Resultados de evaluación Módulo de formación docente Principios Pedagógicos 2011.

Resultados de evaluación

Módulo de formación docentePrincipios Pedagógicos

2011

AgendaI. IntroducciónII. Presentación de resultados de evaluación por

categorías1. Valor agregado de la modalidad.2. Aportes para el proceso de enseñanza aprendizaje.3. Papel de los actores en el ambiente de aprendizaje.4. Aspectos organizativos.5. Aspectos tecnológicos6. Cierre y conclusiones

Valor agregado de la modalidad

72%

21%

7%

Importancia de los encuentros presencia-

les

Muy importanteImportantePoco importante

Muy importante Importante Poco importante

Grupo 1 4 1 1

Grupo 2 4 2 1

Grupo 3 7 1 NaN

Grupo 4 6 2 NaN

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

7.5

67%

17% 17%

57%

29%

14%

88%

13%

75%

25%

Importancia de los encuentros presenciales según grupos

45%

48%

7%

Importancia de las lecturas en el proceso de formación

Muy importanteImportantePoco importante

Muy importante Importante Poco importante

Grupo 1 1 5 NaN

Grupo 2 4 3 NaN

Grupo 3 5 3 NaN

Grupo 4 3 3 2

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

17%

83%

57%

43%

63%

38%38% 38%

25%

Importancia de las lecturas en la formación según grupos

48%52%

Importancia de los trabajos indi-viduales en la formación

Muy importanteImportante

Muy importante Importante

Grupo 1 3 3

Grupo 2 4 3

Grupo 3 6 2

Grupo 4 1 7

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

7.5

50% 50%

57%

43%

75%

25%

13%

88%

Importancia de los trabajos individuales en la formación según grupos

59%

34%

3% 3%

Importancia del trabajo cooperativo en la formación

Muy importanteImportantePoco importanteNada importante

Muy importante Importante Poco importante Nada importante

Grupo 1 2 4 NaN NaN

Grupo 2 5 2 NaN NaN

Grupo 3 7 NaN 1 NaN

Grupo 4 3 4 NaN 1

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

7.5

33%

67 %

71%

29%

88%

13%

38%

50%

13%

Importancia del trabajo cooperativo en la formación según grupos

Logros Dificultades•Las actividades diseñadas permitieron tiempo y espacios diferentes para aplicar los aprendizajes adquiridos.•Las actividades presenciales y virtuales fueron relacionadas y tuvieron sentido para los participantes.•Los momentos de presencilidad fueron aclaradores y facilitaron el trabajo en grupo puesto que permitieron la comunicación directa entre actores y representaron un espacio de trabajo sin carga laboral.•La virtualidad ha permitido un acercamiento a las nuevas tecnologías en educación.

•Hubo lecturas extensas que no contenían información relevante.•Las instrucciones del funcionamiento de la modalidad híbrida no fueron completamente claras.•El tiempo de dedicación a las actividades es limitado y no es posible dedicarse a la formación en los lugares de trabajo.•Las actividades grupales son de difícil realización por la alta carga laboral y por la existencia de pocos espacios presenciales para reuniones por fuera de las presencialidades.

Logros Dificultades•La modalidad permite flexibilidad en la realización de las actividades.•Los espacios virtuales, cuando existe el tiempo, facilitan el trabajo colaborativo.•Posibilitó el aprovechamiento de experiencias y conocimientos previos.•La modalidad generó espacios para aplicar en el ámbito profesional los aprendizajes durante el proceso de formación.•Los espacios virtuales permitieron compartir ideas y conceptos alrededor del aprendizaje y la pedagogía.•La modalidad permitió enriquecer los conocimientos de los participantes

•En muchas ocasiones el límite de entrega de las actividades coincidió con momentos determinantes en los colegios como diseño y presentación de planeaciones.•En la implementación actual del módulo no fue posible trabajar con participantes de áreas similares.•Algunos participantes no contaron con el dominio de las herramientas tecnológicas para realizar las actividades.

Logros Dificultades•En términos generales, la mayoría de los participantes consideró que las actividades y espacios propuestos en la formación fueron de alta importancia para su aprendizaje.

•Hubo subutilización de los espacios virtuales, ello porque las instrucciones del funcionamiento de la modalidad híbrida no quedaron claras.•Los espacios virtuales fueron usados casi exclusivamente para publicar trabajos. Las discusiones entre compañeros fueron mínimas.

Aportes para el proceso de enseñanza-aprendizaje

59%

41%

Influencia de la formación en la orientación y mejoramiento de la

labor pedagógica en el aula

Totalmente de acuerdoAcuerdo

Totalmente de acuerdo Acuerdo

Grupo 1 5 1

Grupo 2 3 4

Grupo 3 6 2

Grupo 4 3 5

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

83%

17%

43%

57%

75%

25%

38%

63%

Influencia de la formación en la orientación y mejo-ramiento de la labor pedagógica en el aula según gru-

pos

69%

31%

Influencia de la formación en la toma de conciencia de la importancia de la

planeación como estrategia para garan-tizar la efectiviad de las clases



Grupo 1 5 1

Grupo 2 4 3

Grupo 3 7 1

Grupo 4 4 4

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

7.5

83%

17%

57%

43%

88%

13%

50% 50%

Influencia de la formación en la toma de con-ciencia de la importancia de la planeación como

estrategia para garantizar la efectiviad de las clases según grupos

48%48%

3%

Influencia de la formción en la com-prensión de la construcción del

conocimiento y la forma en la que se enriquece con la interacción con

otros

Totalmente de acuerdoAcuerdoDesacuerdo

Totalmente de acuerdo

Acuerdo Desacuerdo

Grupo 1 3 3 NaN

Grupo 2 4 2 1

Grupo 3 5 3 NaN

Grupo 4 2 6 NaN

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

50% 50%

57%

29%

14%

63%

38%

25%

75%

Influencia de la formción en la comprensión de la construcción del conocimiento y la forma en la que

se enriquece con la interacción con otros según grupos

66%

34%

Influencia de la formación en la com-prensión del papel de los aprendizajes

previos en la construcción de conocimiento



Grupo 1 5 1

Grupo 2 6 1

Grupo 3 5 3

Grupo 4 3 5

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

83%

17%

86%

14%

63%

38%38%

63%

Influencia de la formación en la comprensión del papel de los aprendizajes previos en la construcción de

conocimiento según grupos

52%48%

Influencia de la formación en compren-sión del marco de la EpC y su importancia



Grupo 1 4 2

Grupo 2 3 4

Grupo 3 6 2

Grupo 4 2 6

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

67%

33%

43%

57%

75%

25%25%

75%

Influencia de la formación en comprensión del marco de la EpC y su importancia según grupos

62%

38%

Influencia de la formación en la com-prensión de la importancia de trabajar desempeños de comprensión significa-

tivos



Grupo 1 4 2

Grupo 2 5 2

Grupo 3 6 2

Grupo 4 3 5

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

67%

33%

71%

29%

75%

25%

38%

63%

Influencia de la formación en la comprensión de la im-portancia de trabajar desempeños de comprensión signi-

ficativos según grupos

66%

34%

Influencia de la formación en la com-prensión del manejo de la valoración

como un proceso continuo



Grupo 1 4 2

Grupo 2 4 3

Grupo 3 7 1

Grupo 4 4 4

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

7.5

67%

33%

57%

43%

88%

13%

50% 50%

Influencia de la formación en la comprensión del manejo de la valoración como un proceso continuo según grupos

59%

38%

3%

La formación ha proporcionado ideas, instrumentos y estrategias para mejorar la práctica docente de los participantes

Totalmente de acuerdoAcuerdoDesacuerdo

Totalmente de acuerdo Acuerdo Desacuerdo

Grupo 1 5 NaN 1

Grupo 2 2 5 NaN

Grupo 3 7 1 NaN

Grupo 4 3 5 NaN

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

7.5

83%

17%

29%

71%

88%

13%

38%

63%

La formación ha proporcionado ideas, instrumentos y estrategias para mejorar la práctica docente de los par-

ticipantes según grupos

66%

34%

Importancia de las actividades de ex-ploración, aclaración y aplicación en la

formación

Muy importanteImportante

Muy importante Importante

Grupo 1 4 2

Grupo 2 5 2

Grupo 3 6 2

Grupo 4 4 4

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

67%

33%

71%

29%

75%

25%

50% 50%

Importancia de las actividades de exploración, aclaración y aplicación en la formación según grupos

45%

41%

7% 7%

La participación en la formación ha permitido trabajar en colaboración

Totalmente de acuerdoAcuerdoDesacuerdoTotalmente en desacuerdo

Totalmente de acuerdo

Acuerdo Desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Grupo 1 4 1 1 NaN

Grupo 2 2 4 NaN 1

Grupo 3 6 2 NaN NaN

Grupo 4 1 5 1 1

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

67%

17% 17%

29%

57%

14%

75%

25%

13%

63%

13% 13%

La participación en la formación ha permitido trabajar en co-laboración según grupos

Logros Dificultades•La formación proporcionó herramientas para mejorar la práctica docente de los participantes.•Los temas vistos ayudaron a comprender y a generar mejores metas y desempeños de comprensión.•Se generaron aprendizajes a nivel de planeación, exploración y evaluación de actividades de aprendizaje en el aula.•Los materiales de lectura en general son pertinentes y sus temáticas aplicables al contexto profesional.•Se han generado calridades conceptuales y prácticas frente a el modelo basado en la enseñanza para la comprensión.

•No todos los docentes participaron oportunamente en las actividades de formación.•Si bien los aprendizajes fueron compartidos, el nivel de discusión fue poco, lo cual puede estar desaprovechando oportunidades de construcción de conocimiento conjunto.

Logros Dificultades

•La formación ha llevado a los participantes a reflexionar en torno a su práctica docente.•La formación fue capacitante dado que permitió que los participantes: o Tengan la posibilidad de comprender

un modelo y estilo pedagógico.o La posibilidad de nivelarse con

docentes de mayor experiencia.o Lograr superar en comprensión del

modelo y de la aplicación del mismo a compañeros con mayor experiencia.

Papel de los actores en el ambiente de aprendizaje

8, 28%

14, 48%

7, 24%

Respuesta oportuna de tutoras

Total acuerdoDe acuerdoEn desacuerdo

Total acuerdo De acuerdo En desacuerdo

Grupo 1 NaN 5 1

Grupo 2 1 6 NaN

Grupo 3 5 3 NaN

Grupo 4 2 NaN 6

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

14%

86%

63%

38%

25%

75%

83%

17%

Respuesta oportuna de tutoras según grupos

59%

10%

31%

Claridad conceptual y metodológica de tutoras frente a los principios pedagó-

gicos constructivistas

De acuerdoEn desacuerdoTotal acuerdo


Grupo 1 NaN 6 NaN

Grupo 2 3 4 NaN

Grupo 3 6 2 NaN

Grupo 4 NaN 5 3

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

43%

57%

75%

25%

100%

63%

38%

Claridad conceptual y metodológica de tutoras frente a los principios pedagógicos constructivistas según grupos

24%

52%

21%

3%

Hubo seguimiento a las actividades de formación por parte de las tutoras

Total acuerdoDe acuerdoEn desacuerdoTotal desacuerdo

Total acuerdo De acuerdo En desacuerdo Total de-sacuerdo

Grupo 1 NaN 5 1 NaN

Grupo 2 1 4 2 NaN

Grupo 3 5 3 NaN NaN

Grupo 4 1 3 3 1

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

14%

57%

29%

63%

38%

13%

38%

38%

13%

83%

17%

Hubo seguimiento a las actividades de formación por parte de las tutoras según grupos

41%

48%

10%

Las tutoras se han caracterizado por tener conocimiento y experiencia suficientes en el

ámbito pedagógico



Grupo 1 NaN 6 NaN

Grupo 2 3 4 NaN

Grupo 3 6 2 NaN

Grupo 4 NaN 5 3

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

43%

57%

75%

25%

100%

63%

38%

Las tutoras se han caracterizado por tener conocimiento y experiencia suficientes en el ámbito pedagógico según

grupos

21%

55%

24%

Retroalimentación cercana y oportuna de tutoras



Grupo 1 NaN 4 2

Grupo 2 1 6 NaN

Grupo 3 4 4 NaN

Grupo 4 1 2 5

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

14%

86%

50% 50%

13%

25%

63%

67%

33%

Retroalimentación cercana y oportuna de tutoras según grupos

38%

21%

31%

10%

Motiviación de las actividades por parte de tutoras

De acuerdoEn desacuerdoTotal acuerdoTotal desacuerdo

Total acuerdo De acuerdo En desacuerdo Total desacuerdo

Grupo 1 NaN 5 1 NaN

Grupo 2 3 1 3 NaN

Grupo 3 5 2 NaN 1

Grupo 4 1 3 2 2

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

43%

14%

43%

63%

25%

13%13%

38%

25% 25%

83%

17%

Motiviación de las actividades por parte de tutoras según grupos

72%

17%

10%

Importancia de la retroalimentación de tutoras en la formación

Muy importanteImportanteNada importante

Muy importante Importante Nada importante

Grupo 1 5 1 NaN

Grupo 2 6 1 NaN

Grupo 3 7 1 NaN

Grupo 4 3 2 3

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

7.5

83%

17%

86%

14%

88%

13%

38%

25%

38%

Importancia de la retroalimentación de tutoras en la for-mación según grupos

45%

48%

7%

Importancia de la retroalimentación de los compañeros en la formación

Muy importanteImportanteNada importante

Muy importante Importante Nada importante

Grupo 1 1 5 NaN

Grupo 2 4 3 NaN

Grupo 3 6 2 NaN

Grupo 4 2 4 2

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

17%

83%

57%

43%

75%

25%25%

50%

25%

Importancia de la retroalimentación de los compañeros en la formación según grupos

Logros Dificultades

•Las tutoras cumplieron el papel de ser guías conceptuales.•Las tutoras son personas con dominio conceptual y experiencia suficientes para guiar a los grupos del módulo.•La retroalimentación de las tutoras fue constante, permanente y facilitó los procesos de aprendizaje de la mayoría de los docentes.•Las retroalimentaciones de las tutoras fueron orientadoras, constructivas y resaltaron las oportunidades de mejoramiento.•El conocimiento y retroalimentación de las tutoras motivó a algunos participantes a aplicar sus aprendizajes en el aula.

•La comunicación entre los participantes no fue constante.•La participación de los docentes en repetidas ocasiones se realizaba en tiempos posteriores a los acordados. En algunos casos las actividades fueron realizadas tres meses después de la fecha.•Para los participantes no es completamente claro el funcionamiento de la modalidad híbrida.•Aspectos logísticos y laborales impidieron la dedicación constante a las actividades de formación.•En los primeros capítulos las instrucciones no fueron claras, sin embargo no hubo comunicación para aclararlas.

Logros Dificultades

•Las actividades cooperativas permitieron la exposición a diferentes puntos de vista que generaron reflexiones en torno al papel de los docentes en el los procesos de enseñanza-aprendizaje.•El trabajo con los compañeros fue generador de reflexiones a nivel pedagógico.

•Se espera una interacción más sincrónica con las tutoras.

Aspectos organizativos

83%

14%3%

Tiempo de dedicación semanal a la formación

De 1-3 horasDe 4-7 horasMás de 11 horas

De 1-3 horas De 4-7 horas Más de 11 horas

Grupo 1 3 3 NaN

Grupo 2 7 NaN NaN

Grupo 3 8 NaN NaN

Grupo 4 6 1 1

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

6.5

7.5

8.5

50% 50%

100%

100%

75%

13% 13%

Tiempo de dedicación semanal a la formación según grupos

41%

41%

7%

7% 3%

Periodicidad del desarrollo de las ac-tividades de la formación

Menos de una vez a la semanaUna vez a la se-manaDos veces a la semanaTres veces a la semanaSeis veces a la semana

Menos de una vez a la sem-

ana

Una vez a la semana

Dos veces a la semana

Tres veces a la semana

Seis veces a la semana

Grupo 1 1 3 NaN 1 1

Grupo 2 4 2 NaN 1 NaN

Grupo 3 4 2 2 NaN NaN

Grupo 4 3 5 NaN NaN NaN

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

5.5

17%

50%

17% 17%

57%

29%

14%

50%

25% 25%

38%

63%

Periodicidad del desarrollo de las actividades de la formación según grupo

Logros Dificultades•La conformación de un equipo de 8 tutoras con conocimientos y experiencia suficientes en el ámbito pedagógico.•Diseño de 2 módulos en modalidad híbrida.•Construcción inicial de un espacio de reconstrucción de la experiencia de la implementación inicial.•Espacios de reunión semanal en los que se realizaron ajustes y revisiones a la formación.•La conformación de dos grupos de docentes que participaron de la implementación del primer módulo de formación.

•Dificultades de tiempo y alta carga laboral para quienes sean participantes de la formación.•Sobre carga de trabajo para quien asuma la tutoría de un grupo en la formación.•No existen mecanismos definidos de reconocimiento para los docentes que toman la formación y especialmente para las tutoras.•En la organización de los grupos base, no se tuvo en cuenta afinidades por áreas, ni la conformación de grupos según secciones.

Logros Dificultades•Definición de perfiles para:• Coordinador pedagógico.• Tutores de la formación.• Administrador del servidor• Asistente de soporte• Instituciones participantes en la

formación.• Directivo docente de institución

participante. (Ver Wiki Alianza)

Aspectos tecnológicos

Instrucciones Identificación de grupos

Foro pregun-tas técnicas

Foro social Foros de ex-ploración

Foros de aclaración

Foros de apli-cación

Centro de recursos

Calendario Mensajes

Sí 25 20 17 11 27 27 27 27 19 13

No 2 6 10 16 0 0 0 0 8 13

Sin respuesta 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3

2.5

7.5

12.5

17.5

22.5

27.586%

69%

59%

38%

93% 93% 93% 93%

66%

45%

7%

21%

34%55%

28% 45%

7%10%

7% 7% 7% 7% 7% 7% 7%10%

Utilización de espacios en la plataforma virtual






Centro de recursos

Calendario Mensajes

Muy útil 15 7 8 4 17 21 18 17 10 9

Útil 11 14 15 15 10 5 8 9 12 9

Poco útil 1 4 1 5 0 1 0 0 3 5

Nada útil 0 1 2 2 0 0 0 1 1 2

Sin respuesta 2 3 3 3 2 2 3 2 3 4

2.5

7.5

12.5

17.5

22.5

52%

24%28%

14%

59%

72%

62%59%

34%31%

38%

48%52% 52%

34%

17%

28% 31%

41%

31%

3%

14%

14%

17%

3%

10%

17%

7%10% 10% 10%

7% 7%10%

7%10%

14%

3% 3% 7%3% 3%

7%

Utilidad de los espacios en la plataforma






Centro de recursos

Calendario Mensajes

Sí 25 18 21 19 27 27 25 24 22 18

No 2 7 4 7 0 0 2 2 4 7

Sin respuesta 2 4 4 3 2 2 2 3 3 4

2.5

7.5

12.5

17.5

22.5

27.586%

62%

72%

66%

93% 93%

86%83%

76%

62%

7%

24%

14%

24%

7% 7%

14%

24%

7%

14%

14%10%

7% 7% 7%10%

10%

14%

Facilidad de utilización de los espacios de la plataforma

Logros Dificultades•La plataforma cambió en su organización y navegabilidad. Desde la segunda presencialidad su exploración es más amigable.•Se mejoró la organización de la plataforma, ahora es más claro dónde participar y dónde consultar los materiales.•Gracias a los cambios realizados, las actividades fueron realizadas con mayor facilidad.•La plataforma fue una oportunidad de conocer los puntos de vista de los compañeros para quienes la usaron permanentemente.•Fue un medio de aprendizaje

•No todos los participantes tienen acceso a equipos o conexiones de red necesarias para la formación.•El uso del foro de preguntas técnicas fue mínimo, hecho que complicó la identificación y solución rápida de las dificultades tecnológicas.•Algunos participantes no tienen el dominio necesario de herramientas tecnológicas.•A pesar de considerar los espacios de fácil utilización, los participantes no los usan por la alta carga de trabajo.•El tiempo de la primera sesión presencial no fue suficiente para comprender el uso de la plataforma.

Conclusiones

Resultados de evaluación Módulo de formación docente Principios Pedagógicos 2011.

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