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Evaluación por competencias

¿Qué es la evaluación por competencias?

La evaluación por competencias implica un nuevo desafío para los profesores del Bachillerato General, pues transforma la visión unívoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que en su momento fueron considerados como suficientes. Empero, hoy los estándares han cambiado, ya que se busca mejorar los aspectos pedagógicos del proceso educativo.

Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con un sustento filosófico, sociológico y psicológico que responde a la globalización de los mercados y del conocimiento, por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste perma-nente de la enseñanza y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino también en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la evaluación por competencias se ubica como la medición de capa-cidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento específico y en diversos ámbitos sociales.

El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos tradicionales de evaluación y migrar hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistemático que guiará a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la formación de ciudadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. En este sentido, la evaluación por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y disciplinar específico.

Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que incluya planeación, ejecución y seguimiento en actividades teóricas y prácticas, encaminadas a mejorar el proceso educati-vo. Dichas actividades deben responder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemá-ticas, creativas y partir de la base de un diagnóstico que permita promover estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor número de competencias genéricas en los estudiantes.

La evaluación por competencias es una categoría didáctica en la cual es indispensable considerar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currículo, por lo que la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generaliza-ción que favorecen la formación de individuos autónomos.

La evaluación por competencias en los libros de texto de Biología 1 y Biología 2La metodología didáctica de la serie Enfoque por competencias de Fernández editores, ubica a la evaluación por competencias como un proceso continuo de recopilación de evidencias que permiten apreciar los resultados del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantitativos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genérica) lo que se evalúa, sino el desempeño del alumno, es decir, que el estudiante ponga en práctica sus capacidades en situaciones diversas y momentos específicos.

Es importante señalar que aun cuando el enfoque por competencias pone énfasis en el estu-diante como protagonista del aprendizaje, el docente continúa desempeñando un papel impor-tante en el proceso de la evaluación.

Biología

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Evaluación por competencias

En los libros de texto de Biología 1 y Biología 2 consideramos los aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) y sus procesos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

Aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias

Evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o de ejecución de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitirá guiar su aprendizaje y al docente tomar decisiones pertinentes. Dicha evaluación se presenta al inicio de cada bloque de estudio a partir de una sección denominada Mis saberes y experiencias, en la cual se plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estudiante haga uso de sus saberes, así como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos. Por ejemplo, en el bloque 1 de Biología 1 se presenta la siguiente evaluación diagnóstica:

Esta sección está pensada para que puedas valorar qué conocimientos, habilidades y actitudes que has adquirido hasta este momento.

Considera las respuestas que otorgas a los ejercicios de esta sección, te ayudarán a identificar aquellos aspectos que no manejas del todo bien, para que posteriormente los puedas abordar de manera eficaz.

I. En la siguiente matriz de falso y verdadero responde lo que consideres correcto.

Mis saberes y experiencias

Oración V F

La ciencia es una actividad netamente humana.

Un buen investigador se reconoce por comprobar correctamente todas sus hipótesis.

Uno de los objetivos primordiales de la ciencia es la búsqueda de conocimiento.

La ciencia se caracteriza por que es perfectible.

La fase fundamental de la ciencia es la experimentación.

La Biología se considera una ciencia porque está constituida por conceptos, procesos, principios y teorías generados a través del uso del método científico.

II. Selecciona la opción correcta y escríbela dentro del paréntesis.1. Busca la comprensión de los mecanismos de la herencia. ( )

a) Medicina b) Genética c) Fisiología

Biología

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2. Rama de la Biología que se encarga de estudiar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. ( )

a) Taxonomía b) Ecología c) Zoología

3. Se encarga del estudio de la estructura y función de las células. ( ) a) Bioquímica b) Citología c) Genética

4. Se dedica al estudio de todo aquello relacionado con los tejidos, como sus funciones y estructuras. ( )

a) Histología b) Sistemática c) Genética

5. Se encarga del estudio de aquellos organismos microscópicos. ( ) a) Citología b) Microbiología c) Bioquímica

III. Relaciona las siguientes columnas de acuerdo al nivel de organización con su correspondiente des-cripción.

Descripción Niveles de organización

1. En este nivel se encuentra la unidad fundamental de los sistemas vivos.

2. En este nivel se encuentran las unidades que son fundamentales para la confor-mación de los sistemas.

3. Se considera como el resultado de la estructura y funcionamiento de los niveles anteriores.

4. Este nivel hace referencia a la capacidad que tienen los individuos para relacio-narse entre sí.

5. En este nivel se ubican los átomos y las moléculas.

6. Los tejidos se caracterizan por ser un conjunto de células que llevan a cabo una tarea en común.

( ) Químico

( ) Celular

( ) Tisular

( ) Orgánico

( ) Individuo

( ) Ecológico

IV. Desarrolla en tu cuaderno un mapa mental acerca de la Biología considerando: su objeto de estudio, sus diferentes características, su relación con otras ciencias y sus principales divisiones.

Biología

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Evaluación por competencias

V. Contesta las siguientes preguntas.1. ¿Cuál es tu opinión acerca de los cultivos transgénicos?

2. ¿Por qué es importante que los biólogos estudien los sistemas vivos que habitan el planeta Tierra?

3. Menciona cinco características que deben cumplir las investigaciones de los biólogos para conside-rarse como científicas.

1. 2. 3. 4. 5.

Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la información en el mismo nivel de complejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas específicas para hacer una recuperación de saberes, el estudiante responderá de la misma forma. Asimismo, si se plantean situaciones reales, los estudiantes tendrán que hacer un esfuerzo, no sólo de memoria, sino de reflexión sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, así como habilidades, actitudes y valores de cómo enfrentarían la situación, es decir, la aplicación de los saberes que tienen.

Evaluación formativaLa evaluación formativa permite determinar si las unidades de competencia se están alcan-zando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, asimismo, facilita la toma de decisiones en la enseñanza y aprendizaje respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estu-dio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.

La evaluación formativa retroalimenta al estudiante con la información que se obtiene de las diversas evidencias y desempeños alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y, determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.

Biología

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Secciones Cápsulas

Tú decides, tú expresas

¡A pensar se ha dicho!

En los libros de texto de Biología de la serie Enfoque por competencias, se identifica a la evaluación formativa en las secciones y cápsulas:

Por ejemplo, en el bloque 2 del libro de texto de Biología 2 identificamos la evaluación formativa en las siguientes secciones y cápsulas:

Elabora en tu cuaderno un cuadro de Punnett para ejemplificar la cruza de una planta de línea pura de semilla verde (aa) con otra de línea pura de semilla amarilla (AA). ¿De qué color serían las semillas de los individuos de la generación filial 1 (F1)? ¿Cuál sería la combinación de factores hereditarios de estos individuos?

Ahora bien, supongamos que se cruzan dos individuos de la F1. Elabora un nuevo cuadro de Punnett e indica el color y el par de factores para cada individuo resultante de la progenie. ¿Cuál sería la proporción final de cada color?

Atributos 5.1 y 5.3

En equipo de tres personas, elabora con tus compañeros un registro del tipo sanguíneo de los miembros del grupo escolar. Si alguien lo desconoce, puede asistir a su centro de salud o a un laboratorio clínico para su determinación. Sintetiza los resultados y responde: ¿Cuál es el tipo sanguíneo más frecuente en tu grupo? Calcula la frecuencia a manera de porcentaje. Una vez terminada la actividad, realiza con tu equipo una campaña con carteles o trípticos en la que resaltes la importancia de conocer los grupos sanguíneos.

Tú decides, tú expresas

BI SUSTENTABLE

A TU MANERA

Quierosaber

valorvalor

U NIDIVERSO

U NIDIVERSO

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Como te habrás dado cuenta, las mutaciones que afectan la estructura y número de cromosomas pueden producir enfermedades serias en los organismos, incluyendo a los seres humanos. ¿Existirá alguna forma de detectarlas? Te pedimos que investigues lo que es un cariotipo, en qué consiste, cómo se hace y qué ventajas tendría practicarse uno. Comparte la información que encuentres con tus compañeros.

¡A pensar se ha dicho!

La evaluación formativa que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias incorpora diversas estrategias didácticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera in- formación valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su aprendizaje y motivación e identificar los errores en el proceso (corrección y repaso), con la finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.

Evaluación sumativaEn la evaluación sumativa se considera el resultado final del desempeño del estudiante y de los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitirá medir y juzgar el aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promo-ciones o certificar.

La evaluación sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una califica-ción a cada estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de com-petencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didáctica, un bloque en específico, un bimestre o un semestre.

En cada bloque de los libros de Biología se identifica la evaluación sumativa en las evidencias generadas en las cápsulas y secciones con el icono y conjuntadas en el portafolio de eviden-cias que plantea rubros específicos a evaluar. De la misma forma, la sección Ahora lo sé incor-pora en un producto final o en una prueba pedagógica los saberes adquiridos y desempeños del estudiante de cada bloque de estudio. Por ejemplo, en el bloque 3 del libro de texto de Biología 1 se identifica la evaluación sumativa en:

Quierosaber

Muchas de las teorías formuladas para explicar los diversos fenómenos naturales implican la participa-ción de investigadores de diferentes campos de la ciencia. En principio, el interés se vuelca sobre un hallazgo que da lugar a debates y explicaciones, creando un nuevo campo de la ciencia. Tal es el caso de la teoría celular y la citología.

Investiga y elabora un reporte escrito con lo siguiente: a) Los datos biográficos de los científicos que establecieron cada uno de los postulados de la teoría

celular, los cuales integrarás en una tabla que contenga: el nombre del científico, los campos de investigación en que incursionó, los aportes que hizo a la ciencias en general y la contribución específica que realizó en favor de la teoría celular.

b) El nombre y enunciado de los postulados de la teoría celular moderna.

Atributo 7.1

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Evaluación por competencias

Para que ordenen, sinteticen y relacionen la información sobre las teorías abordadas en la lección, en equipo elaboren en un pliego de papel bond o estrasa, un mapa conceptual que indique los principales conceptos y evidencias que dan soporte a cada una de las teorías del origen de la vida. Les recomenda-mos que sea grande, con características propias de un cartel para exponerlo frente al grupo.

A TU MANERAAtributo 4.1

I. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. Si observas un rosal, un gato y un ratón encontrarás que entre ellos existen muchas diferencias,

pero también hay muchas semejanzas. Menciona 3 similitudes y 3 diferencias existentes entre es-tos organismos a nivel de su estructura o de sus funciones orgánicas.

2. La gran mayoría de las células son pequeñas para mantener una gran relación superficie/volumen. Explica la importancia de esta relación y aplícala para responder la siguiente pregunta:

¿Cuál de las estructuras mostradas será más eficiente para realizar el intercambio de gases?: 1) pulmones sólo con bronquiolos en su interior o 2) pulmones con bronquiolos y alveolos en su interior?

Ahora lo sé

3. La teoría de la síntesis abiótica de Oparin y Haldane propone la formación de compuestos orgá-nicos, en ausencia de seres vivos, bajo las condiciones imperantes en la atmósfera de la Tierra primitiva. ¿Qué se concluye en los trabajos de Miller, Ponnamperuma y otros investigadores, con relación a la teoría de Oparin–Haldane?

4. De acuerdo con la teoría de la síntesis abiótica, menciona tres características que pudieron tener las primeras células vivientes.

a) b)

Imagen 3.67. Los alveolos pulmonares aumentan la superficie para la absorción de oxígeno. En la imagen puedes observar el área cubierta por bronquiolos (a) y los alveolos (b).

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5. Lee con atención la información de los dos microorganismos patógenos que se describen a con-tinuación, que son de gran importancia para la salud pública. Con base en su estructura, indica a qué tipo de célula pertenece cada uno de ellos y explica por qué lo consideras así.

Salmonella entericaEs un microorganismo flagelado, patógeno, que mide de 0.3 a 1.5 µm de diámetro, y su material genético se localiza en una región llamada nucleoide. Las enzimas relacionadas con su metabolismo oxidati- vo se localizan en invaginaciones de la membrana celular llamadas mesosomas. Este microorganis- mo se encuentra sólo en el hombre y es responsable de producir la fiebre tifoidea, enfermedad que se caracteriza por diarrea, fuertes dolores abdominales, vómito y náusea. Además, existen algunas cepas con mayor virulencia, ya que poseen plásmidos que contienen genes de resistencia a antibióticos.

Entamoeba histolytica.Es un microorganismo intestinal de tamaño entre 10 a 60 µm que se multiplica por fisión binaria. Pre-senta un núcleo esférico, con un cúmulo de cromatina pequeño y puntiforme. Se nutre por fagocitosis a expensas de tejidos disueltos, algunas bacterias y eritrocitos. Presenta abundantes vacuolas en su citoplasma. Este microorganismo es un parásito del hombre y otros mamíferos, provoca diarrea, en ocasiones con moco, pus y sangre.

6. ¿Cuál es la idea central de las dos teorías que explican la evolución de la célula procarionte a eucarionte? ¿Consideras que una teoría excluye a la otra o ambas se complementan? Explica tu respuesta.

II. En una tabla de tres columnas escribe en la primera los organelos celulares exclusivos de la célula animal, en la segunda los de la célula vegetal y en la tercera los que son comunes a ambos tipos de células eucariontes.

III. Relaciona las siguientes columnas escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra que correspon-da al nombre del postulado de la teoría celular.

Postulado Postulado de la teoría celular

( ) Las funciones vitales de los seres vivos se realizan dentro de sus células o en su entorno inmediato, controladas por sustancias que ellas secretan; por lo tanto, basta una célula para tener a un organismo viviente.

( ) La gran diversidad de seres vivos que pueblan nuestro planeta están formados por células, algunos de ellos por una sola célula (unicelulares), en tanto que la mayoría están formados por muchas células (pluricelulares).

( ) Todas las células nuevas se forman por la división de células que ya existen, no por generación espontánea.

A) Unidad estructural

B) Unidad fisiológica

C) Unidad de origen

D) Unidad de evolución

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Descripción Componente celular

( ) Son pequeños gránulos formados por dos subunidades de diferente tamaño, carentes de membrana y que llevan a cabo la síntesis de proteínas. Son especialmente abundantes en tejidos metabólicamente muy activos como el hígado.

( ) Es el organelo más notable de la célula eucarionte, está rodeado por una doble membrana, contiene la información genética y regula la actividad celular en general.

( ) Tiene doble membrana, presenta “crestas” y dota a las células de la energía necesaria para la realización de todas las actividades del organismo.

( ) Es una estructura constituida por lípidos, proteínas y algunos carbohidratos que envuelve a cualquier tipo de célula. Regula la entrada y salida de materiales y lleva a cabo funciones de unión, reconocimiento y comunicación celular.

( ) Tiene doble membrana, es exclusivo de la célula vegetal, contiene clorofila, para captar y luego transformar la energía luminosa en alimentos.

( ) Es una red de canales y túbulos que recorre el citoplasma, desde la membrana nuclear hasta la membrana plasmática; realiza funciones de transporte intracelular de materiales y síntesis de lipidos.

( ) Es un complejo de sacos y vesículas aplanadas localizado cerca del núcleo y funciona como centro de procesamiento, almacenamiento y empaquetamiento de materiales, como las enzimas de los lisosomas.

A) Membrana plasmática

B) Nucleolo

C) Retículo endoplásmico

D) Ribosomas

E) Aparato de Golgi

F) Mitocondria

G) Citoesqueleto

H) Cloroplasto

I) Pared celular

J) Núcleo

IV. Relaciona las siguientes columnas escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra que correspon-da al componente celular cuya estructura y función se describe.

En la evaluación sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversión evidencias y puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con lo estableci- do al inicio del periodo a evaluar. Para obtener la calificación final se debe considerar el Acuerdo número 17, que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación bajo el control de la Secre-taría de Educación Pública. Es importante mencionar que el conocimiento de esta información se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sistemas escolares, así como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas.

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Procesos de la evaluación por competencias

HeteroevaluaciónLa heteroevaluación es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un producto, una evidencia o un desempeño, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificul-tades que supone medir las actuaciones de otras personas.

El docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación, mientras que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita.

En la heteroevaluación, la valoración que hace el profesor sobre las capacidades adquiri-das de sus estudiantes considera los logros, así como los aspectos a mejorar; con base en criterios definidos con objetividad.

En los libros de texto, se identifica la heteroevaluación al final de cada bloque en el portafolio de evidencias con lineamientos de la evaluación (indicadores) y elementos a evaluar. Por ejemplo, al finalizar el bloque 6 de Biología 2 se encuentra el siguiente portafolio de evidencias:

Portafolio de evidencias

ActividadCápsula o

actividad donde se encuentra

Lineamientos de evaluación Elementos a evaluar

1. Organizador gráfico sobre las características de las plantas terrestres

Exprésalo a tu manera. Atributos 4.1, 4.3 y 4.5

Distingo las características e importancia de las plantas terrestres mediante un organizador gráfico.

a. Identificar las características princi-pales.

b. Imágenes de las características principales.

c. Ejemplos.

2. Exposición ver-bal y gráfica

Exprésalo a tu manera. Atributos 4.2 y 4.5

Expongo verbal y gráficamente los diferentes tipos de tejido presentes en una planta.

a. Exposición con imágenes de los diferentes tejidos.

b. Resumen de la exposición.

3. Dibujo sobre los componentes de las plantas

Con los demás aprendo. Atributos 8.2 y 8.3

Señalo en un dibujo las partes componentes de una planta.

a. Dibujos de los componentes del pino, maíz y manzano.

b. Remarcar diferencias.

4. Álbum de hojas Para poner en práctica. Atributos 5.2 y 5.3

Elaboro un álbum de hojas recolectadas en mi alrededor, identifico sus componentes y las clasifico como simples o compuestas.

a. Recolectar 10 hojas.b. Hacer un álbum.c. Identificar las partes de las hojas.

5. Cuadro compara-tivo

Para poner en práctica. Atributos 5.1 y 5.2

Elaboro un cuadro comparativo, ilustrado, de adaptaciones de las hojas al medio.

a. Adaptaciones.b. Descripciones.c. Ilustraciones.

6. Clasificación de tallos

Para poner en práctica. Atributos 5.1 y 5.3

Clasifico muestra de tallos de plantas que se encuentran a mi alrededor.

a. Clasificación de 10 tallos.b. Esquemas.

7. Reporte de acti-vidad experimen-tal

Para poner en práctica. Atributos 5.5 y 5.6

Reporto por escrito los resultados de la actividad experimental.

a. Reporte de acuerdo con el formato del Apéndice.

8. Reporte sobre identificación de raíces

Para poner en práctica. Atributo 5.3

Elaboro un reporte de las observaciones realizadas para la identificación de las raíces.

a. Observar al menos 5 raíces.b. Identificar tipo de raíces.c. Esquemas.

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Portafolio de evidencias

ActividadCápsula o

actividad donde se encuentra

Lineamientos de evaluación Elementos a evaluar

9. Dibujo de la flor Exprésalo a tu manera. Atributos 4.1 y 4.3

Dibujo la flor y señalo sus partes, anexando un glosario que incluya la función de cada una de ellas.

a. Esquema de la flor de calabaza.b. Identificación de sus componentes.c. Función de los componentes.

10. Reporte sobre consumo de frutas

Para poner en práctica. Atributo 5.3

Clasifico los frutos que consumo en mi dieta diaria y elaboro un reporte.

a. Lista de frutos consumidos.b. Clasificación del tipo de frutos.

11. Investigación sobre diversidad

Valóralo. Atributo 1.1

Elaboro un reporte escrito sobre la diversidad de plantas en México.

a. Reporte que incluya:• Plantas más comunes• Plantas endémicas• Plantas más explotadas

12. Exposición grupal

Horizonte del valor. Atributo 9.6

Participo activamente en exposición grupal sobre la importancia biológica, cultural, social y económica de las plantas.

a. Importancia:• Biológica• Ambiental• Cultural• Social• Económica

b. Ejemplos.c. Resumen.

Autoevaluación La autoevaluación es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza su propia actuación durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor, lo que le permite reconocer posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

En los libros de texto se identifica la autoevaluación al final de cada bloque con preguntas sobre los indicadores del desempeño establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por ejemplo, en el bloque 5 del libro de Biología 1 se presenta la siguiente autoevaluación:

Autoevaluación.En cada fila coloca una marca (✓) en la opción que mejor represente tu trabajo durante el bloque, es impor-tante que seas lo más honesto, pues tu profesor te hará recomendaciones de acuerdo con tu propio nivel de avance, recuerda que aprender es un proceso y estás en el camino.

Indicadores de desempeño

Siem

pre

A veces

Nunca

Argumento las principales características e importancia de los virus, señalo por qué no se les clasifica como seres vivos.

Defino las distintas clasificaciones de los seres vivos, establezco la importancia y valor de cada una.

Investigo problemas actuales relacionados con las bacterias y propongo estrategias de solución.

Explico las características de las bacterias, su estructura, formas, tipos de reproducción, respiración y nutrición.

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CoevaluaciónLa coevaluación es la valoración que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendi-zajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroalimentación, la crítica constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares.

Se llama coevaluación porque las personas que se evalúan corresponden al mismo nivel, emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.

En el libro de texto, se identifica la coevaluación en las cápsulas que potencializan los atributos de las competencias genéricas y en forma específica en la cápsula . Por ejemplo, en el bloque 6 del libro de Biología 2 se presenta la siguiente coevaluación:

Indicadores de desempeñoS

iempre

A veces

Nunca

Diseño y realizo un experimento para demostrar los procesos vitales de las bacterias.

Argumento la importancia de las bacterias desde el punto de vista ecológico, industrial, alimenticio y de salud.

Explico las características distintivas de los organismos de los reinos Protista, Fungi, Plantae y Animalia.

Debato sobre la importancia social, económica y biológica de los organismos que conforman el dominio Eukaria, relacionándola con la necesidad de preservar la biodiviersidad de nuestro planeta.

Argumento la importancia social, económica y biológica de los organismos de los distintos reinos del dominio Eukaria.

Atributos 8.2 y 8.3

De manera tradicional la gente ha agrupado las plantas de modo empírico dependiendo el uso que les dan. Por ejemplo, cuando utiliza el nombre común de “verduras” se refiere a los vegetales comestibles que no son frutas, como el brócoli, calabacita, elote, verdolaga, espinaca, etcétera. En realidad entre las llamadas “verduras” tenemos tallos, frutos, semillas y hojas ¡que muchas veces ni siquiera son verdes!

Discute con tus compañeros de equipo las diferencias entre nuestro lenguaje cotidiano y el botánico en relación con los conceptos: fruto, verduras, cereales y algas, aportando ejemplos de cómo estas clasificacio-nes empíricas incluyen diferentes partes de las plantas o especies. ¿Qué opinas sobre usar esas denomina-ciones? Aporta tus puntos de vista y escucha los de tus compañeros. Escribe tus conclusiones personales.

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