Rúbricas de evaluación del desempeño docente. (Sub director Gregorio Cespedes Mamani)

PROPÓSITO: Analizamos las rúbricas de evaluación del desempeño docente tomando una postura crítica y reflexiva.

Rúbricas de observación de aula

Son instrumentos que orientan el acompañamiento docente y mejoran la práctica docente en el aula.

Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.

Cada rúbrica describe sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.


Rúbricas para valorar seis desempeños

1. Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su

enseñanza

5. Propicia un ambiente de respeto y

proximidad

6. Regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes



Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO

Nivel II EN PROCESO

Nivel III SATISFACTORIO

Nivel IV DESTACADOImportante:Algunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el nivel I.

Rúbrica 1: Involucra activamente a losestudiantes en el proceso de aprendizaje

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Acciones del docente para promover el interésy/o la participación de los estudiantes en lasactividades de aprendizaje.

Capta la atención de los estudiantes.

Les brinda múltiples oportunidades departicipación (a través de trabajos grupales,debates, formulación de preguntas, etc.)

1

Proporción de estudiantes involucrados en lasesión.

2

Se muestran interesados. Son receptivos,escuchan atentamente las explicaciones, seesfuerzan, manifiestan entusiasmo, sonperseverantes e interactúan durante laejecución de las tareas

Participan activamente. Se ofrecen comovoluntarios para realizar tareas, levantan lamano para participar, responden o formulanpreguntas, etc.


Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en elproceso de aprendizaje

3

Acciones del docente para favorecer lacompresión del sentido, importancia outilidad de lo que se aprende.

Promueve que los estudiantes vinculen lo queaprenden con la resolución de problemas de lavida real, la actualidad o sus intereses.

Busca que comprendan cómo las actividades querealizan contribuyen a un mejor abordaje desituaciones futuras o al desarrollo de estrategiasque les serán útiles.


Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Niveles de logro

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Acciones del docente parapromover el interés y/o laparticipación de los estudiantes enlas actividades de aprendizaje.

Proporción de estudiantesinvolucrados en la sesión.

Acciones del docente parafavorecer la comprensión delsentido, importancia o utilidad delo que se aprende.

No ofreceoportunidades departicipación.

Propone algunas actividades que promueven el involucramiento.

Propone actividades que promueven el involucramiento.

Proponeactividades quepromueven elinvolucramiento.Es activo eninvolucrar a losestudiantesdistraídos.

Menos del 50%. El 50% o más. Más del 75%. Más del 90%.

Busca que losestudiantescomprendan el sentidoy/o la utilidad de loque aprenden.

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Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado alaprendizaje

Tiempo de la sesión ocupado en actividades deaprendizaje

Los estudiantes se encuentran ocupadosrealizando las actividades de aprendizajepropuestas durante la sesión, ya sea deforma individual o en grupos.

1

Fluidez con que el docente maneja lastransiciones, las interrupciones y las accionesaccesorias.

2

Transiciones. Acciones para pasar de unaactividad a otra.

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Interrupciones. Acciones que afectan lasecuencia o continuidad de una actividadparagógica.

Acciones accesorias. Actividades sinfinalidad pedagógica.


Niveles de logro


Tiempo de la sesión en que losestudiantes están ocupados enactividades de aprendizaje.

Fluidez con que el docente manejalas transiciones entre actividades,las interrupciones y las accionesaccesorias.

Menos del 50% del tiempo.

Al menos 50% del tiempo.

Al menos 75% del tiempo.

Al menos 90%del tiempo.

Mayor parte deltiempo en T - I –AC pocoeficientes.

Una parteimportante en T –I- AC eficientes.

La mayoría de T –I – AC eficientes.

Todas las T - I – AC

eficientes.

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, lacreatividad y/o el pensamiento crítico

Actividades e interacciones que promuevenefectivamente el razonamiento, la creatividady/o pensamiento crítico

1

Razonamiento. Capacidad de resolverproblemas novedosos, realizar inferencias,extraer conclusiones y establecerrelaciones lógicas

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico

Creatividad. Capacidad de generar nuevasideas o conceptos o de producir solucionesoriginales antes los problemas planteados.

Pensamiento crítico. Capacidad de tomaruna postura fundada sobre la base de unanálisis previo respecto de algún tema,concepto, situación o idea.


Niveles de logro


Actividades e interacciones quepromueven efectivamente elrazonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico.

Actividades memorísticas y/o reproductivas

Intenta promover en al menos una ocasión el R, C y/o PC pero no logra hacerlo efectivamente.

Promueve en al menos una ocasión el R, C y/o el PC de forma efectiva.

Promueve el R, Cy/o PC de formaefectiva durantetoda la sesión ensu conjunto

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico


Rúbrica 4: Evalúa el progreso de losaprendizajes para retroalimentar a losestudiantes y adecuar su enseñanza.

1

Monitoreo que realiza el docente del trabajo delos estudiantes y de sus avances durante lasesión

Se encuentra atento a su desempeño.

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes pararetroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

Por iniciativa propia, recoge evidencia desus niveles de comprensión, avances odificultades.

Es receptivo a las preguntas o solicitudes deapoyo pedagógico de los estudiantes.


Calidad de retroalimentación que el docentebrinda y/o la adaptación de las actividades querealiza en la sesión a partir de las necesidadesde aprendizaje identificadas

2

Retroalimentación por descubrimiento oreflexión: guiar a los estudiantes para quedescubran por sí mismos cómo mejorar opara que identifiquen el origen de susconcepciones.


Retroalimentación descriptiva: ofrecerleselementos de información suficientes paramejorar.

Retroalimentación elemental: señalarúnicamente si es correcta o no.


Niveles de logro


Monitoreo que realiza el docentedel trabajo de los estudiantes y desus avances durante la sesión.

Calidad de retroalimentación que eldocente brinda y/o la adaptación delas actividades que realiza en lasesión a partir de las necesidades deaprendizaje identificadas.

Monitoreo ocasional ONo monitoreo

Monitoreo activo (al menos 25%)

Monitoreo activo(al menos 25 %)

RetroalimentaciónincorrectaOno da

retroalimentación.

RetroalimentaciónelementalONo adapta suenseñanza.

Retroalimentacióndescriptiva y/o adaptasu enseñanza en almenos una ocasión (Elresto deretroalimentaciónpuede ser elemental)

Retroalimentación por descubrimiento o reflexión en al menos una ocasión (El resto de retroalimentación puede ser elemental y/o descriptiva).


Monitoreo activo (al menos 25%)


Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respetoy proximidad

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Trato respetuoso y consideración hacia laperspectiva de los estudiantes.

Resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipode manifestación verbal o no verbal que los discrimine,los ofenda o los agreda.

Promueve el respeto entre ellos.1

Cordialidad o calidez que transmite el docente2

Es amable.

Practica la escucha atenta.

Emplea recursos de comunicación que generanproximidad con los estudiantes.

Toma en cuenta sus intereses e iniciativas y evitaimponerse, primando una actitud dialogante yabierta.



3

Comprensión y empatía del docente antelas necesidades afectivas o físicas de losestudiantes

Muestra comprensión y acoge las necesidadesmanifestadas por los estudiantes.

Está atento y conectado con sus estudiantes.



Niveles de logro


Trato respetuoso y consideraciónhacia la perspectiva de losestudiantes.

Cordialidad o calidez que transmiteel docente

Comprensión y empatía deldocente ante las necesidadesafectivas o físicas de losestudiantes

En alguna ocasión falta el respeto a los estudiantes.

Siempre es respetuoso.Interviene cuando nota faltas de respeto.

Siempre respetuoso.Interviene cuando nota faltas de respeto.

Siemprerespetuoso.Consideraciónhacia laperspectiva delos estudiantes.Intervienecuando notafalta de respeto.

-------------- Es frío o distante Cálido y cordial. Cálido y cordial

Atiende necesidadesfísicas o afectivas

-------------- --------------

No interviene cuando nota faltas de respeto.


Atiende necesidadesfísicas o afectivas

Rúbrica 6: Regula positivamente elcomportamiento de los estudiantes

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelopositivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio dela buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento onormas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.

Aspectos que considera:

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover elrespeto de las normas de convivencia en el aula.

Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento delos estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de lasesión.


Tipos de mecanismos que emplea el docentepara regular el comportamiento y promover elrespeto de las normas de convivencia en el aula.

1

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Mecanismos positivos. Promueven la

autorregulación del comportamiento a través de lareflexión sobre la utilidad o sentido de las normasde convivencias, el reforzamiento social positivo albuen comportamiento, el establecimientooportuno de normas, entre otros.

Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento delas normas pero centrando la atención en elcomportamiento negativo, advirtiendo sobre lassanciones y consecuencias, dar órdenes de formaimpositiva, controlar excesivamente el actuar de losestudiantes o dar recompensa o premio material por elbuen comportamiento.

Mecanismos de maltrato. Promueven elcumplimiento de las normas a través de laaplicación de medidas extremas que atemorizan alos estudiantes o dañan su autoestima.


Eficacia con que el docente implementa losmecanismos para regular el comportamiento delos estudiantes, lo que se traduce en la mayor omenor continuidad en el desarrollo de lasesión.

2



Los estudiantes muestran tener incorporadas lasnormas de convivencia.

La sesión se desarrolla de forma continua singrandes o frecuentes interrupciones, quiebres denormas o contratiempos.

Niveles de logro


Tipos de mecanismos que empleael docente para regular elcomportamiento y promover elrespeto de las normas deconvivencia en el aula.

Eficacia con que el docenteimplementa los mecanismos pararegular el comportamiento de losestudiantes, lo que se traduce en lamayor o menor continuidad en eldesarrollo de la sesión.

La mayoría de veces mecanismos negativos.

La mayoría de veces mecanismos positivos

La mayoría devecesmecanismospositivos.

Siempre utilizamecanismospositivos.

La mayor parte dela sesión esdiscontinua

La mayor parte dela sesión esdiscontinua.

La mayor parte de la sesión es continua.

Toda la sesión es continua.


La mayoría de vecesmecanismosnegativos.

Al menos una vez un mecanismo de maltrato.

La mayor parte dela sesión escontinua.


Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de losestudiantes

Ejercicios de aplicación

Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismoaplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo demaltrato:

Situación Tipo de mecanismo

a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión:“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.

b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”.

c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo enequipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.

d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar sulonchera”.

Mecanismo positivo

Mecanismo negativo

Mecanismo de maltrato

Mecanismo de maltrato


Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de losestudiantes

Ejercicios de aplicación

Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismoaplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo demaltrato:

Situación Tipo de mecanismo

e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poderrealizar de forma adecuada este trabajo?”

f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”.

g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen“Simón, estás haciendo bulla”.

Mecanismo positivo

Mecanismo positivo

Mecanismo negativo


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