PEI

Sala Cuna y Jardín Infantil

“Las Violetas”

13127021

2018-2022

ÍNDICE

CONTEXTO

1. Introducción

2. Información Institucional

2.1. Antecedentes Generales

2.2. Antecedentes Específicos

2.2.1 Horas Lectivas y no lectivas

2.2.2 Organigrama

2.3 Horarios de Atención

2.4 Periodo de Funcionamiento

2.5 Mecanismos de comunicación con la comunidad educativa

2.6 Proceso de Inscripción y Matrícula

2.7 Difusión de Proyecto Educativo Institucional

3. Reseña Histórica

4. Entorno

4.1 Planta física

4.2 Entorno local

4.2.1 Espacios significativos para propiciar Aprendizajes

4.2.2 Redes Educativas

4.2.3 Redes Comunales

IDEARIO

1. Sellos Institucionales

1.1 Sello Educativo

1.2 Visión

1.3 Misión

1.4 Valores Institucionales

2. Definiciones y sentidos institucionales

2.1 Principios y enfoque educativo

2.2 Enfoques educativos

2.3 Formación ciudadana

2.4 Plan Nacional de la Lectura

2.5 Marco teórico

3. Perfiles

3.1 Directora

3.2 Educadora de Párvulos

3.3 Técnico en atención de párvulos

3.4 Niños y niñas

3.5 Familias

3.6 Profesional de Apoyo

3.7 Personal de servicios y administrativos

4. Objetivo General

5.Dimensiones

5.1 Dimensión Pedagógica-Curricular

5.2 Dimensión Administrativa-Financiera

5.3 Dimensión Organizativa-Operacional

5.4 Dimensión Comunitaria

5.5 Dimensión Convivencial

5.6 Dimensión Sistémica

EVALUACIÓN

1. Seguimientos

2. Proyecciones

ANEXOS

A.- Contexto

1. INTRODUCCIÓN

La Reforma Educacional chilena, se hace presente en todos los niveles de educación,

incluyendo así la Educación Parvularia, que tiene como principal fundamentación en las Bases

Curriculares de la Educación Parvularia; en donde se propone como marco orientador para la

educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación General Básica. Ellos

toman en cuenta las condiciones sociales y culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer

educativo a inicios del siglo XXI y han sido elaboradas teniendo criterio fundante el derecho de

la familia de ser la primera educadora de sus hijos e hijas.

Es relevante para cada Unidad Educativa conocer las normas que rigen el funcionamiento de

éste. Cada estamento que compone el establecimiento deberá conocer, participar en su

elaboración, para tener una identificación con la elaboración de éste.

Es necesario mencionar que el producto final del Proyecto Educativo Institucional (PEI) se

logró gracias al proceso de indagación sistemática realizado durante los años 2014 – 2017. Con

ello se dio sentido al trabajo desarrollado mediante la reflexión-acción como un método

participativo, el cual facilitó la construcción de los fines educativos que se pretendían alcanzar;

posibilitando la articulación de roles, funciones y/o actividades que desarrollan cotidianamente

los miembros de la comunidad educativa.

La Sala Cuna y Jardín Infantil Las Violetas, basándose en estos principios y propendiendo

el mejoramiento de: la calidad de la educación, la equidad, la pertinencia social y cultural, ha

elaborado su Proyecto Educativo Institucional, contando así, con un documento de apoyo y

consulta para todos los estamentos que conforman la organización.

El compromiso de todos los estamentos educativos, hará posible que esto se concretice

con el fin de orientarles y apoyarlos en su insustituible misión educativa.

2. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

2.1. Antecedentes Generales

Nombre del Establecimiento : Sala Cuna y Jardín Infantil

Código : 13127021

Directora : Joselin Lee-Chong González

Teléfono Jardín Infantil : 229457892

Teléfono celular : +56 982996084

Correo electrónico : jlee-chong@recoleta.cl

Dirección : Las Violetas #37

Comuna : Recoleta

Región : Metropolitana

Subrogante : Noemí Salas Parra.

Ubicación : Calle Norte # 198 Comuna de Recoleta

2.2 Antecedentes específicos.

A continuación, se presenta cuadro de distribución de niveles, capacidad, matrícula, dotación de

personal.

Niveles Capacidad Matricula Educadoras Técnicos Directora Auxiliar

servicios

menores

Sala Cuna Menor

1

2 Sala Cuna Mayor

20 20 1 3

Medio Heterogéneo

32 32 1 3

Capacidad Total

52 52 2 6 1 2

Programa alimentario: Es entregado en esta Unidad Educativa, por la empresa concesionaria Saludable SPA y cuenta con la siguiente dotación de Manipuladora de alimentos:

2.2.1.- Horas de contratación y horarios no lectivos

Estamento Horas Lectivas

Horas No Lectivas

Labores realizadas en horas no lectivas

Semanales

Directora

40

0

Asistencia y Permanencia Seguimiento a la gestión interna

Gestión de recursos Coordinación equipo técnico pedagógico

Atención de las Familias Reunión de Apoderados

Preparación de Materiales Planificación Evaluación

Seguimientos al proceso educativo Auto-capacitación

Participación de redes (comisión mixta, CHCC, red de niñez y juventud)

Educadoras de Párvulos 32 8

Técnicos en Párvulos 44 0

NIVEL CANTIDAD DE MANIPULADORAS

Sala Cuna 1

Nivel Medio 1

total 2

2.2.- Organigrama

2.3.- Horarios de Atención:

El horario de atención es de 8:00 a 16:00 Hrs. cumpliendo con el personal necesario

para la atención de nuestros párvulos.

Contamos con el servicio de extensión horaria para los apoderados que lo solicitan, este

periodo es de 16:00 a 19:00 hrs, con una capacidad de atención de 6 niños y niñas en el nivel

sala cuna y 10 niños y niñas para el nivel medio. El personal a cargo de realizar las horas de

extensión horaria son dos técnicos en Párvulo de nuestra misma dotación quienes se quedan a

cumplir con esta misión. Para los párvulos que se quedan a extensión horaria el servicio de

alimentación les otorga una colación preparada en el mismo establecimiento.

Se otorga flexibilidad al horario de ingreso y salida (dentro de los horarios establecidos

en el primer párrafo), para aquellos niños y niñas que por motivos de salud o eventualidades

particulares de las familias lo requieran; estos horarios deben ser consensuados con educadora

de párvulos del nivel y directora del establecimiento.

Las entrevistas de apoderados se realizan de 9 a 12:30 hrs de lunes a viernes según

disponibilidad del apoderado.

2.4.- Periodo de funcionamiento

Nuestro establecimiento funciona ininterrumpidamente de marzo a enero, Dos veces en

el mes se suspende actividades a las 12:30 hrs para poder realizar las Jornadas CAUE y CAA.

Además, la Sala Cuna y Jardín Infantil, no atenderá a las niñas y los niños en las siguientes oportunidades:

- Vacaciones de verano de los niños y niñas: durante el mes de febrero, de cada año lectivo, se cierra el establecimiento para dar inicio a las vacaciones de verano de los niños y niñas y de todo el personal del establecimiento.

- Suspensión de actividades en período invernal Durante un semana en el mes de julio se cierra el establecimiento para tomar un receso invernal de niños y niñas y todo el personal del establecimiento.

En caso de que por fuerza mayor o caso fortuito no pueda atender a las niñas y los niños (por ejemplo problemas con suministro de agua, luz, etc.) esto será informado con la debida antelación a los padres y apoderados a través de los canales de comunicación establecidos en este Reglamento.

2.5.- Mecanismo de comunicación con la comunidad educativa.

Es importante mencionar que nuestro establecimiento cuenta con una fluida

comunicación con las familias.

Líneas Estrategias de comunicación Ejecución

Familia

Entrevistas

Dos veces al año o dependiendo la necesidad

Cuaderno del párvulo Diario

Reuniones de apoderados Una vez al mes

Vía telefónica Cuando sea necesario

Visitas domiciliarias Cuando el Párvulo falta más de 3 días sin aviso

Evaluación al Hogar 3 veces al años

Encuesta de satisfacción una vez al año

Directorio colegiado dependiendo la necesidad, mínimo una vez en el año

Mural informativos Va cambiando según demanda

Comunidad

Vía telefónica Cuando sea necesario

Vía correo Cuando sea necesario

Reuniones de red una vez al mes

Reuniones de comisión mixta bimensual

Reuniones de mesas psicosocioeducativas bimensual

Directorios colegiados dependiendo la necesidad, mínimo una vez en el año

Red CHCC una vez al mes

Personal

Pauta de satisfacción una vez en el año

autoevaluación dos veces en el año

-Reuniones dos mensuales CAA y CAUE

-Conversaciones Cuando sea necesario

-Evaluación tres veces en el año

-Talleres Cuando sea necesario

2.6.- Proceso de Inscripción y matrícula.

Ley 20.845 (inclusión educativa) y Ley 20.609 (establece medidas de discriminación)

Según las leyes antes mencionadas nuestro establecimiento entrega educación gratuita y de

calidad a la población más vulnerable y migrantes de la comuna de Recoleta.

El proceso de postulación de los niños y niñas a los jardines infantiles de las entidades

receptoras de fondos de transferencia de JUNJI, puede ocurrir en cualquier momento del año.

Para estos efectos la madre, padre, tutor u otro familiar del párvulo debe ser entrevistado por la

asistente social respectiva, o por la Directora del jardín infantil, sobre la situación individual y

familiar del párvulo, utilizando para ello la Ficha de postulación y matrícula una vez completados

los datos, la Directora del jardín infantil, en conjunto con la asistente social de la entidad,

seleccionará a los párvulos conforme a las prioridades institucionales de la JUNJI, teniendo en

consideración que deben 16 pertenecer al primer, segundo y tercer quintil. Sin perjuicio de ello,

los niños y niñas de los primeros dos quintiles tendrán preferencia en tal proceso. La JUNJI

enviará anualmente a las entidades, los lineamientos técnicos sobre el proceso de postulación y

selección de párvulos. Proceso de selección Se seleccionará a niñas y niños postulantes, cuyas

familias presenten situaciones de vulnerabilidad social, de acuerdo a los criterios la red JUNJI.

En los jardines que funcionan con transferencia de fondos, serán las asistentes sociales

y/o Directoras de los establecimientos, quienes desde su nivel harán la selección de

los postulantes, seguimiento y monitoreo al proceso.

Este proceso masivo se iniciará en el mes de Octubre de cada año y deberá finalizar a

finales de Noviembre.

La selección de los párvulos se realizará de acuerdo a prioridades institucionales y

porcentaje de registro social de hogares.

La selección de niñas y niños nuevos se realizará de acuerdo a prioridades de la red

JUNJI: registro social de hogares. La forma de proceder es seleccionar a los

postulantes desde el menor al mayor porcentaje.

Las situaciones de vulnerabilidad social que presentan los postulantes permitirán dirimir

entre postulaciones, en igualdad de registro social de hogares. Éstas se encuentran

registradas en la ficha de postulación y matrícula, y que fueron recogidas en la

entrevista a la familia. Publicación de los resultados Esta fase tiene como propósito dar

a conocer a las familias los resultados del proceso iniciado en el mes de octubre,

respecto de los niños y niñas seleccionados, niños y niñas en lista de espera y con

información incompleta. La última semana de enero hasta la primera semana de marzo

de cada año, se publicará en un lugar visible del jardín infantil los resultados del

proceso de selección de los párvulos La responsable de la publicación de los

resultados es la Directora del jardín infantil Confirmación de matrícula Desde la última

semana de enero hasta la primera semana de marzo de cada año, se comunicará la

nómina de los párvulos seleccionados. La familia deberá proceder a matricular a su

hijo hija por escrito manifestando su compromiso a utilizar la vacante asignada. Todo

párvulo matriculado deberá tener la ficha de postulación y matrícula con todos los

antecedentes completos. Lista de espera Los niños y niñas postulantes que no

obtengan vacantes para matricularse para el año en curso formarán la lista de espera,

la cual debe mantenerse actualizada durante todo el año, eliminando de la lista

aquellos párvulos que no se presentaron y cumplieron el plazo de espera establecido.

En la medida que durante el transcurso del año se produzcan vacantes, la Directora

del jardín infantil será la responsable de completar las vacantes, con los mismos

criterios de selección utilizados en el proceso de selección masiva. En la eventualidad

de que terminado el período de matrícula, algún jardín infantil cuente con vacantes,

deberá considerarse el ingreso de párvulos que no cumplen los requisitos de admisión.

No obstante, la familia de este párvulo deberá postular nuevamente para su

continuidad el año siguiente. Para ello, se informará a la madre, padre o apoderado

sobre esta situación, la que deberá consignarse en la ficha de postulación y matricula,

con la firma del apoderado.

El proceso de inscripción, selección y matricula se realiza de la siguiente manera: las

postulaciones las realiza el trabajador Social de los Jardines infantiles VTF de la comuna en las

dependencias del departamento de educación de la municipalidad de Recoleta, a partir de la

primera semana del mes de Octubre, con anterioridad se da a conocer a la comunidad dicho

proceso y los documentos necesarios para la postulación, este proceso se finaliza el 31 de

diciembre. Las listas de selección y las listas de espera se publican en la quincena de enero

donde se comunica a los apoderados de los niños y niñas seleccionados, para que se acerquen

a realizar la confirmación de la matrícula. Las listas de espera van corriendo a medida que los

cupos se van desocupando.

2.7.- Difusión del proyecto educativo institucional.

El proyecto educativo junto con su misión, visión y valores se difunden durante el año en:

Nuestro panel informativo

Reuniones de apoderados

Actividades realizadas en trabajo con familias.

A las familias se les entrega un resumen de nuestro P.E.I en la primera reunión del año y ellos

deben firmar la recepción de esta.

Durante el periodo de funcionamiento se invita a la comunidad educativa a participar de las

diferentes actividades relacionadas con nuestro proyecto Institucional.

Como por ejemplo:

Mural con nuestro sello pedagógico.

Bailes y muestras artísticas.

Representaciones teatrales.

Planificaciones diarias

3. RESEÑA

La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) es una institución del Estado de Chile

creada en 1970 por la Ley N° 17.301, como un estamento autónomo vinculado al Ministerio de

Educación y cuyo fin es atender la educación inicial del país entregando educación parvularia

gratuita y de calidad para niños y niñas hasta los cuatro años.

La Sala Cuna y Jardín Infantil “Las Violetas”, comienza su funcionamiento el 27 de julio

del 2012. Fue creada como una forma de brindar atención integral a niños y niñas de 1 a 3

años de edad, proveniente de madres adolescentes, trabajadoras, en situación de

vulnerabilidad social e Inmigrantes. Además de abrir espacios de atención para los más

pequeños de la Comuna y dar cumplimiento al programa presidencial de crear salas cunas

para que los niños y niñas reciban la atención, estimulación y educación desde los 3 meses de

edad, con personal especializado y capacitado.

Esta es una de las cinco salas cuna y jardines Infantiles del departamento de Educación

de La Municipalidad de Recoleta, se encuentra inserta en la población Quinta bella, Calle Norte

# 198.

El financiamiento del Establecimiento es con aportes de la JUNJI, a través del sistema o

programa Vía Transferencia de Fondos a Terceros.

La administración corresponde al Departamento de Educación de la Municipalidad de

Recoleta, y JUNJI fiscaliza periódicamente el desarrollo del programa de atención a los

párvulos, tanto en el aspecto técnico pedagógico como en lo administrativo y sistema de

alimentación.

La capacidad para atender es de : 20 niños y niñas de Sala Cuna Mayor y 32 párvulos

de nivel Medio Menor contando en sala con 2 educadoras de párvulos y 6 técnicos en atención

de párvulos.

El Jardín se caracteriza por brindar una buena atención a los niños, niñas, padres y

apoderados, además de cumplir con todas las disposiciones legales para brindar una atención

integral gratuita (Educación, Alimentación, Afecto, entre otras), a los párvulos que asisten al

establecimiento.

4. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO

Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil, está ubicado en la población Quinta Bella, la cual

lamentablemente se caracteriza por la venta de droga y delincuencia. A pesar de lo

mencionado anteriormente contamos con el apoyo de las diferentes redes municipales y

gubernamentales, que nos ayudan a mejorar la calidad de los aprendizajes con los niños y

niñas de nuestro establecimiento.

Cesfam Quinta Bella

Carabineros de Chile Sexta Comisaria.

Junta Vecinal.

Colegio Víctor Cuccuini

O.P.D.

Centro de la Mujer

COSAM

4.1 Descripción cualitativa de la planta física incluir croquis.

Nuestro establecimiento es una construccion solida, las instalaciones están ubicadas en el

primer y segundo piso.

Cuenta con sala de Nivel medio, sala de cuna mayor, servicio de alimentación y sedile, oficina,

baños para el personal, bodega de alimentos, patio y comedor de funcionarias.

En el primer piso está ubicada la sala de nivel medio, baño para niños y niñas, comedor del

personal , oficina directora, bodega de material didáctico, servicio de alimentación y sedile,

bodega de alimentos, baño manipuladoras y patios delantero, trasero y frontal. Cuenta con dos

escaleras, una que esta al interior y que llega directo a la sala del nivel sala cuna mayor y la

otra escalera esta al exterior y es la que facilita la evacuación del segundo piso en caso de

emergencia.

La sala de nivel medio tiene la vía de evacuación hacia el patio trasero y hacia el patio del

colegio en caso de tener que evacuar hacia el exterior de nuestro establecimiento.

Es importante mencionar que el piso de todo el establecimiento es de cerámica de color claro,

enchufes fuera de alcance de los niños y niñas, estantes dentro de cada sala de los niveles.

Ventanas de aluminio con protecciones, dos puertas de emergencia en el aula, baño de

personal con ducha, todos los baños cuentan con agua caliente..

La vía de evacuación de oficina va a depender de la emergencia, puede ser al patio lateral,

hacia el patio delantero o patio trasero. En la sala de nivel medio la zona de seguridad interna

se mantiene fuera de posibles caídas de focos de luz o de las ventanas, además las salas tiene

dos puertas para vía de evacuación que dan directo al patio trasero del establecimiento.

En el segundo piso se encuentra ubicada la sala del nivel sala cuna mayor, en donde la zona

de seguridad interna es fuera de posibles caídas de focos de luz y alejado de las ventanas,

además la sala cuentan con dos puertas para la vía de evacuación que van directo al patio del

segundo piso y este cuenta con una escalera que da directo al patio del primer piso.

Exterior

Patio delantero cuenta con una jardinera y una subida en forma de rampa para los coches,

además de una escalare directa a la entrada del establecimiento, un compartimiento enrejado

en donde se encuentran un patio de juegos y los estantes de almacenamiento del gas.

Patio lateral de uso exclusivo del personal del servicio de alimentación y en caso de emergencia

puede ser utilizado por los párvulos para evacuar hacia la calle.

Patio trasero, piso de pasto sintético con las orillas de pastelones de cemento, con acceso a la

sala de nivel medio.

El patio del segundo piso tiene acceso a la sala de nivel sala cuna mayor, además de acceso a

la escalera de evacuación lateral.

4.2 Descripcion del entorno cercano identificando caracteristicas sociales y culturales y como estas se vinculan con la unidad educativa.

Nuestro establecimiento esta ubicado en la Calle Norte #198, comuna de Recoleta Población

Quinta Bella.

Dentro de los limites establecidos tenemos hacia el norte la calle Pedro donoso Vergara, al sur

Victor Cuccuini, al Este Av el Salto y al Oeste Av. Recoleta.

En avenida Recoleta con Muñoz Gamero podemos encontrar la Ilustre municipalidad de

Recoleta; y la parroquia San Alberto. Un poco mas al Norte encontramos el estadio Municipal

de Recoleta “Leonel Sanchez” donde tambien contamos con piscina temperada donde

gratuitamente nuestras familias pueden inscribirse en cursos.

Nuestros vecinos directos son el Colegio Municipal Victor Cuccuini y el CESFAM Quinta Bella,

con ellos mantenemos una comunicación directa con los Directores de Ambas Instituciones,

donde resolvemos algunos casos que involucran a las familias de nuestros párvulos.

Hacia el Este tenemos en Av el Salto el Jardin Infantil Los Recoletitos administrado por nuestra

misma entidad y el Liceo Arturo Perez Canto.

La locomocion por el norte pasa por Av. Pedro Donoso Vergara, donde podemos encontrar un

corredor del transantiago, ademas tenemos locomocion por Muñoz Gamero y El salto.

Características del sector considerando una distancia de ocho cuadras a la redonda del

establecimiento.

Características socio culturales del sector (características de la población, tasa migración

(países), aspectos del sello educativo)

Redes de la comunidad (colegios, jardines, sedes vecinales, municipio, entre otras)

Podemos mencionar que nuestro establecimiento está compuesto por familias de

diversos países, teniendo una población extranjera muy alta. La mayoría de nuestras

apoderadas son madres trabajadoras, pero bastantes comprometidas con las actividades

realizadas con las familias. (talleres, habilidades parentales, mes de la familia,

evaluaciones, planificaciones etc)

B.- IDEARIO

1. SELLOS EDUCATIVOS

1.1 Sello Educativo

Artístico

Lema:

“Al Ritmo del Arte tenemos un mundo por descubrir”

1.2 Visión.

Niños y Niñas Constructores de su conocimiento, identidad y cultura, rico en

potencialidades, fuerza, poder, competencia, seguros de sí mismos, autónomos, y conectados

a los adultos y a otros niños y niñas, junto con la integración de la Familia, tan primordial para el

buen desarrollo integral de los niños y niñas.

1.3 Misión.

Nuestra misión está orientada en entregar una educación de Calidad, favoreciendo

aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños y niñas.

Brindar a los niños y niñas las herramientas necesarias para desarrollarse

autónomamente en un ambiente propicio y enriquecedor, brindándoles todo el afecto, cuidado y

protección desarrollando sus potencialidades afectivas, sociales, intelectuales y psicomotoras, a

través de la Música, la danza, el teatro y la pintura.

Poniendo gran énfasis al trabajo con las familias, quienes también será los encargados

de apoyar con la formación valórica.

1.4 valores Institucionales

Como educadores trabajamos para lograr que nuestros niños y niñas lleguen a ser

personas sensibles, empáticas y afectivas. Para lograrlo creemos indispensable que nos

esforcemos por generar un ambiente de contención donde prime el: respeto, amor, honestidad y

solidaridad. Estos valores deben estar reflejados en todo nuestro que hacer, en el trabajo con

los párvulos, con las familias, con nuestros pares.

Respeto: Capacidad de aceptar y asumir las diferencias personales, colectivas y

normativas del establecimiento.

Amor: Sentimiento pleno de afecto, cariño, entrega y bondad, compromiso y acogida

desinteresada que nos hace mejores personas.

Honestidad: decidir la verdad de una forma asertiva, siendo consecuentes en el decir y

en el actuar, expresando los sentimientos con respeto y claridad.

Solidaridad: Sensibilidad frente a una necesidad comunitaria y social

2. DEFINICIÓN Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Los principios pedagógicos que se ofrecen provienen tanto de los paradigmas fundantes

de la educación parvularia como de la construcción teórica que han surgido de la investigación

del sector en la última década, en la búsqueda de la formulación de una pedagogía más

enriquecedora en los aprendizajes de los niños y niñas. Su formulación por separado no debiera

hacer olvidar que su aplicación en el diseño curricular y en las prácticas pedagógicas debe ser

integrada y permanente.

Los principios pedagógicos descritos, son aquellos que la comunidad educativa considera como

fundamentales a la hora de desarrollar prácticas efectivas para la enseñanza y aprendizaje de

los niños/as. Estos se trabajan de forma transversal y son intencionados por los adultos

responsables “del proceso que configuran una educación eminentemente humanista y

potenciadora de los párvulos como personas que aprenden confiados y capaces” (BCEP; 2001,

pp. 16).

2.1 Principios

Principio de Bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño

se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección,

protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad,

seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus

características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y

conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse

integralmente bien y en su colaboración en ellas.

Principio de Singularidad: cada niño y niña, independientemente de las etapas de la

vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,

necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respeta y considerar efectivamente

en toda situación de aprendizaje. Igualmente se debe tener en cuenta que la singularidad

implica que cada niño/a aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios

Principio de Actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus

aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica

considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus

experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus

posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que

seleccionará y enfatizará la Educadora.

Principio de Potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las

niñas y niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y

nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una

toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde la

perspectiva de párvulo.

Principio de Significado: una situación educativa favorece mejores aprendizajes

cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y los

niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que

para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica,

gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

Principio de Juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las

situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y

del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo

un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la

creatividad y la libertad.

- Principios de la Convención de los Derechos de los Niños. Considerar en este punto

los cuatro principios rectores de la convención de los derechos.

1. Principio de “No discriminación” (Artículo 2)

La Convención nos es aplicable a todos los niños cualquiera que sea nuestra raza, religión o

habilidades; sin importar lo que digamos o pensamos; cualquiera que sea el tipo de familia de la

que vengamos. Sin importar dónde vivimos, qué idioma hablamos, qué es lo que hacen

nuestros papás, si somos niños o niñas, la cultura de la que provenimos, si tenemos alguna

discapacidad o si somos ricos o pobres. No hay causa que justifique el trato desigual a los

niños.

2. Principio de observar siempre el interés superior del niño (Artículo 3)

Cuando se va a tomar una decisión que puede afectarnos lo primero en lo que debe de pensar

quien tomará la decisión es nuestro beneficio. Los adultos deben de hacer aquello que es mejor

para nosotros. Cuando los adultos toman decisiones deben de pensar la forma en que éstas

nos pueden afectar. Este principio lo podemos observar, por ejemplo, en la creación de nuevas

leyes, políticas del gobierno y presupuestos destinados a la niñez.

4. Principio de participación y ser escuchado (Artículo 12)

Cuando los adultos toman decisiones que nos pueden afectar, nosotros tenemos derecho a

decir lo que pensamos y nuestra opinión debe ser tomada en cuenta. Esto no significa que

podemos decirles a nuestros padres qué hacer y qué no hacer. La Convención busca que los

padres escuchen las opiniones de los hijos y que los involucren en la toma de decisiones, la

Convención no nos da a los niños autoridad sobre los adultos, al contrario, la Convención

reconoce que el nivel de participación en las decisiones debe de ser apropiado para nuestro

nivel de madurez.

Nuestra propuesta educativa revela todos de principios de la convención de los derechos de los

niños, destacándose entre ellas el principio de Participación y ser escuchado (Art.12), ya que se

ve reflejado en nuestra modalidad curricular de la planificacion integrada, en donde se crea y

basa en los intereses, necesidades del niño y la niña; en cuanto al principio de No

discriminación (Art. 2) se ve reflejado en nuestra Visión, debido a que se potenciarán

habilidades emocionales, sociales e intelectuales, para que puedan ser un aporte efectivo y

afectivo en la construcción de un mundo mejor para todos los que en él habitan. El Principio de

observar siempre el interés superior del niño (Art. 3) se vincula con nuestra Misión ya que, al

tomar la decisión de brindar a los niños y niñas espacios educativos seguros, cálidos y afectivos

en donde se promuevan estilos de vida saludable y el cuidado del medio ambiente, mediante

experiencias desafiantes que potencien sus habilidades de manera integral, para el bienestar

de los niños y niñas.

Los principios del referente curricular JUNJI se incorporan en nuestra propuesta educativa

destacándose el principio de sustentabilidad de la Ley de Inclusión Escolar 20845 y los

mencionado en la Ley General de Educación 20370 art 28 que menciona “Explorar y conocer le

medio natural y social apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y cuidado

del entorno” la cual aborda nuestra misión, visión y sello del establecimiento, ya que nuestro

propósito es educar a ciudadanos que sean amigable con el medio ambiente natural, además el

establecimiento cuenta con espacios que aportan a la ecología; utilizamos tanto dentro como

fuera de aula materiales de recurso naturales por ende sustentables. Además se destaca el

principio de educación integral de la Ley de inclusión escolar 20845, debido a que se aborda al

niño y niña de una forma holística, así potenciando el desarrollo de todas sus habilidades y

aprendizajes significativos que la niña y el niño van adquiriendo por medio de la planificacion

integrada, como lo indica la Ley General de Educación 20370 art28 “Desarrollar actitudes de

respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física” y “Desarrollar su

curiosidad, creatividad e intereses por conocer”.

2.2 Enfoque educativo- modalidad curricular.

La dimensión pedagógica Curricular es el área que se encarga del proceso educativo de

los niños y niñas, de los aspectos psicológicos, físicos e intelectuales.

Para ello es necesario el rol del adulto el cual se responsabiliza de promover un

ambiente efectivo para la enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta los aspectos

curriculares y culturales de la comunidad (Servicio Nacional de aprendizaje, 2010).

La modalidad curricular utilizada en la Sala Cuna y Jardín Infantil “Las Violetas” es el

Currículo Integral. El Currículo Integral concibe al párvulo como una unidad biosicosocial,

integra aportes de diversos teóricos del aprendizaje y plantea un trabajo educativo articulado

entre los párvulos, personal, familia y comunidad local. (Revisar Anexos Currículo Integral)

Fundamentos Filosóficos: Intenta propiciar un proceso en el cual aprenda a dar

significado a las relaciones derivadas de su contacto con acceder a su propia humanidad, a su

propio contemplarse, a su propia perfección, con el grupo social en el contexto histórico en el

que vive. En lo que los niños y niña se refiere, según dicho fundamento, se pretende

explícitamente propiciar el desarrollo en todas sus áreas y manifestaciones entendiéndolo como

un todo indiviso y no como la suma de las partes. Si bien el interés es; crear las condiciones

para el desarrollo de un ser individual, no se trata de que viva apartado del mundo, por el

contrario se recomienda relacionarlo con la cultura, historia, raíces y esto debe partir de lo más

cercano al niño y niña. Este currículum pretende la perfección que puede lograr todo ser

humano, reafirmando las cualidades personales que distinguen a un ser de otro, donde también

son fundamentales las manifestaciones físicas, cognitivas, afectivas y sociales, que se traslucen

en las necesidades e intereses de los niños y niñas.

En el currículum integral la acción del párvulo asume diferentes dimensiones:

a) Dominio y organización de un elemento exterior, es decir, actuar sobre los objetos y

elaborar las abstracciones pertinentes.

b) Formación en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes, de sus

características éticas, resaltando el cómo realiza sus acciones, en lugar del resultado.

c) Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias valóricas.

d) Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanización integral.

Es interesante también que el niño fundamente sus conocimientos, que conozca a través

de su propia experiencia. Así, el Currículum Integral propicia tanto la reflexión, como la intuición

en el conocimiento sensible, principalmente interesándose por el desarrollo del niño, el cultivo

de sí mismo, perfeccionándose, dentro de una postura humanista preocupada del cuidado y

perfeccionamiento de las tendencias espontáneas del ser humano, que facilitan las cualidades

personales únicas.

Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del niño y niña con su cultura,

historia y raíces, pertenecientes a su entorno familiar, el cual los rodea día a día.

Fundamentos Psicológicos: en lo que se refiere al aprendizaje significativo, es

importante mencionar que el currículo integral le interesa el desarrollo afectivo en forma

específica y no solo como complemento de otras funciones. Para el desarrollo del aspecto

cognitivo se atribuye gran importancia a la integración del niño y niña con el medio, ya que el

párvulo es un ser activo que conoce descubriendo el mundo y corrige sus propios errores. Así el

educador debe posibilitar un aprendizaje activo en donde el niño y niña puedan experimentar

con aquello que el medio le proporciona y le resultan de su interés.

Son destacables los planteamientos de Erik Erikson (1902-1994), quien sostenía que los

niños se desarrollaban en un orden predeterminado, centrándose en el área de socialización y

cómo esto influía en su sentido de identidad personal. Éste autor da pautas de desarrollo

afectivo y socioemocional del niño y la niña desde sus primeros años de vida hasta el

envejecimiento.

Su teoría consta de ocho etapas distintas, cada una de estas entrega dos resultados

posibles, presentados como problemas por superar. Es elemental que el niño logre enfrentar

estos problemas satisfactoriamente, ya que de esto depende el éxito de la etapa para avanzar a

la siguiente. En el período infantil hay sólo tres etapas.

a) Confianza frente a desconfianza: Desde el nacimiento hasta el año de vida. Es en esta

edad donde el niño/a da su primera demostración de confianza, debido a que se encuentra

desarrollando su capacidad de confiar en los demás, fundándose en la relación con su

entorno cercano que son generalmente los padres. Si la confianza se desarrolla con éxito, el

niño/a adquiere seguridad en la relación con su entorno, de lo contrario, sería un niño/a

inseguro con una desconfianza frente a su mundo.

b) Autonomía frente a vergüenza y duda: Desde el primer y tercer año de vida el niño/a

comienza a fortalecer su independencia, tomando decisiones por sí mismo. La resolución de

esta etapa crea a un niño confiado y seguro respecto a su propia capacidad de sobrevivir en

el mundo, pero si no logra los objetivos exitosamente le puede generar una intolerancia al

fracaso.

c) Iniciativa frente a culpa: Desde los tres años hasta alrededor de los seis. Los niños y

niñas de esta edad se involucran con la práctica y participación en esta. Si se da la

oportunidad de desarrollar su iniciativa, se lograrán buenos resultados, pero si esto no se

incentiva generará en los párvulos una sensación de frustración.

De Jean Piaget (1896-1980) se extrae la importancia de la interacción del niño/a en un

ambiente propicio al aprendizaje y a su desarrollo, refiriéndose a que pasa por distintas etapas

de aprendizaje y desarrollo, y no puede avanzar a las posteriores si no ha pasado por etapas

anteriores de gran importancia, o si no ha adquirido determinados conocimientos que lo lleven a

ciertos descubrimientos. Así, el niño va construyendo activamente sus aprendizajes

significativos.

Además, Piaget divide el desarrollo cognitivo por estadios, que dependen de la edad en

la que se encuentra el niño/a. Esta teoría se denomina epistemología genética, donde se

recabó información sobre el origen de las capacidades cognitivas desde su base orgánica,

biológica y genética, concluyendo así que cada niño/a se desarrolla según sus propias

capacidades.

De Carl Rogers se obtienen postulados relacionados con el propiciar ambientes

significativos para los niños y niñas, basados en la apertura a la experiencia que es la

capacidad de aceptar la realidad, el mundo, incluyendo sus propios sentimientos; además se

refiere a la vivencia existencial que tiene que ver con vivir en la realidad, comprendiendo el

presente; incorporando la libertad de experiencias y creatividad.

Es así como se conforma el fundamento psicológico del currículum integral, tomando

ideas relevantes para la creación de una identidad propia, segura de sí misma, siendo capaz de

valerse por sus experiencias significativas, teniendo una visión global de lo que es el niño en

realidad con todos los componentes de su personalidad.

Fundamentos Pedagógicos: este fundamento es sin duda el más desarrollado de los

tres, pues orienta el aprendizaje ¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprender?. Esto implica un trabajo

en busca del equilibrio, este fundamento se basa en planteamientos de algunos precursores de

la educación parvularia como Froebel, del cual rescatamos la importancia de los primeros años

como base para la educación posterior, siendo esta flexible, blanda y limitándose a proteger con

amor. Ovidio Decroly rescata el aprendizaje a través de la observación y experiencia. Por otro

lado María Montessori plantea que el educador intervendrá solamente cuando el niño/ a solicite

su ayuda, entendiendo el autodesarrollo y autoeducación como algo primordial, donde se

respeta la espontaneidad de los párvulos. Para la implementación de este fundamento en la

práctica educativa, hay lineamientos básicos que dirigen, guían y orientan el desarrollo de este;

los cuales deben respetarse en todos los contextos, estos son seis principios:

Para concluir este aspecto es necesario mencionar que el sello que caracteriza a

nuestras sala cuna y jardín infantil está basado principalmente en la creación de un clima donde

nuestro principal norte es “Brindar a los niños y niñas las herramientas necesarias para

desarrollarse autónomamente en un ambiente propicio y enriquecedor, brindándoles

todo el afecto, cuidado y protección desarrollando sus potencialidades afectivas,

sociales, intelectuales y psicomotoras, a través de la Música, la danza, el teatro y la

pintura.”

2.3 Marco teórico:

El arte en el Currículo.

El arte es un medio natural por el cual los niños expresan su creatividad. La creatividad

en la infancia, modela gran parte de lo que seremos en la adultez y está se manifiesta en el niño

mediante el deseo de descubrir, explorar, probar, experimentar, mirar y manejar de un modo

diferente las cosas. Esa creatividad los lleva a crear en su juego “su propio mundo”

El arte es importante porque a través de la expresión artística los niños aprenden acerca

de lo que les rodea y modelan partes de los otros componentes del desarrollo tales como la

socialización, pueden expresar sus sentimientos y desarrollar o fortalecer destrezas para las

matemáticas, y la lectoescritura. Además, el arte es una de las fuentes más importantes de

estímulo y desarrollo sensorial.

El arte es libre, gratis y una infinita fuente de entretenimiento para los niños de cualquier

edad. Las actividades artísticas como pintar, colorear, bailar, hacer música y/o modelar que se

les ofrezca a los niños/as les servirán para refinar la motricidad fina y desarrollar la

coordinación muscular (mano a ojo). Adicionalmente, las actividades artísticas ayudan a

desarrollar:

La Expresión Personal: El arte es una manera segura para que los niños/as expresen

sus ideas y emociones. El arte ayuda a desarrollar la autoestima, la disciplina, la

persistencia y la apreciación por el trabajo y la expresión de los demás.

Desarrollo Sensorial: Los niños aprenden a través de sus sentidos, por ello la

importancia de tener la oportunidad de manipular y sentir diferentes objetos y texturas.

Escuchar diferentes tipos de música, instrumentos musicales, sonidos etc.

Cultura: El arte ayuda a los niños/ as a entender y valorar las expresiones artísticas y

culturales de los otros, hay estudios que demuestran que los niños/ as adquieren

perspectivas culturales a través del arte.

Resolución de Problemas: Resolver problemas es parte del proceso creativo. Los

niños aprenden a resolver problemas y sobrellevar obstáculos a través del uso de

materiales y procesos de creación artística.

La Música en el Currículo.

La música tiene un gran poder. Brinda una agradable experiencia de aprendizaje,

estimula la imaginación y la creatividad en los niños/ as. Además, crea vínculos entre padres e

hijos mientras comparten momentos musicales, los cuales le servirán al niño/ a para establecer

relaciones fuertes y sanas con otras personas durante su vida. La música crea un ambiente rico

que fomenta la autoestima y promueve el desarrollo social, emocional e intelectual.

Desde el vientre materno hasta el final de la primera infancia, la música es un estímulo

importante para ayudar a los niños/ as a crecer plenamente como seres humanos y facilitar su

aprendizaje. En un principio, los primeros sonidos que los niños identifican son las voces de sus

padres. Las canciones de cuna y los arrullos son sus primeras lecciones musicales que los

conectan emocionalmente con el ritmo, la melodía y las personas a quienes más aman. En los

meses posteriores el niño/ a aprende a seguir el ritmo con aplausos y movimientos de su

cuerpo. Empieza a desarrollar su gusto por algunas canciones que le resultan conocidas, hasta

que empieza a memorizar y reproducir algunas letras y melodías.

Al incluir la música como parte de su educación, los niños/ as disfrutan de momentos de

alegría en los que tienen la oportunidad de expresarse: se comunican, se mueven, se

relacionan con otros y son ingeniosos y creativos. La música está íntimamente relacionada con

el lenguaje, el equilibrio, la memoria y la inteligencia. Al cantar los niños /as aprenden a leer, a

desarrollar vocabulario, a aumentar su capacidad de memoria, a expresar sus emociones, a

trabajar en equipo, a tener ritmo y a energizarse mediante los sonidos.

La música juega un papel muy importante en el establecimiento de rutinas. Cantarle la

misma canción todas las noches a la hora de irse a dormir se convierte en parte de la transición

entre estar despierto y dormir. Cuando los niños/ as se inventan palabras para adaptarlas a

música conocida desarrollan su creatividad y gusto por el lenguaje y sonidos musicales.

Mientras se expresan, los niños/ as pueden desahogar su enojo, demostrar alegría y otros

estados de ánimos. Al compartir la música con los niños/ as, les ayudan a tranquilizarse. De

esta manera tienen la oportunidad de conectarse con sus sentimientos

La música se encuentra alrededor nuestro. Los sonidos que escuchamos a diario en

cualquier parte son música. Podemos ayudar a nuestros Niños / as a desarrollar su habilidad de

escuchar y su creatividad para que descubran esos sonidos musicales que nos rodean: el

sonido del viento, un zapateo, el canto de los pájaros, etc.

La música nos permite aprender sobre el mundo que nos rodea.

Estimula las conexiones del cerebro: Un bebé que escucha música se encuentra en un

ambiente rico de estímulos, que hacen que su cerebro desarrolle mayor número de

conexiones al intentar interpretar la música. Estas conexiones quedarán “construidas” de

por vida, y un mayor número de conexiones significa mayores beneficios.

Favorece la pronunciación y la expresión corporal: Cuando un niño interpreta canciones

infantiles, los motiva a repetir rimas y a hacer gestos (expresión corporal), practicando el

lenguaje, su correcta aplicación y haciendo movimientos que favorecen la coordinación,

equilibrio, etc.

Estimula la creatividad del niño: hace que los niños sean sensibles a cualquier tipo de

arte que luego puede manifestarse en pintura, danza, literatura, etc.

La música favorece el desarrollo de la lógica: La música, es una construcción

matemática, por lo que favorece el desarrollo de la concentración, memoria y lógica;

fomentando el interés y éxito en las matemáticas y todo tipo de razonamiento ordenado.

La influencia de la música desde los primeros años de vida, ayuda a desarrollar la parte

lógica del cerebro, otorgando al niño habilidades para evaluar situaciones y proponer

soluciones rápidamente.

La música favorece las relaciones sociales: Bajo la influencia de la música los niños

tienen otra forma más de expresarse que es contagiosa, divertida y amigable, lo cual le

da una manera más de integrarse en la sociedad. Al estar en contacto con la música, los

niños se sienten felices porque atraen personas con las que comparten su música, sus

canciones, sus bailes, etc., brindándoles una relación armoniosa que los llena de

seguridad, confianza, comprensión, colaboración, etc.

Perspectiva de Género en el currículo.

Es una estrategia o forma de trabajo para integrar las miradas y experiencias de mujeres

en el diseño, implementación, monitoreo y evaluación de las políticas programadas en todas las

esferas, para que hombres y mujeres se beneficien igualmente y la desigualdad no se perpetúe.

Tiene como fin comprender y explicar las desigualdades entre hombres y mujeres. También se

refiere a las diferencias sociales que son aprendidas culturalmente, variables en el tiempo.

Trabajo con perspectiva de género: lo constituyen todas aquellas actividades,

programadas, proyectos o cualquier otra acción que tenga dentro de sus objetivos, mostrar la

condición de subordinación de las mujeres, sean estas adultas o niñas, y que contribuye, a

través de sus productos y actividades, a la eliminación de todas las formas de discriminación

que viven las mujeres por su condición de género.

Género: Se refiere a las diferencias sociales que son aprendidas culturalmente, variables en el

tiempo. Se manifiestan de distintas formas en diferentes culturas o al interior de una misma

cultura. Distingue o diferencia lo femenino de lo masculino.

Algunas orientaciones para la incorporación de la perspectiva de Género en la práctica

pedagógica.

Resulta fundamental reflexionar sobre el tema antes de incorporar el enfoque de género

al currículo y las prácticas pedagógicas. Primero es necesario reflexionar con el personal que

trabaja con los párvulos de cada unidad educativa, analizando el lenguaje que utilizan para

dirigirse o comunicarse con las niñas y los niños, detectar el nivel de conocimiento que tienen

sobre el tema de género, observar el uso del material, la división de responsabilidades que se

hace al interior del grupo de párvulos, a quienes se les da mayor oportunidad de participación,

etc.

De acuerdo a lo planteado por Xosé Fernández, en términos generales “Trabajar desde

una perspectiva de género implica”:

Tener siempre presente que el trabajo con perspectiva o enfoque de género se realiza con

hombres y mujeres en conjunto, en nuestro caso niñas y niños.

Reconocer la diversidad de géneros y la existencia de los hombres y las mujeres como un

principio esencial en la construcción de una humanidad diversa y democrática.

Visibilizar y trabajar en contra de la discriminación y la subordinación de las mujeres,

las que constituyen la mitad de la población mundial.

Acercarse a la realidad de los niños y las niñas.

Analizar las oportunidades de crecimiento personal y social que se les ésta dando a los

niños y las niñas.

Cuestionarse los mitos, valores y estereotipos que se generan alrededor de los géneros.

Generar condiciones educativas que favorezcan comportamientos democráticos,

igualitarios y no discriminatorios.

Tomar en cuenta el lenguaje empleado, “pues este refleja, en lo que a los sexo se refiere, lo

que sobre los sexos pensamos y decimos, consciente o inconscientemente”

Realizar un análisis, por una parte de nosotras/ os mismas/ os, para comprender cómo

estamos siendo afectadas /os por el sistema en el que estamos insertas/ os y que es de

carácter patriarcal, y por otra, de los valores que sustentamos para ubicar cuales son parte

de la distorsión de la socialización patriarcal.

Buen trato en nuestro Currículo.

El ejercicio de relaciones bien tratantes apunta a desarrollar una manera de ser y actuar

basada en el profundo respeto hacia la dignidad de los otros, que se expresa en el contacto,

conversaciones, cercanía y cariño que promueven un sentimiento mutuo de respeto y

valoración. El buen trato implica reconocer a quien tenemos al frente como un ser legítimo, un

semejante. Esta forma de relación genera bienestar entre quienes interactúan, formando una

base que favorece el crecimiento y desarrollo personal. Debemos tener presente que esta

conducta no requiere de actos heroicos, sino que va construyendo en lo cotidiano a través de

miles de pequeños gestos de cuidado, consideración y atención hacia uno mismo y los demás.

El buen trato es una forma particular de relación que queremos promover y ejercer en

todos los niveles institucionales y espacios de trabajo y entre todas las personas, niños, niñas y

adultos que formamos parte de esta comunidad educativa. Esta manera de relacionarse se

caracteriza por el reconocimiento del otro como otro legítimo, por empatía, la comunicación

efectiva, la resolución no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarquía. La

práctica constante y reciproca de esta forma de relacionarnos genera un contexto bien tratante,

es decir, favorable al bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los niños

y niñas. El buen trato entre los adultos, padres, madres u otras personas responsables y que

son funcionarios de nuestra institución, se transforma desde esta perspectiva en un factor

relevante del contexto bien tratante de niños y niñas.

El buen trato hacia los niños y niñas consiste en responder a sus necesidades de

cuidado, protección, educación, respeto y apego, asegurando el desarrollo de sus máximas

potencialidades en un marco apropiado de afecto, empatía, comunicación, resolución no

violenta de conflictos y uso adecuado de jerarquía, como ocurriría con cualquier otra persona.

En el contexto del cumplimiento de la misión institucional, el buen trato hacia niños y niñas

constituye una condición básica para una educación inicial de calidad, considerando que

los niños y niñas se encuentran en un momento crucial de sus vidas, que corresponde a una

etapa de máxima potencialidad, donde la relación y vínculo con un adulto significativo es

indispensable para su crecimiento y desarrollo.

Salud Bucal en el currículo.

La Salud contempla una relación de equilibrio entre el ser humano y el ambiente en que

se desempeña. Un completo equilibrio es posible, entre otros aspectos, con un estado bucal

favorable. Esto facilita las relaciones sociales y actividades del desempeño diario como la

acciones deglutir, masticar, estudiar, trabajar, como también mantener una autoestima

favorable. El deterioro de la salud bucal puede afectar a otros sistemas y funciones de

nuestro organismo: a nuestro corazón, al bebé en gestación, dificulta la alimentación en los

niños y niñas, además de complicar a otras enfermedades existentes, tales como la diabetes.

Es importante que las personas tomen conciencia de la importancia de mantener una

adecuada salud bucal, así como también, prevenir las enfermedades bucales más frecuentes:

caries, gingivitis, enfermedad periodontal y las anomalías dento maxilares. La prevención de

estos problemas de salud es la manera más efectiva de evitar su aparición, mediante medidas

simples realizadas en el hogar, jardín infantil y escuela.

La boca es una estructura compleja, que cumple funciones esenciales para la vida:

respiración, masticación, deglución, fonación y estética.

Entre las funciones sociales y de interacción del individuo, la boca y las estructuras que la

conforman, posibilitan los gestos, lenguaje, sonrisa, y, además, complementa la estética facial

de las personas.

Objetivo General

Mejorar la salud bucal de la Comunidad Educativa, de manera que se mantenga

saludable y adquiera las herramientas necesarias para continuar esta condición. Creando

conciencia sobre la importancia del cuidado de los Dientes y la alimentación saludable.

Objetivos Específicos

Promover hábitos saludables de alimentación e higiene bucal, y el consumo de agua

potable fluorurada en toda la comunidad educativa.

Instalar el uso adecuado de fluoruros.

Mejorar las condiciones de salud bucal del personal a cargo del cuidado de los niños/as.

Fomentar el autocuidado en salud bucal de las comunidades educativas mediante la

participación en el diseño del programa a nivel local.

Integrar a los padres y apoderados de los niños y niñas en el cuidado de sus dientes.

Enseñar Técnicas de cepillados a todos los integrantes de la comunidad educativa.

Aplicar medidas preventivas específicas de caries en los Niños y Niñas de nuestro

establecimiento. (Odontólogas CESFAM Quinta Bella)

Plan de Acción

Niños y Niñas.

Enseñar a niños y niñas técnicas de cepillado adecuadas.

Desarrollar hábitos para el cuidado de la salud bucal.

Asumir un rol activo como agente de cambio de su propia situación de salud.

Familia

Desarrollar talleres educativos-motivacionales para padres y apoderados en relación

con el cuidado de la salud bucal de sus hijos/as

Difundir y distribuir material educativo para la realización de actividades de prevención y

promoción en salud bucal entre padres y apoderados.

Enseñar a padres y apoderados técnicas de cepillado adecuadas.

Equipo Pedagógico y Comunidad

Orientar en el cuidado de la salud bucal infantil a los funcionarios que no tienen el Curso

de Salud Bucal.

Garantizar el acceso a insumos para el aseo bucal de los niños y niñas de nuestro

establecimiento.

Enseñar a todo el equipo pedagógico técnicas de cepillado adecuadas.

Promover y difundir el acceso al control odontológico del niño sano en los controles de

salud pediátricos

Fluoración Cesfam quinta Bella niños y niñas mayores de dos años.

1.3.7.- Programa Crecer en Movimiento IND.

CARACTERISTICAS DE INTERVENCION DEL PROGRAMA En el programa CRECER EN MOVIMENTO, se han considerado las siguientes características de intervención: Enfoque de Género: El programa contribuirá a disminuir brechas , inequidades y barreras socioculturales de género que limitan el acceso de las personas a la actividad física y el deporte, resguardando de esta forma una participación equitativa por medio de una adecuada planificación y ejecución de todos los componentes con enfoque de género. Pertinencia Territorial: El programa debe considerar las particularidades del territorio, los intereses y costumbres de sus habitantes y el potencial que el entorno geográfico ofrece para la práctica de determinadas disciplinas deportivas. Pertinencia Cultural: El programa debe considerar oportunidades para desarrollar actividad física asociada a juegos tradicionales pertenecientes a pueblos originarios de Chile. Participación: En el diseño y ejecución del programa, se considera una oferta variada de disciplinas deportivas tradicionales y emergentes, acordes a los intereses de los participantes y la comunidad, tomando como referencia, las características geográficas, climáticas y culturales del territorio. 14

Intersectorialidad: Para la ejecución y cumplimiento de los objetivos propuestos en el programa, se debe considerar un trabajo articulado con distintas instituciones públicas y/o privadas, enfocado a potenciar los niveles y calidad de ejecución de las actividades.

Inclusividad: El proceso formativo de este programa, orienta a que todas las actividades estén

diseñadas para facilitar un aprendizaje de calidad, disminuyendo y superando todo tipo de

exclusión, desde una perspectiva del derecho humano en donde los niños/as aprenden juntos

en diversas situaciones educativas, apuntando a sus logros personales.

PROGRAMA CRECER ENMOVIMIENTO El Programa Crecer en Movimiento, se implementara a través talleres de actividad física y deporte, en las 16 regiones a nivel país, de forma directa por cada Dirección Regional, de acuerdo a su focalización, la cual está enfocada hacia la edad del ciclo escolar, es decir, niños, niñas y jóvenes de niveles parvulario, básico y medio de establecimientos educacionales municipalizados y particulares subvencionados con gratuidad, por lo tanto, se dispondrá de recursos económicos para la adquisición de bienes y servicios, contratación del recurso humano a cargo de la ejecución de los talleres, los que tendrán una frecuencia de tres (3) veces por semana, con una duración de 60 a 90 minutos cada sesión y una duración entre dos (2) y ocho (8) meses, según la temporalidad de ejecución (verano o anual). Los talleres incluyen una intervención integral, mediante el apoyo de una profesionales relacionados con el área de la nutrición y la psicología, con el propósito de desarrollar a través de la actividad física y deportiva, los contenidos propuestos para esta área. La estrategia contempla tres componentes de oportunidad de práctica de actividad física y deporte, basado en el Modelo Jerárquico de Desarrollo Motor y el Educativo de Vida Activa y Saludable, potenciando habilidades motrices y físicas de NNA de acuerdo con su nivel desarrollo, respetando procesos biológicos, psicológicos y sociales, estructurándose de la siguiente forma: - Componente N° 1: Jugar y Aprender (Nivel educacional párvulos). - Componente N° 2: Del Juego al Deporte (Nivel educacional básico). - Componente N° 3: Escuelas de Elección Deportiva (Nivel educacional medio).

COMPONENTE N° 1 JUGAR Y APRENDER: Corresponde a talleres de actividades lúdico-motrices para niñas/os de nivel parvulario, atiende al grupo etario entre 2 a 6 años .La duración es acorde al año escolar (incluye verano); con una frecuencia de 3 veces por semana y 60 minutos cada sesión. La implementación es en alianza con establecimientos educacionales con niveles de transición NT1 y NT2 (parvularia) y jardines JUNJI e INTEGRA. Los talleres tienen por objetivo ampliar oportunidades de práctica sistemática de actividades lúdico-motrices de niños/as, proponiendo mejorar aspectos básicos como seguridad y autonomía motriz. A través de una didáctica lúdica, se potencia el desarrollo de habilidades motrices básicas para el bienestar integral de niños/as. Objetivos - Desarrollo del esquema corporal en cuanto noción del propio cuerpo, noción de los objetos, noción de los demás y nociones espaciales y temporales.

- Desarrollo de la coordinación en la realización de las habilidades motrices básicas de locomoción manipulación y equilibrio.

- Desarrollo de la comunicación no verbal. - Desarrollo de la creatividad motriz A su vez, estos los objetivos de aprendizaje antes mencionados se distribuyen en cada una de las unidades temáticas que se señalan a continuación:

Nuestras Habilidades motrices básicas de locomoción (correr, saltar, deslizarse, galopar, caer, esquivar, entre otros).

Desarrollo de la coordinación en la realización de las habilidades motrices básicas de manipulación lanzar, recibir, atrapar, golpear, batear, entre otros.

Desarrollo de la coordinación en las habilidades motrices básicas de equilibrio.

Nuestro cuerpo y los Objetos.

Nuestro cuerpo y los demás. Así mismo a través del desarrollo de las unidades temáticas antes mencionadas se esperan a lo menos los siguientes logros:

Lograr realizar cada una de sus habilidades motrices básicas con control corporal.

Lograr que los niños conozcan y valoren su propio cuerpo y las relaciones que puedan establecer con el mundo de los objetos y de los demás.

Lograr que los niños valoren el propio cuerpo como lugar de encuentro consigo mismo y con los demás y por lo tanto en posibilidades de autoconocimiento y conocimiento de sus pares.

Lograr que los niños puedan recrear e innovar nuevas posibilidades de movimientos individuales o en interacción positiva con los demás.

Se sugiere tomar en consideración y dar énfasis a las recomendaciones dadas por el estudio realizado por el INTA 2015 - 201617 que plantea: 1. Dar énfasis a tareas motrices de cuadrupedia y aquellas que fortalezcan el tren superior. 2. Se sugiere que las sesiones para este grupo etario sean de 60 minutos y propiciar que el tiempo destinado a las actividades físicas de moderadas a vigorosas sea a lo menos el 50% de la sesión programada (según recomendaciones internacionales y nacionales).

3. Motivar la participación de las niñas, ya que en una misma sesión las niñas dedican menos minutos de actividad física de moderada a vigorosa que los niños. 4. Considerar el valor del juego motor. 5. Se sugiere que las educadoras del nivel participen activamente de las sesión de jardín Activo para fortalecer sus competencias, por el alto impacto que tiene su imagen como modelo para niñas y niños. A través de este componente se desarrollaran los siguientes productos:

Taller Jugar y Aprender Verano

Taller Jugar y Aprender Anual

Encuentros Jugar y Aprender

3.- PERFILES

3.1-Directora del Jardín Infantil:

La Directora del Jardín infantil es una Educadora de Párvulos, profesional con una

carrera que a lo menos tiene ocho semestres de duración, que administra el Establecimiento,

siendo responsable de velar por el buen funcionamiento de la institución, brindando tranquilidad

y confianza a los apoderados y funcionarias de la educación, velando por el desarrollo integral

de los niños y niñas que asisten al Jardín que tienen edades que fluctúan entre ochenta y

cuatro días a cuatro años de edad. La Directora vela por mantener una conducta ética,

responsable y de buen trato, en el cuidado de los niños y niñas, preocupándose y resguardando

el cumplimiento y respeto de sus derechos; además de velar por mantener una conducta de

respeto entre pares, hacia apoderados y niños y niñas, propiciando buen clima laboral, trabajo

en equipo y normas de buen trato y protección; debe generar canales de comunicación fluida,

que permita el fortalecimiento y mejoramiento de las relaciones interpersonales entre el equipo

de trabajo y hacia el exterior, en armonía con la cultura organizacional. La Directora impulsa y

fomenta todo el quehacer del Jardín, orientado al cumplimiento de la misión de éste, que

promueve un estilo de vida saludable y cuidado del medio ambiente y de la visión de la

Institución que procura cultivar el mundo interior de los párvulos potenciando sus habilidades

emocionales, sociales e intelectuales, para que puedan ser un aporte efectivo y afectivo en la

construcción de un mundo mejor, dando sentido a diario al Sello Eco-Saludable que tiene por

lema “Cultivemos el corazón, para cultivar la tierra”, todo lo anterior enfocado mediante el

quehacer constante de acciones eco-saludables en la rutina diaria del Jardín Infantil por sus

actores.

3.2.-Educadoras de Párvulos y Técnicas en atención al párvulo: Es una profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de calidad en los

primeros años de vida, desarrollando aspectos clave, como vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, el lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento concreto, y la representación simbólica en los niños y niñas a su cargo, con una entrega de valores y conocimientos basados en la Visión, Misión y Sello del Jardín, los cuales trabaja en conjunto al equipo educativo, buscando siempre nuevas estrategias para nutrir de mejor manera la planificación y los recursos pedagógicos a usar, con los niños y niñas y obtener mejores aprendizajes y de calidad. Además debe mantener una comunicación constante con las familias de los párvulos, promoviendo estrategias que involucren a los padres de manera colaborativa y participativa, para lograr un compromiso permanente e incondicional con los niños y niñas, manteniendo un trabajo constante y coherente entre el jardín y el hogar. 3.3.-Técnicas en atención al párvulo:

Su función es apoyar y colaborar en la educación de los párvulos que asisten al Jardín Infantil, contribuyendo en las diferentes actividades y tareas requeridas, para brindar una atención de calidad en beneficio de los niños y niñas a su cargo y ciñéndose a la visión, misión y sello del Establecimiento y gestando todo su trabajo en función de ello. 3.4.- Auxiliar de servicios menores:

Las características que debe poseer una auxiliar de servicios menores en el Jardín Infantil son: Ser Licenciada de Enseñanza Media o equivalente; salud compatible con las funciones de su cargo, de acuerdo con la certificación del Servicio de Salud.

Debe realizar el aseo general del Servicio. Debe ordenar bodegas junto a la encargada de bodega de aseo y escritorio, cuando sea necesario.

Velar por el cumplimiento de las normativas higiénicas de las dependencias a su cargo. Cumplir con la normativa e instrucciones emanadas de la Directora de la institución. Participar activamente de las reuniones a las que se le cita. Sacar la basura del Establecimiento, promoviendo un ambiente saludable e higiénico. Regar el Jardín y manteniendo las plantas de éste siempre hidratadas y vivas, contribuyendo con la visión y misión de nuestro Jardín eco-saludable. 3.5.- Niños y niñas:

Nuestros niños y niñas comprenden las edades entre un año hasta cuatro años de edad, estas edades representan una etapa decisiva en el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales y emotivas de cada niño y niña, siendo la etapa más vulnerable, ya que tienen mayor dependencia de los adultos y muchos de nuestros párvulos, tienen mayor vulnerabilidad por problemas de orden bio-sico-social y/o familiares; motivo por el cual el equipo educativo pone mayor atención y protección de ellos/as; brindándoles una atención basada en los valores de amor, respeto, libertad, honestidad, tolerancia, justicia, paz, equidad, reforzados con la Misión, la Visión y Sello “Artístico” del Jardín, que tiene como finalidad formar a niños y niñas que en el futuro sean tolerantes con los que le rodeen, sabiendo resolver los problemas de manera considerada con otras personas y siendo respetuosos del medio ambiente y el planeta. 3.6.- Apoderados – familias:

El Apoderado se refiere a una persona mayor de edad que tiene poderes sobre los niños y niñas que atiende el Establecimiento y que además en la mayoría de los casos suelen ser familiares; principalmente la madre, el padre, abuela(os), además de otros miembros de la familia. Y entendiendo la existencia de distintos tipos de familia, constituidas por diferentes

nomenclaturas o relación de los miembros que la conforman y que tiene un papel clave en el desarrollo de los niños y niñas, ya que es el espacio donde comienza a conocer el mundo e interactuar con el entorno y desarrollarse como seres sociales, por lo que es fundamental, la comunicación accesible y fluida y de manera constante entre dichos actores y el Jardín Infantil. 3.7.- Profesionales de apoyo:

Son aquellos profesionales y/o especialistas competentes en diversas disciplinas de las áreas de Educación, salud y social y participan apoyando al equipo educativo, a los niños y niñas y a sus familias, en la implementación de soluciones educativas a problemas que estén interviniendo en el desarrollo integral del niño o la niña; siendo su participación considerada dentro de la planificación del Establecimiento.

4. Objetivo General.

Promover la igualdad de oportunidades que les permitan desarrollar las habilidades

sociales, para establecer relaciones sanas e igualitarias a los niños y niñas de la Sala Cuna y

Jardín Infantil.

Teniendo como eje centralizador el proceso de socialización que infunde la cultura, se

entiende que las costumbres se transmiten de generación en generación, aprendiendo

conocimientos específicos, desarrollando sus potencialidades y habilidades necesarias para

una participación adecuada en la vida social. Así, se aprenden los modelos culturales de la

sociedad, se asimilan y los convierten en sus normas personales.

Siendo la Sala Cuna, junto con la familia, donde se establecen las condiciones básicas para

la interacción social, se consideran los agentes más relevantes en la formación de las personas.

Es labor de esta institución entregar conocimiento y valores que constituirán la base para formar

personas íntegras y aportadoras al desarrollo de la sociedad.

Objetivos específicos

formular explícitamente objetivos en cada área de desarrollo, los que son propuestos por

el Educador en relación a las características, necesidades e intereses de los niños.

El horario de las actividades debe ser flexible; se debe dejar abierta la posibilidad de

introducir cambios, respetando siempre las necesidades e intereses de los niños.

Dejar claramente especificada la intencionalidad educativa.

Entregar un espacio físico, que este provisto de afecto, que sea higiénico y seguro, donde el párvulo realice actividades en forma adecuada.

Otorgar la alimentación de acuerdo a los requerimientos nutricionales según normativa JUNJI.

Favorecer los aprendizajes oportunos y óptimos para los párvulos acorde a su edad y

sus capacidades, promoviendo el desarrollo de habilidades, actitudes, conocimientos y

valores en los niños y niñas.

Afianzar las relaciones entre los distintos agentes que participan en la comunidad

educativa.

Aplicar estrategias pedagógicas que favorezcan la incorporación de la temática de

género y la igualdad de oportunidades.

5.- Dimensiones

Se presentaran a continuación las dimensiones que organizan el PEI, las cuales detallan los

roles y actividades que deben desarrollar los miembros de la comunidad educativa a lo largo de

las prácticas educativas.

Dimensiones Objetivo estratégico metas

Pedagógica Curricular

Fortalecer Acciones pedagógicas que

permitan mejorar un aprendizaje

significativo mediante técnicas y

estrategias cognitivas que logran la

calidad del proceso E-A

Revisar Anexo Plan operativo de Gestión

2018

Financiera

Generar y maximizar los recursos

materiales y financieros además de

administrar los recursos humanos.

Tener claridad de las necesidades y una

comunicación fluida con el sostenedor

Revisar Anexo Plan operativo de Gestión

2018

Comunitaria

convivencial

Establecer lazos con redes de apoyo

(CESFAM, OPD, COSAM etc.) además

de generar lazos de convivencia dentro

del establecimiento y con los distintos

actores de la comunidad educativa.

Revisar Anexo Plan operativo de Gestión

2018

Organizacional u

operacional

Organizar los equipos de trabajo,

funciones, derechos y deberes, centro

de padres y apoderados, comunidad

educativa.

Revisar Anexo Plan operativo de Gestión

2018

Sistémica

Establecer relaciones con otras

instituciones educativas que operan a

nivel local

Revisar Anexo Plan operativo de Gestión

2018

Dimensión financiera

La Sala Cuna y Jardín Infantil Las Violetas depende del Departamento Municipal de

Educación de la Municipalidad de Recoleta, en el aspecto administrativo-financiero.

El Departamento Municipal de Educación de la Municipalidad de Recoleta, sostenedor

del establecimiento, es responsable de definir y proveer los recursos humanos y materiales que

el jardín requiere para su buen funcionamiento, cumpliendo con:

Asesorar, capacitar y entregar lineamientos pedagógicos al personal.

Aportar material didáctico y de oficina.

Mantener la infraestructura del jardín en buenas condiciones.

Aprobar y financiar el equipamiento solicitado por la Dirección.

Subvencionar parte del financiamiento necesario para sueldos del personal.

La Sala Cuna y Jardín Infantil, tiene además un Reglamento Interno alineado con el

Reglamento del Departamento de Educación para los establecimientos que administra. Este

documento norma aspectos administrativos y de régimen interno del personal, tales como

horarios de los docentes, permisos, contratos, normas de seguridad etc.

En su organización financiera, la Sala Cuna y Jardín Infantil cuenta con un presupuesto que

emana del Departamento de Educación de la Municipalidad de Recoleta, considerando los

ítems de ingreso y egreso.

Ingresos

Provienen de Dos Fuentes.

Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), subvención según Asistencia.

Municipalidad de Recoleta. Solicitud de Materiales

Egresos

La Dirección del Establecimiento cuenta con una “caja chica” para financiar

mantenciones menores, aseo y algunos artículos de oficina, la que se rinde periódicamente al

área de administración y finanzas del departamento de Educación de Recoleta.

Para la contratación del personal, la Dirección de la Sala Cuna y Jardín Infantil participa

en algunas etapas del proceso de selección y contratación, en conjunto con el Departamento

de Educación de la Municipalidad de Recoleta. Luego de proceder con las entrevistas.

Posteriormente se procede con la evaluación correspondiente al término del año y si el

funcionario cumple con los perfiles de competencia se le contrata con carácter indefinido.

Las Licencias Médicas de cualquier funcionario son cubiertas por el Departamento. Este

beneficio promueve la seguridad y tranquilidad del personal ante enfermedades.

Dimensión Comunitaria Convivencial.

Una comunidad activa y comprometida con el aprendizaje de los niños/as contribuye a

dar soporte valórico y cultural a las experiencias educativas, en el contexto de sus

características, creencias, saberes y tradiciones. De esta manera, la participación de todos

estos actores que se suman a la labor educativa común, que se realiza para y con los niños/as,

tiene directa relación con la capacidad de darle mayor sentido y pertinencia a los proyectos

educativos que se desarrollarán a partir de estas Bases Curriculares o a los ya definidos por los

centros, jardines o establecimientos educacionales. El contar con una comunidad educativa

abierta al diálogo, a aprender de otros, que promueve los cambios necesarios, que busca

nuevas oportunidades para los niños y niñas, que involucra a otras instituciones para una mejor

calidad de vida, es sin dudas un factor clave en un proceso de enseñanza-aprendizaje

sustentado en las orientaciones y aprendizajes esperados de las Bases Curriculares (BCEP,

2001).

Dimensión Organizacional u operacional

Nuestro establecimiento cuenta con el siguiente personal para la Organización y trabajo operativo: Una Directora, 2 Educadoras de Párvulos, 6 Técnicos en Párvulos, 2 Auxiliares de Servicio, 2 Manipuladoras de alimentos 1 Rondín de semana. C.- EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que orienta nuestro quehacer educativo de manera de conocer a nuestros niños /as y favorecer su proceso de aprendizaje.

A comienzos de año, y pasado el período de adaptación, cuando la educadora posea suficientes observaciones para poder describir a un niño, se realizará la primera entrevista, donde se fijarán los objetivos para cada niño/ a de acuerdo con su realidad.

Tenemos Tres tipos de evaluación:

Diagnostica: Con el objeto de detectar necesidades e intereses y determinar los objetos

que guiaran el proceso y los medios utilizados para conseguirlos

Formativa: Para modificar los medios educativo empleados con el propósito de mejorar

el proceso.

Sumativa : Cuando se desea determinar el grado de logro de objetivos o el proceso

alcanzado en diferentes áreas de desarrollo , respecto a experiencias deseadas o

solución de problemas detectados

2. PROYECCIONES

Plan operativo de gestión

Bibliografía

1. Mineduc, 2001. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Cap. 1, pp. 13 a 16 y

Cap. 2, pp. 22 a 24.

2. Mineduc, 2008. Mapas de Progreso para la Educación Parvularia.

3. Peralta, M. V. (2000) Calidad y modalidades alternativas en Educación Inicial, La Paz,

Bolivia. CERID/Maysal.

4. Servicio Nacional de aprendizaje, 2010. Programa y formación de instructores técnico en

pedagogía. Sena, Atlántico

Anexos

Fase Analítica.

Como periodo diagnóstico se realizó un FODA a nivel de equipo, comunidad y apoderados. Ellos determinaron las fortalezas,

oportunidad, debilidades y amenazas que afectan o benefician la institución infantil. A continuación se presentará con las descripciones

señaladas:

Análisis FODA Dimensiones

Sala Cuna y Jardín Infantil Las Violetas Capacidad de Atención: 52 niños y niñas Matricula: 52 niños y niñas Personal: 1 Directora 2 Educadoras de Párvulos 6 técnicos en Párvulos 2 Auxiliares de Servicios Menores 2 Manipuladoras de Alimento externas Asistencia Promedio meses de Marzo a Junio según análisis JUNJI, ASIST/MATRICULA 107,3% siendo la meta 76,6%

AREA FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Dimensión Pedagógica

Curricular

-Niños y Niñas

protagonistas de su

quehacer.

-Tiempos de planificación

para las educadoras

dentro de su jornada

laboral.

-La familia no participa de

nuestro proceso de

evaluación.

-Falta de capacitación en

Evaluación.

-

Todo el personal maneja

el PEI, lo que favorece las

relaciones con la

comunidad.

-Proyecto de escuelas

deportivas de IND.

Proyecto de Salud Bucal,

-falta de recursos para

realizar algunas

actividades.

Planificaciones adecuadas

a las necesidades,

fortalezas y características

propias de cada grupo de

niños/as, familias y

comunidad.

-Familias participativas de

las experiencias de

aprendizajes.

-Apoyo directo de las

Bases Curriculares de la

Educación Parvularia y los

mapas de progreso.

-Apoyo pedagógico de

JUNJI a través de la

Bitácora.

- el nivel heterogéneo

cuenta con dos

planificaciones según

rango de edad.

-El personal del Jardín

realiza el material para la

realización de las

actividades diarias.

dos técnicos y una

educadora de Párvulos

capacitadas para realizar

los talleres.

-proyecto de Vida

Saludable Cesfam Quinta

bella.

-Proyecto de Kinesiología

con profesionales UMCE.

-Visitas guiadas a

ludoteca.

-Se incluye a la familia en

la planificación del trabajo

educativo.

Dimensión Financiera -debido al alto porcentaje

de asistencia de los

párvulos, la subvención

que recibimos cubre los

sueldos y tenemos

excedente para la compra

de materiales.

-No contamos con

material suficiente para

realizar trabajos en sala

-Existe poco material de

aseo e higiene

-no contamos con los

mismos beneficios de los

establecimientos

municipales o los jardines

clásicos.

-Falta de personal para

realizar las mantenciones.

-Las rendiciones de cuenta

no son entregadas en la

fecha estipulada

-

-Falta de efectividad en la

entrega de las solicitudes

de materiales.

-Falta de mantención en

canaletas y techos.

-Solicitamos aportes

voluntarios a los

apoderados en útiles de

aseo, exponiéndonos a

que nos denuncien a la

JUNJI o a nuestro

sostenedor.

-Se ocupan los excedentes

de platas de algunos

Jardines para cubrir los

saldos en contra de otros

establecimientos que no

obtienen la subvención

necesaria para

mantenerse.

Dimensión Comunitaria Personal del

establecimiento, mantiene

-Escasa relación con

algunos entes de la

-Educadora y técnico en

Párvulos participan de la

- Entorno (Drogadicción,

robos, balaceras,

Convivencial buenas relaciones

personales con padres,

apoderados y comunidad

educativa.

-Existe un buen trabajo en

equipo.

-Buena disposición de los

apoderados para realizar

tareas dentro del

establecimiento.

-Apoderados

cooperadores,

responsables y

comprometidos.

-Todos los apoderados

firman y aprueban nuestro

reglamento interno.

-Existe un rol y perfil de

cada integrante de

nuestro establecimiento

-Proyecto de Buen trato

- Buena disposición del

equipo a sugerencias y

comunidad como

bomberos y carabineros.

- Dentro del reglamento

interno existen algunos

puntos que nos causan

algunos conflictos.

-No siempre el trato en la

sala de procedimientos del

Cesfam es la mejor.

-procesos de investigación

en caso de alguna

acusación de parte de un

apoderado son

Intimidantes para el

personal del

establecimiento.

-no existe una regla clara

en relación a como actuar

en caso de que algún

miembro de la comunidad

educativa se sobrepase

con el personal del

establecimiento.

- Escaso apoyo de parte

del municipio cuando

comisión mixta de Cesfam

quinta bella.

-Contamos con Redes de

apoyo, OPD, Chile crece

Contigo, CCP.

-Se realizan reuniones

mensuales con los

apoderados, para

responder a inquietudes y

generar nuevas tareas.

-Floración para todos los

niños y niñas de dos años

en adelante.

-Evaluación de

nutricionista para todos

los niños/as.

-Trabajo de padres con

nutricionista para todos

los niños y niñas con

problemas nutricionales.

-Profesora de educación

física 3 Veces por semana

una hora diaria cesfam

quinta bella.

alcoholismo)

-Demasiados focos de

basura durante la mañana

antes que pase el camión

recolector.

-No contamos con

señalización de transito

adecuada en el frontis del

establecimiento.

El colegio que se

encuentra al lado de

nuestro Jardín, no cuenta

con buena mantención de

canaletas, caídas de agua,

basura de las ventanas de

las salas caen al patio

trasero y lateral de

nuestro establecimiento.

-En algunas ocasiones

debemos dar aviso a la

dirección del Colegio

Víctor Cuccuini que sus

alumnos saltan la reja que

da a nuestro patio frontal

ingresando a nuestro

cambios.

-se realizan reuniones de

apoderados en forma

mensual.

-El personal del

establecimiento participa

voluntariamente de

actividades extra

programáticas en

beneficio de nuestros

niños y niñas

existen problemas de

violencia contra personal

del establecimiento.

-Las puertas del

establecimiento siempre

están abiertas, para

escuchar inquietudes y

atender las necesidades

de los padres y

apoderados.

-Se realizan

mensualmente Mesas

psicosocioeducativa con

las diferentes redes de

apoyo.

-Se instauro el Directorio

Colegiado, oportunidad

para compartir

inquietudes e ideas dentro

de la comunidad

educativa.

-Buena asistencia de los

padres y apoderados a las

reuniones de apoderados.

establecimiento sin aviso.

-Sede de Club Deportivo

que se encuentra al lado

de nuestro Jardín realiza

actividades que terminan

con personas

alcoholizadas y peleas.

Dimensión organizacional

u operacional

-Cantidad de personal

adecuada en relación a la

-No hay continuidad en los

niveles, perdida de

-Capacitación de

extintores y primeros

auxilios para el personal

-mala infraestructura,

cortes de luz, inundación,

goteras, manillas de las

matricula.

-Servicio de alimentación

adecuado y en regla.

-Equipo educativo

capacitado en caso de

emergencia.

-Personal tiene

conocimiento de cada uno

de los protocolos de

acción.

-Reuniones CAA Y CAUE,

mensuales.

-por tener extensión

horaria las madres

trabajadoras ya no

solicitan el traslado de los

párvulos a otros

establecimientos.

-Contamos con un

trabajador Social quien

realiza el proceso de

selección y matricula.

matrículas.

-Capacitaciones de

primeros auxilios y manejo

de extintores se demora

en realizar al personal que

se va incorporando

durante el año.

-No contamos con áreas

verdes dentro del

establecimiento.

-Poca cantidad de juegos

de patio en relación a la

cantidad de niños/as.

-No contamos con un

espacio físico para realizar

reuniones de apoderados.

-Por el poco tiempo que

los niños/as asisten a

nuestro establecimiento

no contamos con Centro

de padres y apoderados.

de establecimiento.

-El personal del

establecimiento cuenta

con 6 días administrativos

en el año.

-nuestro trabajador social

realiza visitas domiciliarias

en caso de que algún

niño/a falte por muchos

días sin justificación.

puertas.

-Falta recepción final de

obras.

Dimensión Sistémica Buena comunicación con

Jardines VTF y Clásicos de

la comuna para realizar

traslados.

-Relación fluida con

personal del área de

recursos humanos del

departamento de

educación.

-Comunicación expedita

con jefe del departamento

de educación y jefe de

unidad técnica pedagógica

-Algunos Jardines

infantiles realizan los

traslados sin verificar si

tenemos cupos

disponibles, lo que

dificulta la relación con el

apoderado, al no poder

recibir a su hijo/a

-Los niños al terminar su

etapa en nuestro jardín,

son recibidos por el

Colegio Víctor Cuccuini,

con el cual tenemos un

patio en común separado

por una reja.

-en caso de alguna

emergencia, existe

solución inmediata por

medio de los jefes directo

de nuestro

establecimiento.

-En reiteradas ocasiones

debemos dar aviso a la

dirección del

establecimiento Víctor

Cuccuini que sus alumnos/

as saltan la reja e ingresan

al Jardín.

Análisis.

Problema: El principal problema detectado es la falta de recursos y materiales

para el trabajo diario, se realizan las solicitudes y no llegan a concretar las

compras.

Causa: Según la justificación de los encargados de entregar los recursos, la causa

de esta falta de entrega se debe a la escasez de dineros provenientes de Junji,

entidad que entrega los fondos, por lo que se debe adquirir una responsabilidad

financiera por parte de la municipalidad, la cual no está contemplada en el

presupuesto anual.

Posible solución: Realizar actividades en conjunto con el centro de padres para

obtener algunos recursos, a la espera de que nuestra entidad administradora

compre las solicitudes pendientes y realice las mantenciones que se necesitan.

Nodos: Principalmente favorece el estilo de liderazgo directivo que se desarrolla,

el cual es motivador y participativo, ya que ha sido capaz de organizar a los

distintos grupos que participan en la Sala Cuna y Jardín Infantil. Con esta

motivación, las organizaciones pueden respaldar en sus falencias al

Establecimiento.

Currículo Integral.

Esta modalidad curricular desarrolla en los niños y niñas todas las áreas de la

personalidad en forma integral y armónica, tomando en cuenta las diferencias individuales

e incluyendo en esta labor a los padres y al personal. Siendo un currículo contemporáneo

y activo, considera al niño/a desde su dimensión individual y social, como persona,

basándose en fundamentos Filosóficos, Psicológicos y Pedagógicos.

Características del currículum integral

Elementos Técnicos Generales.

El currículum Integral fue creado a inicios de la década de los setenta, debido a la

gran necesidad que se presentaba en la formación de Educadoras de párvulos, exigiendo

una demanda de ellas por la creación de la ley 17.301 (Junta Nacional de Jardines

Infantiles) en el año 1970. Chile fue el primer país en Latinoamérica en preocuparse por la

educación de los niños y niñas menores de seis años, formando a las primeras

Educadoras o Kindergarderinas en la Universidad de Chile en 1944, pero, a pesar de

esto, los objetivos y metas que se esperaban para las estudiantes no eran claras, ya que

la educación estaba muy influenciada por metodologías conductivistas, en la que la

enseñanza sólo dependía de lo que deseaba el docente o adulto a cargo, adaptando su

propia organización del espacio y tiempo.

Bajo aquel contexto nace la iniciativa por parte de un grupo de Educadoras de

párvulos de esa misma universidad. Trabajaron arduamente Dina Alarcón y Nancy Prada,

quienes se apoyaron de un equipo de trabajo conformado por Susana Bornard, Lucy

Poisson, Selma Simonstein y María Victoria Peralta. Aquel equipo de trabajo se centró en

lograr un currículum que se adaptara a la realidad chilena, sintetizando un conjunto de

ideas universales; en ese peróodo la Educación parvularia era fundamentada por algunos

clásicos precursores, como Fröebel, Montessori y Decroly.

Esta modalidad curricular pretendía formar profesionales comprometidas y aptas

en todas sus áreas, que se centrarán en la realidad del niño y niña, en su desarrollo

equilibrado y armónico en sus diferentes manifestaciones, fomentando a un individuo

integral, capaz de enfrentar su mundo y a sí mismo.

Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la

integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas

y pedagógicas, enfatizando en que el proceso educativo debe tomar en cuenta los

diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos

integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio-afectivas, psicomotrices,

etc.

Su denominación, expresa algunos de sus principales fundamentos y

planteamientos: el término "integral" pretende, por una parte, destacar que en primer lugar

interesa el desarrollo armónico del niño en todos sus aspectos y la generación de las

líneas conducentes a ello. Igualmente, este término hace referencia a una de las

características más diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus fundamentos, en

el sentido de que "integra" los aportes que diferentes educadores, pensadores,

psicólogos, etc., han dado a la educación, en relación a la idea de un desarrollo integral.

Concibe el desarrollo equilibrado y armónico del niño(a) en sus diferentes

manifestaciones, como una totalidad, ser integrado en sí mismo, con los demás y en el

contexto sociocultural e histórico en el que se desenvuelve.

Objetivo.

Los objetivos son propuestos por el educador(a) en relación a las características,

necesidades e intereses de los niños en cada área del desarrollo.

Planificación.

Está basada en un diagnóstico, ya que el Currículo Integral propicia la planificación a

largo, mediano y corto plazo, según las necesidades e intereses individuales del grupo de

niños(as) y de la facilidad de acción del educador(a).

Evaluación.

La evaluación es un instrumento para medir el resultado de los contenidos y

aprendizajes. Esta abarca las tres líneas de acción del educador: el niño(a), la familia y la

comunidad educativa. La evaluación puede ser de distintos tipos, según el propósito que

se tenga, estos son:

1. Diagnóstica: tiene como finalidad detectar necesidades e intereses y determinar

los objetivos que guiarán el proceso y los medios utilizados para conseguirlos.

2. Formativa: su función es modificar los medios educativos empleados con el

propósito de mejorar el proceso.

3. Sumativa: se utiliza cuando se desea determinar el grado de logro de los objetivos

o el progreso alcanzado en diferentes áreas de desarrollo, respecto a experiencias

intencionadas o solución de problemas detectados.

Proyecto Buen trato

Objetivo General

Promover el buen trato en la comunidad educativa como una condición básica

para una educación inicial de calidad, considerando que nuestros niñas/as se

encuentran en un momento crucial de sus vidas, donde la relación y vínculo con un adulto

significativo es indispensable para su crecimiento y desarrollo integral. Además de

promover la valoración del buen trato en padres y educadores en la vida cotidiana hacia

los niños/as.

Objetivos Específicos

Lograr la promoción del buen trato hacia los niños y niñas, dentro de nuestra

institución y de las familias de la comunidad educativa.

Fomentar la prevención de tratos no adecuados hacia los niños y niñas, dentro y

fuera del Jardín; a través de difusión de información a toda la comunidad

educativa.

Estar alerta como institución y dar atención a los posibles casos detectados, donde

se vulneren los derechos de los niños y niñas del Jardín.

Plan de Acción

La promoción del buen trato es una estrategia general cuyos objetivos son la búsqueda del bienestar, la salud, el desarrollo integral y potenciar todos aquellos factores que permiten el desarrollo de una infancia sana y feliz de los niños y niñas.

Niños y niñas

Fomentar en los niños y niñas conductas de autocuidado.

Lograr dentro del aula, ambientes afectuosos y de respeto.

Elaborar las normas de convivencia de aula con los niños y niñas.

Reconocer que existe un YO y también un OTRO, ambos con necesidades

diferentes que se tienen en cuenta y se respetan.

Familia

Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de brindar un buen trato a

sus hijos y de prodigarles un ambiente familiar saludable.

Fortalecer el protagonismo de madres, padres y apoderados en su calidad de

interlocutores válidos, junto a los agentes educativos institucionales y la

comunidad.

Promover una participación activa de los padres, madres y apoderados,

asumiendo un rol protagónico, incorporándose al proceso educativo.

Promover en reuniones de apoderados los derechos de los niños y niñas.

Equipo pedagógico

Valorar la importancia de recibir buenos tratos de sus pares, padres y educadores.

Incentivar a los equipos pedagógicos la promoción de un adecuado ambiente

educativo propicio para el desarrollo escolar de los niños.

Promover el buen trato de adultos responsables hacia y entre niños y niñas,

potenciando entornos favorables para su desarrollo integral.

Reforzar en reuniones técnicas del equipo, la promoción del buen trato hacia los educandos.

Fortalecer vínculos entre padres, madres apoderados y personal del

establecimiento.

La prevención de violencia tiene como objetivo limitar las conductas agresivas, así como también la intervención sobre aquellos factores que puedan evitar el desarrollo de conductas violentas antes de que éstas se produzcan.

Niños y niñas

Enseñar a los niños y niñas sobre conductas de mal trato.

Familias

Dar a conocer en reuniones de apoderados, las distintas situaciones donde se

genera el mal trato a niños y niñas.

Ampliar los espacios de acogida a las más diversas experiencias, ligadas al trabajo

con familia y comunidad surgidas en las unidades educativas y programas.

Comunidad

Generar dentro del aula, ambiente de confianza para que los educandos sean

capaces de contar sus experiencias.

Prevenir el maltrato infantil a través de estrategias de intervención educativas y/o

sociales que eviten la vulneración de derechos de niños y niñas.

La atención de casos tiene como objetivo intervenir oportunamente cuando los derechos de los niños y niñas están siendo vulnerados, fuera del Jardín. Niños y Niñas

Identificar las señales que alerten sobre posibles maltratos.

Familia

Dar a conocer el protocolo de acción que debe seguir el equipo, en caso de

sospecha de abuso.

Comunidad

Derivar los casos de posibles maltratos a las instituciones encargadas de

investigar este tipo de situaciones.