ROL DEL DOCENTE Educacion Especial

Universidad Nacional AbiertaVicerrectorado AcadmicoSubprograma reas Acadmicas y Carrerasrea EducacinCarrera Educacin. Mencin Dificultades del Aprendizaje

EDUCACIN ESPECIAL581

Semestre I, U.C. 4GUA DE ESTUDIO

Dra. Svetlana Loginow Escalona

Diseo de Instruccin: Dra. Svetlana Loginow E.Evaluador: Leyda SosaComit Tcnico: Lesvia Roa. Antonio Alfonzo Egle de Rojas

Octubre 2004

2CONTENIDO

Pg.Presentacin 03 Objetivos 07 Orientaciones generales para el estudio del curso 08 Estrategias de Aprendizaje 12 Estrategias de Evaluacin 14Unidad 1 Campo de la Educacin Especial 15

Objetivo 1 16Presentacin de los contenidos 18Actividades 26

Evaluacin 28Unidad 2 Desarrollo de la Educacin Especial en Venezuela 30


Evaluacin 45Unidad 3 Problemticas educativas contemporneas 47


Evaluacin 59Unidad 4 Rol del Docente de Educacin Especial 60


Evaluacin 74Respuestas a las actividades 76Bibliografa 80

3Presentacin

La Educacin Especial es un campo de formacin complejo, interesante,

hermoso, donde lo Especial se pone de manifiesto en aqullos que de una

manera u otra incursionan en esta modalidad educativa. Segn Hewart y

Orlansky (2000) es posible definir la educacin especial desde mltiples

perspectivas, cada una de las cuales es valida y cumple una funcin al momento

de precisar qu es la Educacin Especial y cmo es la manera de practicarla.

El estudio de la Educacin Especial, en este curso, se encauza a travs

de dos vertientes, una de carcter disciplinar orientada al desarrollo de la

Educacin Especial como rea especfica del conocimiento, en la que se enmarca

una accin docente particular; y otra de carcter estructural, que refiere

dicha accin a una estructura de funcionamiento determinada por regulaciones

de carcter cientfico, terico, filosfico, legal, social y pedaggico y que en

nuestro pas, al igual que en muchos otros, se corresponde con una Modalidad

del Sistema Educativo Nacional.

Ambas vertientes se analizan de manera integral para lograr la

comprensin de su complejidad, la cual est determinada de acuerdo con la

finalidad que se le asigna a la Educacin Especial y que no es otra que el

desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas especiales, a

travs de un proceso pedaggico integral, sistemtico, permanente y

continuo (MECD, 1997).

Esto nos lleva entonces a considerar como premisa fundamental lo

expresado por Williams (1990): la Educacin Especial es, en primer lugar,

educacin y en segundo, especial. Partiendo de esto cabra la pregunta Qu

es entonces lo que la hace especial? La respuesta a esta interrogante de

4acuerdo con Ballester (2002) se obtendra de la consideracin de la Educacin

Especial en trminos de quines, qu, cmo y dnde se realiza y entre stos

cobra vital importancia el quines, entendido como aquellas personas cuyas

necesidades o habilidades especiales requieren un programa de educacin

acorde con sus condiciones especiales. Hoy en da, las diferencias privilegian el

qu y el cmo se ensea, la Educacin Especial no es otra cosa que la

combinacin de currculo, enseanza, apoyo y condiciones de aprendizaje

necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales presentes en

el sujeto de manera efectiva (Brennan, 1988). El dnde, an cuando en algunos

casos puede ser un referente, ha ido perdiendo notoriedad ante la realidad de

la integracin, cada da son ms los sujetos con necesidades educativas

especiales que asisten a escuelas regulares .

Quisiera detenerme en este punto e invitarte a reflexionar como

persona que ha escogido formarse en esta profesin, sobre lo Especial que

debe ser el educador que desarrolla su accin docente dentro de esta

modalidad y las condiciones personales, fsicas, afectivas, intelectuales y

ticas que requiere para emprender el reto que ello supone. Nuestra intencin

es facilitar este proceso brindndote una formacin efectiva, acompaando tu

proceso de desarrollo profesional esperando que t aportes los elementos ms

positivos de tu personalidad, t debes ser Especial.

Qu vas a obtener de este curso?

El propsito de este curso es brindarte una serie de elementos tericos

que te permitan el conocimiento de la Educacin Especial como rea dentro de

la cual se circunscribe la atencin educativa que debes brindar a la poblacin

correspondiente y en atencin a la problemtica educativa contempornea. Por

otra parte, el curso te brinda diferentes herramientas para que comprendas

5cul es el papel que te corresponde desempear como docente especialista, as

como las caractersticas, habilidades y destrezas que debes poseer para

hacerlo de manera eficaz y con compromiso tico.

Se centra en la Educacin Especial como campo disciplinar y como

modalidad educativa que responde a las caractersticas particulares de la

poblacin que presenta necesidades educativas especiales en el contexto de la

problemtica educativa contempornea.

El curso Educacin Especial ha sido concebido como la puerta de entrada

a tu formacin profesional, por lo que se busca, a travs del mismo, ofrecerte

una panormica en relacin con todos aquellos conocimientos inherentes al

desarrollo de la Educacin Especial y que posteriormente irs profundizando a

lo largo de toda la carrera. Los elementos especficos que vas a trabajar en

este curso estn desarrollados en cuatro unidades:

1. Campo de la Educacin Especial

2. Desarrollo de la Educacin Especial en Venezuela

3. Problemticas educativas contemporneas

4. Rol del docente especialista.

Cmo te ayuda este curso a construir tu aprendizaje?

La metodologa a seguir es eminentemente activa y el aprendizaje se

fundamenta en el uso prctico de los conocimientos, desarrollando con ello un

aprendizaje significativo. Te ponemos en contacto con informacin nacional e

internacional slida y actualizada, de manera que puedas tener puntos de

referencia vlidos que te permitan analizar dicha informacin en forma

reflexiva, consolidar experiencias y conocimientos y aclarar dudas que

optimicen tu comprensin e interpretacin de la temtica.

6Se prev el uso de diferentes recursos instruccionales y experiencias

activas de aprendizaje guiado, a travs de la incorporacin de ejercicios,

prcticas, actividades complementarias y la evaluacin. Se estimula la bsqueda

y construccin del conocimiento y el trabajo colaborativo,

Esta gua de estudio es uno de los recursos de aprendizaje que te

ofrecemos, constituye un organizador avanzado a partir del cual se estructura

la experiencia de aprendizaje y est diseada para ayudarte a dirigir las

actividades y lecturas que se proponen.

Te invito a continuar la maravillosa experiencia de aprender de la mano

de tu gua de estudio y de los recursos previstos para el curso.

7OBJETIVOS DEL CURSO

Objetivo Terminal

Analizar en forma reflexiva, responsable y comprometida, la relacin del campo

de la educacin especial, la modalidad de educacin especial y la funcin que

ejecuta el docente especialista en los diferentes niveles educativos, con las

diversas problemticas educativas contemporneas.

Objetivos especficos

1. Delimitar el campo de la Educacin Especial a partir de su evolucin

histrico-social, su conceptualizacin y fundamentos.

2. Describir el funcionamiento de la modalidad de Educacin Especial en

Venezuela, considerando su desarrollo histrico y los elementos que la

definen .

3. Explicar las diversas problemticas educativas contemporneas en

relacin con el campo de la Educacin Especial, considerando las

demandas acadmicas, de relacin y apoyo que ellas requieren.

4. Analizar el rol del docente especialista considerando las funciones

particulares de su desempeo docente y los aspectos deontolgico que

conlleva su prctica profesional.

8ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO DEL CURSO

Este Curso opera bajo la modalidad de Educacin a Distancia y responde

al modelo de aprendizaje a distancia denominado Modelo Modular Enriquecido

(Chacn, 1997), en el que el material impreso es el medio principal para proveer

conocimientos al participante, acompaado de otra serie de recursos que sirven

de apoyo a la instruccin y te brindan la posibilidad de ir construyendo tu

propio aprendizaje.

El contenido se estructura en un mdulo y cuatro unidades a travs de

las cuales se organizan la temtica, las experiencias de aprendizaje y la

evaluacin. Ofrece informacin actualizada de carcter cientfico, orientada al

anlisis de los elementos que definen y caracterizan la Educacin Especial y su

funcionamiento, considerando su desarrollo histrico y el papel del docente

especialista en el contexto de la problemtica educativa contempornea.

Cmo estudiar?

Este curso se desarrolla a travs de lo que denominamos paquete

instruccional compuesto por recursos impresos, audiovisuales y electrnicos,

cuyo uso puede ser de carcter obligatorio o complementario y que se

describen a continuacin.

La gua de estudio conjuntamente con el plan de curso, est concebida

para marcar el rumbo de tu aprendizaje y debe ser utilizada como un

organizador avanzado a partir del cual estructurar la experiencia de

aprendizaje. En ella encontrars el objetivo que se espera alcances en cada

unidad, una breve exposicin del contenido que te sirve como introduccin

optimizando la comprensin del mismo, indicaciones acerca de las diferentes

lecturas obligatoria y/o complementarias y recursos electrnicos y/o

9audiovisuales que te proveen la informacin, actividades prcticas para que

ejercites tus conocimientos, as como el tipo de evaluacin requerida para el

logro del objetivo y las indicaciones para llevarla a efecto.

Cada uno de los elementos citados, se encuentran identificados de

manera grfica en el texto de la gua, de la siguiente manera:

Representacin Grfica Descripcin PropsitoIdentifica el objetivo dela unidad

Enfocar los esfuerzospara guiar el aprendizaje

Presentacin delcontenido

Ubicar a los estudiantesen el contenido aestudiar

Lecturas Proveer informacin decarcter cientfico,vlida y actualizada entorno a la temtica

Recursos electrnicos Acceder a informacinadicional ocomplementaria, quepermite profundizar enel tema

Teleclases Presentar informacin enformato audiovisual,proporcionada porexpertos en la materia

Actividades prcticas Construir aprendizaje,ejercitar lo aprendido,verificar el aprendizaje ytomar decisiones conrespecto al mismo

Evaluacin Describir de maneradetallada la evaluacinrequerida para laaprobacin del objetivo

10

Una vez que ya conoces como est compuesto tu paquete instruccional y

como funciona, eres t quien decide el ritmo de aprendizaje, sin embargo la

duracin estimada del curso est prevista entre 14 y 16 semanas, en las que

sugerimos dedicar por lo menos tres horas semanales al estudio del material, el

desarrollo de las actividades y la preparacin de la evaluacin, as mismo

deber tomar en cuenta las fechas establecidas para la entrega de la

evaluacin prevista para cada objetivo.

El siguiente cronograma puede servirte de modelo al momento de

organizar tus actividades de estudio:

Cronograma del curso

Actividades/semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Familiarizacin con el curso yel paquete instruccional

X

Estudio Unidad 1 X X X

Evaluacin Unidad 1 X X X


Evaluacin Unidad 2 X X





Cierre X

A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones para que abordes tu

aprendizaje de manera efectiva:

11

Interacta con el contenido expuesto a travs de la seleccin de

lecturas y otros recursos de manera reflexiva,

Relaciona tus conocimientos con experiencias previas

Profundiza y complementa lo aprendido (busca informacin adicional)

Realiza las actividades sugeridas

Comparte tus experiencias y conocimientos de manera profesional

Interacta con tus compaeros y asesores

Mantente abierto al aprendizaje

12

Estrategias de aprendizaje

Este curso opera bajo la modalidad de educacin a distancia. El

contenido se estructura en un mdulo y cuatro unidades a travs de los cuales

se organizan la temtica, las experiencias de aprendizaje y la evaluacin. Se

apoya a su vez en diferentes recursos instruccionales tales como: objetivos,

gua de estudio, teleclases, seleccin de lecturas, literatura complementaria y

recursos electrnicos y la asesora.

La presencia de los objetivos tiene como funcin enfocar los esfuerzos

para guiar el aprendizaje.

La instruccin se ofrece como un paquete instruccional que se organiza a

partir de la gua de estudio, organizador avanzado a partir del cual se

estructura la experiencia de aprendizaje. Est diseada para ayudar a dirigir

las actividades y lecturas que se proponen, adicionalmente se proponen dos

teleclases, una seleccin de lecturas y una literatura complementaria, as

como recursos electrnicos cuidadosamente escogidos con el fin de desarrollar

los contenidos propuestos por este curso. La asesora brinda la oportunidad de

interactuar con un especialista del rea que funciona como facilitador de la

experiencia de aprendizaje, aclarando las dudas, orientando y

retroalimentando.

Las actividades de aprendizaje de este curso comprenden:

La lectura de bibliografa obligatoria organizada por tpicos, a

travs del cual se desarrolla el contenido, bibliografa

complementaria y recursos electrnicos que profundizan y

refuerzan el aprendizaje.

13

Bsqueda y construccin del conocimiento mediante la

organizacin de la informacin, discusiones, trabajo colaborativo,

presentaciones, talleres, entre otras.

Experiencias activas de aprendizaje guiado, a travs de la

incorporacin de ejercicios, prcticas, actividades complementaria

y la evaluacin

Participacin activa del estudiante en las diferentes actividades

de aprendizaje como un recurso para el pensamiento, la

enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y el desarrollo personal y

del curso.

14

Estrategias de Evaluacin

Se establece una evaluacin formativa y sumativa. La evaluacin

formativa, permite al estudiante verificar su aprendizaje y tomar decisiones

con respecto al mismo, para lo cual el curso contempla, ejercicios, actividades

de autoevaluacin y coevaluacin, escalas e instrumentos de medicin para ser

utilizados conjuntamente con el asesor.

La evaluacin sumativa es requerida para la aprobacin del curso,

comprende la presentacin de una monografa, un informe de trabajo prctico

y dos ensayos. Las actividades de evaluacin sumativa previstas para las cuatro

unidades han sido ponderadas con un porcentaje especfico para cada una de

ellas que totaliza un 100%. La escala de calificacin propuesta es del uno (1) al

diez (10) siendo la nota mnima de aprobacin requerida seis (6) puntos.

Cada una de las actividades de evaluacin previstas se describen de

manera detallada y con directrices claras para su ejecucin, contienen un

instrumento de evaluacin que establece de manera clara y precisa los criterios

bajo los cuales se evalan y califican y que permite verificar el logro del

objetivo propuesto para cada unidad.

Tipo de Evaluacin Ponderacin

Monografa 30%

Informe de trabajo prctico 30%

Ensayo 1 20%

Ensayo 2 20%

15

UNIDAD 1

Campo de la Educacin Especial

Proponemos iniciar el estudio de esta unidad como quien inicia un

recorrido a lo largo de una historia, donde existen unos personajes

especiales, cuyas necesidades fueron el punto de origen de un vasto campo de

estudio y conocimiento. Para ello hemos diseado estrategias y elaborado

materiales que te facilitarn la comprensin de los contenidos desarrollados en

esta unidad.

La gua de estudio te ofrece una breve introduccin al tema, pero para

profundizar debes hacer uso de las lecturas propuestas y la teleclase #1 ,

puedes complementar informacin mediante el uso de recursos electrnicos y

bibliografa complementaria y no olvides fortalecer y verificar tu aprendizaje

realizando las actividades sugeridas.

El estudio de esta unidad, te permitir conocer y comprender la manera

como la Educacin Especial ha ido evolucionando, desde ser una prctica con

una marcada orientacin clnica, caracterizada por la conmiseracin o la

lstima, a una disciplina con una slida fundamentacin terica a travs de la

cual es posible, alcanzar el desarrollo pleno de aquellos sujetos que de manera

permanente o transitoria presentan necesidades educativas especiales.

Los contenidos a tratar en esta unidad son los siguientes:

Evolucin histrico-social, conceptualizacin, fundamentos, enfoques y

nuevas tendencias. Educacin Especial comparada.

Necesidades educativas Especiales, conceptualizacin, clasificacin,

caracterizacin.

16

La persona con necesidades educativas especiales. Conceptualizacin,

evolucin de la terminologa, caracterizacin, papel de la familia,

contexto educativo apropiado.

Un momento para la reflexin

Antes de iniciar el estudio de esta unidad, ubica en tu seleccin delecturas los anexos correspondientes a: Shea, T. y Bauer, A. (2000).Educacin Especial un enfoque ecolgico. 2da. Edicin. Mxico : Mc GrawHill. Caps.1 (p.25), y 3 (pp. 43-46). y lee el caso de Sandra Jessen, en: elcaso de Chris Atkinson y el caso de Elizabeth (Reflexiona sobre lainformacin presentada...

cmo te sentiras en el lugar de estas personas?,

qu piensas de la actitud asumida por los directivos del hospital?,

cul es tu posicin frente a la discriminacin?,

qu opinin tienes acerca del derecho a la educacin en igualdad de

oportunidades?,

ests de acuerdo con la integracin?,

qu opinin te merece el caso de Chris y los acuerdos a los que se lleg?

consideras que el caso de Elizabeth, era especial?.

Ten presente la finalidad del objetivo cuando te dispongas a estudiar:

Delimitar el campo de la Educacin Especial a partir de su evolucin

histrico-social, su conceptualizacin y fundamentos considerando el objeto de

su estudio, es decir, la persona con necesidades educativas especiales.

17

Estudia minuciosamente las lecturas recomendadas, recuerda:

realiza una lectura analtica del material,

organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se

sugiere hagas uso de las tcnicas del subrayado, el resumen, cuadros

sinpticos o mapas conceptuales.

Las lecturas bsicas para esta unidad son: Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin. 1Edicin

Espaa:Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2 Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico.

2da. Edicin. Mxico : Mc Graw Hill. Caps.1, 2 y 3.

Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material: Heward, William. (1997). Nios excepcionales. Una introduccin a la

Educacin Especial. 5ta. Edicin. Espaa: Prentice Hall. Snchez, P. Cantn, M. Y Sevilla D. Compendio de Educacin Especial.

Mxico: Manual Moderno

18

Presentacin de los contenidos

1. Evolucin Histrico Social

Es difcil determinar el momento en que se inicia la historia de la

Educacin Especial, sin embargo se tiene conocimiento que en sus orgenes sta

se imparta en forma accidental, aupada por la filantropa y la lstima. Pedro

Ponce de Len y Juan Bonet en el siglo X se sealan como precursores de la

enseanza del nio sordo. Luego en el siglo XIX se tienen reportes acerca de

la creacin de asilos para nios anormales con una significativa orientacin

mdica. Ms adelante, en este mismo siglo nacen las escuelas especiales para

ciegos y retardados mentales, principalmente en Europa Oriental y los Estados

Unidos, culminando en la proliferacin de instituciones educativas para nios

discapacitados alrededor del mundo.

Posteriormente, ya en el siglo XX, surgen las primeras clases especiales

paralelas a la educacin regular y se da inicio a la pedagoga diferencial. En

esta primera etapa la Educacin Especial se caracteriz por una concepcin

asistencial institucionalizada, un enfoque clnico con nfasis en la deficiencia y

una actitud segregacionista por parte de la familia y la sociedad en general.

Existieron tambin dentro de la sociedad grupos que impulsaban el

cambio e hicieron aportes significativos al tratamiento de nios con

necesidades especiales, promoviendo la educacin como medio fundamental de

superacin del ser humano.

La conformacin de un marco legislativo, afianz an ms el desarrollo de

la Educacin Especial. El derecho a la educacin de los sujetos con necesidades

especiales es reconocido por primera vez en la Declaracin de los Derechos del

Nio de la Unin Internacional para la Proteccin de la Infancia (UNICEF) y

19

aprobado en 1924 por la Asamblea de la Liga de las Naciones, pero no es hasta

1959 cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam los

derechos al tratamiento, educacin y cuidado del nio fsica, mental o

socialmente incapacitado.

Posterior a esto se dio paso a la Declaracin de los derechos de los

impedidos en la que se recomienda la accin nacional e internacional sobre

marcos de referencia y bases comunes que aseguren la dignidad humana, salud,

educacin, rehabilitacin y trabajo a este grupo de personas.

Aunado a este marco legislativo, los fenmenos y procesos que para la

poca se suceden en muy diversos campos de la actividad humana se ponen de

manifiesto en un cambio de orientacin con respecto a la atencin de personas

con necesidades especiales. Entre stos destaca el nfasis mundial en los

derechos humanos principalmente, el de igualdad de oportunidades y el

derecho a ser diferentes, los avances en la psiquiatra social, y la psicologa.

Los avances en las ciencias humanas procuran un cambio en el foco de

atencin desde el caso hacia la persona y gradualmente se produce un

desplazamiento de enfoque clnico a enfoque psicopedaggico, el cual se

produce a nivel mundial a partir de la dcada de los aos 70. Destaca para la

fecha el Informe Warnock (1978) que da lugar en 1981 a la Ley sobre

Educacin Especial en Inglaterra que promulga la concepcin de la educacin de

los nios con deficiencias de manera integrada a la educacin general y da

origen al trmino necesidades educativas especiales, al establecer que stas no

son exclusivas de unos pocos sino de todos, y por tanto forman un continuo.

A partir de ese momento la Educacin Especial se muestra como un

continuo de prestacin de servicios que va de la ayuda temporal hasta

adaptaciones permanentes a lo largo del currculo ordinario.

20

En la dcada de los 90 comienza a privilegiarse la integracin educativa

en respuesta al derecho de equidad e igualdad de oportunidades reconociendo

la necesidad de impartir la enseanza a los sujetos con necesidades educativas

especiales dentro del sistema comn de educacin.

En la actualidad se concibe la Educacin Especial de manera dinmica,

con un enfoque ecolgico centrando la atencin en la propia persona, las

situaciones educativas que propician su desarrollo, los profesionales que

intervienen y los contextos escolares, familiares y comunitarios.

Definiciones y conceptos fundamentales

Hasta el momento, hemos venido hablando de diferentes trminos

que se fueron acuando a lo largo de la historia y que sera conveniente

puntualizar, para ello sugerimos la lectura del captulo 1 del texto: Paula, I.

(2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin. 1Edicin Espaa:Mc.

Graw Hill.

Para orientar el anlisis te ofrecemos el siguiente esquema en el que

relacionamos los diferentes trminos o definiciones, con los diferentes

enfoques para su abordaje y, al mismo tiempo, hemos querido incluir la

concepcin de la persona objeto de estudio

ENFOQUES DEFINICIONES CONCEPCION

Mdico o clnico Pedagoga curativa o teraputica, correctiva,

diferencial correctiva, ortopedagoga,

defectologa

Anormales, enfermos,

incapacitados

Psicopedaggico Enseanzas especiales, educacin del

excepcional, necesidades educativas especiales

Excepcionales, deficientes,

discapacitados

Ecolgico Necesidades educativas especiales. Personas con necesidades

educativas especiales

21

Fundamentos de la Educacin Especial

La Educacin Especial ha consolidado a lo largo de su historia todo un

marco de fundamentos que revisten carcter poltico, filosfico y legal. Desde

el punto de vista filosfico, cada individuo es nico y diferente y por ello

especial. La aceptacin de las diferencias da pie al desarrollo de los principios

de normalizacin e integracin.

El principio de normalizacin persigue la igualdad de condiciones al

proporcionar a la poblacin con discapacidades las mismas posibilidades y

oportunidades que el resto de sus conciudadanos. El principio de integracin es

el resultado del reconocimiento del derecho que tiene toda persona a ser

educada, sobrepasa los lmites de la escuela y alcanza el mbito social general.

Implica el conocimiento de variables de diversa ndole, as como de procesos y

mecanismos de interrelacin poltica, econmica y cultural y la adecuacin de

normativas y leyes que garantizan los derechos de las personas.

Profundiza este aspecto leyendo: Snchez, P. Cantn, M. Y Sevilla D.

Compendio de Educacin Especial. Mxico: Manual Moderno. Cap. 1 pp. 6-10.

En relacin con los fundamentos legales te ofrecemos el siguiente

cuadro en el que se relacionan las principales referencias que se tienen a nivel

mundial.

FUNDAMENTOS LEGALES EN EDUCACIN ESPECIAL

Declaracin de los Derechos del Nio UNICEF, 1924

Declaracin de los Derechos de los Impedidos. ONU, 1960

Ley sobre la educacin de todos los nios discapacitados. USA, 1975

Ley sobre Educacin Especial. Inglaterra, 1981

Ley de Integracin social. Espaa, 1982

Declaracin de Salamanca, 1994

22

Enfoques y Nuevas tendencias

Los principales enfoques que han marcado pauta en el desarrollo de la

Educacin Especial han sido el Mdico, el Psicopedaggico y el Ecolgico,

puedes profundizar en ellos haciendo uso de cualquiera de las lecturas bsicas

sugeridas. En relacin con las nuevas tendencias, stas parten de una

concepcin holstica y global, integradora e integrada, con una pedagoga

centrada en las necesidades del sujeto, respetando las diferencias individuales.

Este aspecto se desarrolla de manera exhaustiva en la Teleclase # 1.

Educacin Especial comparada

La literatura sugerida te pone en contacto con la educacin especial que

se lleva a cabo en pases como Estados Unidos, Espaa y Mxico, es

importante que conozcas la realidad de cada uno de estos pases como puntos

de referencia ya que en la prxima unidad conocers el desarrollo de este

campo en Venezuela.

2. Necesidades Educativas Especiales

El trmino Necesidades Educativas Especiales ha sido el de mayor

impacto en la evolucin de la Educacin Especial, tiene su origen en el informe

Warnock (1978) e integra tanto las caractersticas particulares del sujeto que

las posee como los materiales y recursos que pueda necesitar para el logro de

los fines educativos, por lo que aparece como una posibilidad abierta a todo

tipo de alumnado que de manera permanente o transitoria requiere de atencin

complementaria a la accin educativa corriente.

Lo anterior implica un cambio conceptual importante que centra su

atencin en el hecho de que todas las personas precisan ayudas educativas para

23

el desarrollo de sus posibilidades. Lo que hace especial a una necesidad

educativa es el hecho de que rebase en mayor o menor grado la planificacin

educativa que se ha hecho pensando en la mayora.

Recuerdas los casos de Chris y Elizabeth.... para obtener una

clasificacin de las necesidades educativas especiales, profundiza leyendo el

anexo correspondiente a: Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de

Intervencin. 1Edicin Espaa: Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2,

La persona con necesidades educativas especiales

Antes de iniciar el estudio de este aspecto reflexiona...

Imagnate

Imagnate que las personas nunca hablan directamente contigo, pero hablan de ti en tupresencia.

Imagnate que los nios te toman el pelo en la calle y que los adultos te miran y hablande ti en voz baja.

Imagnate que la gente slo te dice que hacer, pero nunca conversa contigo.Imagnate que la gente siempre te mira por la calle.

Imagnate que las personas te cogen del brazo y te llevan a los sitios sin decirte nuncadnde estas yendo.

Imagnate que nunca se te permite ir a ningn sitio solo.Imagnate que los profesores te piden hacer cosas tontas como sealar tu nariz,

aunque tengas ya 18 aos.Imagnate que tus intentos por hacer algo son siempre interrumpidos por personas que

lo hacen todo por ti.Imagnate que te sientes enfermo pero nadie lo entiende.

Imagnate que siempre, tengas la edad que tengas, piensen en ti como en un nio.Imagnate que las personas esperan nicamente una conducta inadecuada de ti.

Imagnate que nunca te dan la oportunidad de decir lo que quieres hacer, ni de tomartus decisiones.

ste es el mundo de las personas con retardo, autismo y problemas severos deconducta.

Si te tratarn as..., qu haras t?Probablemente yo me comportara de forma inapropiada como muchas personas con

retardo.Poema adaptado de Judith M. LeBlanc, 1991

Tomado de Gallego, J.L.(2004).

24

De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), existen tres

niveles para clasificar la discapacidad. Esta clasificacin, sirve a diferentes

grupos de profesionales que se relacionan con la atencin de las personas que la

padecen.

La OMS distingue tres niveles: deficiencia, discapacidad y

minusvala. Esta clasificacin busca, la adopcin de criterios comunes que

faciliten la comunicacin entre los distintos profesionales involucrados y

restringe el uso y proliferacin de trminos peyorativos e inadecuados.

CLASIFICACIN CONCEPTO

Deficiencia Prdida o anormalidad de alguna estructura o funcinpsicolgica, fisiolgica o anatmica.

Discapacidad Restriccin o ausencia de ciertas capacidades necesariasparta realizar alguna actividad dentro del margenconsiderado normal para un ser humano, que tiene suorigen en una deficiencia.

Minusvala Limitaciones para desempear un determinado rol, aconsecuencia de la deficiencia y la discapacidad que ubica alsujeto en situacin de desventaja.

An cuando existe esta clasificacin, la deficiencia debe ser vista de

manera dinmica, ya que bajo una percepcin ecolgica aquella depender de la

relacin que se establezca entre la persona y su medio ambiente. En el mbito

educativo, el problema del nio es producto de la interaccin que se da entre

ste y su medio, por lo que en Educacin Especial se debe brindar atencin a

ambos. Sin embargo, la diversidad del alumnado en Educacin Especial, deriva

de las condiciones de discapacidad por lo que el proceso de identificacin de

sus necesidades educativas particulares es lo que permite realizar las

adaptaciones correspondientes para brindar una respuesta educativa efectiva.

Entre las discapacidades ms comunes presentes en el alumnado con

necesidades educativas especiales encontramos:

25

Retraso Mental

Trastornos generalizados del desarrollo: Autismo

Discapacidad sensorial: visual y auditiva

Discapacidad motora

Sobredotacin

Trastornos del comportamiento

Dificultades de Aprendizaje

Cada una de ellas se encuentran desarrolladas en profundidad en la

literatura bsica sugerida: Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de

Intervencin. Cap. 2 1Edicin Espaa:Mc. Graw Hill.

26

A travs de la Teleclase # 1 te ponemos en contacto con un

Especialista quien te ofrece una oportuna disertacin sobre el desarrollo de la

Educacin Especial. En ella se condensa toda la informacin contemplada en la

Unidad, por ello te sugerimos realizar esta actividad como cierre. Revisa este

material luego de realizar las lecturas recomendadas

Es momento de ejercitarse, realiza las actividades que se te sugieren

a continuacin, recuerda que ellas refuerzan tu aprendizaje y te preparan para

la evaluacin, considera la posibilidad de discutirlas con tus compaeros.

A partir de las lecturas realizadas, redacta tu propia definicin de

Educacin Especial y Necesidades Educativas Especiales.

Establece diferencias entre Educacin Especial y Educacin

General.

Describe el desarrollo histrico de la Educacin Especial.

Sugerimos utilices un cuadro sinptico, como el que se muestra a

continuacin:

Enfoquepredominante

SigloXIX

Dcada de los60

70-80

90 enadelante

Explica los Principios en los que se fundamenta la Educacin

Especial.

Tomando como base el caso de Chris Atkinson, explica de qu

manera se ponen de manifiesto los principios de la Educacin

Especial, da ejemplos y justifica tu respuesta.

27

Caracteriza los principales enfoques que ha seguido la Educacin

Especial.

Describe cules son las nuevas tendencias en Educacin Especial.

Revisa nuevamente el caso de Sandra Jessen y explica si estamos

ante la presencia de una deficiencia, una discapacidad y/o una

minusvala. Justifica tu respuesta.

Realiza un breve resumen de cada una de las discapacidades

presentes en el alumnado con necesidades educativas especiales,

para ello extrae de la lectura realizada, la delimitacin conceptual,

la clasificacin, caractersticas y las necesidades educativas

asociadas.

Responde los siguientes ejercicios.

1. Cul de los siguientes enunciados describe mejor el uso de

la denominacin excepcionales, para referirse a la

poblacin que se atiende en Educacin Especial?

A. Es una denominacin aceptable desde el punto de vistaclnico-educativo.

B. Es un trmino inclusivo tanto de personas condeficiencias como personas superdotadas.

C. Es un trmino en el que se integra cualquier tipo dediscapacidad.

D. Enfatiza la integracin.

2. Identifica entre los siguientes enunciados, relacionados con

la Educacin Especial cules son verdaderos?

A. La Educacin Especial es una disciplina cientfico-tcnicadel mbito de las ciencias de la Educacin. ( )

B. La Educacin Especial es una Ciencia. ( )C. La Educacin Especial es un Servicio de apoyo a la

Educacin General. ( )

28

D. La educacin Especial est orientada a la rehabilitacinde la persona.

Reflexiona acerca de lo aprendido, relacinalo con tu experiencia,

compara tus respuestas con las de tus compaeros, discute con tu

asesor.

La evaluacin de este objetivo se har a travs de una

Monografa. Con este trmino se define el estudio particular y exhaustivo de

una parte de una ciencia o referente a un asunto particular y determinado.

El tpico de la monografa puede ser uno de los tres aspectos

desarrollados en esta unidad, el mismo debe ser aprobado por el asesor de la

asignatura y puede ser realizado en equipo de mximo dos personas. A

discrecin del asesor podrn conformarse equipos de ms personas (mximo 4)

pero en este caso el trabajo deber abarcar la totalidad de los aspectos

mencionados. El trabajo deber tener una extensin mnima de 20 pginas, y

ajustarse al siguiente esquema:

Cartula o portada contentiva de los datos de identificacin, de lainstitucin, el curso, el participante y el asesor.

ndice general Desarrollo Conclusiones Bibliografa Anexos

Para la evaluacin de la monografa se tomar en cuenta el contenido y la

presentacin.

29

En cuanto al contenido, se considerar: profundidad en el dominio del

tema, adecuacin del contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de

las ideas, claridad en su expresin, anlisis de los documentos citados y

bibliografa usada como soporte (debe utilizar un mnimo de 5 bibliografas,

diferentes a las que recomendamos aqu y al menos dos recursos electrnicos).

En cuanto a la presentacin se tomarn en cuenta los siguientes

aspectos: redaccin, ortografa, estilo y organizacin lgica de las partes del

trabajo. Recomendamos orientarse por un manual de presentacin de trabajos

(Manual de la UPEL, Normas APA) o informes para adecuar los aspectos

formales tales como ttulos, subrayados, paginacin, bibliografa, citas, etc.

Directrices que se recomiendan para la realizacin de la evaluacin. Revisar la literatura proveniente de las lecturas y recursos

proporcionados. Identificar y revisar otras fuentes relacionadas con la temtica. Reflexionar acerca de su experiencia profesional o personal y relacionar

sta con la literatura. Redactar su monografa de acuerdo a los criterios establecidos en el

objetivo y a las pautas dadas para la evaluacin. Entregar su asignacin en la fecha indicada, (ver plan de curso y/o plan

de evaluacin).

30

UNIDAD 2

Desarrollo de la Educacin Especial en Venezuela

En la unidad anterior, tuviste la oportunidad de conocer la evolucin de

la Educacin Especial como disciplina del conocimiento a escala mundial, y

familiarizarte con experiencias de pases donde la Educacin Especial ha

logrado un amplio desarrollo como Estados Unidos, Espaa y Mxico, ahora es

momento que sepas cmo es la Educacin Especial en tu pas, Venezuela, donde

al finalizar tu formacin, ejercers como docente especialista, formando parte

del grupo de profesionales que requiere el Sistema Educativo Nacional.

El desarrollo de esta unidad te permitir profundizar en los aspectos

histrico administrativos que han caracterizado el funcionamiento de la

Educacin Especial en Venezuela y que explican su estructura y organizacin,

as como en la importancia que tiene la Educacin Especial para nuestra

sociedad y su desarrollo, para ello han sido considerados los siguientes

contenidos:

Desarrollo histrico.

La educacin especial como modalidad del sistema educativo:

conceptualizacin y polticas, principios y lneas de accin.

Administracin del modelo de Atencin: Estructura organizativa. reas

de atencin y programas de apoyo. Caractersticas de funcionamiento.

Organismos pblicos y privados que prestan atencin a la poblacin con

necesidades educativas especiales, caractersticas, objetivos,

funcionamiento, servicios que ofrecen.

31

Para acompaar tu aprendizaje, hemos diseado estrategias y elaborado

materiales para posibilitar la comprensin de los contenidos desarrollados en

esta unidad.

La gua de estudio te ofrece una breve introduccin al tema, pero para

profundizar debes hacer uso de las lecturas propuestas y la teleclase #2, las

cuales puedes encontrar en el centro de recursos mltiples. Complementa

informacin mediante el uso de recursos electrnicos y bibliografa

complementaria y no olvides fortalecer y verificar tu aprendizaje realizando

las actividades sugeridas.

Detente un momento y reflexiona

Has tenido la oportunidad de entrar a una escuela o aula especial?

Existen diferencias entre sta y una escuela o aula regular?

Conoces alguna persona con necesidades educativas especiales, que no

haya podido recibir educacin?

Crees que existen suficientes organismos y/o programas para atender

a la poblacin con necesidades especiales, en nuestro pas?

Qu sabes de los derechos que tiene la poblacin con necesidades

especiales en Venezuela?


Describir el funcionamiento de la modalidad de Educacin Especial en

Venezuela, considerando su desarrollo histrico y los elementos que la definen.

32

Estudia minuciosamente, realiza una lectura analtica del material,

organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se sugiere

hagas uso de las tcnicas del subrayado, el resumen, cuadros sinpticos o

mapas conceptuales.

Las lecturas bsicas para esta unidad son:

Lampe, A. (1976). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial.Caracas: Ministerio de Educacin .

Ministerio de Educacin (1989). Conceptualizacin y poltica deEducacin Especial. Caracas: Autor.

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (1997). Conceptualizacin ypoltica de Educacin Especial. Caracas: Autor.

Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material: Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela,1999, Ley Orgnica de Educacin, 1980 Ley orgnica para la proteccin del Nio y del Adolescente, 1998. Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I.

5ta. Reimpresin. Caracas: Autor


1. Desarrollo Histrico

En Venezuela, la evolucin de la Educacin Especial, no fue diferente a la

que caracteriz la atencin de sujetos con necesidades especiales a nivel

mundial y que estudiaste en la Unidad 1. Desde principios del siglo XX existi

inters dentro de la sociedad venezolana en brindar atencin a esta poblacin,

prueba de ello lo constituye el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912, en el cual

33

se reconoce a los sordo-mudos el derecho a recibir atencin educativa

adecuada, an cuando se les tipificaba como anormales.

No obstante, es en el ao 1935 cuando se realiza la primera accin a

favor de esta poblacin con la creacin de la Asociacin de Amigos de los

ciegos y los sordo-mudos, institucin privada que con ayuda del Ministerio de

Educacin de aquel entonces, comienza a dar atencin a los nios ciegos y

sordos.

El desarrollo de la Educacin Especial, permanece atado a la accin

privada quien durante aproximadamente tres dcadas continua ocupndose de

la poblacin especial dentro de una visin de carcter asistencialista,

mediante la creacin de instituciones, tales como: Casa Hogar de nias ciegas,

Fundacin Federacin de Instituciones Privadas de Asistencia al nio y la

familia (FIPAN). Tambin se crea el Instituto de Fonoaudiologa, nace la

Asociacin Venezolana de Padres y Amigos de nios excepcionales (AVEPANE)

y la Asociacin Nacional contra la Parlisis Cerebral (ANAPACE), entre otros.

En 1967 el Ministerio de Educacin crea el Departamento de

Excepcionales y Preescolar, adscrito a la Direccin de Educacin Primaria y

Normal. Para ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales

para la atencin de nios sordos y con problemas de lenguaje, adems de la

escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos.

Durante el cuestionamiento del enfoque clnico y el auge del enfoque

psicopedaggico, ocurrido a nivel mundial en la dcada de los 70, Venezuela

mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo

psicopedaggico enfocado hacia la orientacin psicoeducativa de la accin

docente especializada, situndola dentro del contexto social del individuo.

34

Para 1975 se establece la poltica de Estado en materia de Educacin

Especial, fundamentada en principios de base cientfica y jurdica, se crea la

Direccin de Educacin Especial, que reemplaza a la seccin de Educacin

Excepcional y se le adscribe a la Direccin General Sectorial de Bsica y Media

Diversificada, igualmente se crea la Comisin Permanente de Retardo Mental

mediante Decreto N953 y en 1977 nace la Fundacin para el Desarrollo de la

Educacin Especial (Decreto N 2038).

En el ao 1976, el Ministerio de Educacin, pauta todo el funcionamiento

de la Educacin Especial en el pas a travs del Documento Conceptualizacin y

Polticas de la Educacin Especial en Venezuela. En 1980 se otorga a la

Educacin Especial carcter de Modalidad dentro del Sistema Educativo

Nacional y para 1989 se revisa la Poltica. Surge un nuevo documento, que

posteriormente se modifica en el ao 1997, donde se desarrolla un documento

por cada rea de atencin y programa perteneciente a esta modalidad. Los

cambios en materia de Poltica Educativa, en relacin con la Educacin Especial

han estado signados por la evolucin de esta disciplina y sus aportes a nivel

mundial y se han presentado en concordancia con los requerimientos y

necesidades presentes en nuestra sociedad.

Para conocer ms acerca de este aspecto te recomendamos leer

los siguientes documentos: Constitucin Bolivariana de la Repblica de

Venezuela,1999, Ley Orgnica de Educacin, 1980, Conceptualizacin y Poltica

de la Educacin Especial en Venezuela, Ministerio de Educacin. Direccin de

Educacin Especial, 1976 y 1989, 1997 tambin te invitamos a ver la Teleclase

#2.

35

2. La educacin especial como modalidad del sistema educativo

El sistema educativo de un pas abarca todas aquellas instituciones

encargadas de atender las necesidades educativas de acuerdo a su realidad

econmica, social, poltica y cultural, responde a los fines de la educacin

nacional y se organiza en diversas estructuras y modalidades, de acuerdo con

lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin (1980).

El Sistema Educativo Venezolano, comprende niveles (preescolar,

bsica, media y superior) y modalidades (educacin especial, educacin militar,

educacin para la formacin eclesistica, educacin de adultos y extraescolar).

La Educacin Especial como Modalidad, se inscribe en los mismos

principios y fines de la educacin en general, manteniendo una relacin de

interdependencia con el resto del sistema y representa la opcin de poltica

educativa para la atencin educativa integral de la poblacin con necesidades

educativas especiales, al considerar la caracterizacin y diversidad de la

poblacin y los programas especficos, estrategias, ayudas tcnicas y

pedaggicas requeridas (Prez L de H., Y, 2004. Conceptualizacin y Poltica

de la Educacin Especial. MECD., DEE).

Conceptualizacin

En 1976, se define la Educacin Especial como un rea de la educacin

general que, a travs de mtodos y recursos especializados, proporciona

educacin diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades

especiales (Conceptualizacin y poltica de la Educacin Especial en

Venezuela, M.E., D.E.E., 1976)

La Educacin Especial, como modalidad es una variante escolar, por lo que

responde a la definicin, principios, fines, propsitos de la Educacin General y

es definida como proceso integral, permanente, continuo y sistemtico y

36

multifactorial de formacin de educandos con necesidades especiales como

ciudadanos. Su finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad de la

poblacin estudiantil con necesidades especiales. Su propsito: la formacin de

un hombre culto, crtico, apto para vivir en democracia, en la valoracin del

trabajo, de la identidad nacional, solidario y participativo en la transformacin

social, con comprensin, tolerancia, sentido de la convivencia y aptitud para el

trabajo (Prez L de H., Y, 2000).

Polticas.

Hasta la fecha, el Ministerio de Educacin ha emanado tres documentos

de Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial en Venezuela (1976,

1989, 1997) que pautan la poltica que regula la Educacin Especial en nuestro

pas, en respuesta al devenir histrico-poltico-social presente para cada

momento y que contemplan, la fundamentacin legal, filosfica, conceptual as

como las bases psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas que sustentan la

educacin venezolana.

Es importante que adquieras los siguientes documentos legales en

los que se fundamenta la Educacin Especial

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999 Ley Orgnica de Educacin (LOE, 1980) Resolucin N 2005 (M.E., 1996) Resolucin 1762 (M.E., 1996) Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA,

1998) Ley Aprobatoria sobre la convencin de los derechos del nio,

1990 Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela,

Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Especial, 1976 y1989, 1997

37

Para conocer acerca de las Polticas, te invito a revisar estos

documentos en tu seleccin de lecturas, tambin disponibles en la versin

digitalizada del plan de curso, o en las siguientes direcciones electrnicas:

http://www.pasoapaso.com.ve/legal http://www.me.gov.ve/

puedes obtenerlos a travs de la siguiente publicacin:

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Comps). (1998). Conceptualizacin y

poltica de la atencin educativa de las personas con necesidades educativas especiales.

Caracas: Fundacin UPEL-IMPM.

Principios y Lneas de Accin.

En Venezuela, la poltica educativa para atender a la poblacin con

Necesidades Educativas Especiales, se fundamenta en los principios de

Democratizacin y Modernizacin. La Democratizacin, proclama el derecho a

la educacin, como un derecho social garantizado en la Constitucin. La

Modernizacin, siendo consecuentes con el desarrollo mundial de la Educacin

Especial, rene los principios de normalizacin e integracin acoge como lneas

de accin la prevencin y la intervencin temprana.

En la poltica de 1997, se determinan dos lneas de poltica de atencin

educativa integral para la poblacin con necesidades especiales:

Atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas

especiales en planteles y servicios de la modalidad

Atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas

especiales integrados en la escuela regular (consultar Resolucin 2005

del MECD, 1996).

As mismo, para garantizar la calidad de la atencin, igualdad de condiciones

y oportunidades de atencin desde el nacimiento hasta la adultez, se definen

38

tres lneas estratgicas de administracin de la poltica educativa: a)

intramodalidad, b) intrasectorial e c) Intersectorial.

La lnea estratgica de Intramodalidad se expresa en la coordinacin

poltico-programtica y articulacin operativa entre planteles y servicios de

Educacin Especial, para garantizar el continuo de atencin educativa integral

de los alumnos con necesidades educativas especiales. La Intersectorialidad

viene determinada por la coordinacin e integracin de las polticas de

Educacin Especial, con las de los niveles y otras modalidades del sistema

educativo venezolano y articulacin en programas y proyectos estratgicos

sectoriales en contextos descentralizados a nivel nacional. La lnea estratgica

Intersectorial corresponde con la articulacin a nivel de macro-polticas

nacionales de los diferentes sectores gubernamentales y en contextos

descentralizados, as como en la coordinacin de acciones con otros entes de la

sociedad, para planificar, ejecutar y evaluar proyectos y programas de

atencin integral de la poblacin con necesidades especiales. (Tomado de

Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial, 1996).

Completa esta informacin con los documentos antes citados y con

la informacin que te presenta la Teleclase # 2.

3. Administracin del modelo de Atencin: Estructura organizativa.

reas de atencin y programas de apoyo. Caractersticas de

funcionamiento.

El modelo de atencin que se lleva a cabo actualmente en nuestro pas,

corresponde a un Modelo de Atencin Educativa Integral, que se enmarca

dentro de un contnuo pedaggico en el que se considera la atencin educativa

integral por grupo etreo.

39

El Modelo de Atencin Educativa Integral, conceptualiza a la persona

con necesidades educativas especiales desde una visin holstica,

biopsicosocial, considerando sus potencialidades y condiciones particulares que

la hacen diferente. Consolida elementos fundamentales para la atencin

integral del individuo, en cada etapa de desarrollo y se inscribe en la teleologa

integral e integradora de los aspectos de la vida humana individual-social y de

su grado de desarrollo.

El modelo implica la articulacin programtica entre Niveles y Modalidades

del Sistema educativo venezolano, a fin de garantizar el ingreso, permanencia,

prosecucin y culminacin de estudios de los educandos, as como la

articulacin de programas y acciones intersectoriales que garanticen la

atencin a esta poblacin, lo que a su vez implica el uso de la

interdisciplinariedad como referente terico y metodolgico en trminos del

conocimiento, organizacin y actitud de los equipos de profesionales

responsables de la Atencin Educativa Integral de educandos con necesidades

especiales.

La Educacin Especial en el continuo pedaggico debe garantizar la atencin

educativa integral desde que el nio nace o bien desde el momento en que se

detecta la situacin de riesgo o de la necesidad educativa especial, a travs de

una formacin orientada al desarrollo integral, (acadmico-social-laboral) que

favorezca la integracin social en el mbito familiar, escolar y de trabajo.

Las necesidades educativas presentes en sujetos de 0 a 6 aos son

atendidas de manera integral a travs del programa de Prevencin y Atencin

temprana ste responde a una conceptualizacin de la Prevencin con

orientacin educativa que considera las condiciones biopsicosociales del nio, la

familia y la comunidad que comprende una Atencin Integral Temprana, a

40

travs de la coordinacin de planes y programas intersectoriales que

garanticen la continuidad de la Atencin Educativa Integral de esta poblacin.

La poblacin comprendida entre los 6 y los 18 aos, recibe Atencin

Educativa Integral en Unidades Educativas de Educacin Especial o en

Institutos de Educacin Especial, con aplicacin del currculo de los diferentes

niveles y de la modalidad de Educacin de Adultos, con las Adaptaciones

Curriculares requeridas, en correspondencia con las caractersticas y

condiciones de la poblacin

De los 18 aos en adelante, se ofrece atencin educativa integral mediante

el programa de Educacin y Trabajo el cual constituye un eje transversal y

longitudinal en la Atencin Educativa Integral de la poblacin con necesidades

educativas especiales, en la formacin profesional e Integracin socio-laboral a

travs del acceso a la educacin y el trabajo.

Estructura organizativa

Creada en 1975, la Direccin de Educacin Especial depende

administrativamente de la Direccin General de Niveles y Modalidades

adscrita al Viceministerio de Asuntos Educativos. Es una unidad funcional que

se ajusta a lo establecido en el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin

(1986), Captulo IV, artculos 30 al 36.

Es la instancia nacional que define y supervisa la Poltica de Educacin

Especial. Son objetivos de la Direccin de Educacin Especial:

Establecer las polticas que orientan la accin educativa

especializada.

Fomentar y crear servicios adecuados para la atencin de la poblacin

con necesidades especiales

Dictar las pautas relativas a su organizacin y funcionamiento.

41

Proporcionar educacin individualizada y diferenciada.

Determinar el currculo, los planes de estudio y el sistema de

evaluacin en educacin especial.

La Direccin de Educacin Especial, est estructurada por reas de

Atencin que responden a las caractersticas de la Poblacin y programas de

Apoyo enmarcados en los principios de: Democratizacin, Normalizacin y

Modernizacin.

A nivel estatal funcionan los Departamentos de Educacin Especial en cada

Zona Educativa, donde se administra y retroalimenta la poltica. En la instancia

local se ejecuta y retroalimenta la poltica a travs de los planteles y servicios

de la Modalidad.

Para conocer ms acerca de este tpico, revisa la pgina web del

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte: http://me.gov.ve/ all encontrars

el organigrama de funcionamiento de la institucin haciendo enlace en la

palabra estructura y cuando hagas enlace en la palabra especial, tendrs

acceso a la informacin sobre el funcionamiento y organizacin de la modalidad.

reas de Atencin y Programas de Apoyo

Como se dijo anteriormente, la Poltica de Educacin Especial se

desarrolla mediante dos estructuras denominadas: reas de atencin, y

programas de apoyo, los cuadros que se presenta a continuacin muestra como

se conforman cada una de ellas:

42

Cuadro 1

REAS DE ATENCIN UNIDADES OPERATIVAS

Retardo Mental Institutos de Educacin Especial (IEE)Centros de Desarrollo Infantil (CDI)Talleres de Educacin laboral

Autismo Centro de Atencin Integral para personas con Autismo(CAIPA)

Deficiencias Auditivas Unidades Educativas Especiales (UEE)Deficiencias Visuales Unidades Educativas (UE)

Centros de Atencin Integral (CAI)Dificultades deAprendizaje

Aulas integradas (AI)Unidades Psicoeducativas (UPE)Centros de Dificultades de Aprendizaje (CENDA)

Impedimentos Fsicos Unidades Educativas (UE)Servicios de Educacin Especial anexos a hospitalesCentro de Parlisis Cerebral (CPC)

Talento Centro Experimental de Artes y Ciencias (CEAC)

Cuadro 2

PROGRAMAS DEAPOYO

UNIDADES OPERATIVAS

Prevencin y atencinintegral temprana

Centros de desarrollo infantil (CDI)

Lenguaje Centros de Rehabilitacin del lenguaje (CRL)Educacin y trabajo Taller de Educacin laboral (TEL)Integracin social Equipo de Integracin (EI)

El funcionamiento de cada una las reas responde a una

conceptualizacin y poltica que considera: la caracterizacin del educando,

la administracin del modelo educativo integral y las unidades operativas.

Consulta los diferentes documentos de conceptualizacin y poltica en

el centro de recursos mltiples, tambin disponibles en la versin

digitalizada del plan de curso, o en las siguientes direcciones electrnicas:

http://www.pasoapaso.com.ve/legal http://www.me.gov.ve/

43

4. Organismos pblicos y privados que prestan atencin a la poblacin

con necesidades educativas especiales.

Entre los principales organismos pblicos que brindan atencin a la poblacin

con necesidades educativas especiales tenemos: Ministerio de Salud, Instituto

Venezolano de los Seguros Sociales, Ministerio del Trabajo, Instituto de

Cooperacin Educativa (INCE), Sistema Autnomo de Educacin Distrital,

Gobernaciones, Fundacin del Nio. Existen diferentes organizaciones no

gubernamentales y fundaciones que brindan su apoyo entre las que destaca:

ANAPACE, SOVENIA, INVEDIN, Casa Hogar de nias ciegas, etc.

A continuacin te presentamos una serie de ejercicios, recuerda que

ellos refuerzan tu aprendizaje y te preparan para la evaluacin.

Elabora un cuadro resumen de aquellos artculos contemplados en la

Constitucin, la Ley Orgnica de Educacin y la Ley Orgnica para la

Proteccin del nio y del adolescente que ms se relacionan con la

poblacin atendida en Educacin Especial.

Constitucin LOE LOPNA

Responde las siguientes preguntas:

1. En qu fecha se inicia la Educacin Especial en Venezuela?

a) 1975b) 1912c) 1980d) 1997

44

2. Cules de los siguientes enunciados se corresponde con las lneas de

polticas de Atencin Educativa Integral?

a) Intramodalidad, intersectorialidad e intrasectorialidad.

b) Atencin educativa integral e integracin escolar.

c) Prevencin y atencin integral temprana.

d) Normalizacin y Modernizacin.

3. Las Unidades Operativas son:

a) Instancias locales donde se ejecuta y retroalimenta la

poltica.

b) Instancias estatales donde se administra y retroalimenta la

poltica.

c) Servicios que presta la Direccin de Educacin Especial.

d) Areas de Atencin y Programas de Apoyo de la Direccin de

Educacin Especial.

4. Completa los siguientes enunciados:

a) El Sistema Educativo Venezolano, comprende _________ y

_____________.

b) En Venezuela, la poltica educativa para atender a la

poblacin con Necesidades Educativas Especiales, se

fundamenta en los principios de

_______________________________________

c) El modelo de atencin que se lleva a cabo actualmente en

nuestro pas, corresponde a un

________________________________

d) La Direccin de Educacin Especial se crea en el ao:_____

45

e) La Direccin de Educacin Especial es una _________

_______, adscrita a

_________________________________________

f) La Direccin de Educacin Especial, est estructurada

por________________ y __________________.


compara tus respuesta con las de tus compaeros, discute con tu

asesor.

La evaluacin de este objetivo se har a travs de la presentacin de

un informe de trabajo prctico, el mismo puede ser elaborado en equipos de 2

personas y consiste en realizar una visita a un plantel o servicio de educacin

especial pblico o privado para revisar su funcionamiento en cuanto a

estructura organizativa, para ello deber sostener entrevistas con el personal

directivo y docente.

El informe a presentar ser evaluado en cuanto a su contenido y presentacin.

En cuanto al contenido se considerar, dominio del tema, adecuacin del

contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de las ideas, claridad de

expresin, anlisis de la documentacin citada y bibliografa usada como

soporte.

El contenido deber responder a los siguientes aspectos:

Identificacin del plantel o servicio y sus directivos (nombre, ubicacin

fsica, aos de funcionamiento, resea histrica, configuracin del equipo

de trabajo, descripcin del trabajo que desarrollan cada uno de sus

miembros, estructura organizativa (organigrama).

46

Poblacin a la que atiende. Debe presentar una breve descripcin con

soporte terico

Ubicacin del mismo dentro de un rea de atencin o programa de apoyo.

Debe presentar una breve descripcin

Consideracin de los principios, polticas y lneas de accin a los que

responde.

Anexos.

En cuanto a la presentacin se tomarn en cuenta los siguientes

aspectos: redaccin, ortografa, estilo y organizacin lgica de las partes del

trabajo. Recomendamos orientarse por un manual de presentacin de trabajos

o informes para adecuar los aspectos formales tales como ttulos, subrayados,

paginacin, bibliografa, citas, etc.

47

UNIDAD 3

Problemticas Educativas Contemporneas

En la unidad anterior, tuviste la profundizar en los aspectos histrico

administrativos que han caracterizado el funcionamiento de la Educacin

Especial en Venezuela y que explican su estructura y organizacin, as como en

la importancia que tiene la Educacin Especial para nuestra sociedad y su

desarrollo.

El desarrollo de esta unidad, es consecuente con los principios de

Democratizacin y Modernizacin que fundamentan la Educacin Especial en

nuestro pas, responde al enfoque ecolgico que privilegia en este momento el

campo de la Educacin Especial y a las nuevas tendencias de funcionamiento

que parten de una concepcin holstica y global de la problemtica educativa,

que promueve el uso de una pedagoga centrada en el sujeto, con respeto de las

diferencias individuales y en constante interaccin con el medio y que implica,

un cambio conceptual educativo importante a partir de la adopcin del trmino

necesidades educativas especiales, el cual aparece como una posibilidad abierta

a todo tipo de alumnado que, de manera permanente o puntual necesita ayuda o

atencin complementaria a la accin educativa regular para el desarrollo

adecuado de sus posibilidades, su integracin al entorno socio-cultural y el

logro de los objetivos generales de la educacin.

El estudio de la unidad, te permitir ubicarte en determinados

contextos, que dan origen a necesidades educativas especiales y que agrupan

diversas problemticas educativas presentes en la sociedad contempornea de

Venezuela y el mundo. Didcticamente es posible reconocer al menos tres

contextos en los cuales se agrupan las distintas problemticas: Contexto social,

48

contexto educativo y contexto familiar. Los contenidos seleccionados para esta

unidad, se organizan en funcin de dichos contextos y guardan relacin con los

siguientes aspectos:

Contexto Social

La pobreza como factor de riesgo y desventaja socioeducativa.

Factores de riesgo en la poblacin: embarazo precoz, uso de

drogas y estimulantes.

El menor en circunstancias especialmente difciles: menores

institucionalizados, menores vctimas de maltrato y abandono,

menores en estrategia de sobrevivencia, menores con necesidades

especficas de atencin preventiva, menores de la calle.

Menores hospitalizados.

Contexto Educativo

Analfabetismo

Desercin

Desescolarizacin

Exclusin

Repitencia

Retardo pedaggico

Fracaso escolar

Contexto familiar

Estructura familiar. Divorcio

Abuso, descuido y maltrato familiar.

Valores y actitudes.

Para el logro del objetivo propuesto en esta unidad, es necesario que

revises con atencin y en forma analtica todas y cada una de las lecturas

49

sugeridas as como la informacin que aqu se te presenta y que las contrastes

con la realidad de tu entorno, para ello puedes valerte de la informacin que

suministra la prensa local y nacional as como tambin del trabajo que realizan

diferentes organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para

enfrentar los problemas mencionados.

Antes de iniciar el estudio de la Unidad, detente un momento y

reflexiona...

Ser cierto que la pobreza, engendra pobreza, es causa de

pobreza y resultado de la pobreza. Es posible interrumpir ese

ciclo de pobreza, a travs de la educacin.

Cada da vemos ms nios viviendo en las calles, ser posible

mejorar las condiciones de vida de la poblacin en la actualidad.

Muchos de los nios que hoy viven en condiciones especialmente

difciles alguna vez formaron parte del sistema educativo, porqu

ya no lo estn ms.

Debe la Educacin Especial ser parte de la solucin...


Explicar las diversas problemticas educativas contemporneas en

relacin con el campo de la Educacin Especial, considerando las demandas

acadmicas, de relacin y apoyo que ellas requieren.

Estudia minuciosamente, realiza una lectura analtica del material,

organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se sugiere

50

hagas uso de las tcnicas del subrayado, el resumen, cuadros sinpticos o

mapas conceptuales.

Las lecturas bsicas para esta unidad son:

Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico.2da. Edicin. Mxico : Mc Graw Hill. Caps. 6

Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I.Mdulo I Unidad 1pgs. 45-53 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor

Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I.Seleccin de Lecturas, anexo 7. 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor

Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material:

Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela,1999,Ley Orgnica de Educacin, 1980Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente, 1998.


1. Contexto Social

Si bien los problemas de orden social son estructurales y responden a

una multiplicidad de factores, el aspecto educativo se hace recurrente en la

mayora de los casos. Muchas de las necesidades educativas especiales, surgen

a consecuencia de las diferentes problemticas que se generan en el contexto

social y ellas en s mismas pueden ser generadoras de problemas sociales si no

son atendidas de manera efectiva.

De acuerdo con la UNICEF, tanto los nios como las nias de las familias

pobres sufren de manera desproporcionada discapacidades fsicas, problemas

de aprendizaje y desventajas generadas en la primera infancia. El riesgo de

mortalidad de los lactantes y de los nios y nias menores de cinco aos de

51

edad es ms elevado entre las familias pobres, y los hijos que sobreviven

sufren las tasas ms altas de desnutricin, enfermedad, retrasos en el

desarrollo, abuso y descuido. Los padres pobres son generalmente menos

educados y no tienen acceso a servicios sociales de calidad que garanticen el

rendimiento escolar de sus hijos, en consecuencia, se perpetan las pautas

intergeneracionales de pobreza y desigualdad.

La pobreza es una de las principales causas de riesgo y desventaja

socioeducativa. Los nios que proceden de estratos socioeconmicos bajos o

que pertenecen a grupos minoritarios de la sociedad, o que manejan una lengua

distinta a la que se emplea en la enseanza, enfrentan una mayor probabilidad

de fracaso escolar.

An cuando no es posible generalizar y no puede decirse de manera

taxativa que, por el hecho de ser pobre un nio est condenado al fracaso

escolar, s es posible determinar que la conjuncin de distintos factores

aunados a la pobreza, dificultan el proceso de aprendizaje escolar.

S un nio no tiene satisfechas necesidades bsicas tales como: alimento,

salud, vivienda, abrigo y proteccin, resultar menos probable que enfrente con

xito sus tareas escolares y su interaccin con un medio ambiente inhspito,

hace factible que a futuro reproduzca el mismo esquema de pobreza, creando

lo que se conoce como ciclo de pobreza. El embarazo precoz y el uso de drogas

y estimulantes entre la poblacin, son al igual que la pobreza, factores de

riesgo que pueden degenerar en problemas de salud, sobrevivencia, situaciones

de abandono y maltrato, marginalidad, exclusin social y toda la problemtica

que gira en torno al menor en circunstancias especialmente difciles.

En Amrica Latina se estima que existen alrededor de 4 millones de

nios en la calle, abandonan los hogares debido a la violencia en el seno de la

52

familia o su desintegracin, los escasos ingresos y el hacinamiento de sus

hogares, la adiccin a las drogas y diversas situaciones por el estilo que tienen

como punto de partida la pobreza. Los hay que tienen donde vivir, pero

desertan tempranamente el sistema educativo, para ir a trabajar, en otros

casos la salida de la escuela obedece a continuas afecciones de salud o

enfermedades crnicas que los mantienen hospitalizados.

Es posible interrumpir este ciclo? La respuesta no es sencilla, ya que

son muchos los factores implicados pero, es posible intervenir desde el punto

de vista educativo a travs de polticas, planes y programas dirigidos a las

poblaciones de riesgo, y a la poblacin en general. El concepto de prevencin en

la dimensin educativa, implica que educar es prevenir, pues toda accin

educativa tiene una proyeccin hacia el futuro.

Si bien es cierto que no es funcin de la escuela, solventar los problemas

de salud y alimentacin de las poblaciones necesitadas, s lo es llevar a cabo

programas educativos que atiendan estos aspectos, y la Educacin Especial

est llamada a liderar los mismos por mandato constitucional, por principio, por

conceptualizacin y poltica educativa.

El principio de modernizacin, contempla le prevencin e intervencin

temprana y establece dos lneas de accin: Intervencin Bsica General e

Intervencin Bsica Especfica. La intervencin bsica general, corresponde al

nivel de prevencin primaria y demanda programas que dependan de los

lineamientos polticos del pas, procura evitar con medidas masivas la aparicin

de condiciones limitantes en la poblacin infantil, creando un medio ambiente

que le ofrezca desde su gestacin las condiciones necesarias para el sano

desarrollo del nio.

53

La Intervencin Bsica General, destaca la necesidad de suprimir las

carencias de alimentacin adecuada e implementar servicios sanitarios, as

como el desarrollo de acciones y programas intersectoriales que permitan la

efectiva prevencin e intervencin temprana de la poblacin de riesgo.

Es importante que consideres que como docente vers da a da las

situaciones aqu planteadas y que la misma formar parte de tu prctica

profesional, es por ello que te sugerimos profundizar este aspecto realizando

bsquedas en Internet, y en las hemerotecas, igualmente puedes buscar

informacin en los organismos que en tu regin trabajan directamente con esta

problemtica, tales como: Zona Educativa, Gobernacin, Alcaldas, ONG,

Tribunales, INAM, Fundacin del Nio, Hospitales, Equipos de Integracin,

entre otras.

2. Contexto educativo.

Los problemas del contexto educativo, tienen su origen en el contexto

social. An cuando se reconoce a la educacin como un Derecho y han sido

mltiples los esfuerzos por democratizarla, el Sistema Educativo de nuestro

pas no ha podido atender la demanda educativa de la poblacin, esto significa

que un nmero importante de la poblacin en edad escolar, queda al margen del

ingreso a la escuela lo que acarrea secuelas, tanto desde el punto de vista

individual como social.

La poblacin en edad escolar que no logra incorporarse al sistema educativo,

se conoce como poblacin desescolarizada o ausentismo total, esta situacin

redunda en que el nivel de instruccin de dicha poblacin es muy deficiente, lo

que dificulta su incorporacin al aparato productivo, al considerarse mano de

obra no calificada, lo que de nuevo repercute en el mbito social. Esta

poblacin pasa entonces a formar parte de otro problemtica educativa como

54

lo es el analfabetismo. El analfabetismo va ms all de no saber leer y escribir,

la definicin actual es mucho ms amplia y se relaciona con la forma en que un

individuo puede enfrentarse a la realidad. En este contexto, puede

considerarse analfabeta, aquella persona que an sabiendo leer y escribir,

posee un bajo nivel de instruccin y sus conocimientos y preparacin para

valerse por s mismo y desempearse en el contexto social son insuficientes.

Con frecuencia, en la historia familiar de muchos nios que presentan

problemas de adaptacin al medio escolar, se consigue que stos provienen de

hogares donde el nivel de escolarizacin de los padres es bajo o alguno de los

miembros de la familia es analfabeto, obviamente, existe una correlacin entre

condicin socio-econmica y analfabetismo.

Existe tambin una buena parte de la poblacin escolar, que abandona los

estudios antes de terminarlos, este fenmeno se conoce como Desercin

Escolar. Buena parte de la poblacin que deserta de la escuela lo hace antes de

concluir el tercer grado de enseanza primaria y sus edades fluctan entre los

7 y 13 aos. Mientras ms prematuro sea el abandono, acarrea mayores

consecuencias de tipo social.

La desercin escolar, puede ser absoluta y definitiva o parcial. Se

manifiesta de diferentes modos:

a) Abandono antes del ao escolar,

b) Abandono entre el final de un ao escolar y el inicio del ao inmediato

siguiente.

c) Estudios intermitentes. Ingreso-abandono-ingreso

d) Asistencia irregular

Aunado a la desercin, se produce el fenmeno de la exclusin, quienes

defienden esta tesis sealan, que no son los nios los que desertan del

55

sistema, sino que es ste quien los excluye al no ser capaz de responder a sus

necesidades educativas, en consecuencia los nios que no asisten a la escuela,

pululan en las calles de la ciudad, carentes de atencin y sin posibilidad de

recibir la educacin correspondiente a su edad. Surge entonces, otro

problema conocido como Retardo pedaggico.

Un retardo pedaggico, es el fenmeno que se da, cuando un estudiante

cursa un grado o curso con una edad cronolgica superior a la que le

corresponde, considerando la reglamentacin el Ministerio de Educacin, as

cuando un nio abandona la escuela y luego ingresa, su prosecucin escolar se

ve retardada, otro factor que degenera en Retardo pedaggico es la

Repitencia, cuando un nio no pueda avanzar en el sistema escolar se

produce una desfase entre su edad y su nivel de estudios.

Los estudios en nuestro pas, se organizan en grados o cursos en los

diversos niveles educativos. Los estudiantes para avanzar de un grado a otro

deben aprobar el grado de acuerdo con ciertas disposiciones reglamentarias,

referidas a: asistencia, promedio de calificaciones, rendimiento aceptable en

pruebas y exmenes de todo tipo. Cuando un alumno es aprobado, se le

permite avanzar al grado superior, en cuyo caso se dice que es promovido. Los

alumnos que no logran aprobar deben reinscribirse y cursar nuevamente el

grado, situacin que se denomina Repitencia.

Fracaso escolar, es el trmino que resume toda la problemtica

educativa sealada en los prrafos anteriores. Fracasa el individuo, al no

lograr alcanzar los objetivos previstos en materia educativa, pero tambin

fracasa la escuela al no ofrecer respuesta efectiva a las necesidades

educativas del sujeto agravando a su vez los problemas de orden social.

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Muchas de las causas del fracaso escolar, son imputables a la escuela y

tienen que ver con factores tales como:

Inadaptacin del programa a los intereses del nio

Desequilibrio del programa

Mtodos de instruccin defectuosos.

Condiciones desfavorables de la escuela

Una adecuada formacin del docente, tambin es requisito para la bsqueda

de solucin al problema del fracaso escolar. La escuela debe procurar,

utilizando todos los medios que tiene a su alcance, ayudar al nio a aprender y

no exponerlo al fracaso. Es necesario, observar al nio, considerar nuestra

posicin como educadores frente a su problema, se debe buscar el nexo con la

familia para descubrir dnde reside el problema y cmo podemos tratarlo de

manera conjunta, orientando nuestra labor en funcin de sus intereses y

potencialidades, ms all de la dificultad.

3. Contexto familiar

La dinmica propia que se establece dentro de cada familia, tambin

repercute en el rendimiento escolar, no olvidemos que la familia es la clula

fundamental de la sociedad y juega un rol fundamental en la transmisin de

valores, entre otros aquellos relacionados con el estudio.

La actitud de los padres respecto a la escuela influye positiva o

negativamente en el rendimiento escolar de los nios, as tambin el ambiente

familiar posibilita o no su trabajo escolar. Los conflictos familiares, tales

como divorcio, maltrato, ausencia de los progenitores, inestabilidad, carencia

afectiva, afectan el rendimiento del nio, debido a la relacin directa que

existe entre ste y el aspecto emocional del sujeto.

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Es momento de ejercitarse, realiza las actividades que se te sugieren

a continuacin, y las que tienes en la seleccin de lecturas, recuerda que ellas

refuerzan tu aprendizaje y te preparan para la evaluacin, considera la

posibilidad de discutirlas con tus compaeros.

Elabora un glosario con los siguientes trminos: nios de la calle,

nios en la calle, nios institucionalizados, nios trabajadores,

menor en circunstancias especialmente difciles.

A partir de las lecturas realizadas, redacta tu propia definicin

de: Analfabetismo, desercin escolar, desescolarizacin,

exclusin, repitencia, retardo pedaggico y fracaso escolar

Reflexiona acerca de la funcin que cumple la familia en el mbito

educativo.

A continuacin te presentamos, algunas situaciones tipo,

relacionadas con las problemticas educativas contenidas en esta

unidad, especfica el tipo(s) de problema(s) al que se refiere la

situacin y a qu causa(s) se lo atribuyes.

Situacin 1Marelys, es una nia de 11 aos, que cursa 2do. Grado, vive en la Guajira, en unsector rural distante de los centros poblados, no haba podido tener acceso a laeducacin pues para ingresar a la escuela ms cercana era necesario que dominarael espaol y ella se comunica a travs de su dialecto, el ao pasado abrieron un aulaintegral que atiende en forma bilinge, por lo que Marelys, pudo ingresar y estaprendiendo tanto el programa de educacin bsica, como el dominio del espaol.

Tipo de problema: Desescolarizacin___ Desercin___ Retardo pedaggico___ Repitencia ___ Fracaso escolar___ Causa: Econmica___. Social___. Cultural___, Educativa___

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Situacin 2Joaqun, de 9 aos, vive en la calle, estudi hasta 2do. Grado, abandon elhogar, producto segn cuenta, de los malos tratos que reciba, a veces pasa porla escuela y saluda a las maestras y hasta les hace mandados. En unaoportunidad ellas mismas pusieron las denuncias ante la autoridad competente,cuando el nio llegaba a la escuela con golpes y moretones. Sus padres seregresaron al interior, Joaqun a veces duerme con una abuelita muy vieja quienno puede representarlo legalmente, busca en la calle su sustento y no puedeingresar a la escuela de nuevo a pesar de ser ese su mayor deseo.


Situacin 3El objetivo del 1er. grado estableca que al finalizar el ao escolar, los niosdeban leer fluidamente y tener lograda la lectura comprensiva de los textosprevistos para su edad y Mariana no lo logr, sentenci la maestra el da de laentrega de boletines, razn por la cual deber cursar de nuevo el grado. Queproblema Marianita! maestra, increp la mam aadiendo, y Yo que ni ayudarlapuedo porque no se leer.



compara tus respuestas con las de tus compaeros, discute con tu

asesor.

59

La evaluacin de este objetivo se har a travs de un Ensayo.

Con este trmino se quiere significar la reflexin personal sobre un tema,

donde lo ms importante es la opinin fundamentada sobre el tema a tratar, los

aportes, la integracin de ideas, su confrontacin o soporte, dentro de un

argumento que refleje madurez profesional y postura acadmica ante una

situacin determinada. El tpico de tu ensayo deber ubicarse dentro de la

temtica contenida en la unidad, el mismo deber ser seleccionado previamente

con el asesor y se deber establecer la relacin entre la (s) problemtica (s)

educativa (s) seleccionada y el papel que juega la educacin especial en su

mejora o solucin. Para la evaluacin del ensayo se tomar en cuenta el

contenido y la presentacin.

En cuanto al contenido se considerar, dominio del tema, adecuacin del

contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de las ideas, claridad de

expresin, anlisis de la documentacin citada y bibliografa usada como

soporte.

En cuanto a la presentacin, tendr una extensin mnima de 3 pginas se

tomarn en cuenta los siguientes aspectos: redaccin, ortografa, estilo y

organizacin lgica de las partes del trabajo. Recomendamos orientarse por un

manual de presentacin de trabajos o informes (Manual de la UPEL, Normas

APA) para adecuar los aspectos formales tales como ttulos, subrayados,

paginacin, bibliografa, citas, etc.

Deber ser entregado en versin definitiva durante la 13ra. Semana. Se

requiere realizar al menos una discusin y entrega parcial a su asesor antes de

la fecha de entrega definitiva.

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Directrices que se recomiendan para la realizacin de la evaluacin. Revisar la literatura proveniente de las lecturas y recursos

proporcionados. Identificar y revisar otras fuentes relacionadas con la temtica. Reflexionar acerca de su experiencia profesional o personal y relacionar

sta con la literatura. Redactar su ensayo de acuerdo a los criterios establecidos en el

objetivo y a las pautas dadas para la evaluacin. Entregar su asignacin en la fecha indicada (ver plan de curso y/o plan

de evaluacin).

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UNIDAD 4

Rol del Docente de Educacin Especial

El estudio de las unidades anteriores te ha permitido irte formando una

idea acerca del rol que cumple la Educacin Especial dentro del sistema

educativo, en esta unidad puntualizaremos el papel particular que corresponde

al docente especialista que atiende dicha modalidad.

El desarrollo de esta unidad te permitir considerar todas aquellas

caractersticas personales, actitudes, habilidades y conocimientos que debe

poseer el docente especialista y que configuran su perfil profesional, no slo

para su estudio, sino para el anlisis reflexivo y la autocrtica necesaria,

cuando se asume la profesin docente en un campo tan particular, con la idea

de que reconozcas en ti mismo cules son las condiciones particulares y

personales que contribuyen a este perfil, cules debes desarrollar y cultivar y

cules debes corregir.

El estudio de la unidad, procura el anlisis del rol del docente

especialista, a partir de las funciones particulares de su desempeo docente,

como miembro de un equi

ROL DEL DOCENTE Educacion Especial

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