SAGC_M2ActInU3

MODULO 2 La Reforma Integral de la Educación Media Superior (EMS)

Prof. Sandra González Casillas

ActividAd integrAdorA de lA UnidAd 3:

eStrUctUrA de ProgrAMA de lA ASignAtUrA o UnidAd de APrendiZAJe

ProPóSito: integrAr lA PlAneAción didácticA con SUS eleMentoS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

Literatura en Inglés

UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Análisis de textos literarios en inglés reales y de ciencia ficción.

COMPETENCIAS GENÉRICAS:

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ - Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE - Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones

y formular nuevas preguntas. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

COMPETENCIAS GENÉRICAS:

Comunicación

PROPÓSITO:

El alumno aprende a reconocer la diferencia de los textos entre Ficción y Reales.

Utiliza estrategias de predicción y aprende las estrategias para determinar el propósito del autor.

Aprende estrategias de comparación y contraste así como a realizar inferencias.

CONTENIDO:

o UNIT 1 Fiction and Non Fiction

Strategies for Making predictions

Strategies for Determining the Author´s Purpose

o UNIT 2 Short Stories

Strategies for Comparing and Contrasting

Strategies to making inferences

PRODUCTO DE LA ASIGNATURA:

o Video de shows de televisión o películas en donde se muestren escenas y el alumno tenga que predecir la siguiente

escena en secuencia.

o Se le da la clase con una presentación en donde se explique el tema puntualmente y los alumnos puedan tomar notas a

libre albedrío, abarcando así todos los tipos de aprendizaje (visual y auditivo), mostrando ejemplos claros y graficando la

manera de las estrategias que tiene el autor para lograr su propósito.

o Se realizan ejercicios en donde se les proporciona a los alumnos una historia inconclusa y se les pide que en base al

desarrollo de la misma elaboren 3 finales diferentes justifica

o Se presenta el tema con una presentación en power point en donde se expliquen los diferentes tipos de historias cortas

así como las características que las distinguen y se les proporciona ejemplos.

o Del mismo modo se comienza por abarcar el tema de Biografías y Autobiografías, motivando el trabajo en equipo y el

desarrollo de las habilidades requeridas en el idioma (Leer, Hablar, Escribir) en donde ellos deben de realizar la biografía

de un compañero y al término se revisa, (redacción, características, elementos, etc.), posteriormente se realiza una

autobiografía siguiendo la misma dinámica de revisión.

o Como introducción al tema posterior que es Arte, y abarcando el tema de comparación y contraste, se pone en clase un

audio de música clásica (Tchaikovski), y una canción de moda, se hace el análisis de sus características para determinar



si encaja en el concepto de arte, y se realiza un análisis por medio de comparación y contraste, del mismo modo les

proporcionó la biografía de Tchaikovski, y una vez comprendiendo su vida podemos inferir el por qué su manera de

componer, y de transmitir sus emociones de ese modo, así como relacionar éste tipo de música con material audiovisual

(Caricaturas de Walt Disney), y comprender por qué se utilizaron y la relación que crea en la mente y sentimientos del

espectador.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIA 1

¿SoY rEAl o FiccióN….?

1. Se forman equipos de 4 personas para exponer un tipo de texto narrativo cada uno.

2. Juegan a ¿Soy Real o Ficción…?

3. Elaborar una lista los diferentes tipos literarios que existen (Biografías, Autobiografías, Comics, Ensayos, etc.)

4. Se forman grupos en donde se asignan roles para representar a un elemento característico de cada tipo literario.

5. Un representante de cada equipo comienza a presentar a los elementos representados por los miembros del mismo, y su

objetivo es que el equipo contrario adivine a que tipo literario está representando

FINALIDAD:

El alumno es capaz de reconocer un texto literario real o de ciencia ficción mediante la correcta identificación de los diferentes

elementos.

RECURSOS:

Flashcards

Diccionario

Colores

Marcadores

Hojas de Máquina

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

El maestro forma equipos de 4 personas cuyo objetivo es explicar los elementos que componen los diferentes tipos de textos literarios,

los cuales se han estudiado y explicado previamente en clase, los alumnos se ayudarán para la explicación con flaschcards o bien

letreros elaborados por ellos mismos.

El equipo organiza quien representará al texto literario (ensayo, biografía, autobiografía, etc.) y se asignaran roles para representar a

los elementos que componen a dicho texto, entonces otro de los equipos tendrá que adivinar mediante la elección de los diferentes

elementos y la descripción que den de que texto literario se está haciendo representación.

JUSTIFICACIÓN:

La elección de esta estrategia fue tomada en base a que se adecúa a la finalidad de la unidad de aprendizaje, considero que se

fomenta el trabajo en equipo, en donde se está permitiendo al alumno ser el generador de su propio aprendizaje, desarrollar su

creatividad y facilita la comprensión de los conceptos.

ESTRATEGIA 2

AdiviNA QUE…

1. Creación de equipos de trabajo de 3 a 5 integrantes

2. Reconocimiento visual

3. Se fragmentará un texto literario para la identificación de componentes

4. Se da a cada equipo una descripción al azar de un componente literario.

5. Se identificará el tipo de texto literario que se fragmentó por medio de las características descritas.

6. cada equipo tendrá 1 oportunidad por ronda



7. Gana el que llega a identificar correctamente a qué tipo de texto literario se hacía referencia el conjunto de fragmentos.

FINALIDAD:

Identificar claramente los componentes de los diferentes tipos de textos literarios.

RECURSOS:

Catálogo de componentes


El maestro integra los equipos con un representante del mismo.

Asigna un número a cada equipo

Asigna un tipo de texto literario a cada equipo y le entrega al representante de cada uno el catálogo de componentes relacionados

con el texto.

El alumno solicita el seguimiento de la dinámica

JUSTIFICACIÓN:

La elección de la estrategia anteriormente mencionada ya que mediante el catálogo de componentes y la representación de cada

uno de ellos se crea una interacción entre los alumnos las cuales fomenta el trabajo en equipo, la capacidad de resolución de

problemas y la búsqueda de información.

ESTRATEGIA 3

HAGAMOS CINE

Los alumnos se organizan en equipos de 4 personas

En equipos investigan la información necesaria para cumplir con los requerimientos del producto ( Contenga los elementos de

una tragedia o una comedia, incluya una problemática actual y plante una posible solución ):

Los alumnos realizan un guion de un cortometraje con duración máxima de 10 minutos

- Buscan los recursos económicos y humanos para hacer posible su cortometraje

Elaboran el cortometraje, asignando el rol que desempeñara cada miembro del equipo (actores, editores etc.)

Los estudiantes editan e incluyen los requerimientos solicitados

Cada equipo presenta en plenaria su cortometraje

FINALIDAD:

Realizar un cortometraje que incluya las características de los diferentes tipos de textos literarios

RECURSOS:

Cámara de video

Programa de edición (movie maker )

Escenario

Actores

Consulta bibliográfica

USB – DVD

Guion

Proyector o televisor


*Docente - alumno:

El alumno recibe las indicaciones para la realización del cortometraje:

Se recopila la información de los integrantes de los diferentes equipos.

Se asignan los un texto literario a cada uno de los equipos.

Se repasan las características generales de los textos narrativos para su mejor comprensión de la manera de adecuarlo a la

tarea asignada.



Se comienza por elaborar una lluvia de ideas

Se elabora el borrador con la idea principal del trabajo

Comienza el desarrollo

Presentación en clase, con la ayuda de cualquiera de los recursos antes mencionados.

JUSTIFICACIÓN:

La dedición de elegir esta estrategia fue basada en el uso de la tecnología y en su relación con su aplicación en el contexto literario,

promoviendo así su creatividad, trabajo en equipo y su capacidad de investigación, y tomando como base que mi dinámica de

aprendizaje combina lo tradicional en cuanto a elementos literarios con la tecnología que exige en nuevo modelo educativo.

Exposición:

A través de la exposición utilizada como método se evaluara el producto “análisis de película o anuncios publicitarios” dado que este

método se presta para evaluar el nivel de conocimiento, la habilidad verbal, y en si el análisis solicitado, para lo cual se usara una

escala de evaluación que integrara:

a) Presentación

b) Análisis (hechos, detalles, opiniones, fundamentación…)

c) Creatividad en la exposición (uso de recursos).

d) Claridad en la exposición

e) Atención lograda por el grupo espectador.

f) Conclusiones

g) Espacio para preguntas y respuestas

Presentación:

Este método servirá para guía de evaluar de la misma manera el análisis el instrumento que se utiliza es la guía de observación

donde se observaran aspectos directamente del producto de los alumnos. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas a

observar.

Exposición: Se usará de nuevo de igual manera en los análisis como en la creación de finales para las historias inconclusas, en

donde para evaluar se utilizará a su vez como otro producto a la par, un ensayo en donde se pueda utilizar como instrumento de

evaluación los cuestionarios de preguntas abiertas o bien de opción múltiple.

De la misma manera se podrá utilizar una escala de evaluación en donde se tengan que cumplir los siguientes lineamientos:

a) Portada de presentación del Ensayo (conteniendo nombre completo del alumno, materia, fecha, y nombre del proyecto).

b) Partes fundamentales para la integración de un ensayo (Introducción, Cuerpo/Desarrollo, Conclusión)

c) Argumentación adecuada

d) Redacción adecuada

e) Ortografía

f) Punto de vista personal

g) Formato de entrega adecuado (Tipología solicitada –Arial 11-, alienación justificada, con interlineado de 1.5, en hoja tamaño

carta, entregado dentro de una carpeta).

Descripción y justificación. Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y capacidades, para poder

apreciar en qué medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje, es aquí donde se aplica un evaluación

diagnostica para así obtener información sobre una situación actual para realizar una intervención y comparar sus resultados

posteriormente.



La evaluación diagnóstica se evalúa para mi unidad de aprendizaje se aplica al principio del semestre a cursar, en las primeras

2 clases, así mismo cuando se inicia un tema nuevo, para de esta manera poder evaluar o darnos una idea del conocimiento

previo del grupo.

Con este tipo de evaluación se pueden detectar fortalezas y debilidades existentes, teniendo como fin adecuar las estrategias

de aprendizaje de una manera en donde se ajuste a las necesidades y características propias de cada grupo y de esta manera

poder desarrollar las competencias planeadas, es por esto que este tipo de evaluación cumple una función que puede regular

las acciones en relación con el objetivo previamente establecido.

Por último la evaluación de los resultados es la valoración de los logros de las competencias adquiridas por el alumno al

concluir un periodo completo, ya que evalúa los productos o resultados obtenidos al final de un proceso que debe de ser

aplicado durante la enseñanza-aprendizaje, y cuyas finalidades deben de ser aplicables para cada uno de los productos.

Descripción y justificación. El primero es la escala de evaluación que se usara para medir la calidad el producto de análisis con el

método de la exposición, este es un Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de

aspecto o atributos de un determinado

Elemento de competencia. Además permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y contenido.

La guía de observación es un instrumento de evaluación, el cual se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que

se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se

dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a

evaluar de un producto.

Y finalmente el último instrumento lo tome de las lecturas De León, D. (2010), Evaluación integral de competencias en ambientes

virtuales. El cuestionario de preguntas abiertas este instrumento exige que el estudiante o persona valore escriba la respuesta,

describa hechos y Los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la elaboración de argumentos, la creatividad

y el análisis conceptual.

a) Momentos de la retroalimentación. Después de cada actividad y producto debe de existir una retroalimentación de esta manera

se puedan identificar áreas de oportunidad y fortalezas en el alumno y de esta manera no existan atrasos en el desarrollo, al

final de cada clase, evaluación, presentación y al final del curso, considero son los momentos en que la retroalimentación será

efectiva y significativa.

b) Descripción de los tipos de retroalimentación:

a. Formal – es importante que en todo momento el alumno y el docente tenga evidencias de todo lo trabajado.

b. Informal - siendo la más frecuente de los dos tipos ya que se presenta en cualquier momento del trabajo con los

productos, ya sea con un comentario, una lluvia de ideas, un debate o simplemente una observación.

reFleXión

Al término de esta actividad hemos podido darnos cuenta de la relación e interacción que existe entre todos los elementos del proceso

de enseñanza-aprendizaje, en donde la evaluación constituye una parte fundamental de éste proceso ya que es en donde se percibe

el desarrollo de la competencia y que el aprendizaje sea significativo y permanente.

Al término de este módulo he podido detectar mis fortalezas y áreas de oportunidad en cuanto a la etapa de evaluación pudiendo

después de haber revisado todo el contenido realizarla de una manera más eficiente y eficaz, en donde la retroalimentación se vuelve

como la base para poder en un momento determinado poder replantear las estrategias de aprendizaje.

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