¿Qué son las Rúbricas?

• Las rúbricas o matrices de verificación constituyen un

potente instrumento de evaluación auténtica centrada

en el desempeño

Evaluación auténtica…• Congruente con los postulados:• Del constructivismo sociocultural • La enseñanza y cognición situada • El enfoque experiencial y de la

práctica reflexiva

Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN

• La premisa central de una evaluación auténtica es que

hay que evaluar aprendizajes contextualizados

• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

• RÚBRICAS• PORTAFOLIOS• MAPAS

CONCEPTUALES• PRUEBAS DE

DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU

• ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES

• BITÁCORAS Y DIARIOS

• REFLEXIONES

- ENTRE OTRAS-

Rúbricas

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de dominio

Aprendizaje complejo, competencias

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo

Novato->experto Puntuaciones

numéricas

requierecomo

aplicable

entendido como

evalúan

establece

son

para

son

evalúan

situaciones reales

en

Breviario cultural• La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a

una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la

autoridad.• Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de

desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del

aprendizaje de los alumnos.• Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Instrumento de realimentación…

• No se reduce a la “aplicación y calificación” de una prueba.

• Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido.

• Desarrolla en el alumno la autorregulación del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas que requieren apoyo.

Elaboración de rúbricas

• Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en términos de desempeño (proceso o producción determinada).

• Buscar y describir el modelo de un buen trabajo.

• Seleccionar los aspectos (áreas o dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar.

• Establecer el número de niveles de desempeño en la escala de calificación (generalmente de 3-5).

• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

PLANTILLA PARA RÚBRICA(Describa aquí la dimensión que esta rúbrica pretende evaluar)

INCIPIENTE1

EN DESARROLLO2

MADURA3

EJEMPLAR4

Pun-tuación

Competencia o tarea

Descripción de las características

identificables en el desempeño que

reflejan un nivel de competencia inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible

Competencia o tarea

Descripción de las características

identificables en el desempeño que

reflejan un nivel de competencia inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS por niveles

EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

 

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los estudiantes participan

con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes

participan activamente

Al menos la mitad de los estudiantes

presentan ideas propias

Sólo una o dos personas participan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos comparten por igual la

responsabilidad sobre la

tarea

La mayor parte de los

miembros del grupo

comparten la responsabilidad en la tarea

La responsabilidad es compartida por ½ de los

integrantes del grupo

La responsabilidad recae en una sola persona

    

 

CALIDAD DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y

saber escuchar; conciencia de los puntos de

vista y opiniones de

los demás

Los estudiantes

muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas

discusiones centradas en la

tarea

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con

atención; alguna evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve;

algunos estudiantes

están distraídos o

desinteresados. 

  

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol

definido; desempeño efectivo de

roles

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está

claramente definido o no

es consistente

Hay roles asignados a los

estudiantes, pero no se adhieren

consistentemente a ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros

del grupo.

Name_________ Learning Skills Rubric

Elements Needs Work (N) Satisfactory (S) Good (G) Excellent (E)

Works Independently (WI)

Lacks the self-motivation and self-discipline to work independently.  Wastes class time.

Sometimes works independently and exercises self-discipline.

Works well independently and is for the most part focused on the task at hand.

Very well focused on work and is committed to completing the task at hand.

Team Work (TW)

Does not work well in groups, wastes time, fails to contribute ideas.

Sometimes works well in groups, sometimes contributes ideas and enters into discussion

Works well in groups, contributes ideas, participates in presentation of ideas.

Takes a leadership role in groups, motivates others and disputes points made, participates well in presentation of ideas.

Organization

Lacks organization of thoughts and note book.  Does not keep up to date notes.

Notes are somewhat organized, ideas are somewhat organized as evident in writing and oral communication.

Well organized notebook, and well as a fairly well organized mind that is manifest in writing and oral communication.

Exceptionally organized notebook and an exceptionally organized mind that is manifest in writing and oral communication.

Work Habits

Fails to complete homework, assignments are consistently late, leaves assignments to the last minute.

Sometimes completes homework, the quality of which is of a 50-60%, generally hands in assignments on time.

Regularly completes homework which is fairly well done and hands in assignments on time.

Always completes homework to the best of his/her ability and always observes deadlines.

Initiative

Fails to ask questions, occasionally listens, does not participate in discussion, does not come for extra help when needed, shows little concern for overall performance.

Occasionally asks questions, listens, sometimes participates in discussion, at times comes for extra help, shows some concern for overall performance.

Regularly asks questions, listens, participates in discussion, occasionally initiates off topic discussion, seeks help when needed, and shows concern for overall performance

Asks very thoughtful questions, listens, thinks, initiates discussion, takes teacher off on tangents, shows a lot of concern for overall performance.

Standard 1: Knowledge of Subject Matter - The teacher understands the central concepts, tools of inquiry, and structures of the discipline taught and creates learning experiences that make these aspects of subject matter meaningful for students.

Element Unacceptable Acceptable Target

1.1 Understanding Subject Matter

The program provides little or no evidence that teacher candidates demonstrate adequate knowledge of the subject matter that they plan to teach Fewer than 80 percent of the candidates meet the qualifying scores on Idaho State Board-required academic examination(s).

The program provides evidence that teacher candidates demonstrate adequate knowledge of the subject matter that they plan to teach; and understand the ways new knowledge in the content area is discovered. Eighty percent or more of the candidates meet the qualifying scores on Idaho State Board-required academic examination(s).

The program provides evidence that teacher candidates demonstrate in-depth knowledge of the content that they plan to teachand understand the relationships between the subejct matter taught and other disciplines; and demonstrate their knowledge through inquiry, critical analysis, and synthesis of the content. . All candidates meet the qualifying scores on Idaho State Board-required academic examination(s).

1.2 Making Subject Matter Meaningful

The program provides little or no evidence that teacher candidates create learning experiences that make the subject matter taught meaningful to students.

The program provides evidence that teacher candidates create learning experiences that make the subject matter taught meaningful to students.

The program provides evidence that teacher candidates create in-depth learning experiences that make the subject matter taught meaningful to students.

NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO

ÁREAS Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación

De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación

CRITERIOS

Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo

La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas númericamente cuantificables

La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son númericamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables

Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado

CONTENI-DO Y

PRESEN-TACIÓN

La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel

Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel

El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores

El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.

RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS

Referencias

• Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.

• Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5.

Sitios Web

• Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]

• http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html

• http://www.phschool.com/professional_development/assessment/

• http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html

• http://www.eduteka.org• http://rubistar.4teachers.org/index.php