutar los
movimientos de izquierda-derecha del aro al escuchar el sonido sólo 10 niños
lograron realizar bien los movimientos, el resto se les dificulto identificar su
lateralidad por lo que se tiene que continuar reforzando con diferentes actividades.
Lo que se logró realizar con todo el grupo y sin dificultades fue la acción de que a
la orden del tambor se colocaran adentro y afuera del aro. Se realizó la acción al
medio día sin ninguna dificultad con los pequeños, formando los subgrupos de 10
niños.
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Acción 1.2.2. Jugar diferentes rondas.
Los niños realizaron la acción de jugar diferentes rondas en donde se formaron
por subgrupos círculos grandes o pequeños tomados de las manos, girando hacia
un lado y posteriormente hacia el otro. Se realizó una vez por semana durante el
mes de octubre, haciendo un total de 4 veces. Al iniciar la acción de formar las
ruedas grandes o pequeñas, girando hacia izquierda-derecha se complicó debido
a que los niños se soltaban de las manos con mucha facilidad, debido a la
cantidad de niños, por lo que se optó en formar grupos de 10 niños, logrando con
esto la formación y unificación de los círculos, así como la participación e
integración de todos los niños. Después se reforzó la actividad con la llegada de
una maestra de cantos y juegos logrando atraer más su atención, participación e
interés de los pequeños grupos, al escuchar el ritmo del piano, esto ayudo a
obtener un mejor control del grupo y formación de los círculos, desplazándose
hacia la izquierda y derecha a un sólo ritmo. Esta acción se realizó los días que la
maestra de cantos y juegos llegaba a dar clase en un horario de 10:00 a 10:30
todos los días miércoles.
Acción 1.2.3. Juego con sogas circulares.
Se realizó el juego con sogas circulares en donde los niños en parejas jalaron una
soga desplazándose hacia atrás y adelante al escuchar el sonido de una
campana. Se realizó la acción una vez por semana durante el mes de noviembre
con un total de 4 veces. Se formaron grupos de 5 niños cada uno, pero no se logro
fijar su atención en el cumplimiento de las reglas o indicaciones. Se logro que 30
de los niños tuvieran mejor dominio de la acción, ya que se esperan a escuchar el
sonido de la campana para iniciar a jalar la cuerda, para lograr la competencia en
esta acción se intercalaron niños de diferente conflexión corporal para equilibrar la
competencia y lograr el objetivo. Los niños se desesperaban al sentir que no
podian jalar, se les ayudo un poco a realizar la acción y así ellos sentían que
podian más.
61
Acción 1.2.4. Realizar diferentes posiciones.
Se hizo la acción de realizar diferentes posiciones en donde se distribuyeron
platos de cartón en el piso y a la señal de un pandero los niños colocaron el pie,
mano, rodilla, codo, oreja, derecha-izquierda, esta acción tuvo cambio de fecha
respecto al mes debido a que se aplico una vez por semana con un total de 4
veces durante el mes de enero, estando planeada para el mes de diciembre, esto
por el periodo vacacional ya que asistían pocos niños en esos días. De los 42
niños únicamente 10 de ellos lograron realizar la acción sin dificultad, dominando
su lateralidad derecha-izquierda, así mismo se observó mucha dificultad para
realizar esta actividad a los 32 restantes, ya que todavía no saben cual es su
derecha o izquierda, pero a pesar de eso colocaban cualquiera de sus dos pies,
manos, rodillas aunque no coincidiera con el lado que les estábamos pidiendo. Se
aplico la acción después de trabajar la planeación del programa. Se dividieron por
pequeños subgrupos de 10 niños
Se realizaron actividades en las cuales los niños mostraban su capacidad para
realizar movimientos de extremidades superiores e inferiores, así como el control
de su equilibrio.
3.4 Indicador: Situaciones Dinámicas Objetivo 2 Desarrollar hábitos de posturas adecuadas para realizar movimientos de extremidades superiores e inferiores en situaciones dinámicas y estáticas. Estrategia 2.1 Equilibrio.
Acción 2.1.1. Caminata con los ojos cerrados.
62
Se inició en el mes de septiembre con la acción de caminata con los ojos
cerrados, tomando a un compañero de los hombros y caminando por todo el patio
con los ojos cubiertos con una mascada. Esta acciones se realizaron una vez por
semana en el mes de septiembre como se había programado, observándose que
los niños al inicio de la acción no estaban de acuerdo en cubrirse los ojos,
manifestando que les daba miedo caminar con los ojos tapados, pero en la
segunda semana algunos de ellos comenzaron a caminar con los ojos cubiertos,
experimentando que es divertido caminar sin ver, motivando al resto de sus
compañeros, logrando con esto que al final de la acción únicamente 23 de ellos
realizaran la actividad satisfactoriamente y el resto la realizó pero caminando
tomados del hombro de uno de sus compañeros. Se realizo con subgrupos de 10
niños. Se realizó la acción después del medio día.
Acción 2.1.2 Juego de la cigüeña.
En el mes de octubre se realizó una vez a la semana la acción con un total de 4
veces, el juego de la cigüeña en donde los niños se desplazaron de cojito por
todo el jardín con las manos en la cintura al ritmo de un tambor alternando los
pies. En el juego se observó más interés por parte de los niños al caminar de
cojito por tiempos cortos al ritmo del tambor, avanzando en el desarrollo de la
acción al ponerles cascabeles en los tobillos a los 12 niños que se les complicaba
la realización de la actividad. Con el resto del grupo que fueron 30 ya lograron
realizar la acción sin ninguna dificultad por tiempos cortos alternando los pies, por
lo tanto se les colocaron a todos los niños cascabeles en los tobillos para que
realizaran la acción con sonido. Se trabajo por subgrupos pequeños para un
mejor desarrollo de la acción.
Acción 2.1.3 Desplazarse con costalitos.
A lo que se refiere de caminar con costalitos de semillas llevándolos en la cabeza,
en los hombros y en el dorso de la mano en sig-sag esquivando botes, se observó
63
que se les complicaba a todos los niños realizar la acción y mantener el equilibrio,
optando por ponerlos a caminar sobre una línea recta, logrando al final de la
acción que 18 de ellos dominaran la actividad caminando en sig-sag, con el resto
de los niños que fueron 24, solo lograron mantener el equilibrio sin que se les
cayera el costalito caminando sobre la línea recta. En el mes de noviembre se
realizó la acción una vez por semana con un total de 4 veces en el mes, por
pequeños subgrupos. Se siguió reforzando la acción en diferentes tiempos libres
que se tenían durante la estancia en el CENDI.
Acción 2.1.4. Jugar e las estatuas de marfil.
La acción de las estatuas de marfil portando un sobrero el cual tenían que tener
todo el tiempo sobre su cabeza no se realizó el mes de diciembre como se planeó,
por el periodo vacacional y asistencia de pocos niños, cambiándose para el mes
de enero una vez por semana la cual desde un inicio fue muy agradable para
todos los niños logrando que todos ellos se integraran y dominaran la actividad. Al
escuchar la música se ponían a bailar sin ningún problema que se les cayera el
sombrero, esta acción no costo trabajo realizarla y se logro rápidamente el
objetivo propuesto. Se realizó después de sus actividades de la planeación del
programa. En pequeños subgrupos de 10 niños cada uno.
3.5 Indicador: Situaciones Estáticas
Objetivo 2 Desarrollar hábitos de posturas adecuadas para realizar movimientos de extremidades superiores e inferiores en situaciones dinámicas y estáticas. Estrategia 2.2 Control muscular.
Acción 2.2.1 Torsión del tronco en diferentes direcciones.
64
Al iniciar la acción de torsión de tronco, en donde los niños acompañando el
movimiento del tronco con los brazos hacia un lado y al otro, en general a todos
los niños se les complicó coordinar los movimientos y seguir el ritmo del tambor,
pero como en todas las actividades se separa a los niños en pequeños grupos se
trabaja mejor con todos, logrando así que mas adelante la mayoría de los niños
empezaran a lograr seguir el ritmo del tambor y realizar los ejercicios siguiendo a
la maestra en los movimientos, aunque algunos de ellos no seguían el ritmo del
tambor y se confundían de lado al realizar los ejercicios. Al finalizar la acción se
logro que todos los niños realizaran los movimientos lentamente pero con
exactitud al escuchar el ritmo del tambor. Esta acción se realizó durante el mes de
septiembre una vez a la semana con un total de 4 veces al mes. Se trabajo
después de sus actividades planeadas en el plan de trabajo.
Acción 2.2.2. Extensión y flexión de piernas.
A todos los niños se les complicó realizar la extensión y flexión de piernas en
donde en posición de pie tienen que tomarse de los tobillos por entre las piernas,
logrando en la primer semana solo 17 de los niños se tomaran de los tobillos con
ayuda de las maestras. Se continuó practicando la actividad durante el resto del
mes de octubre una vez por semana, logrando que únicamente 10 de ellos
dominaran la acción manteniendo el equilibrio y el resto de ellos solo lo hicieran
con ayuda de la maestra.
Acción 2.2.3. El juego e la oruga.
Debido a la complicación que presentaron en la acción anterior se opto por
cambiar la actividad programada de piernas flexionadas y cruzadas la cual
presenta mayor dificultad, cambiándose por el juego de la oruga donde acostados
de espalda tienen que arrastrarse, realizándose esta acción durante el mes de
noviembre una vez por semana, la cual fué de gran interés para los niños aunque
solo 13 de ellos lograron llegar a la meta, el resto no avanzo en línea recta y
65
algunos cambiaban la posición de espalda a la de gateo. Esta acción se realizó
durante la clase de cantos y juegos, motivándose un poco más los niños a realizar
la acción apoyándonos de otra maestra.
Acción 2.2.4. Rodar un bastón sobre el cuerpo.
La ultima actividad de juego de carretilla fue cambiada por la de rodar un bastón
ida y vuelta sobre el cuerpo en posición de acostados, ya que por la edad de los
niños se les dificultaba agarrar de los pies a su otro compañero por el peso de
cada un o de ellos, habiéndose programado para realizarla en el mes de diciembre
y debido a la poca población de niños se opto por realizarse en el mes de enero
una vez por semana, en la cual no presentaron ningún problema en la ejecución
de este ejercicio, logrando con el objetivo de esta acción los 42 niños en pequeños
subgrupos. Se aplicó antes de sus actividades programadas en el plan de trabajo,
porque los niños estaban un poco inquietos y al sacarlos a realizar la acción se
tranquilizaron y regresaron con más ganas de trabajar.
3.6 Indicador: Destrezas Manuales Objetivo 3 Adquirir habilidades y destrezas para realizar manualidades, estimulando su creatividad en la manipulación de distintos materiales. Estrategia 3.1 Manipulación. Durante la vigencia del programa del proyecto de innovación se realizaron de
manera alternada actividades en las cuales los niños mostraban su capacidad
para realizar diferentes tipos de manualidades desarrollando su psicomotricidad
fina, como hacer collares, construcción de torres, armar rompecabezas,
construcción en forma libre, elaboración de paisajes, elaboración de esferas con
papel, remarcar figuras geométricas y rellenar dibujos.
66
Acción 3.1.1. Hacer collares.
Se realizó la acción de hacer collares una vez cada quince días, en la cual al
principio les costo un poco de trabajo realizar sus collares con las cuentas ya que
se les salían por el extremo contrario, se les hizo un nudo a la agujeta para que
no se salieran las cuentas y así lograron ensartarlas ya sin ningún problema. La
semana siguiente se les cambio el material para ensartar poniéndoles sopa de
pasta lo cual al principio les costo un poco de trabajo para que las ensartarán ya
que se les rompían por jalarlas muy fuerte pero al final lograron hacer su collar.
Después se les volvió a cambiar el material para ensartar dándoles popotes y
flores de papel crepe, lo cual se les complico un poco ensartar los popotes en el
estambre, lo que no les costo trabajo fue ensartar las flores de papel, se les
ayudo y concluyeron haciendo su collar. Se les dieron taparroscas de colores para
que hicieran otro collar con ese material, a 19 niños no se les complico hacer su
collar con las taparroscas, pero al resto de ellos les costo un poco de trabajo ya
que no podían meter la agujeta en el orificio, pero al final lo lograron. Esta acción
se realizó dos veces al mes durante los meses de septiembre, octubre, noviembre
y enero.
Acción 3.1.2. Construir torres.
La acción de construcción de torres se realizó una vez cada quince días
iniciándose con la utilización de cajitas de cartón para construir sus torres en la
cual les costo trabajo utilizar el material ya que no se mantenían de pie por no
utilizar correctamente los tamaños y formas de las cajas de cartón, pero mostraron
agrado en el desarrollo de la acción.
La siguiente semana se les dieron cubos de plástico de diferentes tamaños para
construir su torre lo cual les costo también un poco de trabajo ya que no utilizan
67
correctamente los tamaños de los cubos, pero después se juntaron por equipos y
lograron armar una torre que se mantuvo de pie.
Después se les cambio el material por maderas de diferentes tamaños, mostraron
gran interés por utilizarlas pero paso lo mismo que con los materiales anteriores
no pudieron construir bien una torre ya que no utilizan correctamente los tamaños,
a pesar de eso siguen intentando construir su torre. Al finalizar los meses los niños
aprendieron a utilizar cada uno de los materiales con los tamaños apropiados para
que no se les cayeran sus torres.
Acción 3.1.3 Armar rompecabezas.
Así mismo, con el fin de motivar su creatividad y psicomotricidad de los niños esta
acción se realizó una vez por semana, observándose que al principio a todos los
niños les costo trabajo armar el rompecabezas de 6 piezas, lo intentaban
mostrando interés en querer armarlo. A la tercera semana 15 niños empezaban a
armar los rompecabezas guiándose por los colores, esto les ayudo para poder
armarlos ya sin ningún problema.
Los niños fueron perdiendo el interés por los rompecabezas de 6 piezas ya que los
podían armar sin dificultad, por lo que se optó por darles rompecabezas de 8
piezas lo cual se les complico un poco debido a que eran figuras nuevas, pero al
finalizar los meses trabajados 33 de los niños lograron armar rompecabezas de 6,
8, 10 y 12 piezas. Los otros 9 niños solo lograron armar rompecabezas de 6 y 8
piezas, esta acción se realizaba en diferentes tiempos del día.
Acción 3.1.4. Construcción en forma libre.
Esta acción se realizó una vez por semana y se les proporcionaban diferentes
materiales a los niños como por ejemplo, cubos, pinzas de ropa, bloques
pequeños y grandes, rollitos de papel de plástico pequeños, maderas de
68
diferentes tamaños y formas, palitos de madera planos y cuadrados, taparroscas
de colores, cajas de cartón, los niños demostraron mucha creatividad al formar
diferentes cosas, al preguntarles me decían que era un avión, un carro, una casa,
animales, variedad de cosas que alomejor uno de adulto no lo veía como la forma
que ellos decían, pero trabajaban contentos y tranquilos, en ocasiones
individualmente o sino por parejas o por subgrupos pequeños, los 42 niños
lograron armar algo diferente.
3.7 Indicador: Destrezas Manuales Objetivo 3 Adquirir habilidades y destrezas para realizar manualidades, estimulando su creatividad en la manipulación de distintos materiales. Estrategia 3.2 Manualidades.
Acción 3.2.1. Elaboración de paisajes.
La acción de elaboración de paisajes se realizó una vez cada quince días,
observándose desde un inicio que los niños no logran elaborar su paisaje con los
diferentes materiales que se les da, debido a que se les complica representar un
paisaje los cuales los hacen sin forma, se les permitió que libremente manipulen
los diversos materiales, logrando únicamente iluminar paisajes ya elaborados. Al
finalizar con esta acción sólo 15 niños lograron darle un poco de forma a su
paisaje, el resto de los 27 niños solo pegaban los materiales sin observar un
paisaje bien elaborado, pero de todas maneras si se pudo realizar el objetivo de
estimular su psicomotricidad fina y su creatividad.
Acción 3.2.2. Elaborar una esfera con papel.
Se realizó la acción de elaborar una esfera con papel, observando que al principio
no lograban rasgar el papel correctamente, pero muestran interés por manipular
69
los materiales e intentan formar la esfera con los pedazos del papel rasgado
combinándolo con diferentes colores. Después de los 2 primeros meses de
realizar esta acción cada quince días todos los niños lograron formar su esfera con
papel de colores, por lo cual se les cambio el material dándoles plastilina para que
la manipularan para formar una esfera, se observó que los niños forman su esfera
con la plastilina combinando los colores con mayor facilidad realizando
movimientos con sus manos y así poder estimular su psicomotricidad fina, los 42
niños lograron formar su esfera primero con papel y después con plastilina.
Acción 3.2.3. Remarcar figuras geométricas.
La acción se realizó cada quince días, se inició remarcando el contorno del círculo
observándose que ningún niño respeta los márgenes de la figura, pero si
reconocen sin ningún problema la figura con la que están trabajando. Después del
segundo mes se comenzó a observar que los niños dominaban la actividad de
marcar figuras respetando los contornos dándoles otros tipos de figuras como
cuadrado, triangulo y rectángulo, lo cual les llamo mucho la atención porque
después de remarcar las figuras con la crayola se les dieron diferentes materiales
como confeti, sopa, estambre para que también se lo pudieran pegar a la figura
que habían remarcado, solo 6 niños no lograron realizar la acción
satisfactoriamente y se les tenia que ayudar para que no se salieran del con torno,
con los demás ya no hubo problema y solitos lo lograron.
Acción 3.2.4. Rellenar dibujos.
La acción se realizó una vez por semana durante los meses de septiembre,
octubre, noviembre y enero siendo una de la que más les agrado, se les
proporcionaron diferentes materiales y dibujos y ellos solos escogían el material
con el que querían trabajar, iniciando a decorar sus dibujos con bolitas de unicel y
plumas de ave de colores, observando que se les complica hacer el boleado con
diferente tipo de papel en pedazos pequeños y no respetan los márgenes al pegar
70
los diferentes materiales. En sus trabajos posteriores al primer mes muestran
mayor interés por elegir más materiales de relleno para ponerle a sus dibujos,
mejorando la presentación de sus trabajos anteriores. Todos los niños lograron
realizar sus diferentes trabajos, solo que con diferente creatividad.
3.8 EVALUACIÓN En la aplicación del total de las acciones programadas en cada una de las
estrategias fue muy interesante observar los alcances, capacidades y limitaciones
de cada uno de los niños, habiéndose observado que en la realización de las
acciones de los indicadores de Movimiento Corporal, Ubicación Espacial,
Situaciones Dinámicas y Situaciones Estáticas se concluye que se presentaron las
siguientes dificultades:
Los niños iniciaron realizando los ejercicios con movimientos muy lentos, que
están acostumbrados a que las indicaciones se les den con palabras y no con
sonidos de silbato, tambor o campana, que las actividades se deben realizar en
pequeños subgrupos aproximadamente de 10 niños, así mismo se muestra que se
les complica ejecutar los diferentes ejercicios de lateralidad en los que deben de
dominar izquierda-derecha.
Observando después que con la realización de varias veces las diferentes
acciones los niños lograron ejecutar las acciones con mayor rapidez, obedeciendo
a los diferentes instrumentos utilizados así como su lateralidad izquierda-derecha.
Todo esto en el último mes de la aplicación de las acciones programadas.
Por último en las acciones del indicador de Destrezas Manuales se observo que la
única complicación fue el manipular los objetos pequeños para formar collares,
observándose que les fue muy sencillo el armar rompecabezas, así como la
elaboración de diferentes dibujos.
71
3.9 Recomendaciones Al inicio del ciclo escolar se recomienda tomar en cuenta las competencias del
Campo Formativo, Desarrollo Físico y Salud para elaborar un diagnóstico
pedagógico de acuerdo a la psicomotricidad gruesa y fina de cada uno de los
niños ya que es un elemento didáctico que debe ser configurado a partir de un
enfoque por competencias, es decir de reconocer que el punto de partida de la
intervención pedagógica con las capacidades con que cuentan los niños al
ingresar al CENDI o al iniciar un nuevo ciclo escolar.
“El perfil psicomotor permite determinar el nivel del desarrollo de cada niño,
comprobar las adquisiciones hechas y detectar las dificultades o retrasos. Es un
instrumento de control que cubre aspectos de la psicomotricidad”1.
Es indispensable obtener resultados de un buen diagnóstico del perfil psicomotor
de cada uno de los niños mediante la aplicación de un instrumento el cual nos
permita evaluar diversos aspectos como son: la percepción sensoriomotriz,
motricidad, esquema corporal, lateralidad, tiempo y ritmo. Para esto se presenta
un cuadro de objetivos, actividades y evaluación así como la aplicación del
cuestionario a todas las profesoras de nivel preescolar, encuesta a los padres de
familia y evaluación a los niños de preescolar I de acuerdo con los formatos según
anexos 1, 2 y 3
1 Durivage, J. (2004). Educación y Psicomotricidad. Trillas. México. pp. 45.
72
Conclusiones
73
Es de gran importancia conocer el contexto donde se trabaja ya que podemos
conocer el lugar donde se encuentra ubicado el CENDI, el tipo de gente o de
familia de cada uno de los niños, dándonos cuenta que hay muchas madres
solteras y que viven muy lejos de su trabajo por lo pasan gran parte del tiempo
usando el transporte para trasladarse y llegar a sus casas y casi no conviven con
sus hijos para sacarlos a pasear a parques y así estimular su psicomotricidad
gruesa. El medio ambiente donde se desenvuelve el niño es esencial para que se
adapte al medio que lo rodea, es por eso que hay que conocer su contexto de
donde depende, gran parte de su desarrollo.
La orientación del espacio junto con la orientación del esquema corporal es un
factor importante en la estructuración espacio-temporal del niño. El niño necesita
tomar conciencia de que el primer sistema de referencia es el propio cuerpo.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los
niños se hacen más conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta
de lo que pueden hacer; disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio, se
atreven a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades
por ejemplo, experimentan saltando de diversas alturas, realizando acrobacias.
Así mismo es de gran utilidad conocer todo lo referente al desarrollo del niño ya
que nos da la pauta para poder realizar las diferentes actividades con los niños de
acuerdo a su edad y a su psicomotricidad gruesa y fina, así como la vinculación
que se tiene con el nuevo Programa de Educación Preescolar 2004 que tiene
como finalidad identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos de
desarrollo y aprendizaje infantil, conociendo el campo formativo del Desarrollo
Físico y Salud.
El desarrollo motor grueso incluye el uso de los brazos y las piernas para
actividades como brincar, correr y trepar. La mayoría de los niños de tres y cuatro
74
años apenas empiezan a trabajar en sus habilidades, como serían equilibrarse,
brincar o saltar y se les presenta un reto con este campo de obstáculos.
Es de gran ayuda tener en cuenta los conocimientos previos que un niño tiene
sobre las habilidades motrices, en su vida cotidiana y fuera de la escuela, ya que
esto nos ayuda a buscar el tipo de actividades que propicien su desarrollo,
tomando en cuenta sus características personales de cada uno de los niños y del
grupo en general.
Se les debe dar a los niños la oportunidad para practicar habilidades funcionales
como por ejemplo; servir leche, poner la mesa, comer y vestirse para que así
estimulen su psicomotricidad fina, ya que con estas actividades también se
vuelven más independientes, agarrando los diferentes objetos de tamaños
diferentes con sus manos, empiezan a controlar más sus movimientos,
El diagnóstico inicial que se realice es el punto de partida para detectar algunas
características en los niños y será mediante el desarrollo del trabajo durante el
ciclo escolar y utilizando la observación es como se podrán apreciar los avances
que logran los niños, así como conocer los problemas que van enfrentando. Para
la obtención de este es importante el planteamiento de actividades que involucren
al niño con sus padres, con sus maestras y en todo lo referente al desarrollo
psicomotor, orientando principalmente a aquellos aspectos mas significativos y
que intervienen de forma directa sobre el aprendizaje del alumno.
Es de gran importancia conocer el desarrollo del niño para no ponerle acciones
que no estén de acuerdo con su edad y a sus movimientos, por eso tenemos el
nuevo programa de Educación Preescolar que nos da la apertura en la aplicación
de mayores posibilidades de adecuar la intervención educativa a las
características de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es
75
indispensable conocer ampliamente a los alumnos y comprender profundamente
el programa que sirve de guía de trabajo.
Las acciones didácticas que se planteen en el plan de acción deben de reunir
algunas condiciones como que sean interesantes para los niños y que
comprendan de qué se trata. Que las instrucciones o consignas sean claras para
que actúen en consecuencia. Que la acción propicie el uso de los conocimientos
que ya poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos. Necesitan estar
organizadas en tiempos y espacios, de tal manera que se desarrollen conforme a
lo programado.
Hay que tener en cuenta que la evaluación es para constatar los aprendizajes de
los alumnos, sus logros y sus dificultades que manifiestan para alcanzar las
competencias de Coordinación, Fuerza y Equilibrio como mantener el equilibrio y
controlar movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en
juegos y actividades de ejercicio físico, así como utiliza objetos e instrumentos de
trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas a las
que son capaces de resolver. Así como para identificar los factores que influyen o
afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la práctica docente, es
importante este proceso porque mediante él podemos constatar al llevarlo a la
práctica lo acertado y erróneo del planteamiento.
76
Bibliografía
77
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contexto y valoración de la práctica docente. UPN. México. pp. 122.
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78
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educación infantil. Nancea. Madrid. pp. 112.
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de Reorganización Interna, en Teorías Actuales sobre el desarrollo.
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de la epistemología. Proteo. Buenos Aires. pp. 272.
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— SEP. (2005). Curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. Volumen II. Argentina. pp.
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79
— Enciclopedia Encarta (2005).
— http://www.mipediatra.com.mx
— Biblioteca de consulta Microsoft Encarta (2004).
80
Anexos
81
ANEXO 1
CUESTIONARIO
Cuestionario para las profesoras de educación preescolar en el Centro de
Desarrollo Infantil Num. 1 dependiente de la Secretaria de Marina. Contesta las
siguientes preguntas de acuerdo con tu práctica docente y la situación actual de tu
centro de trabajo.
1.- ¿cuáles son los problemas psicomotores más comunes en los niños?
2.- ¿cómo identificas los problemas psicomotores mas comunes de los niños?
A simple vista con ejercicios diagnóstico médico
3.- ¿cómo atiende los problemas psicomotores de los niños?
Estimulación ejercicios atención médica
4.- ¿qué acciones toma la dirección de su plantel para la solución de estos
problemas?
Ninguna diálogo con maestras y padres atención médica
5.- cómo es la información que te proporciona la dirección para resolver la problemática. Escasa y confusa regular amplia y clara 6.- cómo consideras las instalaciones del centro de desarrollo para atender todas las actividades motrices. Malas regulares buenas 7.- ¿con cuáles instrumentos y objetos cuenta para resolver los problemas psicomotores? 8.- los padres de familia muestran interés en el desarrollo psicomotor de sus hijos Nunca en ocasiones muestran mucho interés 9.- ¿cuáles son las consecuencias de un inadecuado desarrollo psicomotriz?
82
ANEXO 2
ENTREVISTA
Aplicar la siguiente entrevista a los padres de familia del grupo de Preescolar 1
1.- ¿con qué frecuencia acude con su hijo al parque o algún centro de diversión?
Todos los días los fines de semana a veces nunca
2.- ¿cual es el juego favorito de su hijo en el parque o centro de diversión?
3.- ¿cual es el juego favorito de su hijo en su casa?
4.- ¿cual es su juguete favorito?
5.- ¿cuales son sus obligaciones o quehaceres de su hijo en su casa?
6.- ¿su hijo se viste solo o con ayuda?
7.- ¿al hacer sus tareas su hijo nota que tiene algún problema para agarrar las
crayolas?
8.- ¿utiliza correctamente las tijeras al recortar algunas figuras?
9.- ¿como considera su estado físico de su hijo?
bueno regular malo
10.- ¿observa alguna dificultad en los movimientos o extremidades de su cuerpo?
83
ANEXO 3
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR PLAN 94.
EVALUACION DE PSICOMOTRICIDAD DE LOS DE PREESCOLAR I CALIFICAR DE LA SIGUIENTE MANERA: (1) LO HACE (2) NO LO HACE
ACTIVIDAD NOMBRE DE LOS NIÑOS
1.- Corre libremente.
2.- A una sola orden lanza objetos en diferentes direcciones.
3.-Identifica su mano izquierda y derecha
4.- Salta libremente con ambos pies.
5.- Salta de cojito.
6.- A una orden se detiene y mantiene el equilibrio.
7.- Da marometas con facilidad.
8.- Corre llevando un objeto en las manos.
9.- Rueda objetos con una o ambas manos.
10.- Gira la cabeza en diferentes direcciones con facilidad
11.- Abotona y desabotona su ropa.
12.- Manipula con facilidad las crayolas para colorear y remarcar diferentes figuras respetando sus márgenes.
13.- Manipula con facilidad las tijeras respetando los márgenes de diferentes figuras
