PARADIGMA DE LA MEDIACIN

REUVEN FEUERSTEIN.

LA MEDIACIN

Es un estilo de interaccin educativa.

Es un concepto social porque implica transmisin de cultura, cdigos, valores y normas.

Tiene una dimensin educativa porque acta con intencin de intervenir sobre las competencias cognitivas de los alumnos.

Pero va ms all de una simple interaccin, para llegar al reencuentro, a la confiada aceptacin e implicacin en un proceso transmisor, modificador y constructor de la persona.

No se da sino en la reciprocidad del hombre para el hombre

Es mediacin cognitiva porque debe ser consciente, significativa, recproca, intencional y trascendente.

Esto implica que el educando conozca los procesos que genera. Es accin entre dos, experiencia de ser y de crecimiento.

No hay imposicin, sino cercano acompaamiento y seleccin de las ptimas condiciones para acceder a los aprendizajes.

Tiene su fundamentacin en la obra de Piaget, Vygotski, Feuerstein, Ausubel, Bruner, Sternberg, Catell; Gardner y otros psiclogos actuales.

LA PERTINENCIA DE LA MEDIACIN: REORIENTA Y ENRIQUECE EL TRABAJO PEDAGGICO.

Porque se trata de un trabajo en el que la dimensin relacional es esencial.

Por ser un concepto clave en la orientacin de las R. E. y en las corrientes de la Pedagoga actual, que explicita el rol del mediador, estudia el trabajo cognitivo exigido al alumno y construye un marco idneo para conseguir las metas educativas.

Por ser un concepto complejo que implica procesos y roles plurales en el docente.

Por la doble competencia de la mediacin para ayudar al alumno en su aproximacin a los saberes, en su labor de modelo para reestructurar los esquemas de conocimiento.

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SUPUESTOS BSICOS QUE DERIVAN DE LA TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL.

FUNCIONES DEL MEDIADOR EN LA ESPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

(E.A.M.)

EDUCAR ES INTERVENIR

Los alumnos con los que se trabaja son modificables.

El docente es capaz de modificar a sus alumnos.

El docente mismo es modificable.

La sociedad humana es modificable.

Toda persona es capaz de llegar a ser modificable por si misma.

EL MODELO QUE FEUERSTEIN PROPONE PARA LA EVALUACIN Y LA INTERVENCIN ES ESTRUCTURAL

FUNCIONAL.

ESTRUCTURAL: porque la modificabilidad cognitiva pretende cambios estructurales que alteren el curso y direccin del desarrollo. Porque el organismo interacciona con las fuentes de informacin, actuando y respondiendo a ellas, por medio de un programa deliberado de intervencin que facilitar el conocimiento continuo, hacindolo ms sensible y receptivo a las fuentes de estimulacin interna y externa.

FUNCIONAL: porque no solo se limita a describir la lgica de las operaciones mentales, adems del funcionamiento de esas operaciones mentales y la mejora de los prerrequisitos y estrategias cognitivas a travs de las cuales, el sujeto adquiere y utiliza dichas operaciones mentales, sin olvidar el desarrollo diferencial cognitivo del individuo. Feuerstein se preocupa sobre todo, por el desarrollo de la cognicin.

12 CRITERIOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADOPERFIL DEL DOCENTE MEDIADOR ( DEBER SER)

INTENSIONALIDADY RECIPROCIDAD:

Conciencia de las metas, comparte las metas con el sujeto, se asegura que el sujeto perciba y registre la informacin y muestre cambios en la manera de procesarla.

Ejemplo de preguntas mediadoras:Qu esperas de m como

tu profesor?Estamos trabajando el tema con la finalidad de?Cmo entiendes este propsito?

TRASCENDENCIA SIGNIFICADO

Promueve la bsqueda de nuevas necesidades y objetivos, busca que el alumno descubra nuevos significados del contenido, hace preguntas mediadoras para llevar al alumno ms all del trabajo evidente.Ejemplo de preguntas mediadoras:En qu otras situaciones se aplica?Que conocimientos ests aplicando cuando haces esto? Este tema es un antecedente de

Presenta las situaciones de aprendizaje de manera interesante y relevante, discute la importancia de las tareas y contenidos, explica la finalidad de las actividades y aplicacin, motiva buscar el por qu de las respuestas.

Ejemplo de preguntas mediadoras:

Dicho de otra manera, lo que cuentas significa que Este hecho tambin puede ser interpretado as Lo que acabas de hacer puede ser entendido comoLo que su compaero dijo es un ejemplo deEsto te servir para

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SENTIMIENTO DE COMPETENCIA

REGULACIN Y CONTROL DE LA

CONDUCTACONDUCTA DE

COMPARTIR

Reconoce las estrategias propuestas por los alumnos, adapta tareas a la capacidad del alumno, formula preguntas estratgicas pensadas para comprobar el nivel de competencia del alumno.

Ejemplo de preguntas mediadoras:

Lo has hecho muy bien, explica cmo lo lograste, Cmo diras con tus palabras lo que acabo de explicar? Entregaste tu trabajo puntualmente Felicidades!

Ayuda al alumno a tomar conciencia de su impulsividad, forma hbitos de trabajo, ensea a reconocer errores, indica el nivel de dificultad de la tarea.

Ejemplo de preguntas mediadoras:

Primero vamos a analizar el material. Por qu se necesita respetar el turno para participar? La realizacin de este trabajo requiere que ustedes trabajen de esta manera.

Comparte a sus alumnos sus experiencias y conocimientos para impulsarlos a que hagan lo mismo, anima a que los alumnos se ayuden unos a otros, fomenta la empata, forma pequeos grupos.

Ejemplo de preguntas mediadoras:

Alguien tiene un punto de vista diferente? Comparte con los dems tu experiencia, fue muy interesante la forma en que resolviste el problema.

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INDIVUDUALIZACIN Y

DIFERENCIACIN PSICOLGICA

BSQUEDA, PLANIFICACIN Y LOGRO

DE LOS OBJETIVOS

NOVEDAD, COMPLEJIDAD Y

DAPTACIN DEL DESAFO

Atiende las diferencias individuales y estilos de aprendizaje, disea estrategias para desarrollar la apreciacin de sus valores, capacidades y aptitudes individuales, ayuda a que se acepte como nico y diferente, trata con respeto a cada alumno, estimula la tolerancia y respeto a las opiniones de los dems, fomenta y desarrolla la necesidad del sujeto de sentirse diferente.Ejemplo de preguntas mediadoras:De acuerdo a tu estilo de aprendizaje esto es pertinente, Tu compaero dio su explicacin, cul es la tuya?, Los alumnos visuales por favor dibujen un diagrama, Has el trabajo como tu quieras.

Anima a los alumnos a establecer metas individuales, diferenciar metas reales e irreales, a modificar los objetivos segn las circunstancias.

Ejemplo de preguntas mediadoras:

Qu puedes hacer para lograrlo?En qu momento del trabajo te encuentras?cunto te falta?Pusiste en prctica la estrategia?Qu vamos a hacer?, Cmo lo vamos a hacer?

Despierta la necesidad de disear sus propias actividades y someterlas a discusin, anima a la solucin de problemas de manera diferente para despertar el gusto por lo nuevo, trata de quitar el miedo hacia lo nuevo, presenta modelos para realizar algo nuevo y superar obstculos.Ejemplo de preguntas mediadoras:En qu se parece y en qu es diferente esta actividad? Esta actividad es relativamente nueva para ti, qu necesitas saber para poder resolverla? Inventa un problema semejante al que acabamos de ver. Trata de incluir algn elemento adicional.

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SER HUMANO COMO SER CAMBIANTE

MEDIACIN DEL OPTIMISMO

SENTIMIENTO DE PERTENENCIA

Genera conocimientos para que reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, afirma capacidades y reconoce esfuerzos, suscita la reflexin para que noten los cambios que van teniendo en sus procesos de aprendizaje.Ejemplo de preguntas mediadoras:Qu aspectos crees que deberas cambiar en tu comportamiento?Qu diferencias observas ahora en tu comportamiento?Recuerdas cmo trabajabas al inicio?Muy bien has cambiado para mejorar!

Confirma y estimula respuestas, promueve la perseverancia ante la dificultad de tareas.Ejemplo de preguntas mediadoras:

Es probable que no salga bien a la primera, pero no se preocupen, ya habr tiempo para practicar. Es cierto que contestaste 4 errores, pero son menos de los que tenas antes, Ests mejorando!, Tuviste un error, pero fuiste capaz de corregirlo.

Aprecia el esfuerzo personal y grupal por la integracin de la comunidad.Ejemplo de preguntas mediadoras:Cmo puede afectar esto al grupo?Qu aprendiste de tus compaeros?De qu manera puedes colaborar con el grupo?

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS

MEDIADORAS

DIRIGIDAS AEL PROCESO

Cmo lo has hacho? Qu estrategia has usado para hacerlo? Qu dificultades has encontrado y cmo lo has resuelto?

EL PENSAMIENTO DIVERGENTE

Hay alguna otra solucin?Qu haras en una situacin semejante?Por qu cada uno tiene respuesta distinta?

ELECCIN DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS

Por qu lo hiciste as y no de otra manera?Quieres discutir tu respuesta con la de tu compaero?Alguien ha pensado en una solucin diferente?

AL RAZONAMIENTO

Tu respuesta est bien, pero por qu?Por qu dices eso?Qu tipo de razonamiento has utilizado?

A LA GENERALIZACINQu hacemos cuando comparamos? Qu criterios hemos usado para?A partir de estos ejemplos, podemos deducir un principio?

REFLEXIN Y CONTROL DE IMPULSIVIDAD

Qu pasos seguiste?Por qu te equivocaste?Si lo hubieras hecho de otra manera?Hubieras ido ms o menos rpido? Podras demostrarlo?