Recursos de aula para la enseñanza de la filosofía:

una panorámica

Miguel Santa Olalla Tovar

www.boulesis.com

Hoy hablaremos de…

• Formas de evaluación de asignaturas filosóficas

• Las nuevas tecnologías como recurso educativo

• Adaptaciones de herramientas tecnológicas a la filosofía

Para evaluar a nuestros alumnos

• Exámenes

• Trabajos periódicos

• Preguntas de clase o trabajo cotidiano (el cuaderno como recurso)

Haciendo un examen…

• Valoramos contenidos conceptuales y procedimentales (comentarios de texto)

• Se trata de pruebas puntuales• Favorecemos un tipo concreto de

aprendizaje

• Se marca muy bien lo que se debe aprender. ¿Se garantiza el aprendizaje?

Si evaluamos con un trabajo…

• Se abre más campo a la implicación del alumno

• Potenciamos los procedimientos: lectura, elaboración de materiales, redacción…

• Hay un contacto más directo con textos filosóficos

El trabajo diario y el cuaderno

• Obligan a un trabajo continuado y actualizado de la asignatura

• Requiere por parte del profesor una combinación equilibrada de ejercicios y explicaciones

En el término medio…

• Las estrategias mixtas son las más utilizadas por los profesores de filosofía

• El examen es importante, pero no debe ser el único referente

• Conviene articular elementos que posibiliten una evaluación continuada (que no continua)

La irrupción de las nuevas tecnologías

• Hay “muchas” nuevas tecnologías

• La radio se empezó a usar en 1896• En nuestro país, TVE empezó a emitir en

1955

• Arpanet surgió en 1972

La radio en el aula de filosofía

• Hay experiencias en este mismo departamento

• Podemos organizar debates, entrevistas, lecturas breves de textos filosóficos

• En muchos institutos existe ya una radio escolar. Y si no existe, la podemos montar nosotros…

• (El ordenador NO ES LA ÚNICA NT)

La televisión en el aula

• Con la invasión de los 100.000 canales podemos extraer contenidos interesantes

• Hay documentales, programas de debate, divulgación…

• Podemos grabar o conseguir estos programar para verlos en clase

• (El ordenador NO ES LA ÚNICA NT)

La oferta de internet

• Hay quien piensa que todos los contenidos están en la red. ¿Es esto cierto? ¿Llegará a serlo algún día?

• Bitácoras• Webquest

• Cazatesoros

• Hotpotatoes

Antes de empezar…

• Cuidado con las consecuencias del uso de Internet para asignaturas filosóficas

• La digitalización puede significar empobrecimiento (algo puede decirnos el mito de Theuth…)

• Es necesario defender la especificidad de nuestros contenidos ante el imperativo TIC

• Hay que rechazar también un procedimentalismo vacío: ¿aprender para aprender sin haber aprendido nada?

¿Qué es una bitácora?

• Una forma sencilla de publicación de contenidos en la red

• Las anotaciones aparecen ordenadas por fecha, y también por temas

• Cualquiera puede comentar una anotación si así lo deseamos

• Las anotaciones pueden enlazarse fácilmente entre sí

Una bitácora filosófica

• Un nuevo modo de hacer lo de siempre: leer y escribir. Pero con las limitaciones y posibilidades del medio

• El profesor puede elaborar sus propios textos adaptados al nivel de los alumnos

• Puede ser un complemento muy bueno para el libro de texto

¿Qué hacemos con nuestra bitácora?

• Comentarios de los alumnos a las anotaciones

• Elaboración de una bitácora propia por parte del alumno (o grupos de alumnos)

• Búsqueda o filtrado de información por diferentes bitácoras de temática filosófica

• Una bitácora representa cientos de debates virtuales abiertos de un modo simultáneo

La bitácora como herramienta de evaluación

• Podemos valorar la expresión

• Otro criterio importante: la relevancia de la información que se ha manejado

• Argumentos aportados

• Originalidad de los planteamientos

Otro ejercicio a través de Internet: El Cazatesoros

• Trabajo individual

• Búsqueda a través de varios enlaces de material para unas preguntas concretas

• Al final aparece una pregunta de síntesis

• Se mezclan nuevas habilidades (filtrar y criticar información) con otras más tradicionales

El profesor debe ajustar muy bien

• Que las preguntas se ajusten al nivel educativo del que se trate

• Que haya relación entre las preguntas cortas y la pregunta de síntesis

• Que los enlaces no pierdan a los alumnos: deben contener información clara y precisa

Potenciamos y evaluamos

• La autonomía del alumno

• Su capacidad de comprender y seleccionar la información

• Su capacidad de elaborar todo lo que ha leído y de relacionar unos contenidos con otros

Otro ejercicio con Internet: Webquest

• Trabajo de grupo

• Se distribuyen roles, preguntas y enlaces

• Debe presentarse un trabajo final, que recoja puntos de vista individuales y también una solución común

A las ventajas del Cazatesoros añadimos

• La necesidad de desarollar un trabajo en grupo

• Es necesaria la coordinación, pero también ponerse de acuerdo en el trabajo final

• Los alumnos comprenden la complejidad de los problemas planteados

Y también evaluamos…

• Trabajo en grupo

• Búsqueda y filtrado de información

• Presentación de las conclusiones: se puede hacer con un trabajo “tradicional”, pero también con presentaciones en Power Point, u otras nuevas herramientas

Un último “juguete”: Hotpotatoes

• Se trata de pequeños juegos:

• Enlazar columnas

• Cuestionarios• Ordenar frases

• Rellenar huecos

• Crucigramas

Tienen varias aplicaciones

• Antes de empezar un tema puede obligar a los alumnos a buscar todo lo que necesitan para resolver los juegos

• Después de terminar el tema es un modo sencillo y “divertido” de evaluar contenidos conceptuales elementales

• En medio de la elección revisan lo explicado y pueden anticipar nuevos contenidos

Tienen varias ventajas

• Son fáciles de elaborar

• Se evalúan muy fácilmente

• Se integran sin problemas en aula virtuales (moodle)

• Suelen resultar atractivos para los alumnos

• Son una forma alternativa de presentar preguntas y contenidos

¿Y no es todo esto un juego de niños?

• Todas las herramientas presentadas pueden tener su función si se diseña muy bien su aplicación

• No hay aplicaciones infantiles. Es el profesor el que elabora los ejercicios.

• Lo que sí hace falta es ver cómo podemos adaptar estas herramientas a nuestras asignaturas y a nuestros niveles educativos

Conclusión

• En todo caso conviene que la reflexión didáctica anteceda a cualquier uso de las TIC y a cualquier procedimiento de evaluación

• Es necesaria una reflexión sobre el impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza de materias como la filosofía. Úsalas pero con criterio

Muchas gracias por vuestra atención

Para cualquier consulta:

miguel@boulesis.com